序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)下達(dá)時(shí)間應(yīng)當(dāng)人性化，服務(wù)于學(xué)生的需求。高職院校可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，第四學(xué)期期末便督促學(xué)生在暑假完成基本的資料搜集，論文框架的搭建。第五學(xué)期開學(xué)后，再由老師進(jìn)行深入細(xì)致的指導(dǎo)。以此緩解學(xué)生壓力，也有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量。而學(xué)校需要為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供各類硬件或是軟件設(shè)施，方便學(xué)生查閱資料等。

1.2科學(xué)選題，結(jié)合實(shí)際

選題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)來確定設(shè)計(jì)具體要求，也就是說，對于論文理論深度、專業(yè)知識的涵蓋范圍，這一部分的要求要相應(yīng)降低，而對于實(shí)際動(dòng)手能力和內(nèi)容的實(shí)用性方面，進(jìn)行重點(diǎn)考查。可以從以下方面進(jìn)行改革：1）選題應(yīng)切合實(shí)際，校企合作命題。為了加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性、針對性，高職院校可以根據(jù)近年專業(yè)發(fā)展及學(xué)生就業(yè)的具體情況來設(shè)定題目，也可以與長期合作的企業(yè)一起命題，或是把企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目拿來作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。2）允許學(xué)生自行擬定題目。高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段，工作中會(huì)對專業(yè)知識有更新更深的體會(huì)，也有些學(xué)生會(huì)有改良或設(shè)計(jì)的想法，希望能自行擬定設(shè)計(jì)題目。由于學(xué)生所選題目與專業(yè)崗位緊密結(jié)合，有些甚至是單位亟待解決的問題，因此學(xué)生的興趣和積極性都很高，課題的可行性與實(shí)用性也得到了充分體現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量必然會(huì)大大提高。

1.3嚴(yán)格過程指導(dǎo)及監(jiān)控

畢業(yè)設(shè)計(jì)持續(xù)時(shí)間長，任務(wù)重，學(xué)生相對來說又有比較自由的支配權(quán)，因此在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和監(jiān)控就顯得尤為重要。而學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的好壞與指導(dǎo)老師的經(jīng)驗(yàn)儲備和水平高低有直接關(guān)系。可從以下幾方面做好指導(dǎo)和監(jiān)控。1)指導(dǎo)教師也需要深入企業(yè)，了解它的技術(shù)、工藝流程，參與技術(shù)服務(wù)；同時(shí)可活得一些科研項(xiàng)目，供學(xué)生前期的研究學(xué)習(xí)。2）聘請企業(yè)高級技術(shù)人員，對教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，或是直接參與指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。3）學(xué)院應(yīng)制定適當(dāng)?shù)恼撐闹笇?dǎo)師生比，保證教師有充足的時(shí)間和精力進(jìn)行論文指導(dǎo)。4）學(xué)院和系部需對教師的論文指導(dǎo)嚴(yán)格監(jiān)督，建立完善可行的檢查制度。教師應(yīng)與實(shí)習(xí)單位加強(qiáng)溝通切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生的論文和實(shí)習(xí)，對于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問題、及頂崗實(shí)習(xí)情況作出評價(jià)，方便下一階段工作的開展。

2考核形式多樣化

過去，大部分高職院校一直采取的都是或畢業(yè)設(shè)計(jì)的畢業(yè)考核方法。通過多年教學(xué)反饋，我們認(rèn)為：只要學(xué)生能把前面學(xué)到的專業(yè)知識靈活運(yùn)用在實(shí)踐中，可以參考現(xiàn)有的資料，只要能夠徹底理解，并且能提煉出屬于自己的東西就可以了。所以畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核方式也應(yīng)該不拘一格，形式多樣。以機(jī)械類專業(yè)為例，考核標(biāo)準(zhǔn)除了畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)之外，其余方式如下：1）學(xué)生設(shè)計(jì)具體實(shí)物作品學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識親自設(shè)計(jì)或是制作出具體的實(shí)物作品，就機(jī)械CAD專業(yè)學(xué)生而言，可以利用逆向工程與3D打印技術(shù)制作各種模型，如電子產(chǎn)品外殼、維納斯雕像等；機(jī)電一體化專業(yè)可設(shè)計(jì)或制作簡易機(jī)器人、信號發(fā)生器、自動(dòng)倒車系統(tǒng)等；數(shù)控技術(shù)專業(yè)可加工各種零件，盤類零件、套類零件、軸類零件；實(shí)物作品必須與所學(xué)專業(yè)的管理對象或是生產(chǎn)對象有關(guān)、與本專業(yè)的教學(xué)或技術(shù)推廣有關(guān)。整個(gè)制作過程都需學(xué)生自己獨(dú)立完成，由老師指導(dǎo)，以此鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、自學(xué)、創(chuàng)新以及思維能力。2）獲取省級或全國大賽獎(jiǎng)項(xiàng)大賽可以檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力，團(tuán)隊(duì)的交流溝通能力、寫作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、解決問題的能力以及安全意識的職業(yè)素養(yǎng)，由此成功傳遞了職業(yè)教育發(fā)展改革的信息、方向。比賽驗(yàn)證的是學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，如果學(xué)生參加比賽可以獲得省級以上的各類獎(jiǎng)項(xiàng)證書，證明了學(xué)生在某一方面極強(qiáng)的能力，以后可注重培養(yǎng)該方面。3）搞創(chuàng)新設(shè)計(jì)和小發(fā)明如果學(xué)生能夠結(jié)合自己特殊的興趣愛好，做出一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，擁有自己的小發(fā)明，將自己所學(xué)的專業(yè)知識能夠更好地運(yùn)用實(shí)踐中，這就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生理論歸納和實(shí)踐能力的目標(biāo)。綜上所述，采取多樣化的畢業(yè)考核模式，避免了學(xué)生按照以往慣例從網(wǎng)上下載、抄襲論文所需的資料，學(xué)生愿意在論文中融入自己的個(gè)人興趣，自己動(dòng)手、動(dòng)腦完成大學(xué)的最后一份答卷——畢業(yè)論文，以此將理論與實(shí)踐切實(shí)地結(jié)合起來。因此，對于高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的評價(jià)，要隨時(shí)代變遷進(jìn)行多樣化考核方式，而不應(yīng)僅僅局限于單一的畢業(yè)論文。

篇（2）

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)教育的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、理論研究能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，是對學(xué)生在校期間所學(xué)知識的綜合教育過程，也是對學(xué)生素質(zhì)的一次全面檢查。正由于畢業(yè)設(shè)計(jì)在工科高等教育中處于重要位置，因而畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量便成為了學(xué)位授予資格審定的重要依據(jù)。但由于對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評價(jià)難以絕對量化，因而，探索畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)體系成為了國內(nèi)高等教育研究的熱點(diǎn)之一。縱觀對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)體系研究的結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的研究大多定位于構(gòu)建科學(xué)、合理的評價(jià)體系，但研究具體評價(jià)方法者甚少。作者將通過本文力求找到一種較為合理的評價(jià)方法。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)方法現(xiàn)狀

目前各高校對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評價(jià)方法基本大同小異，即由指導(dǎo)教師評價(jià)、評閱教師評價(jià)、答辯教師評價(jià)3部分組成。評價(jià)內(nèi)容主要包括題目選擇、文獻(xiàn)檢索與綜合運(yùn)用、設(shè)計(jì)方案及設(shè)計(jì)計(jì)算、設(shè)計(jì)說明書的撰寫、外文資料翻譯、答辯現(xiàn)場表現(xiàn)等。由于指導(dǎo)教師、答辯教師和評審教師的審視角度不同，其評價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，在總體評價(jià)中所占的權(quán)重也有所不同，通常是指導(dǎo)教師評分占40%，答辯教師評分占40%，評審教師評分占20%。在對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時(shí)各類教師均需對被評審的設(shè)計(jì)者進(jìn)行打分，這種打分看似合理，但其主觀性極強(qiáng)。為了減少畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)中的弊端，廣東工業(yè)大學(xué)崔穎、王力鋼老師進(jìn)行了“基于模糊綜合評價(jià)的高校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)研究”，采用模糊集理論進(jìn)行綜合評判，利用具有嚴(yán)密邏輯性的數(shù)學(xué)方法盡可能地刪除主觀成分，以實(shí)現(xiàn)對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)過程和結(jié)果進(jìn)行量化描述，此方法提高了評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，有一定應(yīng)用價(jià)值。但此方法是建立在評價(jià)教師所給出的結(jié)果客觀、公正、合理的基礎(chǔ)之上。而在實(shí)際操作過程中，各評價(jià)教師所掌握的評價(jià)尺度并不完全相同，有些教師的給分總體偏高，而有些教師總體偏低，甚至有些師德低下的教師，為了提高個(gè)人所指導(dǎo)學(xué)生的成績而惡意給高分，評價(jià)其他教師指導(dǎo)的學(xué)生時(shí)惡意給低分，這就造成了設(shè)計(jì)質(zhì)量相近的同學(xué)由于不同教師指導(dǎo)而成績存在著差異，長期以往，則會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)工作的積極性，不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，甚至造成師生之間的矛盾。目前評價(jià)中采用的絕對分值法無法解決此問題。

二、相對分值法評價(jià)可減少人為差異

受到工業(yè)測試中絕對誤差與相對誤差概念及本院學(xué)生評教系統(tǒng)評教結(jié)果計(jì)算方法的啟示，結(jié)合生活中無處不在的二八法則，筆者認(rèn)為采用相對分值法對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)可在一定程度上保證評價(jià)結(jié)果的相對合理性，消除不同評價(jià)人員個(gè)人習(xí)慣及惡意評分帶來的影響。實(shí)際上，某位教師指導(dǎo)的學(xué)生不可能全部優(yōu)秀，但如果某位指導(dǎo)教師惡意抬高自己學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對自己學(xué)生的評價(jià)均在90分以上，而此教師在對其他教師的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)評價(jià)分?jǐn)?shù)卻在70分甚至60分左右，與此同時(shí)，其他教師的評價(jià)分?jǐn)?shù)相對公正、合理，則在該指導(dǎo)教師指導(dǎo)下的學(xué)生的分?jǐn)?shù)便相對高于實(shí)際情況。如果采用相對分值法進(jìn)行評價(jià)時(shí)，則可避免此情況的發(fā)生。其評價(jià)方法為，每名教師給出自己所評價(jià)學(xué)生的絕對分后，再求出這些學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)，以學(xué)生個(gè)人分?jǐn)?shù)除以平均分即為學(xué)生的相對分?jǐn)?shù)。以二八法則進(jìn)行判斷，相對分?jǐn)?shù)在1.0左右的同學(xué)，設(shè)計(jì)質(zhì)量應(yīng)為中等，高出1.0越多，說明設(shè)計(jì)質(zhì)量越高。如此以來，不論哪位教師指導(dǎo)的學(xué)生，其設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低自然就排出了順序。指導(dǎo)教師、答辯教師、評閱教師均采用相對分值法給出評價(jià)結(jié)果后，再用加權(quán)平均法計(jì)算出學(xué)生所得相對總分?jǐn)?shù)，結(jié)合設(shè)計(jì)質(zhì)量總體情況便可給出課程的成績。

