序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高效學習課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、以自學促導學，以交流促內化

現在的學習方式，依然是教師引導下的課堂新授，雖然已經由過去的“滿堂灌”改革為如今的“啟發、探究”，但由于孩子的個體差異，在教師的啟發過程中，孩子的理解和反應速度有很大差異，小學低年級的孩子很可能在想到答案之后，無法控制地宣之于口，從而導致會有一部分孩子來不及深入思考，就已經獲得答案；大一點的孩子即使能夠控制自己的言行，但看到已經想出答案的孩子舉起了手請求回答，就會無法按捺住自己的焦躁，從而無法繼續思考。久而久之，課堂便無法做到預期的面向每個孩子，充分挖掘每個孩子的潛能。

鑒于以上思考，我嘗試把學習交給孩子自己，讓他們以自學為主，在教師課堂導學之前利用前一天的課后時間，自己學習新課，然后課堂上進行交流，教師再依據學生的自學情況隨機引導，完成本課的學習目標。

把學習交給孩子自己，不是漫無邊際的放手。具體做法是：

（1）課下自學。布置自學任務之前，教師應認真研讀教材和教學目標，理清本課的學習重點，為孩子制訂相應的學習任務，要求孩子做好自學筆記。

（2）課上交流。在學生自學之后，上課開始，先在小組間交流各自的學習成果，探討對課文的理解和感悟，交流疑難，記錄小組弄不明白的問題。

（3）匯報釋疑。小組代表匯報小組內的自學結果。當然，孩子的學習很多時候深度不夠，廣度也不夠，教師要依據學生的匯報，有意識地引導學生深入理解，拓寬知識。這樣的方式，隨機性大，要求教師對當堂教學靈活掌握，力求能夠隨時串聯教學內容，把握教學進度。

課前自學可以讓每個孩子有充分的時間去靜心思考老師的問題，小組匯報時不甘落后的孩子天性也促使他們在自學時認真對待。學習不再是少數反應速度快的孩子的專利。孩子的學習興趣提高了，學習效率自然就高了，就可以達到課堂的高效。

二、以訓練促自學，用興趣提效率

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二、學習小組建設的實踐思考

（一）注重模式創建，用制度和習慣為班級團隊建設提供良好土壤

創建模式的主要目的并不是單純的模仿和照搬，而是為了搭建高效學習的模式。無數實踐證明，行動改變了，思想也會逐漸發生轉變。在高效學習模式構建完成之后，教師和學生從不能全部接受到運用熟練需要一定的過程和時間。在這個階段中，教師首先要將小組合作學習這種學習模式全面落實，在全面學習先進經驗的基礎上，根據學情和師生的具體特點，制定相應的制度，用制度指導高效學習模式的落實，在運行過程中，習慣會逐漸形成。合作學習習慣的形成就為班級團隊建設提供了良好的氛圍和土壤，為團隊協作能力和團隊運行能力的提高打下了堅實基礎。

（二）加強班級管理團隊建設，良好的團隊運行離不開精良的領頭羊隊伍

班級團隊的有效有序運行，離不開教師尤其是班主任的引導與監督，在合作學習的高效課堂模式之下，還要注重發揮團隊負責人即小組長的作用。高效課堂學習模式的初衷是每一個學習小組作為一節火車車廂，而小組長就作為這節火車車廂的助推器和前進力。由此可見，小組長的能力有多高，這一節火車車廂就能跑多快，小組成員就能獲得多大的進步。小組長的選任是十分重要的事。班主任教師要對小組成員的性格和行為習慣有一個較為深刻的了解，然后根據小組特性來選擇適合本小組特點的學生來充任小組長。在平時的管理過程中，班主任和科任教師要從小組管理和課程管理兩個方面對小組長進行全方位的監督和輔導，防止因為小組長的個人原因而導致小組團隊的運行效率低下甚至運行不暢。

