序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中歷史課堂筆記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課堂教學(xué)是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。實(shí)施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學(xué)秩序，約束控制有礙學(xué)習(xí)的違紀(jì)行為，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提升課堂教學(xué)效率。

1.我國基礎(chǔ)教育課堂管理的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對的權(quán)威，課堂基本上成為教師進(jìn)行單獨(dú)表演的場所，學(xué)生被動服從。客觀地說，以教師為中心的課堂管理在教育歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用，但是隨著教育科學(xué)的發(fā)展，尤其是隨著世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化，這種傳統(tǒng)課堂管理模式的弊端越來越明顯:

1.1管理原則:部分教師傾向于專制獨(dú)斷

課堂管理一般分為放任型、民主型和專制型三種。而就目前來看，我國基礎(chǔ)教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過度階段，仍然偏向于專制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀公正地對待每一個(gè)學(xué)生。總是親近一部分，疏遠(yuǎn)一部分。依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同等級。同樣的問題行為由成績差的學(xué)生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見不但影響了師生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂上學(xué)生問題行為有效處理設(shè)下了障礙。

1.2管理風(fēng)格:部分教師傾向于任務(wù)中心

根據(jù)管理科學(xué)的“四分圖”理論，教師的課堂管理風(fēng)格依其對完成教學(xué)任務(wù)重視程度，分為低關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)的放任型;低關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型;高關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的綜合型;高關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)等四種。一般而言，除低關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)的放任型外，很難說那一種風(fēng)格絕對好些，一切以具體教學(xué)情況靈活決定。但是，審視我國目前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)，其管理風(fēng)格多為低關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型的，教師始終把注意中心放在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績上，而忽略了對學(xué)生人格及生命意義的關(guān)注。

1.3管理效率:相對底下

部分教師在自己的教學(xué)受到個(gè)別學(xué)生干擾時(shí)，為了控制課堂秩序，常常不顧問題行為的性質(zhì)和種類，動輒中斷正常教學(xué)過程，對學(xué)生違反紀(jì)律的問題，進(jìn)行冗長而頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間去進(jìn)行的“轉(zhuǎn)化教育”。對此，學(xué)生厭煩并產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果不僅老間題未解決，反而產(chǎn)生了新的課堂問題和“病原體傳染效應(yīng)”，增長了學(xué)生對紀(jì)律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個(gè)失敗的管理者。

2.國外基礎(chǔ)教育管理方式的特點(diǎn)

2.1管理觀念:以人為本

西方國家的基礎(chǔ)教育在課堂管理觀念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學(xué)過程中，通常可以建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)。多關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度去理解問題，使每個(gè)學(xué)生都有所獲。從而營造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、積極參與、師生互動的課堂微觀生態(tài)環(huán)境。

2.2管理技能:運(yùn)用有效溝通技能和交流方式

2.2.1傾聽技巧:西方當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生關(guān)系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿足學(xué)生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學(xué)生感受到自己的價(jià)值。

2.2.2合理運(yùn)用肢體語言:通過眼神接觸，教師能讀懂每個(gè)學(xué)生的要求和反應(yīng)，握整個(gè)課堂情境，預(yù)防學(xué)生不良行為發(fā)生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使學(xué)生行為端正;身體姿勢和面部表情，即教師以此輔佐“說話”，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的態(tài)度，矯正學(xué)生的不良行為。 轉(zhuǎn)貼于 2.2.3師生關(guān)系:民主平等

國外所倡導(dǎo)的師生關(guān)系是師生人格上的平等關(guān)系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學(xué)生可隨時(shí)與教師對話、討論甚至爭辯。并在活動、游戲、討論、實(shí)驗(yàn)等各環(huán)節(jié)中學(xué)會動腦分析、動手操作，還擁有與人相處的團(tuán)隊(duì)精神。

3.國外基礎(chǔ)教育課堂管理的啟示

3.1轉(zhuǎn)變管理觀念

3.1.1堅(jiān)持以人為本的管理理念

課堂管理的核心是人，對作為既是管理客體也是管理主體的人的管理，達(dá)到發(fā)揮人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性的目的。就是說在課堂教學(xué)管理活動場所中首先應(yīng)建立“以人為本”的基本教育管理理念，堅(jiān)持將學(xué)生的自然屬性、社會屬性、精神屬性辨證統(tǒng)一。

3.1.2堅(jiān)持民主平等的管理理念

雖然教師是課堂管理至關(guān)重要的角色，但教師一個(gè)人的學(xué)識、能力是有限的，而師生共建的集體的力量卻是無窮的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂管理，共同營造一個(gè)寬松的課堂管理氛圍，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與課堂管理。在處理課堂問題時(shí)，遵循公平、公正原則。

3.2提高教師的管理技能

3.2.1教師自身的管理

教師是學(xué)生心志的培育者，承擔(dān)著教書育人的職責(zé)。著名學(xué)者艾普爾認(rèn)為“如果教師所具備知識不足以勝任教師的工作，也就很難談及對教學(xué)和學(xué)生的有效管理。對學(xué)生來講，教師乃是知識的化身，他們對教師在學(xué)校情境中有著一種比較固定的期望”。因此教師應(yīng)不斷充實(shí)自己，朝著學(xué)生所期望的方向發(fā)展。

3.2.2教師對學(xué)生的管理

教師一方面要維護(hù)課堂紀(jì)律，另一方面還要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自律意識和行為。教育和管理的結(jié)果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成為“自治”的人。教師的管理是要在日常的教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的過度，使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，也能看到自己的缺點(diǎn)和不足，學(xué)會自我計(jì)劃、自我調(diào)節(jié)，自覺地維持課堂紀(jì)律。

