序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇體育科學(xué)研究課題的來(lái)源范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教育部制訂的《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）（簡(jiǎn)稱新大綱）將研究性課題的學(xué)習(xí)列為必修內(nèi)容，這是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性工作。能否按計(jì)劃開(kāi)設(shè)好研究性課程，除了認(rèn)識(shí)上重視外，選題是關(guān)鍵。

一、確定研究性課題的原則

1、和學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)的原則。

我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是為學(xué)生而設(shè)的，必須讓學(xué)生看得懂、經(jīng)過(guò)努力解得出，即我們常說(shuō)的使大多數(shù)學(xué)生“跳一跳夠得著”。過(guò)于艱澀，將使學(xué)生失去興趣，流于形式；過(guò)于簡(jiǎn)單又等同于一般應(yīng)用題，失去“研究”的價(jià)值。要充分利用學(xué)生所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的深入研究，更加深入的掌握所學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)研究的過(guò)程。

2、和生產(chǎn)、生活緊密相連的原則。

開(kāi)設(shè)研究性課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和意識(shí)。在生產(chǎn)、生活活動(dòng)中存在著許多可研究的課題，學(xué)生通過(guò)研究課的選題及其研究過(guò)程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)和能力，同時(shí)不僅體會(huì)到科學(xué)研究的艱辛，更體會(huì)到將自己的研究成果付諸實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐而得到的歡愉，體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。

3、和學(xué)生的興趣相結(jié)合的原則。

如今，學(xué)生的興趣是非常廣泛的，業(yè)余生活也是豐富多彩的，如果能結(jié)合他們的業(yè)余特長(zhǎng)，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主選題，那選題將豐富多彩，學(xué)生均能積極的投身其中，這將大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4、解決方法多樣性的原則。

我們所選的課題將使大多數(shù)學(xué)生利用自己已有的知識(shí)從不同角度、不同層面得到解決，只要能真正體現(xiàn)科學(xué)的研究方法和研究過(guò)程，無(wú)論解決方案如何，都是值得肯定的。這也能夠體現(xiàn)教學(xué)的異步化，也便于分析、比較其利弊和側(cè)重。

5、充分體現(xiàn)研究過(guò)程的原則。

科學(xué)研究的過(guò)程是歡樂(lè)與艱辛相互交織的過(guò)程，開(kāi)設(shè)研究性課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的研究方法，使學(xué)生感受到科學(xué)研究的歡樂(lè)與艱辛。我們的選題要充分體現(xiàn)科學(xué)的研究方法和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集信息、抽象簡(jiǎn)化、建立模型、得出結(jié)論、分析檢驗(yàn)的研究過(guò)程，不能像一道經(jīng)過(guò)加工編擬的應(yīng)用題一樣已經(jīng)將不必要的條件剔除。要使學(xué)生經(jīng)歷收集信息、選擇有用信息、抽象、建模、得解、反思檢驗(yàn)修正數(shù)據(jù)的研究的全過(guò)程。

二、研究性課題的來(lái)源

1、從教材中取得。

教材為我們提供了一些經(jīng)過(guò)精選的研究性課題，也是符合學(xué)生知識(shí)水平的課題，這些課題為我們研究課的開(kāi)設(shè)提供了基礎(chǔ)。我們要以這些課題為選題的指導(dǎo)，進(jìn)行研究課的教學(xué)。

2、結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)際選題。

研究性課題主要是對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)的角度對(duì)一些日常生活中或其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，所以要倡導(dǎo)從生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際自擬研究性課題，這既是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的需要，也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研究性課題教學(xué)積極性的需要。例如，可以結(jié)合學(xué)生的業(yè)余特長(zhǎng)，在體育、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)等方面由學(xué)生自主或在家長(zhǎng)、教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下選題；也可以結(jié)合附近單位或?qū)W校實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，在家長(zhǎng)或輔導(dǎo)老師的幫助下選題，甚至是科研部門(mén)的研究課題的變化或子課題。需要做大量社會(huì)調(diào)查的問(wèn)題可以作為假期作業(yè)布置給學(xué)生，由學(xué)生在假期采用分組的方式選題、研究。

3、從教師的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)而來(lái)。

任何教材都有需要充實(shí)和完善的地方，在教學(xué)過(guò)程中教師要認(rèn)真分析教材中的應(yīng)用因素，有意識(shí)地挖掘一些研究課題提供給學(xué)生或啟發(fā)學(xué)生選題，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。新教材在知識(shí)的應(yīng)用方面有較大的加強(qiáng)，提供了一些研究課題；同時(shí)新教材增加了許多有廣泛應(yīng)用背景的數(shù)學(xué)知識(shí)，如概率、統(tǒng)計(jì)、極限、導(dǎo)數(shù)、積分等，這些知識(shí)在經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、生活中都有廣泛的應(yīng)用，從中可以挖掘出很多課題。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)列時(shí)可以研究利息問(wèn)題、分期付款問(wèn)題、存款最佳期限組合問(wèn)題，在學(xué)習(xí)了極限后可將這些問(wèn)題發(fā)展為連續(xù)復(fù)利問(wèn)題，進(jìn)一步研究資產(chǎn)回報(bào)問(wèn)題、固定資產(chǎn)折舊問(wèn)題、放射性元素的半衰期的計(jì)算問(wèn)題等等；在學(xué)習(xí)了概率、統(tǒng)計(jì)后，可以研究社會(huì)上的一些摸獎(jiǎng)問(wèn)題，可以利用統(tǒng)計(jì)的方法研究一些社會(huì)問(wèn)題；在學(xué)習(xí)了導(dǎo)數(shù)和微分后，可以研究最值問(wèn)題，以及生產(chǎn)中的特殊容器的體積及表面積問(wèn)題等等。

4、從其它應(yīng)用問(wèn)題中改變而來(lái)。

大學(xué)教材中有許多應(yīng)用問(wèn)題可以借鑒，加以簡(jiǎn)單化即可作為中學(xué)的研究課題。國(guó)內(nèi)外每年都有一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽及數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)競(jìng)賽，也有一些國(guó)外大學(xué)的入學(xué)試題，這些試題中的應(yīng)用問(wèn)題可供參考、改編。

篇（2）

學(xué)校的事就要當(dāng)作教師自己的事情來(lái)做，做最努力的自己。其實(shí)先做事情，才有積累的思路和方法。沒(méi)有做好事情，是沒(méi)有好思路的。所以只有先做事，再去思考我們的科研，事情是我們科研起步的最基本的素材。例如：我們學(xué)校體育工作有體育課堂教學(xué)工作、體育課余訓(xùn)練與競(jìng)賽、體育校本課程資源開(kāi)發(fā)、大課間操管理、開(kāi)展《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試工作、體育俱樂(lè)部、體育教研活動(dòng)、體育場(chǎng)地、器材、設(shè)備管理等等，都是我們體育老師開(kāi)始科研工作的最實(shí)際的材料。體育課堂教學(xué)和以體育為載體的其他工作是體育教師教育研究課題的主要來(lái)源。

體育教學(xué)中學(xué)校的體育特色項(xiàng)目的建設(shè)，例如：在課堂教學(xué)開(kāi)展足球校本課程的研究，每周每班級(jí)開(kāi)設(shè)一節(jié)足球課程，設(shè)計(jì)每個(gè)水平的教學(xué)任務(wù)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等，在教學(xué)中探索自己的特色，在實(shí)踐工作中，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)、提升層次。到一定的程度，做一個(gè)科研計(jì)劃，然后再來(lái)指導(dǎo)我們的特色工作，進(jìn)一步深入工作，形成課題研究報(bào)告成果。

二、邊做事，邊科研

體育工作是科研最基本的素材，科研工作可促進(jìn)體育工作的開(kāi)展。一邊做事，一邊科研，兩者互不耽誤，互相發(fā)展，互相促進(jìn)。

例如：大課間活動(dòng)工作，我們可以一邊探索大課間活動(dòng)的開(kāi)展，一邊做一個(gè)《高效、合理、有效管理模式》的課題研究。例如：體育課堂教學(xué)中落實(shí)單元教學(xué)計(jì)劃，一邊做一個(gè)單元教學(xué)備課研究，一邊做體育單元教學(xué)評(píng)價(jià)考核制度反思研究等等，從這些平時(shí)體育實(shí)踐中的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)科研的靈感。

三、邊科研，做好事

篇（3）

體育科研課題是把體育學(xué)科中的問(wèn)題，用科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行研究，最后得出正確的結(jié)論。科研課題的研究應(yīng)有以下幾個(gè)實(shí)施過(guò)程：1.科研課題立項(xiàng)；2.成立科研課題組；3.制定課題研究方案；4.課題論證評(píng)價(jià)；5.結(jié)題驗(yàn)收。

二、怎樣選好科研課題

科學(xué)研究始于問(wèn)題，教育研究也是如此。在體育教學(xué)中需要研究問(wèn)題很多，但并非每個(gè)問(wèn)題都值得我們研究。因此，如何選好科研課題，就顯得尤為重要，我們應(yīng)從以下幾方面遴選。

1.課題必須具有實(shí)用性

課題的意義是確立選題的重要依據(jù)，它制約著選題的方向。因此，選題要從當(dāng)前體育教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，要具有代表性和針對(duì)性。我們?cè)诤饬窟x定課題有無(wú)使用價(jià)值時(shí)，主要看兩個(gè)方面：一是所選擇的課題是否符合體育教育事業(yè)發(fā)展的需要；是否有利于提高教育質(zhì)量，有利于促進(jìn)青少年身心健康。二是所選擇的研究課題是根據(jù)體育教育本身發(fā)展的需要，為檢驗(yàn)、修正、創(chuàng)新和發(fā)展體育教育理論，建立科學(xué)的體育教育理論體系進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)研究。作為教學(xué)一線的教育工作者，我們應(yīng)主要關(guān)注的是前一方面問(wèn)題。

2.課題必須具有科學(xué)性

課題的科學(xué)性，首先表現(xiàn)在選題要有一定的事實(shí)依據(jù)，立論根據(jù)充實(shí)、合理。這是選題的實(shí)踐基礎(chǔ)；其次，還要以體育教育的基本科學(xué)原理為依據(jù)，這是選題的理論基礎(chǔ)。選題的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)制約著選題的全過(guò)程，影響著選題的方向和水平。為了保證選題具有科學(xué)性，必須對(duì)選定的課題進(jìn)行充分論證。

3.課題必須具體明確，具有可操作性

所選定的課題一定要具體化，界限清，范圍明，宜小不宜大。那種大而空、籠統(tǒng)模糊，針對(duì)性不強(qiáng)的課題往往科學(xué)性差，而且不易操作。

4.課題要有獨(dú)創(chuàng)性

要做到選題新穎具有獨(dú)創(chuàng)性，就要把課題的選擇放在總結(jié)和發(fā)展過(guò)去體育學(xué)科取得的實(shí)踐成果和體育科學(xué)理論基礎(chǔ)上。我們應(yīng)該看到，科學(xué)上的任何成果，都是科學(xué)工作者在前人工作成就的基礎(chǔ)上一步步取得的。因此，在選題時(shí)，要廣泛深入地查閱文獻(xiàn)資料，弄清所要研究的課題，目前在國(guó)內(nèi)外已達(dá)到的水平和已取得的成果，要知道是否有人已經(jīng)或者正在研究類(lèi)似的問(wèn)題。這樣才會(huì)使選題具有獨(dú)創(chuàng)性，我們才不至于作無(wú)用功。

三、成立科研課題組

每一項(xiàng)科研成果都是集體智慧的結(jié)晶，靠一兩個(gè)人的"單槍匹馬"是很難取得成功的。因此，一般課題組最好由4人以上組成，要選出一名業(yè)務(wù)水平高，組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的教師來(lái)?yè)?dān)任課題組組長(zhǎng)。在選拔課題組成員時(shí)，應(yīng)盡量考慮到教師的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性，必要時(shí)還可以跨學(xué)科或聘請(qǐng)一些在這一研究領(lǐng)域具有權(quán)威性的德高望重的專(zhuān)家學(xué)者，來(lái)?yè)?dān)任課題組的組長(zhǎng)或顧問(wèn)，從而提高課題研究成果的權(quán)威性。由于各校體育教師相對(duì)較少，也可以采取幾所學(xué)校聯(lián)合或把一個(gè)地區(qū)的優(yōu)秀人才集中起來(lái)，組成課題組。這樣既可以保證課題組成員結(jié)構(gòu)的合理性，又解決了學(xué)校體育教師少、不利于開(kāi)展課題研究的難題。

四、如何設(shè)計(jì)科研課題方案

一項(xiàng)科研課題，經(jīng)過(guò)選題和必要的論證之后，就可以著手設(shè)計(jì)課題方案了。課題方案是對(duì)研究問(wèn)題的提出、課題解義、課題研究假設(shè)、課題的實(shí)施步驟等諸多方面問(wèn)題進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，這樣可使操作做到心中有數(shù)，按計(jì)劃進(jìn)行課題研究。

1.問(wèn)題的提出

教育科研始于問(wèn)題，某個(gè)科研課題總是為解決某個(gè)問(wèn)題或某類(lèi)教育教學(xué)的問(wèn)題而設(shè)立。要把問(wèn)題的來(lái)源交代清楚，把實(shí)施課題的意義闡述透徹，把課題的創(chuàng)新程度表述明白。此外，還要說(shuō)明一下國(guó)內(nèi)外對(duì)這一問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，明確該課題研究領(lǐng)域所面對(duì)的問(wèn)題狀態(tài)。

2.課題釋義

課題釋義是要求闡明課題的含義，是對(duì)"是什么"的回答。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，既要從理論上溯源，又要做到內(nèi)涵與外延的界定。所謂內(nèi)涵，是指這個(gè)課題的內(nèi)容是什么，有哪些要素；所謂外延，是指這個(gè)課題的范圍有多大。這里需要說(shuō)明的是，作為一個(gè)科研課題總要有所創(chuàng)新，總要有一些新的內(nèi)涵，所以盡管有很多課題是用一些普通的詞匯來(lái)表達(dá)，但決非是不證自明的普通概念，都需要課題研究者給以釋義。

3.課題研究假設(shè)和課題目標(biāo)

