序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課題研究的思考范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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微型課題研究應該有兩個定位。首先它是一種行動研究：研究的對象就是教師自己的工作行為，是針對教學實踐中出現(xiàn)的某一個問題進行深入研究，要小而具體，更要有針對性。

其次它是校本研修的內(nèi)容之一：平時學校的教研活動如專題學習、集體備課、聽評課研究、課例研討等都開展得很好，但缺乏系統(tǒng)性的研究和學習。微型課題研究就是以教學中遇到的具體問題為主線將各種活動串起來，在活動中確立教師教研主體的地位，引導教師全員參與。

二、如何確定微型課題研究的選題

我們都知道“提出一個問題比解決一個問題更重要”。微型課題研究的問題不能大而空，要明確解決什么問題，力求在3～5個月的時間內(nèi)通過一系列的教研活動解決課堂教學的某一點困惑。那么，選題從哪里來？

從自己身邊選題。關注自己身邊時刻發(fā)生的教育現(xiàn)象，研究自己的教育行為。如“如何培養(yǎng)學生課堂注意力的研究”“學困生自卑心理的個案研究”等。

從教育教學實踐的困惑中選題。教師在工作中要多問幾個為什么。如針對有的學生不喜歡舉手發(fā)言的現(xiàn)象，我們就可以確定一個課題：“學生在課堂中參與意識的研究”。

從平時的積累中選題。教師經(jīng)常撰寫教學隨筆、教學案例、教學反思，長期積累就會發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并有一定的感悟，這時我們就可以從中選出一個具體的課題進行研究。

三、微型課題研究的活動形式

確定好選題之后，要寫出切實可行的實施方案。微型課題研究的實施方案相對比較簡單，大致包括問題描述、確立研究人員、內(nèi)容規(guī)劃、實施步驟、預計成果形式等。實施方案制定好后，還需要通過一系列有效的教學活動來完成落實。

名家講座、理論、案例學習：名家的講座，以及有關理論和案例的學習一定要與課題研究相關，學習要有一定的目的性。

隨堂課的潛心揣摩：課題研究的最終落腳點應該在平時的每節(jié)課中。教師應帶著問題來設計教學環(huán)節(jié)、選擇教學方法，在教W過程中要將發(fā)現(xiàn)的新問題和激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意及時記錄下來，然后實時進行反思，這就是經(jīng)驗總結，在此基礎上再升華一下就是課題研究。

集體備課：課題組必須以問題為載體聚焦課堂，注重質(zhì)而不是量，進行首輪試講和再次上課，適時進行研討，分階段進行小結，尋找解決問題的方法。

教學反思：教學反思不是對一節(jié)課面面俱到進行評價，而是針對研究的問題在這節(jié)課中是怎么體現(xiàn)的，有哪些閃光點與突破點、哪些值得借鑒和學習的方面、哪些需要改進的地方等，進行思考。

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（一）重形式輕過程。

“申請課題——開題報告——結題報告”，這是現(xiàn)在很多學校和教師參與課題研究的基本程序。在整個程序里面，開題轟轟烈烈，有關人員都到場，筆記做得很完整，只是為了充實材料；而結題要么是草草收場，參與課題研究的老師交出一份結題報告，課題研究就結束了，要么在結題前搞臨時集中進行材料突擊，忽視最為重要的研究實踐過程，以至于很多課題研究的結題報告是短期內(nèi)胡拼亂湊的結晶，并沒有多少實用價值。

（二）重演繹輕實踐。

有些課題選題寬泛，研究的主要方式是找資料、閉門造車、做些文字資料，缺少實際的調(diào)查、測量、實驗、統(tǒng)計、分析等方法，只通過理論的演繹推理，最終形成的研究成果脫離實際。

（三）重完成輕有效。

課題研究需要對教師進行培訓，但一些學校的培訓的問題也諸多。如課題理論材料、學習材料、培訓材料隨意性很大，沒有圍繞專題研究選擇理論依據(jù)作為學習材料或者與專題沒有關系，材料的來源比較雜，想到哪里，學到哪里，培訓到哪里，找點學習資料，大家做做筆記，留個學習的痕跡。這些理論的學習到底有啥作用都不知道，是無效的學習，實質(zhì)上這些行為就是一種敷衍，“為研究而研究，為課題而課題”，沒有真正解決實際問題。

（四）課題研究一味求新，缺乏后續(xù)研究。

為了追求所謂“眼球效應”，許多教師在選擇自己的研究課題時喜歡標新立異。一旦出現(xiàn)新的動向或潮流，就聞風而動，課題研究中新名詞、新概念迭出。殊不知，這些“新名詞”、“新概念”的出現(xiàn)，許多老師一下子并不能真正了解和理會，反而拉大他們與課題研究之間的距離，進而產(chǎn)生畏難情緒。一味地求新求異，使教師教育科研缺乏主體性，阻礙對自身實際面臨問題的洞察和捕捉；也讓教師的課題研究變得曲高和寡，極大地挫傷全體教師參與的積極性。

（五）研究成果單一，只求編撰論文。

談到教育科研，很多人認為就是撰寫長篇大論的學術論文，似乎沒有就不能稱之為研究。一些教師為了一些考核打分，注重、獲獎的數(shù)量，忽視平時教育科研工作的有效開展。而許多老師的論文大多是應景之作，并沒有真正體現(xiàn)自己的科研成果。一些論文只是想方設法地引用大量的理論文獻，似乎只要和精深的理論結合，就能彰顯論文的力度和分量，進而造成論文話語方式的抽象，敘述結構的刻板，以及論點論據(jù)的空泛松散。這種“紙上談兵”式的論文情結，在一定程度上削弱了對教育科研真正的實踐探討。

二、課題研究不能常態(tài)化的原因分析

（一）領導層原因。

1.重視不夠。一些學校領導雖然是課題的負責人，但是由于思想上并沒有把課題研究放在重要位置，因此在實際工作中往往忽視對課題研究的指導和參與，真正潛心研究課題的時間并不多，花在學校教學研究的精力比花在課題研究上的精力多。

2.水平不夠。學校領導應該有引領教師深入開展課題研究的水平，但由于一些領導主動學習的愿望不強，造成理論功底逐漸減退，實際工作深入不夠，因此，在指導教師課題研究的深入上就力不從心。

3.時間不夠。現(xiàn)在教育的要求越來越高，教育行政部門的管理也越來越細，每個部門對學校進行直接的管理，這就造成學校管理工作存在壓力，甚至忙于完成上級布置的各項任務，如檢查、比賽、活動等，如不完成就通報公示，在考核中扣罰。這樣一來，領導根本沒有時間靜下心充電、學習，這也是課題研究不能深入的原因。

