序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教學中學生能力的培養范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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掌握知識一般通過感知、理解、鞏固、應用四個基本環節實現。教學中對學生自學能力的培養，可分為探索性自學、深究性自學、吸收性自學三階段。

1.探索性自學是初步理解階段，包括自讀課文，自查工具書、參考書，自己正字、釋詞、解題，了解作者和時代背景，劃分段落，初步熟悉全文內容，標記疑難詞句和問題等。為培養學生的主動精神和自學能力，教師只巡回指導，隨時掌握學生自讀中遇到的問題，并注意培養學生形成“圈點批注”的習慣。如我統一符號，生字“”，新詞“”，關鍵詞語“”，重點句子及中心句“――”，精彩句子“≈”，不理解的地方“？”，并編成順口溜，即“圈音框形問號疑，線重波精三角關鍵”。這樣學生更容易習慣成自然。

2.深究性自學是深入理解階段，應抓住重點剖析、推敲。讓學生通過朗讀、質疑、討論、總結等環節，領會字詞含義、文章脈絡、表現方法、文章主旨等。教師充分發揮主導作用，激發學生真正參與教學。特別注意討論過程中學生的參與，思維的碰撞，對層次不同的學生要進行分工合作，并輪流進行總結發言，才不會流于形式，使每個學生都得到鍛煉和展示的機會，獲得學習成就感，激發其深層次的學習興趣。

3.吸收性自學是消化運用階段，包括知識保持、應用、遷移等。學生在教師指導下進行口頭和書面表達的多樣化練習，復習鞏固和運用語文知識，提高聽說讀寫的能力。以《林黛玉進賈府》為例，要求學生自讀，自查工具書解決文中的字詞障礙，從預習提示和其他參考資料中了解《紅樓夢》和作者的歷史地位、本文出處及寫作目的。再指導學生深入理解探究，進一步自讀課文，進行討論，以表格方式著重解決以下問題：（1）黛玉初進榮國府的行蹤見聞。（2）眾人眼中的黛玉。（3）王熙鳳、寶玉的出場。（4）王熙鳳和黛玉肖像描寫對比。問題研討讓學生興趣盎然，還能使學生對裝扮產生審美的現實理解。緊接著，對學習情況進行總結，把培養學生的自學能力又進一步深化，即讓學生進行吸收性自學，學以致用。

把培養學生自學能力分為不同階段是就一般教學而言的，有的課文卻不宜截分。但歸根到底是要著重引導學生參與教學過程，通過學生自己動腦、動口、動手學活知識，鍛煉自學能力。

二、教師充分發揮主導作用，使學生掌握學習方法

強調學生自學，對教師提出了更高的要求，備課不僅備“教”，還要備“學”，分析學生基礎、學習特點，研究怎樣引導學生自己發現問題和解決問題，教給學生發現、掌握知識的方法，才能充分發揮教師的主導作用。

1.激發自學欲望，調動自學積極性，使學生愿學、樂學。如先聲誘人、引人入勝，或設置懸念，創造情境，運用電化手段等。

2.指明自學方向，明確學習重點。針對學生實際和教材特點，適當設計一些引導學生思維走向，幫助學生更好地熟悉、理解課文的練習，讓學生或讀寫，或查找，或思考分析，都有明確具體的目的、方向。如引導《動物游戲之謎》，提出：（1）課文列舉了哪些動物游戲？（2）科學家提出了幾種假說？并做出何種結論？說明了什么？（3）說明文說明順序一般有幾種，能分別舉例說明嗎？（4）科普說明文，除獲取新知識外，文外之意是什么？這些問題為學生學好這篇課文明確了方向。

3.指點自學方法，提出自學具體要求。其中質疑法是指導學生發現問題、提出問題，以問題引路來提高學生自學能力的重要方法。質疑實質上是把矛盾引入閱讀過程，讓學生通過自讀自求理解，自釋疑難。

三、重視發展學生自學中的獨立思考能力

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教科書是學生獲得知識與技能的基本材料，所以應把指導學生閱讀教科書作為教學的一個重要任務，使學生重視教科書的作用。但是，并不是每個學生都善于閱讀，有的學生只是死記硬背，有的學生甚至看不懂課本。因此，教師必須進行閱讀方法和技巧的指導。

①指導學生做好“標、增、注”。為了提高學生讀書的有效性，應該指導學生直接在教材上標、增、注。標：用各種符號來表示知識所要掌握的程度。把重要的內容，比較重要的內容，特別重要的內容，關鍵性字、詞，重要的段落等，用各種符號標出。增：對于書上的難以理解的地方予以極其簡要的文字說明。如紅細胞兩面凹的原因，教材上沒有解釋，學生可把它增補在書本上。注：對于教材個別地方必須“前挪”或“后錯”才能說明問題的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時隨時查閱。如淋巴循環的作用中脂肪之運輸，此節教材沒講，但在消化系統中營養成分的吸收部分講到，可把它批注在旁！

②揭示隱含未顯內容，引導閱讀。所謂隱含未顯內容，即課文中無文字說明，而在插圖中隱含、不易被學生發現的內容。例如：細胞有絲分裂周期圖中，隱含著分裂間期經歷的時間比裂期長的問題；光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來自反應物的水，葡萄糖中的6個碳均來自反應物的二氧化碳，暗反應的卡爾文循環將循環6圈；豌豆兩對等位基因的遺傳圖譜中，隱含著純合體與雜合體的比例及新組合性狀占個體總數的百分率的問題。

（2）培養學生生物實驗觀察能力

初中《生物》中安排的學生實驗中，其中單純的觀察實驗20多個，占全部學生實驗的大部分，而且觀察貫穿于全部實驗中。因此，教師要教育和培養學生具有全面、正確、深入了解事物本質特征的觀察能力。

觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯合活動，并在思維的參與下進行。在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不易看清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的、要求去觀察。觀察的結果好壞，可由教師檢查。檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的

（3）培養學生生物知識理解能力

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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0037-01

1 觀察能力的培養

觀察是智力的門戶，人類對自然科學知識的了解和認識絕大多數是靠觀察獲得的。所以，觀察能力的培養和訓練是生物教學的一項主要任務，它主要體現在培養學生的興趣性、目的性、思考性和求實性上。

1.1 興趣性

興趣是最好的老師，因此，我在平時的教學中，特別注重因時、因地向學生提出發人深省的有趣問題，激發學生的好奇心和求知欲，例如，在觀察植物細胞的實驗中，學生觀察洋蔥表皮細胞和番茄果肉細胞后，容易形成植物細胞非圓即方的錯誤概念，為了糾正這個錯誤，我及時引導學生思考“植物細胞的形狀都這樣嗎？”隨后，我拿出課前準備好的含有傘藻的水溶液，讓學生在顯微鏡下觀察，看到的是陌生的酷似小樹的傘藻細胞，學生的興趣一下子就被調動起來了，并且產生了想知道“植物細胞還有別的形狀嗎？”的強烈欲望。他們在顯徼鏡下又觀察到了多種形狀的植物細胞，繪制了這些細胞的形態結構平面圖。并通過查閱資料，明白了細胞形狀是植物對環境適應的表現形式，是植物長期進化的結果，從而提高了他們學習生物學的積極性。