假設(shè)是以一定的理論和事實(shí)為依據(jù)，對(duì)所研究的課題提出某種帶有推測(cè)和假定意義上的理論解釋和結(jié)論，是對(duì)某種尚待建立的變量關(guān)系的推測(cè)。有些課題方案，用課題目標(biāo)的方式來(lái)表達(dá)研究假設(shè)的結(jié)論內(nèi)容，這也是一種可行的、常見(jiàn)的表達(dá)方式。

4.科研研究的實(shí)施步驟

一個(gè)科研課題的完成是從理論構(gòu)想到科研實(shí)踐逐步完善的過(guò)程。課題研究的實(shí)施步驟是一個(gè)從準(zhǔn)備到操作、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從局部到全局的實(shí)施過(guò)程。

課題研究方案設(shè)計(jì)完成后，并不表明就可完全照本實(shí)施了。隨著課題研究的展開(kāi)，還會(huì)不斷地出現(xiàn)一些新問(wèn)題，要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，使其不斷完善。

五、課題論證評(píng)價(jià)體系

篇（4）

    在世界各國(guó)學(xué)術(shù)交流日益頻繁和密切的時(shí)代背景下，探索我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界與國(guó)際同行之間的聯(lián)系，研究我國(guó)體育社會(huì)學(xué)與國(guó)際體育社會(huì)學(xué)之間的互動(dòng)，既可以為今后我國(guó)體育社會(huì)學(xué)史研究提供素材，又可為我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的對(duì)外交流提供理論參考和決策依據(jù)。

1中外體育社會(huì)學(xué)界的聯(lián)系與交往

    國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流與合作，對(duì)任何一門(mén)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步都是至關(guān)重要的。對(duì)于我國(guó)體育社會(huì)學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，這是因?yàn)?第一，我國(guó)體育社會(huì)學(xué)起步較晚，國(guó)際上體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展水平和成熟程度都高于我國(guó);第二，國(guó)外同行的研究和經(jīng)驗(yàn)可以直接給予我們啟迪和借鑒。

1.1成果交流

1.1.1成果引進(jìn)

    我國(guó)體育社會(huì)學(xué)創(chuàng)建之初，引進(jìn)借鑒國(guó)外的研究成果是一項(xiàng)重要工作。1981年，北京大學(xué)林啟武開(kāi)始翻譯體育社會(huì)學(xué)方面的資料，成為第一個(gè)向國(guó)內(nèi)介紹體育社會(huì)學(xué)知識(shí)的學(xué)者。之后，蔡俊伍、劉德佩、牛興華、王蘋(píng)、李樹(shù)怡等人也發(fā)表了介紹了體育社會(huì)學(xué)的文章。上世紀(jì)90年代初，劉德佩引進(jìn)了奧地利格拉茲大學(xué)體育系g ·bernhard教授的問(wèn)卷調(diào)查法，并向國(guó)內(nèi)介紹了日本學(xué)者金崎良三設(shè)計(jì)的研究課題樣本，對(duì)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的研究產(chǎn)生了較大影響。21世紀(jì)初，清華大學(xué)出版社出版了美國(guó)杰·科克利(jay ·coakley)的《體育社會(huì)學(xué)一議題與爭(zhēng)議》( sport in society : issues and controversies )，使我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界對(duì)美國(guó)體育社會(huì)學(xué)有了較為完整和清晰的認(rèn)識(shí)。

    從引進(jìn)成果的來(lái)源看，有日本、美國(guó)、前蘇聯(lián)、加拿大、波蘭、奧地利、保加利亞等國(guó)家，其中以日本、北美和前蘇聯(lián)為主。這是因?yàn)?第一，這些國(guó)家一直處于體育社會(huì)學(xué)研究的前列;第二，早先我國(guó)留學(xué)生和訪問(wèn)學(xué)者多集中在日本、北美和前蘇聯(lián)等國(guó)，熟悉這些國(guó)家的研究進(jìn)展，具有引進(jìn)這些國(guó)家成果的便利條件。

1.1.2成呆輸出

    自上世紀(jì)80年代末，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始將體育社會(huì)學(xué)的研究成果介紹給國(guó)外同行。1988年《國(guó)際體育社會(huì)學(xué)評(píng)論》( ass)發(fā)表了我國(guó)王真、陳安愧和錢(qián)躍庭的論文《中國(guó)紡織女工的體育態(tài)度和參與狀況》，標(biāo)志著我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究成果開(kāi)始進(jìn)人國(guó)際學(xué)術(shù)界;1989年，加拿大出版的《社會(huì)與閑暇》(l& s)又刊登了劉德佩的研究《體育與中國(guó)城市居民的閑暇生活》。翌年，孔祥安和牛興華等人在《國(guó)際體育社會(huì)學(xué)評(píng)論》(irss)上向國(guó)際同行介紹了我國(guó)體育社會(huì)學(xué)十年間的學(xué)科進(jìn)展和主要研究。截止2008年底，我國(guó)學(xué)者在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和刊物上發(fā)表體育社會(huì)學(xué)論文60余篇。這些成果引起了國(guó)際體育社會(huì)學(xué)界對(duì)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界的極大興趣。

1.2學(xué)者互訪

    體育社會(huì)學(xué)在我國(guó)起步較晚，在創(chuàng)建初期，為了更好地向國(guó)際同行學(xué)習(xí)，我國(guó)曾多次邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者來(lái)華講授體育社會(huì)學(xué)。日本的影山健、近藤義忠，英國(guó)的j ·a ·mangan，韓國(guó)的林繁藏和金佰昌等學(xué)者都曾來(lái)我國(guó)傳授過(guò)體育社會(huì)學(xué)知識(shí)。

      自1984年起，我國(guó)向日本、美國(guó)和前蘇聯(lián)等國(guó)派出進(jìn)修體育社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的訪問(wèn)學(xué)者和留學(xué)生。僅“1985-1990年期間，我國(guó)留學(xué)生和訪問(wèn)學(xué)者在國(guó)外進(jìn)修體育社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的有7人之多”。1990年以后，我國(guó)又陸續(xù)派出顧淵彥、蘇連勇、金育強(qiáng)、張文健、董進(jìn)霞、寶勇武等人到國(guó)外進(jìn)修體育社會(huì)學(xué)。他們回國(guó)后，大大增強(qiáng)了我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的研究力量。    隨著我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究水平的不斷提高，國(guó)際影響逐漸擴(kuò)大，進(jìn)人上世紀(jì)90年代后，國(guó)際體育社會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)議中開(kāi)始出現(xiàn)我國(guó)學(xué)者的身影，一些國(guó)家前來(lái)邀請(qǐng)我國(guó)學(xué)者講學(xué)。目前我國(guó)已有蘇連勇、熊斗寅、劉德佩和盧元鎮(zhèn)4位體育社會(huì)學(xué)者應(yīng)邀到國(guó)外講學(xué)和在國(guó)際會(huì)議上作報(bào)告。

1.3組織聯(lián)系

    1964年6月，在日內(nèi)瓦正式成立了國(guó)際體育社會(huì)學(xué)委員會(huì)(icss)(1994年，更名為國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)( issa) )。目前，issa擁有團(tuán)體會(huì)員和個(gè)人會(huì)員260多個(gè)，分布在世界48個(gè)國(guó)家中。在issa成立的40多年間，對(duì)規(guī)劃和推動(dòng)體育社會(huì)學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，起到了至關(guān)重要的作用。

    1989年，我國(guó)學(xué)者劉德佩在前蘇聯(lián)學(xué)者h(yuǎn).. и.巴諾馬廖夫的推薦下，成為issa組織的會(huì)員，也成為我國(guó)最早加人issa的學(xué)者。隨后，我國(guó)呂樹(shù)庭、李小英、金育強(qiáng)等人也陸續(xù)成為issa組織的會(huì)員。截止到2008年，我國(guó)已有10余位學(xué)者加人了issa組織。鑒于我國(guó)學(xué)者的學(xué)術(shù)成就和對(duì)國(guó)際體育社會(huì)學(xué)的杰出貢獻(xiàn)，1994年icss破例增補(bǔ)我國(guó)劉德佩為icss執(zhí)委會(huì)委員，2005年又批準(zhǔn)沈陽(yáng)師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院為該組織的團(tuán)體會(huì)員，成為我國(guó)在issa中的第一個(gè)團(tuán)體會(huì)員。

1.4會(huì)議聯(lián)系

    學(xué)術(shù)會(huì)議是學(xué)者們近距離交流和展示研究成果的舞臺(tái)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)體育社會(huì)學(xué)也積極地參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。1984和1986年，我國(guó)學(xué)者出席了日本體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)的年會(huì)，結(jié)識(shí)了著名學(xué)者營(yíng)原禮以及其他一些日本同行。1987年，我國(guó)學(xué)者分別與奧地利維也納大學(xué)和格拉茲大學(xué)的同行舉行了座談會(huì)，為后來(lái)的合作研究奠定了基礎(chǔ)。2001年起，issa舉辦的4屆世界體育社會(huì)學(xué)大學(xué)，都有我國(guó)學(xué)者積極參加的身影。第1屆世界體育社會(huì)學(xué)大會(huì)，我國(guó)就有8人參加(其中1人來(lái)自臺(tái)灣師范大學(xué))。借助國(guó)際會(huì)議這個(gè)平臺(tái)，各國(guó)同行相互交流切磋，增加了解，增進(jìn)了友誼。

1.5合作研究

    由于文化制度、習(xí)俗、環(huán)境等方面的差異，研究者往往能更深刻更敏銳地發(fā)現(xiàn)自己不熟悉的國(guó)度和環(huán)境中的問(wèn)題。國(guó)際體育社會(huì)學(xué)界認(rèn)識(shí)到跨國(guó)合作研究是一種研究問(wèn)題的捷徑。早在1987年，我國(guó)學(xué)者便與奧地利格拉茲大學(xué)體育科學(xué)院達(dá)成了合作研究協(xié)議。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界分別同奧地利、日本、前蘇聯(lián)、美國(guó)、芬蘭等國(guó)家的同行完成跨國(guó)合作研究課題有12項(xiàng)之多。

2國(guó)際體育社會(huì)學(xué)界對(duì)中國(guó)體育社會(huì)學(xué)界的影響

2.1國(guó)際體育社會(huì)學(xué)界對(duì)中國(guó)體育社會(huì)學(xué)界的幫助與促進(jìn)

2.1.1國(guó)外成果給予我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展許多啟迪

    80年代初，體育社會(huì)學(xué)在國(guó)際上已有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但對(duì)于國(guó)人來(lái)說(shuō)卻是比較陌生的，除少數(shù)學(xué)者在國(guó)外接觸過(guò)體育社會(huì)學(xué)外，國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者對(duì)體育社會(huì)學(xué)不了解。因此，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的研究成果，對(duì)于創(chuàng)建自己的體育社會(huì)學(xué)具有非常重要的意義。我國(guó)林啟武、劉德佩、呂樹(shù)庭、黃漢升、金育強(qiáng)等許多學(xué)者為國(guó)外資料的引進(jìn)發(fā)揮了作用。國(guó)外研究成果和資料不僅在學(xué)科創(chuàng)建初期帶來(lái)很多啟示，在我國(guó)體育社會(huì)學(xué)30年的發(fā)展進(jìn)程中也同樣給予了諸多的啟迪和借鑒。引進(jìn)的前蘇聯(lián)、日本、美國(guó)、加拿大等國(guó)家的體育社會(huì)學(xué)成果，對(duì)于我們了解國(guó)外的學(xué)科進(jìn)展和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究方面都發(fā)揮了較大作用。

  　2.1.2國(guó)外學(xué)者為中國(guó)體育社會(huì)學(xué)培養(yǎng)了專(zhuān)業(yè)人才

      跨越國(guó)界的交流可以更好地促進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)也是如此。在我國(guó)體育社會(huì)學(xué)發(fā)展初期，黨和政府為提高體育社會(huì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)和研究力量，從1984起陸續(xù)向日本、美國(guó)、前蘇聯(lián)、加拿大、英國(guó)、波蘭等國(guó)家派出學(xué)者進(jìn)修體育社會(huì)學(xué)。到2008年底，我國(guó)已向國(guó)外派出10多位專(zhuān)門(mén)進(jìn)修體育社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的訪問(wèn)學(xué)者和留學(xué)生。國(guó)際上一些著名的體育社會(huì)學(xué)家，像h．и．巴諾馬廖夫、影山健、近藤義忠、金崎良山、john loy、klau、hiaus heinemann等學(xué)者都對(duì)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的人才培養(yǎng)和學(xué)者成長(zhǎng)做出過(guò)貢獻(xiàn)。

2.2國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)issa)為國(guó)內(nèi)更好更快地了解學(xué)科動(dòng)態(tài)提供了方便

    國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)(issa )是體育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域權(quán)威學(xué)術(shù)組織。到目前為止，國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)( issa)已吸收我國(guó)10余位學(xué)者為個(gè)人會(huì)員，沈陽(yáng)師范大學(xué)為團(tuán)體會(huì)員。這些學(xué)者架起了國(guó)內(nèi)外體育社會(huì)學(xué)界更為廣泛的聯(lián)系和溝通渠道，使國(guó)內(nèi)同仁更好更快地了解體育社會(huì)學(xué)在國(guó)際上的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)科進(jìn)展。

2.3承辦和主持國(guó)際會(huì)議，為我國(guó)體育社會(huì)學(xué)進(jìn)入國(guó)際先進(jìn)行列奠定基礎(chǔ)

    隨著我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展壯大，上世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)(issa)和其他學(xué)術(shù)組織多次交由我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界承辦學(xué)術(shù)會(huì)議，體現(xiàn)出國(guó)際同行對(duì)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界的信任和支持。會(huì)議以嚴(yán)密的組織、周到的服務(wù)和良好的環(huán)境為國(guó)際同行提供了展示成果、交流切磋的舞臺(tái)，體現(xiàn)出我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界的整體實(shí)力，大大引起了國(guó)際同行對(duì)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的關(guān)注和興趣。除承辦國(guó)際性的學(xué)術(shù)會(huì)議外，我國(guó)學(xué)者還在多個(gè)體育社會(huì)學(xué)的國(guó)際會(huì)議中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，組織、籌備和主持會(huì)議。通過(guò)舉辦和主持國(guó)際性的學(xué)術(shù)會(huì)議，大大提升了我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界在國(guó)際學(xué)術(shù)界的地位，擴(kuò)大了在國(guó)際同行中的影響，為我國(guó)體育社會(huì)學(xué)進(jìn)人國(guó)際先進(jìn)行列奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3中國(guó)體育社會(huì)學(xué)界對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)界的貢獻(xiàn)與作用

