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篇（1）

[關鍵詞]漢語言文學；中文類；教育教學；問題；對策

漢語言文學是高校中文類專業最重要的基礎性課程，也是培養中文類大學生專業素質和專業能力最重要的課程。然而從目前的教育教學情況來看，還存在不少的問題，在學校層面主要表現的問題有，學科發展空間狹窄、學生就業率低、教師科研成果少，在學校層面就不被重視；在教師方面存在的問題有，教學內容陳舊、課堂教學方法單一、課堂教學氣氛差，在學生方面存在的問題有，學習積極性不高、課堂參與度低、漢語言文化專業知識掌握不牢等。這些問題是伴隨著學校其他專業快速發展而逐漸產生的，已經成為制約高校漢語言文學教育的重要障礙，必須深入問題產生的原因，切實有效的快速解決。漢語言文化教育對于中華文明的傳承和良好精神風貌的傳播起到了重要的作用，它有利于增強個人對于國家、民族的認同，是社會文化的傳承者和傳播者[1]。所以高校要認識到這種學科的特點，不應該過分的注重實用性、應用性，而偏離了漢語言文化專業人才的培養方向。當然在社會快速的變革的新時期，也要看到漢語言文化畢業生找工作遇到的困難，實時調整部分課程，努力和社會需求接軌，培養具有社會人文教育精神，掌握社會需要的專業應用能力，促進漢語言文化教育的不斷發展。筆者對當前高校漢語言文學教育中存在的問題進行了分析，針對存在的相應問題，結合自身工作經驗給出了對策建議，以期推動漢語言文化教育教學水平的提高，培養出更多更好的漢語言文化專業人才。

一、漢語言文學教育現狀及存在的問題

漢語言文學作為傳統的社科類學科，對于社會的貢獻不像工科類專業那么明顯，在以就業率為價值導向的大學教育體系里面逐漸成為弱勢專業，由于應用性、專業性不夠明顯，近年來就業持續走低，這就導致了高校招生生源較差，很多學生都是被調劑招收的，對漢語言文學缺乏先天的興趣，而漢語言文學作為傳統的社科類學科注重是對人精神、素質的培養，缺少技能型、技巧性的教學，所以學生的學習興趣普遍偏低。不少年輕的大學老師對漢語言文學專業的內涵和發展方向認識不夠，沒有對其專業核心能力有清晰的認識，導致在專業教學過程中把握不準，對于教育理念貫徹不深，這也是當前漢語言文學專業教學停滯不前的重要原因，專業教學的落后必然導致學生專業能力的不足，影響其長遠發展。

1、教育理念不明確

對于一個社會學科來說，必須具有清晰的教育理念，并在教學過程得到全面的貫徹，才能取得較好的教學效果。漢語言文學教育在面對近些年社會價值文化沖擊時，沒有很好的明確自己的教育理念，對于要培養什么樣的人這個問題沒有深入的認識，面對就業率低就提出打造應用型人才，面對學生學習興趣不高，就要開展教育教學改革，刪減專業課程，雖然經過一段時間的實踐探索，也取得了一定的認識，但是對于漢語言文學的核心教育理念認識還不夠深，對于要培養什么樣的人這個問題回答的還不夠。當前基礎教育正在全面推進實施素質教育，面對基礎教育的新要求，高校漢語言文學課堂改革勢在必行，漢語言文學教育要聚焦于學生的專業素質提升，以專業能力提升作為高校漢語言文學教育的重要突破口，在明確的漢語言教育理念指導下進行專業核心能力建設，只有這樣提高學生的學習興趣，才能獲得理想的教學成果。

2、就業能力低下

當今社會高校學生就業壓力越來越大，要客觀的看待漢語言文化專業畢業生的就業難題。不可否認的是工科類學生是找工作難度較小的，主要是因為社會對于應用性、技能型專業人才需求較大，因為他們能直接創造生產力。而漢語言文學本身最大的特點就是非實用性，這個先天的特點直接決定了漢語言文學專業就業困難，面對漢語言文學專業就業難題，首先必須要突出漢語言文學專業特點和特長，在校期間要強化學生的口語表達能力和良好的文字組織能力，提高學生的語言交流、公文寫作、人文素養等各職業能力水平，這些漢語言文學專業核心職業能力培養并沒有得到高校教育工作者的重視，造成了很多學生的眼高手低，得不到市場的認可，難以滿足用人單位的需求[2]。

3、課程結構體系不合理

課程結構體系是高校人才培養體系最重要的內容，它決定了漢語言文學專業培養出的人才特點和專業水平。面對經濟社會發展的新特點，過去的漢語言課程的結構安排不合理，漢語言文學專業課程體系設計要注重人文性和實用性相結合，把對人的培養和對技能的掌握進行有機統一，如果不對課程結構體系進行改革和優化，漢語言文學教學體系就難以實現，專業教學的整體效益就得不到顯現，也沒法提升漢語言的教學質量和人才培養水平。

4、教育教學方式落后

教師作為教學活動的組織者和實施者，是漢語言文學專業人才培養最直接的操作人，教師對于漢語言文學教育理念認識的深度直接決定了教學深度，教師的教學方法也直接決定著教學效果。由于教學理念的落后，很多教師的教學方法還是過去的填鴨式的知識灌輸，缺乏教育教學方法的創新，不能及時分析學生個性特點，有選擇的采取不同的教學模式，學生的課堂積極性得不到激發，學生的主觀學習能動性較低，缺少學習的自主性會造成學習效率的低下，最終也難以取得滿意的教學效果。

二、漢語言文學教育問題原因分析及對策

1、功利性思想盛行，人才培養理念受沖擊

漢語漢語言文學教育追求的是對學生人文素質的培養和人文精神的熏陶，是為了引導學生以自身的情感和思想對于社會現象的思考，是為了社會文化和人類文明的傳承，這就要求漢語言文學教育必須脫離理工科的教學思維，要更加關注學生個體人文素養的培養，不是以工具主義理性為指導思想的能工巧匠的培養，漢語言文學專業的學生需要培養的是以推動國家和民族進步為己任，具有獨立思考思考能力，具有厚重的人文素養的社會精英[3]。因此，要想對漢語言文學教育教學進行改革，就必須先回答“培養什么樣的人”這個問題，必須有明確的教育理念作為指導，因為教育理念是人才培養體系的出發點和落腳點，在漢語言文學課程改革中，必須要瞄準“要培養什么樣的人”這個重要命題，以育人目標為指導，科學的設置漢語言文學的專業課程體系，通過專業課程體系教學給予學生思考的導向和成才的導向，使漢語言文學教學回歸到人文學科自身的軌道，實現提升學生的語言文學素養的目標。

2、素質教育被忽視，課程組織架構不合理

漢語言文學教育出現問題的原因來源于課堂，由于教學內容重復，語文課程也學了好多年，學生的學習興趣很難培養，一旦漢語言文學教育方式落后，就很難掌控學生的學習興趣，授課教師也就很難保證課堂的授課質量。要想讓漢語言文學發揮好基礎課、必修課的作用和地位，就必須在課堂教學中讓學生養成二次學習的好習慣，改變學生在基礎教育階段形成的對語文課程形成的片面認識，引領學生深入認識我國博大精深的傳統文學和傳統文化，以傳統文學寶庫提升學生的鑒賞、思考、領悟能力，逐步培養學生的文學鑒賞能力和人文素養[4]。教師要合理設計架構課程體系，對以前的教學內容進行二次開發，不能一套講稿念好多年，要多在課程改造和課程設置上下功夫，開展多種形式的素質教育拓展活動，讓學生自主走近傳統文學這個寶貴的資源。一個好的專業課程體系應該是開放的、與時俱進的，要根據學生的個性發展和時展進行增減，漢語言文學教學也要根據其發展趨勢不斷完善其課程組織架構，讓專業教學更加貼近新時期的學生需求。