3.2.3教師對教學(xué)內(nèi)容的管理

篇（2）

一、由易到難的處理

在學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生面對這類問題能夠脫口而出時(shí)，說明問題沒有什么難度，作為老師不要放棄追問，我們可以順著原來的思路將問題逐步深入下去，使學(xué)生的認(rèn)識隨著老師的追問而逐步深入化，引導(dǎo)學(xué)生一步步地去深入思考問題。這種先易后難式的提問，往往能引領(lǐng)學(xué)生由淺入深漸入佳境。

二、面對問題卡殼、不夠全面時(shí)的處理

在學(xué)生回到問題的過程中，有時(shí)會表達(dá)不暢、語言終止，無法表達(dá)出自己想說的話，此時(shí)，作為老師要有耐心，針對問題在思考方向和學(xué)習(xí)方法方面加以具體指導(dǎo)，可以進(jìn)行相關(guān)提示，也可以由其他學(xué)生進(jìn)行接力補(bǔ)充，在相互補(bǔ)充中，使學(xué)生對問題有了較為全面的理解，最終得到正確完整的答案。和諧的氛圍下不僅解決了學(xué)生的思路問題，而且有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、面對問題跑題時(shí)的處理

學(xué)生的審題與判斷往往是以自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣為標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)回答問題會跑到題外、課本外，面對這種情況，老師要因勢利導(dǎo)，采取靈活、機(jī)動的應(yīng)變措施，要將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的方向上來，可以讓他再讀讀課文、想想問題，這種邊讀邊認(rèn)真思索的方法，往往能幫助他找到正確答案，從而提高了學(xué)習(xí)上的興趣。

四、面對問題冷場時(shí)的處理

問題冷場的原因往往是問題難度太大，學(xué)生理解不通或理解不透，超出了學(xué)生的理解水平。這時(shí)，作為老師就要想法將問題化難為易，將坡度放緩換一種淺易的說法，這樣易于學(xué)生理解，從而使問題得到圓滿解決。

五、指導(dǎo)小組學(xué)會評價(jià)

在小組學(xué)習(xí)互動的過程中，作為老師應(yīng)引導(dǎo)小組學(xué)會合理評價(jià)，小組往往在評價(jià)的過程中，思維的火花才能產(chǎn)生碰撞，才能被激活，在評價(jià)中產(chǎn)生質(zhì)疑、辯論，從而產(chǎn)生對抗，引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)上下功夫，學(xué)會評價(jià)才能激活課堂。

篇（3）

眾所周知，目前，提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性成為了中學(xué)歷史老師共同關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。本研究通過對初中歷史課堂教學(xué)的概念、特征和重要性的詳細(xì)闡述，同時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐分析了現(xiàn)階段初中歷史課堂教學(xué)過程中存在的問題，重點(diǎn)探討了提高初中歷史課堂有效教學(xué)行為的對策，希望通過全新的歷史教學(xué)模式，為教師和學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史提供借鑒。作為一名初中歷史教育工作者，我們要提高認(rèn)識，發(fā)揮優(yōu)勢，積極構(gòu)建高效歷史教學(xué)課堂。

一、正確認(rèn)識當(dāng)前優(yōu)質(zhì)課堂所存在的問題

不容否認(rèn)，隨著社會的高速發(fā)展，初中階段歷史學(xué)科教育教學(xué)逐漸受到人們的重視。然而，由于種種原因，初中階段歷史學(xué)科教學(xué)效果不容樂觀。基于此，作為當(dāng)下初中歷史教育工作者我們要正確認(rèn)識當(dāng)前教育所存在的問題。比如：初中歷史教學(xué)目標(biāo)不清晰。歷史教師在歷史課堂教學(xué)過程中往往忽略了對教學(xué)目標(biāo)的深入落實(shí)，絕大多數(shù)歷史教師在備課中通常設(shè)立不符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使得其在歷史課堂上的教學(xué)行為達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，且很難取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)不清晰使得歷史教師在課堂上缺乏對學(xué)生進(jìn)行史學(xué)方法運(yùn)用方面的引導(dǎo)，忽視了歷史思考、反省能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，僅局限于對歷史事件的認(rèn)知和識記，忽略了對學(xué)生自身價(jià)值觀、情感和態(tài)度的培養(yǎng)與體驗(yàn)。因此，歷史教師在備課過程中要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和課程標(biāo)準(zhǔn)等因素，再制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。初中歷史教材編制不合理。由于我國現(xiàn)階段的初中歷史教材多為集中統(tǒng)一印制，使得教材作者在編制教材的過程中往往帶有一些個(gè)人的主觀色彩，加上每位教材作者的歷史體系各有不同，使得教材編制的思路混亂，學(xué)生接觸到的歷史知識較為局限，接受的歷史觀點(diǎn)較片面，忽略了學(xué)生的心理特征和對歷史知識的接受能力。在編制過程中，歷史教材的時(shí)效性和客觀性很難達(dá)到統(tǒng)一，學(xué)生不能很好地抓住教材的難點(diǎn)和要點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的歷史知識缺乏體系感，多為零散狀態(tài)，這不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提升。缺乏創(chuàng)新、靈活的教學(xué)方法。現(xiàn)階段絕大多數(shù)的初中歷史教師在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)單一、貧乏的說教模式進(jìn)行歷史課程的講授，這種傳統(tǒng)、單一、死板的教學(xué)方法，使得學(xué)生在歷史的聽講過程中往往容易犯困，學(xué)習(xí)歷史知識的興趣很難得到提高。這與課程改革重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)相悖。這種以聽教為主的教學(xué)方式使得學(xué)生很少有機(jī)會對歷史事件進(jìn)行深入的分析，尤其缺少與老師的課堂溝通交流，使得歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉，極易使學(xué)生產(chǎn)生聽課的疲憊感等。此外，學(xué)生在歷史考試的復(fù)習(xí)過程中，往往只注重對歷史事件的死記硬背，缺乏對歷史事件的分析評價(jià)能力，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、合理引入故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