三、結(jié)論

由于各個(gè)高校的層次、性質(zhì)和類型不同，制定統(tǒng)一的“國標(biāo)型”的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)體系及辦法是不現(xiàn)實(shí)的，又由于畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)與課程考試不同，難以全面量化評價(jià)內(nèi)容，主觀評價(jià)是不可避免的，在此情況下，雖然對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評價(jià)難以做到絕對公正、合理，但采用相對分值法可在一定程度上減輕或消除由于個(gè)人評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同或惡意評價(jià)帶來的影響，使評價(jià)結(jié)果相對合理。

參考文獻(xiàn)

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篇（3）

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技的不斷發(fā)展，對人才的要求也不斷提高[1-4]，社會(huì)不僅需要研究型人才，也需要具有綜合實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才主要體現(xiàn)在較強(qiáng)的應(yīng)用能力。學(xué)生應(yīng)用能力取決于學(xué)習(xí)期間所獲得的綜合實(shí)踐能力[5]，取決于培養(yǎng)方式、方法等。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的主要途徑之一，合理恰當(dāng)?shù)谋究飘厴I(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作是保證學(xué)生獲得綜合實(shí)踐能力的基本保障之一[6-10]。

一、存在問題

目前，材料類應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)研究內(nèi)容基本可以分為三種類型。

（一）單純設(shè)計(jì)

單純設(shè)計(jì)類包括工藝設(shè)計(jì)、設(shè)備設(shè)計(jì)或車間設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)過程中沒有結(jié)合具體應(yīng)用做一些小規(guī)模實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證設(shè)計(jì)的合理性，只是從主觀方面進(jìn)行分析，缺少實(shí)踐性內(nèi)容。

（二）基礎(chǔ)研究

對給定具體研究內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，針對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行簡單的理論分析。無論學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握如何，大多數(shù)是總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，沒有詳細(xì)分析，缺乏對知識的理解應(yīng)用，沒有體現(xiàn)出綜合能力的培養(yǎng)。通過設(shè)計(jì)提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，但沒有達(dá)到提高分析解決問題能力的目的。

（三）摸索性研究

這類題目增加了課題研究的難度和工作量，摸索類內(nèi)容一般都比較新，基本沒有參考數(shù)據(jù)，需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷分析、總結(jié)。即使是在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中都是失敗的，也要分析原因，為繼續(xù)研究積累經(jīng)驗(yàn)。但是，實(shí)際上大部分學(xué)生都渴望自己的研究成功，有的研究內(nèi)容進(jìn)行一半就放棄了，改為其他容易研究的內(nèi)容，缺乏刻苦研究精神，失去了鍛煉機(jī)會(huì)。

二、改進(jìn)意見

（一）研究內(nèi)容

在工藝設(shè)計(jì)類研究中，可以增加一些小規(guī)模實(shí)驗(yàn)性能內(nèi)容及分析，經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證其合理性或不合理性，并對結(jié)果進(jìn)行分析，這樣其研究內(nèi)容才具有參考價(jià)值。針對設(shè)備方面的設(shè)計(jì)性研究，結(jié)合某個(gè)工廠產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，針對自己設(shè)計(jì)的設(shè)備，在給定工廠生產(chǎn)車間實(shí)際情況下，合理設(shè)計(jì)出車間設(shè)備布置圖及生產(chǎn)線，增強(qiáng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)、布置，在設(shè)計(jì)過程中有一定的方向性和目的性。針對實(shí)驗(yàn)性研究內(nèi)容，盡可能結(jié)合工廠存在的問題進(jìn)行研究。學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這樣的研究結(jié)果更加可靠，研究成功可以解決實(shí)際問題；研究不成功，也可以積累一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)。研究成功與否都具有實(shí)際價(jià)值。針對摸索類研究性內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，無論成功與否只要經(jīng)驗(yàn)總結(jié)充實(shí)、數(shù)據(jù)可靠均可達(dá)到畢業(yè)要求。同時(shí)，加強(qiáng)對這類研究學(xué)生的指導(dǎo)工作，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際能力的目的。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法

目前，許多高校都是教師人數(shù)相對較少，每位教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)較多，不可能針對每個(gè)學(xué)生做到全方位指導(dǎo)。建議對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，基礎(chǔ)理論掌握較差的學(xué)生，讓其研究一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，做一些基本實(shí)驗(yàn)研究，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以總結(jié)，并結(jié)合基礎(chǔ)知識加以分析，不強(qiáng)調(diào)其分析的深入性，只強(qiáng)調(diào)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象利用到相關(guān)的理論知識進(jìn)行分析。可以通過增加實(shí)驗(yàn)工作量，通過分析提高對理論知識的應(yīng)用能力。對于基礎(chǔ)理論掌握較好，又具有一定分析問題能力的學(xué)生，讓其研究一些生產(chǎn)實(shí)際問題，或結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)。加強(qiáng)對這類學(xué)生的指導(dǎo)，主要是分析問題階段的指導(dǎo)，找到合理的驗(yàn)證方法，讓學(xué)生通過具體的驗(yàn)證試驗(yàn)進(jìn)行分析。對于理論知識掌握較好，又具有較強(qiáng)分析總結(jié)能力的學(xué)生，讓其研究一些前沿性問題。針對這類學(xué)生跟蹤指導(dǎo)，不斷做階段性總結(jié)，及時(shí)糾正研究中的誤區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生的研究信心，從而獲得最佳效果。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方式

畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核成績應(yīng)劃分為三大部分，即平時(shí)表現(xiàn)、答辯、論文。平時(shí)表現(xiàn)主要考核學(xué)生平時(shí)在課題研究中的工作態(tài)度、出勤率、實(shí)際動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)研究方案的能力，占總成績的50%，由指導(dǎo)教師給出。答辯主要考核學(xué)生在答辯時(shí)對提出的問題理解和解答的能力，對論文的整體敘述能力，占總成績的20%，由答辯委員會(huì)給出。論文主要考核學(xué)生論文撰寫能力，對研究內(nèi)容及現(xiàn)象總結(jié)能力，分析解決問題能力，占總成績的30%，由指導(dǎo)評審教師給出。整個(gè)研究內(nèi)容只要達(dá)到學(xué)生綜合能力的鍛煉目的即可，不一定所有研究必須成功。

三、結(jié)語

在畢業(yè)設(shè)計(jì)研究內(nèi)容、指導(dǎo)方法和考核方式3個(gè)方面探討了材料類應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作改革，目的在于提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、分析解決問題能力，使學(xué)生更能滿足社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

隨著社會(huì)的快速發(fā)展,用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的綜合能力和專業(yè)能力要求越來越高。高校工科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等內(nèi)容,其中畢業(yè)設(shè)計(jì)是重中之重。畢業(yè)設(shè)計(jì)可用來檢驗(yàn)學(xué)生對專業(yè)知識掌握的程度,是檢驗(yàn)學(xué)生將專業(yè)理論知識與具體應(yīng)用應(yīng)用于科研和工程能力的綜合考核方式。通過做畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生可以基本了解科學(xué)研究和工程設(shè)計(jì)的方法,掌握撰寫專業(yè)論文和做實(shí)際工程設(shè)計(jì)的基本規(guī)范,具備專業(yè)研究和工程設(shè)計(jì)的基本能力。筆者以華北水利水電學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)為例,分析學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)普遍存在的問題,并探索相應(yīng)的解決途徑。

一、自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.選題時(shí)間安排不妥。一般情況下,自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題時(shí)間僅為1周,因此學(xué)生沒有足夠的時(shí)間查閱資料以確定適合自己的課題。華北水利水電學(xué)院2005級自動(dòng)化專業(yè)共有97名學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計(jì),而從教研室提交畢業(yè)設(shè)計(jì)課題統(tǒng)計(jì)表開始到畢業(yè)設(shè)計(jì)成績錄入完畢,先后有10人更改了畢業(yè)設(shè)計(jì)課題,這不但給學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理帶來了不便,而且影響學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度,甚至?xí)箤W(xué)生因無法按時(shí)完成任務(wù)而延期畢業(yè)。

2.與學(xué)生就業(yè)、考研相沖突。當(dāng)前,很多大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)面臨著就業(yè)或考研的選擇,而考研和找工作的時(shí)間都與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間相沖突。據(jù)統(tǒng)計(jì),在第八學(xué)期開學(xué)時(shí),華北水利水電學(xué)院2010屆自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生中已簽訂就業(yè)協(xié)議者有30人,準(zhǔn)研究生(考研分?jǐn)?shù)高于對應(yīng)學(xué)校分?jǐn)?shù)線的學(xué)生)有25人,其余42人既未考研也未簽訂就業(yè)協(xié)議。從以上的情況可以看出,大部分學(xué)生面臨著就業(yè)或考研的壓力。這樣,學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備時(shí)間或復(fù)試準(zhǔn)備時(shí)間就與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間相沖突,嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.師生比例不協(xié)調(diào)。高校擴(kuò)招后,師資隊(duì)伍建設(shè)就成了一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),這就造成了師生比例失調(diào)。很多教師同時(shí)指導(dǎo)十幾名學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì),難免疏于管理。目前華北水利水電學(xué)院自動(dòng)化教研室有講師以上職稱的教師8人,需要指導(dǎo)97名學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)。按照每名學(xué)生每周至少需要2個(gè)小時(shí)的指導(dǎo)時(shí)間計(jì)算,每名教師每周需要3天時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì),再加上日常的教學(xué)任務(wù),教師的時(shí)間明顯太緊張。

4.缺乏完善的硬件設(shè)施。自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)大多需要使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)和仿真。很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)數(shù)量有限,僅能滿足多媒體教學(xué)和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的使用需求,留給學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)非常有限。

二、提高自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法

1.提高畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的時(shí)效性。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題是否具有時(shí)效性,是否符合當(dāng)前生活或工程的實(shí)際需要,是否能引起學(xué)生的研究興趣,這些直接影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低。重復(fù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題會(huì)造成學(xué)生的惰性思維,而有創(chuàng)意的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題則能激發(fā)學(xué)生探索、研究、創(chuàng)新的興趣,設(shè)計(jì)成果也能夠讓學(xué)生有強(qiáng)烈的成就感,提升他們今后從事專業(yè)研究的信心。因此,在指定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的時(shí)候,我們要求“一人一題,三年不重題”,即同一屆畢業(yè)生之間課題不能重復(fù),過去兩年用過的課題不得重復(fù)使用。這樣的要求增加了教師的工作量,但能夠極大地提高學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣,挖掘他們的潛力,從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.合理安排選題進(jìn)程。我們在第七學(xué)期期末的時(shí)候就召開畢業(yè)設(shè)計(jì)選題動(dòng)員大會(huì),為學(xué)生安排畢業(yè)設(shè)計(jì)選題任務(wù),并提供指導(dǎo)教師指定課題和學(xué)生自擬課題兩種選題方式。經(jīng)過一個(gè)假期的準(zhǔn)備,學(xué)生已經(jīng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)材料有了初步的了解。在第八學(xué)期初,學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),可以結(jié)合生產(chǎn)應(yīng)用的實(shí)際情況對專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用有進(jìn)一步的認(rèn)識,并能夠在實(shí)習(xí)過程中開闊思路、有所創(chuàng)新。實(shí)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生回校確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。選題時(shí)間的延長有助于學(xué)生把理論與實(shí)際相結(jié)合,在提高學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣的同時(shí)解決了選題時(shí)間倉促的問題。我們將以上方案運(yùn)用于2010屆自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,幾乎沒有出現(xiàn)學(xué)生因選題不當(dāng)而提出更改課題的情況。

