序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

鄉(xiāng)土是學(xué)生自幼生活并在這里成長的地方，因而也是學(xué)生最熟悉的地方，可以說鄉(xiāng)土是學(xué)生觀察和了解祖國的窗口。而隨著深入落實素質(zhì)教育以及新課程改革的實施，新的理念要求改變地理學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。地理教學(xué)面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，而在地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，就往往能為地理教學(xué)注入新的活力，無疑是新課改下，提高地理課堂教學(xué)的有效途徑。

一、有助于培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的感情，繼而上升至對祖國的感情

雖然鄉(xiāng)土地理中講的是當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和社會環(huán)境，有些地理知識和現(xiàn)象可能是學(xué)生所熟悉的，但這并不等于學(xué)生已認識和理解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，這中間還有一個將感性提升為理性認識的過程。我們常常教育學(xué)生應(yīng)該愛鄉(xiāng)愛國，但往往流于空洞的說教，難以撥動學(xué)生的心弦，須知，世界上沒有無緣無故的愛，強烈的愛必須建筑在了解熟悉的基礎(chǔ)上，只有了解它，才能熱愛它，也只有熱愛它，才能自覺地位它而獻身。

例如，在講授“荒漠化的防治”時，筆者結(jié)合了榆林地區(qū)建國初期至今，生態(tài)環(huán)境發(fā)生的巨大變化。建國初期，黃沙不斷侵蝕著人民賴以生存的土地，人們意識到不同黃沙抗?fàn)幘蜔o法生存，因此歷屆各屆領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)群眾開展了持久不息的植樹造林活動，過去沙進人退，如今人進沙退，期間涌現(xiàn)出很多感人的故事。并通過觀看《走進榆林》節(jié)目中關(guān)于治沙的視頻，更能給學(xué)生直觀深刻的認識，其中一些治沙英雄的事跡感動人心。因此利用鄉(xiāng)土地理環(huán)境問題進行教學(xué)，可以使學(xué)生了解父輩乃至祖輩的生存環(huán)境，深刻理解他們的生活方式，從而樹立正確的人生觀﹑資源觀﹑環(huán)境觀。講鄉(xiāng)土發(fā)展的優(yōu)勢，可使學(xué)生產(chǎn)生生活在家鄉(xiāng)的自豪感，講鄉(xiāng)土發(fā)展的歷程，可使學(xué)生堅信家鄉(xiāng)有美好的未來，講鄉(xiāng)土建設(shè)的不利條件，可使學(xué)生了解家鄉(xiāng)發(fā)展過程中面臨的困難，從而產(chǎn)生責(zé)任心。

二、有助于激活地理可以，提高提高教學(xué)效果

我國近代地理學(xué)奠基人竺可楨先生在他所發(fā)表的《地理教學(xué)法》一文中就指出：“凡教學(xué)地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至為目睹未聞，自個人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會全體，是故，教學(xué)地理開始必自本地理著手。”由此可見，鄉(xiāng)土地理是學(xué)習(xí)其它地理的基礎(chǔ)，通過認知本地的事物，才便于通曉遠方的地理，也只有從自己的鄉(xiāng)土出發(fā)，才便于更好地了解一國﹑一洲的概況。

例如，在地理教學(xué)中會遇到根據(jù)某地的降水和氣溫，分析該地的氣候特征。而學(xué)生做題的瓶頸是不知道降水量和氣溫的數(shù)值多少才算降水多，氣溫高，反之也不會判斷。為了突破難點，筆者收集了本地的降水和氣溫數(shù)據(jù)，榆林地區(qū)氣候很特殊，四季分明，降水處于半濕潤區(qū)向半干旱區(qū)的過渡地帶，因此以本區(qū)為參照，認識了本區(qū)氣候特征，通過對比的方法在認識其它地區(qū)的氣候特征就大大降低了地理知識的抽象性，激活了課堂教學(xué)。

三、有助于學(xué)生加深對地理知識的印象，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣

篇（2）

包括鄉(xiāng)土地理在內(nèi)的高中地理是融自然科學(xué)、社會科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，具有極強的實踐性、區(qū)域性、綜合性、開放性等特征。高中地理研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)。將高中地理知識理論和鄉(xiāng)土地理中生產(chǎn)、生活實際緊密聯(lián)系，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)一種主動研究式的學(xué)習(xí)，是農(nóng)村地區(qū)中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。

高中地理、鄉(xiāng)土地理與研究性學(xué)習(xí)的整合，就是要理清三者內(nèi)在的，彼此銜接、融合的關(guān)系，我們認為三者間的關(guān)系是：高中地理教學(xué)內(nèi)容是實施研究性學(xué)習(xí)的主要理論依托，鄉(xiāng)土地理素材是研究性學(xué)習(xí)的載體。把研究性學(xué)習(xí)的理念引進課堂教學(xué)，使研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機結(jié)合，對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力大有禆益。

一、高中地理的理論知識為實施研究性學(xué)習(xí)提供知識依托

研究性學(xué)習(xí)是類似科學(xué)研究形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對所選課題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。地理研究性學(xué)習(xí)過程包括選題，制訂調(diào)查、觀測、資料搜集的方案，對調(diào)查、觀測搜集的資料進行科學(xué)的分析、總結(jié)，最后形成自己的論點、觀點和看法的過程。在此過程中，學(xué)生分析、總結(jié)所依托的理論知識就是在地理學(xué)科教學(xué)中所獲得的。因此，學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)所需的科學(xué)理論知識，主要來自課堂教學(xué)及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動”學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理論知識開展了“本縣主要商品性農(nóng)業(yè)產(chǎn)品區(qū)位因素的研究”，首先，學(xué)習(xí)小組以調(diào)查訪問為主要手段，把目標(biāo)確定為當(dāng)?shù)刂饕霓r(nóng)產(chǎn)品市場。調(diào)查出了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中主要的商品種類。然后通過訪問當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)專家、農(nóng)民，查閱當(dāng)?shù)貧夂蛲寥赖荣Y料，獲取了一手材料。再結(jié)合所學(xué)的理論知識，進行了研究探討，得出了影響當(dāng)?shù)厣唐沸赞r(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的自然區(qū)位因素和社會經(jīng)濟區(qū)位因素，以及目前存在的問題。在此過程中，學(xué)生體驗到了探討研究的樂趣，認識到了學(xué)習(xí)地理知識是有用的，是能夠指導(dǎo)生產(chǎn)活動的。

二、研究性學(xué)習(xí)的開展有助于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

首先研究性學(xué)習(xí)的開展能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論與社會、科學(xué)與生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系，關(guān)注環(huán)境問題、資源問題和社會發(fā)展中的重大問題，都是學(xué)生感興趣的話題，能夠調(diào)動學(xué)生的研究熱情。其次，地理研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識的途徑，促進學(xué)生形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，避免了學(xué)生被動地記憶理解所帶來的厭學(xué)情緒，彌補了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的不足。

研究性學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求。研究性學(xué)習(xí)要求教師提高專業(yè)知識水平，不斷吸收新的知識，更新知識結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，提高自身的綜合業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。同時要把研究性學(xué)習(xí)作為地理學(xué)科教學(xué)的一種方式，采用這種方式完成教學(xué)任務(wù)。因此，把研究性學(xué)習(xí)實踐性、自主性、開放性等的理念融入課堂教學(xué)活動之中，對傳統(tǒng)的講解法、接受式的教學(xué)方法進行有效的改革，能夠提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

