序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科研課題的途徑范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教師科研能力的提升離不開其本身知識底蘊的支撐，為了達到提高教師科研能力這一目標，民辦高校教師應該在日常的工作生活中注重專業知識的積累，重視日常的學習和鉆研，不斷嘗試接觸相關學科的新興知識，以觀察思考和實踐為基礎的學習，能夠從根本上提高教師的理論素養，并最終外化為民辦高校教師的科研能力的提高。社會的發展，給民辦高校教師提出了更高的要求，在日常的教學實踐中，教師一定要發揮主觀能動性，積極接觸和學習新鮮的知識和技能，尋找各種途徑增強自己的科研能力。在實際工作中，教師要具備不間斷學習的能力和意識，一個空有理論知識，光會說不會練的教師很難令學生信服。所以民辦高校教師一定要堅持學習，在提高自身學術水平方面下功夫，用自身良好的學術功底征服學生，讓學生信服。不間斷的學習，不僅體現在對本專業基礎知識的扎實把握上，更體現在對學科前沿知識的理解和運用上。教師只有認真鉆研，學以致用，不斷提高自己的理論水平和教研水平，才能為提高科研素質和能力奠定良好的基礎。

二、積累實踐經驗，促進個人能力的提高

民辦高校教師在提升理論水平的同時，一定要堅持將提升個人科研素質與加強教學兩者有機地結合在一起，重視實踐經驗的積累。一個科研水平高的大學教師，一定要有很強的專業實踐能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，民辦高校教師科研能力的提升離不開教師實踐經驗的積累，通過學術理論解決教學實踐中存在的問題，也就實現了教學研究和科學研究的銜接。

首先，教師要在日常教學中注重實踐經驗的積累，在教學實踐中要盡快掌握技術和技巧，使自己成為具備一定的動手能力、產品的設計能力和相關技術開發能力的全能型導師，惟其如此，教師才能在教學實踐中獲得學生的認可和尊重，才能保持學生對于所學課程的信心，幫助學生在專業領域既得到知識能力水平的提升，又獲得動手能力的提高，為學生今后的職業發展打下堅實的基礎。

其次，教師應該在課余時間里主動參與科研實踐。在課余時間，教師應該為自己創造多種條件，進行多種形式的實踐和學習，例如，積極參加行業內和學術圈中舉辦的學術研討會和各類年會，在學術會議上尋找和創造條件，與業內的頂尖專家建立聯系，尋求與之合作學習的機會，以這種方式來拓展學術視野，豐富科研領域。盡管當前民辦高校教師的教學壓力相對較大，課程排得比較滿，但應該看到，隨著時代的發展和高校教育教學改革的深入進行，時代對于民辦高校教師的要求日漸提高，在這樣的背景下，高校教師應該更加重視參與前沿的科研實踐，用實踐經驗的積累帶動資深科研能力的提高。

三、增強問題意識，以問題意識帶動科研能力的提高

問題意識能夠幫助民辦高校教師尋找到更多的科研素材，在思考問題的過程中，能夠獲得更多的科研思路。具體而言，民辦高校教師應該多觀察、多思考、多學習，以足量的信息積累來支撐自己對于專業領域問題的前沿思考。

為了培養問題意識，教師應該養成閱讀期刊的好習慣，訂閱本專業前沿的期刊雜志，了解時下前沿的專家學者實驗和探討的熱點，通過這種方法，民辦高校教師可以獲得更多的思考自己科研課題的思路。當前多數民辦高校對科研的重視程度不夠，有些學校和領導雖然有這方面的意識，但是缺少具體有效的措施來鼓勵教學科研。因此，民辦高校教師在大環境教學科研動力不足的背景下，一方面要借助于民辦院校制度上的推進，另一方面更要靠教師自身的努力，要堅持進行學習和深造。在日常的教學科研中，樹立問題意識，并在科研實踐中力求把問題搞清楚，把道理講明白。問題意識帶動科研進程，最終向科研成果轉化。民辦高校教師可以密切關注國家發展對科研領域的研究需求，結合實際提出與經濟社會發展密切相關的科研課題，以爭取更多的政策和經費支持。民辦高校教師應該通過積極申報課題，爭取更多的科研項目，最終實現自身科研能力的提高和教育科研事業的進步。

篇（2）

獨立學院作為我國一種新興高等教育模式，面臨著激烈的競爭。其中，科研工作無疑是一項重要的競爭指標，是各獨立院校極為關注的一項工作內容，但其自身又存在科研力量薄弱、科研團隊結構不合理、科研經費投入有待進一步提高等不足之處，尤其是占獨立學院教師很大比例的青年教師科研水平低是影響獨立學院發展和競爭實力的一個很重要的因素。對此，獨立學院紛紛出臺各項措施鼓勵青年教師勤做科研，多出成果，如：制定科研工作的各項管理、獎懲和考核制度，利用老教師的科研優勢對青年教師進行“傳、幫、帶”，讓青年教師利用外出培訓或進修學習科研方法、積累科研資料等方式，在很大程度上促進了青年教師科研水平的提升。除此之外，對于青年教師，筆者認為還可以從以下幾方面來提升其科研能力：

一、扭轉青年教師“重教學，輕科研”的態度

態度很重要，它是一項工作能否成功的基礎：積極努力，事半功倍；消極應付，功虧一簣。對于科研工作來說，一定要有一個積極的態度；對于教師來說，應該有一個教學與科研并重的態度，才會有積極的進行科研工作的狀態。

青年教師大多參加工作沒幾年，缺乏教學經驗，承擔著大量的教學任務，教學壓力大。面對各獨立學院為了提升教學質量而采取的一系列的獎懲措施，很多青年教師將大量的時間和精力放在教學方面，以提高教學質量，科研工作自然有所松懈，產生了“重教學，輕科研”的想法，導致青年教師科研水平低。雖然，各獨立學院紛紛將科研考核與工資掛鉤，引起了青年教師對科研工作的重視，但從目前來看，青年教師對科研工作的重視并未付諸行動中，因為他們感覺科研工作枯燥乏味，認為投入太多精力會影響到教學質量，影響到學生評價，影響到工資收入等，使他們未能從科研中體會到快樂，再加上青年教師正處于戀愛、結婚、生子、育兒的幾個重要的人生階段，給予科研工作的時間和精力十分有限。

這種情況下，如何兼顧教學與科研，最大限度地激發青年教師科研工作的積極性，使其真正重視科研工作，是獨立學院面臨的一個重要難題。對此，筆者建議從以下幾方面來改進：

1.經常組織青年教師和科研能力強的教師進行座談，座談形式和主題不拘一格，不一定是很深、很新的學術問題的研討或講座，可以是簡單形式的思想和技巧的交流，可以讓青年教師在座談中掌握更多的科研技法和技巧，逐漸擺脫科研工作很難做、枯燥乏味、無樂趣可言的看法，進而對科研產生興趣；

2.鼓勵教師從教學重點、難點中找尋問題，攻堅突破。青年教師進行科研，往往是延續碩士研究生階段的科研項目，有些研究本身就不在教學范圍之內或游離于教學范圍之外的。使青年教師產生必須做兩份工作的看法。而在教學過程中，一些青年教師的授課內容可能還浮于表面知識的傳授，授課內容深度不夠。如果他們能在教學重點和難點中發現問題并進行研究，對教學內容做進一步拓展，不僅有利于教學質量的提高和學生評教成績的提升，還能將教學和科研密切聯系起來，將備課的過程和科研的工作整合起來，備課就是做科研，做科研就是在備課。這樣，工作相對輕松一些，青年教師進行科研的積極性也就高了。所以，將備課和科研結合起來是青年教師提高科研水平的一條捷徑。