4.管理不夠。雖然現(xiàn)在學校科研管理制度、管理網(wǎng)絡都齊全，但實際工作中管理不到位的現(xiàn)象比較普遍，即課題管理者缺乏對學校課題管理的實質(zhì)性、有效性的管理。因此有些課題管理者只是完成表面的一些工作，真正對一些課題研究工作思考甚少。如每學期課題研究的目標是什么，如何提高課題研究的實效等一系列問題。

5.評價不夠。對幼兒園課題研究的質(zhì)量考核目前還存在軟性的評價，如果要說量化，也就是每學期的課題計劃、總結，課題的一些過程性表格是否完成，論文是否完成。只要這些完成了，教師的課題工作也算基本完成。而對在課題研究中的實效性的考核評價體系是缺乏的、困惑的，這是造成課題研究到一定的程度就停止不前的一個原因。

（二）教師層原因。

1.教師對研究的重要性認識不足。雖然看似教師都參與課題研究，但實質(zhì)上很多教師只是為了完成學校的課題任務，真正重視課題研究，真正把課題研究作為自己工作的基本方式的老師非常少，造成教師對課題研究的認識非常淺。

2.教師對研究的方法掌握甚少。任何課題的研究都有其獨特性，必須弄清楚他們的內(nèi)涵和外延，研究的路子才不至于走偏，但目前很多教師對課題研究的實質(zhì)內(nèi)涵、操作步驟都不太明確，重視不夠，不深入思考和探索研究的價值與研究的方式方法，不會研究也就顯而易見了。

3.教師對自我提升的意識不強。課題研究需要教師有較強的理論素養(yǎng)及研究能力，需要不斷學習，但很多教師自我提升的意識不強，研究的主動性不強，對自身要求不高，做到什么份上也不追究，沒有強烈的自我成就需要，必然出現(xiàn)操作不規(guī)范、不到位、不成型的結果。比如，課題培訓學習，只是應付而已，學習時參而不與，心不在焉。

4.教師承擔的保教任務過重。目前學校的現(xiàn)狀不僅是領導沒有時間深入課題研究，對教師來說同樣面臨工作壓力大、工作任務重的現(xiàn)狀。一線教師要完成學校各個部門的各項工作，備課、上課、環(huán)境創(chuàng)設、家長工作、保育工作、比賽活動等，認真完成這些工作已經(jīng)很忙，那么靜下心來學習、靜下心來研究只能成為一種愿望。

三、課題研究常態(tài)化的對策思考

（一）提高課題意識是課題研究常態(tài)化的前提。

開展課題研究可以指導幼兒園教育教學實踐，提高教育教學質(zhì)量、研究能力和綜合素養(yǎng)，推進幼兒園的教育教學改革。幼兒園一定要明確開展課題研究的目的，增強課題意識。一是學校領導要提高認識。學校領導要高度重視，加強學習，明確幼兒園開展課題研究的目的所在，當好學校課題的領頭羊。二是要創(chuàng)造全園深入研究的氛圍。學校要給教師正確的引導。如聘請專家或教科室的領導來園進行培訓，開展座談討論等活動，讓教師明確課題研究的重要意義及對教學的促進作用，明確課題研究不只是教授、專家的事情，也是教師工作的一項重要組成部分。

（二）強化課題管理是課題研究常態(tài)化的核心。

一是要加強對課題負責人的培訓。首先要提高課題負責人的管理意識和管理主動性。可以通過簽訂課題負責人責任書，課題負責人的課題工作的每周每月匯報，課題負責人的管理經(jīng)驗交流等形式，幫助課題負責人提高管理水平。其次要提高課題負責人對課題研究的每一個環(huán)節(jié)管理的實效。如課題方案的管理。課題負責人要對課題進行剖析，找到具體的研究問題，了解此課題的研究現(xiàn)狀，結合幼兒園自身的特點討論可以從哪些角度入手開展研究；教師課題計劃的管理。要從教師課題計劃開始抓起，指導教師如何制訂課題計劃，并要對教師的每份課題計劃細心閱讀，并及時給予教師意見和建議，使教師的課題計劃有質(zhì)量、可操作；課題過程的管理。要經(jīng)常深入一線，對于教師的研究現(xiàn)狀，研究困難，研究亮點，要做到心中有數(shù)，即能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高教師課題研究的能力和水平；課題學習的管理。要避免學習隨意性、無效性的現(xiàn)象，因此，課題負責人要在培訓上多加思考，學期開始制訂的培訓計劃要有系統(tǒng)性、針對性，學期中的培訓過程要有堅持性和實效性。用心組織，用心指導，才會培養(yǎng)出用心的教師。

（三）提高研究能力是課題研究常態(tài)化的關鍵。

課題研究是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題需要教師有一定的問題意識，能在日常教育教學實踐中有意識地觀察、記錄、思考；分析問題需要教師做出判斷，什么問題值得研究，可以從哪些角度入手進行研究；解決問題需要教師了解并運用一定的研究方法。因此，課題研究要求教師具備一定的理論修養(yǎng)和先進的教育理念，這樣才能對自己的實踐進行反思，體會到“原來這樣做更好”。

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研究性學習是一種全新的學習方式，是在教師指導下，學生以類似科學研究的方法獲取知識和應用知識的學習方式。研究性學習以培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力為主要目標，以親身體驗為宗旨。這種學習方法有以下一些特征：自主性、廣泛性、問題性、研究性、過程性、實踐性、創(chuàng)新性、協(xié)作性、綜合性、 開放性等。

一、強化、突出學生的主體地位

自主性是研究性學習的關鍵。研究性學習貫徹“自由選題、自主探究、自由創(chuàng)造”的原則，即由學生自主選擇確定研究課題，由學生自主開展探索研究，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，在研究探索過程中要強化、突出學生的主體地位。

在研究性學習活動中，教師的主導作用發(fā)生了變化，由單一的知識傳授者變成了學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在教學中也將遇到自己不熟悉的、甚至從未見過的新問題，在心態(tài)方面，教師也有一個調(diào)整和適應的過程。傳統(tǒng)教學模式中，教師是“權威”，教師牽著學生走，而在研究性學習中，教師只是“指導者”，教師必須尊重學生的選擇，幫助學生選題，給學生以點撥引導、提供信息和研究方法，對學生的學習過程進行觀察、關注，做好記錄，并進行評價。