3.1豐富了國(guó)際學(xué)術(shù)界的理論成果

    在30年的對(duì)外聯(lián)系過(guò)程中，我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界向國(guó)際同行展示了研究成果。這些成果的理論和觀點(diǎn)不僅達(dá)到世界先進(jìn)水平，而且很具針對(duì)性，對(duì)世界上一些與我國(guó)具有相同社會(huì)體制和背景的國(guó)家的體育社會(huì)學(xué)研究很具借鑒作用。其中關(guān)于體育社會(huì)流動(dòng)和分層的論述、關(guān)于發(fā)展中國(guó)家體育經(jīng)驗(yàn)的論述、關(guān)于小城鎮(zhèn)體育的社會(huì)學(xué)研究、關(guān)于體育社會(huì)學(xué)研究對(duì)象的觀點(diǎn)、體育社會(huì)問(wèn)題的研究、關(guān)于體育人口的觀點(diǎn)、關(guān)于體育價(jià)值觀念的表述、關(guān)于體育游戲?qū)和鐣?huì)化作用的探討、關(guān)于體育社會(huì)的理論、關(guān)于體育工作者的觀點(diǎn)等，已成為國(guó)際體育社會(huì)學(xué)大家庭中的共享資源。這些理論成果豐富了國(guó)際學(xué)術(shù)界的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和理論體系，為國(guó)際體育社會(huì)學(xué)的成果積淀和學(xué)術(shù)創(chuàng)新發(fā)揮了作用。

3.2力爭(zhēng)issa增設(shè)漢語(yǔ)為副工作語(yǔ)言，為世界使用漢語(yǔ)的學(xué)者提供了方便

    《國(guó)際體育社會(huì)學(xué)評(píng)論》( irss)是聯(lián)合國(guó)教科文組織資助出版的學(xué)術(shù)季刊，是國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域最高權(quán)威性學(xué)術(shù)刊物。該刊物在用英文全文的同時(shí)，另外以德文、法文、俄文、日文、韓文、西班牙文和中文7種語(yǔ)言刊登論文的摘要。

    1995年以前，irss是沒(méi)有用漢語(yǔ)發(fā)表的論文摘要。經(jīng)過(guò)我國(guó)學(xué)者劉德佩長(zhǎng)達(dá)4年的不懈努力，終于使國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)(issa)在1994年末將漢語(yǔ)增設(shè)為該組織的副工作語(yǔ)言。從1995年第1期開(kāi)始irss開(kāi)始出現(xiàn)用漢語(yǔ)發(fā)表的論文摘要。漢語(yǔ)成為國(guó)際體育社會(huì)學(xué)委員會(huì)(icss)的副工作語(yǔ)言，不僅有利于我國(guó)學(xué)者更好更快地了解到國(guó)際體育社會(huì)學(xué)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和最新進(jìn)展，而且也為世界上華語(yǔ)地區(qū)使用漢語(yǔ)的體育社會(huì)學(xué)工作者帶來(lái)了便利。自issa增設(shè)漢語(yǔ)為副工作語(yǔ)言起，我國(guó)體育社會(huì)學(xué)學(xué)者一直義務(wù)承擔(dān)著《irss))中文摘要的翻譯和編輯任務(wù)。這項(xiàng)工作最初是由沈陽(yáng)體育學(xué)院體育社會(huì)學(xué)教研室承擔(dān)，i9%年后移至解放軍體育學(xué)院體育社會(huì)科學(xué)研究中心完成。截至到2008年，累計(jì)義務(wù)翻譯審校中譯文論文摘要25萬(wàn)多字，編輯10多萬(wàn)字，為issa的刊物出版做出大量工作。

    《國(guó)際體育社會(huì)學(xué)年刊》( issa bulletin )是國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)的機(jī)關(guān)通訊刊物。該刊物對(duì)各國(guó)學(xué)者了解issa的工作進(jìn)展、學(xué)科新聞等起到了重要作用。自1995年以來(lái)，我國(guó)沈陽(yáng)體育學(xué)院體育社會(huì)學(xué)教研室和解放軍體育學(xué)院體育社會(huì)科學(xué)研究中心的學(xué)者們還一直義務(wù)承擔(dān)著issa bulletin的專(zhuān)欄撰稿工作，為issa的通訊工作也發(fā)揮著自己的作用。

4中國(guó)體育社會(huì)學(xué)界在跨國(guó)合作研究中的作用

    跨國(guó)合作研究是國(guó)際體育社會(huì)學(xué)界進(jìn)行課題研究與相互合作的重要模式之一。自20世紀(jì)80年代中后期，我國(guó)曾與日本、奧地利、前蘇聯(lián)、美國(guó)等國(guó)家共同完成多項(xiàng)體育社會(huì)學(xué)研究課題。

4.1多次承辦學(xué)術(shù)會(huì)議，積極參與組織管理，為各國(guó)學(xué)者的交流提供了平臺(tái)和便利

    作為國(guó)際體育社會(huì)學(xué)大家庭中的一員，我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界在享受成果和便利的同時(shí)，也積極承擔(dān)國(guó)際義務(wù)。1997年，中國(guó)社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)體育社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主辦了“國(guó)際大眾體育學(xué)術(shù)研討會(huì)”。共有來(lái)自9個(gè)國(guó)家和地區(qū)的100多名學(xué)者參加，與會(huì)學(xué)者圍繞大眾體育的法制建設(shè)、大眾體育中存在的社會(huì)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論，對(duì)推動(dòng)國(guó)際大眾體育的發(fā)展起到推動(dòng)作用。同年11月，中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)體育社會(huì)科學(xué)分會(huì)在我國(guó)北京舉辦了“亞洲體育社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”。本次會(huì)議共有來(lái)自日本、韓國(guó)、美國(guó)、澳大利亞和國(guó)內(nèi)以及香港特別行政區(qū)的80名學(xué)者參加。與會(huì)學(xué)者以“21世紀(jì)亞洲的社會(huì)發(fā)展與體育的關(guān)系”為主題進(jìn)行了熱烈的討論，并就體育社會(huì)學(xué)界關(guān)心的問(wèn)題交換了意見(jiàn)。會(huì)上展示了一批體育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的最新成果，反映了近年來(lái)亞洲體育社會(huì)學(xué)發(fā)展的水平。2006年5月，在我國(guó)沈陽(yáng)師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院召開(kāi)了“2006國(guó)際體育社會(huì)學(xué)研討會(huì)”，來(lái)自國(guó)內(nèi)外100余名專(zhuān)家、學(xué)者出席了研討會(huì)。學(xué)者們圍繞發(fā)展中國(guó)家的奧林匹克運(yùn)動(dòng)、體育構(gòu)建和諧社會(huì)的作用、體育與民族文化等問(wèn)題，展開(kāi)了深人的交流與探討。

    除承辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議外，我國(guó)學(xué)者還多次在國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議中擔(dān)任技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)工作，履行相應(yīng)的國(guó)際義務(wù)與責(zé)任。

4.2促使issa下調(diào)會(huì)費(fèi)，為發(fā)展中國(guó)家的學(xué)者爭(zhēng)取了權(quán)利

    聯(lián)合國(guó)中規(guī)定，聯(lián)合國(guó)成員國(guó)需根據(jù)各自的發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)實(shí)力承擔(dān)不同的義務(wù)。發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家學(xué)者的經(jīng)濟(jì)承受能力不一樣，在issa中須交納的會(huì)費(fèi)也不應(yīng)相同。可是，在1998年之前，無(wú)論是發(fā)展中國(guó)家學(xué)者，還是發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)者，加人issa組織的會(huì)員每年都須交納100美元會(huì)費(fèi)(個(gè)人會(huì)員)。

    1998年，在issa執(zhí)委會(huì)擴(kuò)大會(huì)議上，我國(guó)劉德佩提出會(huì)員的“義務(wù)與權(quán)利”提案。通過(guò)艱苦交涉，該提案終于被issa組織采納，并調(diào)整了會(huì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。從此，個(gè)人會(huì)員會(huì)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)被分為三個(gè)等級(jí)，分別為100美元、40美元和20美元(發(fā)展中國(guó)家學(xué)者為20美元)。1998年issa會(huì)章的修改，結(jié)束了發(fā)展中國(guó)家學(xué)者受不公正待遇的境況，使先前一些因經(jīng)濟(jì)條件不能人會(huì)的學(xué)者，從此不再因經(jīng)濟(jì)原因而與issa無(wú)緣。我國(guó)學(xué)者的正義行為，減輕了發(fā)展中國(guó)家學(xué)者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，為他(她)們爭(zhēng)取了更多人會(huì)的機(jī)會(huì)。

5結(jié)語(yǔ)

篇（5）

一、備戰(zhàn)雅典奧運(yùn)會(huì)科技工作的基本情況和主要經(jīng)驗(yàn)

繼我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在悉尼奧運(yùn)會(huì)上取得歷史性突破、北京成功獲得2008年奧運(yùn)會(huì)舉辦權(quán)之后，2004年雅典奧運(yùn)會(huì)成為承上啟下的一次具有重要戰(zhàn)略意義的奧運(yùn)會(huì)。為實(shí)現(xiàn)既要在雅典奧運(yùn)會(huì)上取得優(yōu)異成績(jī)，又要為2008年奧運(yùn)會(huì)培養(yǎng)鍛煉隊(duì)伍的目標(biāo)，體育科技工作緊密?chē)@備戰(zhàn)工作，全方位地開(kāi)展了科研攻關(guān)與科技服務(wù)。

（一）基本情況

國(guó)家體育總局高度重視備戰(zhàn)雅典奧運(yùn)會(huì)科技工作。悉尼奧運(yùn)會(huì)剛一結(jié)束，就開(kāi)始著手研究、組織科技備戰(zhàn)工作，先后下發(fā)了《2001—2010年體育科技發(fā)展規(guī)劃》、《奧運(yùn)爭(zhēng)光科技行動(dòng)計(jì)劃》等文件，從“組織科研攻關(guān)、加強(qiáng)科技創(chuàng)新，開(kāi)展科技服務(wù)、促進(jìn)‘科訓(xùn)結(jié)合’，加強(qiáng)科技建設(shè)、改善科研條件”等三個(gè)方面對(duì)科技備戰(zhàn)工作進(jìn)行全面部署。2001年，研究制定了《備戰(zhàn)奧運(yùn)會(huì)科技工作重點(diǎn)研究領(lǐng)域?qū)嵤┓桨浮罚_定了11個(gè)領(lǐng)域的60個(gè)重大科研項(xiàng)目作為今后重點(diǎn)攻關(guān)課題。幾年來(lái)，針對(duì)備戰(zhàn)雅典奧運(yùn)會(huì)存在的關(guān)鍵性問(wèn)題，先后組織實(shí)施了147項(xiàng)科研攻關(guān)和科技服務(wù)項(xiàng)目。體育總局還制定了國(guó)家隊(duì)醫(yī)務(wù)人員和科技人員管理辦法，將醫(yī)務(wù)人員和科技人員的崗位正式列入國(guó)家隊(duì)編制，并發(fā)放駐隊(duì)崗位津貼，從制度上和政策上調(diào)動(dòng)了醫(yī)務(wù)人員和科技人員隨隊(duì)服務(wù)的積極性。

國(guó)家體育總局各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目管理中心和國(guó)家隊(duì)的科技意識(shí)普遍增強(qiáng)，把科技備戰(zhàn)工作列入重要議事日程，許多中心領(lǐng)導(dǎo)和國(guó)家隊(duì)的主、總教練直接參與或主持了科研攻關(guān)項(xiàng)目的研究。射擊射箭、重競(jìng)技、小球和自行車(chē)擊劍運(yùn)動(dòng)管理中心還對(duì)內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，成立了專(zhuān)門(mén)管理科技工作的職能部門(mén)。重競(jìng)技和水上運(yùn)動(dòng)管理中心普遍在所屬項(xiàng)目的國(guó)家隊(duì)配備了科研副領(lǐng)隊(duì)或科技教練。

2001—2004年間，國(guó)家體育總局為備戰(zhàn)雅典奧運(yùn)會(huì)的科研攻關(guān)和科技服務(wù)工作直接投入經(jīng)費(fèi)共計(jì)4800萬(wàn)元，近1500人次直接參與了147個(gè)科研攻關(guān)和科技服務(wù)項(xiàng)目。經(jīng)費(fèi)投入比上一個(gè)周期（1997—2000年）增加了3倍，直接參與人次和組織攻關(guān)課題數(shù)分別增加了58％和65％。

從2002年開(kāi)始，國(guó)家體育總局逐步為7個(gè)國(guó)家隊(duì)訓(xùn)練基地配備具有國(guó)際先進(jìn)水平的力量訓(xùn)練、科研測(cè)試、體能恢復(fù)、醫(yī)療康復(fù)等器材設(shè)備，并在訓(xùn)練局建立了康復(fù)中心。2004年，又為國(guó)家隊(duì)配備了一批先進(jìn)、實(shí)用、便攜的測(cè)試、醫(yī)療及訓(xùn)練輔助器材，使國(guó)家隊(duì)的科學(xué)訓(xùn)練條件得到明顯改善，在賽前訓(xùn)練中發(fā)揮了重要作用。根據(jù)備戰(zhàn)2008年奧運(yùn)會(huì)任務(wù)的需要，國(guó)家體育總局從2002年開(kāi)始組織實(shí)施訓(xùn)練監(jiān)控、運(yùn)動(dòng)心理、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、體育信息、體能訓(xùn)練與恢復(fù)等6個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)計(jì)劃。這項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，正在開(kāi)始逐步發(fā)揮作用，并將大大提高備戰(zhàn)2008年奧運(yùn)會(huì)科研攻關(guān)和科技服務(wù)的能力。

