序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著信息技術(shù)的告訴發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)給我們的生活帶來了許多的便利，它在帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也給我國教育事業(yè)的發(fā)展提供的機(jī)遇，一種全新的教學(xué)模式正在形成并逐漸發(fā)展成初中英語教學(xué)中不可缺少的一部分。在義務(wù)教育英語課程規(guī)程中提到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展正為中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了有利的條件，為學(xué)生創(chuàng)造了適合信息化時(shí)代需要的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以選擇適合自己并感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間可以有效的進(jìn)行交流和互相幫助，分享各自的學(xué)習(xí)心得。因此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定義務(wù)教育階段的英語課程從小學(xué)三年級(jí)至初中畢業(yè)，并與高中階段的英語課程進(jìn)行銜接。由此可見，初中英語教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生正確的W習(xí)習(xí)慣和技巧，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野為目的的。而隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，以其開放性、平等性和共享性的特點(diǎn)使英語教學(xué)越來越有其獨(dú)特的發(fā)展空間。其中，網(wǎng)絡(luò)背景下的初中英語教學(xué)已成為初中英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。它的改革是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)，必將帶動(dòng)英語教學(xué)新課程的進(jìn)化，也必 將助力于初中英語教學(xué)的發(fā)展。

一、 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在教育中的優(yōu)勢(shì)

我國的義務(wù)教育從小學(xué)開始就要求學(xué)習(xí)英語，如今，英語已成為了除漢語以外的第二語言，是學(xué)生升學(xué)考試、工作的必要考察科目之一。因此，作為一名優(yōu)秀的人民教師，尤其是英語教師，有責(zé)任有義務(wù)為學(xué)生提供最好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合是時(shí)展的必然趨勢(shì)，這將是一場英語教學(xué)的改革。

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式主要以教材講解為主，以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解為主，這種教學(xué)方式很容易使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)感到厭倦和乏味，上課的內(nèi)容也很有限，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得更多的教學(xué)資源和更好的教學(xué)方法，以便豐富自己的教學(xué)內(nèi)容和改善自己的教學(xué)風(fēng)格，尋找更適合自己和學(xué)生的教學(xué)模式。另外，教學(xué)大綱中許多教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上能夠找到許多的應(yīng)用實(shí)例，尤其對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給他們帶來了許多的幫助。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)另一方面還使得初中英語教學(xué)與國際接軌，讓學(xué)生從“灌溉式”的教學(xué)模式中解脫出來，主動(dòng)的去接受英語。現(xiàn)在大部分的教材都是為了中考、高考而設(shè)計(jì)的，與實(shí)際生活相關(guān)性不大，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相比，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給學(xué)生帶來了許多有趣新奇的新內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生喜歡具有新鮮感的東西，網(wǎng)絡(luò)世界的新事物層出不窮，能夠很好的維持學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。

二、網(wǎng)絡(luò)下初中英語教學(xué)的改革

1.增加學(xué)生的閱讀信息量。在初中英語教學(xué)過程中，很多同學(xué)的閱讀信息量都不足，更不用說主動(dòng)閱讀一些課外英語文章了，而且學(xué)生的英語課外讀物一般是由學(xué)校統(tǒng)一訂購的報(bào)紙等，僅僅幾頁的內(nèi)容不足以提高學(xué)生的英語閱讀能力。如果借助網(wǎng)絡(luò)的作用，學(xué)生接觸到更多、更新的英語材料，這對(duì)學(xué)生的英語水平的提高有很大的幫助。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中對(duì)英語教材的購買都是學(xué)生自行采購，一些英語書籍通常都是原裝的，價(jià)格比較昂貴，而且適合初中生學(xué)習(xí)使用的英語書籍更是寥寥無幾，并且初中生的學(xué)業(yè)壓力也比較大，很少有同學(xué)在課后進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，少部分學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀，但其效率也不是很高。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以在每節(jié)課的后半段預(yù)留一部分課堂時(shí)間，進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.與現(xiàn)實(shí)相連。傳統(tǒng)教學(xué)模式中最大的問題就是與現(xiàn)實(shí)連接不大，適用性不大，學(xué)生很難將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活連接，有很多同學(xué)將大量時(shí)間和精力放在英語學(xué)習(xí)上，但是卻全然不關(guān)心自己所學(xué)內(nèi)容是否能在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)便可給學(xué)生提供一個(gè)很好的鍛煉平臺(tái)，同學(xué)們可以通過互聯(lián)網(wǎng)接觸大量的英語實(shí)例。英語教材中的英語文章比較書面化，與正常的口語有著一定的差距，而網(wǎng)絡(luò)上的一些英語文章淺顯易懂，貼近學(xué)生生活，可以幫助學(xué)生提高英語的應(yīng)用能力。教師更應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行口語練習(xí)，在一些網(wǎng)站上與外國人進(jìn)行交流，借此學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)技巧。

三、總結(jié)

每個(gè)時(shí)代都有其獨(dú)特的教學(xué)方式，在現(xiàn)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合是一個(gè)必然的趨勢(shì)，而且在教學(xué)中會(huì)越來越普遍，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)豐富而有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極吸取有益的地方，不斷更新教學(xué)理念，提高自身的素養(yǎng)，開啟全新的英語教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0033-01

教學(xué)模式又稱教學(xué)結(jié)構(gòu),簡單的說就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段[1]。隨著科技的飛速發(fā)展,知識(shí)高速的更新,培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的人才成為目前面臨的重要問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改變和拓展了傳統(tǒng)的教育教學(xué)功能。本課題將“課堂講授,多媒體輔助”的傳統(tǒng)教學(xué)方法與“學(xué)生自學(xué)為主,課堂講授輔助指導(dǎo)”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式相比較,旨在探討采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

將我校2008級(jí)護(hù)理專升本的全體學(xué)生列為對(duì)照組,2009級(jí)護(hù)理專升本的全體同學(xué)列為實(shí)驗(yàn)組,進(jìn)行《護(hù)理研究》教學(xué)。

1.2 研究方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以教師全面講授為主,多媒體課件輔助。實(shí)驗(yàn)組采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式,學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí),教師通過QQ群提供網(wǎng)絡(luò)資料、課程網(wǎng)站,學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課題設(shè)計(jì)及科研論文寫作,教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,并進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、疑難問題解答。

1.3 評(píng)價(jià)方法

(1)課程結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查,問卷自行設(shè)計(jì),包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)和考核模式的態(tài)度,收益等。(2)兩組學(xué)生基本知識(shí)掌握程度筆試結(jié)果的比較、科研設(shè)計(jì)及科研論文撰寫效果評(píng)價(jià)的比較。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組采用對(duì)比方法作為基本的研究方式,用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析。

2 結(jié)果

2.1 問卷分析

對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,發(fā)放問卷82份,回收82份,問卷回收率為100%。通過對(duì)問卷統(tǒng)計(jì)分析,70.7%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)更能提高自己的科研能力,76.8%的對(duì)照組學(xué)生想?yún)⑴c該模式的學(xué)習(xí),92.6%的學(xué)生認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有助于擴(kuò)大知識(shí)面,可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較更具有優(yōu)勢(shì)。

2.2 綜合測試

對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組采用同一試卷進(jìn)行筆試,并且要求通過查閱文獻(xiàn)完成課題設(shè)計(jì)及論文寫作。從表1、表2中的測試結(jié)果得出如下結(jié)論:(1)筆試成績:對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組相差不大(P＞0.05)。(2)課題設(shè)計(jì):從研究質(zhì)量和研究能力方面評(píng)價(jià),實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組(P≤0.05)。(3)論文寫作:從選題、研究結(jié)果、研究過程、文字表達(dá)方面,實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組(P≤0.05)。

3 討論

隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)信息化的飛速發(fā)展,現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就是具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和信息能力。要讓學(xué)生更多的了解到網(wǎng)絡(luò)的作用,可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)信息和教學(xué)文件,讓學(xué)生可以從中獲取大量的知識(shí)信息,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)形成正確認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)以及獲取信息的良好習(xí)慣。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)應(yīng)采用不同的教學(xué)模式,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性,可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間與學(xué)習(xí)形式,便于多樣化獲取信息,并且能夠提高學(xué)生的能動(dòng)性和教師的指導(dǎo)性。

本研究采用以“學(xué)生自學(xué)為主,課堂講授輔助指導(dǎo)”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式,更有利于教育觀念的更新和教學(xué)方法的改革,能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式,更有利于幫助提高學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）09（a）-0216-02