3.指導(dǎo)教師加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和檢查。就業(yè)和考研固然重要,但是這兩者順利實(shí)現(xiàn)的前提是學(xué)生取得畢業(yè)證,也就是畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績要合格。為了糾正學(xué)生只顧就業(yè)和考研而忽略畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的做法,指導(dǎo)教師需加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和檢查。總體上,教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書中的進(jìn)度對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行期初、期中、期末檢查;在細(xì)節(jié)方面,教師每周定時(shí)召開畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況匯報(bào)會(huì),要求每名學(xué)生在會(huì)上匯報(bào)其在本周的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行情況,并提出下一步的具體規(guī)劃,使學(xué)生對自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)有緊迫感,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,避免學(xué)生因忙于考研和就業(yè)而嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

4.外聘畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。對一些高校來說,師資力量的缺乏是短時(shí)間內(nèi)無法解決的問題,因此可以結(jié)合實(shí)際情況聘請對口單位具有高級職稱的人員作為外聘畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師,讓他們承擔(dān)部分本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。這樣不但能夠解決師資緊缺的難題,而且可以利用他們的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)生對工程的認(rèn)識水平和動(dòng)手能力。我們發(fā)現(xiàn),聘用了校外畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師后,學(xué)生到設(shè)計(jì)教室的出勤率明顯提高。

5.批準(zhǔn)學(xué)生在專業(yè)對口單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)。部分學(xué)生在第七學(xué)期就已經(jīng)與用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議。用人單位希望學(xué)生早日到單位實(shí)習(xí),這也符合學(xué)生急于進(jìn)入用人單位的心態(tài)。但是,這樣就出現(xiàn)了一個(gè)問題:學(xué)生進(jìn)入單位后,在諸多繁雜事務(wù)的干擾下,往往無法按期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。為此,我們提出了明確的要求:在用人單位為專業(yè)對口單位的情況下,學(xué)校才批準(zhǔn)學(xué)生前往實(shí)習(xí),其間須進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的研究設(shè)計(jì),并且要求用人單位指定一名有高級職稱的工作人員作為學(xué)生的指導(dǎo)教師,同時(shí)校內(nèi)再指定一名指導(dǎo)教師,共同完成對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。據(jù)統(tǒng)計(jì),華北水利水電學(xué)院2009屆自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生中,有9人申請了在相應(yīng)就業(yè)單位做畢業(yè)設(shè)計(jì),畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀率為11.12%,良好率為25%,兩項(xiàng)比率均比過去兩年有所提高。

三、結(jié)語

我們對華北水利水電學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行了連續(xù)三年的創(chuàng)新與探索,發(fā)現(xiàn)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)課題題目的時(shí)效性、合理安排選題時(shí)間、加強(qiáng)導(dǎo)師監(jiān)督力度、外聘畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、鼓勵(lì)學(xué)生到對口單位做設(shè)計(jì)等方法能夠有效提高學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)、進(jìn)行課題研究的興趣,促進(jìn)他們運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新,取得良好的效果。這樣的探索不僅提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,而且為學(xué)生今后順利走上工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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篇（5）

一、引言

獨(dú)立學(xué)院是在我國高等教育大眾化的背景下出現(xiàn)的，其辦學(xué)定位為應(yīng)用型本科教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)的最大特點(diǎn)之一是在“應(yīng)用”兩字，即要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的形成[1]。而提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)之一就是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，客觀、公正、合理的成績評價(jià)體系是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要手段[2]。

對學(xué)生作品和論文進(jìn)行評價(jià)的過程中，一定要重視評價(jià)方法的公正性和合理性。因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績一方面影響他們的評優(yōu)和學(xué)位的獲得；另一方面也可以使他們認(rèn)識到自己的不足，為以后的努力指引方向[3]。對于指導(dǎo)教師來說，一方面，學(xué)生成績的高低直接反映指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中所投入的工作量的大小；另一方面，公平合理的成績也有利于提高教師工作的積極性。

二、問題及分析

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績評定過程中，普遍采用的方法如下[4]：

（一）指導(dǎo)教師首先對自己所指導(dǎo)學(xué)生的作品（論文）進(jìn)行評審，給出審閱成績，即自評成績，記為S1；

（二）評閱教師對作品（論文）進(jìn)行評閱，給出評閱成績，即互評成績，記為S2；

（三）學(xué)生對作品（論文）進(jìn)行陳述，回答答辯組教師提出的問題，答辯組對學(xué)生答辯的情況給出成績，即答辯成績，記為S3；

（四）計(jì)算學(xué)生的最終成績，記為S。S通過公式1計(jì)算：

公式1中，X1、X2、X3分別為自評成績、互評成績、答辯成績等三個(gè)分項(xiàng)成績占最終成績的權(quán)重系數(shù)。不同的學(xué)科和專業(yè)，其權(quán)重系數(shù)不盡相同，但往往是固定不變的。工科專業(yè)中，X1、X2、X3三者最常見的數(shù)值依次是30%、30%、40%。

從中可以看出，自評成績和互評成績相加占總成績的60%，因此自評成績和互評成績的準(zhǔn)確評定是十分重要的[5]。

但是，在實(shí)踐中，由于自評成績?yōu)橹笇?dǎo)教師給自己所帶學(xué)生進(jìn)行評分，該成績往往比較高。原因主要有兩個(gè)，一是指導(dǎo)教師不了解其他組學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，對自評成績把握不準(zhǔn)確，給予本組學(xué)生自評成績普遍偏高；二是指導(dǎo)教師在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段與學(xué)生相處時(shí)間較長后成了“熟人”后礙于情面；三是指導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的榮譽(yù)感和虛榮心，希望自己所指導(dǎo)的學(xué)生能夠取得較好的成績，但是擔(dān)心答辯過程中學(xué)生發(fā)揮不好，因此預(yù)先給予一個(gè)較高成績，這樣即使學(xué)生的答辯成績不理想，但總的成績也不會(huì)太低。

三、改革的方法與措施

自評成績顯著高于答辯成績，那么，是否為了公平就可以不考慮自評成績了呢？這顯然是不合理的。因?yàn)樵诋厴I(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過程中，指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行了全程指導(dǎo)，對于每位學(xué)生的情況是最為了解的，包括學(xué)生對待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度、投入時(shí)間的多少、考慮問題的全面性、專業(yè)知識的掌握程度、分析問題的方法和手段、解決具體問題的能力高低等等，這些指標(biāo)中，大部分是互評教師和答辯教師沒有辦法了解的[6]。因此，自評成績很重要，是必須考慮的。

針對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中自評成績普遍較高的問題，我們采用調(diào)整各個(gè)分項(xiàng)成績權(quán)重系數(shù)的方法進(jìn)行控制。調(diào)整權(quán)重系數(shù)法的基本思想是，由于答辯成績是多名（3～5名）專業(yè)教師在綜合考察、前后對比后給出的成績，因此，我們認(rèn)為答辯成績是相對客觀、準(zhǔn)確的。如果自評成績遠(yuǎn)高于答辯成績，則認(rèn)為自評成績偏離了客觀值，需對其自評成績和答辯成績的權(quán)重系數(shù)進(jìn)行調(diào)整；互評成績往往為中性，因此，其權(quán)重系數(shù)不做調(diào)整。

同時(shí)，權(quán)重系數(shù)的調(diào)整還需進(jìn)行如下假設(shè)，即指導(dǎo)教師是不會(huì)給予自己所指導(dǎo)的學(xué)生太低的自評成績的，但是，如果指導(dǎo)教師給予學(xué)生的自評成績確實(shí)很低，那極可能是該學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中態(tài)度極端的不端正，因此，其自評成績很低應(yīng)該是合理的。

根據(jù)以上思路，設(shè)計(jì)出如下調(diào)整方法：

（一）自評成績與答辯成績偏差在5分之內(nèi)的、自評成績低于答辯成績的，權(quán)重系數(shù)不予調(diào)整；

（二）自評成績與答辯成績偏差大于5分的，調(diào)整自評成績和答辯成績的權(quán)重系數(shù)。調(diào)整的原則是，自評成績和答辯成績權(quán)重系數(shù)之和不變，即X1+X3=0.7保持不變，偏差值越大，權(quán)重系數(shù)的調(diào)整幅度越大，具體數(shù)值用以下數(shù)學(xué)公式2、3表示。

各分項(xiàng)成績的系數(shù)確定后，再按照公式1方法進(jìn)行計(jì)算，得到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績。其結(jié)果是，自評成績與答辯成績的偏差（S1-S3）越大，則調(diào)整幅度會(huì)越大。

根據(jù)以上方法，我校機(jī)電工程系2014屆畢業(yè)設(shè)計(jì)中，對約85.5%的學(xué)生成績權(quán)重系數(shù)進(jìn)行了調(diào)整；而2015屆則有約70%學(xué)生的成績的權(quán)重系數(shù)得到了調(diào)整。這充分說明調(diào)整權(quán)重系數(shù)的效果是很顯著的，能夠有效地控制自評成績偏高的現(xiàn)象，從而進(jìn)一步促進(jìn)了指導(dǎo)教師給予學(xué)生的自評成績?nèi)遮吅侠砘⒐交?/p>

當(dāng)然，該方法的實(shí)施過程中，有些教師亦提出，他給予學(xué)生較高的自評成績是因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)好、態(tài)度端正等等，但經(jīng)分析和研究后，我們認(rèn)為這不能作為成績不調(diào)整的理由，因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)好和態(tài)度端正應(yīng)該在作品（論文）的質(zhì)量上是可以體現(xiàn)出來的，在論文的答辯過程中也可以表現(xiàn)出來的，而且，表現(xiàn)好、態(tài)度端正僅僅是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程需要考核的一部分，而不是全部。

四、總結(jié)