3、教學方法落后，課外實踐教學體系薄弱

教師作為課堂教學的主導者，要根據新時期人才培養要求，積極改變自己的教學理念，不僅要教知識，還要教方法、教能力，讓學生學會自主運用所學知識處理具體問題，在教學過程中要注重啟發學生多思考，推動學生自主學習，讓學生成為學習和思考的主體，所有的教學活動都要瞄準學生應用能力的提升這個最終目標，要結合漢語言文學夜店制定有效的課堂教學策略，激發學生的自主學習和探究能力。另外，漢語言文學的教學不僅局限在課堂，教師可以指導學生建立漢語言文學學習小組或學生社團，讓他們開展我國文學不同發展時期的研究，既加深了專業素養，又學會了研究方法，還可以帶領學生走進出版社、作家協會、書店、電視臺等未來主要就業單位，讓學生學會運用所學知識處理實際問題，掌握現代辦公職業技能，提前規劃職業發展。

參考文獻

[1]陳巖春.當前漢語言文學教育中存在的主要問題探析[J].中國教育學刊，2014，（8）：136-137.

篇（2）

【關鍵詞】 中藥鑒定學 實驗教學 教學改革

中藥鑒定學是鑒定和研究中藥品種質量，制定中藥質量標準，尋找和擴大新藥源的一門應用性學科，是中醫藥院校中藥類專業必修的一門專業課，具有很強的綜合實踐性，實驗課是其教學的重要組成部分。

近年來，中醫藥院校中藥類專業畢業生的中藥鑒定實踐動手能力和科研創新能力普遍有所下降，究其原因有多種，如辦學規模的日益擴大所致的師資經費的相對缺乏和人均擁有實驗儀器數量的相應減少，實驗內容以驗證理論為主，實驗方法以教師設計講授、學生照章操作為主，實驗手段以傳統的標本、掛圖、投影、顯微鏡為主［1］，從中反映出目前中藥鑒定實驗教學中存在諸多與培養目標和市場需要相悖的問題，急需通過教學改革加以解決。筆者長期從事中藥鑒定學的理論教學和實踐教學，認為在本學科實驗教改過程中應注意以下幾個問題：

1 實驗設計的綜合性與創新性

中藥鑒定學實驗教材或指導中所編寫的實驗多為驗證式實驗，這部分內容與所學理論知識相配套，是學生必須掌握的知識和技能。但如果這部分內容所占比例過大，往往導致學生的思維過于單一直觀，缺乏解決實際問題的綜合能力與發現并解決新問題的創新能力。為此，筆者認為在按專業培養目標設計實驗項目和內容時，應盡可能多地考慮實驗內容的綜合性與方法的創新性。內容的綜合性是指實驗項目所涉及的知識與技能應涵蓋與中藥鑒定密切相關的多個學科，如藥用植物學、藥用動物學、礦物學、中藥化學、中藥藥理學、儀器分析、生物技術等，主要應用于單個品種的鑒定，尤其是多來源品種以及常用易混品種的鑒定，如大黃、天麻、麻黃、砂仁、厚樸等的鑒定。通過綜合性實驗訓練，使學生運用多學科知識與技能分析和解決實際問題的綜合素質得到明顯提高。方法的創新性主要是指中藥鑒定新方法、新技術的應用。常規中藥鑒定方法多為藥典法，但有時對某些品種的鑒定還不應拘泥于某一種方法，應探索多種有效快速鑒定的途徑。有條件的學校應鼓勵學生自主設計、自我完成。通過創設多種實驗方法，培養學生靈活多變的思維方式和科學研究的興趣，從而有目的地提高他們的創新能力。

2 實驗材料的代表性與可行性

實驗材料即樣品的代表性是指取樣的典型性。樣品材料的典型與否直接決定實驗結果和質量的好壞。供實驗使用的材料可以有多個不同的品種或同一品種的產地不同，但為了反映所鑒定的品種在外部形態和內部結構及有效成分等方面的特征和規律，必須選用那些特征顯著、重復性好、易取易處理且成本相對低廉的具有代表性的實驗材料，如鑒定用藥材品種往往都選用品質優良、特征顯著的道地藥材。實驗材料的可行性是指取樣的可能性和便捷性。可能性主要考慮實驗材料的成本和市場供應情況，如果材料成本過高則實際使用的可能性很小，因為多數院校的實驗經費緊張而難以承受高額實驗支出；若該材料市場供應不足或缺乏則都難以選作樣品材料。便捷性主要指取材的方便性。由于實驗材料是消耗品，又具有地域性特點，因此從降低實驗成本和取材的方便性考慮，常常采用就地取材。

3 實驗技術的基礎性與實用性

常用的中藥鑒定方法有基源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定、理化鑒定。此外，還有近年來興起的生物鑒定法。與上述鑒定方法配套的實驗技術包括藥材形態解剖觀察與描述技術、標本采集、制作與核對技術、繪圖與攝影技術［2］、常用理化試劑配制與儀器分析技術、實驗數據的收集與處理技術、實驗報告撰寫的規范技術等。在實驗項目設計與選擇的時候，應該根據專業培養目標與特點著重實驗技術的基礎性與實用性。所謂基礎性是指中藥鑒定所必須掌握的基本實驗技術與技能，如藥材及其原動植物的形態解剖、觀察、描述、比較歸納的能力，常用顯微制片、繪圖及攝影的能力，常用理化試劑的配制能力，常用實驗儀器的操作能力，實驗數據的收集與實驗報告的撰寫能力等。所謂實用性是指實驗項目與內容的選擇性和適應性 ，具體地說就是根據不同的專業培養目標或方向選用與之相適應的中藥鑒定分析技術，如中藥學專業或制藥工程專業中藥制藥方向重點只要掌握常用中藥材的基源及性狀鑒定技術，而中藥學專業中藥分析方向則尚需掌握中藥顯微鑒定及常用儀器分析技術［3］等。

4 實驗操作的規范性與均衡性［4］

實驗操作的規范性是指實驗人員必須嚴格遵守實驗操作規范和有關規章制度，認真預習，精心準備，準確操作，及時觀察實驗現象并記錄有關原始數據資料，直至完成實驗報告。實驗完成的質量好壞取決于實驗者操作的規范程度，包括他（她）的準備情況、自始自終的態度以及操作技能。實驗操作的規范性首先必須從帶教老師做起，只有實驗教師操作示范準確，指導具有啟發性，才能使學生掌握標準的操作規范，有目的地驗證理論并經自主思考而進行有創造的實驗設計和研究。實驗操作的均衡性是指本學科實驗項目所涉及的操作內容和技能訓練應具有一定的廣度和深度，具體地說包括中藥基源和性狀鑒定所需的形態分類學或細胞染色體分析實驗，顯微鑒定所需的組織解剖學實驗、理化鑒定所需的定性定量分析實驗，生物鑒定所需的DNA相關技術分析實驗以及綜合設計所需的中藥炮制、藥理等實驗操作。在設計時應注意實驗操作的規范性與均衡性，操作的規范性是實驗的基礎，均衡性則是實驗全面性的保證，這對于高職學生的技能提高而言尤為重要。

