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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇心理學基本概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
1、強調學生的主體地位，應著眼于學生的發展。要求在掌握知識的過程中全面培養學生的能力，強調促進學生的發展，發展智力，促進心智和情感領域全面協調發展。要重視學生的體驗，引導式的開展教學，讓學生參與知識地形成過程，主動獲取知識，只有教師的主導作用和學生的主體作用得到和諧統一，形成教與學的和諧互動，才能使教育的功能得到最大限度的發揮。
2、強調教學平等和教學民主，注重人的個性和創造性才能、創造思維的發展。在課堂教學中，教師必須牢記自己與學生的地位是平等的，與學生的活動是交互的，要讓每位學生都可以自由平等的做他們應該做的事情；要正確認識他們所犯的錯誤，允許他們爭論，要給予鼓勵和贊揚，要精心保護學生的創造性靈感，這是培養創新人才的重要環節。
3、討論、合作、交流等多樣的活動課堂
學生學習新知識的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽教師講課、做練習之外，也可通過討論、講故事、做游戲、演示、表演等活動；可深入合作調查研究，分析解決實際問題；也可動手設計、制作和做實驗，還可以通過觀察、探索、歸納等。另外，討論、合作是學習小組成員完成學習任務的手段，而交流則促進學生智慧（成果）共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養自主，自信和學習的主動性，許多平時內向、不善言辭的同學也會活躍起來勇于發表個人見解，學生個性得到張揚；其次，有利于創造自由、輕松、愉悅的學習環境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式。
物理學習是現實的，動手實踐、自主探索是物理學習的重要形式，在新課程中，每個知識點基本貫穿在一個現實情境中，注意突出知識的實際背景和知識探究過程，貼近學生生活經驗和興趣愛好，立足社會需求。力求學習內容生活化以及學習過程經歷化，根本目的是提高學生的物理素養，特別是學生的創新意識和創新能力。
4、應面向全體學生，提高全體學生的科學文化素質。物理課程培養的目標是“提高全體學生的科學素質”。教師應精心設計教學，尊重個性差異，使不同層次的學生個體受到照顧，讓學生的自主性、能動性、創造性得到充分發揮，讓所有學生都能樹立起學習物理的自信心、全身心地投入學習，在一個良好的教育學習氛圍重視學生的物理學習水平得到共同提高。
二、新課改后，物理教師更應該關注什么。
1、注重密切聯系實際生活，激趣，課堂活潑有序。讓學生在熟知的生活情境中，運用他們已有的生活經驗和知識經驗，正確對待認識本節課的新知，充分體會到物理與生活的緊密聯系，學生在學習時就更主動，更積極，因而就愛學、愿學，與教師的關系更加地親密。教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣，讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛。教師要巧妙地給學生創設一個合適的情境，通過分組討論、交流，最終找出其規律，進一步體驗學習物理的樂趣。感受到學習物理，有其規律，又有其樂趣，更能夠為我們的學習解決一些實際的問題，為我們的生活服務。教師方式多樣、靈活地組織，使課堂上人人參與、個個活躍，每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。
2、尊重學生認知規律，多關注學困生。
傳統的接受式學習是以學科本身和教師為中心，教師關注的事學科本身，不能容忍學生對學科知識敘述上出現錯誤，理解上出現偏差，但是，實際上，教師和學生對科學概念和規律的本意的理解方面，往往存在著很大差異。在教學活動中，還應該考慮到學生的個體的差異，比如在進行分組實驗、合作交流等活動時，要根據學生的整體情況合理搭配，以便目標的達成。教育不能滿足于對概念和規律進行簡單的陳述，或者教師將自己的理解強加給學生，而是需要學生與文本、學生與教師以及學生與學生之間進行溝通，并形成共識。教師更應該關注學生是怎樣理解科學知識的，他們在認識上有什么困難，怎樣幫助學生在自己的頭腦里真正建構起科學知識。例如：一次公開課上，我選擇的內容是《平面鏡成像》，在學生做出了相關的猜想后，我讓學生以小組為單位設計實驗，在學生設計的實驗中沒有一個是選擇平板玻璃的，這時我就直接告訴學生用平板玻璃，學生是照我的意思完成了實驗，可為什么要用平板玻璃代替平面鏡他們依然沒能理解，當然遇到相關類型的題目會做的也很少，也就是說在這點上我沒有關注到學生的困難，直接說了結論，讓他們做就是了。后來我看了別的教師的課，發現教師上在每小組內都分別準備了平板玻璃和平面鏡，學生用平面鏡后不能找到像的位置自己就會選擇平板玻璃，自己發現的問題自己想法解決的效果當然比我那樣處理要好得多。
熱力學是一門具有專業技術的基礎課程，但是它又包含了專業課程的特色，是進行后期深入研究學習的理論和基礎，它還有很強的技術性和實用性。熱力學相關的熱力技術和節能環保問題日益凸顯，所以需要在教學中深入教學創新，激發學生自主學習的熱情。本文就如何在教學中引導學生掌握課本知識和應用作出了分析。
一、熱力學的含義與其構架
熱力學是研究熱現象中物質系統在平衡時的性質與其建立能量的關系，以及物質狀態發生變化時與外界相互作用（包括能量傳遞和轉換）的一門學科。因為能量轉變的普遍性，所以熱力研究的成果被運用于各個領域之中。
從宏觀角度來看，熱力學在其的發展過程中，針對其內容可以分為兩個不同的結構體系，首先可以從它的基礎理論來進行講學，其次可以結合所學從實際出發進行應用教學；如果從熱力學的教學體系來劃分，卻可以將其教學劃分為三大點，首先是它的概念，然后是它的運動規律，最后是對它的性質和實際操作進行劃分。
在教學中教師要保證學生對其意義有一定的認知，引導學生掌握熱力學的基本概念，幫助他們重建熱力學的知識構架，要做到這一點就必須要從以下幾個方面入手，進行知識的梳理。
（一）對熱力學的概念進行分析，包括它的公式和運動規律（熱力學第零定律、熱力學第一定律、熱力學第二定律、熱力學第三定律等）
（二）對熱力學的中的基本熱力（包括理想氣體；實際氣體；水蒸氣；濕空氣；制冷工質）性質進行研究分析。
（三）從熱力學研究的實際操作過程中分析計算工質在設備中的數據變化，分析影響能量轉換效率的因素，尋求轉換效果更高的有效途徑。
二、熱力學教學方法
（一）結合實際教學