三、鄉(xiāng)土地理是農(nóng)村高中開展研究性學(xué)習(xí)的重要載體

鄉(xiāng)土地理素材就在學(xué)生身邊，既為學(xué)生熟知，又為學(xué)生所喜愛，學(xué)生時常接觸，具有易懂、親切，富有生命力和感染力的特點。以地理理論知識為基礎(chǔ)，以鄉(xiāng)土地理素材為載體，是農(nóng)村高中實施研究性學(xué)習(xí)的重要模式。它使學(xué)生通過理論聯(lián)系實際，對身邊的地理事物和現(xiàn)象親自觀察研究，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又增加了對地理知識的親切感，還把地理教材中的地理原理、理論、知識與學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象、生活、生產(chǎn)實際有機地聯(lián)系起來，達到了學(xué)以致用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意愿，提高了學(xué)生的實踐能力。把鄉(xiāng)土地理素材引入課堂教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)中教師要盡可能地挖掘教材中可以聯(lián)系鄉(xiāng)土實際的內(nèi)容，收集鄉(xiāng)土地理中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，運用到日常教學(xué)活動中，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對身邊的地理事物和現(xiàn)象往往是只知其然，不知其所以然，需經(jīng)教師點撥，才能言傳。教學(xué)中要貫徹“互動性原則”，采用集中討論方式、小組合作方式，解決鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象中的問題。例如，在高一地理必修2學(xué)習(xí)城市區(qū)位因素時，我們結(jié)合本縣實際，課前讓學(xué)生以本縣縣城為例，調(diào)查、研究縣城的選址的自然區(qū)位因素是什么？社會經(jīng)濟區(qū)位因素有哪些？在課堂教學(xué)中以這些鄉(xiāng)土素材為基礎(chǔ)，通過小組討論分析研究實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。

四、走出課堂，以鄉(xiāng)土地理素材為載體實施研究性學(xué)習(xí)

篇（3）

關(guān)鍵詞：海綿城市；人地協(xié)調(diào)；核心素養(yǎng)；因地制宜

2015年12月20日至21日中央城市工作會議在北京舉行，提出要加強城市地下河地上基礎(chǔ)設(shè)施改造，建設(shè)海綿城市，確保城市的人們不用下雨再“看海”。海綿城市是新一代城市雨洪管理概念，是指城市在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對雨水帶來的自然災(zāi)害等方面具有良好的“彈性”，也可稱之為“水彈性城市”。國際通用術(shù)語為“低影響開發(fā)雨水系統(tǒng)構(gòu)建”。下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時將蓄存的水“釋放”并加以利用。海綿城市能充分發(fā)揮城市綠地、道路、水系等對雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內(nèi)澇，削減城市徑流污染負荷，節(jié)約水資源，保護和改善城市生態(tài)環(huán)境。本文主要從慶陽市入選“海綿城市”的優(yōu)勢、建設(shè)中體現(xiàn)的地理觀點及落實地理核心素養(yǎng)的典型案例三個方面談?wù)劇?/p>

一、慶陽市入選“海綿城市”的優(yōu)勢

慶陽位于甘肅東部，隴山（六盤山）以東，即隴東地區(qū)。深居亞歐大陸內(nèi)部，距海洋較遠，受季風(fēng)區(qū)影響薄弱。東部有跌宕起伏的子午嶺，西邊有巍峨壯麗的六盤山，這種特定的地理位置影響著慶陽氣候、經(jīng)濟等自然環(huán)境及人文環(huán)境。東倚子午嶺，北靠羊圈山，西接六盤山，東、西、北三面隆起，中南部低緩，故有“盆地”之稱。區(qū)內(nèi)東西之間208千米，南北相距207千米。400mm等降水量線穿過慶陽境內(nèi)，所以慶陽市處于溫帶大陸性氣候與溫帶季風(fēng)氣候的過渡地帶，四季分明，降雨量南多北少，降雨多集中于7、8、9三個月并多暴雨。境內(nèi)河流主要有馬蓮河、蒲河、洪河、四郎河、葫蘆河等五條主要河流，河溪特點是纏壑繞溝。慶陽市人均水資源占有量僅為全省平均水平的四分之一和全國平均水平的八分之一，是典型的西部干旱缺水城市。特別是作為唯一一個建在黃土塬面上的城市，隨著城市規(guī)模的不斷擴大和硬化面積增加，原本絕大多數(shù)就地下滲消納的雨水集中下塬排放，不僅造成水資源浪費，更造成嚴(yán)重的水土流失和地質(zhì)災(zāi)害。建設(shè)海綿城市，著力構(gòu)建“滲、滯、蓄、凈、用、排”六位一體的綜合生態(tài)水環(huán)境治理體系，將降雨就地攔蓄消納利用，不僅是固溝保塬的迫切需要，更是城市持續(xù)發(fā)展的根本大計。今后三年，慶陽市將把海綿城市、管廊城市建設(shè)作為全市建設(shè)系統(tǒng)的一號工程來抓，按照“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的基本思路，采取“滲、滯、蓄、凈、用、排”的綜合措施，努力打造精品工程、樣板工程，有效控制雨水徑流，實現(xiàn)城市生態(tài)系統(tǒng)自然滲透、自然積存、自然凈化，達到小雨不積水，大雨不內(nèi)澇、水體不黑臭、熱島有緩解。

二、“海綿城市”建設(shè)中的地理觀點

（一）人地協(xié)調(diào)觀點

慶陽市是建立在黃土塬上的塬面城市，隨著城市化進程的加快，慶陽城區(qū)建設(shè)迅速發(fā)展，原來的“澇池”蓄水已經(jīng)為城市建設(shè)做出了退讓，新的城市水系體統(tǒng)需要進一步完善。“海綿城市”是在當(dāng)下人地矛盾突出的背景下提出，以“水”為核心，按照低影響開發(fā)的理念，將雨水的綜合利用與生態(tài)、社會經(jīng)濟效益相協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀點。一方面主要體現(xiàn)在城市建設(shè)與生態(tài)保護相協(xié)調(diào)，啟動海綿城市建設(shè)專項規(guī)劃修編工作。慶陽市領(lǐng)導(dǎo)干部邀請專家，修訂完善海綿城市、管廊城市建設(shè)專項規(guī)劃。在規(guī)劃修編過程中堅持規(guī)劃項目與即有項目相結(jié)合，海綿元素與城市風(fēng)貌特色相結(jié)合，做到以規(guī)劃為引領(lǐng)，以計劃為抓手，按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)全面推進海綿、管廊城市同步規(guī)劃、同步設(shè)計、同步建設(shè)。另一方面體現(xiàn)在與社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)。海綿城市非常注重對天然水系的保護利用，調(diào)蓄設(shè)施與城市現(xiàn)有的綠化設(shè)施園林景觀相結(jié)合，凈化了成本，減少了水環(huán)境污染的治理費用。

（二）地理環(huán)境整體性觀點

地理環(huán)境是四大圈層組成的有機整體，每一種要素都是整體的一部分，與其他整體相互作用、相互影響。地理環(huán)境整體性觀點要求人類活動改造環(huán)境要素時，注意對其他要素以及整個環(huán)境所帶來的影響。慶陽市自身生態(tài)環(huán)境脆弱，水土流失嚴(yán)重，海綿城市利用城區(qū)原有的北湖、南湖、東湖以及南小河溝建設(shè)雨水收集系統(tǒng)，起到對降雨的積存作用，利用“千池百澇”工程，進行水體的水質(zhì)凈化作用，努力實現(xiàn)城市生活用水的自然循環(huán)。在改造舊城的同時，加強地下水系統(tǒng)的改造，以及“綠色”屋頂?shù)睦茫Y(jié)合市政道路建設(shè)布置生態(tài)樹池、植草溝等低影響開發(fā)設(shè)施，這一系列的針對“海綿體”的生態(tài)建設(shè)，有牽一發(fā)而動全身的作用，彰顯了地理環(huán)境的整體性觀點，使生態(tài)效益得到發(fā)揮。