5 實驗報告的準確性與及時性

當實驗人員按計劃、按步驟完成某一規定實驗項目后，通常都要撰寫實驗報告。實驗報告的準確性是指必須強調實驗方法的科學性、實驗操作的規范性以及實驗結果的準確性，要實事求是地記錄、分析和綜合實驗現象、數據及結果，發現問題和總結規律。實驗報告的基本內容包括實驗目的與要求、基本原理、儀器與試劑、實驗材料、實驗內容與步驟、實驗結果與討論，作業與思考、實驗時間與人員等。撰寫時要求使用統一格式的A4幅報告紙，應用鋼筆或圓珠筆書寫完成，作圖報告用HB或2B鉛筆完成；對于生藥材料要寫明基源或生藥拉丁名；報告正文部分主要記錄實驗操作過程及結果，注意文字記錄部分要求條理清楚、重點突出、結論明顯，繪圖部分要求布局合理、文字簡潔、圖形逼真、結構清晰、比例恰當、線條均勻一致、點小而圓，立體感強，形態結構名稱常用平行直線標注在圖右側，每幅圖下方應注明標本名稱、部位及放大倍數或比例［5］。上述注意事項與報告的準確性密切相關。其次，報告呈交和批改的及時性也十分重要。實驗者在實驗結束后應及時綜合分析和總結本次實驗的成敗得失，并寫出完整的實驗報告，及時送交指導老師批改評閱。一旦遲寫遲交報告，既影響報告撰寫的質量和學習的效果，又影響教師的及時批閱和集中評析。當學生遞交報告后，指導教師應及時認真批改，并在下次實驗前進行集中講評，總結經驗教訓，特別要強調實驗過程中易誤操作、誤處理的相關事項，為學生逐步掌握本學科實驗研究的方法和操作技能奠定基礎。

6 實驗考核的客觀性與全面性

中藥鑒定學實驗是中藥類專業一門重要的實踐課程，一般要求單獨考核記分。因此，實驗考核的客觀性與全面性不僅與被考核學生的學習成績和學分直接掛鉤，而且還直接影響到本次考核能否反映出學生實際所掌握的實驗技能以及整個實驗教學的質量。本學科實驗考核的主要內容包括常用藥材的性狀鑒別能力、顯微鑒別能力、理化鑒別能力以及常用實驗室儀器操作能力。實驗考核的客觀性主要指考核方法的科學性和考核內容的全面性，通過考核記學分能真實反映學生的綜合實驗技能，如藥材性狀考核的方式宜每人單獨進行，從常用藥材及飲片中隨機抽取100～300種各類品種，同時應選取一定數量性狀相似同科屬或不同來源的藥材以及不同炮制品作為考核內容，有條件的學校還可以選用一定數量常見易混藥材或飲片。考核的全面性應重點突出反映學生實驗研究的基本操作能力和開拓創新能力，它不僅體現在內容上，而更重要的是考核的效果和所起的作用。綜合考慮考核的客觀性與全面性，將有利于促進實驗教學質量的提高，有利于培養高素質的中藥鑒定專門人才。

綜上所述，在中藥鑒定學實驗教學改革過程中，應注意實驗設計的綜合性與創新性、實驗材料的代表性與可行性、實驗操作的規范性與均衡性、實驗報告的準確性與及時性、實驗考核的客觀性與全面性，這對于提高中藥類專業學生的實驗操作技能與科研素養具有普遍的實踐指導意義。

參考文獻

［1］王紅霞.中藥鑒定學實驗教學綜合分析與探討［J］.中藥鑒定理論與實踐，2003，1:264.

［2］趙奎君.生藥學實驗［M］.北京：中國醫藥科技出版社，1998:72.

［3］教育部高等教育司，全國高等學校教學研究中心.藥學專業教學改革研究報告［M］.北京：高等教育出版社，2000:70，75.

篇（3）

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生物現象只有借助于實驗才能得到解釋,各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚,生物學的理論也是通過實驗總結出來的。初中生物新教材的最大特點之一是增加了大量的實驗,其目的在于加強實驗教學,培養學生的觀察能力和實驗能力(即操作能力、獲得知識的能力、整理分析能力、解決問題的能力)。這是由生物學科本身的特點決定的,也符合素質教育需要。

由于生物新教材中增加了大量的實驗,對中學現有的師資和設備等教學資源提出了更高的要求。

一、當前,農村中學生物實驗教學中存在的主要問題

1.師資力量薄弱、教師隊伍缺乏專業化和規范化

目前,大部分農村中學合格生物教師不足,專業教師少、師資薄弱。究其原因,近幾年從高校畢業的生物專業教師少,不少農村中學的生物課只能由其他專業的教師“兼帶”。這些教師對課本上的理論知識還勉強能應付,但在實驗和實驗教學的技能方面與專業教師相比還有相當差距。另外,近年高考中恢復了生物學的地位,各地高中爭奪生物教師,使大量優秀的農村生物學教師流向了城市,由此造成農村生物學師資更加缺乏。

2.教學觀念陳舊,重理論、輕實踐

由于多方面的原因,農村中學生物學教師的教學觀念陳舊,教學方法單一,教學手段落后。許多教師重知識、輕實驗,覺得實驗教學費時、費力。于是,對于“實驗課”往往通過教師“講實驗”和學生“背實驗”的方式來完成。失去了“實驗課”原本的價值。

3.教學設備較差、實驗議器匱乏

受經濟條件制約,教育經費投入不足。許多農村中學沒有生物實驗室,缺乏實驗器材,造成了實驗無法開設,嚴重影響生物教學。

二、農村中學生物學實驗教學的主要途徑

1.增加投入、購置必需的生物實驗器材

近年來,隨著我國對義務教育階段教育經費的增加,教學設施逐步得到改善,農村中學自身也要重視生物實驗室建設,拿出一定的資金購置必需的實驗器材,使新大綱、新教材所要求實驗能夠正常開設。

2.加強生物教師資隊伍建設、提高教師業務素質

(1)積極參加繼續教育和業務培訓。生物學教師要積極參加新課標培訓和開展校本培訓,轉變教學觀念、更新知識,學習先進的教學方法。轉變過去重知識傳授、輕技能和能力培養的做法,努力創造條件開足實驗,使實驗教學成為一種基本的教學形式。

(2)建立教研制度、開展多種形式的教研活動。要創設教師間互相交流切磋、互相幫助促進、不斷學習的平臺;探索生物教改實驗,推動生物教學工作;尋求生物實驗教學的途徑。

3.充分利用農村資源,因陋就簡開展生物小實驗

(1)充分利用當地常見的材料或廢棄材料,開設低成本實驗。農村中學缺乏實驗器材,教師只要開動腦筋,積極創造條件,許多實驗還是能夠進行。例如,用“學生文具”(小刀、圓規等)作為“解剖器”,開展一系列的植物形態解剖實驗;利用廢棄的各種透明飲料瓶制作漏斗、水槽、量杯、發芽器皿等做“種子發芽率測定”實驗。

(2)充分利用農村生物資源,開展實驗、實訓。農村中學雖然實驗設施設備落后于城市,卻有城區學校無法比擬的動植物資源,校園內有各種花草樹木、有果園、有農作物種植園;校外有農戶種植的日光溫室蔬菜、有良種繁殖場、畜禽養殖場。只要因地制宜,農村學校也同樣能把實驗教學搞得有聲有色。

4.搞好課堂實驗教學

(1)明確實驗目的,激發學生學習動機。當學生明確實驗目的后,會自覺產生動手實驗的動機,實驗效果一定好。因此,實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外,還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。例如,上顯微鏡使用一課時,介紹顯微鏡在工、農、醫學等方面有廣泛應用,列舉出典型事例,如醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷,要通過化驗、還要借助于顯微鏡,對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結論。以此激發學生學習動機,樹立科學態度,提高學習興趣。

