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篇（1）

一、職業教育的辦學理論與實踐存在的問題

1、理論知識與實踐能力相結合存在誤區。一些職業學校對于學生理論課的重視程度比實踐課的重視程度有明顯的傾斜，仍然沒有擺脫固有教育理念的束縛。缺乏對學生實踐環節的專業性培訓，對于專業最新消息的變更沒有了解，教學模式、教學內容、教學理念都存在不足，造成了與社會需求脫節，專業技術落后，專業更新過慢的情況，使學生畢業即失業，造成社會評價愈發降低。2、辦學資金不足，實踐環節脫節。由于固有思想的作用，地方財政對職業教育的資金支持有著明顯的不重視，導致職業教育辦學經費緊張，各種教學器材老舊和不足，基礎性設施落后，職業教育的實踐環節不能很好的展開，學生的專業技術由于設備的不足而缺少聯系，嚴重影響了實踐環節的教學效果。

二、職業教育發展的理論與實踐問題的解決對策

依據經濟和社會發展的方向、人口結構變化趨勢及教育發展的內在要求，教育管理部門要采取相應的措施，積極推進職業教育的發展。1、充分認識職業教育的戰略地位。職業教育的發展首先要明確其地位，政府機構要加強對職業教育的宣傳和管理力度，使管理階層和社會方面都能夠全面認識職業教育的所處地位。職能機構全面認識職業教育的地位才能夠有效運作，制定科學有效、統籌發展、暢通和諧的職業教育管理機制，明確各部門責任，促進職業教育的快速發展。職業教育是科技轉化的橋梁。職業教育在實際應用中，承擔著科技與產品之間的“轉化”作用，是現代企業生產經營必不可少的環節，熟練的、專業化的操作技能培訓，對現代化技術設備的應用和產品質量的提高發揮著巨大作用，給企業帶來顯著的經濟效益。正因如此，在國外企業里，職業培訓成本直接計入生產成本。職業教育是面向人人的教育。職業教育與普通高等教育相比，有著辦學形式活、入學條件低、人才培養周期短，職業技能性強、學以致用等特點，是一種大眾化的全民教育，伴隨勞動者的職業終身。2、注重理論與實踐的結合，培養專業型人才。職業教育應擺脫傳統教育的束縛，注重培養動手能力強、實踐能力過硬的專業型人才。在制定教學課程時平衡理論課程和實踐課程的教學課時，保證學生在實踐課上能夠真正的學到技術，學生能夠將理論課上學到的知識應用于實踐操作中，這樣才能使學生理論知識和實踐能力并駕齊驅，促進理論和實踐的結合。另外職業學校應及時更新專業內容，緊跟社會發展的需求，對一些老專業進行更新，對新專業要及時研發，過時的專業要予以淘汰。3、加大投入力度，保障實踐環節的高質量進行。職業教育戰略地位的全面認識促進了職業教育地位的轉變，而要想使得職業教育發生跨越式的發展則必須要加大對職業教育的投入力度，扭轉地方財政對職業教育的不公平傾斜，改善教學環境，更新教學設備，提高學院硬件的綜合水平。對實踐環節的投入應重點照顧，加強學生專業技術能力的訓練，實現學生高就業率的目標，保障職業教育的穩定發展。職業教育對于培養學生的目標有著非常明確的規定，即培養有一定理論知識和實踐技能的專業型人才，職業學校應明確這一目標，圍繞這個目標制定辦學計劃，開展專業技術的授課，發揮職業教育的特點，為社會培養大量的專業型人才。職業教育的發展只有緊跟社會前進的步伐，瞄準社會需求，提供社會急需的技術人才，才能夠更好更快速的發展，獲得社會的高度認可。

作者：武麗 單位：內蒙古鄂爾多斯市鄂托克旗職業教育中心

篇（2）

據統計，2004年，我國普通高中招生850萬人，中等職業教育招生530萬人，兩類教育招生相差約300萬人。在2005年6月14日召開的全國縣級職教中心改革與發展座談會上，教育部部長周濟表示，未來的幾年內，普通高中的招生規模將維持在850萬人左右，主要任務將轉到提高質量上來；從2005年開始，中等職業教育每年要擴大招生100萬人；經過兩到三年的努力，實現普通高中和中等職業學校規模大體相當的目標，努力形成高中階段兩類教育協調發展的局面。

對于中等職業教育這300萬人的增量，解決問題的重點在農村。目前，全國已有1.4億農民進城務工，還有1.5億農民需要轉移，無論是向非農業產業轉移還是向城鎮轉移就業，農民群眾都必須接受一定的技能培訓和職業教育，農村職業教育的大發展迫在眉睫。

我國農村教育的現狀

（一）我國的基本國情

2001年，中國總人口127627萬人，鄉村總人口93383萬人，占總人口的73.2%，其中生活在農村者79563萬人，占62.3％，另有13820萬人生活在城鎮。中國人口9億以上是農民，實際上還是一個農業社會國家。更為嚴峻的是，中國的土地最多只需要1億農業勞動力。據測算，至少在40年后，中國還依然面臨著勞動力嚴重過剩的問題。

當前乃至今后相當長一個時期。我國現代化建設最艱巨的任務是占人口大多數的農民解決致富問題。而農民致富的關鍵，就在于農村大量剩余勞動力的順利就業和農業勞動者各方面素質的提高。

（二）我國農村教育的現狀

目前，我國每年約有1000萬左右的農村中小學畢業生因為不能升入高一級學校而回到家鄉。一些中小學畢業生因為缺乏生活技能，進城打工無門，搞二、三產業無路，只好在家里閑著，面臨“升學無望、就業無門、致富無術”的尷尬。

但與眾多農村孩子“無學可上”形成鮮明對比的卻是大多農村職業學校“等米下鍋”。安徽大學經濟學院副教授張德元指出，與現在農村勞動力80%以上沒有經過任何技能培訓形成鮮明反差的是，80%以上的職業學校正面臨生存危機。

我國農村職業教育面臨的困境及其原因分析

（一）農村職業教育面臨的問題

職業技術人才的嚴重缺失和職校生源的校度匱乏。目前，我國技術工人總量求大于供。勞動和社會保障部最新公布的2005年二季度勞動力市場供求狀況報告顯示。我國制造業用人需求比上年上升6.2%，各類技術人才明顯供不應求。與此形成鮮明對比的是，許多技校的招生不容樂觀。許多學校每年暑假都要派出招生教師到學生家里做工作，甚至開專車接學生和家長到學校參觀，先考察后報名，但仍有很多學生和家長表示沒有興趣。為完成招生計劃，不少學校還出臺了獎勵政策，但就讀學生依然很少。

職業技術學校的基礎設施和師資建設等方面存在嚴重問題。基礎設施跟不上，許多農村職業學校缺乏必要的教學生產實習基地，農業優質品種的開發、試驗、示范和推廣等教學活動難以開展，教室里講養豬、黑板上搞科研的現象比比皆是。師資隊伍總體水平不高，職業高中年任教師學歷合格率為44.3％;專業師資嚴重缺乏，大多數專業教師從學校畢業直接到職業學校任教，沒有實踐經驗，而一些老的專業教師又無法適應新專業的教學要求，教學質量難以提高。