就我國現(xiàn)階段的學(xué)校歷史課程設(shè)置而言，初中階段與高中階段均開設(shè)有歷史課程，初中階段歷史課程的學(xué)習(xí)，并沒有很高的要求。初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以普及歷史常識為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。由此，也就決定了初中歷史課程在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)突出其故事性與趣味性原則。寓教于樂，充分利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)具體的歷史情境，增加歷史學(xué)習(xí)的故事性與趣味性，有效提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在教學(xué)活動中的應(yīng)用，為初中歷史老師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的故事性與趣味性提供了可能。在教學(xué)中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容搜集并利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，抓住學(xué)生初中階段學(xué)生好奇心理，運(yùn)用圖片、音樂、視頻等豐富多樣的教學(xué)方法去開展教學(xué)。比如，在導(dǎo)入新課可創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣；在學(xué)習(xí)關(guān)于現(xiàn)代史部分中人們衣、食、住、行、用等方面的變化課程時(shí)，在教學(xué)方法的采用上，可以在課前讓大家搜集一些家里保留的各個(gè)不同時(shí)段的材料在課堂之上展示，讓學(xué)生參與其中，身臨其境，寓教于樂，在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

三、把握課堂

篇（4）

在初中歷史課堂教學(xué)中，如何更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何使整個(gè)課堂教學(xué)效率得到提高，十分值得研究。因?yàn)槌踔袣v史課堂教學(xué)低效化這個(gè)現(xiàn)象既影響了初中歷史課程的向前發(fā)展，更阻礙了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

一、初中歷史課堂教學(xué)低效化的原因

初中歷史課堂教學(xué)中為什么存在低效化這種現(xiàn)象，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)因素。一是一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。盡管新課程改革的不斷發(fā)展使得初中各科教學(xué)包括歷史課程都發(fā)生了變化，教師在教學(xué)方式上與以往教學(xué)模式有了改變。但是由于一些教師仍然延續(xù)著以往的教學(xué)模式，老師在課堂上講，學(xué)生在課堂上做筆記，然后教師布置作業(yè)。這種老套的教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體，無法使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)積極性不高，從而逐漸影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。二是教師對于課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分。教師仍然沿用課本上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)內(nèi)容往往會使學(xué)生感到?jīng)]有新意，無法調(diào)動學(xué)生主動思維、主動探究的興趣，課堂教學(xué)效果不佳。三是學(xué)校對于初中歷史課程不重視，初中歷史課程相比較語文、數(shù)學(xué)、英語來講是一門副科，存在課程設(shè)置少的特點(diǎn)，加之許多學(xué)校對于歷史教師的培養(yǎng)不重視，對于歷史課堂教學(xué)設(shè)備等沒有給予很大支持，在一定程度上影響了初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展，造成了初中歷史教學(xué)低效化。四是由于有些教師在教學(xué)方法上沒有突破，不重視因材施教，特別是不能根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)，使學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠、畏難等情緒。

二、解決初中歷史課堂教學(xué)低效化問題的對策

1.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)

初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容相對于其他學(xué)科而言，有自己的特色。首先，相關(guān)內(nèi)容或者事件時(shí)間上比較久遠(yuǎn)，這種久遠(yuǎn)往往使學(xué)生感到一種難以逾越的感覺，在一定程度上無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。現(xiàn)代化教學(xué)模式可以利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)因素，將久遠(yuǎn)的歷史故事或者實(shí)物以視頻等方式展示出來，幫助學(xué)生直觀感受到當(dāng)時(shí)的歷史場景，使學(xué)生感受到知識在我身邊這種感覺，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。如教師在講授的時(shí)候，將故宮、頤和園、圓明園等名勝古跡通過計(jì)算機(jī)以視頻教學(xué)方式投射出來，從而使學(xué)生能夠根據(jù)這些承載當(dāng)時(shí)歷史的名勝古跡，更加直觀地感受到當(dāng)時(shí)的歷史場景，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，從而有效提高歷史課堂教學(xué)效率。

2.教師要不斷提高教學(xué)的責(zé)任感

初中歷史教師要重視教學(xué)的責(zé)任感，不能認(rèn)為自己教授歷史這門副科而缺乏教熱情。教師的教學(xué)熱情可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于課堂教學(xué)效率的提高有著重要的作用。如果教師在教授課程時(shí)特別是在課堂設(shè)計(jì)上、在課程的講授過程中和作業(yè)布置上都存在松懈懶散、對付的心態(tài)，那么整個(gè)課堂教學(xué)效果就不佳，愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生可能會慢慢喪失主動學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師要能夠不斷增強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任感，將歷史課程作為自己奮斗的事業(yè)，不斷提高教學(xué)水平，拓寬教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到教師課堂上那種蓬勃向上的精神，這樣才能使課堂教學(xué)效率得到不斷提高。