(2)要求學生按照實驗步驟規范操作。實驗步驟是學生動手規范操作的要領,只有理解、掌握才能規范操作,實驗才能成功。初中生動手能力差,許多學生實驗往往需要教師先演示一遍。教師每操作一步,讓學生模仿操作一步,并講清楚該步的注意事項。最后,讓學生獨立做一遍,教師巡視及時糾正錯誤操作,表揚規范操作快而且準確的學生。這樣學生很快掌握步驟、要領。

(3)指導學生細心觀察實驗現象。要求學生認真仔細觀察實驗現象,做好實驗記錄,這是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。

(4)分析與思考。實驗結結束后,要引導學生思考:為什么要做這個實驗?為什么采用這種方法?是否還有其它方法?實驗中每種儀器和藥品有什么作用?是否可以改用其他材料和儀器?通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,既讓學生掌握了知識,又培養了學生認真的科學態度,提高了學生的敏銳、細致的觀察能力,分析能力。

(5)及時完成實驗報告。填寫實驗報告是學生深入理解實驗原理,進一步掌握實驗技能,復習、鞏固所學知識的必不可少的環節,同時還可檢查學生的實驗質量。實驗報告多包括繪圖(或填圖)和練習兩部分。繪圖時,讓學生一定要照實物用鉛筆畫,不可抄襲課本上現成的圖。

5.組織學生開展課外科技活動,進一步培養學生的實驗能力

實驗能力的培養僅靠課堂實驗教學是不夠的,還要盡可能地開展生物課外活動,其途徑有:組織開展學生生物知識競賽;結合校園綠化開展花木栽培等課外科技活動,美化校園、陶冶情操;結合課堂教學開展生物小實驗,對生物知識進行驗證,培養學生簡單科學研究的能力;組織學生到附近的農科所(站)、養殖基地和生態農業示范田參觀、實習和開展義務勞動;請農技師、專業戶講解有關無土栽培、植物組織培養、食用菌培養等方面的知識,也可利用校園及附近的農田山地、溪流池塘進行生物資源和生態環境調查,采集制作動植物標本等一系列課外活動。

在大量的實踐活動中,運用已有的知識和能力去觀察現象,分析解決遇到的實際問題,從而主動獲得知識,進一步提高實驗能力。

篇（4）

一、中學青年思想政治課教師專業素質內涵

關于思想政治課教師的內涵，不同學者有不同看法。筆者比較贊同以下說法：中學思想政治課教師的專業素質指的是擔任中學思想政治課程教育教學的教師在系統的師范教育和長期的學習、實踐與反思的過程中獲取的可發展的、可更新的并且能夠對教育教學產生影響的職業素養[1]。中學思想政治課教師的專業素質包括很多方面，根據2012年9月教育部頒布的《中學教師專業標準（試行）》的相關要求，筆者認為思想政治課教師專業素質包括以下幾方面內容：（1）思想政治課專業理念，主要指教師要有以學生為本的理念和堅定的職業理想；（2）思想政治課教師師德，包括正確的人生觀、價值觀、愛崗敬業、樂于奉獻的精神和良好的個人修養；（3）思想政治課專業知識包括系統A思想政治學科專業知識、豐富的科學文化知識和必要的教育科學知識；（4）思想政治課專業能力主要指教育研究能力、開發與利用課程資源的能力、教育教學基本能力。

根據調查研究顯示，目前有部分青年思想政治課教師的專業素質亟待提高。他們雖然在學生思想政治教育過程中發揮著主力軍作用，但從目前的實際情況看，我國中學青年思想政治課教師的整體素質存在很多問題。主要表現在：專業理念存在偏差，對自身專業的職業認同感和歸屬感有待增強；專業知識結構不合理，學科知識掌握不牢，通識性知識掌握不到位；教學能力有待增強，教學設計能力不足，課堂駕馭能力和教學實施能力有待提高，等等。中學青年思想政治課教師的現狀，要求進一步提高青年思想政治課教師的專業素質。

二、中學青年思想政治課教師專業素質存在問題的原因分析

（一）主觀原因

中學青年政治課教師的專業素質存在問題的主觀原因包括他們職業認同感不強；對學生主體地位的認識不到位；自身修養有待提高，并未完全具備相應的專業知識；專業能力不夠。教師必須樹立崇高的人生理想與目標，這關系到教師的人生走向，甚至影響學生的人生價值取向。當下部分教師思想懈怠，追求物質享受，精神追求錯位，理想信念淡漠，甚至恪守“人人為我，我為自己”的功利信條，不愿花時間和精力在提升自身專業素質上，抱著得過且過的心態應付工作。

（二）客觀原因

客觀原因主要體現在國家的素質教育政策不完善；社會對該學科的忽視；學校的專業發展評價機和激勵制不合理；繁重的教學任務和學生對學科的不重視。政治學科的學科性質、高考所占比重的客觀性使學校、社會忽視該學科的重要性。思想政治課教師的地位被邊緣化，但相反他們還要擔任過多的課業負擔，考評體系不健全導致教師工作上呈現惰性，再加上學生對學科的不重視，使思想政治課教師發現不了自身的價值，從而忽略對自身專業素質的培養。

三、提升中學青年思想政治課教師素質的途徑

（一）國家教育行政部門做好工作

國家應該改革教育體制，完善素質教育政策。可以進一步完善教師聘任制度，保證師資質量，從而在源頭上解決思想政治課教師人少任務重的難題；可以制訂青年思想政治課教師培養計劃，多為他們提供一些學習交流的機會；還可以引導社會輿論，加強社會對思想政治學科的重視程度。

（二）學校采取多種措施

學校應完善青年思想政治課教師專業發展的評價和激勵機制，激發青年思想政治課教師的教學熱情，還應該適度減輕青年政治課教師的工作負擔，給他們更多成長進步的空間，同時應該構建平臺支持青年思想政治課教師學習交流，為他們創造良好的客觀環境，提高自身專業素質。

（三）個人通過各方面努力提升

內因是事物發展的根據。青年思想政治課教師應從自身努力，提高自身專業素質。可以從增強職業認同感、重視學生的主體地位、提高自身修養，完善自身知識結構、提升專業能力和教學能力等方面下工夫。

總之，作為學科發展的重要延續力量，青年思想政治課教師專業素質的發展應早日提上議程，而他們的專業發展需要社會各界的共同努力才能更快取得成效。

參考文獻：

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要做到

“五個注重”：

一要注重循序漸進。

小學階段的教育，

在人的一生中起著重要的啟蒙作用。

小學生的思想既存在單純、可塑性強的特點，又存在注意力難以集中、

心理承受能力較差的弱點。所以，對小學生進行思想政治教育要注重內外部因素相結合，

把情感態度和價值觀的要求滲透于日常教學之中，

逐步提高學生的品德修養，

培養他們的良好個性和健全人格。

二要注重班風建設。班級是小學生的主要活動場所，營造一個健康向上的班集體，有利于培養學生積極進取的思想意識。

要注重因人施教，營造溫馨班級，

充分發揮學生各自長處，

為班集體建設作出應有的貢獻。要引導學生自覺投身于思想政治的學習當中，促動孩子們在積累個人學識的同時，積極投身集體活動和社會實踐，培樹自覺主動為大家、為班集體、為社會服務意識。