（三）因地制宜的觀點

地理環(huán)境的區(qū)域差異，使在城市建設(shè)過程中，從當(dāng)?shù)氐奶厣膮^(qū)域環(huán)境，在改造自然的過程中應(yīng)因地制宜，具體問題具體分析。慶陽市積極開展海綿城市建設(shè)工作，截至目前已建成20項海綿工程項目，累計完成投資17億元，LID雨水系統(tǒng)，如太一住宅小區(qū)綠色屋頂（采用空中綠地景觀花園），下沉式綠地、廣場；超標(biāo)雨水蓄排系統(tǒng)，如南湖、北湖等人工湖；水資源凈化及回用系統(tǒng)，如西峰區(qū)污水處理再生利用工程和中水管網(wǎng)；防洪和內(nèi)澇治理工程，如紅杏山莊、蘭州東路雨水下溝排放工程等。將海綿城市建設(shè)納入基本建設(shè)程序，加強新建及既有建筑綠色屋頂改造，在“兩證一書”發(fā)放、施工圖審查、開工許可管理、竣工驗收等環(huán)節(jié)中進行管控。南區(qū)生B雨洪集蓄保塬項目，總投資2.71億元，分橋梁、湖體兩大部分，人工湖體水域面積達400畝，平均水深3.4米，年復(fù)蓄水量173.6萬方，預(yù)計年可減少水土流失量50萬立方米；北湖、南湖等湖泊、城區(qū)下沉式綠地廣場、管廊調(diào)蓄池、停車場調(diào)蓄池作為調(diào)蓄設(shè)施，實現(xiàn)超標(biāo)雨水蓄排及徑流總量控制。東湖公園片區(qū)是慶陽市區(qū)典型的易澇區(qū)，近幾年通過建設(shè)調(diào)蓄水體、公園下沉式廣場、生態(tài)透水停車場和雨水下塬排放口改造，片區(qū)年徑流總量空置率達到81%，排水管道標(biāo)準(zhǔn)提高至2年一遇，新建人工湖，水體水質(zhì)達到Ⅳ類水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，群眾反映良好。

三、落實地理核心素養(yǎng)的典型案例

篇（4）

近些年，陜西袁家村在發(fā)展鄉(xiāng)村旅游、壯大鄉(xiāng)村經(jīng)濟、推動鄉(xiāng)村現(xiàn)代化方面取得了突出成就，走出了一條面向市場需求，依靠鄉(xiāng)村內(nèi)在力量，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的成功道路。根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，我們結(jié)合地理核心素養(yǎng)對教學(xué)目標(biāo)調(diào)整如下：

二、鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)設(shè)計

1.教材分析與學(xué)情分析我們選取學(xué)生比較熟悉的鄉(xiāng)土地理案例——陜西禮泉袁家村，進行“旅游資源的綜合評價”教學(xué)設(shè)計。2.設(shè)計理念本節(jié)課教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動、案例分析、專題研討等方法，設(shè)計典型的、身邊的案例，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自主探究為主線”的教學(xué)原則，提前下發(fā)“陜西禮泉袁家村旅游資源的評價”學(xué)案讓學(xué)生查閱，有效地運用討論法、案例探究法和小組合作交流法，引導(dǎo)學(xué)生掌握旅游業(yè)的發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟的影響、對區(qū)域社會和文化的影響，提出旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策。3.教學(xué)重難點（1）教學(xué)重點：旅游資源及其開發(fā)條件的評價。（2）教學(xué)難點：旅游資源對區(qū)域的影響。4.教學(xué)方法情境教學(xué)法、合作探究法、問題式教學(xué)法。5.教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：視頻圖片導(dǎo)入，直扣主題導(dǎo)入語：袁家村，一個偏僻的小山村，沒有名勝古跡和獨特山水資源，十年前還是一個只有62戶人家的小鄉(xiāng)村，如今十年過去，卻一躍成為中國鄉(xiāng)村旅游的第一網(wǎng)紅地，被稱為“關(guān)中第一村”，獲得“中國十大美麗鄉(xiāng)村”榮譽稱號。設(shè)計意圖：通過視頻和圖片展示，利用陜西袁家村特色鄉(xiāng)村旅游吸引學(xué)生注意力，引入本節(jié)課的主題。環(huán)節(jié)二：案例分析，合作探究學(xué)生閱讀案例中的材料，思考相關(guān)問題，然后小組進行討論，每組派代表發(fā)言。案例1：袁家村位于咸陽市禮泉縣境內(nèi)，地處關(guān)中平原腹地，距西安市60多公里，距咸陽市40多公里。號稱“關(guān)中第一村”的袁家村主打關(guān)中民俗和美食文化，它雖只有62戶，286人，卻帶動了三千多人就業(yè)，每年吸引上百萬游客，集餐飲、零售、酒吧、住宿等多種產(chǎn)業(yè)，僅餐飲業(yè)的日營業(yè)額已超過200萬元，一年加上其他收入，基本上超過10億元。近年來，袁家村打造了以關(guān)中院子典型老宅為建筑風(fēng)格的多樣化住宿產(chǎn)品，但同時也存在游客在袁家村留宿較少的現(xiàn)象。簡述游客在袁家村留宿較少的主要原因，并為當(dāng)?shù)匚慰土羲拊掖逄岢龊侠斫ㄗh。學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位閱讀材料，經(jīng)過探究討論后，展示討論結(jié)果。主要原因：（1）袁家村距離西安市、咸陽市近，大部分游客在觀光旅游結(jié)束后容易返回市區(qū)。（2）袁家村旅游主要以關(guān)中飲食和關(guān)中建筑為主，旅游項目相對單一，游客選擇余地較少。合理建議：挖掘袁家村現(xiàn)有旅游資源的文化內(nèi)涵和價值，建立各類文創(chuàng)基地（如美術(shù)寫生基地等），開展深度體驗游。充分利用袁家村周邊自然旅游資源與人文旅游資源，打造“唐昭陵+鄉(xiāng)村旅游”一體化發(fā)展，拓展旅游農(nóng)家樂等鄉(xiāng)村休閑體驗游，改善袁家村旅游環(huán)境，提高旅游服務(wù)質(zhì)量與水平等。教師活動：引導(dǎo)學(xué)生概括作答并點評，最后進行知識拓展，讓學(xué)生掌握現(xiàn)實中存在的旅游資源及其開發(fā)評價。設(shè)計意圖：以陜西鄉(xiāng)村旅游袁家村為例，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域認知、綜合思維能力，分析袁家村游客留宿較少的原因，同時學(xué)以致用為袁家村鄉(xiāng)村旅游提出合理建議；培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，梳理人與自然和諧相處的理念，運用所學(xué)地理知識解決身邊的地理問題。案例2：袁家村自2007年始興起旅游，借助國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，如今游客百萬，資產(chǎn)已經(jīng)過億，2017年年接待游客量更是達到500萬人次，被奉為鄉(xiāng)村旅游黑馬之典范。（1）說出2007年~2017年袁家村旅游人數(shù)變化的特點。（2）分析袁家村近年來發(fā)展鄉(xiāng)村旅游資源的有利和不利條件。學(xué)生活動：閱讀圖文材料，小組合作探究后展示討論結(jié)果。（1）袁家村旅游人數(shù)逐年增加。（2）袁家村鄉(xiāng)村旅游資源的有利條件：①與咸陽市、西安市距離近，客源市場豐富。②通過關(guān)中鄉(xiāng)土方式的重啟，打造了袁家村關(guān)中印象體驗地，喚回了一代人的鄉(xiāng)愁記憶，主打關(guān)中民俗和美食文化，吸引力較大。③高速公路、鐵路、國道交通便利。④離唐太宗昭陵近，旅游資源分布較集中，集群狀況好。袁家村鄉(xiāng)村旅游資源的不利條件：①袁家村旅游資源類型相對單一，地域組合狀況不佳。②袁家村旅游資源的非凡性不突出，游覽價值不高。③袁家村為游客提供的服務(wù)，比如餐飲、住宿、購物、從業(yè)人員的服務(wù)水平有待提高，地區(qū)的接待能力不強。設(shè)計意圖：通過身邊的實際例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何對具體的旅游資源開發(fā)條件進行評價，學(xué)會運用科學(xué)的方法進行旅游規(guī)劃與設(shè)計；通過對身邊旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。材料一：袁家村通過打造以關(guān)中民俗和鄉(xiāng)村生活為核心內(nèi)容的關(guān)中印象體驗地景區(qū)，形成村景合一、三產(chǎn)融合的鄉(xiāng)村旅游商業(yè)模式。并逐步建成基礎(chǔ)設(shè)施完備，服務(wù)功能齊全的既有田園風(fēng)光，又享時尚生活，既有現(xiàn)代氣息，又有鄉(xiāng)愁民俗，宜業(yè)宜居，開放多元的特色小鎮(zhèn)。袁家村的發(fā)展就是陜西鄉(xiāng)村旅游富民的一個窗口，鄉(xiāng)村旅游發(fā)展給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民帶來的不光是家庭收入的增加，更重要的是文明程度的提升和文化生活的改變，思想觀念的升華，生活面貌的改觀以及幸福指數(shù)的提高。由此可見，完善的制度是建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制的保障。請根據(jù)以上材料，說明袁家村旅游業(yè)發(fā)展對鄉(xiāng)村振興的意義？學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位進行自主合作探究，得出以下結(jié)論。有利方面：①袁家村旅游業(yè)的發(fā)展會帶動區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。②提供了更多的就業(yè)機會。③有助于文化的交流，促進社會文明程度的提高。④促進歷史文物古跡和傳統(tǒng)民居的保護，以及民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展。⑤促進地區(qū)旅游區(qū)衛(wèi)生的改善和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)等。不利方面：①旅游業(yè)的不穩(wěn)定會導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟的不穩(wěn)定。②旅游業(yè)的發(fā)展會導(dǎo)致消費品價格的上漲。③給旅游區(qū)的社會治安帶來隱患。④對傳統(tǒng)文化造成沖擊。設(shè)計意圖：運用時事熱點事件進行分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理熱點問題，理論聯(lián)系實際，利用所學(xué)的地理知識和地理原理分析地理熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力和關(guān)心、了解國際和國內(nèi)熱點事件，培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識，以及人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。環(huán)節(jié)三：知識梳理，總結(jié)歸納教師活動：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們結(jié)合區(qū)域特征分析旅游資源的形成和保護，能夠掌握旅游業(yè)的發(fā)展對區(qū)域的影響。