1.2 目的性

觀察的目的性是指明確觀察什么，達到什么目的。明確了觀察的目的性，不僅可引起觀察者的興趣，而且能把觀察者的注意力集中到事物的主要方面上去。要抓住事物的本質特征，如果沒有明確的目的，那只能是一般的感知，不能稱為觀察。例如，在《種子的萌發》一節的教學中，我事先給學生布置發豆芽的實驗，將學生分為兩組，對第一組的同學提出明確要求，要求他們觀察最先萌發的是種子的哪一部分，對第二組的同學不做任何要求。上課時讓他們分別宣布各自的觀察結果，得到的是不同的結論，第一組是“發根豆”，而第二組則認為是“發芽豆”。由此引起他們激烈的爭論。這時，我將實物展示給同學們，讓他們仔細看看到底是“發根豆”還是“發芽豆”，最后終于得出了正確結論。通過這個實驗從一個側面教育了學生進行有目的的觀察的重要性，從而使學生明確只有進行有目的的觀察才是有效的觀察，而無意識的觀察常常導致“視而不見”的結果

2 操作能力的培養

生物學的操作能力是生物教學應培養的特殊能力之一，它主要包括：選擇實驗材料和實驗儀器，設計和掌握實驗操作步驟，對實驗現象進行觀察、記錄和對數據的處理及分析能力等。探究中的操作能力只能在探究實驗中得到訓練和培養。因此，我盡可能讓每個學生都積極參與探究活動，同時給他們必要的指點和引導。例如，在“探究饅頭在口腔中的變化”實驗中，我將實驗分為以下三步：

第一步：結合教學重點提出相關問題，并指導設計探究方案，同時讓學生思考以下問題：

（1）為什么要用三個試管？

（2）一號、二號試管中的饅頭為什么要切碎？

（3）為什么取唾液時要漱口，取唾液一定要按照教材中的方法進行嗎？你有沒有更好的方法？

（4）為什么實驗一定要在370℃的溫水中進行？

第二步：學生具體操作探究實驗。

要求學生按照事先制定好的方案認真操作，老師巡回觀察指導，因為在實際操作過程中，學生往往會出現這樣或那樣的錯誤，如不及時糾正會導致整個探究活動的失敗，甚至發生危險。同時對學生的探究適時的點撥或提醒，以便達到預期的探究效果。

第三步：根據實驗結果，進行分析討論。

按照實驗小組針對各自的實驗現象和結果分別進行分析討論，然后把共性的問題綜合起來全班一起討論，并概括歸納出規律性的知識，進而得出結論。

這樣，以學生的動手實踐為主，提高了他們的探究實驗操作技能。而學生的探究活動又是在教師的精心設計下進行的，體現了教師的主導作用，發揮了學生的主體作用，同時把傳授知識、培養操作能力融為一體，大大提高了課堂效率。

3 創新能力的培養

創新是人類文明的源泉。教師在生物探究教學中有意識培養學生獨立的發現問題、分析問題、解決問題的能力的同時，還應啟迪學生的創新思維，培養他們的創造能力。

3.1 激發創新意識，培養創新思維

創新思維是指具有創建性的思維，即通過思維，不僅能揭示事物的本質和內在聯系，而且在此基礎上產生新穎的、前所未有的思維成果，它是智力水平高度發展的表現。因此，要重視培養學生的創新思維，使學生逐步養成多角度思考問題的習慣和學習方式。例如，在“探究光對鼠婦生活的影響”這一活動中，我首先啟發學生思考：從鼠婦生活的環境看，對鼠婦生活有影響的環境因素有哪些？進而層層深入的提出：為什么教材中只探究“光”這種環境因素，能不能只用一個探究方案同時探究兩種或多種環境因素對鼠婦的影響？若想探究，需如何改進探究方案？學生對此進行了激烈的討論。這樣的探究式教學確實有利于培養學生的創新意識，也極大的激發了學生對生物科學的興趣。

3.2 培養創造性學習習慣

學生是學習的主人，是學習活動中積極的探索者。在探究教學過程中，讓學生不僅關心探究結果，更關注整個探究過程；不僅消化課本知識，還應分析新舊知識的內在聯系，敢于除舊布新，敢于自我發現。因此，培養創造性學習習慣是培養創造性人才的基礎。例如，在“觀察蚯蚓”的探究實驗中，強調要始終保持蚯蚓體表的濕潤，目的是保證蚯蚓的正常呼吸。我為了鼓勵學生沖破教材的束縛，同時避免簡單的說教，就用“我們能否用實驗來證明這一點”激發學生創造熱情。課下他們果然創造性的做了大量實驗：有的把植物油涂抹在蚯蚓的體表；有的把蚯蚓放在干土里；還有的把他放到盛滿水的水桶里；還有的直接把他放到干燥的吸水紙上，真是應有盡有。經過他們反復的探究實驗，終于總結出：“蚯蚓確實是通過體表黏液溶解空氣中的氧氣來完成呼吸的，一旦體表干燥或與空氣隔絕就會窒息死亡”等結論。這一實踐活動，不僅使同學們的主觀能動性得以發揮，創新思維得到發展，智力潛能得到開發，而且培養了他們的創造性學習的習慣。

由此可見，探究式教學確實能夠培養學生多方面的能力，提高學生全面素質，滿足學生全面發展和終身發展的需要，使之成為新型的創造性人才。

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一、職業能力的培養

《2006年大學生求職與就業狀況的調查報告》顯示，企業對大學生基本能力要求依次為：環境適應能力占65.9%，人際交往能力占58.6%，自我表達能力占54.5%，專業能力占47.7%。隨著經濟的發展，用人單位的擇才標準不斷提高，不僅看重專業因素，還更多的看重非專業因素，而對于財務工作，要求更高的實踐性，學生職業能力的培養至關重要。

而職業能力是指順利完成某種職業活動所必須的并影響活動效率的個性心理特征，職業能力也是職業活動順利進行的基本素質和心理特征結合，一般包含自我學習和發展管理；獨立分析和解決問題的能力；交流和合作的能力；管理和完成任務的能力；獲取與利用信息的能力；判斷與決策能力；應急與應變能力；創新能力；組織與協調能力；應對挫折的能力以及心理調適能力等。