二、課題研究是研究性學習的重要載體和途徑

通過課題研究可以培養(yǎng)學生信息處理的能力，培養(yǎng)學生自主學習、獨立學習和合作學習的能力，培養(yǎng)科學態(tài)度、科學道德和科學方法，使學生獲得參與研究探索和情感的體驗，使學生認識數(shù)學的科學價值和人文價值。

三、課題研究強調(diào)合作學習

1.學生與學生合作

課題研究小組以4～6人一組，在課題研究中大家分工合作，每一位學生都可以提出自己的看法，一起討論、共同切磋、相互爭論、相互補充，能者為師，在爭辯中激發(fā)思維的火花，在爭辯中獲得真理。每位學生在小組中均可發(fā)揮自己的優(yōu)勢和智力特點，取長補短。

2.學生與教師合作

教師要引導學生虛心向同學和老師學習，要引導學生樂于把自己的經(jīng)驗與同伴分享，要發(fā)動學生始終全員參加。

3.教師與教師合作

無論是學生的調(diào)查報告、小論文還是教師撰寫的課題實施計劃、教學計劃、教案，還是教學總結、教學評價、課題階段性總結，都需要課題組內(nèi)教師齊心協(xié)力、互相配合，僅靠一個人單槍匹馬是很難完成的。

課題研究對教師提出了更高的要求，同時教師在指導學生的課題研究中自己也得到了提高，即“教學相長”，它為全新的師生關系的建立提供了可能的途徑，有利于教師知識的更新。

四、課題研究是綜合過程

課題研究有益于各學科知識的整合。課題研究是一個提高學生能力、激發(fā)學生創(chuàng)造力的過程。三年來，筆者學校學生共撰寫了500多篇調(diào)查報告、實驗報告和小論文、數(shù)學作文，其中收錄在學生論文集中的就有94篇。學生們還制作了100多件立體幾何模型，充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

學生小論文題材十分廣泛，既有教科書中的課題研究題目如：數(shù)列在分期付款中的應用、線性規(guī)則的實際應用、向量在物理中的應用、多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)、楊輝三角等，又有教科書以外的課題，如《鉛球問題》，利用數(shù)學和物理知識獨立地研究出推擲鉛球的最佳角度是38°～42°，乃至推廣到火炮上應用，實現(xiàn)“數(shù)字化炮兵之夢”，在實現(xiàn)我國國防現(xiàn)代化方面有重要意義。從《太陽傘的撐法》到《蕩秋千的奧妙》，從《圖論和染色問題》到《奇妙的紙帶》，從《你了解足球嗎？》到《一張紙可以重復對折多少次》……學生小論文題材廣泛，異彩紛呈。

五、課題研究的評價

對學生課題研究的評價，應將重點放在同學們的參與程度和交流合作的態(tài)度上。先由學生自評、互評，然后任課教師給予點評。通過學生之間和師生之間的討論來評價學生研究性學習的成績。評價主要是正面鼓勵學生的探索精神、肯定學生的創(chuàng)造性勞動，同時也指出存在的問題和不足。

六、課題研究的收獲

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在學校實踐中，開展課題研究是公認的提高教育水平、推動教育發(fā)展的重要渠道和方式。然而，開展課題研究不但需要人、財、物的支持，更需要一定的理論支撐和科學的管理機制推進，但在大多數(shù)農(nóng)村學校往往師資水平低科研能力弱，一所學校要完成一個課題有許多困難。在這種情況下，聯(lián)片教研的推出就為所有學校參與課題研究提供了可能。

聯(lián)片教研可以集聚片區(qū)各學校的優(yōu)勢資源，形成一定的科研優(yōu)勢。聯(lián)合開展課題研究，就是由基地學校牽頭，聯(lián)合片區(qū)內(nèi)所有學校共同開展課題研究的活動模式。

二 聯(lián)合開展課題研究的方式

1．分校選題，共同管理

這種方式就是允許學校根據(jù)校情，或者教師根據(jù)班情和自身優(yōu)勢，自行選擇課題，然后開展研究。但是，和一般學校自行開展課題研究有所不同，這種課題研究工作要接受片區(qū)統(tǒng)一管理，片區(qū)要對各校的課題研究提供一定的理論支撐，定期指導和定期考核；研究成果一旦成熟，首先要在片區(qū)內(nèi)進行交流和推廣。這種方式產(chǎn)生的課題，具有鮮明的學校特色和個人色彩，更具針對性，更能解決實際問題。同時，不足之處也是明顯的，就是不容易形成有價值的成果，也正是限于學校和個人的特色，推廣價值有限。

2．共選課題，分頭完成

這種方式就是共同選擇一個課題，由各校組織人力分別進行實驗。可采用兩種操作思路。一是著眼于某單個學科，選擇具有該學科特色的課題（如語文的“學生日記提高寫作能力的實踐研究”），然后組織片區(qū)學校選擇該學科的教師，在學科內(nèi)分頭開展研究。研究過程中，片區(qū)除了加強過程管理，提供相關支持外，還應定期組織實驗教師座談交流共同研討。二是著眼于某種理念，選擇具有普遍意義的課題（如“課堂教學有效性策略研究”），組織片區(qū)學校在所有學科內(nèi)開展研究，通過多學科分頭試驗，同時推進，共同研究，使研究成果更具普遍意義。

3．共選課題，分解完成

這種方式就是將一個大課題分解成若干支課題，或是將一個課題分解成若干個小任務，安排給片區(qū)內(nèi)相關學校和相關教師分工完成。每個學校和實驗教師面對的只是這個課題的一個方面。研究過程仍然在片區(qū)的統(tǒng)一管理和指導下進行。最后將各個成果匯總，形成完整的體系成果，在片區(qū)內(nèi)推廣使用。這種操作辦法，比較適合一些較大或任務較多的課題，或是人力資源有限、科研水平較低、規(guī)模較小的片區(qū)。由于是分工推進、相互協(xié)作完成的，借助了集體的智慧，因此容易出成果，成果也可能更充實、更完善。

三 聯(lián)合開展課題研究的啟示

1．宜選用微型課題

在片區(qū)內(nèi)開展課題研究，選用微型課題比較合適，周期短，見效快，所需理論淺顯，所需條件簡單，目標比較單一，容易操作、容易管理、容易成功、容易推廣，也容易見效。其短、平、快的特點，既適宜廣大農(nóng)村學校的實際，也容易對基礎薄弱學校產(chǎn)生實實在在的幫扶作用。