農村職業學位的畢業生就業難農村職業學校普遍成立畢業生就業專門機構，通過聯合辦學，與用人單位簽訂安置協議等辦法，提高畢業生就業率，但效果并不理想。據某職高對本校畢業生400人進行走訪調查，專業定向教育從業率，農學、水產、財會的對口從業率分別為19.70％、7.07％、8.30％。從畢業生就業分布情況看，農村職業學校畢業生回鄉務農、創業的比例呈下降趨勢。農民基本上是“種田管溫飽，致富往外跑”，職業學校許多畢業生走上州出務工經商的路子，用非所學。

科技培訓開展難。上世紀90年代初期和中期，教育部把農村教育工作的“兩基”，即基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲作為“重中之重”。各個鄉鎮均興辦了鄉鎮化技術學校，各地大力掃除青壯年文盲和開展鄉、村兩級應用技術培訓，對普及農村科技知識起了巨大的促進作用。隨著“兩基”目標的實現，目前掃除剩余青壯年文盲和脫盲鞏固提高工作基本停頓，大規模的應用技術培訓也無人組織，不少鄉鎮化技術學校已改作他用，教育資源嚴重流失。

（二）我國職業教育面臨困境的原因分析

我國傳統文化觀念的影響。我國傳統儒家文化中“萬般皆下品，唯有讀書高”，“學而優則仕”的價值觀依然根深蒂固地存在于人們的觀念之中，人們重視普通教育而忽視職業教育，職業技術學校被視為二流學校。許多家長都不愿送自己的孩子進職業技術學校學習。同時，應試教育傳統使許多教師、家長把與考試、分數無關的都歸為不務正業，這就使許多學生鄙視職業教育。

“兩高”擴招的影響。近兩年來，國家為了實現高等教育大眾化，滿足人民群眾接受高等教育的需求，擴大內需，拉動經濟增長，大力發展高等教育和高中階段教育，即通常所說的“兩高”（高等教育和高中階段教育）擴招?！皟筛摺睌U招符合現代教育發展的必然趨勢，符合人民的愿望，其中應當包括城鄉職業高中的擴招。但是，我們看到的是高教和普教熱氣騰騰，而不少地方的職業教育卻滑入低谷。

政府履行發展職業教育的職責不到位。在市場經濟條件下，政府力圖改變職業教育在計劃經濟條件下的種種弊端，試圖借助市場的力量搞活職業技術學校。但是，市場機制并不能解決職業教育的所有問題，政府在職業教育發展中仍需承擔主要責任。尤其在財政投入方面，政府不增加甚至減少投入的做法，對職業教育的發展簡直是雪上加霜。中等職業教育成本一般是普通高中的2—3倍，市場無法代替政府對職業教育進行投入。職業教育實施的是專業教育，需要比普通教育有更多的設備、場地和專業技術人員，這是一項耗資巨大的工程。沒有政府的高投入，職業教育很難實現專業化教育目標。據統計，我國政府對職業教育的投入只占職教事業經費的20%左右，這種理論重視、實際忽視的做法使得職業教育的發展依然困難重重。

從職校的收費標準來看，政府投入不足勢必導致職校收費標準提高。在我國，一般來說，各級職業學校比普通學校要高出1～2倍的收費標準。職校所實行的高收費政策，無疑會進一步促使學生去擠高考“獨木橋”，從而影響職業教育的生源。

我國農村職業教育擺脫困境的幾點建議

（一）轉變傳統教育觀念，進一步明確農村教育的目的，加大職業教育比重

當前，職業教育發展的主要思想障礙是人們追求上高中、升大學，鄙薄職業教育，認為普通教育是一流的正規教育。職業教育是二流的非正規教育。這些片面甚至錯誤的認識必須消除，我們應該把職業教育和普通教育放在同等重要的位置，使兩類教育相互滲透、相互補充。

進一步明確農村教育目的，改革農村教育結構。農村教育的主要目的是培養適應本地經濟發展的各級實用人才，要改革農村教育結構，加大職業教育比重。無論是高中階段還是義務教育階段，都應當為農村培養實用人才。在小學階段滲透職業技術教育內容，在中學階段設置職業技術課程，培養適合農村社會經濟發展的鄉土人才是農村教育的根本。高等職業教育要為農村培養一大批留得住、用得上的中高級人才。

（二）政府要適當加大對職校生均經費的投入，調動企業參與職業教育的積極性

政府應通過各種形式和途徑加大對職校的經費支持。鑒于許多職校的資金利用效率低，政府可以改變投入方式，可根據每年當地經濟發展的需要，拿出應當投入的職業教育經費，在對各級各類職業學校進行科學評估和認證的基礎上從優選擇，并在驗收合格后直接購買教育成果，將職業教育引入市場機制，提高投入資金的使用效果，而職業教育發展帶來的經濟效益將增強政府加大對職校財政支持的自信心。政府自身的能力是有限的，但可以將行業、企業作為職校的合作伙伴，將其納入職業教育管理的組織協調機構，以優惠政策為職校與企業合作牽線搭橋。

（三）改革農村職業教育辦學模式，為農民學習和培訓提供良好的場所

目前，我國農村職業教育存在的主要問題是“關門辦學”和“單一辦學”，學校只注重對在校生的學歷教育和培養，辦學形式單一，這種辦學形式和培養方式顯然不利于農民的學習和培訓，因此，農村職業教育應改變辦學形式。

在辦學體制上，要建立健全初等、中等、高等職業教育相互銜接，普教、職教、成教相互溝通，學歷教育與非學歷教育并舉的農民終身教育和培訓的體制。

在辦學形式上，加強對初中和高中畢業的回鄉青年進行學歷教育，有規劃分步驟地培養和造就有文化、懂科技的致富領路人。同時，定期吸收農民參加專業進修，為農民開設與農業生產實際聯系緊密的大專專科課程，加強對農民進行農業科技知識和技能培訓。

在教學方式上，實行產、教、研相結合，把學校的實驗場所建立在農民的試驗田上，把學校已有的農業科技園區、生物科技園區建設與對農民的示范教育結合起來，進行現場指導和示范，使學校的教學實驗場所也成為農民學習科學技術的園地，為農民提供一個學習、進修、培訓的良好場所。

（四）要適應市場需求

農民的職業技術培訓，要與市場需求緊密地結合起來，形式應該靈活多樣，如舉辦培訓班、印發技術資料和制作光盤，聘請專業技術人員到戶授課講解，現場回答問題，培養科技示范戶。內容應該豐富多彩，如家政、建設、服務、修理、農業科技知識的推廣運用等，但所有內容都必須有針對性，要根據自身的特長，按照不同行業、不同工種對從業人員基本技能的要求安排培訓內容，使其盡快掌握1-2門實用技術，以適應市場的需求。