3.教師要重視課堂教學(xué)反饋

所謂課堂教學(xué)反饋，指的是教師要能夠掌握學(xué)生課后對于課堂教學(xué)知識掌握的情況。教學(xué)反饋既能夠幫助教師真正了解課堂教學(xué)效率，更能夠找到發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中存在問題的方法。因?yàn)椋n堂教學(xué)反饋對于提高課堂教學(xué)效率極其重要。教師要能夠在課下與學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通交流，使學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谡n堂教學(xué)中的困惑直接反饋給教師，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。除此之外，教師還要能夠通過各種教學(xué)測驗(yàn)、興趣比賽等方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，結(jié)合相關(guān)測驗(yàn)、比賽的結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)情況后，教師要能夠制訂科學(xué)合理的計(jì)劃，采用更新穎、更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而使整個(gè)課堂教學(xué)效率得到有效提高。

三、結(jié)語

初中歷史課堂教學(xué)低效化阻礙了初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展，更無法適應(yīng)新課程改革下初中歷史教學(xué)。各級初中歷史教師要能夠及時(shí)總結(jié)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，充分提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，使初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展道路越來越廣闊。

作者:安中娟 單位:蘭州市第二十中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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一、引言

教育部頒布制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，對義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計(jì)思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識，初步學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對歷史的正確認(rèn)識，并提高正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)的能力，達(dá)到課程目標(biāo)的要求，學(xué)生這些能力的培養(yǎng)必須建立在良好的閱讀能力基礎(chǔ)之上。因此，我們在日常歷史教學(xué)中，要不斷加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變思維，認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)學(xué)生對史料閱讀的能力培養(yǎng)，這一能力的培養(yǎng)要求教師在日常教學(xué)中不斷滲透。2001年修訂后的初中歷史課本（人教版）編排有序、圖文并茂、重難點(diǎn)突出，需要學(xué)生自主閱讀的信息量非常大。第一，課前提示（導(dǎo)入框），放在每課最前面的方框內(nèi)，以生動形象的歷史故事、詩歌、文物、圖畫等形式呈現(xiàn)，便于把師生帶入正文的學(xué)習(xí)；第二，正文，也就是課文，是學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，既幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展線索，又補(bǔ)充大量史料，拓展學(xué)生的知識面；第三，穿插許多圖表和注解，形象直觀地再現(xiàn)歷史情境，便于學(xué)生感知；第四，利用黑體字（即豎排字）引用大量文獻(xiàn)資料，增強(qiáng)了歷史知識的真實(shí)性；第五，設(shè)置了許多課內(nèi)動腦筋和課后活動探究題，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能；第六，課后附設(shè)諸多自由閱讀卡，擴(kuò)展與課本有關(guān)的歷史知識。這樣的教材安排，增強(qiáng)了課本的趣味性、知識性和可讀性，對學(xué)生而言，是比較符合口味的，對教師而言，可以把課本作為培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力的范本。

二、教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)

1.對照課文子目，閱讀課前提示

現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）每課前面都有課前提示（導(dǎo)入框），主要概述本課主要內(nèi)容和幫助教師引入正文學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對照課本子目閱讀課前提示，明確本課主要內(nèi)容，并在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，突出“重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)”，點(diǎn)明三維目標(biāo)時(shí)，突出“知識與技能”“方法與過程”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等。教師要經(jīng)常給學(xué)生強(qiáng)調(diào)貫串整個(gè)初中歷史課本的主線：以歷史發(fā)展的時(shí)間順序?yàn)橹鳎詺v史事件為綱，從而使學(xué)生在閱讀時(shí)有一個(gè)清晰的思路，分清主次，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2.大字和小字相結(jié)合閱讀

大小字結(jié)合，小字多于大字，內(nèi)容富有彈性，是現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）的一大特點(diǎn)。大字言簡意賅，但結(jié)論性比較強(qiáng)，學(xué)生不易理解。小字則是對大字的補(bǔ)充，尤其是課后附設(shè)的自由閱讀卡，多姿多彩，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能幫助學(xué)生拓展歷史知識。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生把大字和小字結(jié)合起來閱讀，加深對歷史事件或歷史結(jié)論的理解。例如，學(xué)習(xí)七年級歷史下冊《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》一課中“‘機(jī)戶出資，機(jī)工出力’，機(jī)戶是早期的資本家，機(jī)工是早期的雇傭工人。他們之間這種雇傭與被雇傭的關(guān)系，是一種資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系”這一部分內(nèi)容時(shí)，涉及到經(jīng)濟(jì)術(shù)語，學(xué)生理解起來比較困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字。明朝小說《醒世恒言》里描寫的施復(fù)夫婦發(fā)家致富的故事，了解當(dāng)時(shí)一些小手工者發(fā)展成為早期資本家，一些小的家庭作坊變?yōu)榇笮褪止す龅倪^程，就不難理解課本出現(xiàn)的“機(jī)戶“機(jī)工”“機(jī)房”三個(gè)歷史概念和明朝中后期的資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽。

3.文字和圖表相結(jié)合閱讀

圖表文并茂，以圖表佐證文字或直接敘史或充實(shí)文字等是現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）的又一大特點(diǎn)。學(xué)生喜歡看圖，但往往膚于淺表，抓不住圖中反映的問題，或者僅僅看圖，而忽視文字閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生把看圖和閱讀文字有機(jī)結(jié)合起來。例如，學(xué)習(xí)九年級歷史下冊第三課《凡爾賽——華盛頓體系》一課中“凡爾賽體系”這一目內(nèi)容時(shí)，對“凡爾賽體系確立了帝國主義國家在歐洲、西亞、非洲的統(tǒng)治的新秩序”這一結(jié)論，學(xué)生在空間概念上是難以理解的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀“第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲”“第一次世界大戰(zhàn)后的歐洲”兩幅地圖，通過對比，就能從空間看出帝國主義國家在一戰(zhàn)前后勢力范圍發(fā)生的變化，從而就弄明白了“凡爾賽體系”確立的統(tǒng)治新秩序。