2．要健全機構，加強課題培訓與過程管理

第一，基地學校要成立課題研究工作領導小組，主要由片區(qū)內(nèi)各校領導和業(yè)務骨干組成，明確職責，全面負責課題研究工作。第二，要開展課題研究的專題培訓，形成相關組織與管理經(jīng)驗。第三，要制訂科學有效的實施與管理方案，并選擇好針對性強、實用價值大的課題。第四，確定實驗教師和輔導教師，并對他們進行專業(yè)培訓。片區(qū)內(nèi)各協(xié)作學校也應成立課題小組，按課題活動相關要求，在基地學校的統(tǒng)一部署下開展活動。

課題實驗過程中，必須加強過程管理。一要協(xié)調(diào)各方關系，提供相應支持；二要組織好座談交流活動，避免走過場或虎頭蛇尾的形式主義；三要定期指導，定期考核。在驗收階段，要重點從成果的有效性方面評估其意義與價值。對確有意義與價值的成果，一方面，要給予充分肯定與表揚，另一方面要在區(qū)域內(nèi)做好推廣工作，讓課題教師的辛勤付出和課題成果發(fā)揮其最大效能，推動整個區(qū)域的教育工作。

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在生物教學過程中，學生常常提出教師在進行教學設計時考慮不到的問題。面對這些問題，有的教師憑借感覺和已有經(jīng)驗來解決，有的教師卻束手無策。教師成為研究者，是工作和事業(yè)的需要，也是提高自己地位的需要。

在實踐中，筆者充分利用“縣初三生物教研會”、“縣學區(qū)初中教研會”、“縣城區(qū)高中教研會”等有利時機，向教師們宣講課題研究相關知識，消除老師們對課題研究的畏懼感和陌生感，引領教師牢固樹立“問題即課題、教學即研究、成效即成果”的課題研究意識，糾正“課題研究只能在少數(shù)高水平學校里開展”的錯誤認識。

教師們清楚地認識到，校本研究是把研究的問題下移到每個教師自身的日常實踐，是最“大眾化”、最“平民化”的研究；校本研究是不同水平上的實踐研究，學校及其教師恰恰是通過校本研究在不同水平上發(fā)展的，無論是高水平的學校還是低水平的學校都有自己的教學實踐；實踐總會遇到問題，當教師的教學研究是致力于解決實踐中的問題，并通過解決問題改善教育行為時，那就是校本研究，至于水平高低不是校本研究的本質(zhì)。

教師的教學敘事、教學反思及案例研究等是教育寶庫中的珍品。教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教育的舞臺上，以研究者的眼光來解決教學中的問題，并對自己的教學進行系統(tǒng)化的反思，那就說明具備了研究型教師的素養(yǎng)。教師成為研究者，意味著將教學反思貫穿于教育教學的全過程，意味著反思成為教師的職業(yè)生活方式。

二、做一個好的“推介員”，指導教師學習研究成果，引領教師產(chǎn)生課題研究沖動。

教師們反映，“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在規(guī)定的教學時間內(nèi)難以完成。筆者及時向教師們推介了網(wǎng)上介紹的一種做法：在進入有關種子的教學內(nèi)容之前，提前幾節(jié)課，在課堂上用15分鐘時間，讓學生討論種子萌發(fā)可能需要的環(huán)境條件，設計探究方案。下一節(jié)課，再用15分鐘時間，讓學生實施方案。等到進行有關種子的教學時，探究結果出來了，學生對探究結果的討論和交流，正好為種子的學習創(chuàng)設了很好的情境。對整個學期的教學計劃做整體安排時，將需時較長的探究活動進行巧妙拆分，插入幾節(jié)課中。如此拆分，需要時間較長的探究活動，基本上都能在課堂上解決。

在研訓工作中，筆者經(jīng)常通過手機短信、電子郵件、課題培訓會、教學視導、縣級教研會、學區(qū)教研會等途徑向老師們介紹市內(nèi)外、縣內(nèi)外的課題研究成果，特別是《中學生物探究教學的實踐研究》課題研究成果，介紹他們的課題研究經(jīng)驗，宣講課題研究的好處、鼓勵他們參加課題研究，從而引領教師產(chǎn)生校本課題研究沖動。

教研員應當引導教師從其他地方甚至竟爭對手那里獲取研究資源，應當引導教師整合校本研究資源、利用家長資源、引進社區(qū)資源、尋找校際資源，借船出海、借雞下蛋。教師僅靠校內(nèi)研究資源是不夠的。教師個人研究是校本研究的基礎和主體力量，教師的教學過程就是一個不斷研究的過程，不斷地戰(zhàn)勝自我、超越自我的過程。教師的合作研究是校本研究的靈魂和標志，在研究一個問題時，吸取他人的智慧和力量，形成合力，這樣會使研究更容易突破，更容易產(chǎn)生有價值的東西。

三、做一個好的“引領員”，指導教師查新研究現(xiàn)狀，引領教師參加課題研究活動。

筆者有幸參加了“四川省高中生物優(yōu)質(zhì)課賽課”和“四川省初中生物優(yōu)質(zhì)課賽課”的現(xiàn)場教學展示活動，現(xiàn)場感受了全省各地優(yōu)秀教師的精彩表演，感受了全省各地優(yōu)秀教研員的引領風范。在日常研訓工作中，筆者將購買的VCD光碟（教學視頻）送到學校和教師手中，教給他們使用的方法。利用“樂至縣初三生物教研會”的機會，組織全縣與會的60余名初三生物教師觀看了一堂“四川省高中生物優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎”的優(yōu)質(zhì)視頻教學展示課“糖類的代謝”，上課的是簡陽中學龐義老師，筆者還以龐義老師的成功事例激勵與會的每一位教師。

初中生物教材設計探究活動，旨在提高學生的生物綜合素質(zhì)。但由于探究活動的教學開放性大，許多教師害怕學生因思維活躍而“跑題”，把教學過程管得過死，限制了學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。因此，探究活動的實施在大部分學校大打折扣，難以有效地促進學生科學探究能力的發(fā)展。那么，解決問題的出路又在哪里呢？

我們知道，綜合評價將形成性評價與終結性評價結合起來，從知識、能力、情感態(tài)度價值觀幾個維度對學生的學習情況、發(fā)展狀況進行評價，能夠有效地促進學生的發(fā)展。但是，在實際教學中，形成性評價難以落實，終結性評價也遇到了很多新的問題。2006年底，《中小學生學科學業(yè)評價標準的研究與開發(fā)》作為國家級課題正式在全國教育規(guī)劃辦立項。這說明國家對這一問題的重視，也說明建立一套良好的評價機制并非易事，更說明解決問題的出路在于進行課題研究。