四年來(lái)，廣大科技人員與教練員、運(yùn)動(dòng)員、管理人員密切合作，深入訓(xùn)練實(shí)踐，全方位地開(kāi)展科研攻關(guān)與科技服務(wù)，成為國(guó)家隊(duì)不可或缺的組成人員，為我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上取得優(yōu)異成績(jī)做出了重要貢獻(xiàn)。通過(guò)備戰(zhàn)雅典奧運(yùn)會(huì)，歷史上長(zhǎng)期存在的科研、訓(xùn)練“二張皮”的問(wèn)題初步得到解決，體育科技的攻關(guān)能力和服務(wù)水平明顯提高，涌現(xiàn)了一批深受運(yùn)動(dòng)隊(duì)歡迎和好評(píng)的科技骨干，為深入開(kāi)展備戰(zhàn)2008年奧運(yùn)會(huì)科技工作創(chuàng)造了良好條件。

回顧4年來(lái)的備戰(zhàn)工作，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科技工作的重視是空前的，國(guó)家體育總局各項(xiàng)目管理中心和國(guó)家隊(duì)教練員、運(yùn)動(dòng)員對(duì)科技的需求是空前的，國(guó)家體育總局在科技方面的投入是空前的，廣大科技人員為運(yùn)動(dòng)隊(duì)服務(wù)的意識(shí)和積極性也是空前的。當(dāng)中國(guó)體育代表團(tuán)在雅典奧運(yùn)會(huì)上取得新的歷史性突破之后，我們又進(jìn)一步感受到各項(xiàng)目管理中心和國(guó)家隊(duì)對(duì)這次備戰(zhàn)奧運(yùn)會(huì)科技工作的評(píng)價(jià)、肯定和鼓勵(lì)是空前的，社會(huì)各界及新聞媒體對(duì)體育科技的關(guān)注、報(bào)道也是空前的。

（二）主要經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)備戰(zhàn)雅典奧運(yùn)會(huì)的科技工作，主要有以下六條基本經(jīng)驗(yàn)：

第一，堅(jiān)持科技工作必須面向運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練主戰(zhàn)場(chǎng)的實(shí)踐導(dǎo)向，加強(qiáng)制度創(chuàng)新，不斷改革和完善科研管理方式。

為進(jìn)一步促進(jìn)科研和訓(xùn)練的緊密結(jié)合，國(guó)家體育總局始終堅(jiān)持了把滿足一線需求、解決實(shí)際問(wèn)題作為科技管理工作的基本導(dǎo)向，正確處理全面提高科學(xué)訓(xùn)練水平與提高科研學(xué)術(shù)水平的關(guān)系，加強(qiáng)制度創(chuàng)新，不斷改革和完善科研管理方式。

在奧運(yùn)攻關(guān)課題的立項(xiàng)管理方面，堅(jiān)持研究課題必須來(lái)源于實(shí)踐，堅(jiān)持以國(guó)家隊(duì)和項(xiàng)目管理中心為主確立研究項(xiàng)目的管理辦法，進(jìn)一步完善了有關(guān)程序。

在奧運(yùn)攻關(guān)課題的過(guò)程管理方面，在加強(qiáng)中期檢查的同時(shí)，充分依托各項(xiàng)目管理中心和國(guó)家隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)攻關(guān)課題的指導(dǎo)、管理、監(jiān)督，并可根據(jù)訓(xùn)練需求的變化對(duì)課題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，該上的上，該并的并，該停的停。

在奧運(yùn)攻關(guān)課題的結(jié)果管理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，強(qiáng)調(diào)把是否解決訓(xùn)練實(shí)踐中提出的關(guān)鍵問(wèn)題，科研成果能否應(yīng)用于訓(xùn)練實(shí)踐，有關(guān)項(xiàng)目管理中心和國(guó)家隊(duì)是否滿意作為主要依據(jù)和最終的考核標(biāo)準(zhǔn)。

在科技經(jīng)費(fèi)的管理方面，改革了科研攻關(guān)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理方式，充分發(fā)揮各中心對(duì)攻關(guān)項(xiàng)目的管理職能和調(diào)控力度，制定并逐步完善國(guó)家隊(duì)科研測(cè)試、營(yíng)養(yǎng)、醫(yī)療、文化教育等經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，為提高國(guó)家隊(duì)運(yùn)動(dòng)員的科學(xué)訓(xùn)練水平提供了有力的條件保障。

第二，堅(jiān)持以改革為動(dòng)力，有力促進(jìn)了備戰(zhàn)雅典奧運(yùn)會(huì)科技工作。

根據(jù)國(guó)務(wù)院的統(tǒng)一部署，自1999年開(kāi)始，國(guó)家體育總局對(duì)所屬科研機(jī)構(gòu)和體育院校的管理體制進(jìn)行改革，目前已基本到位。通過(guò)改革，基本解決了長(zhǎng)期存在的力量分散、重復(fù)投入等問(wèn)題，科技資源的配置更加合理，科研機(jī)構(gòu)的方向和任務(wù)更加明確，科技實(shí)力明顯增強(qiáng)，科技人員的積極性進(jìn)一步提高，有力促進(jìn)了備戰(zhàn)雅典奧運(yùn)會(huì)的工作。

改革后的國(guó)家體育總局體育科學(xué)研究所，進(jìn)一步明確了備戰(zhàn)奧運(yùn)會(huì)科研攻關(guān)和科技服務(wù)的方向任務(wù)，強(qiáng)化了科研工作面向體育實(shí)踐的目標(biāo)導(dǎo)向。把按傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的二級(jí)研究室改為按任務(wù)領(lǐng)域設(shè)置，加強(qiáng)了學(xué)科之間的交叉聯(lián)合，有利于統(tǒng)籌安排備戰(zhàn)奧運(yùn)會(huì)的科技工作。

篇（6）

1．從研究?jī)?nèi)容看，關(guān)注生活經(jīng)歷和生活環(huán)境

兒童，本身就是出色的哲學(xué)家。他們用眼光看待世界，質(zhì)疑世界的本原問(wèn)題。中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)歷和周邊的生活環(huán)境，通過(guò)教師的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)可行的研究方案。將學(xué)生的研究問(wèn)題生活化，回歸學(xué)生的生活世界，保證研究課題可以遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。不少研究性學(xué)習(xí)的課題與當(dāng)今社會(huì)、當(dāng)?shù)卣陌l(fā)展與目標(biāo)緊密結(jié)合，如創(chuàng)建全國(guó)文明城市、倡導(dǎo)低碳生活等。也有不少研究課題來(lái)自于學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)，體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等紛紛進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的課題領(lǐng)域，課題呈現(xiàn)出多樣化的選項(xiàng)。

2．從研究形式看，體現(xiàn)實(shí)證研究的基本特征

大多數(shù)研究性學(xué)習(xí)成果是由中小學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)、文獻(xiàn)資料檢索等形式，收集研究資料。也有部分學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)研究，獲取數(shù)據(jù)材料，并檢驗(yàn)假設(shè)。兩者都具有鮮明的直接經(jīng)驗(yàn)特征，結(jié)論具有客觀性和普遍性，符合中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也符合認(rèn)識(shí)論的基本規(guī)律，來(lái)源于實(shí)踐而又高于實(shí)踐。建立在觀察、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上生成的知識(shí)與技能，將為學(xué)生的今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，突顯研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向。

3．從學(xué)生研究過(guò)程看，關(guān)注并享受活動(dòng)過(guò)程

作為開(kāi)放性、實(shí)踐性的課程，在三維目標(biāo)中，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法在研究中的實(shí)踐與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。學(xué)生以知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，帶著問(wèn)題進(jìn)入研究的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)師生、同伴之間的多向互動(dòng)交流活動(dòng)，掌握并驗(yàn)證固有知識(shí)與技能，實(shí)踐并解決問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。從現(xiàn)有的研究性學(xué)習(xí)成果看，學(xué)生詳細(xì)記錄了如何解決問(wèn)題的研究過(guò)程和過(guò)程中分工合作、分享成果的感悟，充分展示了研究性學(xué)習(xí)的魅力。

4．從成果看教師的指導(dǎo)功能，關(guān)注課題確立和成果表達(dá)

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、研究活動(dòng)的參與者、研究活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者、活動(dòng)指導(dǎo)系統(tǒng)中的合作者。教師的指導(dǎo)功能貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括引導(dǎo)學(xué)生選擇活動(dòng)項(xiàng)目、確立活動(dòng)主題或課題，并合理地制定活動(dòng)方案；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題進(jìn)行論證；引導(dǎo)學(xué)生形成收集和處理信息的能力；引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。從現(xiàn)有成果看，教師指導(dǎo)功能主要集中于課題確立、研究方案及物化成果的指導(dǎo)，而對(duì)于過(guò)程性的指導(dǎo)和研究后的反思指導(dǎo)顯得不足。

二、從研究性學(xué)習(xí)成果逆推教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐

1．課題確立指導(dǎo)窄化

研究性成果中普遍采用的是觀察、調(diào)查、訪談等關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)單一化的傾向。是學(xué)生有意回避實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、制作等研究探索行為，還是教學(xué)指導(dǎo)功能發(fā)揮得不完善，導(dǎo)致學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的缺失？研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的其他領(lǐng)域一樣，以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在做、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、想象、反思、體驗(yàn)等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

這些行為應(yīng)當(dāng)成為研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)指導(dǎo)的目標(biāo)行為。局限于某一領(lǐng)域或方法的指導(dǎo)與研究，不是研究性學(xué)習(xí)的全部。中小學(xué)生研究性具有開(kāi)放性和探究性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容既可由學(xué)生自行確定，教師也可提供選題建議；可來(lái)源于學(xué)校生活，也可產(chǎn)生于家庭或社會(huì)生活實(shí)際；可以是對(duì)自然現(xiàn)象的研究，也可以是對(duì)社會(huì)問(wèn)題和人生問(wèn)題的探討。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題或主題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，需要教師面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，需要一種更加開(kāi)放的姿態(tài)。

2．過(guò)程方法指導(dǎo)弱化

活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是不同的。活動(dòng)是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的上位概念。雖然同屬活動(dòng)，兩者內(nèi)涵不同，外延有差異。只有學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，研究性學(xué)習(xí)成果并不是活動(dòng)的簡(jiǎn)單總結(jié)，而是強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法的報(bào)告。沒(méi)有在活動(dòng)中注重問(wèn)題意識(shí)，活動(dòng)還是活動(dòng)，無(wú)法上升到研究性學(xué)習(xí)的層面。缺少學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)支撐，沒(méi)有學(xué)生主體的真正參與，沒(méi)有對(duì)搜集的資料概括與提煉，活動(dòng)無(wú)法真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)公民意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的目的。教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并不是完成一項(xiàng)任務(wù)的簡(jiǎn)單布置，從認(rèn)識(shí)論、方法論角度，都需要教師參與其中，貫穿于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。

3．學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)美化

中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)的美化，掩蓋不住指導(dǎo)欠缺的兩個(gè)極端表現(xiàn)。一個(gè)極端是中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的表達(dá)指導(dǎo)過(guò)度。主要集中表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是成人化傾向。每一個(gè)人對(duì)世界都有一種實(shí)踐知識(shí)，并且都將它運(yùn)用于他們的日常活動(dòng)之中。兒童具有兒童特有的語(yǔ)言系統(tǒng)，用自己的思維方式思考問(wèn)題，用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)世界的看法。雖然研究性學(xué)習(xí)成果有其一定的格式規(guī)范，但規(guī)范并不是約束兒童表達(dá)的手銬腳鐐。如果讓兒童帶著腳鐐跳舞，那是對(duì)研究性學(xué)習(xí)的褻瀆。童心童眼看世界，童真童趣話世界，應(yīng)該是表達(dá)研究性學(xué)習(xí)成果的基本范式。二是引用過(guò)度。科學(xué)研究的一個(gè)重要價(jià)值在于被傳播，被學(xué)習(xí)，被借鑒。引用固然是捷徑，但過(guò)度的引用將會(huì)形成連鎖的反應(yīng)，且不論學(xué)術(shù)道德問(wèn)題，至少會(huì)失去研究求真之本意。教師能做的、應(yīng)做的是，指導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)的理論來(lái)詮釋分析思考探究研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題和現(xiàn)象，用相關(guān)的理論來(lái)啟發(fā)指導(dǎo)引領(lǐng)研究的整個(gè)過(guò)程，思考研究過(guò)程中的問(wèn)題和現(xiàn)象。三是娛樂(lè)化傾向。中小學(xué)生具有天然的娛樂(lè)能力。研究過(guò)程中的些許娛樂(lè)行為會(huì)被理解為率真，倘若以?shī)蕵?lè)的心態(tài)表達(dá)研究成果，導(dǎo)致的結(jié)果是研究的嚴(yán)肅性喪失。科學(xué)的要義在于求真。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹行W(xué)生研究，來(lái)源于生活的直接經(jīng)驗(yàn)、資料來(lái)自研究現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有必要盛裝出席。

另一極端是指導(dǎo)缺乏，直觀表現(xiàn)為研究成果中資料的堆積。豐富的研究資料與素材，缺乏必要的分類(lèi)整理與歸納，猶如雜物庫(kù)。教師的指導(dǎo)功能從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的指導(dǎo)到成果的整理，貫穿始終。在成果整理階段，需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的理性分析，得出研究的基本結(jié)論，或提出建議對(duì)策，提高中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，并為學(xué)生研究過(guò)程的完整提供保障。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、研究能力的培養(yǎng)，因此，決定中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與成人的研究存在著一個(gè)顯著差異，即關(guān)注學(xué)生研究過(guò)程中的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是學(xué)生對(duì)整個(gè)研究過(guò)程及心理成長(zhǎng)的忠實(shí)記錄，是中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中要做好三個(gè)適度，即指導(dǎo)時(shí)間要適度、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究學(xué)習(xí)的廣度要適度、指導(dǎo)的深度要適度。

三、中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的展望

1．研究性學(xué)習(xí)：作為課程的理念

厘清研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，才能遵循課程建設(shè)與發(fā)展的基本規(guī)律。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指定領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)，是國(guó)家課程的有機(jī)組成部分。研究性學(xué)習(xí)是改變課程過(guò)程中注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。以學(xué)生的興趣、需要、能力和多學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，但又打破學(xué)科邏輯組織的界限，彌補(bǔ)學(xué)科課程之缺憾，是學(xué)科課程的深化。