三要注重言傳身教。“師者，傳道授業解惑也。”教師在教學過程中堅持傳播正能量，

做學生的榜樣，

這是師者的天職，更是教師的畢生追求。教師要增強責任意識，

以良好的師德影響學生，要把管理與育人、教書與育人有機結合，溝通師生之間的感情，使學生在愉快的情緒體驗中接受教育，以收到“親其師、信其道”的效果。

四要注重正面教育。

教育好下一代任重而道遠，

需要體現于日常潤物細無聲的教學工作之中。

教師要堅持以正面教育為主，

使小學生堅定愛黨愛國的信念，

樹立強烈的民族自豪感和自信心，

從小培養孩子們開放、創新、競爭意識。

工作中要“偏愛”后進生、嚴愛優等生、博愛中等生，

引導學生一起成長進步。

五要注重實踐活動。

學生優良品德的培養，離不開廣泛的實踐活動。通過適時組織學生開展各種課堂內外系列實踐教育活動，

為學生提供充足的“互動機緣”，讓學生汲取更多的“優良養分”。

諸如開展文明服務、敬老愛幼、助人為樂等活動，可以最大限度地提升學生的興趣愛好，

激發學生的求知欲望，淬煉學生的品格情操，從而促其不斷自我成長，培養出新一代

“四有”新人。

總之，

篇（6）

語言與思維的關系非常密切，語言是思維活動的外殼和結果，語言具有條理性、生動性、準確性等特征，這些恰恰是思維的直接反映。隨著課改的深入，創新意識的培養已成為教育教學的重要內容。在文言文教學中，培養學生的創新意識，更是現代語文教育對古代優秀思維成果的繼承和發展。《義務教育語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”由此得知，在文言文教學中，我們要根據學生的特點，轉變教學方法，調動學生的興趣，培養學生的創新意識。那么，在文言文教學中，如何培養學生的創新意識呢？

一、巧妙導入，激發興趣是首要問題

興趣是創新之源、成功之本。沒有興趣就沒有創新。然而，文言文寫作年代久遠，背景復雜，艱澀難懂，與現在學生的生活實際有距離，因此，怎樣使學生對文言文感興趣，從而感受它的魅力？是文言文教學首先思考的重要問題。

好的導入如同路標，引導著學生的思維方向。它能激發學習興趣，吸引注意力，開拓思維的廣度和深度。在文言文教學中可以嘗試以下幾種方法：

1.故事導入

大多數學生都對故事感興趣，特別是一些有趣的故事。在七至九年級的文言文中，很多篇目本身就有很強的故事性。如《隆中對》《夸父逐日》《愚公移山》等。另外，有些篇目雖然本身沒有故事，但在課堂中會牽涉到許多故事。比如《孫權勸學》《河中石獸》《公輸》《送東陽馬生序》等。老師借助故事，激發學習興趣，幫助學生更容易弄清課文中的字詞和內容，降低難度，增強學習信心。

2.音樂導入

語文特級教師李吉林認為：“音樂是一種抒情性極強的藝術形式，它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。”所以，在文言文教學中，恰當使用音樂，能激發學生興趣，促進理解，陶冶情操，活躍思維，這也與文言文教學的目標是契合的。如，教授《愚公移山》一文之前，可以播放奔放而充滿激情的歌曲《愚公移山》，讓學生欣賞，之后讓學生說出歌詞表達了什么？歌詞是受哪篇文章的影響而寫成的？這節課，讓我們再次感受愚公精神。又如學習《孫權勸學》前，播放《三國演義》主題曲，營造氛圍，為故事導入蓄勢，學生很喜歡這種方式。

3.圖片導入

圖片直觀形象，可以豐富學生的感性認識，而且優美的圖片使人賞心悅目。在初中文言文中，山水游記占有很大比例，如《小石潭記》《滿井游記》《三峽》《岳陽樓記》等等。在教學這類文言文時，用一些與文章內容相符的山水圖片導入新課，將引起學生的興趣，加深學生對內容的理解。

二、小組討論，在合作中培養創新意識

在傳統的文言文教學中，大多采用“讀―譯―講―背”的模式，逐字逐句地翻譯，不重視理解，不重視感悟。老師教得累，學習學得也累。優秀的篇章變得索然無味，限制了學生個性發展，根本無從培養學生的思維，怎么提高學生的文言素養，怎么接受傳統文化的熏陶？“小組合作學習”是一種有效的教學方式，讓學生在學習中體會到快樂，既注重了學生的自主性，又體現了創新性。在文言文教學中，“小組合作學習”主要運用在疏通字詞和分析問題兩個環節。

疏通字詞是文言文學習的重要環節，也是學生最容易失去信心的時候。為了激發興趣，增強信心，發揮主觀能動性，可以采取“小組合作學習”的形式，具體包括以下三個步驟：（1）組員自己參考課下注釋，用紅筆畫出不會翻譯的字詞句；（2）將不會翻譯的字詞句放到自己所在的小組內相互討論、指正、補充，若還有弄不清的，就寫在黑板上，進行全班討論，共同解決；（3）教師抽查，可抽答，也可搶答，回答不出的小組要扣分。這樣學生的思維被激活，積極參與其中，通過合作學習，弄清了重要實詞、虛詞和句式。

在文言文教學的問題分析階段，如果還按照老師瑣碎地提問和講解，學生很容易感到枯燥乏味。“小組合作學習”形式很適合這一階段，老師根據內容設計兩個問題讓學生小組內或小組間討論，之后讓學生在全班回答。

在文言文教學中，培養學生創新意識的策略還有很多，不過，無論哪種方法，都要以激發學生學習興趣為基礎，都要以提高學生閱讀、理解、運用文言文能力為目的。只要我們在教學中多思考、多總結，終會有所收獲。

篇（7）

文言文是古代漢語的書面語表現形式，也是中學語文教育的重要內容。由于語言的歷時發展，古今漢語的面貌發生了巨大變化，特別是詞匯方面，其形式與內容都有了相當大的改變。詞語是句子的建筑材料，如果不能準確地理解詞語的意思，就無法讀懂句子乃至文章。因此詞語的古今異義現象是文言文教學工作所關注的一個重要問題。但是在許多的教學實際中，教師將這類古今意義上不同的詞語籠統地稱為“古今異義詞”，我們認為這種籠統的稱謂無論是在理論上還是在學生的學習實踐上都是存在問題的。

詞語是句子的建筑材料，如果不能準確地理解詞語的意思，就無法讀懂句子乃至文章。因此詞語的古今異義現象是文言文教學工作所關注的一個重要問題。但是我們從許多的教學實際與相關資料中發現，有些語文教師將古今意義上不同的詞和短語都統稱為“古今異義詞”，我們認為這種籠統的稱呼存在著一些問題。

例如周俊根的文章《古今異義詞舉隅》中列出了32個詞語，其中包含了“妻子”“卑鄙”“壟斷”等由單音節詞組合成的短語。[1]

遂率妻子荷擔者三夫。（《愚公移山》）

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。（《出師表》）

自此冀之南，漢之陰，無壟斷焉。（《愚公移山》）

“妻子”和“卑鄙”在現代漢語中是詞，表示“男性對配偶的稱呼”和“言行惡劣、不道德”。但是，在上面的例句中它們都是由兩個各有所指的單音節詞組合成的聯合短語，表示“妻和子”“身份低微，見識粗淺”。 “壟斷”在現代漢語中是一個詞，泛指“把持和獨占”。但是在例句中，“壟”和“斷”不是一個整體意義，“壟”指“高山”，“斷”即“阻斷”，讀起來語法停頓在“壟”與“斷”之間，“壟”和“斷”組合成主謂短語，并非是一個詞。后來兩者長時期地連在一起使用，才逐漸地語法化成為現代漢語中的一個詞。