教研員的引領作用就是引導教師從生物教學實踐和日常觀察中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中選題。在各級教研員的指導下，樂至中學生物組申報的《農(nóng)村中學高二學生動手能力培養(yǎng)案例研究》課題被批準為“資陽市教育局2009年度普教科研資助金立項課題”。根據(jù)教師們在教學實踐中容易形成“案例”，引導他們將課題名稱由“農(nóng)村中學高二學生動手能力培養(yǎng)研究”改為“農(nóng)村中學高二學生動手能力培養(yǎng)案例研究”。此外，還對課題《申請•評審書》和《研究方案》中“問題的提出、主要研究措施設計、主要改革措施設計、預期成果、預期效果”等進行了指導與互動交流。

為了更好地引導教師們開展課題研究，筆者特地邀請了樂至中學生物課題組五位教師參加了“樂至縣2009年度普教科研立項課題暨微型立項課題研究工作培訓會”。他們對各階段的主要研究內(nèi)容和研究工作有了一定的了解，增強了課題研究的信心，認識到了校本研究有四個環(huán)節(jié)，一是說明在實踐中遇到了問題，二是說明為解決這個問題設想一個方案，三是說明實施假定的方案，四是說明評價行動的結果，繼而系統(tǒng)地評價自身的問題。以課題研究信息的形式引導老師邊教學邊研究，以校本研究的形式引導教師在學習中研究，在研究中學習，引導教師注重教學案例、教學后記、教學實況和教學反思，倡導個案研究，引導教師收集、整理課題研究原始資料，這是今后的引領策略。

四、做一個好的“加工員”，指導教師整理研究資料，引領教師提煉課題研究成果。

在課題研究指導中，筆者發(fā)現(xiàn)每個課題都有很多原始的過程資料，其中有不錯的措施、成果和效果，可是在《研究報告》卻很難找到其身影。只注重原始資料的積累，不注重從課題原始資料中提煉成果、總結效果，這是教師們做課題研究的一個瓶頸。

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中國分類號：G4

Abstract： In order to improve the quality of teaching， active research is one of the micro-effective way. From the study of micro issues guiding ideology， objectives， tasks， topics requirements， specific measures six aspects， manifestations and outcomes research methods and procedures demonstrate the significance and problems should be taken to carry out research in miniature.

Keywords： mini；research

為了提高課堂效果，滿足教師個性化的教育科研實際要求，更好地落實“自學、討論、講析、測試”四環(huán)節(jié)課堂教學模式，繼續(xù)有效地深入開展集體備課和課堂改革活動。我校決定開展以解決課堂教學中存在的具體問題為目標的微型課題研究工作。為了使工作扎實有效的開展，真正實現(xiàn)微型課題帶動教育教學的大發(fā)展。

一、指導思想

依據(jù)“問題即課題，教學即研究，成果即發(fā)展”的最新科研理念，結合我校“自學、討論、講析、測試”四環(huán)節(jié)課堂教學模式和集體備課制的實施，積極走微型課題之路，以教師在課堂教學實踐中遇到的亟待解決的問題和困境作為研究對象，把科研的熱情和務實的態(tài)度結合起來，既重研究本身，也重成果的應用推廣。

二、目標任務

1.完善“自學、討論、講析、測試”四環(huán)節(jié)課堂教學模式，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)的變革，提高課堂實效，最終培養(yǎng)學生自主學習的能力和品質(zhì)。

2.以課堂教學為突破口，通過微型課題研究逐步提高我校教師的教學實踐能力，培養(yǎng)教師獨立研究和協(xié)作攻關的能力，提升教師的總體科研水平。

3.豐富教師的教學生活，充實校本研究內(nèi)容，促進學校內(nèi)涵式發(fā)展。

三、選題要求

1.依托我校省級課題“在學科教學中如何滲透思想品德教育”，校級課題“構建‘自學、討論、講析、測試’四環(huán)節(jié)課堂教學模式的策略研究”，立足教學實際，各教研組、課題組或個人，依據(jù)自身實際，學科特點，課堂教學選擇子課題。

2.根據(jù)自己的教學實踐，亦可另立新課題。

3.選題標準體現(xiàn)4個字：“微”即小之意，課題關注教學過程中的每個環(huán)節(jié)和細節(jié)，在細小處立題，題目小，題域窄；“新”要求立題要有創(chuàng)新，不僅要求在思想上創(chuàng)新，在研究的方法上也要創(chuàng)新；“實”要求課題要與教學實踐緊密結合，課題的研究要以解決教育教學的實際問題為目的，提高教學實效，不要做空洞的說教；“快”要求課題研究周期短，快則幾個星期，一般3―5月，最長不超過一年。

四、具體措施

1.成立課題研究組織

在微型課題的組織管理上，構建“學校領導小組―教務處、教研室―教研組、課題組”的三級管理模式。校長和分管業(yè)務的副校長親自抓教研工作，并參與微型課題研究工作；教務處、教研室負責指導管理；教研組、課題組負責具體實施。要求教師積極參與，分工明確，層層管理，確保微型課題研究工作正常開展。

2.明確微型課題研究的意義

要利用例會、教研組會議，充分宣傳微型課題研究的意義，統(tǒng)一認識。要讓教師們明確微型課題是源于教學，研究教學，服務教學；知道微型課題研究是教師職業(yè)生活方式、思想行為方式的一部分；微型課題研究是教師專業(yè)成長的重要途徑，是提升學校教科研水平的助推器。

3.把微型課題研究納入學校的常規(guī)管理

要制定出相應的教科研制度和教科研獎勵制度。為了使微型課題研究過程優(yōu)化，切實抓出成效來，學校領導小組隨時聽課指導，定期進行階段性評估、驗收，及時將成功的經(jīng)驗和教學方法在本校內(nèi)推廣，同時上報縣教研室，并將微型課題研究結果納入教師綜合考核之中。對微型課題研究做出特殊貢獻的教師或教研組要給予獎勵，優(yōu)先推薦成果突出的項目參加上一級的教研成果評選。

4.讓微型課題研究成為教師的成長路徑

結合我校實際，走“校本化、低重心、小步子、實效性”的教科研之路。結合具體的校情、學情、班情，立足課堂教學問題開展科研工作，把研究和教學融為一體。將課題成果利用校報《晨光》、校園網(wǎng)站、校本教材、教師論壇等載體廣泛推廣，讓研究成果為學校內(nèi)涵發(fā)展服務、為構建高效課堂服務、為教師專業(yè)成長服務。