1 MOOC、SPOC的概念

1.1 MOOC的概念

MOOC英文縮寫為：Massive Open Online Course，稱為“大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程”，又稱慕課。MOOC是一種學(xué)習(xí)的課程，通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲取，不對(duì)大規(guī)模的人群收費(fèi)，任何人只要決定學(xué)習(xí)MOOC，就可以登錄網(wǎng)站并注冊(cè)學(xué)習(xí)。注：“M”代表Massive（大規(guī)模）；“O”代表Open（開放）；“O”代表Online（在線）；“C”代表Course（課程）。

MOOC是一種新形式的在線課程開發(fā)模式，通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放式課程，由加強(qiáng)知識(shí)傳播、分享、協(xié)作精神的個(gè)人組織的，散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程，替代了傳統(tǒng)的資源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的模式，將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多地開放網(wǎng)絡(luò)綜合在一起的新的課程模式。

1.2 SPCO的概念

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，稱為“小規(guī)模限制性在線課程”，小規(guī)模限制性在線課程仍然像“慕課”一樣屬于在線課程，全球?qū)W習(xí)者都可以申請(qǐng)，主要特點(diǎn)：人數(shù)少、在校注冊(cè)（收費(fèi)），除了在線視頻和習(xí)題等，還可以輔助線上或線下課堂并進(jìn)行答疑。優(yōu)點(diǎn)為：（1）模式自由度；（2）全程關(guān)照度；（3）出勤率；（4）身份驗(yàn)證等。其缺點(diǎn)為：教育效率，SPOC的教師需要投入比MOOC教師更多地時(shí)間和精力，但學(xué)習(xí)課程的學(xué)生人數(shù)卻往往只有后者的百分之一，甚至千分之一，“效率”自然也就相對(duì)較低。但是學(xué)生人數(shù)較少，才可以實(shí)現(xiàn)教師完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。包括幫助完成作業(yè)地批改、學(xué)生之間的充分交流與討論，甚至可以面對(duì)面“補(bǔ)課”。與MOOC相比，一般情況下學(xué)生能基本獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，即使有討論區(qū)，也就是那些少數(shù)活躍學(xué)生的舞臺(tái)，并且提問后獲得解答的效率還是和直接詢問教師是無法相比的。

2 大學(xué)生傳統(tǒng)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)課堂教學(xué)形式陳舊單一

就目前而言，大學(xué)課堂教學(xué)形式主要采用班級(jí)授課制，以知識(shí)傳授為目標(biāo)導(dǎo)向，以教師為課堂中心，單向灌輸為教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的規(guī)律性下降，從更深層次上說學(xué)生的觀念功利化，教師教學(xué)的積極性也無法發(fā)揮出來。使得學(xué)生收獲和滿意度降低，學(xué)習(xí)積極性不高。現(xiàn)在很多大學(xué)教師試圖發(fā)掘運(yùn)用MOOC的發(fā)展與學(xué)生需要的大學(xué)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，替換掉以往的以課堂為中心、書本為中心、老師為中心的教學(xué)模式。

2.2 大學(xué)教師操縱教學(xué)過程

目前，在大學(xué)課堂模式中，教師主要扮演傳道授業(yè)的解惑者、指導(dǎo)者、管理者和研究者，整個(gè)教學(xué)過程包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)間分配等都由教師安排，教師習(xí)慣性的把一節(jié)課的完成視為教學(xué)任務(wù)的短暫性結(jié)束，忽略了學(xué)生課前知識(shí)預(yù)習(xí)和資料搜集的重要環(huán)節(jié)，從而也忽視了學(xué)生朋友的角色發(fā)揮，使得師生之間有一定程度上的隔閡，無法對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行參考，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也失去了主體地位。

2.3 教學(xué)內(nèi)容預(yù)成化

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師自然而然的就產(chǎn)生預(yù)設(shè)心理，所謂預(yù)設(shè)心理就是教師上課的地點(diǎn)、時(shí)間都是固定的，面對(duì)固定的學(xué)生，使用固定的教材，支配著教師課前進(jìn)行固定化和程式性的備課，形成按部就班、一成不變的教學(xué)模式，而不去發(fā)掘最新的授課內(nèi)容嗎，沒有將理論和實(shí)際相結(jié)合，縱使學(xué)生對(duì)知識(shí)的最新發(fā)展和動(dòng)態(tài)無法得到先知狀態(tài)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新和全面能力的發(fā)展。

3 MOOC以及SPOC環(huán)境下的大學(xué)生教學(xué)模式優(yōu)化策略

3.1 增加高校管理制度的彈性和靈活性

高校是培養(yǎng)人的場所，是創(chuàng)造精神、追求文化的場所，高校管理制度是為教師和學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)具體的制度要求，有利于績效測定、責(zé)任界定、提高高校管理等具有理性權(quán)威。首先，高校要經(jīng)常進(jìn)行自我提升和改善發(fā)展，提出新高校制度要求，社人、人和學(xué)校的發(fā)展實(shí)現(xiàn)對(duì)高校制度化的超越，重構(gòu)制度的程序。其次，是制定制度的多樣化，制定管理硬性指標(biāo)的同時(shí)，大膽創(chuàng)新和培養(yǎng)全面發(fā)展型人才放在首位，靈活將精品課程建設(shè)和實(shí)施方面有效結(jié)合，避免了高、大、空等具體制度，為教師和學(xué)生創(chuàng)造自由空間和最大發(fā)揮限度，實(shí)現(xiàn)民主、自由、公平、寬松的人性化教育環(huán)境。最后，根據(jù)教學(xué)科實(shí)際情況和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合高校實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施課堂教學(xué)新模式，經(jīng)過不斷地嘗試、創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與意識(shí)的提高，去熱愛它、認(rèn)同它，同時(shí)教學(xué)也就會(huì)成為教師的一種新的“生存方式”。

3.2 制定相應(yīng)的政策加以宣傳引導(dǎo)

對(duì)于受傳統(tǒng)文化和教學(xué)習(xí)慣的影響，同時(shí)教師對(duì)分層混合教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、了解以及熟悉程度都不夠透徹，教師通常會(huì)繼續(xù)沿用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，意識(shí)里只有保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)即可，對(duì)該模式不予以采用和實(shí)施，具體步驟如下：首先，教師對(duì)分層混合教學(xué)模式有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)此進(jìn)行該模式的理論構(gòu)架和實(shí)踐操作進(jìn)行詳細(xì)解說。其次，對(duì)該模式進(jìn)行探究和想法研討，可以利用座談會(huì)的形式，對(duì)該教學(xué)模式的利弊進(jìn)一步交流，創(chuàng)新，加強(qiáng)引導(dǎo)，溝通交流是對(duì)該模式通過的重中之重。最后，就該模式進(jìn)行課堂運(yùn)用和解決實(shí)際問題，通過教師的認(rèn)可，進(jìn)行課堂運(yùn)用，運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，從實(shí)跟當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善整套教學(xué)模式，雖然在整個(gè)推行過程中很困難，很復(fù)雜，但該教學(xué)模式能夠引起高校重視，大力推行相關(guān)政策并施以指引，運(yùn)用中敢于實(shí)踐和勇于創(chuàng)新，進(jìn)一步帶動(dòng)高校創(chuàng)新發(fā)展的新氣象，使該模式在實(shí)踐中體現(xiàn)真正的實(shí)踐價(jià)值。

3.3 制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

在教師教學(xué)模式創(chuàng)新方面，缺少相應(yīng)的動(dòng)力機(jī)制，人的需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)支配人的行為，換言之，尋求目標(biāo)、滿足需要是人的行為方向，人如果有了動(dòng)機(jī)，有了激勵(lì)，才會(huì)更加努力地去實(shí)現(xiàn)行為，也就是所謂的激勵(lì)機(jī)制。

為了能夠使分層混合教學(xué)模式有效實(shí)施，激勵(lì)教師更加努力，高校應(yīng)該制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，其中物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)缺一不可。首先，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)，讓教師有了努力的方向和目標(biāo)，一步步的朝著成功努力。其次，需要公平、公正的評(píng)估機(jī)制來維系，在制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，避免所有努力功虧一簣，必須將評(píng)估機(jī)制在運(yùn)作程序中公正透明，嚴(yán)格按照指標(biāo)完成，教師通過客觀評(píng)估機(jī)制來獲取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，敢于實(shí)踐和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的優(yōu)秀教師，還需要注重精神獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)拢蛊涑蔀閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的榜樣和楷模，激勵(lì)其他教師更加地努力，進(jìn)一步提高高校良好的教學(xué)氛圍。