4.講練結(jié)合閱讀黑體字

現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）幾乎每課中都有黑體字（豎排字）引用的大量文獻(xiàn)資料，這些文獻(xiàn)資料既增強(qiáng)了歷史知識的真實(shí)性，同時(shí)也是學(xué)生平時(shí)考試或中考?xì)v史材料分析題的重要素材。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些黑體字，還要詳細(xì)講解，幫助學(xué)生弄清意思。同時(shí)，要根據(jù)文獻(xiàn)資料，設(shè)置一定問題，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀和解決中考?xì)v史材料分析題的能力。

5.整理課堂筆記

學(xué)生整理課堂筆記的過程，就是一個(gè)分析整理、歸納概括的過程。教師應(yīng)以規(guī)范的板書和醒目的提綱進(jìn)行示范，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識要點(diǎn)，建立知識體系。學(xué)生在整理課堂筆記時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生既要記住知識點(diǎn)，也要記住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，而且要簡明扼要抓住關(guān)鍵“字”“詞”“句”。這樣，學(xué)生既歸納整理了課堂筆記，也提高了識記效果和閱讀能力。

三、結(jié)束語

初中學(xué)生具有愛看圖、愛發(fā)問、愛動手等特點(diǎn)，教師要充分利用他們的積極性，盡量為他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵他們閱讀。同時(shí)，教師要抓住初中學(xué)生的閱讀心理，精心設(shè)計(jì)閱讀模式，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)對他們的閱讀指導(dǎo)，讓他們逐漸掌握閱讀的方法，提高他們的閱讀能力，為他們以后的歷史學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

篇（6）

以往的初中歷史課堂，我們看到的教學(xué)局面常常是教師手拿一支粉筆、一本教科書，在黑板上詳細(xì)羅列教科書上的知識要點(diǎn)，并滔滔不絕地向?qū)W生講述，學(xué)生則坐在自己的座位上匆匆忙忙地記筆記，這種以教師為中心的傳授型教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，使學(xué)生成為了容納知識的容器，長此以往，學(xué)生不僅學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的歷史知識，還會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸感。所以，我們必須想方設(shè)法對這種教學(xué)局面進(jìn)行改觀和完善。如今，一種全新的信息技術(shù)教學(xué)手段走進(jìn)了初中歷史教學(xué)課堂，即多媒體技術(shù)，它本身具有強(qiáng)大的信息搜索功能和與人分享功能，將它引進(jìn)初中歷史課堂，可以促進(jìn)以往以教師為主體、學(xué)生為客體教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，從而使學(xué)生以積極、主動的態(tài)度參與歷史課程的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第一單元第7課《輝煌的隋唐文化》這部分內(nèi)容時(shí)，我們可將全班學(xué)生四人分為一組，讓他們利用信息技術(shù)手段查閱隋唐時(shí)期在科技、文學(xué)、藝術(shù)等方面的主要成就，然后將搜集到的資料進(jìn)行整理、總結(jié)，課堂上，每組輪流對本組成果進(jìn)行匯總式闡述。這樣，我通過讓學(xué)生自行搜集、整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，就使學(xué)生詳細(xì)了解和掌握了隋唐時(shí)期的主要成就，同時(shí)也將學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生積極、主動地參與，有利于獲得高質(zhì)量的歷史教學(xué)課堂。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)歷史是學(xué)生了解古今中外世遷的渠道，然而，也正是因?yàn)槿绱耍瑲v史教材中的事件與學(xué)生之間存在著遙遠(yuǎn)的時(shí)空差距，如果我們只是利用口頭語言進(jìn)行描述，學(xué)生還是難以對一些歷史事件進(jìn)行正確的聯(lián)想和想象。

比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第一單元第2課《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)認(rèn)識到列強(qiáng)在中國犯下的血腥、野蠻的滔天罪行，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了有關(guān)介紹圓明園的圖片和資料，然后播放了電影《》的片段，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受人類文明的文化結(jié)晶在沖天光火中化為了殘?jiān)珨啾凇粗队捌聊簧铣尸F(xiàn)出來的歷史場景，學(xué)生不斷發(fā)出了各種惋惜和嘆息聲，同時(shí)也表現(xiàn)出了憤怒和憤恨的神情。這樣，我通過運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，使學(xué)生感受到了列強(qiáng)在中國犯下的滔天罪行，認(rèn)識到了侵略者的兇殘本質(zhì)，從而使他們在強(qiáng)烈愛國心的驅(qū)使下，進(jìn)入本節(jié)知識的學(xué)習(xí)。

三、利用多媒體技術(shù)，攻破教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識

初中歷史教材中，有很多紛繁復(fù)雜、不易說明的歷史知識點(diǎn)，單純的語言描述和傳統(tǒng)教具的運(yùn)用，根本無法有效幫助學(xué)生理解這些知識點(diǎn)。而信息技術(shù)則能通過多種方式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，使那些抽象、復(fù)雜、靜態(tài)的歷史知識點(diǎn)以具體、簡單、動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，從而達(dá)到攻破教學(xué)重難點(diǎn)、增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識的教學(xué)目的。

比如，在學(xué)習(xí)九年級下冊第七單元《戰(zhàn)后世界格局的演變》這部分內(nèi)容時(shí)，“兩級對峙格局的形成”屬于教學(xué)重點(diǎn)，尤其是尼克松總統(tǒng)將美國戰(zhàn)略進(jìn)攻調(diào)整為戰(zhàn)略防御，對于初中階段學(xué)生來說，理解起來更是不易。于是，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)播放了一組動態(tài)畫面這樣，學(xué)生就能輕而易舉地理解這一教學(xué)重難點(diǎn)了，同時(shí)也使初中歷史課堂變得形象生動、精彩有趣。