在教學中對日常生活中的一些熱力學現象，用專業化的熱力學知識進行分析，對其作出科學合理的解釋。通過這樣的教學讓學生充分體會到課堂知識與平常的生活息息相關，促使他們對老師的教學產生濃厚的興趣和學習熱情，以此來達到提高教學效率的目的。如在教學中向學生提出與生活相關的問題：空調與冰箱的工作原理是否相同？等，在課堂上應該做到適時的穿插一些與生活有關的問題，培養學生自主思考的能力。還能在教學中介紹一些熱力學在生活中應用的著名例子，如低溫實驗室的創始人卡末林?昂內斯利用范德華方程式創造出了液態氣體，對人類科學的進步作出了巨大的推動，讓學生在切身體會中感受化工熱力學對實際生活中的指導作用。
（二）加強對基礎理論的教學
熱力學是一門非常嚴謹的課程，又可以說它是完美的學科，因為其理論和公式都是經過認真演算的，因此在教學中要著重對公式和理論進行論述，幫助學生掌握和理解熱力學。
教師上課過程中對基本的概念、含義、公式中的相關數據要做出一定的分析和解釋，讓學生從根本上明白公式所要表達的意義，同時在引用理論和實際例子時，保證它的準確性和代表性，讓學生對熱力學的概念有一個清楚的認識。
公式的演算和推導也不需要將所有的數據都拿出來分析講解，為了減少推導量，只需對影響推導結果的關鍵部分著重講解就行，其他的推導過程可以簡單略過，這樣既保證了課堂進度還提高了課堂教學的效率。
學生必須具備合理運用熱力學公式的能力，由上文可以看出，公式的運用對熱力學的理解是密切聯系的，因此教師在教學過程中一定要幫助學生深入理解公式內涵，引導他們在實踐中應用。
（三）多樣化教學
在教育中教師不僅僅是需要傳授知識還需要引導他們自主去學習，“授人以魚，不如授人以漁”就說明了這個道理，傳統的教學多以“填鴨式”教育進行，僅僅依靠老師通過課本單方面的講學已經無法滿足現代教育的需求，學生在學習過程中需要有熱情才有不斷學習的內驅力，所以在教學中我們要充分的利用多媒體信息技術，做到在課堂外沒有老師進行指導的情況下也能進行自主學習，根據自身的接受度選擇熱力學相關的資料進行學習，對課堂上老師講授的知識進行一個擴充和完善，教師也能通過網絡在線解答學生的問題，拉近師生之間的距離，在不是不覺中營造出了一種良好的教學氛圍。
（四）結合實際教學
熱力學雖然是一門具有很強理論性的專業性學科，但是在生活中，熱力學其實離我們很近，因此教師在教授一些基本概念的時候，可以思考一下是否能舉出與生活相結合的例子以此來幫助學生更好更快的理解和記憶，可以在介紹熱力第二定律的時候，為了讓學生明白熱力傳導的過程，舉出生活中常見的例子，如高壓鍋，煮各種難以煮熟的食物的時候，通過加壓的方法，讓鍋內溫度超過100℃，加速高壓鍋的工作效率，還有熱力過程具有方向性這一特點也能舉出相關例子，如啟動的汽車在沒有外力的作用下，能將車胎轉動的動能轉換成熱能停止下來，但反過來，汽車車輪不可能吸收空氣中的熱能將其轉換成動能再旋轉起來，通過這樣的教學方式，在教授基本理論知識的同時又激發了學生的學習熱情，促進學生的學習，通過實例幫助學生加深對熱力學基本概念的掌握和應用。
（五）研討式教學
確立學生為主體原則進行教學，充分了解學生原有的熱力學知識基礎水平，貼近生活的教學，在進行基本概念的講說時，遵循由易到難、由簡到繁的教學順序，能夠讓學生更好的進入學習狀態，充分調動他們的積極性，提高他們的學習興趣，針對學生個體的差異，進行不同層次的教學。
熱力學具有抽象性的特點，導致學生對其主要問題認識不夠深刻，對它失去了學習的興趣。
三、創新教學的具體內容
1、結合熱點問題
在教學中教師應該結合當前熱工領域的一些備受矚目的問題進行講學，如當前的熱點，環境資源問題、降低能源消耗和日本核電站事故等問題，就此問題在課堂上開展討論，充分調動學生的積極性。同時還能在課上給學生實驗的機會，通過動手實驗更深入的理解問題，分析問題，激勵學生進行自我總結。
2、課堂活動與常規教學相結合
信息技術的飛速發展，教師也應該在現有知識的基礎上不斷完善自我，主動吸收新知識，上網搜集相關信息，在課堂上對書本上的知識進行擴充，對課本材料進行詳細的閱讀，對其內容進行合理科學的規劃，根據最近信息整合調整，將老舊之后的成本知識優化，通過多媒體教學課件為學生提供一個多樣化、多視角的教學信息。
同時對課本中的重點難點要構建相應的練習題型，讓學生在寫作業的時候自主回顧重難點，多布置一些與和生活有關的問題，引導學生自主學習，上課前通過課前提問對舊的知識進行回顧，再導入相關新知識。
3、培養學生解決問題的能力
當代教育要求學生不光要學會學習還要有自主分析、解決、總結問題，在教導熱力學課程的時候，讓學生把這門課程當成需要解決的問題去對待，形成良好的學習習慣。
四、結束語
綜上所述，熱力學在教學中作為一個理論性較強的科目，但是由于它又與實際緊密結合，所以老師在講授知識的時候可以舉出實例，讓學生更為直觀的理解教師所講授的知識，這就要求教師在教學中不斷改進教學方法，培養學生的學習興趣，運用創新的教學方法，不僅有利于學生形成自主行動、思考、分析問題的能力，還有利于在教學中培養學生的認知能力，所以要在課堂教學中將基礎理論結合實際進行教學，讓熱力學的教學變得更為輕松有效，這樣的教學方法不僅僅對熱力學教學具有重大的意義，還能幫助學生學習其他課程。
參考文獻：
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探究式教學的組織形式應根據科學探究的內容和學生的情況來進行設計。當學生獨立探究有較大困難時，可以采用教師引導下的探究式學習的方式。這樣的探究形式還可以解決實驗設備不足的問題。例如，“探究晶體熔化和凝固的條件”是初二的物理教學內容，此時，學生的實驗技能比較弱，實驗要求又較高，在這樣的情況下，教師教學組織以問題為線索，通過教師演示實驗（或教師指導下的學生實驗）逼近探究問題，得出探究結論。
針對探究實驗需要較長時間來探究內容的特點，可以采用分工或分層進行的探究性教學形式，這樣的探究形式還可以解決探究時間不足的問題。在采用這種探究形式時，教師的教學組織方法通常可以遵循這一路徑：明確探究問題—布置探究任務—小組探究（教師搜集小組探究中出現的問題）—組織全班小組間交流（分享探究資源）—歸納、總結。例如，在教學“探究電流與電壓、電阻的關系”時，就可以將全班分成兩大組探究，一組探究電流與電壓的關系，另一組探究電流與電阻的關系，之后教師組織全班同學共同交流，分享彼此的實驗資源。
當學生學習能力較強、實驗資源充足時，可以采用完全開放式的探究性教學方式。在這種方式下，教師的教學組織方式是：布置探究任務—深入學生（解答疑問，搜集問題）—組織交流。
二、實踐活動教學組織
實踐活動這種學習方式的途徑是多樣化的，它打破了以教室為主的封閉性教學環境，鼓勵學生根據自己的興趣愛好選擇課題，學生可以在物理實驗室、校園內開展課題研究，還可以走出教室，到與自己所研究的課題有關的環境中去開展學習。
實踐活動教學組織方法可以采取如下程序：建立研究小組—選題輔導—活動指導—活動交流—活動成果評價。