在許多語文教學刊物上，凡是談到古今異義詞的文章，大都列舉過以上詞語。例如夏桂存《文言文古今異義詞例析》[2]、胡波《初中文言文中的古今異義詞》[3]、吳續銀《文言文古今異義詞例析》[4]等。

在一些教學實際中，也有古今異義的詞與短語的混淆情況。

師：還有一些同學預習時沒有注意到課文中的古今異義詞和一詞多義現象，現在我們一起找一下。第一個是“痛恨”，“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”中的“痛恨”，今義是“極端地憎恨或悔恨”。那古義呢？

生：痛心，遺憾。

師：很好！第二個是“卑鄙”，“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，今義是“言行惡劣、不道德”那古義呢？

生：身份低微，見識短淺。[5]

根據以上的許多實際情況，我們發現中學文言文教學活動中，的的確確存在著對“古今異義詞”的籠統定義，這種現象存在一些問題。

一方面，詞和短語在理論概念上有明顯的區別。詞是具有一定語音形式的、能夠獨立運用的、最小的語言單位。何為“最小的語言單位”？葛本儀先生認為“詞作為一個最小的、不可分割的整體，主要表現為它必須表示一個獨立而完整的意義。這個意義是特定的，表示著某種特定的事物或現象，所以一般情況下，都不能把詞的意義看成為它組成成分的簡單相加。”[8]所以，詞是不能再分割的，其意義是獨立完整的，不是語素義的簡單疊加。而短語卻不具備這一特點，它不是一種固定的語法單位，具有意義的簡單組裝性和結構的可擴展性的特征。例如“江湖”這個詞，如果理解為“江和湖”的簡單組合，那就是一個短語，理解為泛指“四方各地”或者“四處流浪靠賣藝、賣藥等生活的人及其行業”的話就是一個詞。

對古今異義詞和短語的籠統定義也不利于學生的學習實踐。首先，這種做法不能使學生清楚地認識詞和短語的區別特征，混淆了這兩個完全不同的語法單位。并且不利于學生了解文言文單音節詞為主的詞匯面貌特征，容易把文言文中由單音節詞組合成的短語誤認為是詞，把它們當作完整意義來理解，不是以簡單組合意義來理解。學生了解了文言文的該特征后，當他們讀到“阡陌交通，雞犬相聞”“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為”等句子時，就不會輕易地將“交通”誤理解為“各種運輸手段”，將“魚肉”誤理解為“魚的肉”了。

注釋：

[1]周俊根：《古今異義詞舉隅》，語文知識，2005年，第11期。

[2]夏桂存：《文言文古今異義詞例析》，語文天地，2008年，第24期。

[3]胡波：《初中文言文中的古今異義詞》，初中生輔導，2008年，第9期。

[4]吳續銀：《文言文古今異義詞例析》，語文天地，2006年，第6期。

[5]李勁梅執教，王玲整理：《<出師表>教學實錄》，語文教學通訊，2015年，第7-8B期。

[6]邢福義，汪國勝主編：《現代漢語》，武漢：華中師范大學出版社，2011年版，第122頁。

[7]葛本儀：《現代漢語詞匯學》，濟南：山東人民出版社，2001年版，第32頁。

篇（8）

有則外國諺語說的好：能背誦多少書籍就能獲得多少知識。可見，背誦的重要性，尤其在語文教學中，背誦更是一項經常且要的活動，但學生經常把背誦當作苦差使。如何在語文教學中讓學生用最短的時間背好文言文，且過程愉快，印象深刻，教師就得給學生以有效的方法指導。下面將自己在教學中的這些原則方法作簡要歸納。

一、背誦的作用

背誦在高中文言文的教與學中有著獨特的作用：高中生學習文言文的規律和特點、文言文教學的實際情況以及文言文本身的特點，決定了背誦是一種切實有效的學習方法。張志公先生說過：“學習文言文，必須背誦，背誦起很大的作用。為什么？因為文言文那種語言材料和語言習慣，是我們從實際生活里學不到的。背熟了若干篇文章，就純熟地積累起了若干有用的文言的語言材料，形成了某些基本的文言文的語言習慣，這樣才能初步掌握文言。……所以要多背，背得越多越有效。”

二、背誦時應遵循的原則

化“長”為“短”。即要把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背。這樣一來，每次背的內容少了，速度加快了，成功感就來了，相對來說，比一次背誦全文、全段要容易多了。當然，最后一定要把幾個部分連起來背熟。

三、記憶的方法

1、記憶的最基本方法就是理解。常言道：“若要記得，先要懂得。”如果你對要背誦的文章的意義理解得比較深刻，那么，對這篇文章的基本內容一定記得快，在這個基礎上去背誦全文，就會背得快，而且不容易忘記。反之，如果“不求甚解”，或是“一知半解”，即使花費九牛二虎之力，勉強一時把它背下來了，也記不牢，應用不了。所以，在理解基礎上的背誦，才能背得快，記得牢，用得活。其次，文言文一般都有一定的節奏感，把握住這種節奏，利用比較整齊的句子來速記成誦。文言文中有不少整齊的句子，它們結構相同或相近，用詞大同小異（比如對偶句、排比句等），這些句子給人節奏鮮明、鏗鏘有力、一氣貫通的感覺，我們可以利用它們在語音、節奏上的優勢，專門來記憶它們，記憶的效果要比和其他的內容混在一起好得多。

2、首字提示法。在檢查學生背誦時，我常發現，學生背到一個地方時會突然“卡脖”怎么想也想不出下一句。可是，只要你提醒他下一句的第一個字，他就又能很快想起來，接著背下去。針對此，我提出了“首字提示法”即把每一句的第一個字（如果連續的短句較多，可以適當合并）寫下來，用它們作背誦時的提醒之用。

3、利用譯文背誦。學文言文通常是先把它們翻譯成現代文，落實字詞的意義，這樣才便于對文章的分析。而在背誦文言文時，可以“倒過來”即看著譯文，回憶還原原文。有了最開始的字詞句的翻譯、理解，再加上熟讀，就比較容易了。這種方法不僅有利于背誦，還有利于對文章的字詞句的翻譯的深入掌握、鞏固。

篇（9）

下面是張國生老師的一個教學片斷：

師：對中國的思想、文化影響最大的書是哪部？

生：（搶答）《選集》。

師：《選集》影響是很大，“”中印了上億套，現在我手中就有好幾套，但它的影響才有幾十年，而我說的這部書卻影響了中國幾千年。

師：告訴你吧――是《論語》，注意，讀“lún”語，不讀lùn語。就是這部書（出示圖片或實物）：古代版本的《論語》、當代各種版本的《論語》。

生：哇！這么多！

師：這還不是全部，不可能找全啊。你知道《論語》是一部什么書嗎？

生：是記錄孔子和他的弟子言行的書，共20篇，是儒家經典著作之一。

師：對，但還不行，應說是“儒家最重要的經典”，不能帶“之一”，甚至是中國古代最重要的經典，也不帶“之一”。因為漢武帝時代“罷黜百家，獨尊儒術”以來，它成了中國正統思想的代表。

師：《論語》還有兩個“最”：①中國兩千年來最重要、使用時間最長的課本――每個讀書人的必讀書。②出成語最多的書――全文11750字，卻出成語300多條，平均30多個字出一條。