科學(xué)合理的評價(jià)方法不僅直接影響到畢業(yè)生的成績高低，而且關(guān)系到教學(xué)管理的公平、公正等原則問題。權(quán)重系數(shù)調(diào)整法是解決傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績計(jì)算不夠科學(xué)、不夠公平等問題的方法之一，通過該方法將能夠有效地促使指導(dǎo)老師和評閱老師認(rèn)真審閱、評閱學(xué)生的畢業(yè)作品（論文），并在此基礎(chǔ)上給出相對客觀的、公正的、合理的成績，從而進(jìn)一步促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升。

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【中圖分類號】V267 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0256-01

合訓(xùn)學(xué)員的培養(yǎng)是我軍近年來人才培養(yǎng)模式改革的一次重大的探索，合訓(xùn)學(xué)員不僅要完成指揮能力方面的培訓(xùn)，也要同直通車學(xué)員一樣進(jìn)行工科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并在畢業(yè)時(shí)以畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行考核。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校畢業(yè)生在畢業(yè)前接受課題任務(wù)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)過程及取得成果，是合訓(xùn)學(xué)員對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用和升華的過程，培養(yǎng)學(xué)員的科研能力和創(chuàng)新精神，是學(xué)員不可或缺的一次寶貴鍛煉機(jī)會(huì)。但是，近年來合訓(xùn)學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在一些亟待解決的問題，在指導(dǎo)合訓(xùn)學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中有些重要環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)關(guān)注[1]。

1.存在問題

對于合訓(xùn)學(xué)員而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)活動(dòng)，是全面衡量學(xué)員學(xué)習(xí)和科研能力的重要標(biāo)桿。近年來，教研室在合訓(xùn)學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)往往存在下列問題：選題時(shí)對課題理解不準(zhǔn)確，寫作格式和方法不規(guī)范，剽竊他人成果等等。導(dǎo)致這些問題的原因，除去學(xué)員方面的主觀因素，學(xué)院、教研室、指導(dǎo)教員所共同營造的客觀環(huán)境也是影響學(xué)員產(chǎn)生上述問題的重要因素。

2.重要環(huán)節(jié)

在指導(dǎo)合訓(xùn)學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中之所以會(huì)出現(xiàn)上訴相關(guān)問題，就是在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中沒有把握好一些重要的環(huán)節(jié)，比如在畢業(yè)設(shè)計(jì)前做好前導(dǎo)鋪墊工作，設(shè)計(jì)選題階段針對合訓(xùn)特色做好設(shè)計(jì)和說明引導(dǎo)工作，學(xué)員設(shè)計(jì)階段教員有計(jì)劃性和條理性地做好指導(dǎo)工作，與學(xué)員管理單位做好溝通與交流等等[2]，如此合訓(xùn)學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作將排除各種不利因素的影響，設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量將會(huì)有很大提高。

2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)前輔導(dǎo)鋪墊

學(xué)校可以采取提前進(jìn)行知識滲透、氣氛營造等方式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的前導(dǎo)教育。比如，在大四學(xué)年初期開設(shè)有一定專業(yè)指向的選修課，為學(xué)員所面臨的選題提供知識儲備。從近幾年教學(xué)反映的情況來看，存在部分學(xué)員畢設(shè)選題時(shí)對所選課題感到無從下手的問題，提前進(jìn)行相關(guān)的教育可有效解決這一問題。另外，學(xué)院近年來一直堅(jiān)持開展“小發(fā)明”、“小創(chuàng)造”、“小制作”、“小研究”的“四小”活動(dòng)，形式類同于畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、研究、答辯的模式，使畢業(yè)學(xué)員能夠及早得到鍛煉，營造了濃厚的畢設(shè)氛圍。

2.2設(shè)計(jì)選題符合合訓(xùn)特色

俗話說：良好的開頭是成功的一半，選題的設(shè)置將直接影響到學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，合訓(xùn)學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(jì)尤其如此。在設(shè)計(jì)選題時(shí)，一定要充分考慮合訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)，突出合訓(xùn)特色，注意與直通車學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)區(qū)別開來。合訓(xùn)學(xué)員畢業(yè)后面臨的是指揮工作，在培養(yǎng)時(shí)合訓(xùn)學(xué)員主要注重的是通識性知識培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)技能而不強(qiáng)調(diào)具體工程技術(shù)鉆研，在設(shè)計(jì)選題時(shí)要特別注意這一點(diǎn)。選題難度應(yīng)當(dāng)適中，畢竟合訓(xùn)學(xué)員普遍存在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間緊張的客觀因素，保證學(xué)員能夠在兩三個(gè)月內(nèi)保質(zhì)保量地完成即可，重要的是讓學(xué)員體驗(yàn)整個(gè)研究過程，其成果的科技含量是次要的[3]。同時(shí)，題目選材應(yīng)面向部隊(duì)指揮崗位，不僅可以為合訓(xùn)學(xué)員提供崗位練兵，更能激發(fā)學(xué)員的使命意識。

2.3選題階段說明引導(dǎo)

從往年經(jīng)驗(yàn)來看，選題環(huán)節(jié)往往容易出現(xiàn)這樣的情況：校方只是公布出選題給學(xué)員進(jìn)行選擇，但缺少對每個(gè)選題進(jìn)行解釋說明，以及每個(gè)題目的技術(shù)背景、涉及的專業(yè)知識、發(fā)展前景等等。這就很難使學(xué)員根據(jù)自身所學(xué)和特長有的放矢地選擇題目，也不利于激發(fā)學(xué)員的研究興趣，更會(huì)使一些學(xué)員產(chǎn)生盲目感，選了題目也感到無從下手[4]。筆者認(rèn)為，這是教員在選題上的表達(dá)缺失。在設(shè)計(jì)選題時(shí)，一般教員都會(huì)對每個(gè)題目進(jìn)行各方面的考量，對技術(shù)背景和所涉及的技術(shù)知識心中有數(shù)，但這些信息并沒有經(jīng)過有效渠道傳達(dá)到學(xué)員的手中。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)溝通交流的工作能夠做充分，那么上述的問題相信都可以避免。

2.4設(shè)計(jì)階段有計(jì)劃性指導(dǎo)

學(xué)員在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)自己制定一些計(jì)劃，教員也要制定指導(dǎo)計(jì)劃，并幫助學(xué)員制定研究設(shè)計(jì)計(jì)劃，這樣可以有效協(xié)同學(xué)員和教員按照制定好的進(jìn)度進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣指導(dǎo)時(shí)就更有針對性，避免了天天督促的繁瑣，也不會(huì)讓學(xué)員放任自流，便于教員對學(xué)員的進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督和掌控。開題階段要做好雙向交流，為學(xué)員提供可行性指導(dǎo)，使他們避開誤區(qū)。研究階段，要充分挖掘?qū)W員的主動(dòng)性，提供指導(dǎo)時(shí)不能越俎代庖，力求讓學(xué)員獨(dú)立解決問題。撰寫論文階段，要教會(huì)學(xué)員論文的正確寫法，時(shí)時(shí)盯改，幫助學(xué)員早日養(yǎng)成正規(guī)的書寫格式和正確的語言表達(dá)。

2.5加強(qiáng)溝通交流

加強(qiáng)對學(xué)員的教育引導(dǎo)，嚴(yán)格考核制度。合訓(xùn)學(xué)員對畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不夠，教研室應(yīng)當(dāng)與學(xué)員管理單位保持經(jīng)常溝通，雙管齊下進(jìn)行思想教育引導(dǎo)，使學(xué)員認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。學(xué)員在軍校學(xué)習(xí)四年，畢業(yè)設(shè)計(jì)就是他們的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，是他們由課堂走向戰(zhàn)場的橋梁，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的自主意識和積極性。同時(shí)，考核環(huán)節(jié)不能馬虎，一定要嚴(yán)格考核制度，對課題驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)要高，以此來促進(jìn)學(xué)員端正態(tài)度，保證質(zhì)量。

3.小結(jié)

當(dāng)前正值部隊(duì)大發(fā)展的黃金期，部隊(duì)需要大量懂技術(shù)、會(huì)管理、具有創(chuàng)新能力的新型指揮人才，充實(shí)到發(fā)展的第一線[5]。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為合訓(xùn)學(xué)員任職培訓(xùn)前的最后一次綜合訓(xùn)練，對學(xué)員知識體系的建立、綜合能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的激發(fā)有著不可替代的作用，在合訓(xùn)學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)中，若對上訴重要環(huán)節(jié)加以關(guān)注和把握，對合訓(xùn)學(xué)員的培養(yǎng)將有較大的推動(dòng)作用，將為合訓(xùn)學(xué)員畢業(yè)后的崗位任職提供有力的保證。作為教學(xué)單位，我們應(yīng)當(dāng)不斷對合訓(xùn)學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)分析，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改革，力求為部隊(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的指揮干部[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]單慶曉，唐鶯.基礎(chǔ)合訓(xùn)類學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)對策[J].高等教育學(xué)報(bào)，2008，31（2）：12-14.

[2]陳循，學(xué)歷教育基礎(chǔ)合訓(xùn)人才培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2005，28（5）：16-19.

[3]陳南春，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與能力培養(yǎng)問題探討[J].高教論壇，2006（3）.

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G642.477

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校本科實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力起著舉足輕重的作用 [1]。風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書兩方面。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括前期調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、效果圖、分析圖等設(shè)計(jì)作業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書主要運(yùn)用風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的理論知識針對該畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)說明。本文謀弦瞪杓迫撾竦哪諶莩齜，分析現(xiàn)狀和問題，從教學(xué)實(shí)踐中挖掘出一些指導(dǎo)方法。

一、督促學(xué)生加強(qiáng)前期調(diào)研工作，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排與就業(yè)等時(shí)間沖突，使部分學(xué)生在一定程度上影響了對畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與精力的投入，降低工作標(biāo)準(zhǔn)的要求[2]。前期調(diào)研工作充足與否決定了整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是否良性循環(huán)，要求指導(dǎo)老師督促學(xué)生加強(qiáng)完善前期調(diào)研工作，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。要求學(xué)生對項(xiàng)目基地進(jìn)行調(diào)研分析，對自然地貌、建筑古跡、地域文化進(jìn)行考察；要求學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以防沖突當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗。

指導(dǎo)老師需叮囑學(xué)生在調(diào)研中，特別對園林景觀中的細(xì)部設(shè)計(jì)進(jìn)行觀察與分析，例如水陸交接處的駁岸設(shè)計(jì)、親水平臺的設(shè)計(jì)、堤壩游覽方式的設(shè)計(jì)、景觀小品的人性化設(shè)計(jì)等。并要求學(xué)生以圖文并茂的方式匯報(bào)調(diào)研心得，對優(yōu)秀設(shè)計(jì)進(jìn)行案例分析，探討其優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)借鑒與創(chuàng)新。

二、指導(dǎo)學(xué)生樹立設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與文化價(jià)值