4 結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)正逐漸呈現(xiàn)信息教育的特征，教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)環(huán)境虛擬化，教材立本化，教學(xué)個(gè)性化，學(xué)習(xí)評(píng)估過程化等，甚至到教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多教學(xué)要素都產(chǎn)生了巨大變化，使計(jì)算機(jī)成為大學(xué)課堂教學(xué)的主要部分，但事實(shí)證明，信息技術(shù)本身并不能幫助學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于師生將現(xiàn)代新興技術(shù)發(fā)揮到最大功效，與日常英語教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，使它和語言一起成為積極思維和行動(dòng)的工具和目的，運(yùn)用信息構(gòu)建新知識(shí)能力、培養(yǎng)用英語和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種交際合作，成為當(dāng)代創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

2.有利于提高醫(yī)學(xué)生的道德修養(yǎng)。中國傳統(tǒng)文化是一種倫理本位主義的文化，它以崇尚道德為最高價(jià)值追求。中華民族的傳統(tǒng)美德，是世代相傳并不斷調(diào)整和更新的行為準(zhǔn)則、思維方式、價(jià)值觀念和風(fēng)俗習(xí)慣。如“仁”、“孝”、“悌”、“忠”、“信”、“禮”、“義”、“廉”、“恥”等，盡管有特定的時(shí)代背景，但其體現(xiàn)出的重德、務(wù)實(shí)、奉獻(xiàn)、寬容、人道等精神至今仍是我們應(yīng)該繼續(xù)和發(fā)揚(yáng)的。中華民族創(chuàng)造了光輝燦爛的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化，出現(xiàn)了像扁鵲、華佗、孫思邈、張仲景、李時(shí)珍等一大批醫(yī)學(xué)大家。“醫(yī)乃仁術(shù)”是中國傳統(tǒng)文化對(duì)醫(yī)學(xué)的基本看法，也是中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的寫照。當(dāng)今時(shí)代“，珍惜生命，關(guān)愛健康”仍然是對(duì)醫(yī)學(xué)生的最低要求。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生傳統(tǒng)文化教育尤其是傳統(tǒng)美德教育，能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)生形成正確的道德價(jià)值取向。

3.有利于醫(yī)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。中國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)見利思義，先義后利，以義制利。《孟子•告子上》篇中有“：生，我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義也。”《荀子•榮辱》中講：“先義而后利者榮，先利而后義者辱。”強(qiáng)調(diào)的是義的重要地位，啟發(fā)和引導(dǎo)人們自覺遠(yuǎn)離唯利是圖、見利忘義。這種義利觀念對(duì)中華民族的文明進(jìn)步起到了非常重要的積極作用。學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化中明辨義利的優(yōu)秀思想，有利于醫(yī)學(xué)生擺脫拜金主義、本位主義、個(gè)人利己主義等消極思想的干擾，樹立集體主義觀念，弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。

4.有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的愛國情感和責(zé)任意識(shí)。中國傳統(tǒng)文化的精神實(shí)質(zhì)是以愛國主義為核心的偉大民族精神。它維系了中華民族幾千年來的民族團(tuán)結(jié)和國家的持久不衰。孟子的“居天下之廣居、立天下之正位、行天下之大道”，司馬遷的“常思奮不顧身，而殉國家之急”，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”等，這些體現(xiàn)出的都是心系社稷的愛國情懷，是一個(gè)民族形成向心力和凝聚力的重要前提。加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，有利于提升醫(yī)學(xué)生的責(zé)任心和使命感，使他們牢記肩負(fù)的責(zé)任和重?fù)?dān)，始終把報(bào)效國家、為人民的健康保駕護(hù)航作為終身的追求。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的途徑思考

1.加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育，提高醫(yī)學(xué)生信息甄別能力。在全球化、信息化發(fā)展背景下，除了傳統(tǒng)媒體，以網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)為傳播媒介的手機(jī)電視、IPTV、博客、微博等新興媒體獲得快速發(fā)展，信息傳播變得更快、更廣、更直接。新興媒介在改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r(shí)，也帶來了許多負(fù)面影響。如海量的信息魚龍混雜，負(fù)面的信息傳播不易控制等。因此，一方面，要積極利用中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化搶占新興媒介陣地，這是繁榮社會(huì)主義文化事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國的基本要求。另一方面，要積極培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生媒介素養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)甄別、判斷網(wǎng)絡(luò)信息，不輕信，不盲從，理性思考，自覺抵制各種媒介中的非法、庸俗及暴力等低俗信息。同時(shí)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)他們自覺發(fā)揚(yáng)新時(shí)代的社會(huì)主義道德風(fēng)尚，不斷完善精神和道德的修養(yǎng)。

2.加強(qiáng)校園文化載體建設(shè)，創(chuàng)造濃郁校園文化氛圍。校園文化是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的重要載體，承擔(dān)著醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)和道德教育的重要功能。因此，要積極適應(yīng)信息化發(fā)展形勢(shì)，多形式全方位地加強(qiáng)校園文化載體建設(shè)，在豐富大學(xué)生業(yè)余文化生活的同時(shí)，達(dá)到“寓教于樂”的目的。加強(qiáng)校園廣播、電視、論壇、講座、圖書、校報(bào)、校園網(wǎng)等載體建設(shè)和管理，廣泛開展校園文化活動(dòng)，占領(lǐng)正確的輿論宣傳主陣地，積極倡導(dǎo)附合社會(huì)主義道德規(guī)范要求的主流文化。加強(qiáng)學(xué)生會(huì)、青年社團(tuán)建設(shè)，開展豐富多彩的校園社團(tuán)文化活動(dòng)，豐富課余文化生活。組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐中更多地了解社會(huì)、鍛煉能力。

篇（5）

ZHOU Yu-ping1， DU Ming-e2

（1.College of Information Science and Technology， Hainan Normal University， Haikou 571158， China； 2.Hainan Normal University， Haikou 571158， China）

Abstract： In hainan normal university's normal course Modern Education Technology as the research object， this paper expounds the importance of classroom teaching environment. The traditional teaching environment and modern education classroom teaching environment factors were compared. Based on two kinds of the classroom teaching under the environment of the students' academic performance comparison， analyzes the traditional classroom teaching environment and modern classroom teaching environment of the teaching effect. Illustrates the different teaching environment on the influence factors of teaching effect Affirmation of the advantages of modern teaching environment， and at the same time points out the faults of the modern teaching environment.

Key words： Modern Education Technology； teaching environment；the classroom；the teaching effect

1 概述

教育技術(shù)是在20世紀(jì)20年代前后的視聽教學(xué)、程序教學(xué)以及系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)等基礎(chǔ)上發(fā)展并逐漸成長起來的一門新興的教育科學(xué)中的分支科學(xué)，是現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的重要成果[1]。從本質(zhì)上來說，教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的技術(shù)與方法的總稱。從實(shí)踐應(yīng)用來說，教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)[2]。1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)發(fā)表了教育技術(shù)定義（AECT’94定義），定義教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。2005年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)經(jīng)過充分討論后發(fā)表了新的定義（AECT’05定義），定義教育技術(shù)是指通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。隨著教育理論、實(shí)踐和信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)在本質(zhì)上屬于同一個(gè)概念。目前人們逐漸習(xí)慣于使用“現(xiàn)代教育技術(shù)”概念，這使得教育技術(shù)有了更加強(qiáng)烈的現(xiàn)代化、信息化色彩。科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，教學(xué)環(huán)境更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果的不可或缺的因素。

2 教學(xué)環(huán)境的重要性

教學(xué)環(huán)境作為教學(xué)過程中的重要因素，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)過程中依然是不容忽視的。教學(xué)環(huán)境有物理層面上的，也有心理層面上的。教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的基本條件之一，不同的教學(xué)環(huán)境往往會(huì)將教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向不同的境界和水平，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，既包括硬件環(huán)境，也包含軟件環(huán)境，還包括人力資源環(huán)境。教學(xué)環(huán)境貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師教學(xué)過程的始終，深刻影響著學(xué)生創(chuàng)造力的智力因素[3]。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是很多高等師范院校師范專業(yè)所學(xué)生所必修的一門公共課，其目的是培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增??師范生的職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就能適應(yīng)未?禳a href="lunwendata.com/thesis/List_13.html" title="社會(huì)論文" target="_blank">社會(huì)?濟(jì)發(fā)展需要的、從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。不言而喻，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程對(duì)于高師院校的學(xué)生來說，占有極為重要的地位。對(duì)于該課的“教”與“學(xué)”一直以來都是從事師范教育的工作者所密切關(guān)注話題，然而對(duì)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的開課環(huán)境的關(guān)注往往易被忽視。其實(shí)，《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教學(xué)環(huán)境對(duì)于當(dāng)今的師范人才培養(yǎng)來說，起到的作用是相當(dāng)大的，教學(xué)離不開“教”、“學(xué)”二字，無論是“教”還是“學(xué)”都離不開教學(xué)環(huán)境。

