序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇電工基礎知識應用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

電工實習是中等職業學校機電技術應用專業的一門必修技術課程，其目的是使學生獲得電工技術方面的基本知識和基本技能，為學習后續課程以及今后的工作夯實基礎。本課程分為理論教學和實驗教學兩個環節，其中實驗教學是聯系理論和實踐的橋梁，是培養學生動手能力的主要手段。因此，如何組織好實習教學，如何提高機電技術應用專業電工實習的教學質量就顯得尤為重要。通過近幾年的教學實踐，本人認為機電技術應用專業的電工實習教學應著重抓好以下幾個方面。

一、細化理論知識，夯實技能教學基礎

電工實習作為機電技術應用專業的一個重要實踐性教學環節，是培養學生操作技能，縮短與工程技術人員差距的有效途徑，它是理論教學的補充和延續，是運用各種知識綜合解決較復雜問題的一個完整過程。通過電工項目的練習，學生將平時所學到的專業理論知識應用到實踐操作中，通過不斷反復練習而對技能的掌握，將抽象的理論概念轉變成自己易于領會的知識，為技能的提升打下基礎。

隨著當今社會對學生的綜合素質和創新能力培養要求越來越高，為使學生在今后工作中有較大的發展空間，理論教學就顯得尤為重要。當前，部分學校一味追求技能訓練而忽視理論教學，必將對學生的發展產生一定的影響。因此，我們要根據當前學生的基礎，細化理論教學，以實用、夠用和管用為目標，將理論知識分解成若干個便于學生掌握的知識點，通過學習，使學生系統掌握基本的電路原理，理解電路性能，熟悉電器元件原理及運用，為專業實踐夯實基礎，再通過實踐后對知識的消化，鞏固所學理論。這樣逐步地深入，會使學生的終身學習能力得到培養。

二、科學制訂計劃，理實一體提高質量

教師要根據學校的實際情況和學生基礎，結合現代企業對人才的需求，按照實綱合理制訂實習計劃。計劃要有方向、有目標、有連貫性，由淺入深，分層次推進訓練課題。同時，教師在訓練前要編寫好實習任務指導書，明確實習目的、任務，對相關技術要領進行細化，讓學生實習前對所學項目有所了解，形成對訓練項目的心理準備，為完成任務奠定基礎。

實習訓練要堅持在理實一體化教室里進行，這樣有助于將理論與實踐緊密聯系起來。對訓練項目中不能理解的原理，教師可以通過多媒體動畫演示增強感性認識，確保優質地完成訓練任務，同時亦可采用主講練結合、演練結合等方法，讓學生知其然，更知其所以然。這樣，實習教學組織管理者的業務能力必須通過學習進行提升，才能更好地上好一節實習課，更重要的是對實習過程中學生的學習狀況必須有所了解，才能有效地保證實習教學質量的穩步上升。

三、規范過程管理，構建訓練保障體系

實習教學作為職業學校的最基本教學環節，其過程管理作為技能訓練保障體系的重要構成部分，主要強調的是細節管理，著重加強學生在技能操作訓練時的規范性和標準性管理。教師要嚴格按照入門認識指導、示范操作指導、訓練糾正指導、講解評價指導，必要時重點指導的實習教學程序，對每一個訓練項目進行全過程管理。特別是示范操作和訓練糾正指導，教師一定要給學生直觀、規范的動作要領，同時要及時糾正學生不規范的操作，為下一訓練環節作準備。

為保證實習教學質量，我們在教學過程中對實習指導教師提出了 “三提前、三到位”的要求：“三提前”是指提前準備實驗、提前組織學生、提前做好清潔；“三到位”是指示范指導到位、監督評價到位、整理整潔到位。對學生提出了“五一”“五禁”要求：“五一”是指一隊、一包、一本、一位、一心；“五禁”是指禁止遲到早退、禁止喧嘩嬉鬧、禁止帶食品飲料、禁止串崗串位、禁止違反操作規程等要求。這樣，既規范了學生的言行，又提高了實習教學質量。

四、創新評價體制，整體拓展訓練效果

實習評價作為對訓練項目檢驗的重要環節，是對學生技能訓練效果的檢驗。在每一個實習項目結束后，實習指導教師要用具有實用背景的任務全面評估學生學到了什么專業能力，組織學生自評、互評，完成實習任務書，并對自己的訓練項目的今后的改進方向進行展望分析。為提高評價氛圍，每一項目都要進行連續多次的評估，也可以開展項目小組競賽，調動學生訓練熱情，提升學生進行技能訓練的質量意識。當然，安全操作也要納入考核評價范疇，因為電工實習涉及到220V、380V電壓，對人生安全危害較大。培養學生的安全意識是各項工作的基本保證，實習場所要通過構建安全操作的文化氛圍，讓學生時時繃緊安全這根弦，嚴格按照實習操作規程操作。與此同時，實習過程中材料的合理使用、工作環境的整理也應包含其中。總之，一個訓練項目的總成績應當包含訓練內容的完成情況、訓練態度、5S操作和創新拓展等諸方面的有機結合。

綜上所述，在中職機電技術應用專業電工實習教學中，教師只有在總結經驗的基礎上，不斷地進行改革嘗試，強化實習教學各環節的管理，才能使學生全面了解專業現狀，通過項目訓練掌握操作技能，縮小與行業間的距離，畢業后有更廣闊的就業前景。

參考文獻：

篇（2）

鑒于此，需要廣大教師綜合考慮中職學生與電工基礎課程的實際情況，制定針對性的互動教學模式，通過教師與學生、學生與學生的良好互動，真正發揮互動教學應有的作用，切實提升電工基礎教學的效率與質量。

1 互動教學模式在中職“電工基礎”推行中的常見問題

總整體教學結構上看，“電力基礎”是中等職業技術院校的一門專業理論知識課程。它對中職學生以后的教育教學發展、就業前景、發展前途具有重要的作用，也是電力職業教育課程中的一門基礎性學科。

但是，在傳統的教育模式下，“電工基礎”課程的滲透遇到了發展瓶頸。一方面，很多專業教師過于重視灌輸專業詞匯的含義和公式理論，整體教學過于應試化，不符合電力技術專業的實用性。另一方面，因其專業特色所限，很多學生對這門知識都抱有抵觸的心理，不喜歡或是不愿意接觸電力知識，這也讓課堂教學一度陷入發展停滯階段。應該說在推行互動教學模式之后，這種現象得到了一定的改變，但是仍然有一些學校在互動式探究模式的應用和實踐中存在問題，例如互動模式過于表面化、學生學習興趣不高、課程整體推進效果不明顯等情況，亟待相關教育工作者進行強化和探討。

2 如何強化互動教學模式在中職“電工基礎”中的應用

為了讓中職學生能夠深切地感受到電工知識的精確性和專業性，教育工作者要通過多種多樣的教學模式，讓電工基礎的課程更加豐富多彩。對于廣大專業教師來說，其首要的教學策略就是從構建互動式、靈活式的教學方式上入手，增進學生對電力知識的吸收。在教師的引導下，鼓勵學生發揮主觀能動性，不斷探索電工基礎的多樣問題。

2.1 構建和諧的師生關系

中職院校的學生來自各個地區的學校，學生的層次具有極為明顯的差異性，年齡基本上集中于15～17歲，心理與生理都處于成熟階段，具有濃烈的好奇心，但是對許多事物又存在一知半解的情況。中職學生普遍是迫于社會與家長的壓力來中職上學，自愿選擇中職院校的極少，學生的學習興趣自然能夠想象。針對中職學生的這些特點，教師必須要關愛每一個學生，積極構建融洽、輕松、和諧的師生關系。師生之間的關系屬于教學開展的心理環境，這個環境的好壞直接影響到學生學習的態度與積極性。與此同時，師生之間的關系作為教學交流的重要進程，其會直接影響到教師教書育人的成效。