當(dāng)前風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)主要問題之一是設(shè)計(jì)內(nèi)涵不足，忽略了最重要的創(chuàng)新精神培養(yǎng)[3]。有文化的設(shè)計(jì)才有生命力，任何設(shè)計(jì)作品都要有一定的設(shè)計(jì)理念，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和文化價(jià)值。指導(dǎo)老師告誡學(xué)生要善于挖掘文化精髓，體現(xiàn)更深層次的含義，才能提高人的品味與審美，提升人們的精神生活，而不是用簡單的色彩拼圖或植物造景就是對園林設(shè)計(jì)的表達(dá)。只有具有強(qiáng)烈的民族性的藝術(shù)作品才能為本民族的群眾所喜愛、所理解，才易于使本民族的群眾接受，越具有社會(huì)性，越能發(fā)揮社會(huì)功能，就越具有長久的生命力[4]。要求學(xué)生對基地的城市文化、歷史文化、歷史建筑，甚至城市精神、民族精神等多方面進(jìn)行調(diào)研，挖掘與借鑒、吸收與創(chuàng)新。

要求學(xué)生遵循藝術(shù)發(fā)展的歷史繼承性[4]，對歷史文化元素進(jìn)行抽取和轉(zhuǎn)化，對地域文化精髓進(jìn)行提煉和創(chuàng)作，對傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)的創(chuàng)作形式和創(chuàng)作方法等進(jìn)行借鑒與創(chuàng)新，通過景觀設(shè)計(jì)展現(xiàn)最大限度的表現(xiàn)力。設(shè)計(jì)理念可以采用歷史文化元素、民族精神等等，反映一定的生活內(nèi)容或地域特征，體現(xiàn)于共同文化上，內(nèi)容與形式讓人關(guān)心熟悉的，才能在心理上達(dá)成共鳴。

三、督促學(xué)生完善方案設(shè)計(jì)，注意細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的重要性

方案設(shè)計(jì)包括總平面圖、總鳥瞰圖、節(jié)點(diǎn)大樣圖及效果圖、分析圖、立面圖、剖面圖。設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，不斷地進(jìn)行輔導(dǎo)和修改，督促學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）第一次草圖的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

首先，要求學(xué)生對基地的場地、現(xiàn)有水文與植被、建筑小品等進(jìn)行分析，在保留古建筑、保護(hù)原生植被、尊重地形地貌的前提下，對水文條件進(jìn)行利用，將園林打造成一個(gè)青山碧水、鳥語花香，有特色有文化的游覽勝地。其次，要求學(xué)生對場地進(jìn)行分析圖制作，貫穿自己的設(shè)計(jì)理念，結(jié)合地域特色和文化內(nèi)涵，以及基地各出入口的情況，堅(jiān)持以人為本的原則，進(jìn)行功能分析、交通流線分析、景觀節(jié)點(diǎn)分析等。

（二）關(guān)注細(xì)部設(shè)計(jì)的重要性

景觀節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、鋪裝設(shè)計(jì)、親水平臺設(shè)計(jì)、堤壩與灘地之間游覽的可達(dá)性設(shè)計(jì)，以及其他人性化服務(wù)設(shè)計(jì)，都屬于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中需要關(guān)注的細(xì)部設(shè)計(jì)問題。

對景觀的節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，要圍繞設(shè)計(jì)理念展開，集中體現(xiàn)設(shè)計(jì)的中心思想，這一點(diǎn)是需要指導(dǎo)老師不斷跟學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。城市中的景觀設(shè)施標(biāo)志著歷史與文化關(guān)系相輔相成，形成獨(dú)特文脈和現(xiàn)代人文特色的景觀[5]。通過節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)表達(dá)該區(qū)域的功能性和設(shè)計(jì)主旨，一小見大，從而更好地貫穿全區(qū)域的設(shè)計(jì)理念。對該區(qū)域的中心景觀小品、植物造景、地面鋪裝紋樣、以及座椅的造型設(shè)計(jì)等，都要進(jìn)行考慮，都要體現(xiàn)該節(jié)點(diǎn)的特色，從而展現(xiàn)整個(gè)園區(qū)的設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)一定的文化精神內(nèi)涵。

（三）重視景觀效果圖制作的耐心培養(yǎng)

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)量較大，學(xué)生耐心度不夠，所以對于效果圖的制作缺乏細(xì)節(jié)表現(xiàn)。效果圖需要在sketchup、Photoshop等軟件對植物、建筑、山石，以及水面、天空、飛鳥等運(yùn)用摳圖、色彩的疊加等表現(xiàn)技法，對基地進(jìn)行場景模擬設(shè)計(jì)。效果圖制作中對于植物種植，需要運(yùn)用植物素材根據(jù)光影和透視角度，一顆顆調(diào)整種植，工作內(nèi)容繁瑣，對此項(xiàng)工作學(xué)生缺乏細(xì)心和耐心。指導(dǎo)老師需要叮囑學(xué)生易出現(xiàn)的問題，強(qiáng)調(diào)植物種植在畫面中的必要性，特別是主干道兩側(cè)的陳列式種植喬木，可以強(qiáng)調(diào)直線型道路的貫通性，強(qiáng)化曲線型道路的流動(dòng)感，豐富畫面效果。

四、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書質(zhì)量，把握畢業(yè)設(shè)計(jì)最后一關(guān)

本科畢業(yè)生不論是畢業(yè)論文還是畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書，都存在一些寫作不規(guī)范、內(nèi)容不具體、結(jié)構(gòu)不完整，論文格式理解錯(cuò)誤等問題。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)最后一環(huán)，要求學(xué)生必須提高畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書質(zhì)量，給自己的大學(xué)時(shí)代交一份完美的答卷。寫作內(nèi)容方面要求學(xué)生圍繞設(shè)計(jì)理念，闡述設(shè)計(jì)內(nèi)容；并需闡明采用某種文化元素的原因、用意與出處，以及如何體現(xiàn)設(shè)計(jì)理念。寫作格式方面要求學(xué)生規(guī)范寫作標(biāo)準(zhǔn)，全面檢驗(yàn)，嚴(yán)格把關(guān)，做到具體與完整。指導(dǎo)教師也需提高自身素質(zhì)，高標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作。

五、結(jié)論

本文針對風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的現(xiàn)狀與問題，提出一些具體的教學(xué)方法，特別提出要指導(dǎo)學(xué)生善于樹立設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并探討設(shè)計(jì)具有文化價(jià)值的重要性，以期為風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)水平的完善與提高提供指導(dǎo)性建議。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金敏麗，錢奇霞.風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然版），2011，08（6）：267-270.

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中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1引言

成人教育的對象主要是在職的人員。在經(jīng)歷了近30年的不斷研究、發(fā)展、改良之后,現(xiàn)在的成人教育方法和學(xué)科體系已經(jīng)日益成熟。在“構(gòu)建終身教育體系,形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì),促進(jìn)人的全面發(fā)展”等核心思想的指導(dǎo)下,為幫助更多的在職人員通過學(xué)習(xí)來更好地適應(yīng)工作和生活,各種成教專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生并產(chǎn)生了明顯積極的作用。

而在成人教育中設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè),主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力。在系統(tǒng)地傳授核心課程中的計(jì)算機(jī)理論知識的基礎(chǔ)上,必須設(shè)計(jì)和提供有效的切入點(diǎn),幫助學(xué)生找到理論和應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn),最終通過實(shí)踐提高在工作中對計(jì)算機(jī)軟硬件的理解、使用和掌控能力,培養(yǎng)學(xué)生自身的動(dòng)手編程能力,為他們未來職業(yè)水平的發(fā)展上升提供一個(gè)階梯。

為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我們采取的方法就是課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。如果說平時(shí)的課程小實(shí)驗(yàn)是定點(diǎn)射擊訓(xùn)練,那么最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)就是一次全面的練兵。由于成人學(xué)生具有諸多區(qū)別于普通全日制本科學(xué)生的特點(diǎn),在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中需要為每個(gè)學(xué)生量身定制適合的“練兵計(jì)劃”,從而既使課本理論知識盡可能全面地應(yīng)用到設(shè)計(jì)中,又能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生在工作中積累的經(jīng)驗(yàn)作用和實(shí)踐能力。值得一提的是,在各位老師從課程設(shè)置到教學(xué)、實(shí)踐的全方位努力下,本系的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已經(jīng)入選為江蘇省成人高等教育特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。

2成教本科生源和特點(diǎn)分析

我系招收的成教本科專業(yè)學(xué)生都畢業(yè)于國家各類正規(guī)專科院校,其中有一半左右具有計(jì)算機(jī)專業(yè)的專科學(xué)歷,也有很多在專科階段學(xué)的是電子、信息管理等相關(guān)專業(yè),少數(shù)學(xué)生的學(xué)歷背景是和計(jì)算機(jī)完全不相關(guān)的文科專業(yè)等。他們的年齡通常在20～30多歲,90%以上是在職參加學(xué)習(xí),且來自各行各業(yè),均有一定的社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但是只有大約一半的人從事著與計(jì)算機(jī)軟硬件直接相關(guān)的工作。

通過對以上情況的分析和對學(xué)生的實(shí)際了解,從總體上看,和普通全日制本科生相比,成教本科生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的特點(diǎn)主要有如下幾個(gè)方面:

第一,工作和生活壓力大,學(xué)習(xí)時(shí)間有限,但是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確(多數(shù)是為了積累知識,少數(shù)是因?yàn)楣ぷ髟?有必要系統(tǒng)了解某些計(jì)算機(jī)知識)。因此尤其需要老師幫助他們合理充分地利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)成的目標(biāo)。

第二,實(shí)踐能力較強(qiáng),但理論知識相對貧乏。在獲得了一定的理論支撐之后,能夠迅速地將理論和實(shí)際工作結(jié)合起來。這一點(diǎn)在那些從事計(jì)算機(jī)專業(yè)工作的學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。

第三,之前的專業(yè)背景差別較大,計(jì)算機(jī)學(xué)科的理論基礎(chǔ)扎實(shí)程度參差不齊。因此在3年的成教學(xué)習(xí)過程中,對知識的掌握深度和廣度也必然有明顯的差別,并直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

第四,現(xiàn)有工作性質(zhì)和內(nèi)容各種各樣,一部分學(xué)生工作中對計(jì)算機(jī)的使用僅限于文字處理等最簡單的階段。

第五,學(xué)習(xí)能力和成績水平也參差不齊。

3畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程和方法

考慮到學(xué)生的上述特點(diǎn),我們認(rèn)為,必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況幫助其選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容,做到既能夠體現(xiàn)理論學(xué)習(xí)成果,又能夠結(jié)合實(shí)際工作情況提高動(dòng)手能力,同時(shí)也要人性化地適當(dāng)照顧到學(xué)生的工作生活狀況。基于此,在多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中,我們總結(jié)提出了“以導(dǎo)向性為核心,強(qiáng)調(diào)針對性和層次性”的思路,并不斷進(jìn)行實(shí)踐,收到了良好的效果。

3.1畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)流程

為了讓一個(gè)畢業(yè)班的所有同學(xué)在8～12個(gè)月內(nèi)順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文寫作工作,在時(shí)間安排上,我們將指導(dǎo)工作劃分為五個(gè)階段,并在內(nèi)容安排上為每個(gè)階段分配了不同的工作重點(diǎn)。