3 傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境

我們處在一個(gè)不斷改革創(chuàng)新的年代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境一直在經(jīng)受著各種考驗(yàn)，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)環(huán)境已成了今天課堂教學(xué)的首選，兩者各有利弊，重要的是如何更好地利用教學(xué)環(huán)境，改革課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)本身內(nèi)涵，將傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境較好的融合，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3.1傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為主角，老師單向傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的模式。課堂教學(xué)環(huán)境以黑板、粉筆、教材、簡單教具為主，構(gòu)成了教學(xué)資源的主要部分。單一的教學(xué)環(huán)境構(gòu)成了單調(diào)的教學(xué)方式。這種方式與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求顯然不相符合的。作為認(rèn)知主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性無法突顯反被壓抑。

但這種傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)環(huán)境是不是就一無是處而應(yīng)完全摒棄掉呢？從我們調(diào)查的結(jié)果顯示并不是這樣的，在有些課程或知識(shí)的傳授方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境依然可以采用，甚至這種環(huán)境的下取得的教學(xué)效果可能還更佳。如：在高等數(shù)學(xué)的公式推導(dǎo)、推理方面，程序設(shè)計(jì)過程中的程序分析等。

3.2現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境

以海南師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的課堂教學(xué)環(huán)境看，分為兩種：一種是多媒體教室環(huán)境，另一種是多媒體實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。多媒體教室提供有教師上課用的電腦、大屏幕投影、音響設(shè)備等硬件環(huán)境，還有教師上課所需電子教學(xué)資料及課程所需的軟件等環(huán)境。多媒體實(shí)驗(yàn)室除包括以上資源外，還為每位上課的同學(xué)配有一臺(tái)電腦，教師機(jī)還安裝有廣播軟件。同學(xué)們不用擔(dān)心座位離講臺(tái)遠(yuǎn)的問題，在自己的電腦上就能清楚顯示出老師的講課內(nèi)容。學(xué)生還可以隨堂練習(xí)所學(xué)知識(shí)，利用電腦上網(wǎng)搜索資料、與老師在線交流等。顯而易見，現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境比傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境要豐富些。然而這些豐富的資源有時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來一些極大的誘惑，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.3傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境主要因素對(duì)比

傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境雖然缺少了很多現(xiàn)代化的成分，但有時(shí)也能顯出它固有的優(yōu)勢(shì)。與其相比，現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)則很突出，從下面表1中給出的教學(xué)過程表現(xiàn)形式來著，可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境的不同。

從上表中可以看出，現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境比傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境要好很多，但它也不是放之四海而皆準(zhǔn)的最佳教學(xué)環(huán)境，對(duì)于有些教師和學(xué)生，若不能正確、充分利用它，非但不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，反而是資源的浪費(fèi)，效果可能恰恰相反。傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境有它的劣勢(shì)，但同時(shí)也有它的優(yōu)點(diǎn)，我們不能完全拋棄不用。只要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候選擇合適的環(huán)境，都能提高課堂教學(xué)效果。

4課程教學(xué)效果

為了說明最終的教學(xué)效果，我們對(duì)2009級(jí)到2013級(jí)五個(gè)年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，針對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程來說，大多數(shù)學(xué)生喜歡現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境。原因很簡單，這門課程就是要突出“現(xiàn)代”、“教育”和“技術(shù)”這幾個(gè)字的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境不能充分體現(xiàn)出這些因素。

當(dāng)然，課堂教學(xué)環(huán)境除了人們常說的基礎(chǔ)硬件設(shè)施以外，還包括一些其他因素，如：教師上課的教法、教師講課的水平、教師的個(gè)人素質(zhì)和人格魅力、教學(xué)內(nèi)容的安排、不同專業(yè)學(xué)生的差別、學(xué)生的相互交流、學(xué)生的學(xué)法，甚至是上課時(shí)間的安排（如：有些學(xué)生更喜歡晚上上課）等等。

到底什么樣的教學(xué)環(huán)境好，要用事實(shí)來說話，用數(shù)據(jù)來證明的。我們還對(duì)2009級(jí)到2013級(jí)我校的部分專業(yè)師范生，采用不同課堂教學(xué)環(huán)境的班級(jí)期末考試成績做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，參與統(tǒng)計(jì)的學(xué)生人數(shù)每年級(jí)均不少于150人，統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)情況如表2所示。

5不同教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生不同教學(xué)效果的分析

不同的課堂教學(xué)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這一點(diǎn)從上面的統(tǒng)計(jì)表中已經(jīng)看出。造成這一結(jié)果的原因有很多，但主要的原因有以下幾點(diǎn)：

1）教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，傳統(tǒng)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容更偏于理論，對(duì)于理論性的內(nèi)容來說，不可避免會(huì)有枯燥感。很多形象化的教學(xué)現(xiàn)象無法在課堂上展示出來；而有了現(xiàn)代化的課堂教學(xué)環(huán)境，這些內(nèi)容可以用多媒體的形式非常形象的展示出來。內(nèi)容上會(huì)豐富了很多。

2）多媒體技術(shù)的魅力會(huì)不知不覺地吸引住學(xué)生的注意力。使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中很自然的學(xué)到了知識(shí)，形象、生動(dòng)，加深了對(duì)知識(shí)的印象。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境所不法比擬的。

3）現(xiàn)代化課堂教學(xué)環(huán)境使用的是電腦、多媒體教學(xué)環(huán)境，給教師提供了更高效率教學(xué)的環(huán)境，可以每堂課多向?qū)W生輸送很多信息而學(xué)生又不感覺到累，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能及的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)靠的是黑板和粉筆，加上老師的教材和簡單的教具。

4）學(xué)習(xí)資源豐富，網(wǎng)絡(luò)可提供海量參考資料。學(xué)生們通過閱讀大量網(wǎng)上資料，開闊了視野，知識(shí)面從橫向到縱向均得到了拓展。而傳統(tǒng)環(huán)境在該方面是受限的。

5）學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流更緊密了。現(xiàn)代化的交流環(huán)境，提供了便捷的交流條件，縮短了學(xué)生與老師之間的空間距離，也節(jié)省了時(shí)間。這一點(diǎn)與傳統(tǒng)環(huán)境相比，比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的時(shí)間和空間減少了很多。

6）提高了學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面，不受時(shí)間和空間的限制，哪怕兩位同學(xué)距離很遠(yuǎn)，也可以在線隨時(shí)交流與協(xié)作，而傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境做不到。

6現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的不利因素

現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境是不是就十全十美，完全可以取代傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境了呢？任何事物都存在兩個(gè)方面的因素。我們看特任何事物都不能用絕對(duì)的觀點(diǎn)。其實(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境也存在一些不足，以下即是幾個(gè)存在問題的方面。

1）對(duì)教師的要求高。使用各種教學(xué)設(shè)備的能力，如：對(duì)多媒體軟件的使用能力、對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力、對(duì)學(xué)生提出的各種問題的應(yīng)答能力、對(duì)課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種問題的應(yīng)變能力和對(duì)電子教學(xué)資源的建設(shè)能力等。

2）要求學(xué)生具備較高的自我控制能力。網(wǎng)絡(luò)上資源豐富，有正面的，也有負(fù)面的，學(xué)生要有判斷能力，什么該看，什么不該看。哪些是需要的，哪些是無用的。要有抵御各種誘惑的能力。

3）要求師生會(huì)使用海量的網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)提供給我們大量資源，利用得好，則事半功倍，利用得不好，則事倍功半。不會(huì)使用這些資源，是一種浪費(fèi)，也談不上與時(shí)俱進(jìn)。

4）學(xué)生的自由度大了，自主學(xué)習(xí)時(shí)間的把握，可移動(dòng)電子設(shè)備各種各樣，學(xué)生要學(xué)會(huì)管理自己，提高自我管理意識(shí)。否則就會(huì)浪費(fèi)掉大量的寶貴時(shí)間，這種現(xiàn)象在當(dāng)今時(shí)代屢見不鮮。

篇（6）

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)在高校教育模式當(dāng)中的直接體現(xiàn)，其對(duì)于培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。在社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)展與變化的背景下，其對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求也在逐漸變化，這為高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提出了新的要求，如何緊緊圍繞市場環(huán)境對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求開展教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)水平來看，其存在著較為明顯的教學(xué)方法與市場需求不相符的情況，這使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)遇到了發(fā)展問題，其表現(xiàn)形式主要有以下幾個(gè)方面，需要我們予以重視。