（1）建立研究小組。小組成員的確定可以采取班級內自由結合、班級內隨機組合、跨班級隨機組合等形式，目的是培養學生的合作與交往能力。每組3～5人。隨后要選舉組長，做好分組名單記錄，以便檢查督促，還要建立實踐活動課記錄檔案，準備實踐活動過程記錄表，表格中應有明確的課題名稱、活動時間、活動地點、參加人員、活動情況記錄以及備注。
（2）選題輔導。在選題輔導環節，教師要指導學生選題、申報課題。題目要具體，具有可操作性。然后設計課題申報表，指導學生制定自己的活動計劃，內容包括研究內容、研究方法、時問安排、成果形式等。要指導學生完成課題申報表，并留作備案。
（3）活動指導。在活動指導環節，教師主要應把握幾個關鍵環節對學生進行輔導。第一個關鍵環節就是在課題表申報后，通過課題表了解學生是否明確研究問題，研究的方案是否可行，對于有問題的小組進行指導。第二個關鍵環節就是指導實踐活動過程，教師可以參與學生活動或在學生活動后了解情況，幫助學生解決活動中出現的問題。第三個關鍵環節就是交流之前的指導，教師和小組成員一起聽取代表小組交流的學生匯報交流，提出改進建議。
（4）活動交流。各研究小組選出代表進行交流，交流過程可以由學生全程負責，教師可在此之前進行指導，并指導學生設計好交流過程的評價工作。評價的角度和評價的主體可以是多元的，這樣可以給更多學生創造成功的體驗。可以一學期舉辦一次這樣的交流活動。
2、發展心理學復習過程中應將其看作一個連續發展的過程，斷不可分開孤立的復習此門課程，因為人本身就是一個連續發展的過程。
3、教育心理學分為三個部分：教育心理學的基本概念、學習理論，學習的動機和學習的遷移。
4、實驗心理學的大致內容可以歸納為：實驗變量、實驗設計、反應時、信號檢測論、傳統心理物理法等。
一、圍繞教學需求，科學設計多媒體內容
信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，要充分發揮多媒體作用，必須重視多媒體技術與課程內容的整合。應當從教學需求出發，圍繞教學目標，以改善學習者的學習為目的，把握好聲、像、圖、文的關系，處理好內容與形式的關系，精心設計與主題相吻合的界面和元素，將教材中的記憶的知識點、認知模糊點突出強調出來，使學員印象深刻;將教學中涉及的實驗利用多媒體手段進行情境的創設、動態的演示，使學員一目了然。同時，要切忌舍本逐末，為使用技術而使用技術，奪人眼球、嘩眾取寵，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價，而應該做到多媒體課件內容科學、畫面簡潔、信息量大、調用靈活，以保證課堂教學不受課件約束與左右。
二、利用多媒體優化教學因素，提高教學效率
教學內容是教學過程中基本因素之一，是完成教學任務、實現教學目標的重要保證。采用多媒體教學，可以通過形象直觀的演示減少教員對于一些基本概念、抽象理論和實驗成果的解釋時間，例如在講述操作性條件反射時，直接演示斯金納箱，就可以使學員很快理解這一理論。從而提高了教學效率，為后續內容的講授爭取了時間，無形中加大了單位時間的教學容量。采用多種電教媒體教學，還有助于教員在講授教學內容過程中更好地解釋難點。例如在講授社會環境對嬰幼兒身心發展所起的作用時，就可以使用多媒體播放關于印度狼孩的錄像，使學員對此有深刻的認識，從而理解教材、把握知識。此外，采用多種電教媒體教學，可以優化上課、備課、輔導、作業及考試等各個環節。這種優化主要表現可以利用多媒體技術進行實驗演示、原理推導、心理測量，還可以建立電子題庫，輔助學習成績測驗，實施標準考試和教學效果評估等方面。
三、發揮多媒體虛擬演示功能.彌補學校教學硬件條件不足
重視實驗是心理學這門課程的重要特點。從現代科學心理學的發展史看來，實驗是使心理學從哲學中分離出來的最重要的因素之一。心理學起源于哲學，因此，很長一段時間內，心理學都趨向主觀性，被包裹在哲學的范疇里。直到1879年，萊比錫大學教授馮特受自然科學的影響，首創了用實驗方法來研究心理學，在該校建立第一個心理實驗室，才使得心理學脫離思辨性哲學成為一門獨立的學科，也使得心理學符合了客觀性、證性、系統性的三大科學特征標準，成為一門“硬”科學。
中圖分類號：N04；B84；H059文獻標識碼：A文章編號：1673-8578（2013）04-0017-05
收稿日期：2013-03-21
作者簡介：王成禮（1985—），男，山東人，南京大學外國語學院碩士，主要研究術語翻譯。通信方式：wangchengli2003@163
引言
“術語是人類科學知識在語言中的結晶”[1]，術語系統的構建與完善是相關學科建設的重要保證。隨著國際學術交流的不斷開展，術語的跨語際傳播成為學科術語應用的一種常態。在中國的心理學術語中，外來術語占到了很大的比重，因此翻譯外來術語就顯得格外重要。本文擬從翻譯學的視角和心理學歷史的角度，歸納總結中文心理學術語的特點，并對主要的翻譯策略進行討論。
一中文心理學術語的特點
心理學始創于19世紀初，由德國哲學家、教育學家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776—1841）將其從哲學學科領域中劃分出來，獨立成為一門學科。在中國，盡管古典文獻中蘊含著豐富的心理學思想，也“有一套完整而獨特的范疇體系”[2]，但其作為現代人文社會科學獨立學科則始于20世紀初，比西方晚了一個世紀。“1921年中華心理學會的成立被視為我國現代心理學學科的形成標志。”[2]2000年國務院學位委員會將心理學確定為一級學科，確立了心理學的學科地位，也標志著該學科發展進入了新的階段。
由于中國近現代心理學的源頭是西方心理學，具有和西方現代心理學相同的科學概念體系[2]，因此，其術語系統中有大量概念借自外來術語，術語翻譯成為中文心理學術語產生的主要方法，很多心理學術語經過術語泛化進入日常漢語中，常見的如“抑郁（depression）”“孤獨癥（又稱自閉癥，autism）”“從眾（conformity）”等。但是，另一方面，中國現代心理學研究仍繼承了中國古代和近代心理學的寶貴學術思想，自然也沿用并保留了一些本土經典的心理學概念范疇，比如“性善論”“七情”等。這兩類術語來源構成了中國心理學的術語體系，從數量上看，外來術語居多，本土術語較少，其中中國本土術語英譯則更少。
從心理學學科產生和發展的歷史沿革來看，中文心理學術語有其鮮明的特點，即以多源頭的翻譯術語為主。“中國現代心理學術語中的外來術語主要有兩大源頭，一是西方心理學在中國的直接傳播，二是西方心理學經日本學界間接傳入中國。”[2]例如在《西國記法》中，利瑪竇提出記憶在“腦囊”[2]，這里的“腦囊”指的是人的大腦，而術語“直覺”（intuition）則假道日語傳入中國。
鑒于我國心理學術語構成的特殊性，據作者對心理學術語數據的觀察，發現心理學術語有如下三個特征：