篇（7）

隨著我國教育體制的完善，教師的教學(xué)模式以及課程改革不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科的教師都在為打造高效和有效的教學(xué)做著不斷的努力。歷史教學(xué)近幾年出現(xiàn)了探索自主式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等多種有效的教學(xué)方式。當(dāng)然，變化的不單單是教學(xué)模式，學(xué)生也發(fā)生著變化。當(dāng)今學(xué)生可以通過現(xiàn)代信息工具獲取更多的信息，他們的知識面更廣，接觸的事物多。當(dāng)代初中生具有好奇心強(qiáng)、容易接受直觀形象的事物的特點(diǎn)，如果教師不能跟上時(shí)代的步伐，不隨著教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)要求做出改變，就很難取得滿意的教育效果。初中歷史作為培養(yǎng)初中生愛國主義精神以及良好思想品德的一門學(xué)科，對學(xué)生的未來發(fā)展有著積極的作用，所以探索當(dāng)今初中歷史課堂教學(xué)的高效性已成為初中歷史教師的一個(gè)重要任務(wù)。

一、建立新型的師生關(guān)系，是提高課堂效率的前提

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生也發(fā)生變化。當(dāng)今學(xué)生個(gè)性十足，自主能力和與人溝通交往能力強(qiáng)，要想對當(dāng)今學(xué)生實(shí)施更好的教育，首先就要改變以往傳統(tǒng)的師生關(guān)系。以往傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師在課堂上主宰和控制著課堂教學(xué)，學(xué)生被動在課桌上一言不發(fā)地聽講，寫著教師讓做的筆記，做著教師讓做的作業(yè)，教師占據(jù)著完全的主動地位，可是需要掌握知識的是學(xué)生。被動的學(xué)習(xí)真的有效嗎？答案顯而易見，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該是指揮者和領(lǐng)導(dǎo)者，組織者這個(gè)角色更加合適。教師應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)的主體，建立和諧、平等、的師生關(guān)系，在課堂上給予學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利以及自主學(xué)習(xí)探究的環(huán)境，在課堂的基礎(chǔ)上和學(xué)生進(jìn)行互動和交流。讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，主動地學(xué)習(xí)探究課堂中所涉及的知識。

二、使用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，讓課堂具有參與性、趣味性

長久以來，教師僅僅將教學(xué)導(dǎo)入看作單純的教學(xué)形式和環(huán)節(jié)，大多數(shù)進(jìn)行傳統(tǒng)的口頭導(dǎo)入，但是隨著社會和教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法讓學(xué)生失去了興趣。導(dǎo)入是教師在課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，很好的導(dǎo)入能夠抓住學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓整個(gè)課堂充滿活力，讓師生互動學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，多媒體的運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中是必不可少的，它集圖像、動畫、聲音、文字等信息于一體，以學(xué)生更加感興趣和更容易理解的方式展現(xiàn)給學(xué)生，大大地提高了課堂效率和效果。形象直觀的圖片可以幫助教師更加準(zhǔn)確地導(dǎo)入，讓學(xué)生獲取文字以及教師口頭所不能表達(dá)的信息。利用視頻進(jìn)行導(dǎo)入，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生通過觀察，可以更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。視頻中不僅僅包含大量的教學(xué)信息，還可以重現(xiàn)歷史，讓學(xué)生身臨其境，這樣可以讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，從而為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多媒體的運(yùn)用不僅改變了以往口頭說教的導(dǎo)入模式，還提高了學(xué)生對歷史課堂學(xué)習(xí)興趣，間接地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)術(shù)注意力集中，提高學(xué)生的課堂效率。

三、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高課堂的質(zhì)量和效率

每個(gè)成功的教師對自己的教學(xué)都有著自己的經(jīng)驗(yàn)和套路，即教學(xué)方法。雖然每一種教學(xué)方法都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，但是并不能做到十全十美，都具有一定的局限性。教學(xué)作為一項(xiàng)長期、復(fù)雜的任務(wù)，單純的一種教學(xué)方法會讓學(xué)生在一定程度上感到枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，結(jié)合當(dāng)前教材的內(nèi)容，選出合適的教學(xué)方法進(jìn)行教授。

學(xué)生是祖國的花朵，讓學(xué)生成才是每一位教育工作者以及家長的愿望。教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，教育工作者只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，探究和發(fā)現(xiàn)適合當(dāng)今學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教育模式，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。但是由于個(gè)人能力和經(jīng)驗(yàn)有限，筆者并不能做到面面俱到，需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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初中歷史是中學(xué)階段的一門主要學(xué)科，作為歷史發(fā)展進(jìn)程中的一分子，作為祖國未來的接班人，每一個(gè)初中生都有責(zé)任和義務(wù)學(xué)好這門課程。但是，由于受到各種不良因素的影響，初中歷史學(xué)科教學(xué)中總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。本文就從現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中存在的問題入手，來談如何解決這些問題，提高歷史課堂教學(xué)效率。