研究性學(xué)習(xí)的課程價(jià)值取向科學(xué)精神與人文精神的融合，關(guān)注人的綜合素質(zhì)，關(guān)注社會(huì)和諧。其目標(biāo)具有開(kāi)放性，內(nèi)容具有綜合性、開(kāi)放性、包容性，以合作、探究型課題活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，實(shí)施開(kāi)放性的評(píng)價(jià)等特點(diǎn)。作為以兒童為中心的經(jīng)驗(yàn)課程，研究性學(xué)習(xí)既不同于知識(shí)綜合、跨學(xué)科的綜合課程，也不屬于簡(jiǎn)單意義的活動(dòng)課程，更不是接受性學(xué)習(xí)，而是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用、改造和充實(shí)，建構(gòu)新的理解，獲取自己的意義，在問(wèn)題研究中達(dá)成課程目標(biāo)的課程。

作為基礎(chǔ)教育的國(guó)家課程，研究性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，而不是部分或個(gè)別學(xué)生，學(xué)生只有選擇內(nèi)容和方式方法的權(quán)利，卻沒(méi)有選擇不參加研究性學(xué)習(xí)的理由，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中體驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)的情境中嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題。

2．研究性學(xué)習(xí)：回歸學(xué)生的生活世界

基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程領(lǐng)域，對(duì)于廣大的中小學(xué)生而言，是實(shí)證，需要回歸學(xué)生的生活世界。主題生活化，才會(huì)煥發(fā)課程的生命力；指導(dǎo)全程化，才能延續(xù)課程的生命力；成果擴(kuò)大化，才能展示課程的魅力。研究主題的確立以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，積極開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。生活化的研究主題，來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，解決生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在確定課題、制定方案、實(shí)施研究、成果總結(jié)、研究反思等一系列的行為后，學(xué)生獲得的不僅僅是某一領(lǐng)域的信息，更多的是獲得研究的方法與能力，并在此過(guò)程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。

3．研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)：豐富研究的生態(tài)

社會(huì)生活是我們應(yīng)該用自然主義的態(tài)度去研究的，但我們的研究不應(yīng)該變得機(jī)械化。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和其他非系統(tǒng)材料的來(lái)源必然引導(dǎo)著探索進(jìn)入微觀層次。后現(xiàn)代主義徹底地解構(gòu)了二元對(duì)立思維模式，崇尚多元化思維，樹(shù)立動(dòng)態(tài)的、非線性的、多元化的、開(kāi)放的復(fù)雜性思維。在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，把指導(dǎo)和監(jiān)控有機(jī)結(jié)合，從內(nèi)容、方法、成果表達(dá)加以豐富，引導(dǎo)學(xué)生修正自己的研究性學(xué)習(xí)課題，更科學(xué)、更符合實(shí)際地開(kāi)展研究活動(dòng)。

豐富研究的內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的層次性不足，重復(fù)、雷同的研究較多，特別是指向于人與自然關(guān)系的研究。固然，人與自然的關(guān)系是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，需要人與社會(huì)、人與人的內(nèi)容來(lái)豐富。如果說(shuō)人與自然的關(guān)系，更適合于小學(xué)生的話，那么人與社會(huì)、人與人的內(nèi)容無(wú)疑更貼切于中學(xué)生。三個(gè)方面內(nèi)容存在著深度和廣度的差異，也導(dǎo)向中小學(xué)生的分層研究。以研究性學(xué)習(xí)的方式，觀照兒童生活，還原兒童的生活世界。

篇（7）

[作者簡(jiǎn)介]朱文艷（1988- ），女，河南信陽(yáng)人，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所在讀碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。（河北 秦皇島 066004）曹曄（1963- ），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教所，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與經(jīng)濟(jì)。（天津 300222）

[基金項(xiàng)目]本文系2010年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：10YJA880006，項(xiàng)目主持人：曹曄）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）30-0020-04

教育部社科司立項(xiàng)的人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，是教育部面向全國(guó)高校和科研院所立項(xiàng)的課題，包括法學(xué)、港澳臺(tái)問(wèn)題研究、管理學(xué)、國(guó)際問(wèn)題研究、交叉學(xué)科/綜合研究、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、考古學(xué)、歷史學(xué)、邏輯學(xué)、/思想政治教育、民族學(xué)與文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、體育科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、圖書(shū)館情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)、外國(guó)文學(xué)、心理學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、中國(guó)文學(xué)、宗教學(xué)等學(xué)科，教育類(lèi)課題從2007年開(kāi)始涉及職業(yè)教育方面。職業(yè)教育立項(xiàng)課題反映了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，體現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育研究者的研究重點(diǎn)和當(dāng)前職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)近幾年的職業(yè)教育立項(xiàng)課題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以幫助研究者了解我國(guó)職業(yè)教育在國(guó)家層面的研究現(xiàn)狀。總體來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育研究起步晚，基礎(chǔ)薄弱，立項(xiàng)項(xiàng)目少，承擔(dān)單位少，研究的廣度和深度不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與統(tǒng)計(jì)

本研究以教育部公布的2008―2013年人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目中的教育類(lèi)立項(xiàng)一覽表為原始數(shù)據(jù)，利用SPSS17.0建立2008―2013年職業(yè)教育立項(xiàng)課題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)2008―2013年職業(yè)教育立項(xiàng)課題數(shù)、立項(xiàng)率、承辦單位及其所在地區(qū)分布狀況、立項(xiàng)課題研究類(lèi)型等進(jìn)行了分析整理。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）職業(yè)教育立項(xiàng)課題數(shù)量與級(jí)別分析

1.立項(xiàng)課題數(shù)量分析。2008―2013年教育部社科司人文社會(huì)科學(xué)立項(xiàng)課題數(shù)量分別為：2008年1293項(xiàng)、2009年2949項(xiàng)、2010年4611項(xiàng)、2011年4255項(xiàng)、2012年3961項(xiàng)、2013年3240項(xiàng)，六年共計(jì)20304項(xiàng)。在這20304項(xiàng)中，教育類(lèi)課題總數(shù)為1677項(xiàng)，其中2008年有106項(xiàng)、2009年245項(xiàng)、2010年380項(xiàng)、2011年353項(xiàng)、2012年344項(xiàng)、2013年249項(xiàng)（詳見(jiàn)表1）。可以看出，2009年教育類(lèi)立項(xiàng)課題數(shù)量隨著立項(xiàng)課題總數(shù)的增加而增加，所占比例有所提高。

在這1677項(xiàng)立項(xiàng)課題中，職業(yè)教育立項(xiàng)課題有144項(xiàng)，占教育類(lèi)立項(xiàng)課題的8.59%，其中，2008年2項(xiàng)、2009年17項(xiàng)、2010年18項(xiàng)、2011年37項(xiàng)、2012年37項(xiàng)、2013年33項(xiàng)。職業(yè)教育立項(xiàng)數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，尤其是2011年、2012年增長(zhǎng)較快。職業(yè)教育立項(xiàng)課題數(shù)目的成倍增長(zhǎng)，表明國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)然，職業(yè)教育立項(xiàng)課題在教育部社科司立項(xiàng)課題中立項(xiàng)率的提升，也為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力。

2.立項(xiàng)課題級(jí)別分布統(tǒng)計(jì)分析。教育部社科司立項(xiàng)課題分為兩個(gè)級(jí)別：一類(lèi)是一般課題（規(guī)劃基金和青年基金）；另一類(lèi)是重大招標(biāo)課題，重大招標(biāo)課題中職業(yè)教育每年1項(xiàng)。2008―2013年社科司立項(xiàng)的職業(yè)教育類(lèi)一般課題有144項(xiàng)，其中規(guī)劃基金項(xiàng)目92項(xiàng)，具體為2008年2項(xiàng)、2009年14項(xiàng)、2010年12項(xiàng)、2011年24項(xiàng)、2012年20項(xiàng)、2013年20項(xiàng)。青年基金項(xiàng)目有52項(xiàng)，具體為2008年0項(xiàng)、2009年3項(xiàng)、2010年6項(xiàng)、2011年13項(xiàng)、2012年17年、2013年13項(xiàng)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，規(guī)劃基金類(lèi)項(xiàng)目處于較穩(wěn)定的狀態(tài)，青年基金項(xiàng)目的增長(zhǎng)趨勢(shì)較明顯，由2008年的零占有率增長(zhǎng)到2012年的45.9%，可見(jiàn)，教育部越來(lái)越重視對(duì)職業(yè)教育青年學(xué)者的培養(yǎng)。

教育部社科司每年根據(jù)教育領(lǐng)域的一些重大問(wèn)題設(shè)立重點(diǎn)招標(biāo)課題，職業(yè)教育類(lèi)每年只有1項(xiàng)，2008年北京師范大學(xué)承擔(dān)了“職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究”的重大招標(biāo)課題，2010年華東師范大學(xué)承擔(dān)了“職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究”的重大招標(biāo)課題，2011年天津大學(xué)承擔(dān)了“職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”重大招標(biāo)課題，2012年上海師范大學(xué)承擔(dān)了“中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究”重大招標(biāo)課題，2013年北京師范大學(xué)承擔(dān)了“中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究”重大招標(biāo)課題。六年來(lái)，承擔(dān)職業(yè)教育重點(diǎn)招標(biāo)課題的單位主要是部屬重點(diǎn)大學(xué)，沒(méi)有地方普通高校，反映出地方高校職業(yè)教育的研究能力和水平還有待提高。

（二）職業(yè)教育課題區(qū)域分布統(tǒng)計(jì)分析

1.立項(xiàng)課題在三大區(qū)域的分布狀況。2008―2013年，職業(yè)教育立項(xiàng)課題在我國(guó)東、中、西三大地區(qū)都有分布，但分布數(shù)量差異明顯，東部地區(qū)較多，西部地區(qū)較少，表現(xiàn)出較大的不平衡性。其中，2008年?yáng)|部地區(qū)有2項(xiàng)，中部地區(qū)和西部地區(qū)則沒(méi)有；2009年?yáng)|部地區(qū)有6項(xiàng)，中部地區(qū)有8項(xiàng)，西部地區(qū)有3項(xiàng)；2010年?yáng)|部地區(qū)有15項(xiàng)，中部地區(qū)有2項(xiàng)，西部地區(qū)有1項(xiàng)；2011年?yáng)|部地區(qū)有23項(xiàng)，中部地區(qū)有9項(xiàng)，西部地區(qū)有5項(xiàng)；2012年?yáng)|部地區(qū)有23項(xiàng)，中部地區(qū)有12項(xiàng)，西部地區(qū)有2項(xiàng)；2013年?yáng)|部地區(qū)有24項(xiàng)，中部地區(qū)有5項(xiàng)，西部地區(qū)有4項(xiàng)。從數(shù)據(jù)可以看出，東部地區(qū)六年來(lái)教育部人文社會(huì)科學(xué)課題中職業(yè)教育立項(xiàng)課題最多且不斷增加，由2008年的2項(xiàng)增長(zhǎng)到2013年的24項(xiàng)；中部地區(qū)立項(xiàng)課題處于不穩(wěn)定狀態(tài)，最多時(shí)僅12項(xiàng)，遠(yuǎn)不及東部區(qū)域；西部立項(xiàng)課題始終較低，最多2011年僅5項(xiàng)，中部和西部職業(yè)教育立項(xiàng)課題合計(jì)數(shù)也不及東部地區(qū)多。

2.立項(xiàng)課題在各省的分布狀況。從22頁(yè)表2可看出，2008―2013年教育部社科司職業(yè)教育立項(xiàng)課題分布于安徽省、福建省、廣東省、貴州省、河北省、河南省、黑龍江省、湖北省、湖南省、吉林省、江蘇省、江西省、遼寧省、山東省、山西省、陜西省、四川省、浙江省、北京、上海、天津、重慶、廣西壯族自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)18個(gè)省4個(gè)直轄市2個(gè)自治區(qū)。其中，立項(xiàng)課題數(shù)排名前三的是浙江省、江蘇省和廣東省，具體數(shù)目是浙江省23項(xiàng)、江蘇省20項(xiàng)、廣東省10項(xiàng)。這三省的立項(xiàng)課題數(shù)遠(yuǎn)高于其他省、直轄市、自治區(qū)，占總立項(xiàng)課題數(shù)的36.8%。立項(xiàng)課題數(shù)較少的是新疆維吾爾自治區(qū)、陜西省、貴州省、福建省，僅有1項(xiàng)；其次是黑龍江省、吉林省、山西省，僅有2項(xiàng)；其他未提及的省份、自治區(qū)、直轄市的立項(xiàng)課題數(shù)在4～9項(xiàng)，處于中間水平。可以看出，這些立項(xiàng)課題極少的省份多位于偏遠(yuǎn)地區(qū)，職業(yè)教育欠發(fā)達(dá)，說(shuō)明職業(yè)教育立項(xiàng)課題數(shù)與職業(yè)教育發(fā)達(dá)程度呈高度正相關(guān)，職業(yè)教育立項(xiàng)數(shù)量與職業(yè)教育的發(fā)展需求相適應(yīng)。

（三）承擔(dān)職業(yè)教育立項(xiàng)課題單位統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，立項(xiàng)課題的承辦單位有職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、高職院校和普通高校，總體上普通高校的承擔(dān)數(shù)量最多，六年內(nèi)承擔(dān)課題80項(xiàng)，占55.6%；8所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校承擔(dān)課題23項(xiàng)，占16%；高職院校承擔(dān)課題41項(xiàng)，占28.5%。可見(jiàn)，8所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校立項(xiàng)頻率最高，高職院校稍微落后于普通高校，教育科研單位和教育行政部門(mén)沒(méi)有承擔(dān)職業(yè)教育立項(xiàng)課題。2008―2013年共有116所院校承擔(dān)了職業(yè)教育立項(xiàng)課題144項(xiàng)，其中江蘇技術(shù)師范學(xué)院（現(xiàn)更名為江蘇理工學(xué)院）承擔(dān)課題最多，共10項(xiàng)，占6.94%，其他115所院校承辦課題數(shù)在1～3項(xiàng)（見(jiàn)表3）。高職院校由于自身?xiàng)l件的限制，立項(xiàng)課題總數(shù)少于普通高校，但六年內(nèi)承擔(dān)課題數(shù)量最多的院校仍是職業(yè)院校，因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域有所作為，與普通院校積極合作，共同促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

（四）職業(yè)教育立項(xiàng)課題研究領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)分析