篇（3）

【關鍵詞】臺灣 職業教育 廣西

發展 啟示

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0019-02

一、我國臺灣地區職業教育概述

我國臺灣地區的職業教育稱為“技職教育”，從高級職業學校到專科學校、技術學院、科技大學，包含了中職、大專、本科、碩士、博士五個層次的職業教育，這是一個互相銜接的體系，而且培養的都是應用型的技能人才。從20世紀四五十年代開始，臺灣即根據社會實際需求，制訂了卓有成效的職業教育政策；此后，職業教育緊緊聯系經濟社會各層面的發展需要，不斷改革和發展。20世紀六七十年代后，臺灣在財力緊張的情況下，仍然加大投入支持職業教育，使得職業教育水平有了長足的提升和發展。20世紀90年代中后期以來，臺灣一直把暢通技職教育升學渠道和建立技職教育一貫體系作為制定高等技職教育政策的重點。1996年，臺灣就提出要建立普通教育、技職教育與推廣教育三條教育通道的構想，其中第二條技職教育通道的規劃打通技職教育的進路瓶頸，依次從職業學校、?？茖W校、技術學院、科技大學向上攀升，構成一貫體系，建立等同于甚至比普通教育通道更為暢通的“高速公路”，讓技職院校畢業生一樣有出路，為此，臺灣教育行政管理部門出臺了6項措施加以落實，包括指導優秀專科學校改制技術學院并附設?？撇?、鼓勵大學增設二年制技術院系學程、辦理技術學院申請改名為科技大學、調整技職教育學制建立一貫體系、落實證照制度提升技職專業尊嚴、規劃技職教育終身學習體制等。1998年頒布的《教育改革行動方案》再次強調各層級技專院校通過升格改制的方式建立技職一貫體制，技術學院和科技大學數量發生了很大的變化。技術學院從1996年10所增至現在的44所，科技大學從原來零所增至47所。

二、對廣西職業教育發展的啟示

（一）多渠道構建真正通暢的中高職

“立交橋”，讓更多的家庭和個人實現“大學夢”。臺灣的職業教育體系完備，各層次職業教育有效銜接；升學方式多元，各層次的升學渠道暢通。中職升學有甄試入學、技優入學與分發入學三種方式，可以根據學生的個性發展，實現學校多元選才的目的。升學比例高，臺灣教育主管部門將職業學校學生升學率作為職業學校教學質量和辦學政績的評價標準，2004年中職升學率為66.61%，2008年為86%，2012年達90%以上。

構建中職教育與高職教育，職業教育與普通教育、成人教育相銜接與溝通的人才成長“立交橋”，是深化高等職業教育教學改革，提高高等職業教育質量和效益，形成學習型社會和終身教育體系的重要舉措?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。廣西在中職對口升學方面作了很多積極的探索，出臺了《關于加快發展五年制高等職業教育的意見》，進一步完善了廣西現代職業教育體系，靈活多樣發展五年制高等職業教育，開通了5學年一貫制的高職、“2+3”學年制和“3+2”學年制的對口升學，近兩年中職對口升學的學生數量有很大幅度的提高，達到10%。

雖然廣西的職業教育改革取得了一定的成績，但與臺灣的職業教育相比還有很大的發展空間，廣西應該加快建立現代職業教育體系，構建起足夠暢通的中高職“立交橋”。一是拓寬升學渠道，同時把中職畢業生升學率作為考核中職學校畢業生就業的一項重要指標，各中職學校畢業生升學率應該達30%以上。二是在專業建設方面建立銜接與貫通，使中高職在專業設置、課程體系等方面實現有效銜接。

（二）搭建高職通往本科的“跨海大

橋”，實現人民群眾的“大學本科夢”。臺灣的職業教育構建了從中職、大專、本科、碩士、博士的升學渠道，職業學校的學生畢業后可以選擇就業，也可以選擇升學，升學渠道非常暢通。而廣西從普通高考上來的高職高專學生每年只有5%的指標能夠升入全日制本科院校學習，高職生升入本科就是擠獨木橋，高職學生很難跨越這個鴻溝，大多數的學生有升學的愿望而沒有升學的渠道，只能被迫選擇就業。而從中職對口升學就讀高職高專的學生沒有再升入全日制本科院校學習的機會。

廣西應該積極探索建立現代職業教育體系，加快搭建專升本的“跨海大橋”，給高職高專畢業學生能夠有多一些的升學機會，滿足高職高專學生就讀本科教育的需求。一是將專升本的指標提高到20%以上，以滿足高職高專畢業生強烈的升學愿望，為高職高專的學生提供更為寬闊的提升自身能力的空間。二是構建通道，讓職業學校的學生能夠上應用型本科、碩士、博士，而且這種提高可以是全日制的，也可以是在職的；可以連續就讀，也可以間斷就讀，讓他們能夠成為高技能的應用型人才。三是給中職對口升學的學生與普通高考升學的學生有同樣的就讀本科教育的機會，讓他們能有平等的地位和尊嚴，從而提高職業教育的地位和吸引力。

（三）加快發展本科以上的高等職業

教育。我們面對的是一個走新型工業化道路和產業結構不斷優化升級的經濟社會，服務的是一群對勞動者素質要求和受教育年限不斷提高的行業和企業，中等和高等職業教育的協調性發展越來越引起社會尤其是學生、家長及企業的高度關注，強烈要求職業學校能夠提供更加高端的職業教育機會。因此，在我國探索建立“專業學士”學位制度，與專業碩士學位貫通，既是學生發展的訴求，更是經濟產業發展的迫切需要，也是在激烈的全球性高等學校生源競爭中贏得主動的戰略舉措，因此，發展本科以上層次的高等職業教育是我國職業教育發展的必然選擇。

發達國家和地區的職業教育一直呈現出辦學層次上移的趨勢，已經構建極具代表性的本科以上層次的高等職業教育，如臺灣的技術學院和科技大學，臺灣現有高校162所，其中普通大學71所，技術學院和科技大學達91所，高等教育的毛入學率90%以上。2012年，廣西有高校76所，其中本科29所、高職高專47所，高等教育毛入學率為24%，無論是從高校的數量、毛入學率、在校生總人數、培養的質量等比臺灣低很多，還沒有開辦本科以上層次的高等職業教育。廣西應該積極探索開辦職業教育的本科、碩士、博士，一是將部分工科類普通本科院校轉設為以培養應用型人才為主的職業本科院校，主要從中職和高職高專學校招生，培養職業教育的本科、碩士、博士。二是將現有的辦學條件好、辦學質量高的高職高專院校升格為應用型本科院校，主要從中職和高職高專學校招生，培養職業教育的本科。

（四）多種形式辦學。臺灣各級職業學校中，主要有五種辦學形式：日間部，即全日制；夜間部，即夜間上課；建教合作班，即學校與合作企業聯合開辦，學校負責理論和基本技能教學，企業負責專業技能訓練；實用技能班，主要是讓學生獲得一技之長，以便于就業，采用分發或登記入學方式，實施年段式教學；補習學校，主要是為適應半工半讀和工作需要，一般在晚上或周末上課。這些辦學形式，都嚴格按規范運作。通過規范辦學，保證了職業教育有序發展。

廣西應該把現代職業教育體系建成一個多功能的體系。職業教育具有職業和教育的雙重屬性，職業教育既是學歷教育，也是一個崗位培訓教育；應該既有全日制教育，也有非全日制教育，即學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重；既有面向城市的職業教育，更有面向農村的職業教育；既有面向適齡青年的教育，也有滿足終身學習的教育。

（五）嚴格教師準入制度，提高教師社會地位。臺灣的大學國際化程度很高，教授基本上都有海外留學的經歷，臺灣的職業技術院校教師具有先進的職業教育理念和較高的學術水平，企業經歷豐富、實踐能力較強。各職業技術院校有較大比例的教師來自企業，并通過制度規定，鼓勵教師利用寒暑假赴企業進行實踐鍛煉或進行合作研究、專題調研，聘請有實踐經驗、有技術的企業界專家作為學校的兼職教師，為學生講授實踐課程。