五、微型課題研究成果表現(xiàn)形式

1.微型課題研究實施方案。

2.微型課題研究分析報告。

3.階段經(jīng)驗總結文集。

4.專題論文。

5.典型課例、案例、個例。

6.研究過程中的原始資料：教師研究過程資料，學生活動資料，體現(xiàn)研究過程的圖像資料。

7.條件成熟，還可匯編成冊，以專著的形式出版。

六、微型課題研究的方法和步驟

1.方法有三種：文獻研究法，行動研究法，案例研究法。

2.步驟：

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有的課題內(nèi)容華而不實，為研究而研究，為功利而研究。主要表現(xiàn)在有的課題大而不當，離學生的實際需要很遠，學生很少有實力有精力去完成；有的課題弄虛作假，移花接木，張冠李戴，大搞形式主義；有的課題研而無效，研究價值不大……久而久之，學生的研究興趣大受影響，研究的效果也可想而知。

反思：“選題”是學生進行小課題研究活動的靈魂，課題的選擇、確定直接決定了課題研究的方向和命運，甚至影響到整個課題研究的成敗。因此，如何準確地提出一個問題或確定一個研究方向，往往比著手去研究它更為重要。

策略：師生共同選題，找準研究目標。

小課題研究的內(nèi)容是開放的、靈活的、多樣化的，它體現(xiàn)著對社會生活、傳統(tǒng)文化、自然環(huán)境的研究，應從“小”處著眼，立足于一個“真”字。筆者覺得應把好以下四個原則。

1.宜小不宜大。老師指導學生選擇課題時，更應注重來自生活中的細微問題和猜測。如“零用錢調(diào)查”、“食堂浪費調(diào)查”、“近視調(diào)查”等，都和學生的生活細節(jié)有關。小課題研究應避免“大而空，大題小作”的弊端，寧可做到“小而深，小題大做”，使研究為學生現(xiàn)在和將來的幸福生活服務。

2.宜近不宜遠。小課題研究要著眼生活。“生活即教育”，我們在選題時要從學生自身的真實生活世界入手，從學生成長的需要出發(fā)，做生活的有心人，提出一些問題，一起開展活動，一起收獲成果。如學生選擇的“變廢為寶”、“小水果，大創(chuàng)意”、“校門口的交通安全”等小課題研究，非常貼近學生的日常生活，十分有利于調(diào)動學生的積極性。

3.宜淺不宜深。選擇課題要從學生的知識、能力水平和完成課題研究的條件出發(fā)，量力而行。如我校開展的“同齡人的零用錢”、“塑料袋的利與弊”、“飲食與人體健康”、“小學生上網(wǎng)利與弊”等小課題，學生能研究，也樂于研究。

4.宜新不宜舊。在課題的選擇上，應當關注社會的焦點及生活中的新鮮事物，盡量避免生活中常見的或者是已有很多人研究的問題。比如說，在“手足口病”高發(fā)期，“手足口病”影響著我們正常的工作與生活，我們可以以這個為例，對“手足口病”這個專題進行研究。研究內(nèi)容可以包括“手足口病”是一種怎樣的疾病？“手足口病”研究的進展情況如何？新聞媒體做了怎樣的報道？等等。這樣的選題對學生來說更具有挑戰(zhàn)性和研究價值，也更容易激發(fā)學生的探究欲望。

現(xiàn)象二：課題研究越俎代庖

有的小課題研究為了聚攏上級領導或者社會的“眼球”，在實施中教師跨越推進，越俎代庖，包辦代替，一味地苛求小學生去搞像模像樣、有板有眼、五臟俱全的研究活動，把自己的意志強加給學生；一味地追求形式的新潮，花樣的翻新，呈現(xiàn)的完美，而置綜合實踐活動的“主角”于不顧，忘了綜合實踐活動課程的“本”。

反思：對于小學生來說，小課題研究的方向和研究的結果不是最重要的，重要的是培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的意識和初步了解科學研究的方法，以及主動探究的欲望，為研究性學習的推進開個好頭，積累感性認識，打牢基礎。

策略：親歷探究過程，培養(yǎng)研究能力。

我們要給予學生最大限度的自主，引導學生用一種類似科學研究的方式去主動獲取知識，應用知識，解決問題，獲得發(fā)展。

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詩歌教學效果如此難盡人意，原因應是多方面的，但筆者認為主要原因可歸結為兩點：一是學者無趣，二是教者失法。

一、學者無趣

依據(jù)周圍大多數(shù)一線教師多年來教學的體會和其他研究者對詩歌教學現(xiàn)狀調(diào)查分析的數(shù)據(jù)來看，絕大部分的學生對詩歌學習沒有興趣。大部分學生聽讀不會有感，自讀不會有情；聽師講無精打采，自探究消極應付。少部分能跟著老師較積極地互動的學生，也多數(shù)是為了高考而學，由衷地喜歡詩歌的學生只是鳳毛麟角。造成學生學習的這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，既有詩歌本質(zhì)特征的客觀原因，也有社會大環(huán)境積久而成的宿因。

（一）古詩新歌，深淺皆無味

詩是人性靈的最本能、最直接的抒寫，相對于其他文學體裁具有篇幅短小、語言凝練、情感含蓄、節(jié)奏鮮明、韻律和諧的特點，暗示性、跳躍性、不確定性更是詩的特質(zhì)。中國古典詩歌是世界詩的典范，詩的特質(zhì)最為凸顯。此外，中國古典詩歌相對于其他國家的詩歌還有兩個特點：意象豐富，內(nèi)涵穩(wěn)定又富于變化；時有用典，“據(jù)事”“援古”皆無所限定。正因如此，現(xiàn)代中學生對中國古典詩歌理解起來非常困難，時常感到艱澀難懂，所以望而生畏，避而遠之。

相對于古典詩歌，中國現(xiàn)代詩歌大都通俗易懂，明白曉暢，情感表達坦白直率；“朦朧詩”融古今中外詩歌藝術于一體，帶著時代的病痛和個人的創(chuàng)傷，最大限度地凸顯了詩歌的模糊性和不確定性；后現(xiàn)代詩歌（也稱“第三代詩歌”）回歸語言本體，排斥所有藝術表達技巧，只剩最“干凈”最簡單的語言，平靜地表達最強烈的主觀意緒。但是在對詩歌藝術特點知之甚少甚至一無所知的中學生看來，現(xiàn)當代詩歌不是“通俗易懂”就是“不知所云”。“通俗易懂”的因為太“通俗”而覺得索然寡味，提不起神；“不知所云”的又覺得“霧里看花”“剝繭抽絲”，太勞心費神。