二、進一步協調好教學與科研的關系

教師教學工作量是影響其科研工作的一個重要因素。從獨立學院要求來看，教學任務量大多是10到12課時的樣子，總體說來并不算高，但是，現在許多獨立院校設置專業時是根據社會對專業人才的需求進行的，有時會設置專業性強，但又不屬于基礎行業的專業，這時，往往招生人數不多，一般只招兩個班甚至是一個班，對于這些專業的老師而言，要完成教學工作量必須帶兩門或者三門甚至四門不同的課程，在有限的時間和精力下，教學效果自然不高。面對學生評教和工資掛鉤的情況，教學壓力本身就大的青年教師在教學方面無疑是全力以赴的，他們已經很難擠出時間和精力來進行科研工作了。此時，要提升青年教師的科研能力恐怕就只是紙上談兵了。所以，在這種情況下，一定要進一步協調好教學與科研的關系，適當減輕教師的教學負擔。對于這類型的教師，教學工作量考核除看所承擔的課時數外，更應該看課程門數。一般來說，一名教師最多帶兩門課，才能保證教學質量和進行有效的科研工作，再多的話，估計就無暇顧及科研了。

三、建立和加強科研團隊的密切合作

建立科研團隊是有效、高質地進行科學研究的保障。一個科研項目或科研命題，如果只憑借某個人的一己之力，很難順利、高效地完成。對于科研底子薄，經驗少的青年教師來說，組建科研團隊十分必要。所以，青年教師要想盡快提高自身的科研能力，必須聯合老教師或科研能力強的教師，結合所學專業和研究方向建立相對穩定的科研團隊。

科研團隊建立后，團隊成員之間必須加強聯系，緊密合作，爭取將團隊力量最大化地發揮出來。獨立學院各專業系部往往都會建立不少科研團隊，但是真正齊心協力、共同完成一項課題的科研團隊并不多。大多是團隊成員在科研課題成立之初分領到自己的任務，此后因為教學任務或其他事宜，便自己獨立研究完成自己的分工。他們真正坐在一起進行交流，產生思想碰撞的時候很少。那么如何克服這一問題呢？除科研團隊帶頭人組織專門的科研交流之外，還可借助電話、QQ、飛信等先進通訊工具或軟件，進行短時間、小范圍的交流，也可以利用教研室活動的機會，對教學中發現的科研問題進行討論，以便將每一位成員的看法匯總，也有利于在交流中集思廣益，用最好的方法解決問題。總之，只有加強密切聯系，才能發揮科研團隊的真正力量，帶動團隊每一位成員科研能力的提升。

四、鼓勵教師走“以賽帶科研”的路子

參加各類專業比賽是提升學生動手能力的一個重要途徑，這個方法同樣適用于提升青年教師科研能力。這些比賽對于學生而言是把理論知識運用于實踐過程、提升動手能力的重要途徑，對于教師而言，則是發現科研問題的一個快速通道。通過指導學生比賽，教師能將專業知識與比賽要求快速融合，而各類比賽的參賽要求往往都具有時代性，也就是說，指導學生比賽是教師將專業知識與時代要求結合的一個重要途徑。這種結合，使得書本上的專業知識具有了與時俱進的特點，在這種融合中，最容易發現問題。所以，一定要鼓勵教師多多參與學生專業比賽的指導工作中來。

在這方面，獨立學院有許多教師參與其中。許多學生因為比賽需要或比賽要求有指導教師參與而主動找到教師，也有一些情況是教師知道有些專業性比賽而找到學生要求進行指導并參賽，不論對學生還是對老師，這都是很好的一件事情，很多教師也確實進行了認真詳細的指導，發現了值得研究的問題，但是其中也存在一些問題，如：有些教師只是掛名而不做指導；有些雖然指導了，但因各種原因只是做了籠統的說明，專業指導比較少。凡此種種，既不利于學生比賽，也對提升教師專業水平或者科研水平都沒有任何好處，因此，這項工作還需進一步規范。

總的來看，青年教師作為獨立學院教學工作的中堅力量，其科研能力的高低直接影響到了各獨立院校教學質量和競爭實力的高低，所以，在結合青年教師自身實際情況的基礎上，一定要從內外環境入手，扭轉青年教師對科研工作的消極態度，激發其科研興趣，并通過各種途徑幫助青年教師提升科研能力，進而提高獨立學院科研工作的整體實力和學院的綜合競爭力。

【參考文獻】

[1]聞靖灝.獨立學院科研發展現狀及對策[J]. 寧波大學學報（教育科學版），2006（28）：112-114.

篇（3）

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.022

Abstract Scientific research ability is an important indicator to measure the quality of graduate education in food science. The development of China's food industry urgently requires graduate students to improve their scientific research ability to meet the needs of the food industry framework adjustment. The graduate student scientific research ability of the concept and influencing factors carried out and summarizes the food graduate students scientific research ability to enhance the face challenges， and puts forward the ways to improve the scientific research ability of graduate students majoring in food.

Key words food professional； graduate students' scientific research ability； ways of improvement

人才是技術創新的承擔者，是產業轉型和升級的源動力。近年來，我國食品工業雖然得到了長足的發展，但仍然面臨技術水平不高，產品附加值偏低的問題，因而，依靠人才和技術創新是實現食品工業產業升級和可持續發展的必由之路。隨著食品工業規模的不斷擴大，產業結構的逐步調整，對高級專業技術人員的需求量也將大幅上升，食品工業將面臨巨大的人才缺口，人才將成為制約食品工業由傳統粗加工及勞動密集型向技術密集型轉變的重要因素。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》提出“提高人才培養質量，大力推進研究生培養機制改革”。研究生教育作為培養食品專業高級技術人才的重要途徑之一，肩負著為食品工業輸送更多研究型和應用型的高級專業技術人才的重要使命。近年來，由于國家政策大力支持，國內食品專業研究生的教育質量得到了逐步提高，科研能力也獲得了較大提升，但與歐美發達國家知名院校或科研機構的實施要求相比，仍然存在一定的差距。因此，高校食品專業研究生教育應當與時俱進，不斷優化教育教學模式，通過多種途徑提高研究生的科研能力，以滿足食品產業框架調整對人才的需求。

1 研究生科研能力的概念及影響因素

本文認為科研能力是一個綜合性概念，指的是完成科研活動所需要的各種能力的總稱，包括完成現有科研活動的必備能力，又包括未來完成挑戰的科研潛能。具備較高科研潛能的個體，通過一系列的訓練和培養，將具備更高的科研能力。

對影響研究生科研能力的因素進行系統歸類，主要包含以下兩類：

（1）個體因素。個體因素主要指影響研究生科研能力的內部因素，反映了影響研究生在生理、心理、學識、實踐方面的綜合素質及特點。個體因素可以劃分為生理因素和非生理因素，其中生理因素指的是研究生的年齡、性別、身體素質等，非生理因素指從事科研活動所需要心理素質、認知素質、科研興趣、自我效能、成就動機等。非生理因素的水平受三個方面的影響：一是生源基礎，例如本科就讀的專業、現有知識結構、科研方法等，二是在讀研期間獲得的自我提升和個人努力程度，三是學校及導師的培養。