篇（5）

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0069-02

圖像是地理知識的重要組成部分，教師通過圖像進行教學(xué)是傳播知識的一種重要手段，運用這種方法進行講解，能夠形象化地理知識，促進學(xué)生理解，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。本文分兩個部分對初中地理圖像教學(xué)進行分析，首先分析了圖像教學(xué)的好處，然后提出幾點具體的圖像教學(xué)方案。

一、初中地理教學(xué)中采用圖像教學(xué)的好處

1.能夠促進學(xué)生思維空間的擴散。一般來說，地理圖像中所包含的知識點比較明顯，并且這些知識點一般比較復(fù)雜，難以理解，教師通過圖像進行知識點講解，能夠擴散學(xué)生的思維空間，促進學(xué)生更加靈活地理解知識，這樣就能夠避免死記硬背的缺點。例如，在講解我國各個省市的基本輪廓時，就可以通過圖像進行講解，讓學(xué)生觀看圖形輪廓，不僅能夠加深學(xué)生的記憶，而且能夠擴散其思維，促進知識的理解。

2.能夠加深學(xué)生的探索欲望，提高教學(xué)效率。純文字性的教學(xué)容易引起學(xué)生厭倦，而運用圖像進行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，有助于營造輕松的課堂氛圍。同時，在初中地理課堂教學(xué)中，教師針對所講授的內(nèi)容選擇合適的圖像，有助于學(xué)生從具有針對性的圖像中直觀地獲取知識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。例如，在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示各個地區(qū)特有的地貌或者地形等，學(xué)生看見和自己生活區(qū)域不同的地區(qū)狀況時，會產(chǎn)生好奇感，容易集中注意力，這樣就能夠使得原本枯燥的課堂內(nèi)容變得富有活力，無形中提高了課堂教學(xué)效果。

3.可以增加學(xué)生對地理知識的理解能力。通過圖像分析，能夠增加學(xué)生對不同知識點的記憶和比較，從而增加學(xué)生對地理知識的理解能力。例如，當(dāng)講述河流方面的知識時，通過看圖像，學(xué)生可以明白黃河最終是流向了海洋，而對塔里木河最終是怎么樣消失的有了更加清晰的認識，兩者相互對比可以更加清晰地理解知識，更容易記憶。

二、初中地理圖像教學(xué)的方法分析

1.通過運用地理圖像巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。初中地理教學(xué)中，文字和圖像相結(jié)合教學(xué)是地理課程教學(xué)的基礎(chǔ)，這就要求教師要對教材內(nèi)容進行深入分析，對課程內(nèi)容的難點、重點以及結(jié)構(gòu)等進行合理劃分，并找出與之相匹配的圖像，設(shè)計包含課程內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)知識。在授課過程中，教師可以通過設(shè)計問題情景進行知識傳授，同時也可以通過圖像進行知識的分析，讓學(xué)生更好地理解。例如，在講解七年級上冊第四章“天氣和氣候”這一課程內(nèi)容的時候，教師在課前可以依據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備好相關(guān)圖像，可以準(zhǔn)備一些氣候分布圖，也可以準(zhǔn)備一些人們穿著各個季節(jié)衣服的圖像，讓學(xué)生區(qū)分同一天穿著不同衣服的人們所在的大致位置，在講解的過程中穿插圖像。也可以通過問題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以這樣詢問：“為什么有些時候太陽會很明媚，而有些時候，天氣是灰蒙蒙的呢？吸引起來學(xué)生的興趣之后，教師進行講解，通過具有吸引力的講解，把天氣和氣候的相關(guān)知識傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生更容易接受。

2.設(shè)計動態(tài)模擬圖像生動展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。初中地理學(xué)科中，一些內(nèi)容比較抽象，單靠文字性的講述不能較好地傳達知識，這時教師可以利用多媒體技術(shù)進行動態(tài)圖像模擬，將完整的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以將發(fā)展變化的地區(qū)自然狀況通過多媒體完整地展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓其在好奇中掌握地理知識。例如，在講解八年級上冊第二章“中國的氣候”這一章節(jié)的時候，學(xué)生不容易了解季風(fēng)方面的知識，這時教師就可以結(jié)合氣壓進行內(nèi)容講解，教師可以依次制作這樣的動態(tài)等壓線分布圖：大陸地表性質(zhì)均衡時氣壓帶的分布以及形成，由于海陸熱力性質(zhì)的差異導(dǎo)致氣壓變化，把氣壓帶切斷時所形成的氣壓中心布局和間隔，最終是由于氣壓差異導(dǎo)致風(fēng)的形成，然后引出季風(fēng)，這樣學(xué)生就更容易理解知識。

3.加強實踐活動的比重，增加學(xué)生的圖像運用能力。傳統(tǒng)模式下，課堂教學(xué)的方法比較單一，往往是教師進行知識講解，學(xué)生進行知識記憶，純文字性的講解占據(jù)了較大的比重，這樣不能提高課堂教學(xué)的效率，并且容易限制學(xué)生的思維空間。在初中地理課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的識圖能力，加強知識理解，教師可以定期組織學(xué)生進行課外實踐活動，進行水文以及地貌考察，組織運用實地地圖尋找目的地的比賽等，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，加強知識的理解，也可以加強學(xué)生的圖像運用能力。例如，可以利用課余時間組織一次探路比賽，事先把全班學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在大型公園中進行探路，可以自由游玩，走到某一個地點時拍攝幾張照片，走到終點之后再返回原點集合，然后完成任務(wù)。任務(wù)是根據(jù)自己對路線的記錄繪制地圖，設(shè)計一張自己的行程圖，這樣學(xué)生不僅能夠欣賞公園的景觀，還可以對地圖的運用有更深的了解，增加了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)束語

在初中地理教學(xué)中，運用圖像進行知識講解，能夠極大地提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖像情景教學(xué)法、比賽法、動態(tài)模擬圖形法等，都是比較好的圖像教學(xué)方法，在運用的同時教師要根據(jù)本班學(xué)生的實際狀況選擇合適的教學(xué)方法，只有這樣才能提高初中地理課堂教學(xué)的效率。