臺灣對教師的準入嚴格，不但要求學歷達標，專業教師還要求具備豐富的實踐經驗。而且臺灣給予職業院校教師的待遇比公務員高；更重要的是社會地位以及工作的成就感，這是廣西眼下所無法比擬的。為保證師資水平的不斷提高，臺灣的職業技術院校在嚴把師資進口關的同時，特別注重教師的培養。一般教師每兩年內必須去歐美日的高校進行2～6個月的訪學，為教師追蹤世界科技前沿知識與技術，提升教學與研發能力提供時間和機會。

以臺北科技大學為例，學校有專任教師433人，88%的教師有博士學位，有教授108人，占專任教師的25%，副教授196人，占專任教師的45%。另外，教師具有十分敬業的精神，平時都是滿腔熱情，工作效率很高，有強烈事業心，奉獻精神和社會責任感強，工作任勞任怨。

廣西應積極采取措施，一是提高教師的待遇，教師待遇是影響優秀人才加入職業教育教師隊伍、保持高質量師資隊伍穩定性的重要因素。從政府到整個社會要形成“尊師重教”的良好風氣，從物質待遇到社會地位都要充分體現教師的價值，讓教師這個職業真正成為“令人羨慕的神圣的職業”；二是提高教師準入門檻，本科學歷的教師，必須有兩年以上的企業工作經歷，提高職業學校中有企業工作經歷的教師比例，并把企業工作經歷的教師比例作為考核職業院校教師隊伍的一項重要指標。

（六）重視產學研合作，加強師資隊伍建設。臺灣的職業技術院校特別注重教師的科研，通過采取構建研發與產學合作經營管理組織系統，建立技術研究中心，完善研究中心運作機制，提供優質研發設備，建立目標管理與考評機制，完善獎勵措施，組織核心研發團隊，多元爭取研發項目，加強與產業園區合作，舉辦專利成果展和專利競賽等辦法，積極推動教師開展技術研發。大部分的教師均積極參加產學科技研究，進行產學研究創新，與多家廠商共同進行合作研究，與多家公民營機構簽訂合作協議。如臺北科技大學2010年產學合作總金額達2.29億臺幣，每年暑期安排師生到工廠企業訪問、調研，以增加實際經驗與相互了解，經常為企業舉辦各種在職進修及職前訓練。

目前在廣西的中職學校中，擁有碩士和博士學位的老師不多，在高職高專中，博士的比例也是非常少；教師參與教科研的能力不強，企業實踐經歷缺乏；各院校要大力加強師資隊伍建設，一是完善制度。學校要制定獎勵措施，鼓勵和支持教師參加企業實踐和參與教科研，提高教師的實踐能力和專業水平。二是加大人才的培養和引進力度。政府和學校要出臺政策，鼓勵在職教師攻讀碩士和博士學位，提高教師的學歷和學術水平；對到職業院校擔任教師的博士，政府應該給予獎勵。三是加強教師的培訓。在繼續做好國內培訓的基礎上，政府每年都應該安排指標讓教師到發達國家和地區進修學習，開拓教師的視野，讓教師有機會學習發達國家和地區先進的辦學理念和教育教學方法。

【參考文獻】

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[2]代禮前.臺灣的技職教育對對大陸職業教育的啟示[J].教育教學論壇，2012（33）

篇（4）

1.終身教育的含義

從時間上看，終身教育突破了傳統教育中將職業與教育分開的觀念，認為教育可以貫穿人的一生，人在不同的階段可以接受不同的教育，并且這些教育是與人的職業發展是息息相關的。從空間上看，教育應該與人的生活實際聯系起來，不論是學校教育還是社會教育還是家庭教育都應該相互聯系，共同促進人的發展。

2.職業教育的含義

職業教育是現代化教育的重要組成部分，可以使人們有目的、下意識、有組織的去接受專業技能、職業道德、職業能力的教育，培養了各行各業勞動者的教育。其中包括高職高專及以下水平的職業教育層次，而本科和研究生教育則屬于技術教育層次。

二、終身教育與職業教育的關系

1.存在于不同層面，內涵一致

終身教育的目的是為現代化的社會輸送更加專業人才，是基于傳統教育理念的出去創新模式，可以使人們逐漸適應高速發展的現代化社會的教育模式。可以指導現代化職業教育體系的發展。實踐是職業教育的重中之重，將實踐的理念落實到職業教育的每個環節，才能培養出適合高速發展的現代化社會的人才。職業教育的目的不僅是培養人們的專業技能，還要培養人們的職業素養，規范人們的職業道德。而終生教育則為人們提供了一個公平接受知識的機會，滿足了社會發展的需求，終生教育的目的是在全社會的范圍內建立一個促進人們終身學習、共同發展進步的環境。職業教育與終身教育都是為了支持個人的發展，推動社會進步而進行的，所以要根據社會、經濟、文化所提出的要求進行，設計個性化的學習內容和教學體系。既可以開發個人的潛能，也可以推動整個社會的發展與進步。

2.職業教育為終身教育理念的形成奠定基礎

根據終生教育的理念，人在處于嬰幼兒時期就應該接受教育，到了老年時期更不應該放棄學習，教育應該是貫穿人的整個生命的，在人生的每個階段都不應該放棄接受教育的機會。勞動者通過不斷的學習來提高自身的技能，從而迸發出創造力，為自己所從事的事業做出貢獻，這便是終身教育的理念與本質。

3.職業教育是終身教育的主體

傳統的職業教育是為了替社會培養人才，為高一級的學校輸送人才，但職業教育是針對各行各業的在職人員的。職業教育可以為在職人員提供學習專業知識技能的機會，通過職業教育，人么可以得到職業上的提升與發展，職業教育也是人們不斷的更新理念。可以說，沒有職業教育，就沒有終身教育的建立。對于教育來說，職業教育的時間跨度最長，活動空間最為廣闊，載體最為多元化，包含了各行各業的教育機構。

4.職業教育的大眾化

終身教育的目的是要求職業教育可以面向全社會，面向各行各業的人們。首先，現代化的建設需要一大批專業技術人才，高技能與高素質的職業者，科學家、工程師與管理人才等等，都需要終身教育來扶持。其次，產業結構的調整與城市化進程的加快，我國所面臨的最重要的問題就是人力資源的缺乏，特別是高技能創新人才的缺失。所以，這就要求教育要面向大眾，只有將教育全民化、終身化，才能培養出更多的高素質、高技能的應用型人才，才能滿足現代化社會發展的需要。

5.職業教育的社會化

職業教育在很大程度上要能培養處滿足社會發展的人才，所以職業教育一定要適應社會的全面化與現代化的發展，也要適應未來社會的發展。職業教育社會化的涵義是：社會需要哪類人才，就要開辦哪類學?；蚺嘤柊啵@是職業教育為了滿足社會化需要所做出的調整與主動適應。同時職業教育也需要社會各界的支持與寫作，這樣便可以依靠社會各方面的力量來發展各種類型的職業教育。

6.職業教育的可持續發展

職業教育與社會經濟密不可分，隨著社會的經濟發展，不斷調整的產業結構使得職業教育要樹立可持續的發展觀，從傳統的一次性教育發展為可以貫穿人們生命的終身教育。在該過程中，除了要結合不同職業人員的職業類型與市場需求，還要加強社會觀察，收集來自于社會各界的信息，并進行有效劃分，結合學校教育，調整學校的教學模式、專業課程，以適應職業教育的需求與發展目標，以便于有針對性的培養專業人才，為社會的發展提供有力的支持。