（2）培養因素。培養因素指的是影響研究生科研能力的外部環境因素，體現了高校的科研實力、辦學能力以及教學理念。培養因素包括導師因素、科研條件、學術氛圍、激勵制度等。導師是影響研究生科研能力的最重要因素之一，導師的學術地位、指導方法以及研究生與導師之間的關系等，都對研究生的科研能力和科研產出具有顯著影響。此外，研究生科研能力的培養離不開外部環境的作用，科研條件是保證科研順利進行的物質基礎，學術氛圍是從事科研的軟環境，團隊學術氛圍濃厚有利于提高研究生的能動性和積極性，有助于科研能力的顯著提升，良好的激勵制度有利于激發研究生的科研熱情。

2 食品專業研究生科研能力提升途徑

2.1 食品專業研究生科研能力提升面臨的挑戰

食品專業研究生科研能力提升主要面臨來自以下三個方面的挑戰：

（1）生源質量：科研能力的提升，首先需要對科研具有極大的熱情和興趣，這是促使研究生全身心投入到科研工作的源動力。然而，由于目前本科生就業壓力比較大，部分學生考研的真正目的是通過獲取更高的學位，便于日后獲得職業晉升和更好的工作機遇。因而，在入學以后，研究生并不熱衷于科研，而將更多的時間和精力投入到各種考證和企業實習中，制約了研究生在科研方面的能力提升。此外，食品專業本科階段教育中，更重視對于基礎專業知識的學習，在研究方法、實驗技能和理論知識方面的涉獵不足或深度不夠，這導致研究生在入學后從事科研工作時力不從心。

（2）現有培養和管理體系：高校現在推行“厚基礎、寬口徑、加強通識教育”的教育理念，在這種教育理念下，食品專業研究生的教育更注重強調知識認知，在實踐方面有所不足。此外，在食品專業的研究生課程設置方面，內容較為單一，主要以食品專業方向內容為主，缺乏對跨學科方向或跨研究領域的內容的教授，由于科研活動是一項綜合性工作，單一的課程設置容易導致知識結構的片面化，不利于研究生在今后的科研中融會貫通。

（3）科研和外部社會環境。從事食品專業的科研活動需要大量的實驗資源和設備的支撐，高校科研經費的不足，導致部分高校難以為食品專業研究生提供充分的設備和經費支持來開展科研活動。除了部分食品專業學科實力較為雄厚的高校，在開設有食品專業的大部分地方性高校中，食品專業研究生參加學術講座、學術沙龍的機會有限。此外，雖然高校有意識地提供和安排一些進入食品企業參觀的活動，但是由于食品行業對安全和衛生的特殊要求，這類的參觀和學習活動，往往流于形式，不能夠真正深入地了解生產制造流程及工藝。實踐經驗的缺乏，導致研究生的科研往往停留在理論層面，科研成果難以向實際轉化。

2.2 食品專業研究生科研能力提升途徑

（1）深化課程改革，優化食品專業研究生的教學結構。在食品專業研究生的教學過程中，要實現“以人為本”的教育教學理念，充分調動研究生的主觀能動性，提高其參與度。在教學方法上，通過多種方式注重創新思維能力的培養，將原來“講堂式”、“填鴨式”的教學模式轉變為“專題式”、“參與式”的模式，讓研究生充分參與到課題選題、教育教學當中，通過引導他們參與調研和討論，激發研究生對知識探索的興趣和熱情。

導師在對研究生進行指導時，要打破原有單一的學科范圍，盡量引導研究生多涉獵不同的學科理論，通過學科知識的交叉，豐富研究生的知識結構，培養研究生的問題解決能力。此外，要深刻貫徹“因材施教”的理念，導師要全面了解研究生的特長，針對不同研究生的個性和特長，在課題方面進行有針對性的安排，從而能夠激發研究生的科研興趣。在課題選擇方面，導師要充分了解目前研究領域內的前沿課題，為研究生選擇一些具有前瞻性和創新性的課題，使研究生能夠較早地接觸到行業內的最近發展動態，避免一些重復性的研究工作，順利進入研究狀態。

（2）探索新的校企合作培養模式。根據國外高等學校的研究生培養經驗，校企合作的創新基地成為食品專業研究生培養的重要形式。首先，在食品專業研究生的培養中，創新基地可以為企業和高校提供共同的平臺，雙方可以一起擬定研究生的培養培育方案，將高校對研究生的學術要求和食品企業對研究生的實踐操作要求進行對接和整合，彌合校企雙方在人才素質培養方面的信息不對稱現象，形成一套既符合企業應用要求，又能滿足學校科研要求的培養方案。大型的食品企業內有眾多具有較強研發能力和豐富實踐經驗的精英人才，通過在創新基地中引入來自企業的精英人才擔任研究生導師，與來自高校的導師一起，共同對研究生進行培育。這種培育方式，有利于實現教學、科研和生產三者之間的密切銜接，打破在傳統研究生培育模式中，研究生教育脫離社會生產實踐的困局。

在教學資源的整合方面，創新基地可以有效的實現校企雙方的資源整合，將高校的科研優勢與企業的實踐優勢相結合，通過資源共享實現雙方的利益共贏。通過創新基地的“以點帶面”的作用，推動高校與企業之間開展全方位的合作，在創新基地中，高校可以充分發揮其領先的知識資源的影響作用，帶動食品企業實現技術創新和突破，而通過與食品企業的合作，高校也可以拓寬食品專業教育教學的研究范圍，真正意義上培育出既符合企業實踐應用需要，又具備科研學術能力的高素質食品專業人才。

（3）完善專業學位研究生培育制度。專業學位培養是面向培養高等級、實用型食品專業人才的重要途徑，在職人員通過定向培育模式，進入高校中進行再深造成為了食品行業高級人才供給的另外一個重要渠道。攻讀專業學位的研究生在科研能力方面的要求，與學術型研究生有所不同，他們來自企業，更注重在實際研發和科研成果的轉化。因而，專業學位研究生的培養，在注重知識教育的同時，在教育教學模式上更要有所區別。首先，在入學階段，要端正研究生的科研態度，糾正部分專業學位研究生進入高校僅僅為了獲取學位的動機，要積極引導他們在科研中的興趣，將他們的實踐經驗與科研研究結合起來，激發他們對知識探索的能動性，使他們能夠盡快融入到科研活動中。其次，嚴格把握論文質量，論文是研究生學術成果的集中體現，是研究生訓練的重要表現形式，作為專業碩士，雖然其培養側重點與學術碩士不同，但是在論文的要求上，也應當嚴格要求。通過學位論文的選題、撰寫和答辯，可以培養研究生的獨立研究能力和思考能力，有利于專業碩士在回到企業工作中獨當一面開展工作。在論文選題上，專業碩士要將創新性和實踐性相結合，嚴把開題關。在論文撰寫過程中，導師要充分發揮監管作用，指導學生獨立完成實驗設計，并根據研究進展定期提供相關報告。論文答辯階段作為研究生教育的最后階段，控制論文質量對食品專業研究科研能力的整體提升具有重要作用。在論文答辯階段，要嚴把質量關，在數據分析、論文撰寫、研究方法選擇、實驗嚴謹性等方面進行綜合考評。

參考文獻

[1] 陳木龍，張敏強.研究生科研能力結構模型的構建及勝任特征分析[J].高教探索，2013（1）.