一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

（一）在新課程改革進(jìn)程中，教師對于歷史學(xué)科教學(xué)的研究不足

在新課程改革不斷推進(jìn)過程中，廣大歷史教師出現(xiàn)了兩種截然不同的教學(xué)觀念，一種觀念傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這些教師認(rèn)為課堂教學(xué)就應(yīng)該以教師為中心，教師是整個(gè)教學(xué)活動的主宰者，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中要以教師的要求為學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則，教師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在講臺下一定要認(rèn)真傾聽、做好筆記，把教師所講的一切內(nèi)容完整地記錄下來，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生被當(dāng)成知識的容器，沒有自己獨(dú)立思考、消化知識的時(shí)間和空間，本身的主觀能動性毫無體現(xiàn)，更不用說提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了。而另一種教學(xué)觀念正好相反，它強(qiáng)調(diào)的是完全以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。持有這種教學(xué)觀念的多數(shù)都是年輕教師，他們對教育事業(yè)充滿激情，積極地踐行著新課程改革的先進(jìn)理念，為了讓自己的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新課程改革的要求，他們時(shí)時(shí)處處考慮學(xué)生的感受和課堂教學(xué)過程中的熱烈氣氛，這種想法本來四無可厚非的，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于一些教師過分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，而完全忽視了教師作為教學(xué)活動組織者、引導(dǎo)者的重要作用，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，比如課堂活動看起來轟轟烈烈，可實(shí)際的教學(xué)效果并不理想；沒有教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自己探究的歷史知識相對零散，系統(tǒng)性不夠，知識面窄小等不良現(xiàn)象，這樣重視學(xué)生主體地位的各種教學(xué)活動的開展往往也流于形式，起不到良好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)校缺乏歷史課程的專業(yè)教師

初中歷史課一直都被學(xué)生、家長認(rèn)為是和語文、數(shù)學(xué)、英語完全不同的副科，沒有足夠的重視，很多的學(xué)校和教師也抱有這樣的想法，只要在歷史課上加強(qiáng)背誦，學(xué)生就能夠取得高分。于是，歷史課要為語、數(shù)、外等主科讓路，被安排在了上午的最后一節(jié)或者下午的第一節(jié)課，這些時(shí)間都是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠好的時(shí)間段。很多歷史教師也不是本專業(yè)的教師，年輕力壯的主力教師都在主科上奮力拼搏，年齡較大的教師只好半路出家改教歷史，這些教師轉(zhuǎn)專業(yè)度不夠，自己對歷史學(xué)科就沒有一個(gè)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，很多地方自己都弄不明白，所以，歷史課堂教學(xué)中就只能照著課本念，然后要求學(xué)生死記硬背，這樣的歷史教學(xué)毫無趣味性，學(xué)生當(dāng)然不會滿意，學(xué)習(xí)興趣更是無從談起。

（三）我國的教學(xué)模式存在一定的弊端

雖然我國已經(jīng)倡導(dǎo)了多年的素質(zhì)教育，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分教師還是圍繞著應(yīng)試教育來開展教學(xué)。雖然考試作為教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種評價(jià)方式具有客觀、公正、可控性強(qiáng)的特點(diǎn)，這種評價(jià)方式在整個(gè)教學(xué)評價(jià)體系中占有非常重要的地位，但是它也有著一定的弊端。單純靠考試成績來評價(jià)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往會帶來很大的負(fù)面影響。比如，學(xué)校為了追求較高的升學(xué)率，在教學(xué)過程中只重視對重點(diǎn)知識的講解、掌握和強(qiáng)化，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和提高，學(xué)生也總是圍繞著考試的重點(diǎn)來死記硬背，反復(fù)做題，沉浸在題海當(dāng)中，這樣的教學(xué)模式與我們想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展的素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。

針對初中歷史課堂教學(xué)中存在的這些問題，作為一名歷史教師，我們必須意識到自己身上肩負(fù)的職責(zé)，深入研究教材，努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，積極想辦法、找對策，解決上述問題，提高初中歷史課堂教學(xué)效率。

二、解決歷史教學(xué)中存在問題的相關(guān)對策

（一）教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，提高專業(yè)素質(zhì)

在新課程改革的進(jìn)程中，每一位教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教學(xué)新理念，準(zhǔn)確理解和把握這些先進(jìn)理念，并結(jié)合自己實(shí)際的教學(xué)工作，創(chuàng)造性地應(yīng)用這些教學(xué)理念，不能一味地盲目模仿，杜絕矯枉過正的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)，歷史教師要不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)知識水平，這樣才有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

（二）重視歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

在新課程改革中，我們的歷史考試的側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了一定的變化，由過去的死記硬背變成學(xué)生能力的測試。但是教師始終要保持清醒的認(rèn)識，不管是培養(yǎng)學(xué)生的何種能力，都要以先掌握歷史基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，這就跟建造高樓大廈是一個(gè)道理，不管你要多高的樓層，打下堅(jiān)實(shí)的地基是第一步。所以，要想讓學(xué)生學(xué)好歷史，一定要抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握，只有掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，才能去談培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

篇（9）

一、初中歷史教學(xué)中復(fù)習(xí)的意義

打造高效課堂是當(dāng)今教育界所大力提倡的。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須積極地實(shí)踐，大膽地創(chuàng)新。對于教師來講，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式，是學(xué)生獲取知識的主要渠道，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地。基于每個(gè)學(xué)科自身所具有的特殊性，各個(gè)學(xué)科都會根據(jù)自身的實(shí)際情況設(shè)置適合自身的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可能只占用課堂的短短幾分鐘，但它卻處于一堂課的初始階段，如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，很可能直接影響到整堂課的教學(xué)流程。對于我們初中歷史學(xué)科，在講授新課前，大多數(shù)教師都會花一段時(shí)間對前課的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)然，我認(rèn)為這樣的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，也是由我們初中歷史學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。