1.按職業(yè)教育類(lèi)型劃分的課題立項(xiàng)情況。為了更有效地了解職業(yè)教育立項(xiàng)課題的情況，我們按照職業(yè)教育理論與政策、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育、比較職業(yè)教育五種類(lèi)型對(duì)2008―2013年教育部社科司職業(yè)教育立項(xiàng)課題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見(jiàn)表4）可看出，關(guān)于職業(yè)教育理論與政策的研究數(shù)量最多，其次是高等職業(yè)教育，再次是農(nóng)村職業(yè)教育，最后是中等職業(yè)教育和比較職業(yè)教育。我國(guó)職業(yè)教育處于起步階段，面臨著許多體制機(jī)制因素的制約，故立項(xiàng)課題傾向于職業(yè)教育理論與政策研究。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育發(fā)展的引領(lǐng)力量，擁有較多的教學(xué)科研人員，所以關(guān)于高等職業(yè)教育的研究占了很大的比例。隨著國(guó)家把“三農(nóng)”問(wèn)題看作全黨工作的重中之重，農(nóng)村職業(yè)教育也成為近年來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)民工再教育、新生代農(nóng)民技能培訓(xùn)方面的立項(xiàng)課題較多。由于中等職業(yè)院校的研究力量相對(duì)薄弱，沒(méi)有足夠能力申報(bào)教育部課題，因此中等職業(yè)教育立項(xiàng)課題數(shù)量較少，比例較低。比較職業(yè)教育的立項(xiàng)項(xiàng)目少，反映比較職業(yè)教育的研究人員不足，職業(yè)教育國(guó)際化水平亟待提高。

2.按職業(yè)教育要素劃分的課題立項(xiàng)情況。從辦學(xué)的角度，我們將職業(yè)教育立項(xiàng)課題按照學(xué)校、教師、教學(xué)、課程、管理、培訓(xùn)、學(xué)生等要素對(duì)立項(xiàng)課題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，關(guān)于職業(yè)教育管理方面的研究課題最多，高達(dá)56項(xiàng)，遠(yuǎn)超其他教育要素。其次是教學(xué)方面的研究，共27項(xiàng)。教學(xué)作為提升辦學(xué)質(zhì)量和效益的重要籌碼，向來(lái)在教育界受到重視。再次是教師方面的研究，共20項(xiàng)。教師作為職業(yè)教育教學(xué)與研究的踐行者，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展非常重要，教師的教育教學(xué)能力和水平直接影響職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。其他方面的研究尤其是課程和學(xué)生的研究相對(duì)較少。學(xué)生是職業(yè)教育的教育對(duì)象，教育的價(jià)值在很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生的成就與發(fā)展上。課程是學(xué)校教育的核心要素，職業(yè)教育需要認(rèn)真研究課程體系，做好課程開(kāi)發(fā)，這是職業(yè)教育辦出特色、辦出成效、提高質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育立項(xiàng)課題管理的建議

（一）教育部社科司要增加職業(yè)教育課題立項(xiàng)數(shù)量

從圖中可以看出，六年來(lái)教育部社科司立項(xiàng)教育學(xué)類(lèi)課題1677項(xiàng)，其中高等教育類(lèi)580項(xiàng)、職業(yè)教育類(lèi)144項(xiàng)、基礎(chǔ)教育類(lèi)136項(xiàng)、其他教育類(lèi)817項(xiàng)。職業(yè)教育類(lèi)的立項(xiàng)課題數(shù)量遠(yuǎn)低于高等教育類(lèi)的立項(xiàng)課題數(shù)量，與基礎(chǔ)教育類(lèi)課題數(shù)量持平，這種不均衡現(xiàn)象不利于職業(yè)教育的發(fā)展。在國(guó)家大力提倡職業(yè)教育的背景下，144項(xiàng)職業(yè)教育立項(xiàng)課題明顯不足。教育部社科司立項(xiàng)課題指導(dǎo)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，職業(yè)教育立項(xiàng)課題數(shù)的多少也直接反映了職業(yè)教育在我國(guó)教育事業(yè)中的地位和作用。當(dāng)前，國(guó)家要發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)展本科階段的職業(yè)教育，必須加大對(duì)職業(yè)教育人力、物力、財(cái)力的投入，同時(shí)加大對(duì)職業(yè)教育的研究力度，以便為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供科學(xué)依據(jù)。

（二）職業(yè)教育相關(guān)單位要加大課題申報(bào)工作

從職業(yè)教育立項(xiàng)課題承辦單位的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，近幾年承擔(dān)職業(yè)教育立項(xiàng)課題的單位主要有職業(yè)技術(shù)師范院校、普通高校和高職院校這三類(lèi)，研究單位過(guò)于狹窄。職業(yè)教育是跨界教育，要鼓勵(lì)職業(yè)教育課題申報(bào)單位聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校申報(bào)，以破解職業(yè)教育發(fā)展的重大問(wèn)題。普通本科高校、職業(yè)技術(shù)師范院校、高職院校、科研院所等職業(yè)教育教學(xué)科研單位要鼓勵(lì)科研人員加大職業(yè)教育課題申報(bào)工作，增加立項(xiàng)比例。同時(shí)，各單位科研管理部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)課題申報(bào)的指導(dǎo)和管理工作，提高課題申報(bào)的質(zhì)量和命中率。職業(yè)教育研究者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)申報(bào)課題，提高職業(yè)教育立項(xiàng)課題的立項(xiàng)率，在國(guó)家教育科研資金的支持下，結(jié)合教育教學(xué)改革與發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，研究出指導(dǎo)職業(yè)教育改革與發(fā)展的成果。各省（市、區(qū)）教育主管部門(mén)在申報(bào)指標(biāo)的分配上要向職業(yè)教育傾斜，尤其要鼓勵(lì)地方本科高校積極開(kāi)展本科階段職業(yè)教育的研究。此外，加強(qiáng)課題申報(bào)的指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)不同類(lèi)型的高校開(kāi)展不同層面的研究，鼓勵(lì)重點(diǎn)大學(xué)開(kāi)展比較研究、普通本科院校開(kāi)展理論性研究、高職院校開(kāi)展應(yīng)用性研究。

（三）課題立項(xiàng)向中、西部地區(qū)傾斜

由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，職業(yè)教育的發(fā)展也不均衡。近些年，隨著我國(guó)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、區(qū)域統(tǒng)籌戰(zhàn)略的實(shí)施，發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展速度加快。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育不僅能夠促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且具有扶貧開(kāi)發(fā)、促進(jìn)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等方面的功能。因此，教育部社科司立項(xiàng)課題應(yīng)向中、西部院校傾斜，鼓勵(lì)東部地區(qū)院校開(kāi)展中、西部職業(yè)教育的研究，促進(jìn)中、西部地區(qū)職業(yè)教育更好更快地發(fā)展，滿足中、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

（四）鼓勵(lì)高等院校和行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校聯(lián)合申報(bào)課題

職業(yè)教育是跨界教育，社會(huì)化程度高，需要多部門(mén)的參與。因此，課題承擔(dān)單位不應(yīng)僅限于普通高校和職業(yè)院校，行業(yè)和企業(yè)也應(yīng)積極參與職業(yè)教育立項(xiàng)課題的研究，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。經(jīng)過(guò)六十多年的發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育已成為教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育的研究迫切需要加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合、課程、學(xué)生招生就業(yè)、院校管理、教師培養(yǎng)培訓(xùn)等微觀層面的研究，以提高職業(yè)教育質(zhì)量，而這些問(wèn)題的研究既需要開(kāi)展試驗(yàn)性研究，也需要職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的積極參與和配合。

（五）做好立項(xiàng)課題管理規(guī)劃

教育部社科司立項(xiàng)課題采用網(wǎng)上評(píng)審，比較客觀公正，扎堆現(xiàn)象較少。今后，要進(jìn)一步加強(qiáng)立項(xiàng)課題的管理以及課題的規(guī)劃指導(dǎo)，避免出現(xiàn)課題重復(fù)申報(bào)、立項(xiàng)題目集中的情況，嚴(yán)審課題成果，把好質(zhì)量關(guān)，提升立項(xiàng)課題的研究質(zhì)量，避免國(guó)家資金和教育資源、人力資源的浪費(fèi)。

職業(yè)教育已成為建立人力資源強(qiáng)國(guó)的重要力量，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移升級(jí)、實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。國(guó)家正在引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但是，職業(yè)教育發(fā)展也面臨一些重大的問(wèn)題。因此，教育部社科司一方面要加強(qiáng)職業(yè)教育課題立項(xiàng)規(guī)劃指南，引導(dǎo)科研人員攻堅(jiān)克難；另一方面，要增加職業(yè)教育重點(diǎn)招標(biāo)課題數(shù)量，引導(dǎo)更多的高校參與重大問(wèn)題的研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉培軍.我國(guó)高等教育類(lèi)課題立項(xiàng)的基本狀況與特點(diǎn)――基于2001～2011年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃高等教育類(lèi)課題立項(xiàng)數(shù)據(jù)量化分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（1）.

篇（8）

那么，在中學(xué)階段，我們的教師該如何應(yīng)用研究性閱讀，來(lái)開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源呢？

一、因勢(shì)利導(dǎo)，確定專(zhuān)題

若想有效的開(kāi)展研究性閱讀，首先要確定好研讀的專(zhuān)題。研究的專(zhuān)題可以由老師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)統(tǒng)一確定。比如：八年級(jí)上冊(cè)第一單元主要是戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品。為了更好的幫助學(xué)生了解歷史，體會(huì)正義戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大和非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，宣揚(yáng)真善美，老師可以組織學(xué)生開(kāi)展“戰(zhàn)爭(zhēng)專(zhuān)題”的研究，通過(guò)查找、閱讀古今中外的戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文學(xué)作品，搜集歷史、軍事等方面的資料來(lái)全面認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)；初中每個(gè)階段的語(yǔ)文教材中都有魯迅的作品，對(duì)于學(xué)生而言，魯迅的作品是比較難理解的，為了更好地幫助解讀文本，老師就可以組織學(xué)生不拘泥于教材，開(kāi)展“魯迅專(zhuān)題”的研究性閱讀活動(dòng)。專(zhuān)題確定后，我們應(yīng)該盡量把閱讀的范圍集中在有關(guān)魯迅生平、思想、成就等方面。當(dāng)然，還可以把專(zhuān)題確定得更小一些，把閱讀的范圍鎖定在魯迅小說(shuō)的專(zhuān)題，這樣集中研究可以挖掘得深一點(diǎn)，時(shí)間用得少一點(diǎn)。

關(guān)于研究性閱讀的專(zhuān)題，也可以由學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好或者學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定一個(gè)時(shí)期內(nèi)整個(gè)閱讀的范圍。自然，這就不拘泥于語(yǔ)文的范圍，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)都可以列入閱讀的專(zhuān)題。如：有學(xué)生對(duì)體育感興趣、有學(xué)生對(duì)文藝感興趣、有學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)感興趣，同學(xué)們都可以根據(jù)自己的喜好確定他們自己的相關(guān)專(zhuān)題；還可以根據(jù)社會(huì)時(shí)事來(lái)確定：三月可以研究助人專(zhuān)題，七八月可以研究革命專(zhuān)題，十月可以研究愛(ài)國(guó)專(zhuān)題等等。學(xué)生的專(zhuān)題可以自己來(lái)研究，也可以小組合作研究。

二、開(kāi)發(fā)資源，收集資料

研究專(zhuān)題的確定可以使研究有的放矢，那接下來(lái)要做的就是廣泛地收集有關(guān)的信息材料，盡量做到全面、具體。

所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，所以我們面臨的首要問(wèn)題就是資料的來(lái)源問(wèn)題。可以充分發(fā)揮學(xué)生們的智慧，讓他們自主、合作的去完成這一任務(wù)。可以去圖書(shū)館借閱、可以自己購(gòu)買(mǎi)、可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、可以同學(xué)之間甚至不同的班級(jí)、學(xué)校之間形成資源共享……

在收集時(shí)還要做到縱向和橫向的結(jié)合。所謂縱向就是深入挖掘，該專(zhuān)題發(fā)展演變過(guò)程中各階段的信息，這可以追溯歷史的發(fā)展過(guò)程；所謂的橫向就是旁征博引，與該專(zhuān)題相關(guān)聯(lián)的其他領(lǐng)域的資料，這可以拓寬知識(shí)的領(lǐng)域。例如：研讀杜甫專(zhuān)題，既要研讀杜甫青年、中年、晚年的代表作品，也要研讀和杜甫同一時(shí)代的其他著名詩(shī)人的詩(shī)歌，這樣可以幫助對(duì)杜甫及其當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的把握。與此同時(shí)，還可以讀一些相關(guān)的文學(xué)史和文學(xué)評(píng)論，以加深對(duì)杜甫的了解。這樣縱橫結(jié)合，可以使研究性閱讀深入而有序。

三、研讀有序，閱讀得法

如果把上一個(gè)環(huán)節(jié)收集到的相關(guān)資料，一股腦擺在學(xué)生的面前，學(xué)生可能會(huì)茫然，所以，就應(yīng)該講究一個(gè)“序”，即研讀的主線。可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研讀的需要，安排讀書(shū)的主次先后，這樣按序就讀，就可以做到書(shū)多而閱讀井然有序。

在研讀的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種讀書(shū)的方法。我們可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記，做好摘錄或者制作知識(shí)卡片等途徑，把那些有價(jià)值的資料分門(mén)別類(lèi)的摘抄、收集下來(lái)，這樣便于閱讀完成后進(jìn)行比較、對(duì)照、交流、研討。其實(shí)許多做學(xué)問(wèn)的都是從摘抄或做卡片中取得研究進(jìn)展的。面對(duì)著手頭的諸多學(xué)習(xí)資料，我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研讀活動(dòng)和實(shí)際的需要，采取精讀、瀏覽或者跳讀的方法來(lái)進(jìn)行處理。但一定要提醒學(xué)生，必須隨時(shí)記下自己閱讀的收獲和體會(huì)。

四、分析歸納，交流評(píng)價(jià)

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào):G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