1）基本概念體系借自西方心理學，本土術語少，如黑林錯覺（Hering’s illusion）、非條件反射（又譯無條件反射，unconditioned reflex）等；
2）術語產生方法以翻譯為主，且翻譯方法多為逐字翻譯和直譯，中文術語歐化程度較高，但漸有本土化趨勢，如格式塔治療（又譯完形療法，Gestalt therapy）、心理年齡（又譯為智力年齡，mental age）、人格心理學（又譯個性心理學，personality psychology）等；
3）心理學術語翻譯和使用尚欠規范，使用大量含源語成分的短語型術語縮略詞，如CR（conditioned reflex，條件反射）、F分布（F distribution）等，通過對南大術語庫（NUTERM）動態心理學術語數據庫關鍵詞底表觀察，保留英文字母的關鍵詞涵蓋了從A到Z的所有字母，在林崇德等主編的《心理學大辭典》里也有同樣的現象。
二術語翻譯方法探討
“兩種語言符號之間的轉換活動也就是翻譯活動之中，人們首要的任務是致力于符號意義的再生。換言之，翻譯就其根本是意義的再生。”[3]術語的意義即是其概念意義，也就是概念內涵和外延的綜合表征。
索緒爾在《普通語言學教程》中指出：語言符號包括能指與所指兩個部分。能指是符號的物質形式：音響—形象。它們與某種概念發生聯系，在使用者之間能夠引發某種概念的聯想，這種概念就是所指。能指與所指之間的關系有任意性，對于使用它的語言社會來說，又是強制的，即約定俗成。
術語是屬于某一學科的特殊詞匯，本學科內所有術語構成該學科的概念體系。它與普通詞匯的最主要差別在于它所表征的是概念。但是，從語言符號的一般屬性來說，術語也有其能指和所指的區分：“概念叫作‘所指’，音響形象叫作‘能指’。”[1]也就是說術語的能指是其物質形式，即術語符號或指稱形式，而其所指則指相關的概念及其意義。本文依據符號的能指和所指這兩大分類，將術語翻譯方法分成三大類進行討論：所指為主的翻譯策略、能指為主的翻譯策略和所指能指融合翻譯策略。
1所指為主翻譯法
對于因語言文化差異所限，能指形式較難對應創造的術語，譯者應確保其所指概念意義的傳遞，可主要針對所指進行翻譯，相關翻譯方法包括：逐字翻譯，直譯，意譯，音譯+意譯。
（1）逐字翻譯、直譯
逐字翻譯是指翻譯中不考慮語法結構等因素按照原文順序進行翻譯的方法。
“很多科學術語可以按照漢語從左到右的順序來翻譯（現在一些外國語言學家稱這種結構叫作“積木”結構）。”[4]心理學作為側重理科的交叉學科，“積木”結構術語比較常見，而且漢英兩種語言在語言線性上具有一定程度的相似性，很多英語心理學短語術語都可以用這種方法進行翻譯。如：private self譯為“私我”；social control theory譯為“社會控制理論”；role coordination譯為“角色協調”等。
逐字翻譯法是比較簡單的術語翻譯方法，適用于漢英語法結構和搭配相近或相同的短語，例如“積木”結構術語。對此類結構的術語進行翻譯時要考慮源語的概念，和譯入語的語法、構詞規則，勤查字典，適當時候應采用直譯的方法。通過逐字翻譯方法翻譯的術語由于保留原文短語順序和搭配，歐化程度比較深，多為新創術語，在翻譯中概念意義變化較小，兩種語言所代表的概念基本吻合。
直譯較之逐字翻譯而言，考慮到了目的語的語法等諸多因素，并進行適當的調整，是既保持原文概念又盡量保持原文形式的翻譯方法。逐字翻譯也可納入直譯中，作為直譯的起點。直譯能較好地保留原文的形式同時也能比較準確表達概念，較少出現翻譯過剩的問題，如術語identical element theory of transfer應譯為“遷移的相同要素說”。
（2）意譯
意譯是指：“揚棄外來語語音，用漢字單字按漢語構詞法制造新詞，以表達外來詞義。”[5]
心理學中personality是一個重要術語，譯為“人格”，借自日語。《牛津心理學詞典》對該詞的定義為：The sum total of the behavioural and mental characteristics that are distinctive of an individual（個人特有的行為和心理特征的總和。）[6]
《現代漢語大辭典》（第三版）對人格的定義為：①人的性格、氣質、能力等特征的總和；②個人的道德品質；③人的能作為權利、義務的主體的資格。
《漢語辭海》對人格的定義為：①個人在社會中的地位和作用的統一，是個人的尊嚴、名譽、價值的總和，在社會主義國家，每個公民人格平等，人格尊嚴受到法律保護；②在心理學上，即“個性”；③人的道德品質。
從以上定義可以看出，心理學術語“人格”的概念意義和兩本漢語詞典不同，其概念意義要小于漢語詞“人格”。《漢語辭海》中這樣定義“個性”：在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。概念意義與術語personality相符合。“人格”可作為“個性”的上義詞，心理學術語personality譯為“個性”似乎更為具體。
意譯是對于概念而非名稱的翻譯，從而容易出現譯文術語與原文術語在概念上的偏離，特別是用本國對等術語來翻譯外來術語。這種翻譯方法走的是本土化的道路，大眾易于接受和傳播，由于兩種語言和文化的差異，這種翻譯方法存在較大程度的意義流失，有時會導致誤解。但其優點是顯而易見的，這種術語的翻譯“名符其實”，可以提高效率，減輕讀者負擔。
2能指為主翻譯法
所指概念與目的語文化差異較大的術語，譯者可暫時先對其能指進行翻譯，確保其所指的有效輸入。相關的策略有借譯和音譯。這種策略體現了術語跨語傳播的歷時性特點，其有效性主要通過時間的檢驗，是一種權宜的策略。
（1）借譯
借譯是指直接借入外文術語，將符號和概念完全引入，是對索緒爾所說的能指即“音響—形象”中“形象”的零翻譯。通常出現在學科發展初期，大量外來術語引入，無法短時期內對所有外來術語進行翻譯和本土化。隨著學科的發展和完善以及本國語言的翻譯、吸收，借譯術語逐漸被本土化的術語所代替，同時在相當一段時間內會出現等價術語（兩種或兩種以上的語言之間表達同一概念的術語） [1]。
中國現代心理學的基本概念框架源自西方現代心理學，加之改革開放以來英語國民教育的發展和深入，大量中文心理學術語中保留了英文字母，很多英文術語通過借譯、零翻譯的方法進入到中文。
如：ID（本我）；IQ（intelligence quotient，智商）；questionaredata（Q-資料）；JND （just noticeable difference，最小可覺差）。
弗洛伊德認為，人格由本我、自我、超我三部分組成。本我（ID）位于潛意識中的本能、沖動與欲望，是人格的生物面，遵循“快樂原則”。
借譯術語IQ是概念和語言符號完全從英語里引入的典型例子。雖然這個術語譯為“智力商數”，簡稱“智商”，但IQ還是經常出現。