篇（6）

鄉(xiāng)土地理教育是學(xué)校地理教育重要的傳統(tǒng)內(nèi)容之一。早在18世紀(jì)，法國思想家盧梭、瑞士教育家裴斯泰洛齊就曾主張教給兒童鄉(xiāng)土地理知識。在義務(wù)教育的教學(xué)大綱中，還特別強調(diào)地理教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系鄉(xiāng)土實際，注重實踐活動。鄉(xiāng)土地理教育在學(xué)生素質(zhì)全面提高方面有著不可忽視的作用，方法也是多種多樣的。而我們高中地理進入新課程后，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法。鄉(xiāng)土地理的融入有眾多的好處：

1.彌補教材案例的陌生感，鄉(xiāng)土地理的案例更貼近他們的生活，提高學(xué)生的求知欲。

2.有利于學(xué)生深入掌握相應(yīng)的地理知識，意識到地理是生活的地理，是有用的地理，提高其日后實踐能力與信心。

3.新課程人教版必修教材更是涉及人口分布遷移、農(nóng)業(yè)地域類型、城市地域結(jié)構(gòu)、城市化、城市交通、城市工業(yè)及可持續(xù)發(fā)展等各個方面的地理基礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識，特別是通過鄉(xiāng)土地理了解自己的家鄉(xiāng)狀況。

二、新課程人教版必修Ⅱ鄉(xiāng)土地理應(yīng)用案例評析

案例一：城市功能分區(qū)及城市空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展的原因及未來趨勢

課標(biāo)要求：運用實例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成的原因。舉例說明地域文化對人口或城市的影響。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.掌握影響城市地域結(jié)構(gòu)的主要因素；2.以某個城市為例，說出該城市的地域結(jié)構(gòu)，并解釋其形成、變化的原因。

教材中的舉例：圖2.1北京市的不同功能分區(qū)舉例，圖2.9我國北方某城市的居住區(qū)與工業(yè)區(qū)的兩種布局方案

大連鄉(xiāng)土舉例：教學(xué)用GoogleEarth軟件幫助學(xué)生分析大連市的功能分區(qū)。并以大連市的功能區(qū)分布圖鞏固練習(xí)，鍛煉學(xué)生的空間定位。在此基礎(chǔ)上利用大連市主要商圈分布及現(xiàn)狀圖、大連未來城區(qū)圖來分析商業(yè)區(qū)、大連工業(yè)區(qū)分布圖（配盛行風(fēng)向）講解大連市城市空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展的原因及未來趨勢。

評析：

優(yōu)點：1.平日里教師喜歡用課件，好處是信息量大、效率高，但許多幻燈片一晃而過，學(xué)生也記不下多少。所以備課時一定要想到給學(xué)生留下學(xué)習(xí)的依據(jù)，便于學(xué)生日后的復(fù)習(xí)，教師要站到學(xué)生的角度考慮，學(xué)生能否記住。

2.通過課下對大連市商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)的調(diào)查與取證分析，學(xué)

生不僅能列出大連市各商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)的分布，還簡析了這些地理事物布局的合理性和存在問題，同時提出了改進意見。在這個學(xué)習(xí)過程中對方位感也有提高，懂得了運用地圖的基本要素。

不足：1.只以大連市的商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)為例，其他功能分區(qū)沒有詳解。

2.學(xué)生需課下查閱資料，若時間倉促，則易形成教師“一言堂”的局面。

案例二：不同等級城市的服務(wù)功能

課標(biāo)要求：聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能以某一服務(wù)功能為例，說出不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異；2.以某一地域的不同級別城市數(shù)目及分布，進行分析運用中心地理論。

教材中的舉例：27頁案例2上海市城市等級和服務(wù)范圍的變化；30頁案例3荷蘭圩田居民點的設(shè)置

大連鄉(xiāng)土舉例：教學(xué)時利用大連市、莊河市、仙人洞三個地區(qū)的醫(yī)療單位下設(shè)科室的種類與數(shù)量幫助學(xué)生分析說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。在此基礎(chǔ)上利用中心地理論圖及大連市城鎮(zhèn)規(guī)劃圖講解，并以大連市、莊河市、仙人洞具體為例分析，輔以大連市城市等級體系的建立與規(guī)劃，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

評析：

優(yōu)點：1.能以大連市及莊河、仙人洞鄉(xiāng)土地理為例，助學(xué)生對不同等級醫(yī)療單位下設(shè)科室的種類與數(shù)量分析，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異，所舉例易懂有說服力。

2.中心地理論是舊教材沒有的新出現(xiàn)的地理知識。如，理論難以理解，所以教參只要求重講應(yīng)用。如能夠以地理填充圖冊上安徽省的最佳例證能夠馬上應(yīng)用所學(xué)理論加以鞏固，學(xué)生會有茅塞頓開的感覺，從而強烈地感受到地理知識是有用的，是生活中的地理。

不足：大連市的城市等級體系建立與規(guī)劃直接給出以示不同等級城市的服務(wù)范圍與種類，卻沒有詳細定量的說明中心地理論在大連市城市等級體系建立中的指導(dǎo)作用。

案例三：家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是怎么樣

課標(biāo)要求：結(jié)合實例說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能以大連市農(nóng)業(yè)園區(qū)為例，為其發(fā)展獻計獻策。2.可持續(xù)發(fā)展思想（人地協(xié)調(diào)）在農(nóng)業(yè)園區(qū)建設(shè)過程中的應(yīng)用。

教材中的舉例：紅太陽農(nóng)業(yè)園區(qū)的三種典型的農(nóng)業(yè)：綜合利用生態(tài)農(nóng)業(yè)、立體生態(tài)農(nóng)業(yè)、旅游觀光農(nóng)業(yè)

大連鄉(xiāng)土舉例：教師示例：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)已成為大連市農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化新亮點。“十五”期間，大連市被國家發(fā)改委、農(nóng)業(yè)部等6部委確定為我國北方唯一的農(nóng)業(yè)生態(tài)建設(shè)示范市。經(jīng)過5年建設(shè)，大連市已形成戶用與農(nóng)業(yè)園區(qū)能源綜合利用為主的農(nóng)村生態(tài)建設(shè)模式。

學(xué)生示例：略（課前上網(wǎng)查相關(guān)資料做成ppt課件展示）

評析：

優(yōu)點：1.上網(wǎng)查閱資料方便。又是自己身邊的農(nóng)業(yè)園區(qū)（教師以旅順農(nóng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)為例引導(dǎo)）學(xué)生興趣較濃；

2.教材中提及的典型農(nóng)業(yè)地域類型大連均有。

不足：沒有條件、機會讓學(xué)生親自去看一看旅順的農(nóng)業(yè)園區(qū)

建設(shè)，若能去則免去教師講解且能夠令學(xué)生深知不忘且以后的地理學(xué)習(xí)會自主地向大連市相應(yīng)的鄉(xiāng)土地理知識靠攏。

三、鄉(xiāng)土地理應(yīng)用的建議

1.地理教師素質(zhì)自我完善，多收集并應(yīng)用鄉(xiāng)土地理的素材。

2.開展小區(qū)域鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動，最好能夠為不同級別的學(xué)校提供市級的地理調(diào)查活動，各學(xué)校選人參加集體活動，子課題分校研究，靈活開放學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生參與意識、地理知識的應(yīng)用意識。

篇（7）

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0003

一、引言

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求重視高中的鄉(xiāng)土地理教學(xué)，鄉(xiāng)土地理教學(xué)也確實是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，是地理學(xué)習(xí)過程從理解到應(yīng)用層次上的提高，可以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，不能將鄉(xiāng)土地理教學(xué)僅僅看作是課堂教學(xué)的補充和外延，而要對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義有深刻的認識，了解鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點，提出解決問題的策略。本文的目的就是要通過對這幾個方面的分析，探討鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的方向。

二、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義

1. 加深愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感

愛祖國、愛家鄉(xiāng)的觀念雖然一直是學(xué)校教育的重點，但是這一觀念又顯得很抽象。鄉(xiāng)土成為學(xué)生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對祖國有更深切的感受，從而有助于學(xué)生萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。因此，鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)可以加深愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