教師必須要主動與學生進行平等、融洽的交流溝通，積極幫助學生規劃未來的職業生涯，重視學生專業思想教育工作，力爭讓學生意識到電工基礎課程在其未來生活與工作方面的重要作用，通過給予學生積極的鼓勵，幫助學生樹立學習好電工基礎課程的信心，從而有效消除其畏懼學習的心理。在和諧、融洽的師生關系下，學生更愿意向教師傾訴自身的真實想法，使得教師能夠進一步掌握學生的實際情況，在此基礎之上，教師再通過結合教學試驗與訪談法來掌握學生的知識基礎，并以此來確定每一個學生的起點水平，為互動教學策略的制定打下堅實的基礎。

2.2 創設情境調動興趣

通過創造良好的互動教學情境，能夠將學生的學習興趣充分調動起來，進一步激發學生的求知欲與成功的愿望，在興趣的驅使下，學生會進行深層次的思考，更為積極、主動地融入到電工基礎教學活動中來。互動模式的構建，必須要以電工基礎生產實際作為原型，相應的難度則應當以大部分學生通過努力就可以達成為標準。

比如，在進行電磁感應的教學課程中，教師在課堂的開始可以先引入法拉第的故事，通過向學生講解偉大物理學家法拉第的生平故事，將學生的學習興趣與積極性充分調動起來。然后導入問題，人們最初的研究：把繞在磁鐵上的導線和電流表連接起來組成一個閉會電路，看能不能產生電流。以安培力教學設立為例，教師可以通過圖例中的實驗，繼而設計了以下的互動教學模式（圖1～圖4）：

通過這樣的探究方式，讓學生能夠在知識中找尋各項要點，從而激發學生學習電工知識的交流性和互動性。

物理學家邁克爾?法拉第就是運用了這樣的研究方法，結果發現電流表的指針并不發生偏轉。法拉第進一步研究發現，無論換用怎樣強的磁鐵或者換用多么靈敏的電流表，閉合電路中都沒有電流產生。然后再向學生演示電磁感應的實驗，將學生的好奇心調動起來，然后讓學生進行互動討論，討論之后再引入課堂教學內容。整個過程中，學生始終都處于良好的互動與興趣情境中，教學效率自然事半功倍。

2.3 通過提問增進交流

眾所周知，教育過程是教師“教”和學生“學”的有機過程，兩者缺一不可。這也從另一個角度說明了互動教學模式的必要性和特殊性。在對中職“電工基礎”中的知識進行探究的過程中，教師要通過適當的提問式教學探究，讓學生能夠正確看待課程中存在的疑難問題。

良好的提問導入式能提升學生的學習特性，引導學生從專業知識學習中找準切入點，繼而激發學生自主探索的興趣。從另一方面說，通過提問式教育方式，能夠讓學生和教師之間形成和諧的教育氛圍，從而發揮互動教學的最佳模式，讓“教”和“學”兩者合為一體，逐步提升學生的學習效果。

例如，在講授“楞次定律”這個專業課程使時，筆者在課程中進行了該項教學方法的融合，上課之初，我就在板書中書寫了這樣的一個問題：“如果在天平的兩邊分別用繩索系著兩個金屬銅塊，讓它們自由擺動。當其中一個銅塊旁邊被放置下一塊條狀的磁石，那么金屬銅塊會保持怎么樣的擺動呢？”為了增進學生的理解能力，我同時將所涉及到的天平、金屬銅塊、磁石都帶來，讓學生代表和老師一起模擬實驗，從而證實實驗結果。問題設置伊始，同學們的興趣就被調動了起來，大家紛紛舉手，表達自己的想法，和往常的專業課堂氣氛不同，運用提問法極大地促進了教師和學生之間的交流。在這個時候，再引入專業課題內容，學生的學習興趣和注意力都得到了集中。

2.4 提升學生的學習興趣

在電工的整體課程中，很多專業的詞匯、術語對學生來說較為晦澀，很難讓學生充分了解其中的原理。學生不夠了解，在具體的課程推進中就會出現教學阻礙。“電工基礎”課堂教學除了要培養學生的思維能力和具體問題，還要引入專業的電路理念。傳統的“灌輸式”講解方式對學生來說十分乏味，因此，教師可以結合多媒體教學，在枯燥的電路知識中融入動畫、視頻等講解方法，讓學生能夠感受到電工知識中存在的重點。為了讓學生掌握和電力相關的專業的思維和運算邏輯，廣大教育工作者要進行互動的專業課堂設計。

例如，筆者在進行電路教學的時候，設計了以下的互動教學模式，在講解電線短路的課程同時，應用多媒體軟件，播放5～8分鐘的電路連接視頻。視頻中，簡單的用戶電路看似穩定，但在兩根電路相連接的時候，導線會急速地發熱、冒煙、燃燒，呈現出短路著火的危險場面。教師在其中通過旁白等方法，講述短路知識，通過這樣的多媒體教學模式，一來可以讓學生明白電路中的危險，二來也能夠增加學生對電力知識的重視程度。在提升學生學習興趣的同時，對電工知識抱有更加認真負責的學習態度。

2.5 優化課堂教學方法

在現代教育課堂中，有很多種教育教學方法。互動式教學方法是建立在“以人為本”上的教學策略，因而受到了學生的歡迎。但是，每一種教學方法都有其自身的發展局限性，為了將這種局限性降到最低，教師要改變“單一”的教學模式，在互動式探究教學法中進行開拓創新，繼而研究更加適應學生學習發展的課堂教學方法。

除此之外，教師在進行教學活動的時候，可以采取“思維引導+互動探究”的引導方式，體現學生的主體學習價值。教師在課程開始后，要密切觀察學生的學習思維，確保他們的學習思路，能夠跟著老師的思路一起參與到課程中，而不是讓學生進行機械、被動的復制。以學生的學習思維作為知識教育活動的風向標，時刻把握課堂教育脈絡。

篇（3）

中圖分類號： TU47文獻標識碼：A 文章編號：

Abstract: through the grouting of foundation reinforcement, bearing capacity requirements to meet the design requirements

Keywords: silt, foundation treatment, grouting

一、工程概況

中國電子科技集團第十八研究所太陽電池及控制器廠房工程位于天津市華苑產業園區新區內。主體結構為鋼筋框架混凝土結構，建筑層數為二層，建筑物占地面積8235.9m2，建筑面積14934.34m2，檐口高度14m。

二、地基處理范圍

按照工程勘察結果和圖紙設計要求需要將深度2m的雜填土進行挖除并進行土方換填，但在16-18軸土方開挖到墊層下皮（標高為-2.200m），未見老土層，仍然是雜填土，在局部深挖了兩處標高分別-3.800m和-3.950m時發現了老土層，使用挖掘機向東側和西側開挖13.5m范圍內發現好土層，標高越來越淺，判定為“U”型老河溝。需要進行地基處理，土層范圍見附圖。

三、工程地質條件

業主單位要求勘察單位對此范圍內進行補充勘察，根據天津地質工程勘察院提供的巖土工程補充勘察報告，16-18軸范圍內的工程地質如下：

1）工程地質條件

填土①層：雜填土①1層：雜色，以建筑垃圾為主，中下密度；素填土①2層：黃褐色，以粉土、粉質粘土為主，中下密度；該層厚度為0.55～3.5m.

粉土②-1層：褐黃~灰黃色，結構較好，可塑~硬塑，厚度為0.7～1.4m

粉質粘土②-2層：淺灰~褐黃色，結構較好，厚度為1.0～1.8m.