術語questionaredata的翻譯采用的是保留第一個單詞的首字母、翻譯第二個單詞的方法，兩者結合構成了漢語術語“Q-資料”。
借譯通過概念或詞匯的完全借入，填補了目的語詞匯空白。從翻譯的角度看，目的語采用源語的符號和概念意義，不存在概念意義的變化。但借譯術語不宜過多，它們提高了術語學習和使用門檻，不容易為大眾所接受。能指所指之間的關系是任意的，借入概念的同時借入語言形式，豐富本族語的同時也會造成目的語的污染和混亂。
（2）音譯
音譯：“翻譯外來詞時，漢字揚棄其意義，僅充作記音符號。”[5]音譯也稱不翻之翻。
如：hysteria（歇斯底里）；Gestalt psychology（格式塔心理學，又譯完形心理學）；Eros（愛洛斯）；ID（伊底）等。
心理學術語hysteria音譯為“歇斯底里”，又譯為“癔癥”，是一種神經病（neurosis）。在西方心理學概念中神經病（neurosis）和精神病（psychosis）的界定是比較模糊的，美國精神病家協會（American Psychiatrist Association）把神經病、精神病都稱之為精神錯亂（mental disorder）[7]。根據劉烈的分析，神經病和精神病患者的區別在于：前者能自省，而后者“極少自省或不能自省地為幻覺所惑” [7]。所以“歇斯底里”屬于神經病范疇，“癔癥”為中醫術語，與精神錯亂概念相近，在民間指“瘋”。
術語Gestalt來自德文，音譯為漢語“格式塔”，意為“完形、形狀”，其含義在于強調意識經驗的完整性或完形性。“格式塔心理學”是西方現代主要心理學流派。
Eros是希臘神話中的愛神，借到心理學中代表宇宙和人的欲望與愛的一部分，也是弗洛伊德精神分析術語，意為“生的本能”。
心理學家高覺敷將ID譯為 “伊底”，取意于成語——伊于胡底，表存在中最深層的地方，現改譯為“本我”。
音譯基本不能從字面理解其概念意義，但由于音譯只是對“發音”的模擬，概念意義完全借自源語，不存在概念意義的變化。同時它也是實現源語術語和譯入語術語在概念上最對等的翻譯方法之一。由于漢語同音字很多，在音譯時應規范漢字的使用，使其具有系統性。
3所指能指融合翻譯法
譯者要從術語概念意義出發，即針對其所指概念進行翻譯，選擇符合目的語可接受性的能指形式，使兩者有機融合。我們稱之為對術語所指和能指的融合翻譯策略。
借譯+直譯：phi phenomenon譯為“phi 現象”；substance P 譯為“P物質”；
音譯+直譯/意譯：Gestalt psychology譯為“格式塔心理學”，又譯“完型心理學”；
結構翻譯法：根據構詞原理進行的翻譯。metamemory譯為“元記憶”；quasi need譯為“準需要”；sense of … 譯為 “……感/意識”。
就術語翻譯而言，要綜合考慮對能指和所指的翻譯，以概念意義為出發點，尋找最佳對應等價術語。
三結語
術語的翻譯具有很強的學科性，需要從學科特點出發，結合具體翻譯理論對心理學術語漢譯進行綜合考量。本文從翻譯的視角對心理學術語的特點及其漢譯策略進行了分析和總結。依據索緒爾的能指和所指理論，英語心理學術語漢譯策略可分為三大類：所指能指融合翻譯策略、所指為主的翻譯策略和能指為主的翻譯策略，并對每類翻譯策略下的翻譯方法分別進行了討論和例證。這為英語心理學術語漢譯的具體實踐和其他學科術語的翻譯提供操作性較強的對應策略，同時也希望能有益于術語翻譯研究與標準評價的新思考。
參 考 文 獻
[1]馮志偉現代術語學引論（增訂本）[M] 北京：商務印書館，2011：1-55
[2]楊鑫輝心理學通史：中國近現代心理學史（第2卷）[M]濟南：山東教育出版社，1999：13-63
[3]許鈞 翻譯概論[M] 北京：外語教學與研究出版社，2011：6-7
[4]張彥 科學術語翻譯概論[M] 浙江：浙江大學出版社，2008：52-53
[5]馮天瑜 新語探源——中西日文化互動及近代漢字術語生成[M] 北京：中華書局，2004：108-110
教育學原理是整個教育學考研的基礎，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應的聯系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。
我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產生和發展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發展階段;教育的概念、教育的本質說、教育的起源說、教育的發展歷程等。第二部分，教育對人和社會發展。包括教育與生產力、政治、文化、科學、人口等的相互關系;教育變革的相關影響因素;遺傳、環境、教育對人的發展的影響;人的個體性對人的發展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養目標;教育制度的概念、我國的學制、現代化教育制度的改革。
第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業化發展，教師的權利和義務，學生的權利和義務，師生關系的特點和師生關系建立等內容。
二、中外教育史
中外教育史是教育學綜合統考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。
中外教育史的內容脈絡非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現代教育;這些內容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現代教育(三、六章);還可以從內容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領中外教育史的復習。
針對中外教育史，復習方法指導為：
1.從宏觀到微觀：由于這部分內容屬于歷史性內容，因此考生一定要理清時間發展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節——各知識點。
2.理清知識的層次：知識的層次既體現了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應當傾注的關注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應當把握到什么層次，做到心中有數。
3.注重比較和聯系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結和發現，找到更多的可比較的“點”。
三、教育心理學