3.1.1第一階段:論文選題導(dǎo)向,寫作指導(dǎo),全面收集意見

(1) 形式:集中授課1～2次,課堂討論,提問回答。

(2) 時(shí)間:第四學(xué)期期末。

(3) 內(nèi)容:在各指導(dǎo)老師統(tǒng)一意見之后,由一名老師代表對論文寫作的基本知識(如文章格式寫作技巧等)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求進(jìn)行面上的介紹。特別需要在此時(shí)給出導(dǎo)向型意見――畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的類型及其涵義和優(yōu)先級,如從最優(yōu)到最普通的題目類型,可以大體排列為如下幾種:軟件的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、硬件的研發(fā)、系統(tǒng)測試方法和過程、軟硬件的應(yīng)用心得、感興趣內(nèi)容的調(diào)查和綜述等,并要求學(xué)生明確所有類型中都應(yīng)優(yōu)先選擇與本人工作相關(guān)的議題。在統(tǒng)一介紹的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以當(dāng)場提出任意問題和各位指導(dǎo)老師進(jìn)行交流溝通。

(4) 意義:多數(shù)學(xué)生沒有過論文寫作的經(jīng)歷,因此首先要讓大家對論文的形式和內(nèi)容有一個(gè)明確的認(rèn)識。而在理解了畢業(yè)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)和形式之后,學(xué)生通常能夠?qū)ψ约何磥淼墓ぷ饔幸粋€(gè)基本的心理準(zhǔn)備和把握。

當(dāng)堂的問答環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生的思考、學(xué)生與學(xué)生之間的互相溝通和提示,同時(shí)也有助于發(fā)散思維,可能還會(huì)因此而提出并解決一些導(dǎo)師事先未想到的問題。

劃定可選論文題目的范圍并對每一類型題目的涵義給出清晰詳細(xì)的解釋,明確畢業(yè)設(shè)計(jì)要求(必須符合專業(yè)性、科學(xué)性和不同程度的獨(dú)立創(chuàng)新性)等,幫助學(xué)生盡快進(jìn)入可控和自我掌控的狀態(tài)。特別是從事IT行業(yè)工作的學(xué)生,可以立刻聯(lián)想到自己曾經(jīng)或正在從事的研發(fā)測試等工作,并形成初步的選題目標(biāo),而其他大部分學(xué)生通常也能夠聯(lián)想到工作中與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)聯(lián)的問題。此時(shí),常有一些學(xué)生產(chǎn)生疑問并立刻向?qū)煴磉_(dá)自己的想法、咨詢意見或提出困難,而初期的當(dāng)面交流十分有助于盡早解決疑難問題。

可見,該階段通過給出導(dǎo)向性意見,誘導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)和溝通,自然劃分出一個(gè)粗略的學(xué)生層次,并根據(jù)各層次情況給出具有初步針對性的指導(dǎo)意見,是十分關(guān)鍵的一個(gè)步驟。

3.1.2第二階段:學(xué)生自主選題為主,導(dǎo)師導(dǎo)向?yàn)檩o,提綱寫作和修改

(1) 形式:每位導(dǎo)師分別和每個(gè)學(xué)生單獨(dú)聯(lián)系。

(2) 時(shí)間:各學(xué)生先后完成,共約歷時(shí)2個(gè)月。

(3) 內(nèi)容:每個(gè)學(xué)生將自己的選題意向、理由、總體內(nèi)容安排計(jì)劃描述為一頁紙的摘要提供給導(dǎo)師,導(dǎo)師據(jù)此給出意見(同意、修改、駁回)。如果屬“駁回”情況,則立即安排師生當(dāng)面溝通,由導(dǎo)師幫助確定選題。在定題基礎(chǔ)上,主要處理意見如表1所示。

(4) 意義:給學(xué)生充分的選題自,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的潛力,并兼顧到各種層次學(xué)生的需求和能力。很顯然,本階段是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的第一個(gè)實(shí)質(zhì)性階段,導(dǎo)師在此時(shí)對選題方向和工作安排的嚴(yán)格把關(guān),是后面順利開展設(shè)計(jì)和論文寫作的良好保證。

3.1.3第三階段:畢業(yè)設(shè)計(jì)和初稿寫作

(1) 形式:每位導(dǎo)師分別和學(xué)生單獨(dú)聯(lián)系(有兩種情況:定期匯報(bào),按需互動(dòng))。

(2) 時(shí)間:歷時(shí)4～8個(gè)月。

(3) 內(nèi)容:首先,導(dǎo)師要求每個(gè)學(xué)生每兩個(gè)星期就主動(dòng)匯報(bào)進(jìn)展情況一次。其次,導(dǎo)師可以隨時(shí)檢查進(jìn)展,學(xué)生也可以隨時(shí)向?qū)煂で髱椭＿M(jìn)展情況包含系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編程及調(diào)試、文檔資料的調(diào)研、初稿寫作等各個(gè)方面;而導(dǎo)師的幫助則包含編程經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和疑難問題討論解答、提供文獻(xiàn)、隨時(shí)檢查并修改寫作過程中的初稿等。

(4)意義:及時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度,能夠盡早發(fā)現(xiàn)問題或錯(cuò)誤并及時(shí)修正。而敞開的溝通渠道能夠讓導(dǎo)師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)幫助作用最大化。

3.1.4第四階段:共性問題分析講解

(1) 形式:集中授課若干次。

(2) 時(shí)間:在多名學(xué)生完成初稿寫作之后,由各位導(dǎo)師商量后安排授課時(shí)間,和第三階段穿行。

(3) 內(nèi)容:各位導(dǎo)師對已收到的稿件進(jìn)行分析并預(yù)測出若干共性問題,在集中授課的時(shí)候?qū)λ袑W(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一講解和提醒,并當(dāng)堂和學(xué)生交流分析問題產(chǎn)生的原因等,可見具體授課次數(shù)和內(nèi)容和當(dāng)年學(xué)生完成的論文質(zhì)量有關(guān)。不過根據(jù)多年來的論文稿件情況統(tǒng)計(jì),通常的共性問題有過分口語化表達(dá)、過分文檔化表達(dá)、資料掌握不充分、重點(diǎn)不突出等。

(4) 意義:公開說明并分析共性問題,明顯有助于大家互相了解并及時(shí)修改,或在今后的工作中主動(dòng)注意。本階段和第三階段是很難分割開的共同體,是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中最漫長最復(fù)雜的兩個(gè)階段,妥善合理的安排能夠幫助更多的學(xué)生少走彎路。

3.1.5第五階段:個(gè)性問題個(gè)別修改,論文完成

(1) 形式:每位導(dǎo)師分別和每個(gè)學(xué)生單獨(dú)聯(lián)系。

(2) 時(shí)間:各學(xué)生先后完成,共歷時(shí)兩個(gè)月左右。

(3) 內(nèi)容:導(dǎo)師分別通過電話或電子郵件幫助每個(gè)學(xué)生對論文進(jìn)行多輪細(xì)節(jié)修改,通常需修改的問題包括行文風(fēng)格、論文條理、技術(shù)含量、摘要寫作、圖表安排、文獻(xiàn)引用等。導(dǎo)師對每次發(fā)現(xiàn)的問題分別給出詳細(xì)修改意見或直接幫助修改,以歷史情況來看,每人的論文均需要修改3～8次之后方可定稿。

(4) 意義:針對每個(gè)學(xué)生的水平提出修改意見,尤其對困難較大的學(xué)生給予較多的幫助。導(dǎo)師必須對每個(gè)學(xué)生的論文質(zhì)量負(fù)責(zé),也有助于能力的提高,學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中得到更多的收獲,這也是成教畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心目的所在。

3.2畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法的歸納

綜上所述,在成教本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程中,我們通過分階段分重點(diǎn)的工作安排和具體實(shí)施,體現(xiàn)出了以下幾個(gè)特色:

(1) 基本導(dǎo)向性――除了體現(xiàn)基本要求,如選題的意義、設(shè)計(jì)的獨(dú)立性、規(guī)范性和完整性等,還通過分類選題指導(dǎo)意見引導(dǎo)學(xué)生,既幫助他們將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和理論學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,也增加細(xì)節(jié)信息,幫助設(shè)計(jì)和論文的完成。

(2) 群體導(dǎo)向性――即時(shí)發(fā)現(xiàn)并集中講述共性問題,減少不必要的重復(fù)錯(cuò)誤。

(3) 內(nèi)容針對性――鼓勵(lì)并積極幫助學(xué)生選擇和本人工作緊密結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

(4) 學(xué)生針對性――充分利用電話和電子郵件等完成一(導(dǎo)師)對一(學(xué)生)的指導(dǎo)和溝通,既是因設(shè)計(jì)內(nèi)容不同而引發(fā)的需要,也十分適合于在職學(xué)生的工作生活狀況。

(5) 注重指導(dǎo)過程的層次性――從選題到提綱、部分初稿、初稿、修改稿的完成過程中,分步即時(shí)提供指導(dǎo)和建議,能夠有效的防止偏離軌道的情況(包括內(nèi)容偏離,文字表達(dá)偏離,編程問題等)出現(xiàn),從而幫助學(xué)生少走彎路。

(6) 關(guān)注學(xué)生能力的層次性――考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和實(shí)際能力的差別,幫助學(xué)生選擇適合于其所處層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容,并在完成過程中提出相應(yīng)層次的要求和意見。

4已完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)總體情況和個(gè)案分類

在本文介紹的指導(dǎo)框架下,已經(jīng)有數(shù)百個(gè)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文得以順利完成,總體上顯現(xiàn)了百花齊放的特征。總而言之,畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程能夠在較大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣,導(dǎo)師和每個(gè)學(xué)生之間極具針對性的良好溝通能夠在每個(gè)學(xué)生個(gè)體身上起到有效的培優(yōu)補(bǔ)差作用,論文稿的完成則讓寫作和表達(dá)能力得到了很好的鍛煉和提升等。這些收獲既是學(xué)生們3年學(xué)習(xí)的滿意句點(diǎn),也一定將對他們的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

表2給出了近四年來畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的總體數(shù)據(jù),隨后對幾類典型個(gè)案進(jìn)行了分析評價(jià)。

4.1個(gè)案類別1

在獲得優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)中,有60%出自本身能力很強(qiáng)且工作背景較好的學(xué)生。他們通常直接從事著研發(fā)或測試等項(xiàng)目的管理工作,對整個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)、設(shè)計(jì)和具體實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)了然于心,并掌握著翔實(shí)的資料,因此進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)僅需要提供寫作指導(dǎo)即可。