二、教學中職業能力培養的研究

國外對會計專業實踐教學中職業能力的培養研究由來已久，并積累了大量的研究結果。美國會計教育改革委員會的1號公報中指出：“會計教學的目的不在于訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而是在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。不少學者從不同角度對會計專業實踐教學中職業能力的培養進行了探討和研究，Richardhe 和Caroline（2009）介紹了會計教學中利用課程論文，通過讓學生學習完成有證據支持的研究、良好的寫作表達以及陳述技巧，培養學生形成多方面的思考分析、評價和反思的高水平學術能力。而在財務教學中，針對學生職業能力的培養，我們也在不斷尋求好的培養方式，促進學生職業能力的提升。

三、財務教學中職業能力培養存在問題

大多學者都意識到財務教學職業能力培養中存在諸多亟待解決的問題。如會計職業道德教育重視不夠，會計課程設置不夠合理，以教師為中心的灌輸式教學方式，教師缺乏實踐經驗，實踐教學環境落后等問題。

胡瑛琳指出，目前會計教學缺乏培養職業能力意識，過分強調會計核算，注重核算，缺乏職業道德教育的滲透。王穎馳認為，會計教學中學生職業能力的培養主要存在師資隊伍建設薄弱、教學方面重視理論的灌輸、請示能力的培養，會計實踐環境比較落后，而當前財務教學中針對職業能力培養的課程缺乏，高校會計專業在課程設置上仍以基礎會計、財務會計、財務管理、審計等必修課程為主，具體開展理論知識和方法技能的教學，而其他學科課程涉及過少，各學科知識缺乏有效結合，在教學內容上，普遍采用在確定的條件下來講授相關財務知識，使學生養成了按照規定的條件進行會計合算的習慣，缺乏實務經驗。而目前會計專業的教師隊伍，大多都是從高校畢業后又直接到學校任教，實務經驗貧乏，對于培養學生的職業能力存在一定的影響和阻礙。

四、財務教學中學生職業能力的培養途徑

職業能力的形成具有全面性、后發性、漸進性等特點，需要一個完備的知識體系為依托，通過學習領會應用各項知識并融會貫通，然后將知識轉至能力則是要求在教學中對職業操守的培養、個人能力和修養的提高，以及在實際工作中經驗的承擔等因素綜合形成，當然能力的養成并不是一朝一夕的事情，需要學生不斷學習、不斷積累、不斷提高。

因此，在教學過程中如何培養學生的職業能力是財務教學中被忽視的問題。

（一）教學內容的轉變

不同的教學環節教育者應該選擇不同的側重點，針對教學特點，將學生職業能力的培養納入教學過程中，并將其作為教學目的和教學重點之一。

（二）教學方式的轉變

讓學生成為課堂的主角。美國現代教育學家布魯姆指出，學生必須在掌握一個單元的學習要求后，才能開始學習下一個單元，其結果是幾乎所有的學生對所有的學習內容都可以達到掌握的程度。研究學生的學習基礎及現狀，要求教師必須首先幫助學生樹立學習的自信心，帶動學生積極參與，掌握所學知識，激發學習的興趣，不斷提高學生自主學習的能力，同時教師要較好地把握教學過程，循序漸進，隨時關注學生職業能力的提升。

（三）專業知識的學習和實踐活動結合

學生通過專業實踐，將專業知識與實踐相結合，訓練和提高專業技能，并強化專業思維和職業倫理修養，訓練學生的自我學習能力、獨立分析和解決問題的能力。

（四）開展課題調研等教學活動

通過對財務中不同方面的課題研究，促使學生自主了解財務專業的歷史，提升學生專業學習的興趣，為學生提供實踐基地，在專業老師的指導下，以學生為主體，組成科研課題小組，選定研究課題，完成調查報告或提出解決方案。一方面，有助于培養學生的交流與合作能力，鍛煉人際交往和溝通能力，強化團隊合作意識。另一方面，在選定課題的調查、分析研究過程中，學生可以針對既定的任務目標，設計實施方案，選擇解決問題的途徑，在過程中不斷修正方案，從而切實地培養了管理能力，提升學生的職業能力。

（五）模擬職場環境

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二、鋼琴教學中學生視奏能力的科學培養策略

（一）培養增強學生的識譜能力

積極養成一種優良的識譜習慣對于學生而言，可以說是會為其終生提供助力。如在鋼琴演奏練習前，當拿到一首新曲目后，不應急不可耐的進行曲目彈奏練習，而是應對整個樂曲的結構進行明確分析，全面化的進行識譜，著重注意強調腦、手、眼的優化配合。在識譜中，教師可指導學生采用一種快速識譜法，先從一個整體的角度入手，對曲譜用眼掃描一遍。之后便可再對曲譜的調式進行查看分析，及時查找是否存在轉調，如果有又具有什么規律。第三遍則可開始對曲譜進行細致化的分析研究，如演奏難點在哪兒，易錯點在哪兒等。同時還可對曲譜的節奏進行查看研究，對于一些復雜性較高的曲譜，更是應該著重注意對其節奏的分析。在完成三遍識譜工作后，學生對于曲譜的節奏、調式等應該已經有了基本的了解，視奏準備可以說已較為充分，對于后期的鋼琴音樂演奏而言，其基礎也較為堅實。

（二）著重注意指法練習

許多人對于鋼琴演奏可能會抱有這樣的想法，即鋼琴曲目演奏中，重要是的曲目的流暢、完整演奏，至于運用哪個手指演奏并不重要。實際上，此種想法是完全錯誤的。在視奏練習中，學生會逐漸養成一種慣性，即只要看到指法便知道會產生什么音符。因此，指法在視奏能力培養中是極為重要的一個組成部分，指法練習的重要性不容忽視。因此，在日常的鋼琴教學中，專業教師應注意指導學生加強指法方面的練習，進一步加強對指法的重視，才能夠使得其自身的價值、作用能夠得到最大化的發揮。

（三）科學準確的把握節奏

對于鋼琴音樂而言，節奏可謂是其骨架部分，大部分的作曲者均對音樂節奏具有嚴格化的要求。身為初級階段的學生應能夠對前八后十六、前十六后八及三連音等節奏類型極為熟悉掌握。在節奏方面所出現的錯誤會對識譜也造成較為不利的影響，較為常見的節奏錯誤有：不注意休止符、看錯節拍記號、時值錯誤等。正確的彈奏出鋼琴作品所具有的獨特節奏，才能夠幫助更好的詮釋表現出整個音樂作品的特點及內涵情感。所以，在鋼琴教學中，教師應注意將作品的節奏特點給予學生詳細具體化的解釋說明。與此同時，還應注意告知學生，加強對樂曲中速度提示的關注。整個樂曲的速度能夠充分展現出整個樂曲的風格特點，如果在曲目演奏中完全忽略其相關的演奏速度規范要求，則會對整個曲目的內涵造成誤解。所以，在進行新作品的學習前，教師應注意指導學生對樂曲的節奏、速度要求進行科學正確的理解，積極培養其一種優良的節奏感，進而對學生視奏能力進行科學的培養提升。