教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據此創設有效的教學環境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。
教育心理學的內容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發展與教育的關系、學習的基本原理(包括聯結派、認知派、建構主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創造性的培養和社會規范學習與品德發展是重點章節。
對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關的教育現象，解決有關的教育教學實際問題。
教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結合自身的學習經歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內容?每一個內容中關鍵的知識點是什么等等。依據這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內在關系。然后，依據這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。
四、教育科研方法
我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產生和發展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發展階段;教育的概念、教育的本質說、教育的起源說、教育的發展歷程等。第二部分，教育對人和社會發展。包括教育與生產力、政治、文化、科學、人口等的相互關系;教育變革的相關影響因素;遺傳、環境、教育對人的發展的影響;人的個體性對人的發展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養目標;教育制度的概念、我國的學制、現代化教育制度的改革。
第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業化發展，教師的權利和義務，學生的權利和義務，師生關系的特點和師生關系建立等內容。
二、中外教育史中外教育史是教育學綜合統考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。
中外教育史的內容脈絡非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現代教育;這些內容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現代教育(三、六章);還可以從內容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領中外教育史的復習。
針對中外教育史，復習方法指導為：
1.從宏觀到微觀：由于這部分內容屬于歷史性內容，因此考生一定要理清時間發展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節——各知識點。
2.理清知識的層次：知識的層次既體現了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應當傾注的關注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應當把握到什么層次，做到心中有數。
3.注重比較和聯系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結和發現，找到更多的可比較的“點”。
三、教育心理學教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據此創設有效的教學環境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。
教育心理學的內容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發展與教育的關系、學習的基本原理(包括聯結派、認知派、建構主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創造性的培養和社會規范學習與品德發展是重點章節。
對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關的教育現象，解決有關的教育教學實際問題。
教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結合自身的學習經歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內容?每一個內容中關鍵的知識點是什么等等。依據這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內在關系。然后，依據這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。
四、教育科研方法教育科研方法具有1、內容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應用性，強調與實踐問題的聯系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎上，與實際聯系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。
學科結構理論是20世紀50年代由美國的教育心理學家布魯納創建的，是以皮亞杰的結構主義心理學為理論依據，從課程入手，以學科基本結構為中心構建起來的，其目的是解決學科教學中教什么的問題。學科結構理論認為，學科結構是指學科的基本概念、基本原理以及它們之間的內在聯系。基本概念和基本原理是學科結構的組成要素，而這些要素之間不是彼此割裂的，而是相互聯系的，這種聯系即為結構。學科結構具有整體性和層次性兩個特征。整體性是指任何學科的知識都是充滿關系的有機整體，學科教學中應以整體觀念為指導，不只是了解概念、規則和原理本身，而且要思考這些概念、原理和規則之間以及與事實現象之間的聯系，使任何與該學科有聯系的事實、論據、觀念、概念等都可以不斷地納入一個處于不斷統一的結構之內，構建經緯交織的知識網絡，克服離散性。這樣就既易于學習，也便于深化理解和記憶，因為學習材料納入個人的知識結構中之后，可減少復雜性而易于恢復，便于提取。層次形是指學科知識由于觀念的抽象性、包攝性和概括性程度不同，所以會形成具有層次性的金字塔形的結構。而處于塔頂的就是學科領域中核心的基本觀念。在教學中，讓學生掌握與這些基本觀念相伴隨的完全形式的體系，就能起到以綱帶目，以簡馭繁的效果。在學科教學理論的啟示下，我們構建了初中地理教學的知識結構。