粉土③層：厚度7.2～7.7m

四、地基處理方法選擇

設計要求地基處理后地基承載力要達到80KN/m3，為滿足設計要求，我們備選了軟土地基處理常用的整體換填、地坪樁和注漿地基三種方法，從結構安全、質量、進度和成本上進行方法比較，對比如下表：

我們利用優選法對施工方法進行對比綜合考慮選用注漿 地基處理方法。

五、水泥注漿地基處理原理

水泥注漿地基是漿水泥漿，通過壓漿泵、灌漿管均勻地注入土體中，以填充、滲透和擠密等方式，驅走巖石裂隙中或土顆粒間的水分和氣體，并填充其位置，硬化后將巖土膠結成一個整體，形成一個強度大、壓縮性低、抗滲性高和穩定性良好的新的巖土體，從而使地基得到加固，可防止或減少滲透和不均勻的沉降，在建筑工程中應用較為廣泛。

六、施工依據

本工程的注漿地基加固處理主要根據《建筑地基處理技術規范》、《既有建筑地基基礎加固技術規范》、《國家一、二等水準測量規范》等標準和規范執行。

七、注漿工藝參數

1.確定有關參數：

地基注漿加固前，通過試驗確定灌漿段長度、灌漿孔距、灌漿壓力等有關技術參數。

灌漿段長度：根據土的裂隙、松散情況、滲透性以及灌漿設備能力等條件選定，在松散、裂隙發育、滲透性強的情況下，2-4m。

灌漿孔距：一般不宜大于2.0m。

孔深：據加固深度定。

孔口處壓力：視鉆孔深度、土的滲透性以及水泥漿的稠度等而定。

八、施工工藝

根據工程勘察報告及試驗室試驗結果，經地基處理后為達到設計要求承載力，我們確定選用以下機械及施工參數

8.1施工設備和機具

灰漿攪拌機(1立方米) 1臺

注漿泵(壓力：5MPa)1臺

1寸高壓油管(長2米) 5根

高壓送漿膠管200米

8.2注漿孔的布置

間距1.5米梅花型均布注漿孔。

8.3注漿深度

從地面開始向下3米處注漿。

8.4水泥漿配比

選用普通硅酸鹽早強水泥，以1：0.5水灰比配制水泥漿。

8.5水泥注入量

單孔水泥注入量為500kg。

參數名稱 參數值

漿液擴散半徑(m) 0.4~0.6

注漿終壓(Mpa) 1.2

注漿速度(1/min) 12~30

九、注漿孔的留置

對16-18軸這段需要進行地基處理的，先進行回填土至設計標高，進行200mm厚C20混凝土地面施工，在澆筑地面混凝土前按照注漿設計的位置留好注漿孔，注漿孔留置方法為使用直徑150mm鋼管，管內填充砂子，為能固定管我們使用圓14通絲，管上口上焊扁鐵，加固鋼管，具體形式如圖：

十、工藝流程及技術特點

10.1工藝流程

（1）制漿：選用普通硅酸鹽早強水泥，使用水泥攪拌機以1：0.5水灰比配制水泥漿。

（2）成孔下管：使用鉆孔機鉆出注漿孔，為防止集中注漿使地面開裂，采用跳打鉆孔，即隔一個孔位鉆一個孔，鉆完一排孔后下軟管進行注漿。

（3）孔口使用橡膠塞將孔口封閉嚴密進行壓力注漿，注漿過程中時刻觀察壓力表讀數，當壓力表讀數達到0.2Mpa時停止注漿上拔送漿軟管。一邊注漿一邊上拔灌漿管,使漿液從孔底開始擴散,

（4）注漿結束后進行自然固結。

10.2技術特點

注漿采用低壓、慢灌、多量工藝,以便注入較多的漿體。先下后上分層注漿:先下后上是成孔后漿液漿管下落至孔底,并由孔底開始注漿,而后一邊注漿一邊上拔灌漿管,使漿液從孔底開始擴散,以利于加固軟土。

十一、提高注漿效果的措施

(1)注漿泵必須具有一定的壓力。一般的地基處理注漿泵壓力應達到0.2MPa，特殊的地基處理應采用壓力更高的注漿泵；

(2)送漿膠管的耐壓性能一定要滿足工程的具體需要，送漿膠管和注漿管、注漿泵之間應采用特制接頭連接牢靠，防止漏漿，這是保證注漿效果的關鍵環節。許多注漿工程注漿效果差或以失敗告終，其主要原因在于沒有解決好注漿管路的連接和密封問題所造成的；

(3)根據不同的地層情況選定合理的水灰比或根據實際情況及時調整水灰比是保證注漿效果的技術關鍵；

(4)要有高素質的施工隊伍，嚴格按照設計要求進行施工，并能及時解決出現的問題。

（5）注漿加固土的強度具有較大的離散性，加固土的質量檢驗宜采用靜力觸探法，檢測點數應滿足有關規范要求。檢測結果的分析方法=采用面積積分平均法。

5．質量控制

（1）施工前檢查有關技術文件（注漿點位置、漿液配比、注漿施工技術參數，檢測要求等），對有關漿液組成材料的性能及注漿設備也應進行檢查。

（2）施工中應經常抽查漿液的配比及主要性能指標、注漿的順序、注漿過程中的壓力控制等。

（3）施工結束后檢查注漿體強度、承載力。檢查孔數為總量的2%~5%，不合格率大于或等于20%時應進行2次注漿。檢驗應在15d（對砂土、黃土）或60d（對粘性土）進行。

（4）水泥注漿地基的質量檢驗標準如表7-25所示。

水泥注漿地基質量檢驗標準表7-25

篇（4）

振動沉管碎石樁早期主要用于擠密砂土地基，隨著現代研究和實踐的深化，特別是高效能的專用施工機具出現后，其使用范圍不斷得到擴大、推廣。近些年來，我省高等級公路應用振動沉管碎石樁處治軟弱地質構造等不良地基已越來越廣泛，實踐證明，其效果顯著，方法可靠，不失為一種經濟、快捷的軟弱地基處治辦法。

一、地質條件及工程概況

沈陽繞城改擴建高速公路路面綜合第二合同段樁號K21+500～K28+500，路基全長7km，其中振動沉管碎石樁段落為：K25+120～K25+310（朱爾屯互通區）、K25+310～K26+340、K26+340～K26+520（沈北服務區），該施工段落內存在厚度不均的軟土，厚度2～10米，地表為3～4米的粉質土硬殼層。軟土層主要為粉質粘土層。振動沉管粒料樁設計為：樁長8～14米，樁徑0.5米，間距1.5米，工程量共計17889根，總長度177757米。

二、振動沉管碎石樁加固作用原理

由于淤泥質粘土屬飽和軟土，碎石樁起著置換軟土的作用。對于軟弱層不太厚的情況，樁端可以直接作用于下部堅硬巖層，此時復合土層中的樁體在荷載作用下會產生應力集中，由于樁體的壓縮模量遠比軟弱土大，故而通過基礎傳給復合地基的外加壓力隨著樁、土的等量變形會遂漸集中到樁上去，從而使軟土承擔的壓力相應減少。結果，與原地基相比，復合地基的承載力明顯提高，壓縮性顯著降低。如果軟弱層厚度較大，樁體也可不貫穿整個軟弱土層，軟弱土層只有部分厚度轉變為復合土層并起著墊層的作用，將荷載引起的應力向四周橫向擴散，使應力分布趨于均勻，從而提高地基整體的承載力，減少沉降量。