（三）營造豐富多彩的班級團隊文化，用文化引導團隊共進

團隊的良好運行能力離不開教師的正確引導和小組成員的共同努力，同時，也要重視團隊文化的作用。所謂團隊文化，就是小組成員的共同意志、共同認識、共同生活習慣和行為習慣、共同的目標和理想等組成的有機文化體制。每一位組員能夠被自覺被這種文化體制所約束，從而表現出相似的行為和思想，最終達成共同的目標。班級團隊建設中，同樣要加強文化建設，首先教師在組建團隊時要認真分析每一個學生的文化素養和教育背景，進行合理搭配，使團隊文化具備一定升華基礎；其次要在日常的小組管理中加強文化滲透，教師引導小組長用充滿文化氣息的方式管理組員，同時將班級文化打造成具有人性的、安全的和有歸屬感的；此外，教師還要重視學生自我文化素質的提高。再好的文化氛圍都只能從外部發生作用，而良好的自我素養則可以讓外部的文化氛圍更加濃厚。教師在平時的作業布置、班團會、中隊會等場合要積極地做好德育教育工作，讓學生從自我做起，從而讓團隊文化更加繁榮。

（四）教師對班級團隊的準確把握和引導至關重要

事情的成敗關鍵不僅在于付出的努力，更重要的是前進的方向，班級團隊建設更是如此。學生作為心智還未成熟的未成年人，在對未來的分析和對現在的掌握上都不夠完善，這就需要教師積極干預，引導學生朝著好的方面發展，及時更正不良苗頭，杜絕反面事物的出現。教師要認真觀察團隊表現，對每一位組員都有一個恒動的評價，對每一個小組都有一個長期的跟蹤評估和指導，根據具體情況，合理地制定出相應的對策，保證團隊健康發展。

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師生關系體現在課內課外，舉手投足之間，搞好師生關系對營造和諧的學習環境有著十分重要的意義。初中生英語學習水平參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度更要慎重，不能放棄他們，要努力尋找閃光點幫助他們樹立信心。課堂教學中，教師要和顏悅色，公平對待每一位學生。課外要積極組織學生參加各種形式的競賽和游戲。家訪時，要從積極方面入手與家長溝通情況，不要使學生感到老師是在告狀。老師與學生個別交談時，要注意語言準確，態度真誠。

二、激發學生的學習興趣，生成積極有效的學習體驗

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對學習者來說，“興趣”直接影響學習效果。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的學習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，在教學過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。課堂教學中要遵循“積極情緒原則”，利用學生的好奇心，運用靈活多樣的導入方式，抓住學生的注意力，并給每個人均等的機會，讓學生成為課堂的主體，激勵學生充分表現自我，積極參與課堂教學活動，體驗成功的喜悅。

三、尊重學生的實際水平，發展務實有效的學習路徑

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。教師設計的教案要符合學生的實際情況，充分考慮學生已有知識經驗，并根據這一特點確定教法，調控教學進度和難度，保證學生掌握知識的有效性。教師應在課堂教學過程中隨時隨地關注學生的反應，如學生的一個眼神、一個動作、皺眉、噘嘴等，根據學生的反應隨時調整自己的教學方案。學生注意力不集中，寧可不講；學生沒弄明白這個問題，絕不講另一個問題。

四、合理運用小組合作，實現廣泛有效的教學參與

合作學習作為新課程改革倡導的學習方式，不但能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高學生的自主學習能力，而且通過小組與小組之間，學生與學生之間的競爭，能有效激發學生的學習動力，形成“兵教兵、兵練兵、兵檢兵”的學習格局，發展學生良好的非智力品質，促進教學落實。如在英語閱讀課與復習課上，教師可以根據教學內容設計一系列合作任務，讓不同層次的學生都能參與到課堂活動之中；聽說課上教師可以用快速反應的方式，有節奏地讓學生練。也可以進行各種內容的交際活動，把對話操練放到小組活動中去，讓學生在小組中展開對話操練；作文課上，可讓學生先各自寫，然后四人小組互改，把改好后的作文交給老師打分，最后通報各小組總分。實踐證明，小組合作學習實現了學生的有效參與。

五、加強學習策略指導，培養自主有效的學習習慣

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著名的教育家蘇。霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會疲倦”。美國的心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激是對所學知識發生小興趣。”因此，在數學教學中，要想方設法激發學生學習數學的興趣，全面調動學生學習數學的積極性、主動性。

古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路。此第一境界也。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。此第二境界也。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。此第三境界也。同樣提高學生學習數學的興趣也有這三種境界：

（一）源于生活，勾出學生學習數學的興趣

在數學課堂上，要引導學生從生活實際出發，貼近生活，要給學生帶來新鮮感，激發他們探求新知識的熱情和興趣，要營造一個興趣盎然的環境，讓學生的思維充分動起來，給枯燥無味的數學課添加樂趣，形成“忽如一夜東風來，千樹萬樹梨花開”的氛圍，此第一境界也。