1、學(xué)生積極性不高

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多學(xué)生對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)興趣不高，筆者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要有以下兩方面：一是，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，所涉及的知識(shí)面廣泛，該學(xué)科的復(fù)雜性使學(xué)生提不起對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的積極性，教師始終采用單一的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生疲勞感，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；二是，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式以傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教授為主，學(xué)生始終被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并沒有被充分發(fā)揮。

2、過于注重理論教學(xué)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科對(duì)實(shí)踐性要求較高，這要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要隨時(shí)掌握市場環(huán)境的需求，在傳授學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出綜合能力較強(qiáng)的設(shè)計(jì)人才。高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)由于受到外部因素、師資力量等因素的影響，教學(xué)活動(dòng)的開展仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，過于注重理論知識(shí)的教授，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、市場環(huán)境下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革分析

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的最終目，是使學(xué)生能夠具有解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，這也是環(huán)境藝術(shù)教學(xué)的主要方向。傳統(tǒng)封閉的辦學(xué)模式要徹底改變，要滿足市場環(huán)境的需求，要與社會(huì)接軌，就要轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的辦學(xué)模式。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)所面向的是經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，在可持續(xù)發(fā)展觀與了彩色設(shè)計(jì)、環(huán)保節(jié)能理念等方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行探索研究。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于一種綜合性的邊緣學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)中單一的學(xué)科發(fā)展觀要轉(zhuǎn)變，要朝著學(xué)科群方向轉(zhuǎn)變，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展為交叉學(xué)科。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方面，也要做出改變，由傳統(tǒng)教學(xué)中只重視設(shè)計(jì)技能和表現(xiàn)技巧的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚓C合型藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等社會(huì)職能方向，進(jìn)而使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才能夠滿足市場多方面的需求，成為一名優(yōu)秀的專業(yè)的設(shè)計(jì)人才。

2、從“實(shí)踐中來”到“實(shí)踐中去”

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性專業(yè)科學(xué)。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生只在課上學(xué)習(xí)扎實(shí)的理論知識(shí)是不夠的，還需要配合實(shí)踐，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，使自身的專業(yè)技能得到鍛煉和提升，這樣才能夠達(dá)到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上做出調(diào)整和改進(jìn)，以滿足市場環(huán)境下社會(huì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。筆者認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，要將重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與市場環(huán)境的對(duì)接，使學(xué)生在掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后，能夠更多的參與實(shí)踐活動(dòng)，將課上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，使理論知識(shí)得到鞏固，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力的設(shè)計(jì)師，否則環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)將成為無本之木。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革中要建立以實(shí)踐為主的教學(xué)模式及，將校內(nèi)教學(xué)與市場需求進(jìn)行完美對(duì)接，加強(qiáng)與企業(yè)間的聯(lián)系，與企業(yè)簽訂協(xié)議，建立學(xué)生實(shí)踐的實(shí)習(xí)基地。使學(xué)生在實(shí)踐中能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)，逐漸的接觸到社會(huì)，并了解市場環(huán)境和需求，學(xué)會(huì)與各種客戶如何交流，在實(shí)踐中提高自身的技術(shù)水平，增強(qiáng)實(shí)踐能力。在基地實(shí)踐過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)更加的積極主動(dòng)，通過實(shí)踐，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)效果得到了很大的提升。另外，如果條件允許還可以建立專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，如建筑材料工作室、設(shè)計(jì)車間、燈光效果實(shí)驗(yàn)室等，將其作為補(bǔ)充學(xué)生課堂不論不足的實(shí)踐場所，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容有更真實(shí)的認(rèn)識(shí)。

3、注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂，設(shè)計(jì)就是尋找創(chuàng)新的生活環(huán)境、新的設(shè)計(jì)理念、新的造型符號(hào)。校方可以定期開設(shè)相關(guān)內(nèi)容的講座，使學(xué)生通過聽講座使自身的視野更豐富，聘請(qǐng)高級(jí)講師、該領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，講授最新的設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐中的真實(shí)案例，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)語言能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力。現(xiàn)代設(shè)計(jì)語言包括現(xiàn)代設(shè)計(jì)思維方法、現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念、現(xiàn)代設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法、現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念。簡單來說，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中注重技術(shù)和理論原理內(nèi)容的教授，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，充分發(fā)揮出計(jì)算機(jī)的輔助設(shè)計(jì)作用。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)熟練運(yùn)用的能力，從而更滿足市場環(huán)境對(duì)新型設(shè)計(jì)人才的需求。另外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展教育，提高學(xué)生的借鑒、吸納異域文化的能力，在理論教學(xué)中以藝術(shù)原理發(fā)展為基礎(chǔ)，建立可以科學(xué)表述出產(chǎn)業(yè)發(fā)展與藝術(shù)設(shè)計(jì)屬性關(guān)系的體系。

三、結(jié)束語

綜上所述，想要發(fā)揮出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)作用，就必須要保證其教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境行業(yè)市場對(duì)專業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的一致性，為此高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師必須要發(fā)揮出自己的教學(xué)引導(dǎo)者作用，通過超前的教學(xué)觀念、先進(jìn)的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課程的改革，在保證教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境行業(yè)市場人才需求目標(biāo)一致性的同時(shí)，最大限度提高學(xué)生的專業(yè)水平，為他們的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技能提升創(chuàng)造條件，也為他們未來的環(huán)境設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

作者:姚輝 單位:湖南科技學(xué)院

篇（7）

隨著我國計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，加之國家對(duì)于高校信息技術(shù)課程教學(xué)的方向愈加重視，因此對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性分析研究，通過與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行比較，總結(jié)歸納出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)有效性的意義以及其界限的區(qū)分理解，研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的主要問題，并提出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性建議對(duì)策，達(dá)到高效信息技術(shù)課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促進(jìn)高校學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力以及提高對(duì)信息技術(shù)課程的有效學(xué)習(xí)方法。

一、較傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校信息技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校信息技術(shù)課程教學(xué)是當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的普及效果，也符合當(dāng)前對(duì)高校信息技術(shù)課程的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課程教學(xué)具有的特點(diǎn)有：教學(xué)的環(huán)境更加獨(dú)立自由、教學(xué)的資源更加豐富多彩以及教學(xué)的方式更加的多樣化。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的環(huán)境更加獨(dú)立自由

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)會(huì)更加的獨(dú)立和自由，高校學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時(shí)間以及學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力以及興趣隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外一個(gè)方面在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以通過多種的交流方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師以及教師與學(xué)生之間的交流溝通以及詢問，這相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)，一方面可以通過網(wǎng)絡(luò)上的交流避免了影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，另一個(gè)方面是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生由于自身的性格特點(diǎn)而不敢提問的發(fā)生，在網(wǎng)絡(luò)上的交流可以更加的輕松以及開放，使得提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間和學(xué)生與老師間擁有更多的溝通學(xué)習(xí)，拉近彼此之間的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的相互提高，以及學(xué)生與教師之間感情的促進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的獨(dú)立與自由更能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得創(chuàng)新意識(shí)得到有效的提高。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的資源更加豐富

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在教室課堂的學(xué)習(xí)資源主要依賴于手中的教學(xué)材料以及教師課程內(nèi)容的講解，具有目的性較強(qiáng)的特點(diǎn)，但是也存在著局限性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)上能夠?qū)W習(xí)到的內(nèi)容是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的不斷更新與補(bǔ)充，其資源特點(diǎn)在于方式多樣、內(nèi)容豐富多彩以及更新速度快的特點(diǎn)，因此高校教師可以整理出更多的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更高效率與質(zhì)量的教學(xué)。另一個(gè)方面是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠及時(shí)的為不同W習(xí)能力層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，而學(xué)生也可通過豐富的計(jì)算機(jī)網(wǎng)咯教學(xué)資源，選擇更多的教學(xué)方法和方式進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的選擇能力與獨(dú)立能力。

3.教學(xué)的方式更加多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容、收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、展示學(xué)習(xí)的成果以及提出學(xué)習(xí)的建議等，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校信息技術(shù)課堂教學(xué)不僅在教學(xué)的方法上有了很大突破，而且教學(xué)的方式也是多種多樣的，主要表現(xiàn)有可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建教學(xué)交流平臺(tái)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而且能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)以及探索學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)條件。另一個(gè)方面是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式可以提供更多的學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)方法，例如教學(xué)資源的及時(shí)傳輸、通過教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)多方式教學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)方式等，大大改進(jìn)傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方式，使得教學(xué)的內(nèi)容更加的生動(dòng)豐富，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也可不斷的提高，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)方向的選擇也更加的開闊，更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到多方面的提高。