2. 熟悉家鄉(xiāng)的地理環(huán)境

對于“生我養(yǎng)我”的家鄉(xiāng)，雖然更多的學(xué)生對一些自然環(huán)境和社會環(huán)境比較了解，但是專業(yè)性比較強的家鄉(xiāng)的地理環(huán)境學(xué)生了解的并不多，這中間還有一個將感性認識提升為理性認識的過程。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目標(biāo)之一就是要幫助學(xué)生以實踐和綜合學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)途徑，認識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

鄉(xiāng)土地理可以讓學(xué)生將已初步掌握了的地理基礎(chǔ)知識、基本技能和地理方法運用于鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)；同時，由于鄉(xiāng)土地理所屬的范圍就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生生活實踐，因而更利于學(xué)生開展野外考察或社會調(diào)查等地理實踐活動。因此，把培養(yǎng)學(xué)生實踐能力作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，對于提高學(xué)生的國民素質(zhì)是十分重要的。

4. 深化學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展觀念的認識

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人需求的能力。可持續(xù)發(fā)展觀念是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的。鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟、社會發(fā)展實際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實踐分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等事件對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯(lián)系實際中才能逐步確立，讓學(xué)生切實體會到可持續(xù)發(fā)展的理念與我們的生活息息相關(guān)。

三、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點

1. 以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強調(diào)了實踐性教學(xué)活動對幫助學(xué)生觀察周圍的生活環(huán)境、探究社會現(xiàn)象、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用等有重要作用。這種以學(xué)生為主體的實踐性教學(xué)活動與以往的以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別：首先，它強調(diào)學(xué)生的參與性，學(xué)生深入實際，切身感受一些社會人文現(xiàn)象，并與當(dāng)?shù)氐木用襁M行交互式對話交流；其次，它強調(diào)學(xué)生之間的相互協(xié)作，對同一個社會現(xiàn)象的各個方面可以由幾個學(xué)生小組分別調(diào)查，然后進行匯總討論，各小組從本小組的角度出發(fā)提出意見和建議，以達到交互式學(xué)習(xí)的目的。最后，教師在教學(xué)活動中起到引導(dǎo)作用，統(tǒng)籌各個小組的成果能夠及時得到共享。

2. 帶有地域烙印的教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)各個學(xué)校所在地的自然環(huán)境、社會經(jīng)濟文化狀況而設(shè)計的。各個區(qū)域的地理狀況千差萬別，人文環(huán)境又具有濃厚的地方特色，這就決定了各地鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容都深深地打上了本地自然文化特色的烙印。因而，各個地域的鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重點必有側(cè)重。例如，黃土高原地區(qū)鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注和正確認識水土保持與土地開墾的關(guān)系，并在實踐的基礎(chǔ)上對防止水土流失提出應(yīng)對的方案；而城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重城市建設(shè)用地?zé)o休止地擴大并侵占耕地的問題。

3. 以服務(wù)當(dāng)?shù)貫槟康牡慕虒W(xué)目標(biāo)

鄉(xiāng)土地理教學(xué)最能反映當(dāng)?shù)氐纳鐣c經(jīng)濟、人口與資源、環(huán)境與生態(tài)等重大的人民普遍關(guān)心的問題。高中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活閱歷、觀察理解與分析問題的能力都已達到一定的水平。他們在鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠認識、了解家鄉(xiāng)的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢，而且能夠在教師的指導(dǎo)下獨立進行鄉(xiāng)土地理研究工作。他們可以針對家鄉(xiāng)經(jīng)濟社會或自然環(huán)境的某一問題進行調(diào)查研究、分析評價，對家鄉(xiāng)未來建設(shè)獻計獻策。這樣，開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)就直接或間接地服務(wù)了家鄉(xiāng)的經(jīng)濟社會建設(shè)。

四、實施鄉(xiāng)土地理教學(xué)的策略

1. 利用網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理教學(xué)的交互式和個性化使其網(wǎng)絡(luò)化趨勢越來越明顯，而這正迎合了現(xiàn)代教育信息化的要求。我們必須清醒地認識到的是，基于網(wǎng)絡(luò)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要大容量、開放式、充分體現(xiàn)交換合作、符合學(xué)生認知規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化資源的支撐。并且鄉(xiāng)土教學(xué)資源一定要以本區(qū)域的自然、經(jīng)濟、社會、文化為主題，這需要教師和學(xué)生在進行教學(xué)實踐活動的同時，立足本地，建設(shè)本地區(qū)具有地方特色的鄉(xiāng)土地理教學(xué)網(wǎng)站和相關(guān)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。首先，鄉(xiāng)土地理網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)要有針對性，是特定鄉(xiāng)土區(qū)域的教學(xué)案例、圖文資料、鄉(xiāng)土歷史地理等，以便學(xué)生在開展實踐活動的時候作為參考；其次，鄉(xiāng)土地理網(wǎng)絡(luò)資源要有研討性，通過這個平臺，學(xué)生或教師可以把自己的所見所聞和大家共享，共同討論問題的利弊，集思廣益，進一步豐富網(wǎng)絡(luò)資源。

2. 運用情景教學(xué)

鄉(xiāng)土是學(xué)生活動的主要空間，學(xué)生從小培養(yǎng)起來（下轉(zhuǎn)第11頁）（上接第3頁）的鄉(xiāng)土情結(jié)使鄉(xiāng)土地理材料更具有親和力。教師在課堂上運用鄉(xiāng)土地理材料實施情景教學(xué)能夠引起學(xué)生們的共鳴，讓他們“有話可說”、“有感而發(fā)”，也便于他們在課外進行實地的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使鄉(xiāng)土地理材料更加形象直觀。地理教學(xué)中有些知識對學(xué)生來說顯得有些陌生，這時，可以以鄉(xiāng)土地理資料為引線，創(chuàng)設(shè)問題或者案例情景，啟發(fā)學(xué)生思考生活中的現(xiàn)象，以尋求解決方案。例如：在城市化教學(xué)中，把學(xué)生帶出課堂，進行實地考察，讓學(xué)生進一步加深城市擴展的印象，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市化所帶來的問題，包括耕地的荒廢、人口的擁擠等，激發(fā)學(xué)生思考過度城市化所帶來的不良后果。這樣，學(xué)生被置入一個個活生生的情景之中，對城市化這一概念也就不難把握了。

3. 運用鄉(xiāng)土材料案例教學(xué)

進行案例教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是充分調(diào)動學(xué)生的積極性、增強其主動參與意識，因此案例的選取應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活、為學(xué)生所熟悉。所選取的案例不但要與相應(yīng)的地理知識、原理相聯(lián)系，更重要的是教師在充分收集鄉(xiāng)土材料基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)募庸ぴO(shè)計使其直觀、生動，具有一定的導(dǎo)向性。例如，在“工業(yè)地域的形成”一節(jié)的教學(xué)中，對于上海的高中，完全可以漕河涇工業(yè)園區(qū)為材料，設(shè)計出教學(xué)案例。同樣，教師可以把學(xué)生帶到上海市邊緣的生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)，考察生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)產(chǎn)生的自然地理環(huán)境。

五、結(jié)束語

認識到鄉(xiāng)土地理教學(xué)對于高中地理教學(xué)的重要意義以及特點，我們就要不斷改善高中地理教學(xué)中的方法，把高中地理相關(guān)知識與鄉(xiāng)土地理實際密切結(jié)合，使一向被學(xué)生視為枯燥乏味且用處不大的高中地理課教學(xué)頓時出現(xiàn)生機。這樣就讓學(xué)生提高了地理學(xué)習(xí)興趣，進而認識到學(xué)好地理也是其自身必備的基本素質(zhì)，走向社會才能建設(shè)家鄉(xiāng)、報效祖國。

參考文獻：

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[3] 陳 漁等.地理課外活動[M].北京：人民教育出版社，1986.