（二）難點、關鍵處設置疑問，激發學生學習數學的興趣

“設疑是在知識的關鍵處，思考的轉折處，規律的探求處，設置疑難，引起學生思維。合理、適度、巧妙、創新設疑是啟迪學生積極思考、強化智能的核心，是促使學生好學多思，獲得真知真諦的前提。設疑要具有目的性、明確性、必要性、啟發性、探索性、趣味性、新穎性和邏輯性，使學生思有據，答有依。”設置疑難點，要找準切入口，既能將以前的知識點聯系起來，又能將學生引入新的知識天地，既要讓學生感覺有難度，又要讓學生的“思維的火花”閃現，從而達到第二境界“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

（三）解疑釋疑，擴大學生的學習興趣

解疑釋疑后，要與學生分享成功的快樂，用同類問題或變式，鞏固所學知識點，要讓學生對學習數學產生濃厚的興趣，體會“把酒臨風，其喜氣洋洋者矣”的意境，此第三境界。

二、高效課堂

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是：學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學目標的達成。

（一）評價

評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目標。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。一節高效的課堂關鍵是看什么呢？第一看這節課在教師指導下，學生的自主的能力，是否真正做到了自主學習，成為了課堂的“主演”;第二要看教師研讀教材的功夫，是否在導演課堂的同時，把這節課的知識點都貫穿到了;第三要看教師對課堂的設計和對教學的科學規劃，另外教師還要不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

（二）小組學習

根據愛德加?戴爾的學習金字塔，把學生編成若干個學習小組，每個學習小組有5-7人，各個小組的學生的學習成績均勻分布，既能相互幫助，又能相互促進，使每一個個體都有不同程度的提高。

（三）教學模式

采用“315教學模式”，3是指三個時間階段：（1）預習10-15分鐘，要有時間保證，有方法指導，有組織，有交流、有反饋。（2）討論15-20分鐘 ，主張由學力較弱的學生多展示，讓這些學生不斷增強自信心和學習興趣，一個學生不要交流多個問題，要給更多的學生有展示的機會。（3）點撥5-10分鐘，教師點撥時要把握五個時機：學生出現觀點對立、無法說服對方時;學生生成了新問題、與預設不符時;學生思維不嚴謹、方法不系統需要矯正時;學生感到不理解，需要老師解惑時;學生展示非常精彩，教師要給與肯定時。1是指一個中心：一切以學生為中心。5是指5個步驟：預習―分組討論-點撥―當堂測試―課堂小結。

“興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。”學生的學習興趣是高效課堂有力的保障，在大力提倡高效課堂的同時，注重學生興趣的培養，全面提升課堂效率。

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一、構建高效課堂教學模式的依據

傳統的課堂教學模式是以教師講授為主的教學模式，而新課程要求：在課程活動過程中強調學生學習的主體意識，教師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式。美國緬因州的國家訓練實驗室曾對不同的課堂行為進行調查和研究發現：20天后對學習效果進行檢測，講授方式，學生只能記住10%，而教別人卻能記住90%，由此可見，教學模式對教學效果起著重要的作用。結合我校的實際狀況，我校課堂教學模式的宗旨為先學后教、以學定教、以學為主。

二、高效課堂教學模式改革的載體及具體實施方案

1.課堂教學結構的調整

課堂教學的關鍵是讓學生悠鵠矗而最具操作性、最有效的辦法就是課堂教學結構的調整。（見下表）

這種變革有三方面的特點。第一，學生是有準備學習的。在課堂上，學生的主要活動不是被動地回答老師的問題，而是展示自己的預習成果，可以利用學生的表演欲推進教學活動。第二，學生是帶著問題來學習的。學生在預習中已經解決的問題，不需要在課堂上再講，空出來時間可以集中解決重點難點問題，實現高效。第三，學習成果展示可以發展學生思維，開闊學生視野。

為保證課堂教學結構調整的有效實施，我們主要采取了以下促進方式。

（1）預習質量的保證。學生預習質量的高低，是實施課堂教學變革的關鍵，為此在編寫導學案時，對預習什么、如何預習以及預習效果的檢測都做好了充分準備。

（2）課堂研討活動質量和效果的保證。我們通過學習小組的建立，提高了小組成員的參與度及為研討互助提供方便；教室后面的9塊白板，為學生的動筆展示提供了保障，也為教師實施針對性點撥提供了依據。