在振動沉管過程中，由于振動、擠密、擾動等作用，盡管地基土中會出現較大的附加孔隙水壓力，但隨著時間的推移，原地基土的結構強度有一定程度的恢復，孔隙水壓力遂漸向樁體轉移消散，其結果是有效應力增大，顆粒結構重新排列，形成比較穩定的顆粒接觸關系，孔隙數量顯著減少，土的結構趨于致密，穩定性增強，強度不斷增大。

碎石樁在地基中還起到豎向排水通道和提高土基抗滑能力的作用，大大縮短了孔隙水的水平滲透途徑，促進了土中孔隙水壓力的消散，提高了飽和粘性土排水固結的能力，使沉降穩定加快。

三、設計方案

1、填料

根據沈陽繞城高速公路改擴建工程所處的地理、經濟環境，碎石樁使用填料采用2～5cm的碎石，碎石由巖石或礫石軋制而成，應潔凈并具有足夠的強度，其顆粒形狀具有棱角，不得摻有軟質石和其它雜質，含泥量不得超過3%。計算碎石擠密系數為1.2-1.3，碎石灌入量按0.271m3/m計算。

2、樁的設置（布置）情況

碎石樁采用振動沉管成孔，直徑為φ477mm，成樁直徑d為φ500mm，布樁形式采用梅花形布置，且在坡腳外緣外打2―3排碎石樁。樁長H為8-14m，樁間距B為1.5m。

3、表層處治

碎石樁施工完畢，樁頭50cm左右為松散狀，密實程度較小，應進行碾壓使其密實。碎石樁頂鋪設50cm厚的碎石墊層，在碎石墊層上鋪設兩層土工格柵。

四、施工方法及質量控制要求

振動沉管碎石樁采用振動沉樁法進行施工。

1、振動沉樁法施工碎石樁工藝流程

2、操作方法

（1）場地準備：清理平整施工場地，清除高空及地面障礙物。

（2）樁位放樣：根據設計要求，用白灰定出成樁的孔位。

（3）施工順序：碎石樁的施工一般采用“由外向里”順序，或兩側向中間進行。碎石樁間距較大可以逐排、間隔施打。

（4）振動打樁機就位：樁管中心對準樁位中心，校正樁管垂直度≤1.5%；校正樁管長度并符合設計樁長。并在樁管上定出碎石樁的設計樁長及預留長度。提升樁管離地面50，樁靴閉合。

（5）沉樁：開動振動機把沉管沉入土中，邊振動邊下沉至設計深度。

（6）上料：沉管上留有一注料口，把加好碎石的料斗吊起插入樁管上的注料口位置，向管內注入一定量的碎石，開始第一次投料，要求投滿樁管。

（7）注料提管：將注滿碎石的樁管，邊振動邊緩慢提起，樁管底要低于沉入的碎石頂面。啟動管前留振1min后，邊開樁機振動錘，邊均勻緩慢提升樁管，當起拔3～5 m時再加投剩余的投料，邊振動邊提升。提升速度控制在1.0m/min，每次拔起樁管0.5m，停拔繼振20s并反插，直至將樁管提升到孔口。振密拔管過程中應補充投料。

（8）反插樁管：在注入一定碎石后，將沉管沉入到規定的深度，并加以振動使排出的碎石振密，并使碎石再一次擠壓周圍的土體，達到地基加固的目的。

（9）投完剩余的投料，在孔口進行反插。

（10）移位，進行下一孔施工。

（11）單位投料量應不小于理論投料量，擴散系數一般按1.15計。啟動反插，并及時進行孔口補料至該樁設計碎石用量全部投完為止，孔口加壓至前機架抬起，完成一根樁施工。

（12）提升和反插樁管時，速度必須均勻。

（13）將上述工序（7）～（8）重復多次，一直將碎石灌注到規定的高程成為碎石樁。

五、施工注意事項

1、施工過程中應及時挖除樁管帶出泥土，孔口泥土不得掉入孔中再次灌入碎石于套管內。振動法施工時，應根據沉管和擠密情況，控制填石量，提升高度和速度，擠壓次數和時間，電機的工作電流等，以保證擠密均勻和樁身的連續性，參考密實電流暫定為45～50A，留振時間10～15秒。在施工中應選擇適宜的樁尖結構，保證順利的出料和有效的擠密。

2、碎石樁的施工順序應從或兩側向中間進行，碎石樁間距較大可以逐排、間隔施打，當臨近有結構物時宜先從毗鄰構造物的一側開始施打。灌入碎石的含水率應加以控制，對飽和的土層，碎石可采用飽和狀態，對于非飽和土或雜填土或能形成直立孔的土層，含水率應加以控制。樁管應徐徐拔出，拔管速度應控制在1.0～1.5mmin，使碎石借助振動留在樁孔中形成密實的碎石樁。

3、碎石樁樁管反插過程中派專人指揮。

4、施工中應有專人記錄各項施工參數。施工完畢，整理測量、施工記錄。驗證設計參數和施工控制的有關參數作為碎石樁施工的控制指標。在碎石樁試樁并通過檢驗符合設計要求的基礎上方可進行大面積施工。

5、成品保護

（1）施工時碎石不得與泥土等雜物混合造成污染等。

（2）碎石樁施工過程中和施工完后不得有重型車輛通過以免破壞樁頭。

六、碎石樁成樁質量檢驗

1、試驗檢測

在碎石樁施工完成兩周后，采用重Ⅱ型動力觸探儀測試碎石樁的密實度和均勻性，抽檢頻率5%，N≥7次/10cm，連續灌入；樁間土（等邊三角形中心土）采用輕型觸探儀或土工試驗方法測定，單樁承載力、復合地基承載力采用靜載試驗。具體檢測的位置、樁數應選擇具有代表性的部分進行。

2、工程量驗收、計量

施工完成后，認真核實現場及“碎石樁放樣圖”，對漏打樁位及對進行補打。根據各工作日“記錄”結果進行工程量匯總，并報監理工程師進行簽認。

七、碎石樁樁頂處治

1、因碎石樁施工中，振動沉管及機械擾動，樁頂表面50cm左右為松散狀，密實程度較低，再加上局部存在因拔管過程中泥土帶入表層，污染碎石樁頂面，堵塞排水固積通道等問題。在碎石樁驗收完畢應清除樁頂已污染部分，補足干凈碎石，并對樁頂原地面進行碾壓使其密實。