篇（5）

隨著治國理政新方略逐步落實，我國產業結構調整速度不斷加快，經濟發展方式不斷轉變，社會的有機構成穩步提升，民生需求結構更加多元化，這些發展態勢對職業教育的發展提出了新的改革要求。為此，國務院于2014年5月份頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)[1]，給職業教育的改革和發展提出了總的綱領。職業教育改革是系統化的工程，而教師專業化發展(Teacher Professional Development)程度則是決定改革成敗的重要因素。但是，由于存在不同的專業化發展的研究范式，不僅難以形成職業教育教師專業化發展內涵的學界共識，也導致了職業教育教師專業化發展路徑的選擇分歧。因此，很有必要梳理并融合各種職業教育教師專業化發展的研究范式，形成具有共識性的內涵，最終以此提升職業教育教師專業化發展效度和進度，保障順利建成現代職業教育體系。

 

一、職業教育教師專業化發展的范式融合

 

按照學科邏輯來看，教師專業化發展主要是人力資源管理方面的研究領域，然而人力資源管理實際上是一個交叉學科，其最主要的基礎學科是社會學和心理學。因此，對于教師專業化發展的研究也形成了社會學和心理學兩種主要的研究范式。盡管這兩種研究范式表面上看來似乎相互對立，實際上有著內在的關聯邏輯，因此具有融合的可能性。

 

(一)社會學——群體維度的研究范式

 

社會學的研究范式主要從教師群體的職業在社會專業分工中的地位來探討教師專業化發展的問題。

 

首先，教師專業化發展是多個社會主體共同努力的結果。教育是關系到國計民生和整個社會繁榮發展的事業，而教育部門從生產部門中分化出來也是社會發展的總體趨勢，這種分化主要產生了兩個結果：其一，在社會范圍內形成了物質財富生產、精神財富生產以及兩大社會財富生產所需要的人力資源生產的專業部門。從廣泛意義上來說，教育部門主要承擔整個社會人力資源的生產，而職業教育與社會經濟的發展則更加緊密，它主要通過技能開發來培養各行各業所需要的產業工人，他們在社會分工中的位置大多處于兩大社會財富生產鏈的一線。因此，職業教育教師專業化發展的目的首先在于為社會經濟發展培養最適合的產業工人，因而需要不斷提升自身的專業素質;這就是說，職業教育教師的專業化發展是社會經濟發展的需要。其二，在社會范圍內形成了依靠市場機制和法制體系(抑或行政命令)的合作行為，各大專業生產部門之間必須通過相互交換產品才能滿足社會的繁榮發展和自身的長足發展。

 

當然，教育部門人力資源生產的規格和數量需要與社會其他產品的生產部門進行協商，而這種協商可能是通過市場機制和法制體系形成的高度自覺的和主動的合作行為，也可能是通過行政手段形成的被動的合作行為。因此，盡管職業教育教師專業化發展是社會分工的需要，但并非職業教育教師群體固步自封所能達到的結果，而是需要通過職業教育領域與社會其他部門相互合作才能實現，是職業教育的教師群體以及社會其他群體等多個主體共同努力的結果。這就是說，職業教育教師專業化發展并不是教師個體使自己的職業素質逐漸趨向精專的過程，而是必須要使整個社會認識到教師專業化發展是促進社會繁榮和進步的職責，并積極爭取社會各界的支持，通過社會各部門跨界合作才能實現的專業分工結果。

 

其次，教師專業化發展的結果必須獲得社會認同。社會對教師專業化發展的認同感主要是看教師在社會分工體系中的位置，或者說教師的社會地位，這主要有兩種衡量的標尺：其一，通過由社會分工體系和市場機制對職業教育教師在社會財富生產中的貢獻度進行自發的價值評判。在這種情況下，社會對職業教育教師專業化發展的評判焦點主要強調的是教師職業的社會形象、經濟貢獻、政治地位、薪酬待遇和教師職業能力的社會排他性等方面。因此，自上世紀后半葉，世界各國就相繼出臺法律，提升了教師的社會地位、政治地位和薪酬待遇。1993年《中華人民共和國教師法》相關條款規定，“改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師的社會地位;全社會都應當尊重教師;教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高?！盵2]但是，教師對社會經濟的貢獻和職業的社會排他性則需要教師群體的專業素質的不斷提高才能夠決定。

 

其二，通過社會頂層部門出于對社會總體繁榮昌盛前景的考量，主動運用法律、制度和行政手段等對職業教育教師的社會地位進行人為的界定。早在1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中明確指出，教師職業是一種專業[3]，并將教師的職業與醫生、律師等其他專業性鮮明的職業并置起來看待，且認為教師職業是受該專門領域的基礎科學和應用科學的成熟度所支撐的專業化領域，教師的教學實踐是教學論、心理學原理與技術的合理應用，教師是這些原理與技術的技術熟練者[4]。可見，教師專業化發展的結果并不僅僅是教師對自我發展的主觀體驗，而是由職業教育教師在社會分工體系中的位置和社會財富生產中所能承擔的責任的大小所決定的客觀估量。

 

總之，社會學——群體維度研究職業教育教師專業化發展就是在整個社會專業分工體系的宏觀背景中進行評判教師在社會專業分工體系中的位置、教師對社會財富生產的貢獻程度以及教師職業的社會排他性等。

 

(二)心理學——個體維度的研究范式

 

心理學的研究范式主要從教師個體的職業發展的維度來探討教師專業化發展的問題。

 

首先，教師專業化發展是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化發展本質上是教師個體成長的過程。教師要成為專業人員，就需要不斷學習新知識，提升專業能力水平，從教育教學領域的新手型教師成長為專家型教師。由于教師是“學校中傳遞科學文化知識和技能，進行思想品德教育，把受教育者培養成一定社會需要的人才的專業人員”[5]，因此，教師專業化發展的過程就是教師“在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程?！盵6]然而，絕不可以狹隘地將教師的專業素質局限于教學方面，并將教師專業化定義為“教學專業化”或者“教學職業化”[7]，從而將教師專業化發展界定為教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程?！?/p>

 

[8]因此，職業教育教師專業化發展的過程就是一個普通的受教育者在接受必要的教師教育后，獲得教師從業資格，進入職業教育領域，并在教育教學過程中，根據現時代的學生的生理和心理發展特征、社會民生的生活和消費需求、產業經濟有機構成的工藝、技術和規范等變遷趨勢，不斷通過教學反思、校本研修、校企合作進修和培訓等專業素質提升模式，更新專業知識、提高專業能力、革新專業規范、提升專業道德素養、積累專業經驗，實現專業自主和專業自覺，最終成長為具有與自己的教學領域相關的嫻熟的生產性技能和教育教學才能的專家型教師。這個過程實際上也是教師通過不斷學習使自己的“知識、技能、社會規范和情感”[9]全面提升的過程，因此教師專業化發展的內容理應包括文化——知識層面、能力——技能層面、道德——規范層面和生理——心理層面。

 

其次，教師專業化發展也是教師個體在同行中的專業地位不斷提升的過程。事實上，作為職業的教師，本來就是組織分工和社會分工的結果，因此能否成為教師必須得到同行的承認，而能否獲得更高的專業地位也需要獲得同行默許或者相關制度的認可。教師行業的管理組織由來已久，早在中世紀教會教育時期，歐洲的教師職業必須獲得教會方面許可，否則會受到教會開除教籍、逐出教會等嚴厲懲罰[10]，到十二世紀時，西歐的經濟和工商業逐步繁榮，各種手工業的同業行會和商會逐漸成為以城市為中心的西歐社會的控制力量，在此基礎上，西歐的文化教育事業也有了重大發展，中世紀大學組織開始出現，并形成了學生行會或教師行會兩種相互對立的大學自治組織，從此中世紀大學認定教師準入資格的“執教授予權”和新教師的入職儀式就職禮(inception)就開始逐步脫離了大學所在城市的大教堂主教所壟斷的教權，轉為教師行會的俗權[11]。進入現代社會以來，教師同行組織的建設進一步加強，有些甚至成為教師治理的政治力量。