4.2個(gè)案類別2

其他40%的優(yōu)秀設(shè)計(jì)則出自于態(tài)度認(rèn)真且工作踏實(shí)的學(xué)生。他們通常沒有從事研發(fā)工作,甚至不屬于IT行業(yè),在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,他們通常會(huì)選擇系統(tǒng)測試或應(yīng)用心得類型的設(shè)計(jì)內(nèi)容。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,導(dǎo)師和這一類學(xué)生之間的溝通明顯多于其他學(xué)生,他們積極地提出疑問或?qū)で髱椭?能夠較大限度地發(fā)揮導(dǎo)師的作用,最終完成較高質(zhì)量的論文。

4.3個(gè)案類別3

通常約有10%的學(xué)生會(huì)由于個(gè)人能力或客觀條件的限制、態(tài)度不端正等原因難以獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。導(dǎo)師和該類學(xué)生的溝通也很多,但溝通內(nèi)容通常以導(dǎo)師的主動(dòng)提醒、督促和提供幫助為主。

5結(jié)束語

多年來,本文作者完成了大量成教計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。我們認(rèn)為,整體生源結(jié)構(gòu)具有實(shí)踐能力強(qiáng)于理論基礎(chǔ)以及背景、能力差異大等主要特點(diǎn);在此基礎(chǔ)上,我們以通過畢業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生完成理論和實(shí)踐的結(jié)合,從而促進(jìn)實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高為目標(biāo),總結(jié)出了“以導(dǎo)向性為核心,強(qiáng)調(diào)針對性和層次性”的思路,將畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)劃分為幾個(gè)工作側(cè)重點(diǎn)不同的階段,兼顧了學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)背景和工作生活狀況等諸多不確定因素,且有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、專長或興趣愛好,在實(shí)踐中收到了良好的效果,為本系計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在2009年順利入選江蘇省成人高等教育特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目做出了貢獻(xiàn)。

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篇（9）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（a）-0228-03

Evaluation method of comprehensive performance for undergraduate in the graduation design （thesis）

HE Min ZHU YaLin

（School of Civil and Hydraulic Engineering， Hefei University of Technology， Hefei，Anhui，230009，China）

Abstract：In this paper， according to the more important ten evaluation indicators， the five grades ideal evaluation is established corresponding to the level of comprehensive performance of twenty undergraduates. Combined with associative memory capacity of discrete Hopfield neural networks， a new evaluation method of comprehensive performance for undergraduate in the graduation design （thesis） is presented. In order to evaluate the effectiveness of the assessment model， five undergraduates are assessed by the model， the network connection weights is obtained by iterative learning using the outer product method. The simulation results show that the comprehensive performance assessment model of undergraduates based on discrete Hopfield neural networks can assess the comprehensive performance of undergraduates fast， accurately and intuitively.

Key words：graduation design（thesis） performance evaluation DHNN evaluation model

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)綜合性環(huán)節(jié)。學(xué)生在各自老師指導(dǎo)下，按照教學(xué)計(jì)劃要求，獨(dú)立撰寫完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是大學(xué)生在校期間所學(xué)知識、理論等各種能力的綜合應(yīng)用、升華，創(chuàng)新潛能得到了充分激發(fā)，并且對專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)管理以及教學(xué)效果進(jìn)行全面檢驗(yàn)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績不僅影響到學(xué)生評優(yōu)和學(xué)士學(xué)位的獲取，也使得他們在做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中，清楚認(rèn)識到自身在哪些方面存在不足。因此對于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合成績的評定，一定要公正、合理。目前我校畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績評定分成三部分：首先是指導(dǎo)教師評閱，給出建議成績；其次在答辯前，專業(yè)教研室組織本學(xué)科教師進(jìn)行交叉評閱，給出建議成績；最后由答辯委員根據(jù)學(xué)生答辯情況，并參考指導(dǎo)教師、評閱人所建議的成績給出最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績。這種評定方法存在評價(jià)指標(biāo)缺乏定量的評定標(biāo)準(zhǔn)、工作繁瑣、時(shí)間滯后，人為主觀因素對評價(jià)結(jié)果影響很大。因此如何快速、準(zhǔn)確地對眾多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行客觀、公正評價(jià)，是一項(xiàng)很有意義的工作。

目前應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合成績評定的方法有模糊評價(jià)法[2]、層次分析法等，該文嘗試選用我校畢業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)過程中較為重要的10個(gè)評價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)，結(jié)合離散Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（DHNN）的聯(lián)想記憶能力，建立離散Hopfield評定模型；將待評定的學(xué)生等級評價(jià)指標(biāo)編碼作為該模型的輸入，利用外積法對網(wǎng)絡(luò)連接權(quán)值進(jìn)行迭代學(xué)習(xí)，數(shù)值仿真結(jié)果表明，此種方法能夠快速、準(zhǔn)確、直觀地得到眾多學(xué)生綜合成績的評定結(jié)果。

1 外積法設(shè)計(jì)DHNN網(wǎng)絡(luò)

離散Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)這種全連接型網(wǎng)絡(luò)可以模擬生物神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的記憶功能，由美國物理學(xué)家J.J Hopfield在1982年首先提出。Hopfield網(wǎng)絡(luò)目前主要應(yīng)用于聯(lián)想記憶和優(yōu)化計(jì)算等問題。其中的聯(lián)想記憶原理是：當(dāng)某個(gè)矢量輸入網(wǎng)絡(luò)后，經(jīng)過反饋計(jì)算，最后達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，在Hopfield網(wǎng)絡(luò)輸出端得到另一矢量，此輸出量是網(wǎng)絡(luò)從初始輸入量聯(lián)想得到的穩(wěn)定記憶，即Hopfield網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)平衡點(diǎn)。

離散Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（DHNN）是二值型網(wǎng)絡(luò)，神經(jīng)元輸出取值1或者-1，1表示神經(jīng)元被激活的狀態(tài)，而-1表示神經(jīng)元被抑制的狀態(tài)。一個(gè)三神經(jīng)元組成的離散Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1中，第0層是網(wǎng)絡(luò)輸入，第1層的神經(jīng)元執(zhí)行對輸入信息與權(quán)系數(shù)的乘積，并且求累加和，經(jīng)過非線性函數(shù)處理后，產(chǎn)生神經(jīng)元的輸出信息。是一個(gè)簡單閾值函數(shù)，如果神經(jīng)元的輸出信息大于閾值，則神經(jīng)元輸出取值1；而神經(jīng)元的輸出信息小于閾值，則神經(jīng)元輸出取值-1。二值神經(jīng)元的計(jì)算如公式（1）所示

（1）

式中，為外部輸入，并且有公式（2）：

（2）

離散DHNN網(wǎng)絡(luò)是輸出神經(jīng)元信息的一個(gè)集合，DHNN網(wǎng)絡(luò)（輸出層是個(gè)神經(jīng)元）在 時(shí)刻的狀態(tài)為公式（3）所示的維向量：

（3）

采用外積法設(shè)計(jì)離散Hopfield網(wǎng)絡(luò)的權(quán)系數(shù)矩陣。給定需記憶的樣本向量，如果的狀態(tài)是1或者-1，則連接權(quán)值的學(xué)習(xí)利用外積規(guī)則，即：

（4）

利用外積法設(shè)計(jì)離散Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)步驟如下：

第一步，根據(jù)需要記憶的樣本，按公式（4）計(jì)算權(quán)系數(shù)矩陣；

第二步，令測試樣本為網(wǎng)絡(luò)輸出初始值，設(shè)定迭代次數(shù)；

第三步，進(jìn)行迭代計(jì)算，

；

第四步，當(dāng)達(dá)到最大迭代次數(shù)，或者神經(jīng)元輸出狀態(tài)保持不變時(shí)，迭代終止；否則返回第三步繼續(xù)迭代，直至滿足條件為止。

2 大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績評定模型

影響本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績的因素有很多，本文僅以較為重要的10個(gè)影響因素作為評價(jià)指標(biāo)：科技論文翻譯（X1）、查閱資料及學(xué)習(xí)能力（X2）、出勤率（X3）、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中小組檢查情況（X4）、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中院校督導(dǎo)組檢查情況（X5）、電算模型/程序（X6）、計(jì)算書整理（X7）、施工圖繪制（X8）、評閱人評閱（X9）、答辯過程表現(xiàn)（X10）。

參照合肥工業(yè)大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作實(shí)施細(xì)則，學(xué)生綜合成績可分為四五個(gè)等級：優(yōu)秀（I）、良好（II）、中等（III）、及格（IV）和不及格（V）。換算成百分制，優(yōu)秀在85～100分之間，良好在75～84分之間，中等在66～74分之間，及格在60～65分之間，不及格在0～59分之間。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合成績評定模型建立流程如圖2所示的五個(gè)步驟。

該文列舉出20個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合成績評定等級與10個(gè)評價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)系，各評價(jià)指標(biāo)采用百分制，如表1所示。將各個(gè)等級的樣本對應(yīng)的個(gè)評價(jià)指標(biāo)平均值作為各個(gè)等級理想評價(jià)指標(biāo)，即作為Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的平衡點(diǎn)，如表2所示。

離散型Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)元的狀態(tài)只有1和-1兩種情況，當(dāng)評價(jià)指標(biāo)映射為神經(jīng)元狀態(tài)時(shí)，需要將其進(jìn)行編碼。編碼規(guī)則為：當(dāng)大于或者等于某個(gè)等級的指標(biāo)時(shí)，對應(yīng)的神經(jīng)元狀態(tài)設(shè)為1，否則設(shè)為-1。理想的5個(gè)等級評價(jià)指標(biāo)編碼如圖3所示，其中表示神經(jīng)元狀態(tài)為1，即大于或等于對應(yīng)的理想評價(jià)指標(biāo)值；如果小于理想評價(jià)指標(biāo)值，則用表示。

5個(gè)待評定的學(xué)生等級評價(jià)指標(biāo)如表3所示，由前面所述的編碼原則得到這5個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合成績待評定學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)編碼，如圖4所示。在Matlab軟件中利用自帶的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)工具箱，創(chuàng)建基于離散型Hopfield的綜合成績評定模型，再確定待評定的5個(gè)學(xué)生等級評價(jià)指標(biāo)的編碼，并且將其作為評定模型的輸入，經(jīng)過一定次數(shù)的學(xué)習(xí)，最終得到學(xué)生綜合成績評價(jià)的輸出結(jié)果。

為了直觀顯示結(jié)果，以圖形的形式顯示仿真結(jié)果，如圖5所示，其中第1個(gè)學(xué)生評定等級為第II級，第2個(gè)學(xué)生評定等級為第III級，第3個(gè)學(xué)生評定等級為第I級，第4個(gè)學(xué)生評定等級為第IV級，第5個(gè)學(xué)生評定等級為第V級。

3 結(jié)語

基于Hopfield人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，建立工科本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合成績評定模型，并對5個(gè)學(xué)生的成績進(jìn)行評定，得到如下結(jié)論。

（1）設(shè)計(jì)的Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)綜合成績評定模型可以快速、直觀地對工科本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（狀況）進(jìn)行進(jìn)行評定，方法簡單易行，并能有效保證評定結(jié)果的準(zhǔn)確性，避免打分過程中的各種人為主觀因素，體現(xiàn)成績評定過程中的規(guī)范性和科學(xué)性。

（2）在我校現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評定方法基礎(chǔ)上，嘗試對每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 按照上述方法再進(jìn)行一次評定，比較兩次結(jié)果是否一致。對兩次的成績評定結(jié)果，再按照加權(quán)算術(shù)平均法確定最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績。

參考文獻(xiàn)

[1] 張志英.模糊評價(jià)法在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定中的應(yīng)用[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)， 2011，28（3）：467-470.