二、高校信息技術(shù)的課程教學(xué)有效性的意義以及其界定區(qū)分理解

1. 高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性的意義

高校信息技術(shù)的課程教學(xué)有效性意義在于課程教與學(xué)的影響大小，一方面是教師在課程上的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)的內(nèi)容上是否具有理論與現(xiàn)實(shí)的意義、教學(xué)的方式是否科學(xué)合理性以及教學(xué)的方法是否能夠在其他課程教學(xué)上得到效益的應(yīng)用，另一個(gè)方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅是判斷學(xué)習(xí)高校信息技術(shù)課程內(nèi)容后的記憶情況和分?jǐn)?shù)高低，而是要求學(xué)生在課程教學(xué)后，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)技能的過程中，擁有終身受益的能力，比如知識(shí)的實(shí)際靈活應(yīng)用能力、獨(dú)立思考的能力、問題的處理能力、終生學(xué)習(xí)的能力以及思想品德自我修養(yǎng)的能力。

2.高校信息技術(shù)的課程教學(xué)有效性的界定區(qū)分理解

高校信息技術(shù)的課程教學(xué)的有效性界定區(qū)分主要是通過教師教學(xué)的活動(dòng)客觀規(guī)律，通過最優(yōu)的教學(xué)速度、效益以及效率督促學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握以及運(yùn)營的過程，另外教學(xué)的責(zé)任態(tài)度以及教學(xué)內(nèi)容價(jià)值的體現(xiàn)等三個(gè)方面的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的以及滿足社會(huì)以及個(gè)人的教育價(jià)值。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)影響有效性的問題

1.教師教學(xué)的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)

不管是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，還是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校信息技術(shù)課程教學(xué)，不可或缺并且在這過程中最為關(guān)鍵的是教師，因此對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校信息技術(shù)課程影響有效的因素中就包括教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。首先是教師的專業(yè)技能的掌握情況是對(duì)課程教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，根據(jù)有關(guān)調(diào)查，在我國的教育程度較高的地區(qū)，還存在大部分的教師對(duì)于信息技術(shù)課程的不了解甚至是更本不知道，而據(jù)北京學(xué)院以及教育部門的教育管理的信息中心聯(lián)合的《中國教育信息化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查結(jié)果》所顯示，還存在多數(shù)的高校教師在信息技術(shù)上的應(yīng)用能力低于學(xué)生的應(yīng)用能力，其原因在于對(duì)于高校信息技術(shù)的系統(tǒng)知識(shí)掌握不夠全面，并且沒能夠在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷更新下而持續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)自身知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行更新。另外在實(shí)際信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用中未得到現(xiàn)實(shí)中的操作經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)各種知識(shí)教學(xué)上的漏洞或者是教學(xué)內(nèi)容不夠全面具體，另外一個(gè)方面是高校的教師對(duì)于信息技術(shù)課程的教學(xué)態(tài)度不夠重視，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容敷衍了事，更談不上在信息技術(shù)上的理論與實(shí)際應(yīng)用上的結(jié)合講解。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要是學(xué)習(xí)思考能力、學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)下高校信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性，雖然在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于高校信息技術(shù)課程教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定的熱情與興趣，但是長時(shí)間的教學(xué)過程后，學(xué)生大多在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各自的查找自己所感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，對(duì)于高校信息技術(shù)課程的選擇少之又少，甚至有些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)觀看與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容或者是玩游戲，這都是導(dǎo)致課程教學(xué)有效性降低的影響因素。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式還是脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校信息技術(shù)課程教學(xué)方式還是脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，主要是在教學(xué)方式上沒有創(chuàng)新意識(shí)以及保留著傳統(tǒng)教學(xué)觀念，這無異于傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)不了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)高校信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教材教學(xué)沒有多大的區(qū)別。

4.n程教學(xué)資源較少且效果較差

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校信息技術(shù)課程教學(xué)的資源通常限制與學(xué)校對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)備投入以及教師的應(yīng)用頻率，居于當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源投入，高校信息技術(shù)課程教學(xué)資源是相對(duì)較少的，而且由于學(xué)校投入的資金有限，做出來的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)課程不僅畫質(zhì)不夠清晰而且在播放功能上也有局限性。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性建議對(duì)策

1.提高高校信息技術(shù)教師的專業(yè)水平以及職業(yè)素養(yǎng)

提高高校信息技術(shù)教師的專業(yè)水平以及職業(yè)素養(yǎng)，首先要對(duì)教師進(jìn)行重新對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且通過考核模式了解教師對(duì)知識(shí)的掌握情況，直至過關(guān)才能投入信息技術(shù)的課程教學(xué)上。另一個(gè)方面是提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，主要是教學(xué)責(zé)任心以及教學(xué)態(tài)度上的更正，對(duì)學(xué)生教學(xué)應(yīng)富有責(zé)任心和責(zé)任意識(shí)，全心全意將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容、方法以及理念教授給學(xué)生，并抱以積極向上的心態(tài)去教導(dǎo)學(xué)生，將信息技術(shù)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

2.培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)于學(xué)生在高校信息技術(shù)課程上的學(xué)習(xí)，要以正確的方式去引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，首先是對(duì)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，對(duì)于不專心于信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行糾正，其次是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下應(yīng)提倡多方式教學(xué)以提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，最后是培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，主要有知識(shí)實(shí)際靈活應(yīng)用能力、獨(dú)立思考的能力、問題的處理能力、終生學(xué)習(xí)的能力以及思想品德自我修養(yǎng)的能力。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)方式創(chuàng)新

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念主要的是能夠改掉一些不良的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且能夠在信息技術(shù)不斷進(jìn)步提高的同時(shí)對(duì)自身教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與更新能力，并以創(chuàng)新型的教學(xué)方式呈現(xiàn)于學(xué)生。

總結(jié)

綜上所述，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)的投入，包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的購買、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的收集與應(yīng)用以及教學(xué)環(huán)境的布置，改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高教學(xué)視屏的畫質(zhì)以及采用多種播放模式，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉如，諸峰，張?jiān)佘S.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性探討[J].科技視界.2015.

篇（8）

中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）21-0094-04

引言

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在人類發(fā)展史上， 對(duì)促進(jìn)知識(shí)傳播、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)揮了巨大的作用，但同時(shí)我們也看到了它的一些不足。例如，傳授給學(xué)生的信息量受到客觀條件的限制，難以突破，課堂效率不高等。而云教育環(huán)境課堂以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以課堂為舞臺(tái)，兩者結(jié)合構(gòu)成新型教學(xué)環(huán)境。因此，在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展和日益信息化的社會(huì)浪潮下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但是，我們是否就應(yīng)拋棄傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)戰(zhàn)云教育課堂呢？兩者在教學(xué)模式上有什么區(qū)別？在教學(xué)效果上又有什么不同？

傳統(tǒng)教學(xué)課堂

1.傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式以赫爾巴特為代表的教師中心說為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和中心地位，傳統(tǒng)的教育把傳授知識(shí)作為學(xué)校的唯一任務(wù)。教師是知識(shí)的擁有者和支配者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者和服從者，學(xué)生的大腦則是學(xué)習(xí)的容器和倉庫，教師的任務(wù)就是盡其所能地向這個(gè)容器和倉庫中灌輸知識(shí)。圖1為傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。

2.傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，它利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，不偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，因此學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較扎實(shí)；能按學(xué)科知識(shí)的邏輯系統(tǒng)循序漸進(jìn)地教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)與技能；重視教師在教學(xué)中的作用，重視知識(shí)傳授、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果，能在單位時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)更多的學(xué)生以提高教學(xué)的功用和效果。

教師通過師范院校的專門培訓(xùn)，懂得一定的教育規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式等方面也有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題或發(fā)生矛盾時(shí)，教師能進(jìn)行有效的控制，啟發(fā)學(xué)生朝著正確的方向努力，避免了走彎路；再則教師在課堂上的一言一行、一舉一動(dòng)都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象，影響著學(xué)生的成長；學(xué)生可以“親其師而信其道”，教師的治學(xué)態(tài)度、方法、才能、人品、世界觀等均對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響；教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中都有著重要作用，這些都是任何先進(jìn)的教育方法所不能替代的。

3.傳統(tǒng)教學(xué)課堂的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)課堂把掌握知識(shí)本身作為教學(xué)目的，把教學(xué)過程理解為知識(shí)積累的過程，這樣的教學(xué)過程束縛了學(xué)生的思維，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也不可能得到重視。課堂上演的是教師的獨(dú)角戲，容易出現(xiàn)注入式教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，教師不能完全照顧到課堂中基礎(chǔ)和興趣不盡相同的每位學(xué)生，不能使他們都很好地理解和掌握。在教學(xué)中學(xué)生只是被動(dòng)地聽教師的講授，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)死記硬背，且往往因教學(xué)缺乏民主和啟發(fā)誘導(dǎo)而強(qiáng)迫命令，扼制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性與潛能的發(fā)揮。