（四）有選擇性的進行視奏練習

有許多學生在剛開始學習時，對于鋼琴練習取得成效的速度極為注重，當看見一些具有基礎學生彈奏一些復雜曲目時也能夠極為流暢順利，便心癢難耐，直接找一些復雜性較強、難度較高的曲目開始視奏練習。最終的練習結果可想而知是較為失敗的。至此，學生的心理情緒便會開始產生一定變化，對于視奏練習開始失去信念及興趣。因此，在視奏練習中，不可隨意、盲目的選取練習的曲譜，而是應依照實際的演奏基礎，選擇一種較為適宜的練習曲目，逐漸實現由易至難的過渡。在最開始時，學生可選取一些簡單的復調曲目進行練習，之后便可開始接觸莫扎特、肖邦的曲目。每日堅持練習十幾二十分鐘，日積月累下去，相信很快學生的視奏能力便能夠達到由量至質的變化。

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聽力是接收和理解口頭信息的交際能力，在四種能力中聽力是最基本的、最重要的能力。剛剛步入中學的學生處在一個新的學習環境中，對新的語言產生極大的好奇和興趣，如果不充分發揮這一優勢，學生的學習熱情和積極性就會下降，成績滑坡，我們知道，不同的語言之關既有區別又有聯系，我們一出去就生活在漢語環境中，且經過初中小學的學習，漢語的干擾誠然很大。故教師一開始就應積極地、盡力地創造英語語言環境。上課盡量用英語組織教學，用英語解釋英語，多向學生播放教材的原聲帶，使學生每節課都能反復聽到規范易懂的英語。

聽力訓練內容不能超越學生的英語實際水平，應與中學生學習、生活密切相關，使學生感到生動、親切、有趣，進入情景之中，易于接受理解，收到較好的效果。且每次聽力訓練的時間不易過長。教師要幫助學生掌握聽的技巧，熟悉英語中的連續、失爆、弱讀、同化等現象，按意群聽英語，要善于捕捉重音、關鍵詞。這樣，使英語知識課真正成為培養語言能力的課，使學生的視聽能力和外語思維能力從開始就得到培養和提高。

二、充分發揮學生的主體作用，力求使每一個學生都能有參與的機會，讓學生成功感，培養學生的口語表達能力。

英語是一門實踐性很強的學科，不經過實踐，學生的語言表達能力就難以提高。教師要在聽的基礎上培養學生說的能力。學生只有聽清楚、聽真切才能模仿，只有多聽，提高了聽力，才能提高說的能力。教師應盡可能地提供學說英語的機會，鼓勵學生大膽說英語，課堂上教師盡量多設計一些說的實踐活動，從簡單的口語練習開始，如詞匯的拼讀、詞與短語的造句，逐步過渡到連貫性的敘述。可以讓學生表演對話、做值日生報告、復述課文、作自我介紹、表演小品、看圖說話等。講解句型時，教師應抓住時機，組織學生進行充分的操練，讓每一個同學都有鍛煉的機會，說熟句型，用熟句型，掌握一個句型就等于掌握了無數個類似的句子。在教學中，教師對學生要多鼓勵、少批評，善于發現學生的閃光點，克服學生膽小、害羞、怕錯的心理。這樣以教師為主導，以學生為主體，既可以完成教學計劃，又提高學生的實踐能力，使"自我"得到充分體現，提高學習的積極性。

三、加強指導，培養讀寫能力 。

(一)閱讀是獲取知識和信息的重要途徑。

全世界百分之八十五的自然學科、社會科學的信息可以從英語書籍中獲得，故只有具備閱讀能力的人，才能進入人類知識的寶庫。對于學生，閱讀不但是對詞匯的鞏固過程，擴大詞匯量的過程，增強語感的過程，而且也是豐富語言知識、培養語感的過程，教師應從以下幾方面指導。

1、選擇好閱讀材料。應選擇文字淺、篇幅較短、有趣味、形式多樣的材料，不應超過所學的內容、生詞及沒出現的語法現象不應該太多。

2、教師應明確訓練目的。即讓學生帶著目標閱讀語言材料，并設計與材料有關的問題，例如，根據材料長短和難易程度確定閱讀時間；讀懂并記住全文大意；讀后回答問題；以及進行判斷、選擇、推理等。

3、學生自行閱讀，教師及時檢查效果。教師將材料及相應問題發給學生，由學生自己閱讀，教師進行個別指導，重點是后進生。而后收上來課后批閱、也可課上校對，檢查閱讀效果。發現問題及時解決。同時指導學生要善于抓信息詞、抓關鍵詞，學會使用工具書。

這樣，學生長期不懈的堅持閱讀訓練，閱讀的興趣和習慣才能逐漸形成，閱讀能力的培養和提高才能有保證。

（二）書面表達能力的培養，貫穿于整個英語教學過程中。

要充分利用中學生模仿能力強、可塑性強的特點，在教學中把聽、說、讀、寫緊密結合起來，進行綜合性的培養。

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重視寫在整個語文綜合能力構架中的支柱作用，指導學生熱愛習作，練就學生扎實的寫作工夫，在高考中寫出理想的作品，使之獲取較高分值，歷來是同行們在教學中不斷探索的一項重要課題。作為教師，首先應當樹立作文教學的階段性全局觀念。既要辯證分析學生通過初中階段所進行的一系列訓練而達到的水準，又要用發展的眼光來指導高中作文教學；這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性，行文運筆的深廣性及靈活性。

二、注重培養學生錘煉精美語言的能力

古人對語言的錘煉，可謂苦心孤詣。如賈島推敲典故的來由。我們現在雖不能做到“著一字而鬧翻整個心情”，但也要做到精心于語言的錘煉。話題作文的命題原則是淡化文體，不設置審題障礙，追求作文試題的開放性和靈活性，倡導個性作文及有創意的作文。這意味著作文的成敗將決定語文學科的成績。所以在考場作文中習慣寫記敘文，最大的誤區便是以敘述代替描寫。有些作文素材較好，角度也較新，整體結構都不錯，但就是因為缺乏生動傳神的描寫而被判為低分，非常可惜。

寫好作文，還需要考生厚積而薄發，平時多積累、多練筆，然后才能水到渠成寫好作文。

三、教學過程中注重培養學生快樂作文的能力

學生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作是現代生活的需要。美國學者認為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能。”葉圣陶也說過：“寫文章不是生活上的一種點綴、一種裝飾，而是生活本身。”一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更豐富、更充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任把生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。

快樂地作文，又因作文而快樂，這是廣大師生的永遠追求。在課程改革的新形勢下，一線教師要盡快解放思想、更新觀念、勇于創新、努力調動學生作文的積極性，以使其轉變態度、形成習慣、才會視作文為樂事。唯有如此，才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作品出現。