[2] 李瑞蘭.層次分析法在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 成績評定中的應(yīng)用[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，12（4）：156-158.

篇（10）

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的地位和作用

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生最后一個(gè)也是最重要的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是大學(xué)生銜接學(xué)校和社會(huì)的一個(gè)重要階段。它既是對所學(xué)理論知識的全面檢驗(yàn)和總結(jié)，也是為增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，盡快適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低是高校教學(xué)質(zhì)量的直接反映。《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》中指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。”

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)的設(shè)置

畢業(yè)設(shè)計(jì)是經(jīng)歷時(shí)間最長，經(jīng)歷階段最多，教學(xué)背景最復(fù)雜的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)階段如果質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)設(shè)置不合理或監(jiān)控不到位，會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。

從大的方面，按時(shí)間順序，可把畢業(yè)設(shè)計(jì)分為畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)尾三個(gè)階段，各個(gè)階段又可分為若干個(gè)點(diǎn)。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，可把畢業(yè)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)點(diǎn)：

畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動(dòng)的動(dòng)員；畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的醞釀；畢業(yè)設(shè)計(jì)題目申報(bào)，提交畢業(yè)設(shè)計(jì)申報(bào)書；畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容審查；題目公布，供學(xué)生選擇，召開雙向選擇會(huì)；落實(shí)題目選配工作，最后張榜公示；填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書；審核畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書；下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書；指導(dǎo)教師給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程安排和要求，安排指導(dǎo)計(jì)劃。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行階段

文獻(xiàn)檢索、外文翻譯、文獻(xiàn)綜述報(bào)告；開題報(bào)告；畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行；畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查和中期答辯；完善設(shè)計(jì)內(nèi)容；撰寫畢業(yè)論文。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)尾階段

指導(dǎo)教師評閱畢業(yè)論文；畢業(yè)設(shè)計(jì)成果演示；評閱人評閱畢業(yè)論文；畢業(yè)答辯，評定成績；上交材料。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量各節(jié)點(diǎn)的監(jiān)控

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段

畢業(yè)設(shè)計(jì)前期的準(zhǔn)備工作是十分重要的。良好的開端是成功的一半，一個(gè)優(yōu)良的畢業(yè)設(shè)計(jì)一定包含一個(gè)充足的前期準(zhǔn)備。

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動(dòng)的動(dòng)員。畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)員是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，必須堅(jiān)持。動(dòng)員分學(xué)院和系（教研室）二級，要讓教師和學(xué)生都明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的、意義、步驟和要求。系（教研室）的動(dòng)員要著重針對自己的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行布置。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的醞釀。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的確定實(shí)際上是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，往往有的老師隨便想幾個(gè)題目就上報(bào)了，不進(jìn)行深思熟慮，沒有考慮多方面的因素，完全按照自己的意愿行事。這樣會(huì)產(chǎn)生很多問題，如有的題目根本不符合本專業(yè)的要求，超出本專業(yè)的范圍；有的年輕教師把讀博士時(shí)的題目拿來給本科生做，題目難度過大；有的過于簡單，工作量太少；還有一些題目多年重復(fù)使用。所以畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的確定要求先在各研究所進(jìn)行討論，年輕教師的題目由老教師把關(guān)，題目要符合本專業(yè)的發(fā)展方向，也要把握好難易程度。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)的申報(bào)。要求填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目申報(bào)表》，做到一人一題，一人一表。申報(bào)表要闡明本題的目的、要求、內(nèi)容、國內(nèi)外進(jìn)展、重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)備條件、對學(xué)生的要求等，為師生雙向選擇提供依據(jù)。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容審查。在各研究所進(jìn)行出題把關(guān)的基礎(chǔ)上，題目申報(bào)表匯總到系（教研室），由系組織專家小組對題目進(jìn)行審核，對不符合要求的題目返還給老師進(jìn)行重新命題，仍然不符合要求的不予受理。

（5）題目公布，供學(xué)生選擇，召開“雙向選擇”大會(huì)。題目審核通過后，向全體學(xué)生公布，然后召開“雙向選擇”大會(huì)。每個(gè)老師要做好PPT，在會(huì)上每個(gè)題目有3分鐘推介時(shí)間。讓學(xué)生選擇自己感興趣、適合自己的題目是進(jìn)行雙向選擇的最重要的目的。一般要求收集到1∶1.2以上的題目供學(xué)生選擇。學(xué)生按興趣排序選擇3個(gè)題目，每個(gè)題目按學(xué)生選擇的次序配制。當(dāng)有多個(gè)學(xué)生第一志愿填報(bào)同一個(gè)題目時(shí)，才有老師的選擇權(quán)，若第一志愿只有一個(gè)學(xué)生，不管該學(xué)生成績?nèi)绾危蠋煵坏梅艞墸貏e是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。所以雙向選擇主要是讓學(xué)生有更多選擇題目和老師的權(quán)利。

（6）落實(shí)題目選配工作，最后張榜公示。系主任（教研室主任）根據(jù)學(xué)生的志愿順序進(jìn)行選配。由于有重選，選配過程通常要進(jìn)行多個(gè)來回，選配完成后在網(wǎng)上張榜公示。

（7）填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書。學(xué)生選題完成后，教師要給每個(gè)學(xué)生填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書》，畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書可給出樣板，內(nèi)容、要求、條件等必須明確。任務(wù)書是學(xué)生最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)情況的依據(jù)，所以任務(wù)書中各項(xiàng)目內(nèi)容要切實(shí)可行，難易適中。

（8）審核畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書。對任務(wù)書提出的內(nèi)容、要求、條件等內(nèi)容及是否規(guī)范和可行由系主任（教研室主任）組織專家小組進(jìn)行審核。審核通過，經(jīng)系主任簽字報(bào)學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)才能下達(dá)給學(xué)生。

（9）下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書。經(jīng)審批后的任務(wù)書下達(dá)給學(xué)生，要求指導(dǎo)教師對任務(wù)書的每一條內(nèi)容向?qū)W生交代清楚，學(xué)生按任務(wù)書規(guī)定的要求開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成任務(wù)書規(guī)定的內(nèi)容。

（10）指導(dǎo)教師給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程安排和要求，安排指導(dǎo)計(jì)劃。為了讓學(xué)生有序按時(shí)地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，教師必須填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)進(jìn)程安排表》，進(jìn)程表按周設(shè)置，寫清楚每周要學(xué)生設(shè)計(jì)的內(nèi)容，還可給出重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本思路。 轉(zhuǎn)貼于

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)階段

在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始后，教師要嚴(yán)格把握好各個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）文獻(xiàn)檢索、外文翻譯、文獻(xiàn)綜述。要求針對畢業(yè)設(shè)計(jì)題目涉及的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，檢索中文論文不少于15篇，英文論文不少于3篇，并寫出不少于4000字的文獻(xiàn)綜述報(bào)告。翻譯2篇英文論文，不少于2萬字符。英文的原文必須是最近幾年在期刊發(fā)表的與課題相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。指導(dǎo)教師要對文獻(xiàn)綜述報(bào)告的格式和內(nèi)容，英文翻譯的質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。

（2）開題報(bào)告。要求學(xué)生制定好畢業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)線路，明確設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對策略，時(shí)間安排，并寫出4000字以上的開題報(bào)告，做好PPT，向指導(dǎo)小組作開題報(bào)告。指導(dǎo)小組應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生開題中存在的問題，并給予指導(dǎo)。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。這是畢業(yè)設(shè)計(jì)中最重要的階段。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，指導(dǎo)教師除了對學(xué)生個(gè)別分散指導(dǎo)外，每周必須對學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)，并填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)記錄》。指導(dǎo)時(shí)要求對學(xué)生前面的工作進(jìn)行總結(jié)，存在的問題進(jìn)行解答，對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，布置下面要做的工作。教師要隨時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程，避免學(xué)生前松后緊，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程和質(zhì)量。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查和中期答辯。學(xué)校、學(xué)院和系對學(xué)生的文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、開題報(bào)告進(jìn)行抽查，對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程和指導(dǎo)情況進(jìn)行抽查。督導(dǎo)組平時(shí)也要進(jìn)行不定期的檢查。

為了促進(jìn)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程，對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)開展中期答辯，對優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)，對進(jìn)程滯后的學(xué)生發(fā)出警告，對不專心做畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)程嚴(yán)重滯后的學(xué)生取消畢業(yè)設(shè)計(jì)資格，以嚴(yán)肅畢業(yè)設(shè)計(jì)紀(jì)律，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（5）完善設(shè)計(jì)內(nèi)容。對畢業(yè)設(shè)計(jì)各部分和總體內(nèi)容進(jìn)行完善，對設(shè)計(jì)參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化，在得到初步成果的基礎(chǔ)上，盡量使設(shè)計(jì)結(jié)果達(dá)到最優(yōu)。

（6）撰寫畢業(yè)論文。設(shè)計(jì)完成后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行論文撰寫，先寫出論文提綱，經(jīng)教師審核后開始寫論文。要求論文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，語言準(zhǔn)確，文字流暢，格式規(guī)范，設(shè)計(jì)圖紙清晰正確。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)尾階段

（1）檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，準(zhǔn)備畢業(yè)答辯。由畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯小組成員按照指導(dǎo)教師任務(wù)書給定的任務(wù)檢查其完成的情況，學(xué)生要對其設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行實(shí)物演示，教師對其成果進(jìn)行點(diǎn)評，并填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果演示記錄》。

（2）論文評閱。學(xué)生論文先要交給指導(dǎo)教師閱讀、修改、評定，填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師評語》，然后交給答辯小組的其他老師進(jìn)行評閱，填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評閱人評語》。

（3）畢業(yè)答辯，評定成績。學(xué)生的畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績主要由以下各方面綜合評定：文獻(xiàn)查閱與綜述、外文翻譯、開題報(bào)告、中期答辯、成果演示情況、論文（設(shè)計(jì)說明書）質(zhì)量、答辯情況。論文（設(shè)計(jì)說明書）又從技術(shù)水平與實(shí)際能力、成果的新穎性、論文撰寫的質(zhì)量等各方面評定。小組優(yōu)秀的學(xué)生一般還要進(jìn)行一次大組答辯，最后確定畢業(yè)設(shè)計(jì)真正優(yōu)秀的學(xué)生。對于小組答辯不及格的學(xué)生，還有一次大組答辯的機(jī)會(huì)，最終確定其能否通過。