學科基本理論對學科教學的啟示是：學科教學要從紛繁復雜的事實和現象中解脫出來，理清思路，抓住要點，整體系統地構建教學框架。教學工作所要做的第一步是要系統分析學科教學內容，把握學科知識的整體框架，編寫完整系統的結構提綱，然后再根據結構提綱有層次地組織教學。在學科教學理論的指導下，我們系統分析了初中地理的教學內容，整體構建了教學的知識結構
一、構建初中地理教學的知識結構
（一）地理學科結構的分析與認識
1．教學內容分析
初中地理教學的內容有三部分構成：地理基礎知識、世界地理和中國地理，分屬系統地理知識和區域地理知識兩大類。系統地理研究地理環境和人地關系的整體和其中各個要素，主要討論地理事象的一般規律，又可分為自然地理和人文地理。自然地理研究地球整體結構及其發展變化規律。人文地理研究人和自然環境的關系，以及人類如何合理地利用自然、改造自然和保護自然。區域地理研究某一特定區域內，各地理要素和人類活動相互作用的特定模式。兩類知識的關系是：系統地理是在區域地理研究的基礎上概括出來的一般規律性知識，而這種知識又成為理解區域事實和區域特征的理論基礎。在教學中，掌握系統地理的基本概念和原理是理解諸多區域地理事實和現象的基礎，而學習區域地理中各類地理事物和現象又是形成系統地理概念和理解系統原理必需的感性認識基礎。由二者的關系分析，我們可以得出結論：地理學科的基本知識結構由系統地理知識組成。
2．基本概念和基本原理的界定
在中學的地理教學內容中，系統地理知識主要由地理概念和地理原理兩大部分組成。但地理學科的基本知識結構是指地理學科的基本概念、基本原理以及基本概念和基本原理之間的內在聯系。因此必須對哪些是地理學科學中的基本概念和基本原理進行界定。以下是對地理學科的基本概念和基本原理的分析：
（1）地理基本概念的界定。地理概念是指人們對地理事物和現象一般本質屬性的認識反映。由于地理事物和地理知識的綜合性和地域性特征，故在地理概念中可分為地理類別概念和地理區域概念。前者反映同類地理事物和現象的一般特征，如地形、氣候、河流等，后者反映一個地區多種地理事物和現象相互作用的一般特征，如熱帶沙漠、中國人口等。地理類別概念屬上位概念，其抽象性、包攝性和概括性強；地理區域概念屬下為概念，一般包含在地理類別概念當中，如氣候這一類別概念包含了熱帶雨林氣候這一區域概念。從以上分析可知，地理基本概念主要指地理類別概念。
（2）地理基本原理的界定。地理基本原理包括了地理特征和地理規律兩部分。
地理特征 地理事物是地球表層客觀存在的構成地理環境的物質系統，不論大小地域的地理事物，都有各自地域地理事物和現象的形象或相對顯著的性質。這種形象和性質的概括，就成為地理特征。由于各種地理事物和現象所處的環境有同有異，致使其出現多種多樣的地理特征。從大類方面來說，有自然特征，如地形、氣候、水文植被等特征，有人文特征，如人口、城市、語言等。從地域方面來說，有某一高原，某一流域或某一城市的特征等。從系統地理和區域地理的關系看，地理基本特征主要是大類方面的自然特征和人文特征。
地理規律 地理規律是反映地理事物和現象在發展變化過程中的必然聯系，它是地理分布、地理演變和地理關聯知識的深化和發展。地理分布中的全球降水分布規律、氣溫氣壓分布規律、植被分布規律等是基本的地理分布規律知識。地理演變是使人們認識各種地理事物和現象發展變化的基本規律的知識，具有明顯的時間上的節奏性，如水土流失過程，城市化進程、造山運動等。地理成因是指任何地理現象、地理特征和地理規律的出現，都有其某種原因存在，或者說都有其某種因果聯系存在，這種聯系的因素方面，通常稱之為地理成因。地理成因是理論地理學的一項研究目標，在于揭示地理因果機制，是一種重要的地理理性知識。
（3）基本概念和基本原理的內在聯系分析。地理概念與原理之間的聯系有兩種形式，兩個層次。一是同類概念、原理之間的聯系，如地理位置主要有經緯度位置和海陸位置構成，而經緯度位置又由經度位置和緯度位置構成；要了解某地的經緯度位置，又必須學習地理坐標的有關知識。同類知識之間的聯系網絡相對來說較單一，層次較低。二是多類概念、原理之間的聯系，聯系的網絡錯綜復雜，是在同類概念、原理基礎上建構的較高層次的聯系形式。尤其是復雜問題的解決，大多需要具有這種多類概念與原理的聯系網絡。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它有兩個基本的研究目的：一是所有的地理事實是怎樣聚合到一個地點并共同起作用的，怎樣共同決定地方的特征并構成人類生活的基礎；二是這些地理事實怎樣在不同的地點有所不同，怎樣造成地方和地區的差別，并成為人類不同發展的基礎。由地理學的基本研究目的可以得出，地理概念與原理聯系的交結點是區域，區域由地理要素以不同的方式組合而成，不同的組合方式，形成了不同的區域景觀。地理教學的目的，就是讓學生了解這些不同區域景觀及形成的原因，揭示地理要素之間的組合規律，掌握分析方法。而實施這一教學活動的過程，也就是使學生掌握地理概念與原理之間相互聯系的過程。
（二）構建初中地理教學的知識結構
在對地理學科結構進行了詳細分析的基礎上，我們構建了初中地理教學的知識結構。結構由自然地理、人文地理和區域地理三大部分組成，每一部分的結構如下：
1． 自然地理
轉貼于 2．人文地理
3．區域地理
二、構建初中地理教學知識結構的意義
1．有利于學生對地理學科的深入理解和整體性上的把握。學科的基本結構對整個學科的內容具有統帥作用。學生掌握了基本概念和基本原理，就可以理解許多特殊的現象。如學生學習了地形的概念、分類和分析地形特征的一般方法，就能分析理解不同區域的地形特征。
2．有利于學生更好地記憶學科知識。布魯納說：“關于人類的記憶，經過與實際的充分研究，我們能夠說的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進結構得很好的筐子里面，否則很快就會忘記。詳細的資料是靠表達它的簡化方式來保存在記憶里的。”學生掌握了基本概念和原理，就可以使學生在需要的時候把一件件事情重新構思起來。區域地理的感性知識較為豐富，事實材料很多，教學中記憶的負擔重，利用學科的知識結構，可以較好地解決這一問題。仍以地形為例，地球表面的地形雖然千變萬化，但其分布有一定的規律。只要掌握了地形分布的一般規律，就能分析推演出局部地區的地形，而不必逐一記憶。學科基本結構具有極簡單又強有力的適用性，因而具有在記憶中的強大再生力量。