近年來(lái),隨著全國(guó)各高校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大,尤其是教育部本科教學(xué)水平評(píng)估對(duì)教學(xué)儀器設(shè)備的指標(biāo)性要求,全國(guó)各高校每年都投入大量資金用于添置各種類(lèi)型的教學(xué)儀器設(shè)備。以陜西某高校(以下簡(jiǎn)稱A校)為例,僅2007～2009年三年間,各類(lèi)教學(xué)儀器設(shè)備值就增加了7,737臺(tái)件,價(jià)值5,758萬(wàn)元,平均年遞增26.5%。然而,由于在儀器設(shè)備的購(gòu)置論證、使用管理、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)等諸多方面的問(wèn)題,使得儀器設(shè)備尤其是大型儀器設(shè)備的利用率低,使用效能低下,甚至閑置。如何進(jìn)一步提高教學(xué)儀器設(shè)備的利用率和使用效益,成為衡量高等學(xué)校辦學(xué)效益的重要內(nèi)容。

一、大型儀器設(shè)備利用現(xiàn)狀

截至2009年底,A校各類(lèi)教學(xué)科研儀器設(shè)備16,772臺(tái)件,總值為12,112.27萬(wàn)元,其中5萬(wàn)元以上儀器設(shè)備149臺(tái)件,總值1,057.06萬(wàn)元,10萬(wàn)元以上儀器設(shè)備138臺(tái)件,總值3,512.73萬(wàn)元,大型儀器設(shè)備占設(shè)備總值的37.73%。可見(jiàn),大型儀器設(shè)備的數(shù)量雖然不多,但是所占的資產(chǎn)總值比重卻很大。因?yàn)閿?shù)量不多,所以有條件管好;因?yàn)閮r(jià)值很高,所以有必要管好。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),除外語(yǔ)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)、體育等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備利用率較高之外,其他院系的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、尤其是大型儀器設(shè)備的利用率比較低,甚至閑置。另外,重復(fù)購(gòu)置儀器設(shè)備的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重,如A校現(xiàn)有高效液相色譜儀3臺(tái)、非線性編輯系統(tǒng)2臺(tái),各院系之間長(zhǎng)期以來(lái)存在著物資資源不能共享的局面,相當(dāng)一部分大型儀器設(shè)備閑置的時(shí)間過(guò)多,利用率很低,這實(shí)際上是一種嚴(yán)重的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。

二、大型儀器設(shè)備利用率低的原因

1、論證不充分造成資源浪費(fèi)。學(xué)校個(gè)別單位在購(gòu)置大型貴重儀器設(shè)備前,只考慮本單位使用上的便利或某個(gè)研究課題的臨時(shí)需要,沒(méi)有認(rèn)真了解全校及學(xué)校周邊地區(qū)同類(lèi)儀器設(shè)備的數(shù)量和使用狀況,沒(méi)有對(duì)該設(shè)備購(gòu)置后的使用效益、人才梯隊(duì)建設(shè)等進(jìn)行嚴(yán)格的預(yù)測(cè)分析,導(dǎo)致貴重儀器設(shè)備購(gòu)置后因科研課題的完成、專(zhuān)業(yè)方向的改變、人才梯隊(duì)的匱乏、運(yùn)行維護(hù)費(fèi)用不足等原因,致使貴重儀器設(shè)備閑置不用,造成資源浪費(fèi)。

2、管理不科學(xué)導(dǎo)致使用效益低下。過(guò)去,A校國(guó)資處設(shè)有試驗(yàn)管理科,專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的管理、維護(hù)、維修以及人員待遇、考核等,自從實(shí)行財(cái)務(wù)分級(jí)管理以后,設(shè)備固定資產(chǎn)歸國(guó)資處管理,設(shè)備實(shí)物歸實(shí)驗(yàn)室管理,人員歸院系部管理,實(shí)驗(yàn)教學(xué)歸教務(wù)處管理,形成了多頭管理的比較分散的局面,造成設(shè)備管理、運(yùn)行、維護(hù)、人員待遇相脫節(jié);其結(jié)果是導(dǎo)致儀器設(shè)備失去了資源公共平臺(tái),院系之間由于條塊分割,缺少協(xié)同,資金來(lái)源多樣,一些設(shè)備重復(fù)購(gòu)置,使用率極低。世界銀行的相關(guān)調(diào)查表明,我國(guó)部分高校實(shí)驗(yàn)室的利用率只有60%;原國(guó)家教委的統(tǒng)計(jì)數(shù)字則顯示,全國(guó)高校儀器設(shè)備中有20%處于閑置狀態(tài)。我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置絕大部分是根據(jù)課程和教研室來(lái)設(shè)置的,所以數(shù)量過(guò)多、規(guī)模過(guò)小、水平較低,這種小而全的體制使每個(gè)院系各自為政,儀器設(shè)備“自有化”,只能方便自己,別的院系想用它則也難,甚至寧愿閑置也不愿給他人使用。然而,大型儀器設(shè)備的許多高級(jí)功能是在多機(jī)聯(lián)用的過(guò)程中產(chǎn)生的,這些功能的開(kāi)發(fā)必須要有其他大型儀器設(shè)備的配合,雖然整個(gè)學(xué)校大型儀器設(shè)備為數(shù)眾多,品種齊全,但被分割在不同的院系實(shí)驗(yàn)室,無(wú)法產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng),其綜合功能得不到開(kāi)發(fā)利用,大型設(shè)備的各種高級(jí)功能也得不到充分的開(kāi)發(fā)利用。

3、試驗(yàn)人員待遇低,流動(dòng)性大,隊(duì)伍不穩(wěn)定。一方面由于高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作存在偏見(jiàn),試驗(yàn)技術(shù)人員長(zhǎng)期不受重視、待遇偏低,嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性,致使部分人員得過(guò)且過(guò),不思進(jìn)取,或者研究生畢業(yè)以后即轉(zhuǎn)入教師行列;另一方面目前許多高校實(shí)行財(cái)務(wù)分級(jí)管理,二級(jí)學(xué)院經(jīng)費(fèi)包干,人員待遇和人動(dòng)歸二級(jí)學(xué)院自行管理。二級(jí)學(xué)院為了減少開(kāi)支,壓縮試驗(yàn)人員編制,有些甚至聘請(qǐng)臨時(shí)人員,換人頻繁,從而造成試驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍不穩(wěn)定,特別是高學(xué)歷、高職稱人員嚴(yán)重缺乏,導(dǎo)致大型儀器設(shè)備管理、開(kāi)發(fā)和挖掘力度不夠。

三、提高大型儀器設(shè)備利用率的建議

1、制定嚴(yán)格的論證審批制度。大型儀器設(shè)備的論證工作是整個(gè)儀器設(shè)備管理系統(tǒng)中最基礎(chǔ)和最重要的環(huán)節(jié),也是大型儀器設(shè)備規(guī)范管理工作的開(kāi)端。這項(xiàng)工作做得好壞直接影響著今后大型儀器設(shè)備的使用率和使用效益,因此論證工作要做到方法科學(xué)、程序規(guī)范、過(guò)程透明、民主決策。各單位應(yīng)根據(jù)學(xué)校及學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,從擬購(gòu)儀器的型號(hào)規(guī)格、技術(shù)指標(biāo),同類(lèi)儀器的性能價(jià)格比較,儀器設(shè)備的用途及購(gòu)置的必要性、效益預(yù)測(cè)及風(fēng)險(xiǎn)分析,同類(lèi)儀器在校內(nèi)外的分布及使用情況,運(yùn)行維護(hù)費(fèi)來(lái)源,管理方式、使用條件等方面進(jìn)行充分的論證,避免貴重儀器設(shè)備購(gòu)置后的閑置與浪費(fèi)。

2、構(gòu)建大型儀器設(shè)備資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。從大型儀器設(shè)備的使用現(xiàn)狀來(lái)看,A校10萬(wàn)元以上的儀器設(shè)備138臺(tái)件,總值3,512.73萬(wàn)元,占儀器設(shè)備總值的37.73%。可見(jiàn),高校在重大科研項(xiàng)目攻關(guān)和高層次、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)中,沒(méi)有大型貴重儀器的支撐和保障,幾乎是寸步難行。因此,對(duì)于占有高校大量投資的大型儀器設(shè)備,如何利用從而為教學(xué)科研服務(wù),構(gòu)建資源共享平臺(tái)刻不容緩。建設(shè)“開(kāi)放共享服務(wù)平臺(tái)”是高校創(chuàng)新體系5個(gè)方面的要求之一。對(duì)現(xiàn)有大型貴重儀器設(shè)備按照應(yīng)用領(lǐng)域和研究方向進(jìn)行優(yōu)化組合,徹底改變以往“封閉自守,各自為陣”的思想,建設(shè)“開(kāi)放共享服務(wù)平臺(tái)”,充分發(fā)揮在學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等方面的硬件支撐作用。大型儀器設(shè)備在滿足本校使用的基礎(chǔ)上,對(duì)外開(kāi)放實(shí)行有償服務(wù),增加收入、減輕學(xué)校設(shè)備運(yùn)行負(fù)擔(dān),提高大型儀器設(shè)備的利用率和使用效益。

3、建立優(yōu)質(zhì)資源有償使用與無(wú)償調(diào)撥機(jī)制。打破貴重儀器設(shè)備占用的無(wú)償制和終身制,實(shí)行儀器設(shè)備有償占用制度,誰(shuí)占用誰(shuí)就要支付占用費(fèi),把管理貴重儀器設(shè)備的權(quán)利和義務(wù)緊密結(jié)合起來(lái),從管理機(jī)制上促使各單位改變過(guò)去重買(mǎi)輕用的現(xiàn)象。以有償占用和無(wú)償調(diào)撥促進(jìn)設(shè)備的使用效益、提高設(shè)備的利用率,以經(jīng)濟(jì)手段調(diào)控貴重儀器設(shè)備分配和再分配,實(shí)現(xiàn)大型設(shè)備在校內(nèi)的科學(xué)布局和合理流動(dòng)。

4、穩(wěn)定管理人員隊(duì)伍,提高管理人員素質(zhì)。一臺(tái)再精密、再先進(jìn)的儀器,如果沒(méi)有專(zhuān)心致志、精通業(yè)務(wù)的管理人員,不可能產(chǎn)生高水平的科研成果和培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。因此,穩(wěn)定管理人員隊(duì)伍、提高管理人員素質(zhì)、充分調(diào)動(dòng)管理人員工作的積極性是提高大型儀器使用效益的關(guān)鍵。首先,要把管理人員隊(duì)伍建設(shè)納入高校師資隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃,鼓勵(lì)那些具有深厚業(yè)務(wù)基礎(chǔ),且長(zhǎng)期從事科研和實(shí)驗(yàn)室工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才充實(shí)到儀器管理人員隊(duì)伍中,加快建設(shè)兼有教師資格和實(shí)驗(yàn)師資格的“雙師”型后勤保障隊(duì)伍;其次,應(yīng)優(yōu)化崗位結(jié)構(gòu),提高儀器管理人員的待遇,合理利用各種激勵(lì)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)管理人員的工作積極性和主觀能動(dòng)性。鼓勵(lì)管理人員搞好儀器的開(kāi)發(fā)、改進(jìn)與維修工作,最大限度地發(fā)揮大型儀器的潛能;與此同時(shí),鼓勵(lì)管理人員參與科研項(xiàng)目,充分利用大型儀器為各級(jí)各類(lèi)科研課題服務(wù),為重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展服務(wù);第三,加強(qiáng)對(duì)儀器管理人員的理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力的培養(yǎng)。例如,鼓勵(lì)他們?nèi)ヂ?tīng)相關(guān)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課,安排他們參加大型儀器展銷(xiāo)會(huì)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)講座或相關(guān)儀器操作與維護(hù)培訓(xùn)班,爭(zhēng)取多參加高水平的學(xué)術(shù)研討會(huì)。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與交流,使他們開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、掌握技能,進(jìn)而造就一批懂教學(xué)、有技術(shù)、善管理的“一專(zhuān)多能”型人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

提高大型儀器設(shè)備使用效益是一項(xiàng)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的系統(tǒng)工程,涉及面廣、綜合性強(qiáng)。通過(guò)各高校對(duì)教學(xué)儀器設(shè)備管理措施的不斷探索和實(shí)踐,高校的大型設(shè)備利用率將大幅提升。作為儀器設(shè)備管理者,在實(shí)際管理過(guò)程中,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)儀器管理的重要性,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)。只有這樣,才能為有效發(fā)揮儀器設(shè)備的效益創(chuàng)造條件,從而達(dá)到物有所值、物盡其用的效果。

(作者單位:陜西科技大學(xué))

主要參考文獻(xiàn):

篇（10）

［作者簡(jiǎn)介］王紹讓?zhuān)?981-），男，浙江杭州人，浙江工業(yè)大學(xué)，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼＃ㄕ憬贾?10014）

［課題項(xiàng)目］本文系2011年浙江省人力資源和社會(huì)保障科學(xué)研究課題“基于企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)匹配下的大學(xué)生就業(yè)力培育機(jī)制研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：L2011D033）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G717［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0100-02

大學(xué)生就業(yè)難是今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)不可回避的社會(huì)問(wèn)題，雖然有社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境等大的影響因素，但大學(xué)生就業(yè)力與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)不匹配也是一個(gè)不容忽視的要素，不匹配情況主要表現(xiàn)為大學(xué)畢業(yè)生自身能力與用人單位的期望值有差距，從而導(dǎo)致了大學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“招人難”的矛盾。如何構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)力培訓(xùn)機(jī)制，使之與目前企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫對(duì)接是當(dāng)前高校就業(yè)工作亟待解決的問(wèn)題。本文在對(duì)當(dāng)前企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，對(duì)就業(yè)能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和機(jī)制進(jìn)行了深入的探討分析，提出了構(gòu)建知識(shí)維度、能力維度、品質(zhì)維度等相統(tǒng)一的“KMC立體化”大學(xué)生就業(yè)力培育機(jī)制，以期為大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

一、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)分析

1.企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的概念及內(nèi)涵。企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)是指能符合企業(yè)空缺職位的基本工作要求，其核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)效用的最大化，能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)績(jī)效。其原則是相互匹配，即企業(yè)職位的要求與任職者能力素質(zhì)相符，同時(shí)要求企業(yè)的回饋與任職者的工作動(dòng)機(jī)也相匹配。只有這樣，才能促使任職者達(dá)到企業(yè)所要求的工作能力水平，進(jìn)一步為企業(yè)帶來(lái)效益①。