[2] 趙文平.優化資源配置 提高研究生科研能力[J].學位與研究生教育，2009（5）.

[3] 季俊杰.優秀研究生科研能力的影響因素與啟示[J].研究生教育研究，2013（4）.

[4] 劉珊珊，張永強.提高研究生科研能力的思考[J].東北農業大學學報（社會科學版），2008（6）.

[5] 周曉麗.影響研究生科研能力的因素及其對策研究[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2015（8）.

篇（4）

一、分工備課

集體備課是發揮教師團隊合作精神，提高課堂教學效率的有效途徑。分工備課是前提，首先備課組經過商量統一一個時間在某個學校集中，討論分工備課的內容。

例如，學習《音視頻獲取與處理》這章，在備課組長的組織下，我們依據教學進度表，將《音視頻獲取與處理》這章內容進行了劃分，確定為4個課時。接下來，我們抽簽確定每一位教師具體負責的小節，這樣分工備課就有了目的性、針對性，每一節都“包干到戶”，分工明確了。然后經過組內討論，我們確定“母親節”這個主題。最后，組內成員各自回校分頭行動，制作各自小節的教學設計、課件、學件，等到下一次集體備課時資源共享。

二、集體研討

集體研討不等同于組長備課，如果過分地依賴備課組長，那么，集體備課就形同虛設；集體研討也不是無主題、無準備地隨便議論一通，然后仍然各備其課，這樣的集體研討就流于形式了。我們應該體現備課組的集體意識和整體水平，發揮集體備課的群體作用。

例如，在學習《制作基本動畫》時，由于組內一位男教師電腦動手能力較強，所以他建了一個FTP的平臺，這樣大家就把自己分工備課的材料放在平臺上，隨時可以查看組內其他成員的進度情況并進行討論；備課組長建了一個跨校教研組的QQ群，如果備課過程中我們有疑問，那么就可以在群里相互切磋。大約1周后，我們聚集在某個學校，當面討論各自準備的材料。首先，第一位教師把自己的備課材料發給其他人看，同時解釋這樣設計的理由。聽過介紹后備課組的其他教師說一說，如果自己上這節課，有哪些觀點與他不一致，或者認為自己的哪些建議更好……最終，我們得出一個統一的思路、重難點等內容。

三、形成個案

學生原有知識水平、知識結構、情感態度價值觀在很大程度上制約著教學設計及教學過程的展開。離開學情分析，教學設計就會閉門造車、無的放矢。

跨校教研組集體備課后的教學設計有效避免了生搬硬套，我們根據本校學生的學情，充分分析，適當修改，把集體備課的精華思想和智慧融入到各自的教學設計中形成自己的個案，從而提高教學設計的針對性和教學過程的有效性。

例如，《音頻的獲取》這節內容不太好教，本來我花了很多時間去鉆研教材，但還是沒有太多的思緒。參加跨校教研組集體備課時，我們組內每位教師展示了自己的教學設計，并詳細解釋了自己設計的理由，然后我們圍坐一起討論適合本課的教學設計。有了思維的碰撞交流后，我理清了思路，弄懂了教學的重難點。

但我的學生來自農村，他們的動手能力、接受能力相對較弱，所以根據我校的學情我稍微做了一點修改。教材中給了一個實踐學習：用GoldWave軟件錄制一段5分鐘的朗誦。我補充了一個Windows系統中自帶的一個錄音機錄音的環節。因為有的學生用過這個錄音機，所以從學生熟悉的東西入手去學會相對容易些。然后用GoldWave軟件錄制相同的內容，錄制完畢后，讓學生聽一聽，比較這兩種錄音效果有何不同。

集體備課后形成了教師的個性化教案，形成了自己的教學風格和教學個性，在很大程度上發揮了自己的個性，使個人素質得到了充分展現和提高。

四、教學反思

課前教師精心設計教法，把每個環節都設計得盡量合理、完美。然而，教師豈能料事如神，沒有一點疏漏和失誤呢？甘瓜苦蒂，天下物無全美。所以上完一節課，我們即刻提筆寫下教學反思，以備在下一次的跨校教研組集體備課時研討，從而使自己在反思中不斷成長。

一次，跨校教研組進行集體備課，集體研討《制作目錄》這課的教學反思。大家交流思想，讓思想在碰撞中閃爍光芒，讓頭腦在互相學習中汲取營養。

例如，藝術字制作標題時，有位教師讓學生自己探究思考，動手實踐，摸索設置的方法。由于學件中的步驟文字較多，學生看得有點眼花繚亂，不能很快找到步驟的提示詞，導致浪費了較多的時間。他認為，今后的學件制作應該盡量簡單，用圖、表、框等形式展現，重要的詞用黑體顯現出來，讓學生一目了然。或者將制作步驟用屏幕錄制軟件錄制下來，讓學生觀看視頻，這樣就更清楚了。

另一位教師美化版面設計時采用了新的教學方法――自主探究，小組討論，自行設計（以前一般他先廣播教學，把設計的步驟先演示一遍，再讓學生實踐。）。沒想到學生的積極性非常高，每個學生都參與到小組的討論中。有的學生將文本框的邊框線條設置成虛線，選擇了合適的顏色；有的將文本框線條顏色的透明度進行了設置，選擇了合適的深淺度；還有的學生探究出了填充效果里的“漸變”效果，選擇了“角部輻射”，使得顏色更特別、更漂亮……學生通過自己探究，小組共享方法，很快學會了美化版面設計，而且學生的審美觀也大有進步。

集體備課中大家說出了各自的教學反思，這對于我們今后的教學很有幫助。

跨校教研組集體備課不僅是教學中的一個環節，更是提高課堂效率的有效途徑。在集體備課時，大家聚集一起集思廣益，共同研究，實現資源共享。這樣可以少走許多彎路，從而使課堂變得更有效。

參考文獻：

[1]初中信息技術. 江蘇科學技術出版社， 2012.

篇（5）

一、給予探究空間，體驗數學的“再創造”

弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來。”通過數學學習，學生逐步學會從數學的角度發現問題，提出問題，同時在解決問題的過程中發展探索與創新精神，體驗解決問題策略多樣性。在教學中，我努力培養學生學會運用數學知識解決實際問題，學會運用數學方法思考問題，學會運用數學思想開拓智力，從中體驗到自己的創造與成功。

如在教學五年級下冊《長方體的表面積》時，在學生理解“表面積”的含義后，讓學生自學課本，出示檢測練習。（長方體的長5厘米，寬5厘米，高10厘米，求它的表面積。）在學生完成后進行展示匯報。學生A：先算前面的面積、右面的面積、上面的面積，接著再把它們加起來，再乘2，即（5×10+5×10+5×5）×2；學生B：通過觀察可以發展有4個面相等和2個面相等，即（5×10×4+5×5×2）；學生C：我的方法與第一個同學的基本相同，分別先算出兩個相等的面的面積，再相加。即（5×10×2+5×10×2+5×5×2）……這時，我及時給予肯定，正要繼續講下一題時，一個學生站起來說：“老師，我還有一種方法，列式為：5×5×10。”這時，有位同學說：“這不是在求長方體的體積嗎？”我就請他說說是怎樣想的，他走上講臺，指著粉筆盒說：“長方體的一個側面面積是5×10，我把它看做2個5×5，4個側面就是8個5×5，上下兩個底面是2個5×5，這樣長方體表面積一共有10個5×5，即5×5×10。”原來他把側面積轉化成底面積來計算，他的列式不但沒錯，而且很有新意。我帶頭為他鼓掌，頓時，教室里掌聲如雷。這樣，學生在互動中促進了交流，在交流中激活了思維，在解答中體驗了數學的“再創造”。