生：哇！

師：下列成語就出自《論語》：溫故知新 見賢思齊 不恥下問 三思而行 文質彬彬 學而不厭 誨人不倦 三人行必有我師 任重道遠 死而后已 己所不欲，勿施于人……

師：《論語》作者是誰呢？

生：孔子。

師：不對，是孔子的弟子及再傳弟子――注意：可不是孔子，因為《論語》是孔子去世之后才由他的弟子、甚至是再傳弟子輯錄成書的。這時候，孔子已經不可能參加這部書的編輯了（笑）。

生：什么是再傳弟子？……（另一生）就是弟子的弟子唄。

師：對。你們知道孔子是什么人嗎？

生：知道，大教育家……（念課本注釋）孔子：前551-前479，名丘，字仲尼……我國古代偉大的思想家、教育家。

師：你念的是注釋②，不過這個注釋也不太準確，“我國古代偉大的思想家、教育家”前面，得加一個字。

生：“最”……我國古代最偉大的思想家、教育家。

師：對！不僅是古代最偉大的，而且在近代、現代、當代都算的上，還有比孔子更偉大的思想家、教育家嗎？

生：…………

師：（反駁）只是思想家，不是教育家。作為教育家，他弟子三千，賢者七十，他創造的許多教與學的方法、原則，現在仍在使用。他是中國所有讀書人――包括你、我的祖師！要是在過去，上學第一件事，是要給孔子磕頭的。

生：哇！……咱們也磕頭吧……

師：磕頭倒不必了，你心里尊崇他，好好學習他的思想就可以了。

師：下面再看一些圖片：這是山東曲阜孔廟大成殿，其中供奉的孔子塑像，孔廟中孔子講學的杏壇，曲阜孔府大門，孔府和孔廟、孔林都是全國重點文物保護單位……孔子墓，碑文寫的是什么？大成至圣文宣王孔仲尼之墓……

師：這是北京的孔廟，以及大成殿。注意匾額寫的是什么？

生：萬世師表。

師：對，萬世師表！

師：這是中國最好的大學之一清華大學的孔子塑像；這是中國最好的師范大學――北京師范大學的孔子塑像。其實不僅北京有孔廟，全國各地都有……

師：這是韓國的孔廟――韓國都有孔廟說明什么？

生：說明孔子影響大……影響超越了國界。

生：哇！（每介紹一項，就會有一聲“哇！”下同）

生：于丹在“百家講壇”講《論語》，很火喲！

生：她的書也賣得很火……

生：《論語》也賣得很火……

生：現在出現了“論語熱”……

師：好，下面咱們就學習很“熱”的《論語》的“十則”，請打開書……

張國生老師在學生初次學習文言文之時，設計這么長的一個“導語”充分體現了教者對學情的認識。張老師認為：教學，先要了解“學情”，否則會無的放矢。據我所知，教學《十則》這一課，我們面對的主要“學情”，不是這課對學生來說難懂和難學，而是學生對文言文不感興趣。興趣是學習之母，“沒興趣”的問題不解決，不但這一課不會取得好的教學效果，還會影響到以后的文言文教學。所以我進行這課教學之前，先設計一個教學環節，叫做“培養興趣，強化動機”。

好的導語，不僅能激發學生學習的興趣，而且能起到指明學生學習的方向，對課堂教學的其他環節做好鋪墊。“以導激趣”是一種常見的教學思路。

二、整體把握，鉤玄提要

這種教學思路指的是從文章的整體入手，利用恰當的問題，引導學生把握文章的基本內容和思想。余映潮老師的一個教學片斷很好地體現了這種教學思路。

師：請坐。今天我們一起學習《狼》這篇課文。下面一起來搶答幾個問題。《狼》的作者是？一起來說。

生：蒲松齡。

師：他所處的朝代是？

生：清朝。

師：《狼》這篇課文選自于他的小說集？

生：《聊齋志異》。

師：《聊齋志異》是什么意思？（學生不能回答）

師：那老師來告訴大家。“聊齋”就是蒲松齡書屋的名稱。“志”，是記敘的意思。“異”呢，奇異的故事。好，接著問，還是一起答。《狼》這篇課文的體裁是？

生：短篇小說。

師：對，小說，短篇小說。或者說，小小說。或者說文言小小說；都可以。它里面塑造了哪兩個形象？

生：屠戶，狼。

師：一個是屠戶的形象，一個是狼的形象。下面我們再來回答一個問題，狼的形象在我們課文中表現為一種什么樣的形象？是狡猾呢，還是殘忍呢？

生：狡猾。

師：很好。哪一個字可以表現？

師：一起說。

生：黠。

師：黠是什么意思？

生：狡猾。

師：對，這篇文言小小說，充分地表現了狼狡詐的一面。回答得很好，咱們下一步開始讀課文。

在上面的這個環節中，余老師通過一些精心設計的問題，引導學生不僅掌握了相關的文學常識，而且讓學生了解了課文的基本內容。

三、以意統文，曲問引導

如何處理文言基礎知識與文章思想內容的關系是文言文教學的一個很重要的方面。錢夢龍老師的教學給我們提供了一個經典的范例。下面是錢老師《愚公移山》一課的一個教學片斷：

師：現在，老師來問你們一些問題，看大家真的讀懂了沒有。這篇寓言共寫了幾個人？我們先來把它們列出來，大家一起說，我來寫，好不好？

（學生們紛紛提出，黑板上最后出現了一個人物表：愚公、其妻、其子孫、遺男、智叟。）

師：我們先來熟悉一下這個人物表。大家說說看，這個老愚公有多大年紀了？

（學生紛紛答，有人說“九十歲”，有人說“九十不到”。）

師：到底是九十，還是九十不到？

生：（齊聲）不到。

師：不到？從哪里知道？

生：“年且九十”，有個“且”字。

師：且，對！有的同學看書仔細，有的同學就有些粗心。那么，那個智叟是年輕人嗎？

生：（齊聲）老頭。

師：怎么知道？

生：（齊生）“叟”字呀！

師：啊，很好。愚公和智叟都是老頭子。那么，那個遺男有幾歲了？

生：七八歲。

師：你又是怎么知道的？

生：從“齔”字知道。

師：噢，齔。這個字很難寫，你上黑板寫寫看。（生板書）寫得很好。“齔”是什么意思？

生：換牙。

師：那么，這個年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？

（生一時不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：“他沒有爸爸！”）

師：你們怎么知道？

生：他是寡婦的兒子。孀妻就是寡婦。

師：對！遺男是什么意思？

生：（齊生）孤兒。

師：對了！再請你們計算一下：這次參加移山的一共有多少人？

生：五個人。

師：你們怎么知道的？

生：三個會挑擔的，“荷擔者三夫。”

師：你們怎么知道愚公自己也參加了呢？

生：“遂率子孫荷擔者三夫”，是愚公率領了子孫去的。

師：說得很好。移山的任務越艱巨，就越能顯示出人們不同的精神面貌。接下來讓我們根據這張人物表上出現的人物，來看看他們對待移山這件事的不同態度。文章里有兩個人講的話差不多，你們看是誰啊？