（二）少小無基，平地難起樓

現(xiàn)代社會大環(huán)境是，孩子的學前教育重英語早教，輕國語基礎；重理科思維開發(fā)，輕文學積累熏陶。大部分學生除了在學校課堂上學到的詩詞以外，課外接觸了解的很少，所以缺少必要的積累和熏陶。此外，由于沒有涉獵叢書的習慣，大部分學生也缺少理解鑒賞古典詩詞應有的綜合文化知識。學習的樂趣源于看到自己不斷獲得新知或攻克難題的成就感，由于缺少詩歌鑒賞應有的基礎，在詩歌學習中學生很難有成就感，因而不能獲得樂趣。沒有樂趣又怎能有興趣？

二、教者失法

學生學習詩歌沒有興趣，詩歌閱讀教學效率低，不僅有詩歌特點的客觀原因和社會環(huán)境的宿因，教師教學方式不得當也是重要的因素。迫于升學率的壓力，在高考棒的指揮下，大部分一線教師教學都是急功近利的。高考考什么，教師就教什么；高考怎么考，教師就怎么教。教師對考試研究多，對教學研究少；抓學生落實基礎耗力多，自我充實與時俱進用時少；設計教學只考慮教的問題，不考慮學生學的問題；只考慮自己要教授多少，不考慮學生能接受多少。因此高中語文古典詩詞閱讀教學重內(nèi)容講解，輕誦讀品味；重理性分析，輕感性體悟；教師灌輸成說多，學生個性解讀少。這樣的詩歌課堂不見思維的碰撞，鮮有情感的共鳴，缺少美的韻味和意境，怎么可能給人帶來審美愉悅，激發(fā)學生學習的熱情？沒有熱情也就沒有動力和效果。

另外學生對詩歌學習的冷漠態(tài)度，也一次次打擊著少數(shù)追求課堂教學藝術、力求創(chuàng)新、踐行教育教學新理念的優(yōu)秀教師的滿腔熱情，使這些教師也逐漸寒心無奈地退回傳統(tǒng)的教學模式中。“學者無趣”與“教者失法”相互作用，惡性循環(huán)，必然使《課程標準》中的各項教學目標成為空中之月，不知“何時可掇”。

高中詩歌教學的效果如此堪憂，處境如此尷尬，所以如何改變詩歌教學的現(xiàn)狀，實現(xiàn)詩歌閱讀教學課堂高效性，從而達到《課程標準》的教學目標，迫切需要作為重點課題來深入研究。

目前有關詩歌教學的研究對學生詩歌閱讀學習現(xiàn)狀和教師教學誤區(qū)調(diào)查研究的總結都比較真實全面，對詩歌特有的體裁特征也有非常深刻的認識與闡述，但也存在以下幾點不足：

一、多是零散的、不系統(tǒng)的研究，雖然也有以課題形式有組織有計劃地展開研究的，但也是剛剛開始還沒有成果呈現(xiàn)。

二、課堂教學方法僅從教師如何教的單一角度考慮，缺少對學生如何學和喜歡如何學的研究。

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班級文化是一個班集體在幾年的教育教學過程中逐步形成并為全班同學所共同遵守和奉行的價值觀念、精神因素和行為準則及作風。它能夠體現(xiàn)班級的形象特征，成員的精神面貌和發(fā)展運行態(tài)勢，它滲透并影響到班級學生思想、行為、活動的各個方面，構成班級獨特的指導思想和發(fā)展戰(zhàn)略。

一、班級文化的概念

要想開展班級文化建設，我們必須先理解清楚什么是班級文化。那么，什么是班級文化呢？結合班級管理的實際，我認為班級文化可以概括為：班級文化是指在班級管理中，把一個班級的全體同學團結在一起的行為方式、價值觀念和道德規(guī)范和總和。這種文化是在班級的共同生活和學習中逐漸形成的，有好的班級文化和不好的班級文化之分，也可以說有積極的班級文化和消極的班級文化之分。積極良好的班級文化可以讓一個班級的同學感到心情愉快，積極向上，產(chǎn)生戰(zhàn)斗力；而消極落后的班級文化卻可能讓人感到悲觀，而失去信心，長期下去，一個班級的狀況也就可想而知。良好的班級文化的形成是一個長期的過程，需要在班主任以及全體同學的共同努力下，經(jīng)過實踐的檢驗而最終形成。

在班級文化建設的過程中，由于班主任所處的特殊位置，以及同學們正處于身心發(fā)展的關鍵時期，班主任對班級文化的建設是具有決定性作用的。因此，要想建立良好的班級文化，需要班主任結合學校的具體情況、學生實際、班級狀況、社會環(huán)境等多方面的因素，提出適合自己班級特點的班級文化。只有這樣，班級文化才會真正起到指導學生的學習、生活的作用，才會是有效的班級文化。如果提出的班級文化空洞、不切實際，不但起不到實際的作用，還可能由于高不可攀或者沒有具體指導意義而讓學生失去信心，讓學生產(chǎn)生逆反心理而起到反面消極的作用。

二、班級文化的內(nèi)容：

班級文化是學校的重要組成部分，它是以全班學生為主體，以班主任和任課教師為主導，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美能力和身體心理素質(zhì)為目標，由全班師生在教育、教學、生活與各種活動的相互作用中，共同創(chuàng)造的以班級物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度以及價值觀念、道德觀念、班級精神、心理傾向為主要特征的班集體文化。

三、班級文化建設要點

1、做好學生的思想工作。學生的思想狀況如何，對班級管理的好壞是有決定性作用的。為此，班級文化建設必須得到學生的認可，才會有好的群眾基礎，班級文化的實施才有了可靠的思想保障。為此，我反復給學生做思想工作，通過主題班會、課余活動，與各宿舍同學交談，與個別同學交談等方式與同學們交流思想，并給大家說明加強管理只是我們班級管理的一種手段，而真正的目的是希望同學們形成一種良好的習慣、取得良好的學習成績和良好的個人品質(zhì)。當有同學違反紀律之時，我也總能給予及時的處理和教育，讓其認識到自己的錯誤而及時改正。為了讓大家體會到集體的溫暖，每當有同學過生日之時，我們都為他過集體生日，在校廣播站為該同學點歌祝賀。在自己的耐心工作下，全班同學統(tǒng)一了思想，樹立了為班級爭光，爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體的想法。這為班級文化建設的順利進行取得了有力的思想保證和廣泛的群眾基礎。