四、培養學生的寫作創新能力

“世上沒有聯想，社會將會怎樣”？這就是強調聯想和想象的重要作用。事實上，中學生的想象力，由于受知識、閱歷水平限制較少，反而顯得十分廣闊，而且瑰麗。具有魅力往往是邏輯縝密的成年人語言所無可比擬的。走進生活、用心體會，和生活真誠對話，就會有獨特的發現。例如：“冰雪溶化后會變成什么？”學生最動人的回答是：“冰雪溶化后就會變成春天”。話題作文早就把聯想和想象、創新作為立足點、著眼點。話題作文著意引導學生把目光從封閉的課堂投向廣闊的社會。誘導學生多角度地觀察生活，去抽絲剝繭地發現生活的豐富多彩。引領考生學會思考，運用自己的文化積淀，正確地表達自己對社會對人生的獨特感受和真切體驗。

五、培養學生感受生活，捕捉寫作素材的能力

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創新教學中學生能力的培養高科技時代需要創造性人才，而人才來源教育。現在教學中普遍存在教學內容即教材的現象。每一節課都有指定的教學內容，但忽略了學生的實際水平，也忽略同一年齡層次上，學生的知識差異性。這樣的教學，造成好的學生有的不學就懂，后進生學了也不懂，嚴重挫傷學生的學習積極性。雖然有的老師在課堂教學中對教學內容作了些調整或補充，但改革的力度還不夠大。還沒有達到靈活駕駛教材的地步。再看我們的課堂教學形式，主要以教師講，學生聽為主。有時也會組織四人小組討論或同桌討論。但課堂氣氛嚴肅、沉悶，違背學生的意愿，不利于學生個性的發展，這無形中拉開了教師與學生距離，學生的學習方法、學習思想都是教師的“克隆”。培養出的學生其知識水平最高也只能趕上教師而已。面對這種現象，我認為教學內容應來源于學生生活實際，根據不同層次的知識水平，提出不同的學習目標。盡量做到學有所得，學有所用。教學形式開放民主化，盡量以學生的意愿為準則開展教學。我們假設，如果開放性的教學內容、民主化的教學形式作用于我們的學生。那么，我們的學生在知識、能力方面將會更大的提高，我們可以培養出“比教師聰明的學生”。這種教學模式更適合于未來時代的需要，在教學改革中跨出了一大步。 一、教學改革的具體內容： 1、對教學內容進行改革。盡量以學生原有的知識水平和生活經驗為基礎進行教學，以實際生活事例為例題，擺脫書本知識的束縛，做到學生知識實際水平的提高為主，以書本知識的傳授為輔。讓學生清楚明白，學有所得，學有所用。小學數學的教學內容主要以教材為主，教材是教師進行教學的主要依據，因此，筆者認為首先應該對教材進行改革。教材的改革應從教材的編排和教學內容的改革兩方面來進行。在教材的編排上既要考慮到知識的單一性又要考慮到知識的整體性，在編排教材時新授知識教學后，應該編排一些將新知識融入到原有知識體系中去的練習題。此外，在編排教材時應有意識地編排一些開放性的練習題。在教學內容的選擇上應注重生活實際。教師在教學時，首先應對教學內容進行再加工，把新授的知識與實際生活相聯系。讓學生明白教學內容來自于生活實際，學好新知識又能為生活服務。 2、教學形式以開放、民主為主，主要從學生的生活實際出發，展開學生之間的討論：可以是教師提問題，學生集體協作解決；可以是學生提問題，學生解決；也可以采用學生授課等形式。其中學生之間的討論，主要以自由組合為主，課堂上可以隨意走動。我認為教學方法的選擇應體現以人為主的教學理念，我們所面對的是活生生的人，每一位學生的情況又是不同，因此，在選擇教學方法時，不能局限于一、兩種方法，應該讓學生發揮各自的特長，允許一道題目有多種解題的方法，然后通過討論讓學生明確哪一種方法較為簡便。這樣的教學方法既可以讓學生明白解決一個問題可以有多種方法，又可以讓學生學會選擇合理的方法，提高解題能力。 二、樹立正確的教學思想。 （一）建立良好的師生關系，營造良好的學習氛圍。 1、嚴與愛的統一。俗話說：“沒有規矩不成方圓”。對待學生要嚴格要求，由于數學活動課是由幾個班的學生組合起來的，如果沒有具體的措施，具體規章制度，勢必會造成亂，難以控制紀律，所以接到班的第一件事是要訓練學生做到教師在與不在一個樣。 2、課堂氣氛寬松、和諧，充分發揮學生的主人翁精神。課堂上開展各種豐富多彩的討論：如小組討論、集體討論、離開座位討論，也可以為一個問題展開激烈的爭論。我經常參加學生的討論，有時也會發表一點意見，學生可以對我的意見進行反駁，有時甚至作出否定的結論。真正體現師生關系的平等。 3、建立良好的師生關系是取得教學成功的關鍵。課堂上我與學生的關系是同學關系，我們一起學習、一起討論問題，只是在控制紀律，組織教學時才是師生關系。課外，我們更像是朋友關系，我也充分利用這一點，要求學生向我提意見，一個學期下來，總會收到許多學生的意見書，有向我提喜歡什么教法，不喜歡什么教法的，有希望增加練習難度的，也有向我提出新的教學方法的，有說我好的，也有說我不好的，總之各種各樣的意見都有。我把這些意見進行分類，然后在課堂上或課外進行反饋。這樣不僅可以完善教學環節，更主要的是拉近了我與學生之間的關系。 （二）、相信學生的能力，充分發揮學生的主體作用。 1、從學生的實際出發，采取相應的教學方法。在教學中應當充分發揮學生的主體作用。我在課堂教學中現已退居二線，已經有學生講課，由學生組織討論，問題由學生提出，學生自己解決，教師的主要任務是組織教學。 2、講解一節課還不如給學生10分鐘，像這樣的場面在課堂上經常會看到，一個學生講解完一道題目之后，下面的學生站起來說他還有更簡單的方法，有時一個問題會出現五、六種解法，而且一種比一種簡單，因此也就出現了好多以學生命名的方法。 有時一個問題會出現幾種答案，但正確的只有一個，我一般的方法是讓學生來講解解法，闡明自己的觀點，這時下面的學生會及時提出錯的地方，也有的學生自己講著講著發現了錯的原因，這樣一個問題不用你老師說一句話，學生就可以完全解決了，而且，把容易出現的錯誤也充分地暴露出來。 3、師生關系互換，教學事半功倍。在課堂上，師生關系可以互換，讓學生充當老師講解題目，教師坐到學生座位上去，聽學生分析講解，有時也會向講解的學生提幾個問題，在重點或難點的地方故意多提幾個為什么？這樣既突出重點，也解決了難點，更主要的是訓練了講解學生的應變能力，提高了學生的學習積極性。 4、  “大智若愚”也何嘗不是一種教學方法。教師不一定要聰明，關鍵是怎樣讓學生聰明，為了激發學生的求知欲和學習積極性，我有時也得裝一下笨，表現出教師不是什么都會的，不必迷信教師，激發學生與教師爭高下。比如遇到難題，我會跟學生講：“這道題老師一時也想不出來，我們比一比，看誰先想出，”或者，在講解難題的時候，故意在重要的地方講不清楚了，讓學生來指正你的說法。我這樣做的目的是要培養出一批超過我的學生。我覺得教育人的最終目的也在于此，學生比老師聰明。  5、數學教學的目的是為發展學生的能力，在課堂上我更多的是培養學生的自學能力、口頭表達能力、獨立思考能力和自我解決問題的能力。每次剛接到班時，主要是要訓練學生會講、會分析題目，雖然剛開始口齒不清，邏輯性差，也有可能會前后矛盾，但久而久之，他們都喜歡表現自己了，講課的學生不僅鍛煉了膽量，而且訓練了分析問題的能力；聽的學生說，因為學生講的比老師的通俗易懂，容易掌握，也就喜歡聽了。現在班里出現了這樣一種情況，平時講得多的學生，進步最快。