 

以美國為例，為了維護教師的正當權益，1857年費城成立美國教師協會，1870年，美國教師協會、美國中學校長協會、美國師范學校協會等聯合組建成立全美教育協會(National Education Association：NEA)[12];幾乎與此同時，1897年芝加哥也成立了教師聯盟，并于1916年發展成為美國教師聯盟(American Federation of Teachers：AFT)[13]。不僅如此，教師的專業地位不僅僅是教師的同行評價，同時也成為國家層面的教師管理制度。工業革命以后，隨著工業生產發展的需要，包括教師行業在內的各行各業開始實行行業技術資格證書和技術職稱制度[14]，這既是教師專業化發展的結果，也是國家層面教師擇優錄用教師從業人員以及教師同行之間進行相互評價的重要依據。

 

總之，心理學——個體維度研究職業教育教師專業化發展，就是在整個教師的職業群體中評判教師個體在同行中的專業地位、教師個體的教育教學專業素質發展水平的高低等。

 

(三)兩種研究范式的內在融合邏輯

 

職業教育教師專業化發展的研究范式對其現實層面的路徑選擇具有導向作用。盡管社會學和心理學兩種研究范式分別給職業教育教師專業化發展提供了不同的思路，然而它們之間卻存在著內在的聯系，其邏輯契合點就在于教師個體專業素質的發展水平和教師群體專業化發展水平是相輔相成的關系，前者是后者的基礎，后者則是前者的目標。因此，這種內生的邏輯關系足以融合兩種研究范式并為職業教育教師專業化發展提供新的思路。

 

教師專業化發展是具有連續性的概念，既是動態的發展過程，也是靜態的發展的目標和結果。從動態的角度來說，教師專業化發展主要是指教師通過嚴格的專業訓練和主動的專業學習，逐漸成長為具有嫻熟的專業教育教學素養的專家型教師的發展過程。在這個過程中，教師主動的學習和努力是促進和提高自己專業素質的主觀條件，而教師組織層面完善的法律和制度體系、教師教育體系和良好的專業環境，是教師專業化發展的必不可少的客觀條件。這兩個條件在教師專業化發展過程中缺一不可且相互促進。從靜態的角度來說，教師專業化發展是教師職業生涯努力的目標和方向，也是指教師職業真正成為一個專門職業(專業)，使教師成為專業人員得到社會的認可的這個發展結果[15]。從這層含義上來說，教師專業化發展最終是為了使教師這類職業達到與醫生、律師等職業病一樣是專業水準和被社會認可的社會地位。

 

然而，教師專業化發展并不是教師個體力量能夠達到的境界，作為一種專門化的職業，或者說一種職業達到專業化的水準，必然主要是一個社會化的職業分工的概念，而不僅僅是個體發展的概念。教師個體層面探討專業化發展問題，是將自己的職業生涯發展歷程作為發展的自我參照系或者將教師群體內部成員的職業生涯發展歷程作為發展的相互參照系;教師群體層面探討專業化發展問題，是將其他社會職業群體之間的職業發展狀況作為發展的參照系。因此，盡管教師專業化發展依賴于每一個教師個體的努力，但卻是教師群體在社會分工中地位和責任的綜合體現，“前者為教師個體專業化，后者為教師職業專業化”[16]。

 

可見，教師專業化發展既是社會學意義上的群體概念，也是心理學意義上的個體概念，既是靜態維度上教師職業與其他職業的對比效應和結果，也是動態維度上教師個體專業素質的發展狀態和過程。這就是說，教師專業化發展“包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質職業進步的過程”[17]。因此，教師專業化發展的問題既要關注教師這個職業成為專門職業并獲得應有的專業地位的過程，也要關注教師教學的品質、職業內部的合作方式，即教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來，整合到同事關系及與其服務對象的契約和倫理關系所形成的情境中[18]。事實上，教師個體層面的專業化發展是其群體維度專業化的基礎，而教師群體能否在社會分工中占據重要的是位置，則還需要社會層面的制度設計作為教師專業化發展的充分條件的補充。

 

綜上所述，教師專業化發展是指教師個體和教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的目標、過程和結果，包括教師個體專業化的心理學測量指標和教師職業專業化的社會學測量指標兩層內涵。

 

二、職業教育教師專業化發展的路徑選擇

 

既然教師專業化發展是社會層面和個體層面教師職業不斷趨向和到達其他社會專門職業水準的綜合概念，那么，在社會經濟發展方式轉型時期，就需要通過融合兩種研究范式，在充分尊重和激發教師個體自主專業化發展的基礎上，從國家、社會、院校和教師等層面來遴選全新的發展路徑，最終構建起立體化的職業教育教師專業化發展的保障體系。

 

(一)國家層面要建構能夠保障職業教育教師自主專業化發展的法制框架

 

就目前來看，指導我國職業教育教師專業化發展的法律主要是《教師法》和《職業教育法》，前者主要對教師的權利和義務、資格和任用、培養和培訓、考核、待遇和獎勵、法律責任等進行了綱領性的規定，后者主要對職業教育的體系、實施和保障條件等進行了規定，兩部法律對職業教育教師的專業化發展均有所涉及，但是在可操作性方面則完全不能令人滿意。

 

隨著社會經濟的快速發展，這兩部法律已經不足以保障職業教育教師的專業化發展，其問題主要表現在以下幾個方面：第一，兩部法律多個條款的措辭使用“應當”等虛擬語氣詞進行界定，法律的強制約束性大大降低，使得教育部門通過與社會其他部門合作建設職業教育教師專業化發展體系的力度十分疲弱;第二，沒有對職業教育教師的培養和培訓體系做出明確的界定，《職業教育法》規定“縣級以上各級人民政府和有關部門應當將職業教育教師的培養和培訓工作納入教師隊伍建設規劃，保證職業教育教師隊伍適應職業教育發展的需要;職業學校和職業培訓機構可以聘請專業技術人員、有特殊技能的人員和其他教育機構的教師擔任兼職教師;有關部門和單位應當提供方便”[19];

 

《教師法》規定“各級人民政府和有關部門應當辦好師范教育……各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應當制定教師培訓規劃……”[2]等，但是這些法律條款由于當時立法的時代局限性，并沒有對職業教育教師的專業化發展的體系做出明確的規定，就連職業教育教師的教育和培養體系都沒有特別明確的規定;第三，職業教育教師的準入制度、職業資格標準和教師職務制度界定不清晰，使得職業教育教師準入資格所必須規定的專業知識、專業技能和專業規范等要求的衡量標準只能主要依托于學歷證書，而日后的在職培訓又沒有相應的專業化發展標準作為對這些專業素質進行補救的依據。因此，隨著依法治國理念的逐步深入，必須加快職業教育修法和立法的進度，完善職業教育教師專業化發展的條款，修訂職業教育教師的準入資格制度，建立職業教育教師專業化發展的標準體系和評價制度，細化職業教育教師的專業技術職務評聘制度，建設職業教育教師的培養和培訓體系，從法制層面保障教師能夠實現自主的專業化發展。