3．有利于學生學習的遷移。遷移是指學習知識技能之間的積極影響。凡是二者之間有相同或相識的因素，就能產生遷移。遷移有特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移是指技能方面的遷移，是用于具體的個別的技巧。普遍遷移是指原理和態度的遷移，具有普遍適用性。普遍遷移對學習具有重要意義。這是因為：從學習過程來看，一開始，學習了一些基本概念和原理，然后把它作為學習后繼知識或問題的基礎，去掌握新知識，解決新問題。由于你掌握了前面的基本概念和原理，就容易理解后面的新知識，對遇到的新問題就容易解答，也就是能“用基本的和普遍的觀念來不斷擴大和加深知識。”如學習了農業的發展歷史和影響農業生產的主要因素后，學生就能根據所學習的知識分析理解不同區域和國家的農業生產狀況。所以布魯納認為“原理和態度的遷移”應是教學過程的核心，而要實現學習上的遷移，只有精通學科的基本結構才能做到，而且“學到的觀念越是基本，幾乎歸結為定義，則他對問題的適應性就越寬廣。”他還強調指出，通曉某一學科基本結構，不但要掌握其一般原理，而且還包括研究這門科學的態度和方法，也就是要使學生學會怎樣去學習。學科結構的核心思想是：“如果你理解了學科知識結構，那么這種理解會使你獨立前進；你無需為了知道各事物的屬性而與每事每物打交道，只要通過對某些深奧原理的掌握，便有可能推斷出所要知道的個別事物。認識是個巧妙的‘策略’，借此，你能夠獲得許多的大量情況，縱然你頭腦中記住的事物的數量并不多。”
4．學習了學科結構能夠縮小“高級”知識和“初級”知識的間歇。因為科學的基本概念和基本原理雖有難易之分，但根本性知識一致的。如初、高中所學的氣候知識在基本概念、地理分布及成因上是一致的，只是高中的知識更加關注氣候的成因分析，抽象知識與邏輯推理的成分加大，也使學習的難度加大。但通過對氣候基本概念與簡單成因的學習，可以幫助學生較好地理解氣候知識，也能為進一步深化學習打下較堅實的基礎。
主要參考文獻
1．顧明遠 . 國際教育新理念 . 海南出版社 ，2001
2. 李建剛 . 現代教學的理論與實踐 . 山東教育出版社，1993
3．褚亞萍 . 地理學科教育學 . 首都師范大學出版社，1998
一、語境以及心理語境的基本概念
（一）語境的基本概念
語境主要指的是運用語言的具體環境。狹義的語境主要指的是在同一個語言活動現場下的語言環境，其對語言的表述以及理解有著重要的意義。同一句話在不同的場合，由不同的對象說出，都有著不同的涵義。而廣義的語境主要指的是語言使用的一整個時代，以及以整個社會的特點為背景的語言環境。通常來說，語境主要有兩個作用，即限制作用以及補充作用，限制作用主要指的是語境限制語言的使用，例如同一個詞語在不同的語境下，其表達出的含義不同。同時，語境對句子的理解也有著一定的限制作用，有些句子一旦脫離語境就很難理解。而語境的補充作用，可能賦予一個句子更深層次的意義。例如，在理解一個句子時，很容易會理解其字面意思，而語境會補充這個句子的含義。在理解句子深層次含義時，要注意聯合上下語境。
（二）心理語境的基本概念
與語境不同，心理語境主要包含了人物在某個場景中的心理過程，其主要是將主體的內在心理通過外界環境來表現，因此，也可以稱為心理背景。心理語境覆蓋面非常廣，其包含了主要人物的身份年齡，甚至還包含了其主要的性格、情感以及意圖等。由此可以看出，心理語境中主要包含了認知因素以及感情因素。心理語境同樣包括狹義以及廣義兩個方面。狹義上的心理語境，主要針對的是個人的主觀概念，其主要存在于交際語境當中，而人物的心理世界就包含于交際語境當中，通過心理世界，讀者可以感知到人物的情感以及意圖，人物通過對話的方式，將自己的內心過程表述出來。由此可見在研究心理描寫時，要將其與語言描寫相結合。而廣義的心理語境主要包含整個社會的心理以及個人主觀上的心理，其具有同一性以及多樣性兩個特點，其中，同一性主要體現了整個社會的影響因素，而多樣性則體現了人物個體的內心因素。此外，個人的心理環境也會隨著場景及語境的交替而產生變化。由此可見在研究心理環境時，還應考慮文化因素以及社會因素等。
二、心理語境在文學作品中的應用
心理語境在各學科之中都應用廣泛，而在文學作品中，其最常用的就是矛盾修飾法心理語境。在描寫矛盾修飾法心理語境時，主要是通過對話雙方在對話時，由于心靈上的默契而理解對話中的深層次含義。這在一定程度上增添了文學作品中朦朧的美感，使讀者在讀到這段對話時感同身受。在描寫矛盾修飾法心理語境時，說話者需首先營造周圍的語言環境，而說話者所說的話語與內心真實的想法是相矛盾的。因此，聽話者在聽話時要根據說話者所發出的明示動作以及已知信息，來推測說話者想要表達的意圖。而在這個推測的過程中，正是利用了矛盾心理語境來對其進行協調，而在通常情況下，讀者在讀到作者所刻畫的矛盾推理時，正是由于心理語境的協調作用，使讀者真正地感受到了文學作品表達的強烈的藝術效果。
三、心理語境在《圍城》中的應用
錢鐘書在日常生活中對心理學十分感興趣，而且其閱讀了大量的心理學著作，因此，其在文學作品的創作之中，常常把心理描寫應用到人物的刻畫當中，更是運用了諷刺的手法刻畫出了一個個生動形象或滑稽可笑的人物形象。《圍城》作為錢鐘書所著的優秀作品，其中所應用的心理描寫被大眾所稱頌，并且對我國現代小說的發展起著非常重要的促進作用。
因此，本文主要以《圍城》中方、唐二人的交際過程為例，著重探討心理語境在文學作品中的藝術表現力。文章的主人公方鴻漸更像是俄羅斯文學中的多余人形象，其缺乏一定的熱情，并且意志不堅定，但其始終還是想保留最后的尊嚴。而唐曉芙作為方鴻漸的摯愛，他與她之間的愛情是十分可悲的，唐曉芙始終期盼著女性的徹底解放，希望占有愛人的全部身心，但是方鴻漸顯然不能滿足這個要求。唐曉芙在錢鐘書的描寫中，是一個非常立體的形象。其深深愛著方鴻漸，但是在眾人揭穿方鴻漸時，其內心感受到了深深的欺騙感，但是在看到愛人的懺悔并且數度哽咽之后，其內心怒氣與疼惜之情交錯，只能通過強烈指責方鴻漸來掩飾內心的尷尬，但是當方鴻漸不再辯解并放棄時，她內心驟然一轉。她心里著實盼望著對方不斷辯護求得原諒，但是口中說出來的話卻是未來再會，之后，在她送方鴻漸到門口之時，雨下得正大，心里著實想挽留住對方，希望他雨勢小點時再走，最終只是道了一句一路平安，借以隱晦地挽留對方。但是，在她送走方鴻漸回到屋中聽到女傭說方鴻漸正在馬路上凝視著她家的窗子時，她馬上希望將他再請回來，但是一切都遲了，方鴻漸最終還是轉身離去了。
在這段描寫中，足以看到唐曉芙的心理與其實際發出的話語之間的矛盾性，作者將唐曉芙的內心所想直接地表達出來，但是男主人公卻沒有讀懂其言外之意。由此可見，雖然說話人對語境進行一定的鋪墊，并且對話語的言外之意進行一定的暗示，但是聽話者卻不一定能真正地根據語境去了解其言外之意。由此可見，此時矛盾心理語境并沒有在二人之間起到協調作用，也就是說，如果矛盾心理語境能夠被對話雙方認知，那么對話雙方在交談過程中，便能解讀其引申含義，反之，雙方在對話時將對內在含義理解發生偏差，產生歧義。