二、給予“生活化”素材，體驗數學的“生活化”

新課標指出：數學來源于生活，并服務于生活。尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。教學中，如果我們把生活中的問題變成數學問題，就能使學生體會到數學來源于生活，體會到數學的廣泛用途；如果把數學與生活聯系起來，就能更好地理解和掌握知識，并運用所學的知識解決實際問題，減少學生對數學的畏懼感和枯燥感，產生對數學的情感和強烈的學習動機。

由于缺乏生活經歷，有些知識學起來感到吃力，這就需要我們在教學前組織學生參觀或收集生活中相應的數學素材，為學生提供感性認識。如：在教學認識人民幣時，我就在課前，給學生布置任務，讓學生收集各種面額的人民幣，并進行仔細觀察，了解有關人民幣的一些信息。結果在上課時，就顯得很輕松了，原本感覺很難講授的知識，學生竟能對答如流，個別學生還能提出可進一步學習的內容。正是學生有了這些親身體驗，上課時思路打開了，非常投入，熱情高漲，學起來也輕松。

三、給予實踐機會，體驗數學“活動化”

皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”體驗應建立在參與活動的基礎上，以活動為途徑，以活動為過程，在實踐活動中學習。如觀察、操作、游戲等活動，這些活動能把一些抽象的數學概念變為學生看得見、摸得著的數學事實，使他們在大量感性材料的基礎上，對材料進行整理，找出有規律的現象，逐步抽象、概括，獲得數學概念知識，使抽象問題具體化。

“做”就是讓學生動手操作，通過操作，可以使學生獲得大量的感性認識，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。因此，多讓學生動手操作，創造愉悅的學習氛圍，是學生體驗學習的一種方式。

如：在教學二年級下冊《長度單位的認識》時，我不給學生任何暗示，讓學生自己想辦法用各種方法量課桌桌面的長度。有的學生裝用手一扎一扎量，有的學生裝用文具盒量，有的學生裝用鉛筆量，有的學生裝用書本量……在匯報中，他們量出的結果各不相同，很難表示出課桌桌面的長度。在一翻沉思后，有學生想到要用同樣的工具來量。如：統一用鉛筆一根一根的擺，擺完后感覺又不方便。這時，我把問題拋給學生，讓它們在小組內進行討論交流，想出個法子。最后匯報時學生想到要用可以直接度量的工具（尺子）。通過這樣的數學活動，學生經歷了數學產生的全過程，體驗了數學的價值，培養了各種能力，體會到“做數學”的快樂。

篇（6）

老師在每次講授新課之前必須對這節課需完成的知識目標十分清楚，根據目標確定這節課的重點難點。備課的時候更應考慮如何進行教學才能達到教學效果最優，用什么辦法解決教學的重點和難點問題，學生可能存在哪些問題，如何引導學生去學習知識等。所以教學設計應以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案，是實施有效教學的關鍵。但是老師們千萬別忽視了學生課前也要做好必要的準備。如果學生對于課堂上要學的知識在課前沒有進行必要的準備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。所以從學生入校學習開始就要求他們必須對將要學習的內容提前預習。比如：低年級語預習我就要求將課文讀通順，讀準課文出現的生字詞；中年級做預習我就要求在把課文讀通順的基礎上，自己查字典解決不理解的生字和生詞；高年級做預習，又在中年級的基礎之上，加上思考你讀懂了什么，還有什么想上課的時候弄明白的等等。

二、課堂教學的三個環節要能吸引學生

特級教師于漪認為：“興趣是學習的先導。有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進去，學習就會有成效。應以課堂教學的三個環節吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。即抓住導入課文的環節，吸引學生的注意力。根據課文的起伏節奏和學生情緒的變化，環環緊扣，吸引學生的注意力。講課結束時，注意增強濃郁的色彩，使學生感受到課已盡，意無窮，留下難忘的印象。”這樣才能提高課堂教學的效率。

“好的開端是成功的一半”。由于教學內容的不同，教學對象的不同，開頭導入的方法有很多，我們或者利用故事導入，或者利用掛圖導入，或者利用謎語、成語導入，或者利用名言詩詞導入，或者利用音樂電影導入……一次，我上《自己去吧》一課，就給學生邊播放小鴨自由自在在水里游泳的動畫，邊讓學生跟著唱《母鴨帶小鴨》的歌曲，課堂上一開始小孩子們各個活躍興奮，就像一個個快樂的小鴨子。隨即我提出：你們知道小鴨是怎么學會游泳的么？想知道就快去讀讀課文……這樣學生的興趣被調動起來，全神地投入到讀文的環節中去了。總之不論哪種都要注意所采用的導入方法要能激發學生的學習興趣，讓學生全身心的融入課堂中。

斯霞老師說“講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師在課堂上要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，這樣才能更好的調動學生的情感，吸引學生的注意力。

一個好的結尾就給一節輕松愉快的語文課劃上一個圓滿的句號。設計新穎有趣的結課可產生“課雖盡，趣味猶存”的境界，以收融會貫通之效，拓寬學生的思維空間，更激起學生的探索求知欲望。比如我在講《植物媽媽有辦法》這課時，結束的時候，我說：“同學們植物媽媽的辦法真多，也真有意思！你還想知道更多的植物媽媽想出的好辦法么？那就請你們回家去后，多去了解了解好么？”設計這樣一個簡單的問題，把學生從課內知識的學習引向了課外知識的學習中。

三、課堂上要給學生恰當的評價，調動學生學習的積極性

連續的、長時間的學習很容易使學生疲勞、分神，甚至產生厭煩情緒，特別是對于低年級的學生。教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說"錯"，否則就會挫傷學生的學習積極性。在課堂教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或想法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足。作為老師這時你如果能適時地給他們一點稱贊，這無疑是給他們來了一針“興奮劑”，讓他們精神倍增，更積極地投入到下面的學習過程中去。而如果是在課堂上已經思想“馳騁塞外”的學生，在給了暗示也要給予一點暗示了。

四、采取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣

小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答。”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，增強學生學習的興趣。教師要善于把深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動的電化教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，

篇（7）

課前的準備是否到位是決定分組實驗課能否成功的關鍵。對此，教師要考慮周詳。課前的準備一般包括制定實驗計劃、準備實驗器材以及指導學生預習等。這些都是不能等到課上進行并完全依賴學生的。制定實驗計劃時，首先應根據課標和教材的內容與要求，明確通過實驗學生需要學到的知識、掌握的技能、培養的能力，并根據學生的認知水平和年齡特征，提出不同階段、不同層次的目標（而不能“一刀切”）；其次應創設能夠讓學生人人動手動腦參與并獲得發展（如經驗和感悟）的實驗教學環節和步驟。準備實驗器材時，一要保證整齊、無缺漏，二要保證安全、無故障，以保障學生順利地進行實驗。例如，《簡單電路》課前，除了要將電流實驗盒按組配齊之外，還要逐盒檢查器材全不全、能不能用。準備實驗器材時，還要注意器材的發放順序，以保證學生的注意力不受干擾。例如，《水和水蒸氣》課前，要準備三個分組實驗的器材，但是不能把它們一股腦兒地全出示給學生，而要分批分段進行。指導學生預習的重點是，初步明確實驗目的和原理，知道實驗方法、步驟及注意事項，并復習有關知識。比如，《物質發生了什么變化》課前，要指導學生預習物質發生變化時可能出現的現象，并復習酒精燈的使用方法。在指導學生預習的基礎上，還可以適當讓學生參與實驗的準備工作，從而既減輕教師的負擔，又幫助學生對實驗獲得更全面、深入的認識。