2、碎石樁檢驗合格，原地表清除干凈，并經填前碾壓后即可進行碎石墊層、碎石土、土工格柵等工序的施工。

八、質量控制要點

為有效確保碎石樁施工質量，即樁的連續性，密實度，樁長、樁距等要求，應抓好以下幾個方面：

1、原材料方面

粗骨料應采用粒徑為2―5cm級配良好的干凈（含泥量不大于5%）碎石。

2、施工方面

（1）、嚴格按試樁提供的參數及成樁步驟控制拔管高度及拔管速度，否則，易出現斷樁或縮頸，不能保證樁身連續性；

（2）、嚴格控制碎石用量、樁長、樁距，確保按照設計要求進行施工。

（3）、加強現場施工管理，派駐有責任心的工程技術人員進行跟班作業。

3、質量檢驗

嚴格按照規范要求進行成樁檢測及驗收，抽檢必須具有代表性。

九、監理控制要點及質量通病防控

1、監理控制要點

（3）、審核工程中的碎石樁設計變更和圖紙修改情況，及時向碎石樁施工單位傳達碎石樁設計變更要求和圖紙修改意見，并隨時記錄在案。

（4）、在下述情況下，監理工程師有權下達停工令：

① 碎石樁施工中出現質量異常情況，如坍孔、灌碎石量不足、留振時間短，斜樁等經提出仍不采取措施者；

② 對已發生質量事故未處理，和未提出有效處理措施而繼續作業。

③ 擅自變更碎石樁設計圖紙、工藝方法進行施工；

④ 使用不合格的碎石料施工；

⑤ 未經資質審查進入施工現場施工；

（5） 組織定期或不定期的現場會議，及時分析通報碎石樁施工中的質量狀況， 并協調有關單位間的業務活動。

2、常見質量通病防控

根據場地工程勘察、設計和工程質量的要求，事先分析施工中可能產生的質量隱患，并與設計、施工、業主等有關方面共商對策，分析原因并采取防治措施。

1、 質量通病之一：縮徑，樁孔小于設計口徑。

原因分析：提管過快，振動電流小。

防治措施：嚴格按操作規程施工，上拔速率

2、 質量通病二：坍孔。

原因分析：振動電流大，地層太軟；

防治措施：根據地層規律，找出合適的施工用電流。在坍孔部位及時填碎石料，并進行反搖作業，以促進碎石的密實，嚴重的可采取補樁措施。

3、 質量通病之三：個別點位試驗未達到設計承載力。

原因分析：碎石樁不密實，局部地區地層較軟，近孔隙水壓力未消散。

防治措施：嚴格施工工序的監理，控制樁的上拔速率；施工前詳盡分析巖土工程勘察資料；進行補勘。間隔一段時間進行復試，補樁。

十、加固效果評價及結論

篇（5）

所謂小組合作學習法，也就是以小組活動為主要單位，較為靈活地運用個人學習帶動整個小組學習，繼而帶動整個班級的學習，使知識能夠相互滲透。經驗表明，小組合作式學習有利于學生之間的思想交流和感情融通，學生通過小組合作學習方法能夠暢所欲言地表達自己的想法，建立新型師生關系。“小組合作學習法”在《電工基礎》課程教學中的運用，正在不斷嘗試和探索中，這是一種可取的教學方法，能打破傳統教學模式，不僅能充分發揮教師主導作用，還能體現學生主體地位。

一、中職《電工基礎》課程教學應用“小組合作學習法”的可行性

電工基礎課程十分適合利用小組合作學習法學習，因為，電工基礎學習具有以下幾個特點。

1.實踐性強。中職《電工基礎》是理論和實踐結合度很強的課程，學習目標不僅是要求學生掌握最基本的知識，更要求學生在掌握了基礎知識之后靈活運用，這里所說的“應用”并不是簡簡單單的理論解題，而是真正全面了解知識的框架結構以保證提高學生電工操作技能。實踐性強的特點要求學生與學生之間搭建交流平臺，更好地合作。

2.抽象性思維強。《電工基礎》中的內容大部分都是理論知識，所以相對其他內容來講更抽象，如三極管電流分配規律等課程中，需要學生充分發揮想象力，將抽象化為具體，需要學生通過自己的思考并在與其他學生的交流與合作中運用抽象思維充分理解課程具體內容，加深對基礎知識的理解。

3.共同協作性強。《電工基礎》內容相對比較多，并且包含的知識面很廣，每一章節內容很冗雜，學生必須通過大量時間進行總結和思考，然而學生在學習過程中需要獲取很多信息支撐知識體系。然而，很多技能、信息和材料等并不是每一個人都能全部具備的，“團結力量大”，一個人的力量十分有限，只有通過小組合作學習方法才能真正發揮出每一個人的優勢。

二、應用“小組合作學習法”的有效策略

1.突出學生主體地位，合理整合教學內容和合作學習模式。中職生的基礎知識相對較差，所以學習過程中難免出現很多問題，由于學生之間有很大差異性，個別學生對學習容易產生極大厭煩情緒，而有些學生比較感興趣。所以，教師可以在《電工基礎》課程教學中采用“小組合作學習法”，充分把握學生學習上的差異性，對學生進行科學分組，充分發揮他們的優勢，將成績較差和成績較好的學生按照適當比例分配在一起，讓好學生帶動小組整體學習。通過小組模式構建，增強他們的學習自信心。與此同時，教師應當扎實基礎，根據學生能力整合教材，提高學生學習效率。

2.注重學生合作學習能力的培養。合作學習過程中，雖然教師只起指導性作用，但并不代表教師在課程教學中沒有任何作用。教師作為學生學習的旁觀者，要對每一個小組、每一個學生做好監督，及時督促學生按時完成學習任務，只有學生自身掌握一定的合作學習技能，才能順利通過合作學習，完成學習任務。在培養學生合作學習能力時，應當積極通過創設情境等方式，讓學生根據實驗最后總結形成自己的一套思考方法和模式。

3.科學采取教師合作參與和直觀教學法。教師進行教學設計及培養學生小組合作能力的時候，要清楚地知道學生才是教學主體，在《電工基礎》課程教學過程中，師生之間的協調性十分重要。例如，課堂上，教師可以通過自身操作實踐和演示，讓學生主動觀察整個實驗過程并嘗試自己操作，在這個過程中教師只需要做到“示范”即可，隨后，教師再和學生進行合作討論，彼此提出不足和疑問。如學習便置電阻對放大器波形影響這部分內容的時候，教師需要主動進行引導，讓學生自己動手進行論證和相應分析。

4.構建科學合理的評價體系。合理的評價能夠給予學生很大鼓勵，科學合理的評價體系是培養學生合作意識的重要途徑之一，要想讓每一個學生的合作效能達到最大化，需要每一位學生都積極投入其中，注重評價方式的多樣化，從課上的言談舉止等行為評價學生，更要注意從多個角度進行評價，包括學生學習態度、組織能力及課堂表現等方面，這樣才能真正體現出學生的綜合素質和能力。

三、結語

中職電工基礎是一門理論性和實踐性都很強的基礎科目，并且中職生普遍缺乏學習興趣，“小組合作學習法”在中職《電工基礎》課程教學中的應用能更好地培養學生獨立思考能力，培養學生合作意識和競爭意識，針對理論和實踐融于一體的電工基礎講，課程學習不僅需要學生掌握扎實的基礎知識，而且應當增強學生基本操作和實際應用能力。“小組合作學習法”能夠很好地培養學生的綜合實踐能力，創新思維。

參考文獻：

[1]左小紅.合作學習模式在中職電工基礎教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2012，29：80-81.

[2]許興梅.中職“計算機應用基礎”課程教學模式的構建與實踐[D].東北師范大學，2012.

[3]萬麗琴.合作學習模式在中職電工基礎教學中的應用[J].中學課程輔導（江蘇教師），2013，13：94.

篇（6）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0262-02

一、前言

中職《電工基礎》是一門專業基礎課，它不僅肩負著為后續專業課服務的職責，更能為中職學生繼續深造奠定扎實的理論基礎，同時還能逐步培養學生嫻熟的動手能力和良好的職業意識。所以如何開展中職《電工基礎》課程教學，如何使學生樂學、會學，如何使學生把所學知識熟練地應用到生活和實踐中，如何培養擁有理論知識和操作技能并舉的中職生，成為中職教師不斷思考和研究的問題。筆者根據多年的工作經驗，從以下幾個方面論述探討在中職《電工基礎》課程教學中技能培訓的方法。

二、中職《電工基礎》技能培訓的思路

中職專業基礎課教學有別于中學基礎教學，中職側重于技能的培養，引導學生在基礎理論的指導下熟練掌握一定的操作技能和知識技能，也就是學知識、用知識的能力。所以對于《電工基礎》這樣一門專業基礎課，要求在中職學生接受知識的能力范圍內掌握一定的專業基礎知識，比如電路的基本物理量，磁的基本知識，交流電、變壓器的理解等。而這些知識要通俗易懂地引入到日常生活、生產以及自然現象中，用知識去解釋我們所碰到或見到的各種現象，這就是知識技能的培養。這樣更能使學生對抽象的理論知識產生興趣。而操作技能的培養就是培養學生勤動手、勤思考、技術精湛熟練，這不僅是職業教育的基本要求，而且能引領學生適應中職的學習形式，逐步提高學生就業的自信心。所以教師在設計操作內容時，第一要結合教材培養學生掌握基本的電工基本操作技能，第二要兼顧學生兩年后考取中級職業資格證（電工證），為學生順利就業提供幫助。如萬用表的使用、日光燈電路的連接、簡單焊接技術、電子元件的分辨、電表的安裝等。