傳統(tǒng)教學(xué)課堂側(cè)重的是學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，極少考慮學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)這些知識(shí)的意向，也很少顧及學(xué)生能力發(fā)展的不同需要，只用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和要求所有的學(xué)生。由于它側(cè)重的是讓學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，因此缺乏了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)散思維以及獨(dú)立人格的培養(yǎng)，更忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力以及問題解決能力的鍛煉。

云教育環(huán)境課堂

1.云教育環(huán)境的課堂模式

云教育環(huán)境課堂是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以課堂為舞臺(tái)，兩者結(jié)合構(gòu)成新型教學(xué)環(huán)境。我們將這種新型教學(xué)界定為一種利用已經(jīng)普及的電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)異地、同時(shí)、實(shí)時(shí)、互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，時(shí)間和空間不再受限制，學(xué)生完全可以在家里學(xué)習(xí)網(wǎng)上開設(shè)的任何課程。圖2為云教育環(huán)境課堂的教學(xué)模式。

一方面，世界是不斷變化的，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶來知識(shí)總量的迅速膨脹，另一方面一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)能否適意地生存，關(guān)鍵不是知識(shí)量的多少，而是知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和充分發(fā)揮自身的潛能，能夠適應(yīng)社會(huì)變化，這就使得學(xué)校教育不可能也沒有必要在學(xué)生短短十幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)把人類幾千年來積累起來的所有知識(shí)都傳授給學(xué)生。

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教育不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，使學(xué)生初步形成適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展變化所必須的自我教育、終身學(xué)習(xí)的能力。云教育環(huán)境的課堂教學(xué)正是著眼于以下兩點(diǎn)：一是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，立足于當(dāng)前；二是以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于未來。

2.云教育環(huán)境課堂的優(yōu)勢(shì)

愛因斯坦曾指出，應(yīng)當(dāng)始終把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力放在首位，而不應(yīng)該把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和能力。要使學(xué)生跟得上科技發(fā)展的步伐，除了教給學(xué)生最基本的知識(shí)外，主要是發(fā)展學(xué)生的能力，使他們學(xué)會(huì)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上探索新的知識(shí)，經(jīng)過自己努力探索得到的知識(shí)，將其理解得深刻，記憶得牢固。還課堂于學(xué)生，注重課堂的生命內(nèi)涵，交給學(xué)生一生“帶得走”的東西，那就是可持續(xù)發(fā)展的能力。

云教育環(huán)境課堂使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，去探索。使他們對(duì)所汲取的知識(shí)、得出的結(jié)論和規(guī)律不只知其然更知其所以然，能夠舉一反三、觸類旁通、靈活應(yīng)用、適應(yīng)變化，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心、獨(dú)立做出決定以及行動(dòng)的能力。而自信心和滿足感又可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇心和求知欲，進(jìn)而又驅(qū)使著他們進(jìn)一步積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，去探索，這就形成了一種終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的良性循環(huán)。

3.云教育環(huán)境課堂的不足

有些學(xué)科不適合這種教學(xué)模式；有些學(xué)生不適合這種教學(xué)模式；因重視學(xué)生獨(dú)立作業(yè)難免不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生主要靠自己探索獲取知識(shí)，則所學(xué)知識(shí)費(fèi)時(shí)過多，不經(jīng)濟(jì)，不宜于教師在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識(shí)和技能；對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智、技巧、耐心等要求很高，一般教師很難掌握，若無高水平的教師及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究容易產(chǎn)生盲目性，失去自覺的主動(dòng)性、積極性，反而容易弄巧成拙。

兩種課堂的教學(xué)效果比較

本研究試圖探究傳統(tǒng)課堂與云教育環(huán)境課堂的教學(xué)效果的差異，以某高職院校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的兩個(gè)平行班級(jí)為模型，班級(jí)人數(shù)均為40人，男女比例相當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容選擇DNS正向服務(wù)的搭建，教師相同。教學(xué)A班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教學(xué)B班采用云教育環(huán)境課堂教學(xué)模式。根據(jù)課程內(nèi)容編制教學(xué)效果測驗(yàn)，采用任務(wù)考核的方式考查學(xué)習(xí)效果，并向?qū)W生分發(fā)調(diào)查問卷。

1.學(xué)習(xí)效果研究分析

學(xué)習(xí)效果從以下3個(gè)維度評(píng)分：①完成時(shí)間的快慢，即以20分鐘為節(jié)點(diǎn)，區(qū)別完成時(shí)間的質(zhì)量；②完成內(nèi)容的準(zhǔn)確性，即用nslookup測試是否能實(shí)現(xiàn)域名到IP地址的解析；③技能的遷移性，即是否能完成DNS反向服務(wù)的搭建。

教學(xué)A班，即采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的班級(jí)，能在20分鐘內(nèi)完成任務(wù)的人數(shù)為22人，精準(zhǔn)完成任務(wù)的人數(shù)為30人，能夠?qū)崿F(xiàn)技能遷移的有11人；教學(xué)B班，即采用云教育環(huán)境課堂教學(xué)的班級(jí)，能在20分鐘內(nèi)完成任務(wù)的人數(shù)為31人，精準(zhǔn)完成任務(wù)的人數(shù)為33人，能夠?qū)崿F(xiàn)技能遷移的人數(shù)為26人。圖3為兩種課堂的學(xué)習(xí)效果比較圖。

云教育課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)的參與式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)和優(yōu)秀資源共享，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后展，當(dāng)堂探究”的課堂教學(xué)模式。這一模式借助云平臺(tái)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、班級(jí)論壇、多媒體課件等模塊，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化、多樣性的多元發(fā)展，讓課堂教學(xué)越來越多彩。而信息技術(shù)與學(xué)科整合也讓課堂的教與學(xué)充滿情趣，知識(shí)呈現(xiàn)的方式越來越多樣化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的生態(tài)課堂，學(xué)生樂在其中，學(xué)習(xí)素養(yǎng)、邏輯思維、創(chuàng)新思維在不知不覺中得到了培養(yǎng)。

2.調(diào)查問卷研究分析

云教育課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教學(xué)結(jié)果，而云教育課堂教學(xué)模式更注重教學(xué)過程，更關(guān)注學(xué)生，因此本研究設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷，左下表為傳統(tǒng)課堂與云教育課堂的比較問卷。

教學(xué)A班，即采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的班級(jí)，認(rèn)為參與度高的人數(shù)為16人，認(rèn)為課堂氣氛活躍的人數(shù)為21人，認(rèn)為師生互動(dòng)多的人數(shù)為24人；教學(xué)B班，即采用云教育環(huán)境課堂教學(xué)的班級(jí)，認(rèn)為參與度高的人數(shù)為29人，認(rèn)為課堂氣氛活躍的人數(shù)為33人，認(rèn)為師生互動(dòng)多的人數(shù)為31人。圖4為傳統(tǒng)課堂與云教育課堂的教學(xué)過程比較圖。

云教育課堂教學(xué)模式順應(yīng)了教學(xué)改革的潮流，適應(yīng)了學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的要求，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說具有學(xué)生參與課堂的時(shí)間多了、課堂氣氛活躍了、更有利于師生之間的互動(dòng)等優(yōu)越性。

篇（9）

2工科院校環(huán)境科學(xué)教學(xué)的改進(jìn)

2.1教學(xué)理念與內(nèi)容的改進(jìn)

工科院校環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是環(huán)境意識(shí)、環(huán)境知識(shí)與專業(yè)技能相結(jié)合的復(fù)合型人才。教學(xué)體系應(yīng)由知識(shí)、技能、意識(shí)、態(tài)度、實(shí)踐這相互聯(lián)系的五個(gè)方面構(gòu)成[2]。教育和激發(fā)學(xué)生了解和掌握關(guān)于自然環(huán)境、人文環(huán)境和個(gè)人環(huán)境技能的知識(shí)與信息，形成系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)體系[3]。工科院校環(huán)境科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要從介紹解決污染的科學(xué)知識(shí)逐步擴(kuò)展到生命、地球空間，深入到資源、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的研究和探索上來，拓寬學(xué)生的知識(shí)體系；教學(xué)-傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)-教師科研緊密結(jié)合，開啟學(xué)生的鉆研潛力；開展工科傳統(tǒng)專業(yè)與環(huán)境緊密相關(guān)的教學(xué)，體現(xiàn)院校特色，凸顯學(xué)生就業(yè)專長。

2.2教學(xué)課程設(shè)置的改進(jìn)