篇（8）

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要基本理念之一。要實現(xiàn)這一理念，地理教學(xué)必須體現(xiàn)生活化，即教師在教學(xué)中必須把地理知識與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來，通過各種途徑讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，體會地理的價值并為其成人、生活、就業(yè)做準(zhǔn)備。

20世紀(jì)初，美國教育家杜威就強調(diào)指出：“學(xué)校的最大浪費是學(xué)生在接受一種脫離生活的教育。”這種教育使學(xué)生學(xué)習(xí)時缺乏興趣和激情，使學(xué)生走向社會后發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識與生活脫節(jié)，不能解決實際問題，感到“學(xué)無以致用”。因此，地理教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來，把書本知識與生活實際結(jié)合起來，激勵學(xué)生積極主動，全身心地投入學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要基本理念“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，地理教師可以從以下三方面著手：

一、明確地理教學(xué)生活化的重要性

偉大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”，他認為脫離生活、脫離勞動的傳統(tǒng)教育，會扼殺學(xué)生的身心發(fā)展，其結(jié)果培養(yǎng)的是一群無用的沒有創(chuàng)新精神和膽略的“書呆子”。我們的教育必須面向社會，面向生活；要走向社會，走進生活，要為學(xué)生提供更多的親自動手、動腦的機會。

地理教學(xué)的生活化，是課程改革和時代的要求，是我國《地理新課標(biāo)》的要求。地理教學(xué)的生活化，將有利于拉近書本和學(xué)生的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；將有利于學(xué)生更好地進行實踐活動，體現(xiàn)自身價值。地理教學(xué)的生活化，有利于重塑地理學(xué)科在社會中的形象，有利于社會各界對現(xiàn)代地理學(xué)科應(yīng)有的社會地位的重新認識。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)地理

立足教材，面向生活，把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合，把那些不知與已知，淺知與深知之類的需要，帶到一定情景中去。在教學(xué)中，地理教師要充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來的探索欲和好奇心，精心設(shè)計課堂的導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，盡量選擇貼近學(xué)生生活實際的地理事象，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)地理，從中體驗學(xué)習(xí)地理的成功樂趣，樹立學(xué)好地理的自信心。

例如，將2008年的“南方冰雪災(zāi)害”編制為“常見天氣系統(tǒng)”的教學(xué)案例，將“5.12汶川地震”編制為“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”、“地質(zhì)災(zāi)害形成與防范”或“板塊運動”等教學(xué)案例，定然使地理課堂鮮活生動，充分彰顯地理學(xué)科的強大生命力，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

在課堂教學(xué)中，有必要將書本規(guī)律返還于生活案例。地理教師要捕捉生活素材，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；聯(lián)系學(xué)生的生活實際，列舉學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活案例，會增加地理教學(xué)的親切感。

如教學(xué)“大氣的熱力狀況”時，可設(shè)問“為什么夏天有云的白天氣溫不會太高？” 為什么天空是蔚藍色的？交通信號燈為什么規(guī)定“紅燈”為停？

如教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)的意義” 時，設(shè)問：①我國大部分地區(qū)的房屋都是“坐北朝南”的，你知道是什么原因嗎？如果在悉尼，房間的窗戶朝南開好不好？②要在北京和上海建相同高度的樓群，設(shè)計樓間距時應(yīng)該有何區(qū)別？為什么？

把學(xué)生的思維引到現(xiàn)實生活中身邊情景里，學(xué)生有話可說，這樣枯燥難懂的理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生活問題，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

三、開發(fā)學(xué)生身邊的地理知識，讓學(xué)生覺得學(xué)地理有用、實在

地理教師要積極開發(fā)鄉(xiāng)土地理，因為鄉(xiāng)土地理具有更貼近學(xué)生生活的特點。若能將鄉(xiāng)土案例作為初學(xué)案例，而將教材案例作為學(xué)生自主遷移應(yīng)用案例，則更能體現(xiàn)“由小到大、由近及遠、由易至難”的認知規(guī)律。

地理教學(xué)中所涉及的諸如區(qū)域地理位置的評價、合理開發(fā)利用自然資源、分析影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)的地理因素、保護自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境、防災(zāi)減災(zāi)等地理基礎(chǔ)知識，以及繪制地圖、地理野外考察和社會調(diào)查等地理基本技能，學(xué)生都可緊密結(jié)合鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)應(yīng)用于地理實踐。通過鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，能使學(xué)生清楚地知道自己的家鄉(xiāng)是怎么樣的，認識到許多地理知識就在自己身邊，非常實用；更有助于激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

課堂不應(yīng)是地理教學(xué)的唯一場所，地理教師應(yīng)積極開辟豐富多彩的地理實踐活動。地理實踐活動形式可以是多樣的，如環(huán)境監(jiān)測、資源考察、規(guī)劃開發(fā)，又可開展社會調(diào)查、參觀旅游，也可以是專題活動。這樣的地理實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。因為其打破了“封閉式”的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生可以在家鄉(xiāng)的社會環(huán)境和自然環(huán)境中，通過自由選擇家鄉(xiāng)地理環(huán)境某幾個要素或某一要素開展綜合或?qū)ｎ}的研究，這對培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力，無疑是極為有益的。通過開展課外實踐活動，還可以使學(xué)生在考察活動中動心、動手、動腦，不斷去接觸、分析、思考、解決一連串問題，無疑會提高分析問題和解決問題的能力。

學(xué)生走出課堂，接觸各種社會事物與現(xiàn)象，自然而然覺得學(xué)地理實在、有用，發(fā)現(xiàn)許多地理知識就在自己身邊。

總之，地理教學(xué)生活化要求教師關(guān)注學(xué)生的生活世界，加強書本知識同現(xiàn)實生活與實踐經(jīng)驗的聯(lián)系，從“書中學(xué)”到“做中學(xué)”，讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān)，充分認識到生活離不開地理，從而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的需要。

篇（9）

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03

教育部于2014年3月頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)。可見，地理核心素養(yǎng)的提出意味著課程改革迎來了新的發(fā)展時代。由此，如何調(diào)整課堂教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等問題，成為廣大中學(xué)地理教師重點思考和亟待解決的問題。

課程資源的開發(fā)與利用是中學(xué)地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊藏著大量的教學(xué)資源。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要時期，本文將依托地理課堂教學(xué)，基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。

一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“地理素養(yǎng)”是一個人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是學(xué)習(xí)者通過地理學(xué)習(xí)后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學(xué)習(xí)者適應(yīng)時展、未來社會生活以及學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的一種品質(zhì)。林培英老師基于對高中地理學(xué)科屬性的共識，認為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認知”“地理實踐力”四個方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進行教學(xué)設(shè)計。

（二）鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用

所謂鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產(chǎn)生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實踐性、綜合性等特點，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進行教學(xué)實踐，有利于學(xué)生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、總結(jié)歸納、自我認識等多種能力，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學(xué)生的地理熱情和地理素養(yǎng)。

二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

（一）運用鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系即有關(guān)人類及其各種社會活動與地理環(huán)境的關(guān)系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環(huán)境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協(xié)調(diào)觀”在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方式進行探討（見表 1）。

【案例分析】本節(jié)課中運用鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)問題情境進行探究式學(xué)習(xí)，并能夠使土地理案例和教學(xué)案例融會貫通，著重強調(diào)對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。本設(shè)計的意圖為：（1）利用桂林市不同時期的城市化資料進行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，增強對家鄉(xiāng)的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養(yǎng)學(xué)生求真求實的科學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)環(huán)境問題的憂患意識。同時，利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學(xué)生看到城市化發(fā)展的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問題的意識。（3）結(jié)合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責(zé)任感。

（二）使用鄉(xiāng)土圖表，提升綜合思維能力

地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，剖析地理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系從而獲得相關(guān)結(jié)論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強等特點，在地理課堂教學(xué)中運用各類地理圖表，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運用大量地理圖文并結(jié)合鄉(xiāng)土資源，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（見表 2）。

【案例分析】本節(jié)課運用大量地理圖文資料，并使用鄉(xiāng)土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本設(shè)計的意圖為：（1）讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力。（2）運用案例培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語言表達能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進學(xué)生對家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴展探究，使學(xué)生在熟悉的地理環(huán)境中體驗解決問題的過程，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。