6、相信學生，徹底放手。到了總復習我總是給學生幾天時間，讓他們自己去收集小學階段學了哪些問題，并把這些問題分類，自己認為重點的，找出典型題目，然后組織全體學生輪流反饋自己收集的情況，之后要求學生根據自己的實際情況，對掌握的不理想的問題，編成一張試卷，同學之間交換練習，共同提高。 （三）、教學方法要不斷創新。 俗話說：“教無定法，貴在得法”。我們數學教學的方法也是如此，多聽聽學生的意見，大膽嘗試新的教法，可能會取得意想不到的效果。如有的學生向我提出，他們喜歡讓學生講題的方法，不喜歡以往的教師講學生聽的形式，針對這一意見，我提出了以學生多講，教師少講，甚至不講的教學方法。有的學生提出小組討論不能拘于形式，固定幾名學生討論，而是應該讓學生有自由選擇的空間。針對這一意見，我采用課堂上可以走動討論的形式，針對學生中出現難題巧解的情況，我采用以學生姓名命名的方法等等。我覺得教學中出現的情況是千變萬化的，這勢必要求我們在教學思想、教學方法上要有越前意識，想出多種新的教學方法，不斷完善我們的教學過程和教學方法 

    

篇（9）

社會發展依靠創新,如何實現培養具有創新精神和實踐能力和高素質的創新人才,是各級各類教育研究的重大課題,中學教育既是知識創新的主要陣地,又是培養和造就各類高素質新人才的搖籃,足球是中學體育教學的重要課程,是體育教學的重要組成部分,在中學體育教學中有著重要的地位。

一、現代足球教學應從傳授教育向創新教育轉型

隨著知識經濟時代的到來,把培養學生的創新能力提高到當今推進素質教育這一課題,創新教育思想是正確認識“創新”與“知識”對社會發展作用的結果。在傳統的中學足球教學中,我們不難發現它是把目標定在掌握前人積累的足球知識,技術和戰術的能力上,這是一種傳授型的教學。這種傳授型的足球教學的突出弊端是進行機械教條的知識灌輸和技術戰術的訓練,違背培養和發展學生創新精神這一教學宗旨。對學生進行“全面發展” 培養,應注意學生的個性發展和個人特點的培養。足球項目本身的特點就要求不斷創新,無論是增強體質的基礎教學,還是以爭奪優勝為目的的競技足球競賽,都必須在原有的技、戰術上進行改革創新,更新思路,不斷推動足球運動持續健康發展。

二、足球教學中學生創造思維的培養

創新的核心內容是創造思維。創造思維是思維方式的一種,它指運用已有的知識經驗,通過想象而產生某種嶄新的思維過程,它是建立在其良好的認識能力與分析概括能力的基礎之上,包括發現與解決新問題的思維,這種思維過程就是對事物的認識與分析概括過程。足球教學與其它競技項目教學相比較,具有獨特之處,這就是足球項目本身獨有的特點,根據這些特點要求學生在教師設計的富有啟發誘導性的教學訓練過程中,理解和掌握知識、技術、戰術,在獲得新知識中學會創造,以達到創造思維培養的目的。

三、根據足球運動的特點在獲得知識中學會創造

跑,跳、投是人類的日常生活中的基本活動方式,在足球運動豐富的內容中包含了類似的活動。就足球運動的主體而言,其本質的特點是與人體基本的活動方式相一致的。足球運動有以下特點:

1.足球運動有很激烈的對抗性,隊員要在全場內進行進攻與防守,突破與搶截、射門與撲救,具有很強的身體激烈對抗。

2.足球運動具有娛樂性,是球類項目中娛樂性最強的體育游戲,是以爭奪中前場、射門得分為中心的競技游戲。

3.足球運動不僅給人們帶來運動,還帶來身心的全面發展。

4.足球運動是集體項目,同時又是展現個性的體育運動。

足球運動形式多種多樣,可以是十一人的比賽,也可以是五人的比賽,可以是半場比賽,也可以是全場的比賽。因此足球的教學需要一種全新的教學觀,以激勵學生學習的積極性和主動性為教學的主要內容,以幫助學生掌握知識、技術和應用能力為本質,發展學生的創新精神,提高學生的創新能力為教學的根本目標。它一方面要求教學必須圍繞足球的基礎內容,根據足球運動特點、規律,花足夠的時間和精力,使學生真正地理解掌握它們,建立起學生自己的認識結構,并引導學生去思考問題,另一方面強調教學的實踐性,通過思考發現問題、解決問題,注重知識的應用,特別是在現實活動中應用。這對激發學生的創新意識和創造活動具有重要意義。

四、足球教學中學生創新能力的培養

學生創新能力的培養不僅僅是學生個性發展問題。足球教學以動作教學為主,其教學過程特點,與動作的常規性、復雜性、藝術性等特點,直接相連,緊密結合,只有針對性設計教學方案,才能取得最佳教學效果,學生創新能力才能得以提高。

1.嚴謹的教學過程中培養學生認識、分析、揭示問題的能力。足球的技術動作教學應按其嚴格地程序,遵從學生的認識規律,動作技能的形成規律,心理發展規律以及人體能量供應規律,從不同的角度逐層揭示動作的特點,使學生從易到難,由淺入深,逐步認識,理解、把握到完成動作并充分表現動作,這樣可以產生事半功倍的效果,否則就可能造成不應有的運動傷害事故。在嚴密地教學過程中,通過各種方式的練習后,學生的動作逐步掌握并充分地表現出,隨著學生對動作認識的深入,要求教師的教學不能僅停留和滿足在學生已有的知識層面上,而要引導學生分析、研究、揭示出完成動作深層的規律性的東西。不管是練習成功的實踐,還是練習失敗的實踐,往往都是一定條件與原因的結果。