三、中職《電工基礎》技能培訓的方法

（一）生活常識融入課程教學，重視知識技能的培養

知識技能是指學生能靈活地應用所學到的理論知識解釋身邊看到或碰到的電學現象，從而能提出妥善的解決方案，由此展示中職學生應有的知識水平。中職學生思維靈敏、動手能力強，而對理論知識的理解記憶能力差，枯燥的電工基礎理論性知識很多，單純的理論講解并不適合中職學生的理解，往往是事倍功半達不到效果。而如果在講解電工基礎知識的同時經常性地插入學生常見的電工學現象或常用的電器設備的使用，一方面豐富課程的教學內容，擴大了學生的知識視野，有助于提高學生的學習興趣;另一方面通過引導學生應用自己所學的理論知識解釋身邊見到或碰到的電學現象，使學生有種解開謎底茅塞頓開的舒暢，這樣既活躍課堂教學氣氛又培養學生養成學知識用知識的良好學習習慣。

故在課堂之上將專業理論知識與生活常識相結合是提高中職學生知識技能的有效途徑之一。比如講解電能、電功率的概念時，指導學生如何計算家庭家電設備的用電量，并解釋為什么空調、電視、電腦等用電設備關閉但不拔電源插頭仍然耗電;講解電路的組成時指導學生自己試畫出家庭、臥室關電路圖，并試連接;還有靜電的產生及危害、雷雨天氣不能走近鐵桿、不在樹下躲雨的原因;醫院體檢時應用的電磁知識，家用電磁爐的工作原理，電容在日常生活中的應用;等等。這些知識的推廣不僅使抽象的電學知識更加形象、直觀地展現在學生面前，培養了學生的學習興趣，更極大程度地建立了中職學生學習的自信心及自豪感。

（二）實踐操作融入課程教學，加強學生的操作技能培訓

培養學生具有一技之長，將學到的知識熟練地運用到實際操作過程之中是中職教學的最終目的，而實踐教學是將理論知識應用到實踐中去的最佳時機，故最大程度地為學生提供操作實踐的平臺，一方面順應了中職教學改革的要求，另一方面為中職學生就業提前做好了充分的準備。

中職《電工基礎》課程教學中的操作技能培訓是教學中最重要也是關鍵的環節，技能培訓要求人人參與，使學生在理論教學指導下結合實際要求做到技能操作熟練，將課堂中的理論知識與工作實踐相對應。比如使用指針式萬用表測量電路中的電位和電壓，不僅要熟練掌握測量方法及正確讀數，而且能正確說出如何通過測量電路中的電位分析電路故障，焊接技術的要求，安全用電注意事項與電氣安裝技術等。伽利略說過科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找，故在課堂之上學習理論知識，在實際操作中實踐運用，加強學生的操作技能培訓，才能使學生對《電工基礎》中的知識真正地掌握領會。

（三）課堂之上開展技能培訓的方法及要求

1.應用多媒體課件形象地展示課程教學。《電工基礎》作為一門典型的工科課程，枯燥無味，學生難以產生學習興趣，而多媒體教學具備畫面多變、具體、生動優美、聲音動聽的優點，能將教師口述的較抽象的電學知識形象地展示出來，然后再經過教師的解釋、總結，能給學生留下很深的印象。比如在學習電壓與電位的概念和測量時，如果單純在黑板上比劃，學生聽著非常無趣，教師也達不到理想的教學效果，但多媒體教學過程中效果截然相反，首先它能在規范的電路圖中解釋電壓和電位的概念，然后通過清晰、具體的電視機故障現象引導學生如何測量電壓和電位，由測量結果分析故障原因，這樣學生不僅從中學會了電壓及電位的測量方法，正確理解電壓與電位的區別與聯系，而且由此領悟了專業基礎知識的實用性和重要性。同時可將多媒體課件分享給課堂上的每一位學生，使學生利用課下時間結合自身情況，針對自己薄弱環節，有目的地自主選擇學習觀看課件，如此最大程度地提高了學生的學習效率和教師的教學質量。

2.順應中級職業資格證（電工證）的考試要求，將教學落實到實處。一般情況下學校建議機電和電子專業的畢業生都考取中級職業資格證（電工證），學生也非常樂意，這是中職畢業生求職時最基本的硬件之一。而中職《電工基礎》中的學習內容非常符合技能等級證的考試內容，如照明電路的安裝、電表的安裝、電工工具的使用、負載星形連接及三角形連接等。所以在課程教學中一方面加強基礎知識的學習，另一方面有目的地安排學生實訓項目。目前在教學中我們采用的是任務驅動法，學生預先看項目課件，然后依據實訓要求操作，并且提出疑問和回答相應問題，每位學生都以錄像的形式記錄下自己的實訓操作過程，而教師的任務是解疑、點評和總結。學生首先熟悉并熟練實訓項目，然后依據技能等級考試的要求進一步熟練和規范實訓操作，實踐證明這樣的教學形式取得了很好的教學效果。

（四）課程考核的形式

《電工基礎》是一門基礎理論知識與專業技能實訓相結合的課程，理論知識指導學生正確進行相應的實踐操作，在實踐操作過程中更加熟練地掌握運用理論知識。比如學習理論知識“使用萬用表檢測電路的通或斷的方法”，才能在雙聯開關電路的連接時，懂得使用萬用表判斷開關哪一點是定點哪一點是動點，解決實際操作中遇到的問題，而在操作過程中又對理論知識加深了理解。故單純的卷面考核很難衡量學生對知識的掌握程度，死記硬背成就不了學生的技能培養。所以《電工基礎》課程考核應以基礎理論與技能操作相結合的形式進行：基礎理論知識考核提前考，占考試成績的30%;技能操作以抽簽的形式考試，占考試成績的50%;平時成績占20%。而在技能操作考核環節，不規定具體的考試項目，每個學生的考試項目根據抽簽決定，各不相同如有的考萬用表的使用，如何測量電路的電流、電壓、電阻等;有的考日光燈的安裝;有的考關電路的連接;等等。這樣能夠比較全面地掌握學生的學習情況，客觀反映學生的學習效果，更能促使學生在掌握理論知識的基礎上，重視實際操作能力的鍛煉。

四、結語

中職課程教學必須順應社會發展對中職學生的要求，在教學過程中都應該與就業現狀緊密結合。而作為中職教師的我們，在教學過程中需不斷地摸索與實踐，改變教學理念，在實踐中尋求更適合中職教學要求的教學方法，提高學生的學習興趣，讓學生愿意學、喜歡學，所以中職教師不僅要有扎實的理論基礎知識，嫻熟的操作技能，而且還必須具有與時俱進的教學理念，這樣才能更好地開展課程教學與課程研究，才能適應社會的發展需求，在眾多競爭者中脫穎而出。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校基礎課程和部分專業技術基礎課程教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2000.