生：愚公妻和智叟，他們兩人的態度差不多。

師：差不多吧。好，我們就先把他們兩個人的話一起讀一遍吧，比較比較，看看兩人的態度究竟是不是一樣。

生：智叟講愚公很笨，太不聰明了。愚公妻沒有講。

師：你再說說看，智叟講的這個句子是怎樣組織的？

生：倒裝的。

師：那么不倒裝該怎么說呢？

生：汝之不惠甚矣。

師：你知道為什么要倒裝嗎？

生：強調愚公不聰明。

師：對，把“甚矣”提前，強調愚公不聰明到了極點。

生：曾不能毀山之一毛，就是不能毀掉山上的一根小草。

生：智叟的話語氣比較強，用個“其”字，有點強調愚公沒有用。

師：講得好。（不同之四：對愚公說話的語氣不同。落實“其”字用法。）最后還有一句不一樣，是哪一句啊？

生：且焉置土石。

師：這句話怎么解釋？

生：把土石放到哪里去？

師：“焉置”的“焉”字怎樣解釋？

生：疑問代詞，哪里。

師：對，不過這句里的“哪里”放到“置”的前面去了，“焉置”就是“置焉”，放在哪里。愚公妻有這個問題沒解決，后來這個問題解決了嗎？

生：解決了。

師：怎么解決的？

生：大家說“投諸渤海之尾，隱士之北”。

師：他妻子提出這個問題來說明她對移山是什么態度？

師：關心又擔心，兩人都講得對。她關心這個技術問題怎么解決；還對老頭子有點擔心，快九十的人了，去移那么大的山，能不叫人擔心嗎？智叟呢？“嘿，你這個笨老頭，一根小草也毀不了的人，想去移山，瞧你有多笨！”兩人一樣嗎？不一樣。（不同之五：對愚公的心理不同。落實“焉置”的含義。）

在上面的這個教學片斷中，學生應該掌握以下重點詞語和句式：

實詞：方、仞、陰、陽、懲、君、汝、孀、齔、長息、窮匱、加（增）、何苦、亡（以應）。

虛詞：且、焉、諸、以。

句式：省主句（遂率子孫荷擔者三夫）；倒裝句（甚矣，汝之不惠）。

篇（10）

 

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。

 

在具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應該有所側重。閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果等；常用應用文教學，應主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。

 

課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。

 

“讀”是學生獲得知識的基本途徑，它是學習之母，智慧之源。高中語文課堂教學要培養和提高學生讀、聽、說、寫的能力，它同樣離不開“讀”這個“根”。讀、聽是語言的吸收和理解；說、寫是語言的表達和運用。讀中包括朗讀，朗讀實際上含有聽和說，葉圣陶先生解釋得極為透辟，“聽，也是讀，是用耳朵讀；說，也是寫，是用嘴寫”。沒有吸收和理解，就談不上表達和運用，學生只有通過讀，學習了人家是如何運用語言來表情達意的，才有可能自己去駕馭語言，表情達意。大凡文章寫得好的人，都有相當濃厚的“讀”的基礎。可見讀、聽、說、寫這四項中，領頭的一項是讀，高中語文課堂教學在力量和時間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個根。根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無以廣識，有知才會有能，能力的發展依賴于知識的掌握。而“讀”本身就是一種緊張的智力活動，它可以發展學生觀察、想象、思維等能力。通過閱讀激發起來的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽、成長，取得收成。有些學生連課文也不愿“接觸”，卻“陶醉”于老師那津津樂道的講演，其結果語文成績總是上不去；也有不少學生，雖然在語文課上面對老師滔滔不絕的講說和支離破碎的提問而昏昏欲睡，但他們重視自我閱讀，語文成績卻也很是不錯。這就從一個側面反映了舍本與固本的不同結果。

 

“讀”的形式多種多樣，在課堂教學中要會正確運用。

先說默讀。默讀是學生獲得知識的主要手段。首先要在課堂上保證給學生留有足夠的安靜的默讀時間。我們有的老師，因擔心課堂講解的時間不夠，把學生閱讀課文的時間全部擠到課外，這不僅增加了學生的課外負擔，其效果也不理想，到上課時連課本還未問津的學生大有人在。有的教師在課堂上雖然也給學生默讀的時間，但時間太少，多數學生還沒讀完，便開始討論。究其原因，是生怕課堂氣氛沉悶。這又是對默讀的一種誤解。殊不知默讀的過程是把書面語言轉化為內在的口頭語言的過程，“此時無聲勝有聲”。學生邊讀邊思考，有利于對課文的感知、理解、鑒賞和吸收，何懼氣氛不熱烈？還有老師在學生帶著問題默讀課文時喋喋不休，唯恐學生讀不懂，這其實是在干擾學生閱讀，當然也收不到好的默讀效果。其次是要指導學生掌握正確的默讀方法，教會他們克服動嘴現象、擴大視覺距離和幅度。再次是要通過多種手段加強對默讀效果的檢查。這樣才能培養學生“默而志之”的良好習慣，形成默讀深思和獵取的綜合能力。

 

再談朗讀。朗讀在語文教學中是最常用和最基本的方法，包括教師范讀、學生單讀、師生合讀等，其心理過程特點是：視覺中心語言中心說話中心聽覺中心閱讀中心。這可是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，多種感官通道被利用起來了，它能充分發揮感知的積極功能，活躍課堂氣氛，調動學習興趣，提高教學效果。從某種意義上說，教師范讀勝于講解，因為范讀能直接把學生帶入課文境界。學生通過各種朗讀，能增強語感，再現意境，加深對課文的感知理解，培養聽的能力，發展思維能力，增強口頭表達能力。老師還可以通過學生朗讀的信息反饋，檢查學生對課文的理解程度，進而調整自己的教學方法，達到教學的最佳效果。目前，高中語文課上的瑯瑯書聲越來越少了，有的學生上了三年高中，竟然沒有朗讀過一次課文；有不少學生雖會齊整地合讀，卻不會自由地朗讀。書讀不好，話說得也結結巴巴，語無倫次，表達能力很差，不能適應社會發展的需要。這是沒有正確使用朗讀方法甚至忽視朗讀教學的嚴重后果。

還有背誦。背誦是我國傳統的閱讀教學方法，它在默讀和朗讀的基礎上，要求學生強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料。這對促進學生深入領會課文、培養記憶能力、提高表達能力都有十分重要的意義。古代學生學習書面語言，囫圇吞進一定數量的文章，再不斷反芻消化，進而學會運用。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。我們現在的語文教學，要培養學生跳讀速讀快速篩選信息的能力和創造思維能力，但是，這些也必須以一定的語言材料的積累為基礎。現行高中學段六冊教材中要求學生背誦的，夠少的了，可畢業時還有些學生不能順利背出。這一現實應引起我們高中語文教學的足夠重視。一個學生小學、初中階段就可背默二三百篇范文，高中階段

再用一部分課堂時間背誦典范的現代文15篇，文言文15篇，精彩的現代文段和文言文段各20段（詩歌除外），應該不成問題。如果這樣，我們的高中語文教學會是另外一種局面。不過，這里所說的背誦，是在閱讀理解的基礎上進行的。學生在老師的指點下，理解內容，分清主次，把握整體與部分間的區別與聯系，理清篇段的結構層次，找出行文的線索，捕捉重點詞語和關鍵句子，就能背得快，記得牢。

 

默讀、朗讀和背誦，是高中語文課不可忽略的教學方法，它適用于各類課文的教學。例如，記敘文《記念劉和珍君》，感情激越，用語犀利，警句疊出；散文《荷塘月色》，語言優美，描寫生動，情景交融。這類文章在課堂上應教會學生抑揚頓挫表情朗讀，要求學生全篇背誦。議論文有許多精品，可要求學生多背一些。指導誦讀是教學文言文和古代詩歌的基本方法，教師在學生誦讀的過程中解惑釋疑，畫龍點睛，那些短篇精段都應理清思路，劃出層次，讓學生練習背誦，如《鴻門宴》、《夢游天姥吟留別》等。各種類型的課文在課堂教學中都應加強“讀”的訓練，這樣讀講結合，既能調節課堂氣氛，又能夯實學生的知識基礎。而學生頭腦中有了若干范文作底，加之課外閱讀和社會實踐活動，寫起作文來也就容易多了。