2.采用多樣性的教學手段培養學生“析解”動作能力。

由于足球運動的常規性、復雜多變性,使得建立足球動作技能的這種條件反射活動過程也顯得較為復雜。在學生理解、認識和掌握動作的過程中,通過多樣性的教學手段,多通道的信息傳遞,加速學生建立動作概念,提高完成動作的質量,就顯得相當明顯和十分必要。根據系統論的觀點,任何事物都是由一定的結構要素和按照一定的結構方式構成的,不同的結構方式具有不同的動能。從實質上看,創新就是發現事物“新聯系”并按照“新聯系”形成自己的教學特色。在教學中,教師要引導學生“析解”出動作的構成要素,并了解其結構方式,讓學生了解動作的多層次的內部聯系,采用多種教學手段,引導有關動作的信息作用于學生的肌肉感受器,從肌健、神經等內感受器的層面讓學生去親身體會和感覺動作的結構、時間和空間的新征,使學生在此基礎上產生出創造思維的靈感。

五、結語

在2l世紀的中學足球教學中,對學生創新能力的培養要從常規教育轉變到創新教育,從傳授型教學向創造型教學轉型,這是新形勢下現代教育的要求,只有牢固樹立創新意識,并不斷提高學生的創新能力,才能增強學生的競爭力,培養出新世紀的合格人材。

參考文獻:

篇（10）

發展學生的體育能力，使之能夠設計和評價自己，包括走向社會后也能制定運動處方進行身體鍛煉的能力

，也就是培養學生體育能力，實現終身體育意識，應作為中學體育教學的出發點和歸宿。

【關鍵詞】中學體育體育能力培養終身體育

從學生畢業情況來看，大部分學生走出校門，到了社會工作崗位后，卻不能很好地運用在學校體育課中

所學的"三基"來自覺地鍛煉身體。究其原因，主要是由于長期以來我們的體育教育忽視了培養和發展學生

體育能力的緣故。在大力推行全面素質教育，深化教育改革的今天，如果在體育教學過程中只注重對學生

進行體育基本知識、基本技術和基本技能(即"三基")的傳授，那是很不夠的，特別是中學階段是學生人生

過程中發展智力和體力的重要階段，是培養創新精神和開拓能力、現代化的思維和素質、堅強體魄的奠基

時期。因此，中學生體育能力的培養顯得十分重要。這就要求作為體育教師不但需要對學生進行體育知識

的傳授，而且更需要在教學中對學生進行育心，尤其是應加強培養學生的各種能力，讓學生在學會正確的

運動技能基礎上，掌握科學的鍛煉身體的方法，養成自覺鍛煉身體的良好習慣，從而為他們將來適應社會

奠定基礎。現就中學生的體育能力及其培養作如下初步探討。

一、堅持"健康第一"的指導思想，建立一種民主、和諧與親密的師生關系。

堅持"健康第一"的指導思想，促進學生健康成長，以加強體育與健康教育，讓學生明確參加體育鍛煉的價

值，在教學中教師要不厭其煩地向學生灌輸體育知識對學生成才具有極其重要作用的思想，讓學生明確體

育鍛煉的目的，從而把枯燥單調的練習和鍛煉轉化為學生自覺鍛煉行為的習慣。

第一，學生能夠掌握體育與健康的基本知識和運動技能，學會學習自我鍛煉體育的基本方法，形成終身的

鍛煉意識和習慣；根據自己的興趣，選擇個人喜愛的方法參與體育活動，養成自覺參與體育鍛煉的習慣。

第二，體育課對提高學生的身體素質，培養學生的意志力和勇敢精神具有非常重要的作用。一個學生要成

為祖國建設的有用之才，沒有體育課的熏陶培養，是不可能的。

另外，在教學過程中，教與學必須建立一種民主、和諧與親密的師生關系。師生感情融洽，相互尊重，體

育教師在教學中要注意密切師生感情，多與學生進行心與心的交流，做學生的知心朋友。強調學生學習主

體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性，提高學生的體育能力，當學生在學習、生活和鍛煉中遇到