二、明確目的，理解實驗

在很多表面熱鬧的分組實驗活動背后，有的學生只知道自己在做什么，卻不知道為什么要這樣做；有的學生根本就不知道自己要做什么，只是在模仿同學和老師的做法。這樣的分組實驗課，看似學生都在參與，其實學生什么收獲都沒有，只是為了實驗而實驗。所以，在實驗活動中，教師除了自己明確目的之外，也要讓學生明確的目。只有明確目的，才能明確該干什么和怎么干，才能理解具體活動的意義和價值。實際上，無論什么樣的探究活動，其目的往往不是活動本身。而且，一個實驗活動往往有多個具體細節，也就有多個具體目的。要讓學生真正明確實驗目的，可以從以下幾個方面入手：（1）充分討論———在實驗前，放手讓學生自主討論，設計實驗方案，讓學生從中進一步明確了解實驗目標和原理，知道方法、步驟及注意事項。（2）文字提示———將實驗要求以“溫馨提示”的形式打印在實驗記錄單上醒目的地方，用投影的方式出示在屏幕上，同時注意將關鍵的字詞加粗、畫線等，讓學生始終注意實驗目的。（3）適時指導———在實驗中，觀察學生實驗操作的情況，及時制止和糾正偏離實驗目的的不當操作。

三、明確分工，完成實驗

不少分組實驗活動中，學生只是形式上組成了一個個小組，由于組內沒有合理的分工，導致合作的隨意性很大，部分學生沒有參與進來（成了旁觀者）。分組實驗活動要想更好地讓所有學生都參與進來，必須引導各小組進行合理而明確的分工。比如，針對調配實驗器材、操作實驗步驟、觀察實驗現象、總結實驗結論等環節，安排材料員、實驗員、記錄員和匯報員等分工。又如，在復雜或同步的操作中，安排多人分別執行各個步驟。只有讓所有學生各司其職，各盡所能，才能在有效達成實驗目的的同時，提高他們的多種能力。

四、自主匯報，總結實驗

當學生完成分組實驗操作后，教師應及時組織學生匯報總結。在平時的教學中，往往由于教師時間把握不當，或重視程度不夠，導致匯報總結環節走馬觀花、流于形式，甚至直接由教師說出結論或發言總結。這樣，容易使得學生整節課的努力失去意義，缺少效益。長此以往，學生實驗的興趣也將消失殆盡。匯報總結要想不流于形式而獲得實效，應該做到以下幾點：（1）保證充分的時間讓學生進行匯報，盡可能地將各個小組的實驗結果都呈現出來———這樣既滿足了學生展示自己的欲望，也使得實驗的結果材料更加全面。（2）有些小組得出的結論不夠精確或嚴密時，不要立即否定，也不要強迫其接受教材上的結論，而應引導學生對結論再進行比較、分析，盡量取得統一；有些小組獲得的發現具有創造性時，應及時地給予特別的表揚。（3）大多數小組實驗失敗，不能得出正確結論時，可以通過師生共同重復演示實驗來幫助學生獲得成功，并引導學生反思：自己做實驗時哪些因素可能導致實驗結果不正確———這樣能使學生更容易接受正確的觀點并發現自己實驗中出現的錯誤。

篇（8）

問題的提出:

本課題主要著眼于中考作文提升檔次的研究，探索中考作文升格的基本途徑，尋求中考作文升格的有效方法。

中考作文不僅決定著語文的成績，也決定著學生的命運，根據調查，每年都有相當一批學生臨場發揮失常，這一方面是因為學生沒有形成良好的心理素質，不夠穩定，更多的是因為學生對寫作心中無數，拿不穩吃不準。怎樣才能使學生在作文的寫作中做到心中有數，既高效又穩妥，實在是值得特別關注并加以認真研究和探討的。我們根據多年來中考所出現的諸多因素的分析發現：

造成學生作文失分的原因不外乎：

⒈給出“話題”，擬不出富有新意的、先聲奪人的“妙”題“佳”題。而題目恰恰是首先進入閱讀者眼簾的，若不能亮人眼目，定會遭人漠視。

⒉結構平淡無奇，嫁接組合不見新意；柳暗難逢花明，尺水之間掀不起波瀾。

⒊語言或晦澀，毫無光彩，或普普通通，沒有個性，不能吸引人。

針對此種情況，我們結合教學的實際，讓學生通過完整的訓練，在審題、組材、語言的運用乃至于表達的技巧和方法的運用方面都能得到突破，贏得發展，提升檔次，從而在中考中立于不敗之地。

研究過程:

我們的研究大致分三步：

1、整合相關材料，調整學生心理，賦予學生創新的信心和理念。

這一過程主要通過實際的調查，考察了學生作文的現狀，摸清了學生作文的底子，了解了學生心理，對學生進行了心理上的疏導，讓學生樹立自信，堅定創新的理念。

從網上下載了一批優秀文章，搜集到一批有價值的作文資料并加以優化，進一步整和了作文的資源。

相關調查材料見附件。

2、具體實踐，落實寫作。

按部就班，完成預設的初三基本的訓練文題，進行了作文的一般訓練，讓學生形成良好的習慣（認認真真的書寫，細心的審題，合理的選材等），形成扎實的基本功，在此基礎上，于實際訓練中有意識的鼓勵學生大膽創新，形成創新的理念和意識，為后面的綜合訓練奠定了良好的心理基礎。

用三個月的時間，16次訓練，完成三個專題：

“巧妙擬題，閃亮你的眼睛。”

“精巧結構，震撼你的心魄。”

“個性語言，陶醉你的情懷。”

三個訓練，使之既各自獨立又相互關聯，梯次遞進，綜合延伸。大面積提升學生中考作文水平，讓學生掌握一定的寫作技巧和方法，使作文的檔次升格，提供一批范文，化解迷津，提供一些方法，登堂入室，強化訓練，一步步臻于化境。

詳細材料見附件一：《輕松升格 愉快作文——中考迎考作文訓練全過程》

3、材料整合與分析

針對訓練及相關材料進行細致的分析并加以總結，歸納篩選，找出經驗和不足。

二、研究結果及成效分析：

（一）研究成效：

1、學生受益

由于我們計劃周密，安排妥當，學生從切實的訓練獲益匪淺，其寫作能力有了長足的發展。

思路更開闊，不再局限于身邊人，身邊事，同學生病老師幫，一分錢拾來拾去，不是宿舍便是伙房。由身邊而社會、自然、宇宙……無不可入視野之事，無不可寫作之內容。

文筆清秀了，清詞麗句迭出，妙言巧語皆是，不再覺得寫作是一件苦事、累事、煩瑣事。

創新的意識和欲望增強了，學生有了創作的沖動，寫作的欲望，不用再一切靠老師指點，不撥不動。

語言成熟了，個性化的語言讓每一個同學都與眾不同，各有魅力，盡展風彩。

有了強烈的探究意識，學習的氣氛濃烈了，不僅寫作如此，連帶帶動了其他學習，使學生增強了主動性，為未來個人的發展，尊定了好的基礎，部分學分自己組稿、自己投稿且收獲頗豐。