（3）教學任務完成的保證。一是學生的預習要充分，二是課堂教學要抓重點推進，三是當堂訓練要精選，四是對學生要有充分的了解。

（4）知識系統性的保證。在導學案的最后部分，設有本堂課知識網的構建，這樣既保證了知識的系統性，又很好地提供了學法指導。

（5）課堂教學調控的保證。一是教師要熟練掌握教學內容，二是充分了解學生的預習情況，三是對學生在課堂學習過程中可能發生的情況做到充分預設，四是課堂進行過程中對學生的觀察及問題的發現比較及時而準確，五是及時總結與推進。

2.導學案的編制和使用

如何讓學生先學，學生學什么，如何進行學習，學到何種程度，學習的效果如何，教師在課堂上點撥什么，導學案可以解決發揮這些問題。

（1）首先由主管教學領導教研組長進行培訓，就導學案的格式、編制原則、要處理好幾種關系等方面達成共識。然后教研組長結合各自學科的特點進一步細化完善，再對本組的教師進行培訓。

（2）在具體實踐過程中，首先，我們組織教師外出學習他人的經驗，并邀請教育學院的教研員來我校進行指導，針對教研員提出的建議，及時與教研組長進行深入的分析和研究，以尋求最佳解決方案。其次，領導長期深入課堂，在課堂上及時發現問題，同時挖掘并確定優秀典型，然后推出典型進行引路。最后，我們采用學生評價與教師評價相結合的辦法，進行表彰，推動了導學案的不斷完善。

三、收獲感悟

經過兩年來不懈的探索與實踐，經過全校教職工的共同努力，我們嘗到了收獲的喜悅：一方面，對學生來說，新教學模式為他們創設了自主合作探究的情境，提高了參與度，激活了求知欲，課堂學習效率得到了明顯提升，學生的學習能力明顯加強。另一方面，對教師來說，新教學模式由單人編寫“教案”變為集體編寫“導學案”，引導學生自主學習。教師工作重心由“教”變“導”，激發了學生學習潛能。課堂教學時，教師不再滿堂灌，而是在有限的時間內，運用豐富而靈活的教學手段，實現課堂教學效益的最大化。教師考核由個人考核變為學科組捆綁考核，教師間實現了資源共享、互幫互助、共同發展。但我們深知任何一項改革都不是一蹴而就的，還需要我們不斷努力和探索。我們堅信，全體海灣高中教師會以靜下心來教書，潛下心來育人為己任，為辦出讓人民滿意的教育而不懈努力。

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隨著省廳“中小學規范辦學‘五嚴’要求”的貫徹落實，中小學在嚴格執行課程計劃，嚴格規定學生在校時間，嚴格限制課外作業的同時，如何確保教育教學質量的穩中有升，給每個教師提出了嚴峻的挑戰，其中，如何提高課堂教學效益是最為核心的問題。因此海門市教學局提出了《普通高中高效課堂教學要求30條》，針對

30條的要求，我發現自己在教學過程中還有許多做得不是非常到位的地方，下面就是我的反思、總結。

一、對課堂教學理念的反思

高效課堂要求我們“堅持一切以學生為中心”“體現學生終身

發展”和“體現自主、合作、探究”的理念。因此在課堂上，我們教師應與學生形成互動。過去我們大多采取教師在上邊教，學生在下邊聽的這種“填鴨式”的教學方式，其實這種方式并不適合大部分學生，而且沒有效率。所以如何讓更多的學生融入并參與到課堂中，不讓大多數學生做觀眾是我們今后一直所追求的。

二、對課堂教學設計的反思

平時我能嚴格依據新課程標準及江蘇省地理學科教學要求來設計教學，但在教學目標的預設中，可能過多地強調了學生的認知型目標，沒有太多注意三維目標。所以這方面是我以后需要改進的地方。而高效課堂教學基本環節，基本上我是能落實的。高效課堂的30條還要求我們的教學起點準確，教學設計合乎學情。因為自己是年輕教師，所以有時教學設計并不完全符合學生的實際情況，起點有些高，所以我會經常多聽老教師和其他同行教師的課，使自己在這方面的缺陷補全。平時我們都使用教案學案一體化講義，并且在集體備課的基礎上我也能體現個性化備課，多采用了圖文并茂的方式教學。在作業的選擇上，一般都是以最基礎的題目出現，目的是讓學生有學習的成就感，題量適中，一般一課時是以5道選擇題、1道綜合題為主。這樣既落實了教學環節的完整性，同時也檢查了學生知識的掌握性，一舉兩得。