工科院校環(huán)境科學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)既具有鮮明的學(xué)科前沿性和社會(huì)適應(yīng)性，也要有自己的特色，要將通用性基礎(chǔ)知識(shí)和專性人才培養(yǎng)緊密結(jié)合：①專業(yè)課教學(xué)增添新內(nèi)容，關(guān)聯(lián)工科院校如冶金、機(jī)械、建筑等專業(yè)相關(guān)的新污染（物理性污染等）方面的教學(xué)。②選修課注重與其它專業(yè)內(nèi)容交叉，形成如環(huán)境材料、能源/資源、環(huán)境設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代科技和生產(chǎn)發(fā)展的需要；③增設(shè)一些人文輔修課，如環(huán)保教育、環(huán)境律法等課程，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，提高其環(huán)境道德修養(yǎng)，也為入門環(huán)境行業(yè)（如環(huán)境類資格考試）打下基礎(chǔ)。

2.3教學(xué)方法的改進(jìn)

工科院校的環(huán)境科學(xué)教學(xué)方法尤其要注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)：①運(yùn)用以“點(diǎn)”輻射“面”的教學(xué)方式，即在強(qiáng)調(diào)開設(shè)核心知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),授課內(nèi)容需輻射同專業(yè)其他課程或不同專業(yè)相關(guān)學(xué)科的課程，讓學(xué)生全面、綜合地掌握本專業(yè)及其相關(guān)知識(shí).②善于利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施教學(xué)。其有助于學(xué)生課堂上理解，課下自學(xué)，且能達(dá)到教學(xué)資源利用便捷。③實(shí)驗(yàn)課程適當(dāng)滲透教師科研，其目的在于、培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究能力，達(dá)到教育和科研并舉。上述幾個(gè)方面的改進(jìn)將有助于學(xué)生知識(shí)和技能的全面培養(yǎng)，為繼續(xù)深造和鉆研做好準(zhǔn)備。

2.4教學(xué)條件的改進(jìn)

篇（10）

關(guān)鍵詞：

能力導(dǎo)向；環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

本文為廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)，立項(xiàng)名稱：《基于“五法四性”的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究與實(shí)踐》，立項(xiàng)編號(hào):2016JGA226.隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及城市化進(jìn)程的不斷加快，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求也日益增多，為滿足社會(huì)以及企業(yè)的要求，高校需加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際應(yīng)用能力方面的技能培養(yǎng)。現(xiàn)行的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育體系更加偏重于學(xué)科導(dǎo)向，著重知識(shí)基礎(chǔ)的傳授以及完整的理論體系，而忽視能力導(dǎo)向，對(duì)創(chuàng)造、應(yīng)用以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)投入過少，導(dǎo)致目前國內(nèi)出現(xiàn)雖高校大量招生但是應(yīng)用于企業(yè)的優(yōu)秀人才卻甚少，國內(nèi)設(shè)計(jì)水平較發(fā)達(dá)國家遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的現(xiàn)象。因此，基于能力導(dǎo)向進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革勢(shì)在必行，高校以培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)用型人才為主要目標(biāo)，致力于于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的、與市場接軌的現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)人才。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育者應(yīng)針對(duì)目前以學(xué)科為向?qū)У慕虒W(xué)中遇到的問題進(jìn)行分析與總結(jié)，從而尋找一條以設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為線索的教學(xué)改革方案。

一、現(xiàn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的弊端

1.以學(xué)科為導(dǎo)向規(guī)劃課程設(shè)置

現(xiàn)行的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以學(xué)科為向?qū)В瑢Ｗ⒂趥魇诨A(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)理論。在教學(xué)過程中將綜合的設(shè)計(jì)知識(shí)分解為結(jié)構(gòu)、形式、藝術(shù)以及技術(shù)等方面授課，將本身統(tǒng)一的知識(shí)體系分割，學(xué)生無法鍛煉整合相關(guān)知識(shí)的能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生要在大學(xué)兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林、公共藝術(shù)等多方面的基礎(chǔ)課程，寬泛的知識(shí)點(diǎn)無法使學(xué)生完善自己的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。過多的基礎(chǔ)課、設(shè)計(jì)課而實(shí)踐課程較少的教學(xué)課程設(shè)置，無法提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，實(shí)踐能力不足，畢業(yè)后無法順應(yīng)社會(huì)市場需求，使其崗位時(shí)間較長。

2.教學(xué)模式過于單一

現(xiàn)行的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式過于單一，著重理論課程而忽視了綜合素質(zhì)以及創(chuàng)造能力的提升。教學(xué)課程中主要以教師為中心，采取“填鴨式”的辦法而忽視學(xué)生的個(gè)人能力提升，輕視理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，過分強(qiáng)調(diào)繼承、模仿與引進(jìn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，學(xué)生處于被動(dòng)的，缺乏思考與分析過程，遏止了學(xué)生的創(chuàng)新能力。致使學(xué)生思維受到限制，畢業(yè)以后，無法將理論與實(shí)際結(jié)合，缺乏應(yīng)用能力，無法與市場順利接軌。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系并未完善

目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育評(píng)價(jià)體系主要是采取傳統(tǒng)的美術(shù)教育評(píng)價(jià)體系，大多數(shù)課程是以靜態(tài)圖像或者是文字論文形式已經(jīng)評(píng)鑒，忽略了多學(xué)生創(chuàng)造能力以及應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生將大多的注意力都集中在理論知識(shí)上而忽略了對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容以及創(chuàng)新邏輯的追求以及實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)中與功能、環(huán)境以及文化之間的關(guān)聯(lián)。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系使環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)逐漸變成形式主義，并沒有重視學(xué)科的前沿性。

二、以能力為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革辦法

1.以能力為導(dǎo)向規(guī)劃課程設(shè)置

高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要注重以能力為導(dǎo)向提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力以及應(yīng)用能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教育者要幫助學(xué)生協(xié)調(diào)空間、尺度、場地、功能以及文化之間的關(guān)系，將環(huán)境設(shè)計(jì)課程由淺到深的傳遞給學(xué)生，并將設(shè)計(jì)的原理、方式、過程以及技法融入到教學(xué)過程中，督促并培養(yǎng)學(xué)生將一維的視覺設(shè)計(jì)思想向功能性以及適應(yīng)人們心理與生活環(huán)境的設(shè)計(jì)，重視理論與實(shí)際校核的教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力以實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)出更適合當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及企業(yè)需求的社會(huì)型專業(yè)人才。

2.豐富傳統(tǒng)的教學(xué)模式

高校應(yīng)在傳統(tǒng)枯燥教育模式的基礎(chǔ)上，注重增加以培養(yǎng)綜合能力以及創(chuàng)新意識(shí)為主的情景教學(xué)模式，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的“主體”地位，將“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;互動(dòng)式”“探究式”教學(xué)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合，提升自身的應(yīng)用能力與創(chuàng)造能力。在引入情景模式教學(xué)以后，要督促學(xué)生做到“學(xué)以致用”，將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，打破理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)構(gòu)架，在教學(xué)過程中增加實(shí)踐設(shè)計(jì)以及案例分析等實(shí)際教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及自己解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合發(fā)展，倡導(dǎo)以互動(dòng)為主的實(shí)踐教學(xué)模式。

3、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上不能一味采取傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系，要以學(xué)生為主題，采用多元化的評(píng)價(jià)手段，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用方面全面且可持續(xù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教育者可以在評(píng)價(jià)體系中，加入獲獎(jiǎng)競賽、專業(yè)交流、參與講座、展覽參觀等方面的成績考量，協(xié)調(diào)平時(shí)成績與期末成績的比重，加大對(duì)平時(shí)成績的重視，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作、競爭意識(shí)以及市場適應(yīng)能力，加強(qiáng)其在學(xué)校期間對(duì)市場的動(dòng)向了解，尋找自己的特長，從而才畢業(yè)以后可以更迅速的找到適合自己的工作，并且能快速的融入到工作環(huán)境中。

三、結(jié)語

以能力為向?qū)В⒅貏?chuàng)新能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展過程中的重要培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)際需求要求改專業(yè)教育方向需不斷地進(jìn)行調(diào)整。作為環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)教育工作者，以及環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案，落實(shí)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是其首要任務(wù)。教育工作者要同步自身的學(xué)識(shí)，改變陳舊的教學(xué)觀念，采用新型的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、與市場接軌、能適應(yīng)工作需要的現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)人才。

作者：劉景群 單位：桂林理工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇子?xùn)|.藝術(shù)性不等于美術(shù)性——兼談室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)與美術(shù)教學(xué)[J].美術(shù)研究，2004（3）.