第一次調查大部分學生不知功夫該下在何處，特別是對題目的擬制，無人去作專門的思考。

結構的安排，隨意現象較嚴重。

而個性化的語言，更不愿涉足。

經過訓練，90%以上的學生不僅知道功夫該下在何處，且能措置得當，著力打造亮點。

2、教師受益

課題的研究，使教師積累了經驗，總結了得失，更密切的關注教學 、關注教改，有效提高了個人素質，不僅視野開闊，理論素養提高，教學理念更新，還密切了師生關系，教師和學生同臺競技，教師的威信無形中提高了，教師成為新課改的實施者、推動者和創造者，部分教師深鉆猛挖，多方尋求，寫出了一批高質量的稿件。

3、學校：學校受益

課題研究實施過程中，帶動了一大批教師不同程度的參與，他們或提供資料，或整合資源，或上網查閱相關資料，全校的研究風氣為之一新。玩游戲的少了，無所事事的少了，不僅減少了一些無益的扯皮現象，還帶動了學校各項工作的開展。

（二）研究成果：

1、在本課題研究期間，有《打造亮點 引人注目》發表于《新作文·中學作文教學研究》；《一枝紅杏出墻來——例談話題作文的擬題藝術》發表于《中學語文報》；《開發這一片沃土》發表于《語文學習報》；《巧擬·妙扣·活引》發表于《初中生優秀作文》。同時撰寫一批語文教學、作文教學的研究論文多篇，積累了相當一批寫作材料。

2、研究期間學生創作出富有創意的個性鮮明的文章多篇，創作字數達 數十萬字。《零點調查——關注》及《敢于創新 善于創新》發表于《初中生閱讀世界》；《責任是什么》發表于《作文導報》。

3、學生多人在《語文天地網》創設個人發表頁。

作文的寫作盡管涉及到方方面面，但并不是無跡可尋，無處下手，只要抓住關鍵，由此入手，就完全可使你的文章得以改觀。作文的升格是指在原來基礎上的提高，更要抓住關鍵。一般來說考場作文之所以能引起改卷老師的青睞，首先要有獨特新穎的標題，讓人一見傾心，難以割舍。其次，是新奇別致的結構，使人握腕，為之稱道。再就是鮮活的個性化的語言，叫人涵詠再三，心向往之。從這三個方面入手加以訓練，不必占用相當多的時間，花費相當多的時間，學生即可以大大提升作文的水準，在中考中顯露頭角，脫穎而出。

⒈擬制新穎別致的標題，

⒉創新富有情趣的結構，

⒊展示個性化的鮮活語言。

訓練循環往復，突出中心，逐步提高，愉快作文，輕松升格。

應該說課題的研究取得了令人滿意的效果，大面積提升了學生的作文水平，從中考一練可以看得出來，90%的學生的作文均較理想。

當然，無須諱言，由于初三時間緊、任務重，有些作文的教學任務受到了沖擊，部分影響了訓練的效果。這些當在以后的訓練和研究中予以關注，更恰當的安排訓練的步驟。

本來想通過訓練編輯一套完備的合理、有序、實用性強的作文材料，為以后的學生作文輕松升格提供訓練材料，但受條件的限制，特別是理論水平的影響，未能如愿，當在以后的研究中努力補其不足，使材料更豐富、更詳實、更有實用價值，且具備相當的理論水準。

三、問題思考：

篇（9）

職業教育是整個國民教育的重要組成部分。當前，我國進入了職業教育發展的最好時期。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中首先提出了大力發展職業教育的決策。與時俱進地把發展重點轉到提高質量和促進公平的核心目標上來。教育部也連續多次組織實施了“中等職業學校教師素質提高計劃”，僅2008年就完成骨干專業教師國家級培訓1.2萬人。為中職教育的發展提供了重要的基礎能力和保障。但是僅靠對部分骨干教師的培訓是遠遠不夠的，不論是文化課教師還是專業課教師，都應該在教育科研上下功夫，只有通過教科研活動，才能切實提高自身的業務素質和教學能力。因此，中職學校必須大力開展科研活動，提高教師的科研素養。

一、 文化課教師科研素養薄弱的原因分析

經過我們課題研究小組的調查發現，中職學校文化課教師整體來說科研意識淡漠，究其原因是多方面的。教師群體多受“實用主義”觀念影響，認為除非評職晉級之需，只要能夠勝任日常教學，也就無需在科研問題上下功夫了。而中職學校的文化課教師大都受過嚴格規范的師范教育，認為自己現有的知識完全能夠勝任日常的教學工作。其次，大多數中等職業學校在學校科研制度體系建設和科研氛圍的創設層面尚“不及格”，科研制度的軟硬件建設也尚需加強。

總之，這種科研弱勢的狀況與當前國家大力發展職業教育的要求不相符合，將會影響到職業教育的可持續發展。

二、提升文化課教師科研素養的有效途徑探索

（一）學校管理層與科研部門通力協作

通過本調查問卷的分析看到，科研制度體系的建設與完善已是刻不容緩。這需要熱心學校科研工作的教育管理人員與骨干教師能夠靜下心來，積極研究學校科研工作的瓶頸和突破口，以嚴謹而富有人性化的科研制度促科研工作，以良好的科研氛圍提升教師的科研積極性。我們認為需要做好以下幾個方面的工作：

1、創設科研氛圍、加強制度建設。

教師科研素養的培養與他們所處的環境和所置身的教育實踐活動有直接關系。教師個人的主觀努力當然也就與其所在的學校環境和所置身的教學實踐活動的質量密切相關。學校的領導階層應始終把培養人作為學校建設的核心，以實施“全人教育”，促進人的“全面和諧發展”，追求教育的“整體效應”為學校建設的目標，并注意校園文化的建設，注意從學風、教風等方面構建一種健康向上的精神氛圍，并以這種精神去主導學校的教學、科研、管理等各項工作，以這種氛圍去感染促進教師的進步與成長，就可以強化教師的科研意識。

在科研制度建設方針上，應牢固樹立“科研興校”、“科研興教”的全新觀念。抓好教研骨干隊伍建設。同時加強學科帶頭人的培養與目標管理工作。

2、完善評價機制、加強科研獎勵。

在政策措施上，學校應建立有利于教師成才的目標激勵機制，引導教師熱心科研，以科研興教。要給予必要的經費支持提供良好的研究條件。同時對于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和物質上的獎勵，對于高質量的教育科研成果，要向有關部門申報獎勵。要把教師的教育科研成果與職務評聘、評優、晉升聯系起來，這樣使教師嘗到科研成功的喜悅，進而調動其從事科研的積極性、主動性和創造性。