 

(二)社會層面要完善能夠促進職業教育教師自主專業化發展的合作機制

 

職業教育與國計民生和社會經濟需要緊密相關，職業教育教師的專業化發展必然不能脫離產業領域的有機構成變化，因此必須形成與社會其他部門之間的合作機制，共同促進職業教育教師的專業化發展。就目前的體制改革情況來看，需要國務院牽頭，中央政府層面各部門之間建立起職業教育教師專業化發展的聯動機制。早在2002年，《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》(國發〔2002〕16號)就提出要“在國務院領導下，建立職業教育工作部際聯席會議制度”[20];

 

2004年6月，由教育部、國家發改委、財政部、人事部、勞動保障部、農業部、國務院扶貧辦等七部門組成的職業教育工作部際聯席會議制度正式建立[21];2005年10月，《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發〔2005〕35號)進一步明確要求“縣級以上地方政府也要建立職業教育工作部門聯席會議制度”[22];2014年6月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)再次強調“充分發揮職業教育工作部門聯席會議制度的作用，形成工作合力”[1]。職業教育工作部際聯席會議制度是在現有體制內的重要創新，有利于強化政府各個部門之間對職業教育的統籌領導和協調溝通。然而，這個機制還有待進一步完善，其原因主要有二：第一，目前該機制的順利運行主要需要靠強大的行政手段保障;第二，該機制主要關注職業教育學生的發展。

 

因此，在今后的發展過程中需要依托法律體系和市場機制，深化職業教育工作部門聯席會議制度在職業教育教師專業化發展中的潛力，使其能夠在協調產業等部門提升職業教育教師生產性技能等專業素質的過程中形成長效機制，并以此建立市場機制導向和法律體系保障下的校企合作的教師進修制度，建立教育部門和產業部門等共同參與的教師專業化發展評價機制，使職業教育教師專業化發展成為更加社會化的行動。

 

(三)院校層面要建設能夠促進職業教育教師自主專業化發展的校本環境

 

首先，職業院校要建立適宜職業教育教師自主專業化發展的制度體系。職業院校要著力改革內部制度，在人事制度方面，引進和選拔人才要不唯學歷，在符合教師準入資格的前提下，要重點向具有應用性、生產性的技術能力和經驗的教師傾斜;在薪酬制度方面，要給確實到企業進修的教師必要的補助，并將進修時間折算為課時數計算課時酬金;在專業技術職務評聘制度和績效考核制度方面，要按照分類原則對不同類別的教師進行考核，將教師到企業進修的時間作為教學課時考核，不以科研項目和論文作為各類型教師職務晉升的必要考核條件，給教師足夠的專業自主空間，尊重教師專業發展的自由;在管理制度方面，要建立教師進修的輪循機制[23]，給教師轉換不同類型的工作崗位以及到企業進修和培訓提供靈活的制度安排，幫助教師度過職業高原期。

 

其次，職業院校要建立適宜職業教育教師自主專業化發展的教學環境。建設教師專業化發展的管理系統，將每位教師的教案、學材、到企業培訓的案例和實踐心得匯集成教師專業化發展的資源數據庫，供其他教師參考和學習;職業院校與行業、企業合作，建立校內或者校外生產性實訓基地，為教師提升生產性實踐技能提供條件;引入企業專家，與校內的專家型教師形成合作機制，根據院校的教學專業編寫校本教師進修教材，為新教師盡快進入專業角色以及其他教師掌握新技術、新工藝和新規范提供可資借鑒的學習材料。

 

再次，職業院校要建立適宜職業教育教師自主專業化發展的梯隊結構。職業院校要積極建設教師梯隊，利用校內二級部門、教研組、研究所和學術委員會等組織力量，形成老中青相結合的專業教學團隊，將良好的專業素質、專業經驗和教育教學傳統通過傳幫帶的形式形成代際傳承機制;此外，職業院校還要積極引進企業的技術能手和社會上的能工巧匠，與院校內部的專職教師形成專兼結合的教學隊伍和幫扶結構，給予給學校教師進行專業技能指導的兼職教師必要的勞務補貼，形成能夠與產業經濟發展緊密銜接的專業素質結構。

 

(四)教師層面要創造能夠促進職業教育教師自主專業化發展的群體氛圍

 

首先，在職業教育教師專業化發展管理系統中嵌入教師專業化發展所需要的學習、反思和診斷功能，促進教師自主專業化發展。職業學院要根據國家頒行的相關法律和標準，結合當前信息技術發展的趨勢，特別是要引入移動信息技術和大數據庫的運算功能，開發適合教師隨時隨地進行專業知識、專業技能學習和教育教學反思的系統，并在能夠足以保障教師隱私的情況下，邀請同行或者企業人士通過網絡對教師的專業化發展狀況進行在線診斷，或者根據國家對教師專業化發展的法律、制度和標準等，通過信息技術和統計技術實現自動化的專業化發展狀況在線診斷功能，為教師推送即時化的診斷結果，定制個性化的專業化發展課程，使教師對自己的專業化發展情況能夠有清晰的認知，從而做到心中有數，有的放矢地提升自己專業化發展的進度。

 

其次，職業院校要實施知識和經驗管理制度，使專業教學團隊形成專業化發展的學習型組織。職業教育的專業建設與產業分工和企業職業領域的崗位分工密切相關，因此必須以專業(群)為核心建立專業教學團隊，根據專業教學團隊成員的專業知識、技能和經驗的構成狀況，在教師專業化發展管理系統中搭建專業教學團隊的知識和經驗管理模塊，深化同行群體內部的專業知識、技能和經驗的高度共享，形成專業群體內部同行之間相互學習、借鑒和友好評價的氛圍，促進專業群體的共同進步和發展。但是，專業教學團隊建設并不排斥專業學校內部的跨界合作，更不排斥與企業之間的校企合作，而是要在教學團隊建設的過程中，一定要注意團隊成員的專業知識、技能和經驗等與學校專業發展之間的相關性，從而使各個團隊之間形成有機聯系的學習型組織。

 

最后，職業院校要完善具有多元評價和診斷功能的教師專業化發展共生機制[24]。

 

職業教育教師承擔著產業工人的培養重任，人才培養的質量是衡量其專業化發展水平最重要的綜合指標，而職業教育人才培養質量的評價，除了教育領域中的同行評價外，產業領域中的用人單位最具有發言權，還有就是接受職業教育的學習者等重要的教育主體，也具有不可忽視的評價資格。

 

篇（6）

【中圖分類號】G719.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0166-02

一 百色市職業教育的現狀

百色市位于廣西西北部，屬國家扶貧開發重點區域——“滇桂黔石漠化”片區，轄區基礎條件差，石漠化嚴重，自然環境惡劣，貧困人口地域分布廣，貧困人口比例大，是集老、少、邊、山、窮為一體的欠發達地區。全市現有中職學校30所，其中自治區屬職校3所，市屬職校27所，市屬職校中有公辦職校17所、技工學校2所。12個縣（區）的職業技術學校中，有6個縣職業學校與市直職業學校和區級示范性職校開展了聯合辦學。市屬中職學校校園面積2188.7畝，建筑面39.42萬平方米，圖書61.38萬冊，教學、實訓設備總價6717.6萬元；專任教師857人，本科及本科以上學歷654人，學歷合格率為72.3%，其中專業課教師519人，“雙師型”教師294人。目前，市屬中職學校的在校生人數達41374人，市屬中職學校與普通高中在校生比為0.79∶1。