2、加強教室的環(huán)境建設。教室環(huán)境是班級形象的標志之一。美化教室環(huán)境，既建設了良好的班級形象，也可以用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人。心理學研究表明，環(huán)境對人的心理產(chǎn)生巨大影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學習環(huán)境有助于激發(fā)學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發(fā)向上，增強班級的凝聚力。

（1）教室的凈化。教室衛(wèi)生是班級的窗口，是文明的標志。保持干凈的教室環(huán)境，需要培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，制訂嚴格的衛(wèi)生制度，人人參與，加強檢查和監(jiān)督，保持教室的清潔和美觀。

（2）教室的綠化。綠色象征生命和活力，代表著希望。在教室的前面和后面擺放一些綠色的植物，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。

（3）教室的美化。發(fā)動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級發(fā)展目標，班級文化宣傳內(nèi)容，如板報，班訓，名人名言，學習園地等。

3、建設班級精神文化。班級精神文化，是班級文化的核心內(nèi)容，主要指在實踐過程中被班級大多數(shù)成員認可的共同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態(tài)。它是一個班級的本質(zhì)、個性和精神面貌的集中反映，并具體表現(xiàn)在班風、學風、班集體輿論和班級人際關系等方面。抓住班級精神文化，就是抓住了班級文化建設的主要矛盾。建設班級精神文化，應著重從以下幾個方面進行。

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一、制定教育課題研究計劃

計劃比方案簡單一些，主要是將如何開展課題研究寫下來。寫計劃需要多讀一些與課題相關的教育理論書籍，與自己課題相關的研究成果，借鑒一些同類課題的實施計劃。計劃需要由課題主持人來寫，因為他最了解這個課題，希望課題研究達到什么樣的目標。課題研究計劃要涉及什么人做什么事，什么時間做什么事．積累哪些資料。擬好的計劃要發(fā)給課題組成員研討，定稿后發(fā)給每個成員，按這個計劃來開展研究。其實，在選擇課題組成員時就要考慮到課題組老師的專長，既有善于總結的老師，也有善于上課的老師，還有能提供后勤服務的老師，當然還可以兼顧一些年輕的教師，他們有活力，也愿意參與其中。

二、平時注意搜集整理資料

平時的資料搜集整理有利于課題成果的積累。老師們做的課題一般都是與教學密切相關的，可以搜集以下一些資料：示范課課例、課堂聽課筆記、教師讀書筆記、學生作品、活動視頻、圖片、教學設計集、教師論文集、沙龍活動記錄等。為了資料的規(guī)范，我們可以設計專用的活頁紙，發(fā)給課題組成員和學生，方便直接手寫，更真實，更便于及時收集。同時，鼓勵課題組成員購買一些與課題有關的理論書籍，讓每個人都能夠透徹了解國內(nèi)外該方面的理論研究的動態(tài)，從而更好地為本課題的開展服務。

三、定期召開課題小結會

主持人要按照計劃推進課題研究。每一階段要把課題組成員召集到一起，總結上一階段課題的開展情況，布置下一階段的工作。大家暢所欲言，探討對課題研究的認識，主持人認真記錄總結，及時反思課題研究中存在的問題，并及時解決。這個過程應該是課題組教師共同成長必不可少的，扎實的課題研究可以帶動一批教師快速成長。當然，為了促進教師之間的融合，會議或沙龍之后可以小聚一下，增進彼此間的感情。一些蘇南學校的老師，就經(jīng)常利用課余時間組織小型學術沙龍，聚集一些熱衷教育的老師，喝喝茶，聊聊讀書、教學、寫作，這種教育生活方式非常好。

四、創(chuàng)新課題研究的平臺

現(xiàn)在的信息技術已經(jīng)非常發(fā)達，課題研究要不斷開拓創(chuàng)新，尋找合適的平臺展示課題成果。如，微博、微信、博客、電子雜志等。平時，課題組還可以通過飛信、QQ群等平臺進行互動交流。以筆者主持的江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“小學‘童心作文’教學與實踐研究”為例，我們課題組建立了這樣一些平臺。一是博客平臺，建立“童心作文”博客，將自己在網(wǎng)上瀏覽到的一些課題相關的知識發(fā)在上面供大家分享。二是QQ群。課題組建了一個QQ群，組員都加入進來，就困惑的問題進行交流研討。三是網(wǎng)站。課題組建了一個教育網(wǎng)站，設置了與課題相關的四個版塊，由課題組老師擔任版主，組織各班學生參與進來，擴大課題的參與度。四是文學社。課題組有一個童心文學，社。從課題組成員的各班抽出一批有文學底子的學生，由課題組老師定期進行寫作培訓、組織外出采風，組織參賽，培養(yǎng)一批文學新苗。

五、抓實課題研究的實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，課題研究不能只落在文字層面，還要應用到教學實踐中去。課題組成員要嚴格按照計劃和方案上的步驟去做，去落實課題提煉出的理論，去鑒定其方案的可行性。哪些措施能提升學生的綜合素養(yǎng)，哪些措施在實施過程中的可操作性不強、高耗低效甚至是敗筆，這些都要及時記錄下來，反饋給課題主持人。主持人要根據(jù)課題組成員的反饋，適時調(diào)整，及時為課題組成員提供可行的方法，繼續(xù)研究。總之，課題的實踐要本著“在實踐中研究，在研究中實踐”的原則，從實踐中來，到實踐中去，走“理論一實踐一再理論一再實踐”之路。課題實踐的最終目標是服務教學，促進師生共同成長。

六、分階段進行理論提煉

課題研究的成果、小結等需要上升到一定的理論高度，這些內(nèi)容需要分階段進行總結提煉，絕不能是一些套話、白話。可能有的老師會說，理論對我來說太遙遠了，我可不會。其實，課題研究的過程就是你讀書、寫作、科研提升的過程。一邊讀一些理論的書籍，一邊結合自己課題研究的情況，撰寫課題研究方面的論文，將讀到的東西以及自己的思考記錄下來。有了讀作支撐，你的思考就有了一定的理論高度。我們做課題，為什么課題管理部門要有中期驗收，就是提醒我們關注課題成果的積累，理論的提煉，不能等到最后才去寫。如果真等到那時，估計就是大腦空空，兩眼抹黑了。