二、初中歷史課堂教學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題分析

就我所處的地區(qū)來看，大多數(shù)歷史教師采取的是默寫的方式。但它所暴露出來的問題有以下幾點(diǎn)：

第一、基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們在教學(xué)中應(yīng)確定學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平。如果我們的教學(xué)要求遠(yuǎn)高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，那么這反而不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。在初中階段，就學(xué)科特點(diǎn)來說，默寫歷史事件的相關(guān)內(nèi)容超出了對部分學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的能力要求。如果我們布置背誦的任務(wù)的話，那么學(xué)生不僅要花一定的時(shí)間完成筆上作業(yè)，還要花更多的時(shí)間去背誦所學(xué)歷史事件的相關(guān)知識點(diǎn)，這對于后進(jìn)生，無疑大大增加了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

第二、隨著對有效課堂的不斷研究，就有專家指出“針對性教學(xué)才是有效課堂的靈魂。”而從初中歷史的考試方式來看，默寫的復(fù)習(xí)方式針對性不強(qiáng)，提高成績的效果也并不明顯。我們知道中考?xì)v史是以開卷考試的形式來考察學(xué)生，如何利用好教材才是考試成功與否的關(guān)鍵。而默寫則是一種脫離課本來考察學(xué)生的復(fù)習(xí)方式，它對于閉卷考試來說是相當(dāng)必要的，但對于開卷考試的科目，它的針對性則值得商榷了。

第三、當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主流――認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主觀能動性的重要性，教師在教學(xué)中要重視激發(fā)學(xué)生的興趣。而默寫的這種方式較為機(jī)械枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂，容易造成學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生厭惡感。

三、初中歷史課堂教學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效策略

綜上所述，將默寫作為歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)并非行之有效。我們需要找到一種既能適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又有利于和諧課堂的構(gòu)建，最終能顯著提高學(xué)生成績的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。為了能找到解決的方法，我開始廣泛地與學(xué)生進(jìn)行交流。其中一個(gè)學(xué)生的真心話給了我極大的啟發(fā)，他告訴我：“其實(shí)我們不管什么科目的默寫，都會有很多的學(xué)生采取各種各樣的作弊手段，而且是屢禁不止，防不勝防……”這段話給我的內(nèi)心以極大的震撼！心情平復(fù)之后，一個(gè)念頭在我腦海中閃現(xiàn)：既然默寫不得人心，作弊又難以根除，作為開卷考試的歷史學(xué)科，何不直接采取開卷的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？拿定主意后，我就開始著手對課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。具體方法是：先由教師在課前準(zhǔn)備幾道與上一課所學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的題目，學(xué)生采取開卷的方式，依照課本中的筆記找出答案，但過程中不準(zhǔn)與他人交流。這里教師所需要注意的是，我們需要明確我們設(shè)計(jì)題目的目的，不能僅僅是對教材知識點(diǎn)的考察，關(guān)鍵在于要體現(xiàn)對學(xué)生所做筆記的考察。我認(rèn)為這種復(fù)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，優(yōu)勢在于：

首先，這種方式更加適應(yīng)了歷史學(xué)科的特點(diǎn)，也更加符合對絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求，從而起到了減負(fù)的效果。采用開卷的復(fù)習(xí)方法，歷史學(xué)科所占用學(xué)生的課余時(shí)間將大為減少，復(fù)習(xí)考察的難度相比默寫也大為降低。學(xué)生只需要提高課堂的效率，在理解的同時(shí)做好課堂筆記，就可以輕松應(yīng)對這項(xiàng)任務(wù)，讓中等生和后進(jìn)生也能感受到自己完全有能力學(xué)好歷史，這就更有利于重塑他們學(xué)習(xí)歷史的自信心。

其次，這種方式對開卷考試更有針對性，可以起到更好的提高成績的效果。采用開卷的方式作為復(fù)習(xí)方法，目的就在于通過讓學(xué)生在書上找答案來檢查學(xué)生做筆記的情況，使那些沒有完整規(guī)范筆記的同學(xué)感受到做好筆記的重要性。在反饋環(huán)節(jié)，我們就可以通過批改了解哪些同學(xué)的課堂筆記有問題，這樣就更加便于我們?nèi)ピ谡n后有針對性地指導(dǎo)他們。

篇（10）

在初中歷史課堂教學(xué)過程中，面對的是活潑的初中學(xué)生，他們好表現(xiàn)，喜歡就課堂上的某句話或某件事發(fā)表評論，注意力集中時(shí)間不夠長，思維發(fā)散。因此，常規(guī)課時(shí)異常活躍；活動課時(shí)渾水摸魚；受批評時(shí)或狡辯、或強(qiáng)烈抵觸；批改作業(yè)時(shí)，看到的是應(yīng)付了事，甚至是空本子。面對這種種狀況，我不斷尋找原因，調(diào)整方法，經(jīng)過不斷摸索和實(shí)踐做出以下分析：

一、造成這種現(xiàn)狀的原因

為什么初中歷史課堂會出現(xiàn)如此多的不和諧現(xiàn)象？我認(rèn)為主要原因有以下兩點(diǎn)：第一，中考指揮棒的作用。江西省的歷史中考為開卷考試，卷面滿分50分，與政治合卷，這就決定了學(xué)生的重視度不夠，公開場合稱其為小科目，私底下，學(xué)生都稱歷史為副課（與主課相對），其言下之意可想而知。第二，受歷史學(xué)科特征影響。歷史學(xué)反映的是過去的客觀事實(shí)，而這種客觀事實(shí)既不能重演，又不能通過實(shí)踐感知。因此，教師在教學(xué)中往往是提問較少，授課內(nèi)容較多，留給學(xué)生主動思考的時(shí)間少。教師教得枯燥單調(diào)，學(xué)生學(xué)得乏味無趣，達(dá)不到預(yù)期效果，無法提高課堂教學(xué)效率。主客觀因素導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)上述現(xiàn)象，那么，提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率尤為重要。