2.企業(yè)用人現(xiàn)實(shí)需求的差距。大學(xué)生一直是企業(yè)用人的重要來(lái)源，據(jù)中國(guó)人力資源網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，72%的受訪企業(yè)每年都要招聘應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生來(lái)補(bǔ)充企業(yè)的人力資源空缺。但調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)招聘的大學(xué)生“滿意”評(píng)價(jià)僅有12%，同時(shí)，通過(guò)某人力資源信息管理咨詢公司對(duì)2007～2009連續(xù)三屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生畢業(yè)時(shí)所掌握的工作水平普遍達(dá)不到企業(yè)工作要求的最低水平，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指對(duì)職位要求所需掌握的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，麥可思將中國(guó)大學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)于“有工作但與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)”的人數(shù)在2008屆大學(xué)生就業(yè)流向分布中，該項(xiàng)比例高達(dá)27.7%②，從中也可以看出專(zhuān)業(yè)不對(duì)口是大學(xué)生就業(yè)難和發(fā)展難的一個(gè)重要因素；二是大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與工作所需知識(shí)銜接不緊密，據(jù)某高校數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，大學(xué)畢業(yè)生所掌握的知識(shí)在實(shí)際工作中應(yīng)用情況不足30%。

第二，實(shí)踐能力不足。實(shí)踐能力是指職位所需的實(shí)際操作能力。當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)基本上都需要3個(gè)月的適應(yīng)期才能達(dá)到基本要求，這也說(shuō)明了大學(xué)生就業(yè)能力與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)還存在較大的差距。大學(xué)畢業(yè)生普遍認(rèn)為，就業(yè)的最大阻力就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，這與企業(yè)的實(shí)際用人情況相符合，因?yàn)槠髽I(yè)希望能夠招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，能夠一上崗工作，就給企業(yè)帶來(lái)效益，但許多大學(xué)生往往由于缺乏實(shí)踐能力而達(dá)不到企業(yè)的要求③。

第三，學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)習(xí)能力是職業(yè)發(fā)展所需的自主學(xué)習(xí)能力。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多大學(xué)生都存在著聽(tīng)指令被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，但在工作中企業(yè)往往要求員工能自主地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，從而不斷提高職業(yè)技能，達(dá)到甚至超過(guò)企業(yè)職位的要求和期望，在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)為企業(yè)帶來(lái)良好的效益。同時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力還能促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高，就如一位著名的企業(yè)家所言：“具有良好學(xué)習(xí)能力的人才，不僅能很快適應(yīng)崗位需求，而且還具有良好的競(jìng)爭(zhēng)力，能大力推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展。”④

第四，職業(yè)精神不足。職業(yè)精神主要指吃苦耐勞精神和敬業(yè)精神。一方面，大學(xué)生就業(yè)難除了工作難找之外，也存在有業(yè)不就的現(xiàn)象，不愿意到基層工作，不愿意去中西部邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)等。根據(jù)問(wèn)卷星網(wǎng)站開(kāi)展的2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查，我們看到志愿去國(guó)家急需人才的邊遠(yuǎn)地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)就業(yè)的僅占11.2%，2009年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告也顯示，中西部2008屆大學(xué)生畢業(yè)生的流出率高達(dá)45%~76%。另一方面，很多企業(yè)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)精神也不認(rèn)同，剛畢業(yè)的大學(xué)生希望“薪酬高、待遇好”，可他們的工作努力度卻和期望值不符合，難以安心工作，跳槽頻繁，這都說(shuō)明大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)精神仍有欠缺，與企業(yè)用人的要求存在差距。

3.企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)分析。企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)具體指什么，各占多少，是解決不匹配問(wèn)題的另一個(gè)切入點(diǎn)。根據(jù)某市企業(yè)對(duì)畢業(yè)生選拔標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生選拔標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域是首位，占26%；其次是社會(huì)實(shí)踐能力和外語(yǔ)等，分別占19%、15%；對(duì)已就業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要重視敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、人際交往能力等，分別占85%、54%、66%⑤·；在這些能力之外，企業(yè)也重視大學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等⑥。綜合上述企業(yè)招聘的標(biāo)準(zhǔn)以及用人培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，我們看到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、身體素質(zhì)等內(nèi)在指標(biāo)，對(duì)外體現(xiàn)主要在于有價(jià)值的證書(shū)，如英語(yǔ)等級(jí)考試證書(shū)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)、專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)等。

二、大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成分析

1.大學(xué)生就業(yè)能力的概念及內(nèi)涵。目前關(guān)于“大學(xué)生就業(yè)力”概念在學(xué)術(shù)界仍然沒(méi)有一個(gè)明確的界定，對(duì)其內(nèi)涵也有較大的分歧。有學(xué)者認(rèn)為，“大學(xué)生就業(yè)力”是大學(xué)畢業(yè)生在校期間學(xué)習(xí)和掌握到的能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)需求和自身價(jià)值的本領(lǐng)。也有學(xué)者認(rèn)為是個(gè)人獲得的可以應(yīng)對(duì)工作生活變化的能力⑦。筆者認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)力的概念和內(nèi)涵應(yīng)該以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定，即符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)勝任能力，尤其在時(shí)間階段的表述上，大學(xué)生就業(yè)力應(yīng)以初次就業(yè)的時(shí)間點(diǎn)為止，以后的再就業(yè)能力就不特指大學(xué)生的就業(yè)力。

2.大學(xué)生就業(yè)力不足的影響因素。大學(xué)生就業(yè)力欠缺的原因是多方面的，有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等大環(huán)境的,也有學(xué)校教育方面的,還受家庭和個(gè)人性格等因素影響。本文主要從學(xué)校角度探討培育機(jī)制不完善帶來(lái)的影響。（1）專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系不完善。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科技水平的日新月異，高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置越來(lái)越跟不上時(shí)代的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)人才與市場(chǎng)需求脫節(jié)，導(dǎo)致有的專(zhuān)業(yè)“供不應(yīng)求”，而另外一些專(zhuān)業(yè)嚴(yán)重“供大于求”，這是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要因素；另一方面，課程體系設(shè)置不夠靈活，僅僅局限于本專(zhuān)業(yè)單一的知識(shí)學(xué)習(xí)模式，當(dāng)前企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的能力要求越來(lái)越高，往往要求綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才，不僅要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有涉及職位相關(guān)的各類(lèi)知識(shí)。（2）核心就業(yè)能力培養(yǎng)不足。一方面由于現(xiàn)在學(xué)校的教育形式單一，雖然許多高校開(kāi)展實(shí)習(xí)等實(shí)踐教育，但都往往停留在形式上，基本上以教師授課、參觀企業(yè)為主，實(shí)踐性不強(qiáng)；另一方面，由于沒(méi)有一個(gè)核心能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容、形式，實(shí)踐的時(shí)間等都不明確，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)只是從理論上提出要加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，而沒(méi)有一個(gè)實(shí)際有效的實(shí)現(xiàn)途徑，這就直接影響到了大學(xué)生就業(yè)力的提高。（3）就業(yè)力教育保障體制不完善。企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的能力要求是多方面，高校實(shí)現(xiàn)就業(yè)力的培養(yǎng)也要從多方面開(kāi)展工作，這就需要一支綜合的師資隊(duì)伍作為保障。但我國(guó)目前許多高校都只依靠畢業(yè)生工作部門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)老師來(lái)完成這項(xiàng)工作，于是就很難兼顧到大學(xué)生的就業(yè)思想政治教育、就業(yè)的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等，這也是導(dǎo)致就業(yè)力部分缺失的一個(gè)重要原因。

3.企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與大學(xué)生就業(yè)力的匹配關(guān)系。根據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將就業(yè)力結(jié)構(gòu)分為知識(shí)維度、能力維度、品質(zhì)維度三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，具體分類(lèi)如表所示。

三、構(gòu)建“KMC”就業(yè)力培育機(jī)制

根據(jù)上述大學(xué)生就業(yè)力與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系匹配的研究和分析，我們?cè)噲D建立一個(gè)由知識(shí)維度（K）、能力維度（M）、品質(zhì)維度（C）組成的“KMC立體化”大學(xué)生就業(yè)力培育機(jī)制。

1.知識(shí)維度培育機(jī)制。（1）改革課程體系。課程體系改革應(yīng)包含專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和可選擇性兩個(gè)方面。一是促進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)化，促進(jìn)高校深入了解市場(chǎng)的人才需求，適時(shí)地調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，分化學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置，建立以就業(yè)力為核心的教學(xué)和就業(yè)服務(wù)體系。調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格，增強(qiáng)人才的社會(huì)適應(yīng)性，使培養(yǎng)的人才符合社會(huì)的需要，使人才供求趨于平衡，促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)。二是專(zhuān)業(yè)的可選擇性實(shí)現(xiàn)“1/2+X”專(zhuān)業(yè)模式，即在一、二年級(jí)都有再次選擇專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，避免高考專(zhuān)業(yè)選擇的盲目性，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。三是在已就讀專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上構(gòu)建形式多樣可供選擇的“1+N”知識(shí)套餐，根據(jù)不同企業(yè)職業(yè)崗位的要求設(shè)立不同專(zhuān)業(yè)、種類(lèi)多樣的知識(shí)套餐，幫助應(yīng)屆大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)接近企業(yè)對(duì)他們職能的需求。（2）應(yīng)用過(guò)程管理方法。過(guò)程管理就是加強(qiáng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，改變以往僅僅憑學(xué)科成績(jī)單方面來(lái)考核學(xué)生能力。過(guò)程管理辦法是企業(yè)質(zhì)量管理的核心理念，從企業(yè)的生產(chǎn)流程來(lái)看，可以將學(xué)校看成供應(yīng)商，產(chǎn)品是大學(xué)生，顧客為企業(yè)，這樣就形成了一個(gè)內(nèi)循環(huán)；同時(shí)企業(yè)也可以反饋給學(xué)校，學(xué)校進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理的外循環(huán)，不斷改進(jìn)就業(yè)力培養(yǎng)的模式和考核辦法，為企業(yè)提供滿意的服務(wù)產(chǎn)品⑧。

2.能力維度培育機(jī)制。（1）加強(qiáng)實(shí)踐教育。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研、職前崗位體驗(yàn)來(lái)全面提升大學(xué)生的素質(zhì)和能力。校企合作就是一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)，企業(yè)一方面可以建立學(xué)習(xí)班，即企業(yè)為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)授課，提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏；另一方面，學(xué)校也可建立“雙師型”的教學(xué)隊(duì)伍，派出授課教師去企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，接觸一線的工作技術(shù)和相關(guān)能力，這樣就可以更好地為學(xué)生服務(wù)⑨。（2）就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化。加強(qiáng)高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的職業(yè)化、專(zhuān)家化、全程化建設(shè)。一方面可以促進(jìn)高校加大經(jīng)費(fèi)投入，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)制研究，注重就業(yè)指導(dǎo)課老師的選拔、培訓(xùn)，建設(shè)一支職業(yè)化、專(zhuān)家化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍；另一方面也可以展開(kāi)新生入學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育、設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)課程、開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)講座等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程化的就業(yè)指導(dǎo)。（3）加強(qiáng)校園文化建設(shè)。豐富多彩的校園文化活動(dòng)可以為大學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)提供良好的載體和平臺(tái)，積累學(xué)校工作的經(jīng)驗(yàn)。舉例來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)展以班級(jí)為單位的“人人演講賽”活動(dòng)，要求每位同學(xué)精心準(zhǔn)備并上臺(tái)演講，充分鍛煉大學(xué)生表達(dá)能力；還可以在生活區(qū)開(kāi)展“同學(xué)節(jié)”活動(dòng)，通過(guò)游戲等方式促進(jìn)同學(xué)之間相互交流，有效增強(qiáng)大學(xué)生的人際交往能力。

3.品質(zhì)維度培育機(jī)制。（1）與思政教育相結(jié)合。提高大學(xué)生就業(yè)力是思想政治工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，建立就業(yè)思想政治教育機(jī)制，認(rèn)真細(xì)致地分析和研究就業(yè)思政教育機(jī)制的內(nèi)容和方法，一方面可以加強(qiáng)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，促使大學(xué)生形成正確的就業(yè)觀；另一方面還能培養(yǎng)大學(xué)生良好的敬業(yè)精神和誠(chéng)信意識(shí)，通過(guò)樹(shù)立榜樣的教育宣傳形式，學(xué)習(xí)積極向上的敬業(yè)精神⑩。（2）與心理教育相結(jié)合。心理健康教育一方面可以促使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己并對(duì)自己準(zhǔn)確定位，找出自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并做出相應(yīng)的調(diào)整；另一方面還可以幫助大學(xué)生克服焦慮、自卑、信心不足的問(wèn)題，做好艱苦創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備。（3）與體育鍛煉相結(jié)合。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%的受訪大學(xué)生沒(méi)有日常體育鍛煉的習(xí)慣，大學(xué)生由于身體因素達(dá)不到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象也越來(lái)越多。學(xué)生能力培養(yǎng)與大學(xué)生體育鍛煉相結(jié)合，首先應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)的調(diào)研，之后才能建立合適的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使大學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，具有良好的身體素質(zhì)，為以后在工作崗位上大展宏圖打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)生就業(yè)力匹配的前提下建立相應(yīng)的培育機(jī)制是必要可行的，也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。這樣的培育機(jī)制不僅能為大學(xué)生就業(yè)力培育指明方向，同時(shí)也提供了精細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在建立了立體化的培育機(jī)制后，還需在實(shí)現(xiàn)途徑、量化考核體系下進(jìn)一步思考和研究，結(jié)合區(qū)域企業(yè)的特色有針對(duì)性地加強(qiáng)就業(yè)力培育，只有這樣才能縮小企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與高校大學(xué)生就業(yè)力兩者之間的差距，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)。

［注釋?zhuān)?/p>

①朱麗莉.從企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)看大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)［J］.出國(guó)與就業(yè)，2009（21）：30.

②麥克思. 2009年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告［R］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009：79.

③張互桂，王中.試論高校畢業(yè)生就業(yè)力［J］.湖南人文科技學(xué)院，2009（2）：178.

④⑦⑨范澤瑛，謝超，高磊.關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)力培養(yǎng)模式的初探［J］.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2006（10）：47，48，48.

⑤李常香，林朝斌.不同類(lèi)型企業(yè)對(duì)畢業(yè)生選拔標(biāo)準(zhǔn)的差異研究——基于臺(tái)州市236家企業(yè)的調(diào)研［J］.現(xiàn)代教育管理，2010（6）：120.