（三）構(gòu)建區(qū)域認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)區(qū)域認知能力

自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學(xué)綜合性和區(qū)域性的顯著特點。幫助學(xué)生建立認知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發(fā)，去構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開放性等認知結(jié)構(gòu)。此外，區(qū)域認知可下設(shè)“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標(biāo)。因此，基于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)利用，有助于學(xué)生形成更好的感知度，能更全面地進行環(huán)境感知描述，理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，易于激發(fā)學(xué)生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內(nèi)容，就可以通過構(gòu)建區(qū)域認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力。

在本節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經(jīng)濟等方面的優(yōu)勢、限制、面臨問題進行比較分析（見表 3）。

【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見大的形式，利用鄉(xiāng)土案例幫助學(xué)生順利地通過最近發(fā)展區(qū)，并擴大最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)知識遷移。（1）讓學(xué)生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經(jīng)濟發(fā)展特征，構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)整體性思想。（2）對比兩個區(qū)域的特征，提高學(xué)生對區(qū)域差異性的認識，培養(yǎng)學(xué)生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優(yōu)劣勢及其發(fā)展方向，讓學(xué)生體驗區(qū)域評價和規(guī)劃，進一步認識到區(qū)域間的聯(lián)系性，并懂得區(qū)域間只有取長補短，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）開展實踐活動，提升地理實踐力

實踐性是地理課程的顯著特點。在高中地理教學(xué)中，積極開展具有鄉(xiāng)土特色的實踐活動，能夠使課程內(nèi)容更豐富，使探索空間擴大化，有效提升學(xué)生的地理實踐能力。在教學(xué)中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學(xué)習(xí)后，可以設(shè)計對桂林市貓兒山的野外考察實踐活動（見表 4）。

【案例分析】在地理教學(xué)中開展實踐活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探究地理問題的意識和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。（1）積極開發(fā)身邊的地理教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造體驗式的學(xué)習(xí)平臺，通過讓學(xué)生進行野外考察，讓學(xué)生參與、動手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到主動、探究學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的實踐能力。（2）通過實踐探究的教學(xué)方式，使學(xué)生真正參與到社會生活中，充分發(fā)揮學(xué)生個人的潛能，加強團隊合作，加深實踐體驗。（3）理論到實踐的知識遷移和運用加深學(xué)生的理解。

三、Y語

鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴大了鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)利用空間。廣大中學(xué)地理教師應(yīng)加強鄉(xiāng)土地理資源與學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。

【參考文獻】

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[2]鮑涵，崔天順，趙爽，李小敏.高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用――以桂林市為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（6）

[3]袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005

篇（10）

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念要求地理的學(xué)習(xí)有助于生活．傳統(tǒng)的地理教學(xué)以理論知識傳授為主，忽視實際生活的融合，學(xué)生只掌握了基本的地理知識，卻不清楚地理現(xiàn)象的實際表現(xiàn)形式．在這樣的學(xué)習(xí)中，教師無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，同時缺乏學(xué)習(xí)和教學(xué)激情，學(xué)生掌握的地理知識并不能在生活中解決實際問題，喪失學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義．脫離實際的教學(xué)所教育出的學(xué)生，大多是缺乏創(chuàng)新精神的“書呆子”，難以實現(xiàn)學(xué)以致用．教育需要以面對社會為前提，以社會生活為標(biāo)準(zhǔn)，進行教育和教學(xué)課程改革．地理教學(xué)“生活化”是新課標(biāo)改革的潮流所趨，有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的有機融合，學(xué)生與書本的距離更近，學(xué)習(xí)興趣和熱情也會隨之增加．生活化的地理知識滲透，學(xué)生可以更好地理解和掌握地理知識，通過實際的生活實踐活動，體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)價值．另外，地理教學(xué)生活化有助于地理學(xué)科的社會地位提升．

二、加強地理教學(xué)的“生活化”的措施

首先，要強化“生活化”地理教學(xué)意識．在新課標(biāo)要求下，教師和學(xué)生都要積極適應(yīng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，主動轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，認識地理知識的學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，實現(xiàn)“生活化”的地理教學(xué)，有助于學(xué)生地理知識的理解和掌握，以及運用，還能促進學(xué)生思維和探索能力的培養(yǎng)．其次，積極開展課外教學(xué)活動．地理教學(xué)的課外拓展活動，主要是通過實踐，讓學(xué)生去觀察、感受并領(lǐng)悟大自然，通過一些野外的觀察活動、探索活動等，實現(xiàn)學(xué)生對知識的理解、鞏固和應(yīng)用．某些教學(xué)模型的設(shè)計活動中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的空間思維能力，還能鍛煉學(xué)生的動手能力．同時，學(xué)校還可以組織地理知識競賽，以此來實現(xiàn)學(xué)生地理知識的鞏固和強化，全面拓展學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力．最后，優(yōu)化教學(xué)方式，實現(xiàn)地理知識的教學(xué)效率提升．在地理教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式進行優(yōu)化，注重理論與實際的結(jié)合．地理知識在我們的生活中融合比較充分，教師要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索生活中所蘊含的地理知識，給予學(xué)生思考的時間，完善學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)，增強地理知識的理解，并提升地理知識的運用能力，從而提升教學(xué)效率．

三、地理教學(xué)“生活化”的教學(xué)方式

1．引進生活素材，培養(yǎng)理論與實際的結(jié)合意識，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

教育的根本是要回歸生活，真正實現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”．地理知識博大精深，學(xué)生們對理論知識理解困難，需要了解和掌握這些知識，就要從生活中進行素材引進，將抽象化的理論知識貫穿生活素材，使學(xué)生看得更清楚，理解更透徹．例如講解南北半球氣旋、反氣旋時，學(xué)生對“鋒面氣旋”這一理論并不了解，理解全球現(xiàn)象更加困難，因此，教師可以讓學(xué)生觀察生活中漩渦現(xiàn)象的旋轉(zhuǎn)方向，例如浴缸、馬桶等，回到課堂中，教師利用實驗驗證這些現(xiàn)象并加以解釋，讓學(xué)生理解地轉(zhuǎn)偏向力作用現(xiàn)象，逐步將學(xué)生引入南北半球的氣旋和反氣旋現(xiàn)象的氣流運動學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更好地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識．實際生活經(jīng)驗是理論知識的體現(xiàn)，學(xué)生對理論知識的理解能力不夠，需要教師從實際生活中進行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進自主學(xué)習(xí)積極性．例如教師講解有關(guān)世界的氣候時，對于天氣與氣候的區(qū)別并不是很清楚，氣候形成的原因也不了解，教師可以讓學(xué)生從關(guān)注天氣預(yù)報開始了解，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H天氣狀態(tài)，逐漸引入教學(xué)內(nèi)容．

2．生活化情景和問題創(chuàng)設(shè)，促進多向交流

教材內(nèi)容的生活化，以情景展現(xiàn)，可以充分滿足學(xué)生的好奇心，從學(xué)生的興趣點展開教學(xué)可以有效促進教學(xué)效果提升．通常地理教學(xué)中，生活化的情景創(chuàng)設(shè)主要是利用實際的社會事件實現(xiàn)課堂導(dǎo)入，保證情景的創(chuàng)設(shè)有貼近感，學(xué)生會自覺地將個人狀態(tài)與社會狀態(tài)進行聯(lián)系，加強認識和了解．例如“常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)，教師可以根據(jù)我國天氣相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)合最近幾年的氣象狀態(tài)進行實際的分析，如干旱、沙塵暴、洪澇、臺風(fēng)等．2014年，“威馬遜”臺風(fēng)引發(fā)華南南部地區(qū)的狂風(fēng)暴雨，海南臺風(fēng)侵襲，造成人員傷亡;河南遭遇了63年來最嚴(yán)重的干旱，近萬畝玉米絕收;廣西部分地區(qū)出現(xiàn)嚴(yán)重旱情，高溫少雨等，教師可以利用這些案例進行教材內(nèi)容的充實．