三、對課堂教學策略的反思

高效課堂的30條中要求我們以多元的學習方式為中介，側重學生學習策略的培養。因此在平時的教學中，針對比較淺顯的內容，我就以問題的方式提出，讓學生自主學習，帶著問題去課本中找答案。如，內容課本上找不到的，就要求學生以組為單位，讓小組內的成員自主學習，自主管理，并對整個小組進行捆綁式量化管理，這樣一榮俱榮，一損俱損。但對重點知識或是難點知識，還是以教師講解為主，并配合地球儀、地圖冊和電教媒體等各種設施來突出重點，突破難點。在新形勢下，只有用不同的教學方式，才能在有限的教學時間內完成大容量的教學內容，并讓100%的學生參與了課堂學習活動，做到了身動、心動、神動，也只有讓學生覺得自己是課堂的主人，才能變得想學、肯學，最終才會學好。

對教學方法高效課堂要求我們做到舉一反三，靈活教學。對重點、難點要求我們能拓展演繹，深化提升，及時總結重點、概括難點。所以在教學中有時我會舉一些日常生活中的例子來教學，一方面使學生比較容易理解掌握，另一方面又讓他們聯系了生活。這樣的教學才符合我們地理教學的理念。

在授課的過程中，我能盡量脫離備課筆記。由于本人帶了4個班級，每個班級的學生都是一個個獨立的個體，對知識的接受程度自然是不一樣的，因此我會根據當時學生的反應和作業的反饋信息對教學進度、難度進行適當的調整，而不是用“一個模式、一個理論”上遍所有的班級。每一課的板書都是我精心設計的，雖說談不上美觀，但我認為是符合規范的。

四、對課堂即時評價的反思

高效課堂30條要求我們評價語言準確、得體、生動、親切；評價靈活多樣，體現寬容性、激勵性；評價時機恰當，體現針對性、代表性。所以我會在學生回答問題時，做好的、正面的評價。我相信只有激勵性的評價才能讓學生產生學習的興趣，從而成績才有所提升。而當有學生對我提出的問題回答不出來時，我會改掉以往開始直接訓斥學生的壞習慣，盡量做到啟發式提問，也就是采取把大問題化小，再把一個個小問題轉化成課本上的知識點來讓學生回答。只有讓那些學困生也有獲得學習成功的喜悅，嘗到學習的“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，才能轉化成他們學習的動力，才能把這門功課學好。

五、對課堂文化建設的反思

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數學教育的大目標，是通過一個一個年級的教學目標組合起來的，一個年級的目標是一個一個單元的教學目標、一個一個知識領域的教學目標組合起來的，一個單元的目標是由一節一節課的教學目標組合起來的。但決非每一節課都要“面面俱到”，因此準確制訂和把握每節課時目標，才能最終完成課程的目標。然而，課堂教學時間只有40分鐘，如果我們既要強調過程讓學生探究體驗充分，又要讓學生掌握基礎知識和基本技能，這往往是行不通的。越是要想在一節課上方方面面都照顧，反而越是什么也抓不住。不要領著孩子處處刨坑，而是在一點一起挖，打出一眼井來。下次再找準一個點再打一眼井……所以這一點的確定就至關重要。教師要透過每一道例題、每一道練習看到編者的意圖，看到學生的“生長點”，從而準確制訂目標。教學應有所側重。

二、充分了解學生，精心設計教學預案

教師必須了解學生各年齡段的思維發展水平、認知習慣、學生個體差異、生活經驗等，并以此為前提，我們再去把握教材，再去思考如何將《全日制義務教育數學課程標準》與學生的成長有機結合起來，從而確定新課內容。在這過程中，教師充當的是組織者、引導者、激勵者角色。只要是學生自己可以學會的，教師絕不要嗦沒完，那是對學生生命的浪費、心靈的褻瀆。