困難時，要多關心他們，鼓勵他們，增強他們戰勝困難的信心和勇氣。與此同時，教師還應在日常的教學

工作中為人師表，處處表現出一位人民教師朝氣蓬勃、樂觀向上的精神風貌，在教學中與學生一起參與活

動，讓自己的言行舉止能夠感染學生。況且教師的一言一行就會成為學生行動的指南，教學思想、教法就

會被學生自覺地接受，學生就會加強課內課外的練習，自覺提高自我鍛煉能力和欣賞能力。從而提高學生

的自我鍛煉能力的提，達到新課標的要求，也是提高教學質量的有效途徑之一。

二、激發學習興趣，培養學生審美能力。

體育教學中包含著非常豐富的美育內容，如對美的欣賞、追求、向往等。而濃厚的學習興趣會讓學生樂于

學習，不斷進步，它可以起到一種積極的、主動的、促進的作用。教學中，只有不斷激發和保持學生的學

習興趣，才能使學生自覺、積極地進行鍛煉，也才能使學生體驗到各種"美"的樂趣。這也是實現體育與健

康課程目標和價值的有效保證。因此，教師應不斷激發學生學習的興趣與熱情，在教學中始終貫穿美的教

育，通過多種藝術形式或生動的感性材料來幫助學生理解教材，寓教于樂。在教學設計時，要適當從美學

角度考慮，如場地是否整潔；器材布置是否有序；示范動作是否優美、準確；語言講解是否清晰、簡練等

等，從而使學生樹立正確的審美觀，提高對美的鑒賞能力和感受能力。教師在培養學生審美能力時，要做

到語言美、教法美、動作示范美、形體美等，并不斷創造條件，讓學生在美的課堂環境學習中，充分感受

到良好的生理和心理狀態所綜合顯示的健康美，及人體在體育運動中表現出來的力量美、形體美、表演美

、心靈美等，進而自覺地通過體育鍛煉增強素質，提高修養，塑造美的體形，感悟美的心靈，促進身體機

能的改善及對美的渴望與追求，產生追求美和創造美的能力，成為一代有文化、有理想、熱愛生活、勇于

開拓創新的人。

三、靈活把握主要教材，合理安排教學內容和采用靈活方法。

在傳授教學大綱規定的教材上，教師注重對學生運動技能的教學，教學中對運動技能教學的反映切合體育

課改思想，注重因材施教、分層教學和教學評價。教學的過程運用自主學習、探究學習、合作學習等多種

學習方法，合理安排好學生對教材的學習。教材的教法，體育教師應該運用各種方法和現代化多媒體技術

，讓學生在最短的時間里，對教材內容有一個正確的動作認識和運動興趣。練習時的分組，采用性別分組

、技術分組、自由搭配等，學生在練習時有目標，有競爭，有幫助，有快樂。游戲是學生喜聞樂見的體育

活動，也是學生最樂意參加的活動。體育教師安排學生游戲，既可以安排和主教材有關的體育游戲，也可

以安排新游戲。但根本的前提是：讓學生在游戲中得以快樂和笑聲。教師可以制定游戲的內容和方法，對

于高中生來說，可以根據現有的體育器材或者不用器材，讓學生自由創設游戲；對于初中生來說，教師給

予分組指導，對自編游戲最新穎、最科學的小組提出表揚。并對每個游戲給予鼓勵和評價，提出改進方案

，調動了學生創作積極性和熱情。這樣，既培養了學生的創新意識和創新思維，又提高了課堂的氛圍。

四、加強學生自我鍛煉能力的培養。

隨著當代世界經濟、科技發展和社會發展的要求，許多國家都在不斷的進行教育改革，而且把改革的重點

放在培養學生的能力上。雖然我國的教育改革也在蓬勃發展，但體育教學還是擺脫不了老的框框，教學方

法、方式也比較陳舊，教師只注重學生的"三基"教育和增強體質教育。教學上采用"注人式"或"灌輸式"的

方法，忽視了學生能力的培養，這樣只能暫時滿足學生在校期間的學習，難以應付學生離開學校學生在校

期間的學習，難以應付學生離開學校以后漫長人生的工作和生活上的不斷需求。因此，改革教學方式和方

法，加強體育意識，重視培養學生的能力，奠定終身體育鍛煉基礎就顯得非常重要。加強體育意識和對學

生體育能力的培養，就是讓學生學會自我教育，使之終身受益。在教學中應以"被動"教學向"主動"學習方

面發展。表現為"要我學"向"我要學"的轉變。

五、注重培養學生自我評價能力和輔導能力。

自我評價是自我教育的一種方法。教師必須加強對學生自我評價能力的培養，有沒有自我評價能力的學生

在練習中所表現出來的質與量都有很大的差別，因為自我評價意識，在技術掌握的過程中，起著信息綜合

分析器的作用，它對眾多的內外部信息進行分析、糾正、選擇并確定下一步的具體行動。如果一位學生缺

乏必要的自我評價能力，他在練習中只會機械重復、死練硬套。產生錯誤時，不僅判別不清，甚至有可能

由于一再重復而導致技術的錯誤定型。有自我評價能力的學生，根據練習過程中所獲得的信息去尋找解決

或改正的線索與辦法，能更快更，而直譯并不會妨礙讀者的理解。

3、不忠的文學翻譯可讀性好，增彩不增意。

一是在"善解愿意"的基礎上，對原文句法結構進行"化淤除滯"，重新組合，譯文的表達符合譯入語的

規范，使讀者讀起來順口，聽起來順耳，看起來順眼。英譯漢時，要力求避免"歐式漢語"；漢譯英時則就

避免"中式英語"。即使想介紹對方的文化現象、思維方式，也要盡量使其明白易懂。如果讀者讀起來很別

扭、甚至頗費猜度，則說明譯文是失敗的。

如下例句是祝慶生翻譯的19世紀英國小說家勃朗特的小說《簡愛》中的一些譯文：

(1) It was as if a band of Italian days had come from the south, like a flock of glorious

passenger birds, and lighted to rest them on the cliffs of Albion.( Charlotte Bronte, 1980:

250)

仿佛有一群意大利天氣，像歡樂的過路鳥從南方飛來，棲息在阿爾比恩的懸崖上。（p.332）

(2) Go into the library -- I mean, if you please. (Charlotte Bronte, 1980: 125)

到圖書館去--我的意思是說，要是你高興的話。（p. 159）

(3) Gathering my faculties, I looked about me, Rain, wind, and darkness filled the air. (

Charlotte Bronte,1980: 43)

等恢復正常以后，我向四周看了看，空中充滿了風、雨和黑暗。（p.49-50）

在上述的3個譯例中，例（1）、的譯文語意晦澀。有學者在評論例（1）所在的段落時認為，該段"文筆明

白頗曉暢，語言優美……"（吳南松2000），從整體而言，此評不謬，但"一群意大利天氣"似乎"明白曉暢

"不夠，令人費解：例（2）、（3）的語言不符合當代漢語地道的表達習慣，因而就談不上表達優美。用

上述專家們給出的標準衡量屬于地地道道的"死譯"。

二是在不增加原文意思的前提下，應盡力進行一些文字潤飾，使之增添一些文采（原文粗劣者除外）。"

可讀性好"的譯文能使讀者樂在其中，有美學感受。

［例1］ America is a vast country, and as Robert Burchfield has written, "American English,

as taught to foreigners, is…not spoken by the majority of American."

［譯文］ 美國幅員遼闊，正如羅伯特．伯奇菲爾所述："美國英語，教外國人是這么教，大多數美國人卻

并不這么說。"

"vast "在這里就譯出了文采，如只譯為"廣闊"，"遼闊"，"國家很大"，譯文效果就遜色很多。

［例2］ This old man gets up and goes to bed with the sun everyday.

［譯文］ 這們老翁每天黎明即起，日落而息。

譯文表意準確，并運用漢語的兩個四字句達到了音韻對仗的修辭效果、譯得頗有文采，推動了譯文的

美感。如譯為"隨著太陽起床，隨著太陽而作息"，則別扭許多。

漢譯英的情況也是如此：

［例3］ 農業的根本出路在于機械化。

［譯文1］ The fundamental way out for agriculture lies in mechanization.

［譯文2］ The key to agriculture is mechanization.

譯文2更富文采，因為"key"一詞用在這里較為生動，表示"something that is very important,

that is necessary for success"。如使用"way out"，還有可能使外國讀者誤解為農業目前已經陷入了

困境。

［例4］信任應當是相互的。

［譯文1］ Trust is mutual.

［譯文2］ Trust should be a two-way street.

譯文1平淡，譯文2生動。

［例5］我們應該搶時間趕任務。

［譯文1］ It is better for us to hurry in our work so as to fulfill what we are assigned to

do ahead of time.

［譯文2］ We should work against the clock.

譯文2洗練而簡明。

［例6］我們在仁義期間暢所欲言

［譯文1］ We freely express our opinions during the meeting.

［譯文2］ We has luxury of opinions during the meeting.

譯文2的"to have luxury of opinions"用得很巧。

三、結束語

"信"是翻譯的基本要素,正像金無足赤，人無完人一樣，絕對"信"也是難以實現的。如果在文學翻譯

中盲目追求"信"，那么，所譯出的文學作品晦澀難懂，缺乏美感。它既不能正確的傳達原語文化，更不能

促進各種文化的交融和發展。

參考文獻

［1］ 王佐良，翻譯：思考與試筆，外語教學與研究出版社，1989 ;