3、在文化課教師中豐富多彩的教育科研活動。

學校應采取有效的措施，積極開展豐富多彩的教育科研活動。努力培養教師的科研能力，向教師介紹科研方法和教研信息，傳播先進的教育理論，組織教師外出學習考察和參加各種學術研討會，定期或不定期地請專家搞講座，使學校的學術研究有聲有色、持之以恒。我們學校就經常請一些有名的專家學者來我校講學，也讓老師走出去交流學習，老師們學習的熱情很高，這種“請進來，走出去”的交流方式讓老師們受益匪淺。由于中職學校的學術氛圍差，文化積淀少，可以在教師中開展“讀書、修身、立教”主題教育活動。引導教師積淀文化底蘊，提高人文素養，以提升教師的綜合素質，提高教師的科研素養。其次學校還應該給教師提供一個學術交流、切磋教育教學經驗的平臺，以便教師對自己的專業成長、課堂教學、學生管理、師生關系及工作、學習等進行討論交流。我們學校就定期開展教師論壇活動，每位教師都可以在論壇上暢談自己的教學心得，發表自己的教學見解。這個活動，促進了我們教師自身的專業成長。

（二）文化課教師自身的科研追求

1、要加強理論學習，為提高科研能力打下堅實的理論基礎。教育理論是指導教學活動的強有力的武器，也是提高研究能力的首要條件。只有掌握了一定的理論，才能在理論指導下有目的地進行探索。我們日常的文化課教學任務并不繁重要，所以我們有充裕的時間閱讀，文化課教師要讀一些教育理論書籍和文章。蘇霍姆林斯基說：“每天不斷地讀書，跟書籍結下終身的友誼。”例如青年教師可以讀一讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，這本書是教育教學工作的指明燈，書中關于如何備課，如何上課，如何檢查作業，如何培養學生能力，如何提高自己的教育水平等問題都會給我們很多指導。同時要訂幾份教育教學雜志，每期重點讀幾篇文章。通過閱讀，不斷吸取新的教改信息，盡快轉變教育思想，更新教育觀念，提高理論水平，跟上時代步伐。

2、教師要具有科研意識，我們必須轉變觀念，把科研當做是我們教師份內的工作。不要把科研看作是高深莫測的事情。要善于從日常文化課教學中要注意發現問題，只有發現了問題，才能針對問題進行研究。我們日常的教學工作就是教育科研活動的重要組成部分。我們應該以科研的態度對待自己的教學工作，做個有心人，在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結和創新。我們搞教學科研應該從記錄教學案例、教育故事、讀書感受開始，不斷提煉后將會產生新的見解和認識，便會發現問題。

篇（10）

2體育社會科學研究方法涵義及研究步驟

所謂體育社會科學研究方法是體育社會科學認識過程的工具與手段。

由于體育科學本身不是基礎科學，而是應用科學。所以它的研究方法基本上是自然科學方法、人文社會科學方法在體育領域的應用。體育社會科學的研究遵循科研的一般程序，并采用科研的一般方法來研究體育社會科學領域的特殊問題。體育社會科學的研究程序大致由以下步驟構成：選題、制定研究計劃、收集資料、整理分析資料、形成論文。其中選題的途徑有三：一是從學習中發現問題、提出問題：二是在實踐中發現問題、提出問題；三是在學科交叉所產生的邊緣地帶找出問題填補空白。然后根據課題的價值和可行性進行定題。收集資料的方法有文獻資料法、訪問調查法、問卷調查法、測量法、觀察法、實驗法。整理資料的方法有定性資料的整理、定量資料的整理、研究資料的圖表繪制。分析資料的方法有類比法，歸納法、演繹法、預測方法。另外還有正交設計、元分析法、灰色預測法等新的方法。

3體育社會科學研究主要存在以下的缺陷

3．1例證以偏概全

通常情況下，研究人員在僅占有一定量的事實材料的基礎上，就歸納出某一定律或概括出某一道理，在作研究的過程中卻又把歸納工作掩藏起來，把歸納出的結論當作著述立論的大前提，接著反過來進行“前提——例證”式的演繹論證。例如；一人在對楊浦區的體育消費進行了調查后總結出了上海的體育消費特點，另一人在對徐匯區的體育消費進行了調查后總結出了上海另一體育消費的特點。當他們把各自的結論當作前提論點提出來，就構成了熱鬧的體育消費研究假象，實際上這些都是低水平的學術資源浪費。

3．2調查對象過分求多

研究方法有很多種，定性研究、描述性或對策研究、理論或實證研究等，各自對于自己的調查對象都有不同的要求。如果采用定性的方法調查的對象并不要求很全面和廣泛，而是要求深入和細致。但是在今天的體育社會科學領域太多存在著只有事實的描寫和材料的整理才是最有價值的工作，才是治學嚴謹的偏見。任何事實的價值都不是孤立存在的，而是視其與理論和方法的關系而定。很多事例說明材料擺得很多，卻未必能得出原理或產生理論。例如建國至今我國進行了五次全國體育場地普查，其內容之豐富，范圍之廣泛，所花費用之高昂，都前所未有，但是關于我國體育場館資源的經營卻始終不見新的理論成果。

3．3過分信賴前賢

學術的發展離不開前人打下的基礎，但是學術界似乎總要難以避免地形成某種崇拜權威的思潮。對于許多年輕學者來說，這種思潮史十分有害，將前輩的論述奉若神明，在觀點和方法上都不敢越雷池一步，就太大地束縛了思想的發展，而且也違背了前賢的本愿。引用專家言論，借鑒前賢稿件，本是無可非議的，關鍵的問題不在于引不引，而在于如何引。一般說來，專家的言論和觀點，只宜作為向導和參謀，而決不能作為真理的標準和思想的源泉，只宜作為自己論著中的論據，而不宜作為自己著述中的大前提。例如在關于體育產業的研究中就有許多不成熟的觀點，要有突破就必須駁斥掉某些權威的論證。不能因為某個著名的學者采用了這種研究的方法，就要照搬他的做法。如果此時過分謙虛，學術水平就會停滯不前。

3．4對其他學科的借鑒不足

體育盡管與其他社會文化現象相比較有其自身的特質，但也有著所有文化現象的共性，在這個意義上，對體育社會現象的研究不能不借鑒其他學科的研究成果，否則體育社會科學研究只能在低水平重復或循環。從社會科學的研究成果來看，許多學科比體育社會科學更為成熟，并已經形成共通的研究范式，形成了科學家共同體，構建了若干解釋力較強的理論。對這些研究成果的借鑒將十分有助于體育社會科學研究水準的提高，

4解決途徑

4．1要加強研究者的主體意識

檢驗某個研究領域的重要標準之一就是個性不同和風格各異的學術論著的交流。在體育社會科學領域雖然每年都有大量的學術論著出版，大量的學術，或許對某些具體的學術問題有著獨到的見解，但絕大多數都平淡乏味，缺乏生氣，有很重的八股氣。究其原因主要在于研究者主體意識的缺乏。要充分體現出學術論著的個性和風格，就要在遵循具體學科領域自身規律的前提下，自覺地樹立和追求研究者的主體意識，追求研究者自身的學術個性。學術研究并不完全依賴于學術對象而存在，它具有自身的相對獨立性。它不僅是對學術對象的研究與評價，更是對研究主體作為人的價值的肯定與體現。因為研究論著是研究主體掌握世界的方式。只有在研究主體的這種主體意識充分覺醒并得到張揚的情況下。學術論著才會克服平淡乏味、缺乏生氣的毛病，從而既給人以深刻啟迪，又充分體現出豐富多彩的個性和魅力來。當然，體育社會科學的研究人員在研究過程中也要保持“價值中立”，避免自身思維定勢特別是個人價值觀的影響。

4．2要學會研究方法的選擇