篇（7）

課堂提問是一種語言教學藝術，能讓學生得到口語鍛煉，提高他們的表達能力。它屬于啟發式教學的范疇，是一種師生之間交流互動，復習所學的內容，促進學生形成知識體系的教學行為，不僅能使學生靈活地運用知識，形成正確的思維方式，還能將學生的知識掌握情況反饋給老師，好讓老師及時地改進教學方式，并最終實現教學目的。

一、提問環節的四個層次

學習要按照學生的知識掌握情況，由易到難地進行，所以，對于提問環節的設計，也要由易到難。提問環節大致可分為四個層次。

1.對基礎知識的提問

這個階層是檢查學生對書本上基礎知識的掌握情況，如：電工課本中的基礎概念、計算等，學生對于知識基礎的記憶直接關系到后續的學習質量。

2.對學生知識的提問

基礎概念是電工學習中最基礎的部分，因此，還要檢查學生解決問題的能力。這個階段要求學生將所學知識應用于具體問題，是一種應用、遷移的心理過程。

3.對學生分析能力的提問

這一階層要求學生有清晰的邏輯思路，進行正確地分析、探討、推導。能夠有效地檢查學生對知識的應用是否熟練。

4.對學生綜合能力的提問

這個階層要求學生將所學的知識編織成一個牢固的知識網，將一些基礎的關系，通過組合、交叉形成一種新的關系，能讓學生吸收書本上的電工知識，為自己所用。

二、課堂提問環節的原則

1.多設計具有綜合代表性的問題

由于課堂時間有限，所以在電工課堂環節中提出的問題要具有綜合代表性，一個問題針對一類知識，如果這個問題能迫使學生將這一類知識中的所有重難點都運用起來，那么，這個問題的價值會是非常大的。

2.設計問題時要嚴格按照學生的邏輯順序

應該先提問電工書本上的基礎知識，再考查學生的綜合水平。

還要注意學生自身的能力，按照他們能力的高低有針對性地提

問題。

3.提出的問題要有明確的培養目標

在電工課程開始前，老師應嚴格按照教育大綱的要求備課。

在提問環節，不能隨便發問，不僅要注意知識類別，還要注意學生自身的情況，應多提問對這類知識掌握不熟練的學生。

在中職電工課堂中設計提問環節，不僅能夠激起學生強烈的學習興趣、學習動機，使電工課堂擺脫沉悶、死板的學習氛圍，還能使學生準確地把握課堂內容中的重難點，引導學生形成正確的思維方式，建立牢固的知識體系。同時還能增進師生之間的感情，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。但要時刻注意提問的原則和層次問題，這樣才能使提問方式在電工課堂中發揮最大作用。

篇（8）

我們的生活生產都要用到電應用。目前，許多中職學校都開設了《電工基礎》，這門課程將直流電路 、交流電路 、磁路 、變壓及電動機等知識綜合起來，是一門理論性很強的課程，是中職計算機、機電和電子類的專業必修課。掌握好電工基礎，對中職生本專業技能以及職業技能的提高都大有益處。

中職目前電工基礎教學多以理論課為主，實踐課為輔。雖然教材理論體系嚴謹，教師教學思路清晰，但學生往往感覺枯燥乏味、概念抽象難懂、公式難記。所有專業一本電工基礎教課科書，專業性不突出，學生認為非本專業課程學習也意識不夠。課堂教學按照教材內容的編排順序進行，而中職生在學習和生活中只是聽說過電這個概念，對電路缺乏實際應用經歷，難以對課程產生興趣。同時，教師的教學通常以講授為主，缺乏直觀形象的操作。這些原因導致學生普遍認為電工基礎非常難學，因此，中職學校的電工基礎教學改革勢在必行。

1.制定合理的人才培養目標

根據中職生畢業后就步入崗位的特點，電工基礎課程教學應“強化實踐，突出重點”，確立重在應用的教學目標，大力培養學生解決實際問題的能力。理論學習以夠用，主要精力用于引導學生用學過的知識去解決實際問題。因此，電工基礎課程應從理論知識傳授為主轉變為以專業技能培訓為主，努力培養滿足社會需求的高素質技能型人才，與專業崗位需求緊密結合，提高學生畢業后走上工作崗的能力。

2.確定合適的電路單元、及教材

2.1關于電路單元。

電路應用廣泛電的分類，根據學生的專業確定電路單元，例如：機電強電計算機弱點電工電子學習廣泛生活用電工廠用電編寫符合學生專業的教材增加學生想去與崗位緊密結合技術發展非常迅速，目前至少有50多個系列300多種型號，但其核心功能基本相同，因此，在教學中應選擇通用型的單片機型號。比如，MCS-51系列單片機結構簡單，學生容易掌握，教師易于教學，且與生產實踐密切結合，適合中職單片機教學之用。

2.2關于學習教材

關于電工基礎的教材種類繁多，鑒于中職生的學習基礎，本科層次或者高職層次的單片機教材是不可取的，教師必須根據學生的實際水平及學校的設備配置，編寫或選擇一套合適的教材。

3.改革教學模式，提高教學效率

3.1設立虛擬仿真實驗室。

電工基礎課程內容抽象，教師操作實驗時不太好演示效果，有時理想元器件現實不存在，實際實驗中的結果和教科書有出入。因此，計算機虛擬仿真軟件演示起著非常重要的作用。虛擬仿真系統具有以下優勢：組織電工實驗的環境簡單，有電腦即可進行；而且只涉及到軟件，硬件不容易損壞，由于設計錯誤導致的硬件浪費的現象不存在，降低使用成本；并且可以模擬教課書上的理想環境。因此，在電工基礎教學中引入Proteus和DXP軟件，采用多媒體教學方法，能在課堂中完成電路連接，電路測量和實驗結果教學。

3.2電路實訓臺進行教學

電工基礎的實訓臺有很多，已經集成了強電、弱點和電力控制，電力拖動設備，線路連接簡單，可以進行多個基本項目的實訓。通過實訓平臺的學習實踐，運用項目教學法進行多個項目的操作，能讓學生熟悉電工基礎知識和電工應用能力，系統地掌握直流電路，交流電路，三相異步電路的原理。

3.3結合多學科進行綜合實踐

很多學生雖然學習了電工基礎課程，也掌握了電工基礎知識，但還是不能和其他課程的知識進行綜合，因此，教師將其他課程與電工基礎的相關內容聯系起來。比如與電力拖動課程相結合，要求學生用合理設計照明電路和電動機控制電路，實現電路的連接和調試。在此過程中，學生可以享受到自己的勞動成果，更加熟練地掌握電力拖動知識，更加熟悉元器件之間的硬件連接，對控制電路、照明電路路的工作特點更加了解，對電工基礎有了更深入的認識，鍛煉了各學科的綜合實踐能力。

4.采用項目教學法，突出實踐

學校有句標語寫得好“我做過的才真正明白。”這充分說明了實踐的重要性。因此，我們要盡量為學生提供的實踐機會，這不僅能使學生掌握基礎知識與基本技能，而且能提高學生的綜合素質。電工基礎的實踐教學應做到以下幾點：

4.1教學理實一體化，實驗內容項目化

理實一體化就是構建一個以就業為導向，以職業為本位的符合職業教育目標要求的教學體系，理論指導實踐，實驗驗證理論，在教學設施上教室既是實習室，對予學生他能把當堂學的理論知識指導實踐，也能用實踐驗證自己的理論。在老師隊伍上實習老師也是理論老師，能給予學生在理論和實際上的雙重指導。

4.2積極組織技能競賽

經常組織同年級的技術比賽，積極開展技能競賽，實行以賽代練、以賽促學，是提高學生學習積極性，鍛煉學生實踐能力的一大法寶。通過技能競賽，既能提高學生的實操能力和團隊協作能力，在競賽中學生也能展現良好的精神風貌和高尚的職業素養。