三、一切從學生出發，積極進行課堂調控

好教師要知道，我們放開的是學生的手腳，卻不能放松自己對課堂的把握。適時引導，讓課堂教學有序有效，哪些該強調，哪些易混淆處該區分，哪些知識可解決生活中哪些問題……關注學生的個體差異，課堂中我們要俯身去傾聽有誰沒學會、有誰沒夠學。如何讓盡量多的孩子在自己原有的思維、認知基礎上獲得更大的發展，這將是我們打造高效課堂的最大體現。小學教師面對的學生畢竟還是孩子，他們需要有成長的過程，我們不應該用成人的眼光去高估孩子的判斷力，也不應用成人的眼光去低估孩子的創造力。我們應該在教學中回憶自己成長的歷程，或許更能深刻地觸摸到孩子的心靈，仿佛與他們一同成長。這或許也是教師職業特有的魅力。

四、學生作業精心設計，教師課后深刻反思

作業是課堂的延續。新課程標準指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。我想作業也應該有上述特征。除了鞏固必要的基礎知識,也應加強學生的思維能力、收集處理信息的能力、解決問題的能力等綜合能力的訓練。因此，我在布置作業時，主要遵循以下原則：（1）盡量貼近學生的生活實際。數學來源于生活，更服務于生活。能學好數學的孩子聰明，能應用數學的眼光看世界的孩子更散發理性的光輝。（2）練習題設計有層次。充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展”。（3）作業批改輔導及時。留作業必批，不批就不留，使學生養成一個良好的學習習慣。

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每節課之前教師微笑的面容、親切的目光和孩子們交匯時，可以拉近師生間的距離，給課堂定下一個愉快學習氛圍。師生關系和諧，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，學生才會喜歡教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。為學生創設一個良好的學習心理環境，讓他們覺得學習并不是那么難，可以無憂無慮地學，也不會產生畏難情緒。在愉快中學習，可以收到事半功倍的效果。

2 創設生動的教學情境，讓孩子們快樂學習。

學習就像游戲一樣，在課堂上，我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。感興趣的就喜歡學。孩子有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。因此每次上新課，導入新課就顯得很重要。我從激趣導入入手，在每節課的起始環節上下功夫來激發學生的興趣，創設氣氛，巧設懸念。新知的學習過程之中，通過創設與學生密切相關的生活、操作、游戲等情境，放手讓學生自己想辦法進行活動，極大地調動了學生主動參與的學習積極性。進而使學生的思維個性得到發展，發現欲望得以滿足。

篇（9）

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0036-01

俗話說，備課有效，則教學有效；學案有效，則課堂高效。教師要圍繞素質教育的需求，改進教學方法，讓學生學會學習，樹立問題意識、探究意識、實踐意識，使教學情景更能貼近學生的學情實際，教學活動更能貼近學生的發展實際，教學過程更能貼近學生的成長實際。筆者通過多年的探索與實踐，在實施科學學習教學方案，打造課前、課中、課后“一體化”的教學過程有了粗淺的見解，現與同仁商榷。

一、洞悉學情，指導學生預習，讓學生學會科學學習

良好的開端就是成功的一半。引導學生科學學習，養成良好的預習習慣，讓學生通過自己的努力，引發探究興趣，提出有價值的質疑，形成主動參與、動手操作、深入思考的意識和習慣。如，在教學蘇教版六年級數學上冊《長方體和正方體的認識》這一內容時，為讓學生認識長方體、正方體的面、棱、頂點和長、寬、高的內涵，積累空間與圖形的學習經驗，增強空間觀念，發展數學思維，筆者在課前為學生布置了“兩選一”的預習任務，學生可以任選一題完成。一道題是讓學生收集長方體和正方體的實物，從面、棱、頂點三個方面觀察長方體和正方體的特點有哪些相同的方面與不同的方面；另一道題是讓學生參考書中示意圖，利用硬紙板分別制作一個長方體和一個正方體，在制作過程中體會并總結長方體和正方體面、棱、頂點的相同點與不同點。這種預習方法，讓學生根據自己的興趣進行選擇，初步理解和感知新知識，既培養了學生的自學能力，又培養了學生對數學的情感。