5.改變教學評價方式，培養學生綜合應用能力

現在電工基礎課程較為普遍的考核方式是一張期末閉卷考試定理論學習成績和一場電工實驗項目的定動手操作能力。因此出現了校園里，一到期末考試大家八仙過海各顯神通，有的點燈熬夜死背知識要點，有的死纏爛打纏住老師要答案，有的干脆請上陣。電重在應用，這種考核方式很難考查學生分析問題、解決問題的能力，不利于全面、綜合地反映教學成果。因此，電工基礎教學評價應突出課程的應用性特點，主要對學生動手連接能力、分析問題能力、調試能力以及綜合運用能力進行考核。

筆者認為考核辦法應是：平時成績+實踐技能成績+綜合成績。這種考核形式注重平時學習的積累，也考察學生的知識遷移能力和融會貫通能力，超越了一次期末考試定結果的考核辦法，在貫徹執行過程中效果較好，反映出了學生的真實水平。總之，電工基礎是一門應用性、實踐性很強的課程。教師在教學中應更新觀念、改變方法，緊緊圍繞知識應用于實踐這個思路，努力培養學生的應用能力和創新能力，更好地提高教學效果。

【參考文獻】

篇（9）

2有的放矢，鞏固和拓展基礎知識

針對學生理解基礎較差的實際情況，在課堂上對基礎知識“溫故而知新”，回顧理論基礎知識或補充知識點，讓學生在實訓中懂得基本原理，做到“知其然”，也“知其所以然”。例如在電工技能實訓中，很多同學都能完成線路連接并通電試驗成功，但對于什么是相線、中線、接地保護線不甚了解，甚至對電壓、電流、電感等概念模糊。因為學校沒有開設電工基礎課程，電工技能課程對基本概念的介紹也比較簡單，同學們理解起來比較困難。因此，本人在技能實訓課程中，在電路或項目訓練指導時，結合實訓項目，用適當的時間，簡明扼要，深入淺出地講解一些電工基礎或電拖知識，讓學生領會其中的道理。例如，在單相照明實訓時，講解單相電是什么意思，相線，零線，保護接地線是什么回事，簡單介紹發電機原理，引出三相四線制以及單相三線制概念，講解什么是線電壓，什么相電壓，為什么單相是220v，兩相之間是380v等，再如在講日光燈電路時，講解鎮流器的作用，引出電感和感抗的概念，使學生更容易理解其鎮流作用。在講解電度表電路時，介紹功率、電壓、電流等物理量。這其實也是對學生初中學習過的物理知識復習，使學生明白用理論指導實訓，除了去做，更應該知道為什么這樣做。明白理論基礎的重要性，教育學生在以后的理論課堂中要認真聽課。此外，在電力拖動、機床電氣等實訓課堂也十分注意給學生補基礎課，盡可能把實訓項目中用到的基礎知識給學生講解清楚。當然，這一做法要在課堂中把握好尺度，不能本末倒置，要分配好時間，有針對性地開展。實訓課仍然是以操作為主，理論基礎的拓展與補充不能占用太多的時間，要針對開展的實訓項目做到有的放矢。例如在電動機正反轉控制電路實訓中，對非電類專業的學生，可補充電動機的規格、型號、以及銘牌參數和和電動機接法的知識，而對機電、機電一體化等機電類專業的學生，則可鞏固交流電、直流電概念，什么是相位、相序等知識。在進行三相配電實訓時，則補充講解互感原理，電流互感器，電壓互感器的作用，有功功率、無功功率、功率因數等電工基礎知識。而在電力拖動實訓中，因為有相關的理論課程，則只須簡單的復習，回顧所學的內容，重點應放在看電路圖接線及工藝要求上。通過這種做法，同學們在實訓課堂中除了學到技能，也能鞏固基礎知識，從而激發學習興趣，提高學習的積極性。通過實訓課堂拓展學生的基礎知識，是理論與實踐的相結合，并非簡單意義上的一體化教學。一體化教學側重知識的連貫性、系統性，是理論指導實踐，實踐加強對理論認識的一種講授與操作結合的教學方法。在實訓課程教學中對知識的拓展與補充，目的是讓學生對實訓項目內容加深理解，真正學懂實訓內容，從而激發興趣，提高實訓教學質量，因而在教學過程中可根據不同班級、年級、專業、不同項目以及實訓時間的長短適當運用。

3教學方法必須靈活而有針對性

在實訓課堂中，教師必須靈活運用教學方法和手段。可采用演示法、現場教學法、情景教學、個別輔導、項目設計等方法。做到教學現場氣氛活躍、師生互動、學生興趣濃厚、學習熱情高漲才是根本目的。也只有這樣才能更好地完成實習項目任務。例如，在電力拖動實訓中采用演示法，通過老師的演示，示范接線方法。如何做到橫平豎直，如何避免交叉。讓學生通過觀察，學習老師的方法，領會應該怎么做才能達到要求。再如在導線連接的教學中，演示法十分必要。教師必須動手接線演示，并把要領和技巧傳授給學生才能收到良好的效果。而在機床電氣實訓中，本人則采用現場教學法。實訓時不是在模擬電路板上完成電氣圖的連接與檢測，而是帶領學生到真實的機床上去實踐。讓同學們到兩個實習工廠車間去見習。實地觀察平面磨床、工具磨床、搖臂鉆床、萬能銑床、線切割機床等電氣裝置。現場講解各元器件的布置、名稱、作用，如何進行電氣操作等知識，并在C6140A、C6132A、Z3050等機床上設置故障讓學生分組維修。同學們興趣十分濃厚，躍躍欲試，都想盡快利用所學的知識把機床電氣修理好。這種教學方法收到良好的教學效果。所以，在實訓中應用何種方法，必須根據項目內容靈活而有針對性，才能發揮最好的作用。

篇（10）

【文章摘要】

維修電工高級工是一類具備具備較高專業化水平的技能型人才，能夠有效的解決實際操作中較為棘手的問題。對學生開展實訓教學，可以使他們在不脫離理論知識的基礎上提升專業技能水平，培養其解決實際問題的能力，為發展為優秀的維修電工高級工奠定良好的基礎。本文闡述了維修電工實訓教學中現存的問題，并且針對問題提出了相應的解決措施。

【關鍵詞】

維修電工；實訓教學；PLC 應用

PLC 的中文全稱是可編程控制器，它是計算機技術以及自動化技術綜合運用下的產物，它的特性就是能夠隨時的修改程序來適應生產需求的改變，控制起來較為靈活。因此，PLC 較為廣泛的應用于我國的工業領域。此外，針對目前我國維修電工數量龐大但質量卻不樂觀所造成勞動力過剩的現狀，高職學校必須要提升維修電工實訓教學的質量及水平，所以說將PLC 應用教學加入到維修電工的實訓教學中，培養學生運用PLC 解決實際問題的能力既滿足了社會發展的需要，又促進了PLC 的發展。

1 維修電工實訓教學中PLC 應用教學存在的問題

1.1 學生的基礎知識水平普遍較低

雖然我國維修電工高職院校很早就開設了實訓課程，但是PLC 應用教學的開展進程卻非常的緩慢，這種情況發生的其中一個原因就是高職學校學生的基礎水平普遍較低，這些學生在高中就沒有打下扎實的學習基礎，再者也沒有形成很強的學習能力，甚至部分學生常懷著抵觸情緒和心理去學習學校開設的理論知識教育， 這種情況下學生的學習效果就會相對較差，理論知識存儲也較為匱乏。而PLC 這門學科的專業性非常的強，學生只有具備一定的電氣基礎知識存儲才有可能學好這門學科，這樣一來，無形中就增加了PLC 應用教學的難度，給授課教師帶來一定的負擔。

1.2 教學模式及課堂內容都過于陳舊

PLC 應用教學開展起來較為困難的

科普教育