二、優化過程，生動情景導學，讓數學課堂更加精彩

日常教學時，教師要根據學生的數學基礎、認知能力和探究情況，在課堂中進行針對性的講解，讓學生融會貫通。同時及時對學生進行引導、啟發、點撥，使學生的思維發展路徑始終沿著正確的方向前進。如，在教學蘇教版五年級數學下冊《找規律――探索圖形覆蓋現象的規律》這一內容時，為讓學生認識規律的內涵，提升學生的思維層次，筆者在課前精心制作集電影院場景、電影票式樣于一體的PPT，在課堂上為學生進行播放，當畫面停留在第5排1～10號的10張電影票上時，筆者提出如果要從這10張電影票中拿2張連號的票，一共有多少種不同的拿法？學生用一一列舉的方法得出有9種不同拿法，筆者用PPT配合演示。接著筆者又把10張電影票抽象成1～10的10個數字，讓學生小組合作：①動手框一框，框2個連續的數有多少種不同的框法？3個數、4個數呢？②根據框的結果總結：“框的總次數與數的總個數、每次框數的個數”之間的關系。這樣的教學過程，讓學生在良好的教學氛圍中親歷了新知的探索過程，概括、總結規律可謂是水到渠成。

三、精講多練，鞏固新知，讓學生學會融會貫通

新課標指出：基本技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度，不能依賴機械的重復操作，要注重訓練的實效性。教學中不僅要注重精講多練，更要注重學法指導，指導學生尋找新知識產生的背景，運用所學知識和自我的感知來嘗試學習，引導學生運用知識遷移來獲得新知，并探索其應用價值。如，在蘇教版五年級數學下冊《找規律――探索圖形覆蓋現象的規律》一課的鞏固練習時，筆者先通過“試一試”來加深學生對新知的理解和應用，再把“練一練”中美麗花邊這道題利用PPT進行了重新設計：先出示13朵花組成的花邊。每次給相鄰的2朵花蓋上紅色透明紙，問一共有多少種不同的蓋法？得出13-2+1=12（種）；第一次變題，把“2朵”改為“3朵”，得出13-3+1=11（種）；第二次變題，把“13朵”改為“n朵”，得出：n-2+1（種）；第三次變題，不僅把“13朵”改為“n朵”還把“2朵”改為“a朵”，得出：n-a+1（種）。這組鞏固練習題的設計有梯度，逐步提高思維的深度，由具體的數逐步抽象成字母，讓學生在找規律的過程中發展數學思維，形成對規律的自主認識和體驗。

四、銜接生活，引導參與實踐，讓學生能力不斷提高

篇（10）

好的開始是成功的一半。導入是一堂課的開始，它要新穎，就像磁鐵一樣，吸引學生的認識注意力，撥動學生的思維之弦，激起積極思維，使學生產生求知欲望，并積極投身到數學課的學習環境中去。例如：在教學“能被2整除的數的特征”這一內容時，我告訴同學們今天我結識了一位老師，并跟他學到了一門高明的猜算術，只要你們舉出一個數，我就能立即猜出這個數是否能被2整除。同學們爭先恐后地報出了很多多位數，我便一一做出準確的判斷，同學們驚得目瞪口呆，我接著又說：“你們想結識我這位老師嗎？”同學們異口同聲地回答：“愿意。”我便立刻回答說：“他就是我們的數學課本”。這樣很快就激起了學生學習新知識的欲望，引發出學生的學習要求。然后引導學生自主探究新的內容，自主學習教材，說出自己的發現，這樣學生主動經歷了探索知識的過程，發現數學規律，體驗參與數學的成就感。

二、多種感官參與，提高學習興趣

小學生思維特點，是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，根據小學生好動這一心理特征，結合教材的難易、抽象程度，在教學中要充分發揮教具的作用，這就需要學生親自操作，在操作過程中學生既動手、動眼、動口又動腦，多種感官參與到活動中。其學習興趣就會提高，學習的東西也易理解和記憶，所以在教學中，我常常結合教學內容讓學生進行適當的操作活動。例如：教學“圓的面積”這一內容時，我讓學生拿出事先準備好的用硬紙做的圓和一把剪刀，讓學生用剪刀把圓平均分成若干等份，就分成了若干個近似的小等腰三角形，看這些近似的小等腰三角形能拼出些什么樣的圖形。讓學生自主探究、小組合作、動手實踐，很快拼出了長方形、等腰三角形、等腰梯形等圖形。根據以前學過的這些圖形的面積公式，從而在較短的時間內就掌握了圓面積公式的推導過程，深刻地掌握了這一內容的內涵。