二 百色市職業教育存在的問題

存在的問題：（1）對大力發展職業教育的認識不足，部門條塊分割管理；（2）專業設置不當、專業設置重復，資源浪費現象嚴重；（3）招生秩序混亂，生源嚴重不足，縣級職業學校步履維艱，生存困難；（4）經費投入不足，點多面廣，成效不佳；（5）缺乏特色，無品牌專業，辦學吸引力不強；（6）師資力量不足，教師隊伍結構不合理，影響教學質量。

三 百色市整合職業教育資源工作情況

1.整合職業教育資源工作初見成效

2010年以來，把人口規模不到30萬人口的那坡、樂業、西林、田陽等縣的職教資源進行初步整合，均獲得了一定效果；相繼取消轄區內6所小型的民辦職業中職學校學歷辦學資質，轉為短期職業技能培訓學校，組建了一批技能培訓考核鑒定點；2011年將百色市城區3所中職學校合并，組建了百色職業教育中心，今后還計劃將2所職業學校合并到職業教育中心。百色職業教育中心重組得到了國家及自治區財政的重點扶持。

2.教育扶貧在整合職業教育資源中作用顯著

第一，開辦“百川勵志班”取得階段性成果。2011年7月15日，國家發改委西部開發司、自治區發改委、百色市人民政府、百川慈善基金會4方簽署了合作備忘錄，在百色市正式啟動國家教育扶貧試點項目，開辦“百川勵志班”，將國家發改委的政策指導優勢、廣西壯族自治區發改委和百色市人民政府的組織協調優勢，與百川慈善基金會依托大型企業的資金募集和就業平臺優勢相結合，以百色市籍生態脆弱地區和貧困地區的適齡學生為主要對象，采取以“1+1+1”為主、“2+3”為輔的職業教育扶貧模式，通過中央、自治區及地方專項財政和慈善機構的資金支持，使受助貧困學生達到“接受職業教育并優先就業，帶動家庭脫貧致富，實現生態保護”的目標，最終實現“教育—就業—移民”。該項目計劃在2011年7月至2015年7月，由廣東百川慈善基金會投入資金1000萬元，每年資助500名生態脆弱地區和貧困地區的適齡學生接受職業教育，三年共培養1500名貧困生成功就業?！鞍俅▌钪景唷背信鄬W校為田東縣職業技術學校，第一期2011年8月開班，共471名學生，第二批2012年8月開班，共400名學生，目前進展順利，已取得了階段性成果。

第二，以點促面，全面擴展教育扶貧試點項目工程實施范圍。在2011年成功開辦“百川勵志班”的基礎上，百色市得到國家扶貧辦和自治區扶貧辦的大力支持，在廣西右江民族商校成功開辦了“巾幗勵志班”，2011年第一期招收350名學生，2012年第二期招收400名學生。除此之外，百色市財經職業技術學校的“506特困村助學班”，2012年招收學生300名，百色農校的“好男兒自強班”招收學生400名。

百色市整合職業教育資源工作初見成效，特別是組織實施教育扶貧項目，貧困學生得到了實惠，切實減輕了貧困學生家庭的經濟負擔，減少了貧困學生的流失，使貧困學生招得進、留得住、學得好、有出路，成效顯著，成為了全區職教工作的新亮點。

四 整合百色市職業教育資源的必要性

1.綱領性文件所提供的政策性依據

國家《中長期教育改革和發展規劃綱要》以及自治區政府《關于大力發展職業教育的決定》強調，各縣（市、區）政府要統籌轄區職業教育和培訓資源，通過合并、聯辦、劃轉等形式，使各類職業教育資源向具有競爭優勢的骨干職業學校集中，實現職業教育規?；?、集團化，重點辦好國家級和自治區級示范性中等職業學校。這些綱領性文件為整合職業教育資源提供了政策性依據。

2.職業教育資源整合的現實意義

百色市各職業技術學校經過多年發展，積累了豐富的辦學經驗，為職業教育資源整合打下了堅實的基礎。通過整合職業教育資源，一是有利于形成職業教育的整體合力，實現資源共享，降低辦學成本，擴大辦學規模，提高辦學效益；二是有利于爭取項目和資金、統籌發展經費，減少重復投入和無序競爭，為創建國家級示范中等職業學校奠定基礎條件；三是有利于發揮集團優勢，打造職業教育品牌，把百色市職業教育做大、做強；四是有利于加強師資隊伍建設，提升百色市職業教育整體水平；五是有利于凈化全市職業教育發展環境，實現中職招生的統籌管理，拓寬畢業生就業渠道。

五 整合百色市職業教育資源、促進職業教育發展的建議

1.進一步提高對職業教育的認識

各級政府要把大力發展職業教育當作經濟社會發展的大事來抓，要納入經濟社會發展的整體規劃。（1）要根據職業教育發展需要，不斷加大對職業教育的投入，制訂職業學校生均經費標準，依法督促足額撥付到位；（2）要充分利用金融、稅收以及招商引資、社會捐助等手段，建立完善的教育融資體系；（3）要強化組織領導，多渠道籌集項目資金，為教育扶貧工程的實施提供軟環境和經費保障。

2.優化職業教育資源配置

本著跨縣協辦、優勢互補的原則，對鄰近的縣實行聯合辦學，整合職業教育資源，形成集團優勢。（1）以自治區級重點中專學校建設為目標；那坡、靖西、德保三個縣以靖西縣職業技術學校為平臺；西林、隆林、田林三個縣以隆林縣職業技術學校為平臺；平果、田東兩個縣以田東縣職業技術學校為平臺；樂業、凌云、田陽、右江四個縣（區）以百色市職教中心為平臺，組建新的職教中心，整合后的其他縣職業技術學校轉為短期職業技能培訓。（2）集中人力、財力、物力，以國家級重點中專學校建設為目標，重點發展百色市職教中心，結束百色市無國家級重點中專學校的歷史。（3）專業設置以服務百色市社會、經濟發展為目標，因地制宜、因校制宜，打造有特色的品牌專業，努力提高辦學水平。

3.整頓和規范招生秩序

加大招生宣傳力度、規范招生行為、嚴明招生紀律，按照“政府主導、學校自主、各負其責、規范行為”的原則有序規范地推進招生工作。

4.深化職業教育辦學體制和管理體制改革

創新辦學機制，建立以政府為主導，行政、行業和社會力量積極參與的多元化辦學體制。教育行政管理部門要做好職業教育管理和服務工作，進一步改革管理和服務方式。

5.加強師資隊伍建設，提高教師隊伍整體素質

教育行政部門作為政府主管教師工作的職能部門，要建立全方位的教師評估、監督、考核機制，依法履行中職學校教師的資格認定、招聘錄用、職務評聘、培養培訓、流動調配和考核督察等管理職能。學校要力所能及地解決教師工作生活中的實際問題，使學校管理更加人性化，營造一個和諧的教書育人環境，構建一支文明和諧的教師隊伍。廣大教師要依法執教，依法規范教育教學行為。要深化學校人事制度改革，建立、健全教師職業道德考核制度，以提高教師隊伍整體素質為中心，以調整優化教師隊伍為主線，以骨干教師隊伍建設為重點，創新人才培養模式，培養在教育教學工作中起骨干和示范作用的骨干教師、學科帶頭人和名教師。建設一支數量充足、分布合理、結構優化、富有活力的高素質、專業化的教師隊伍，從而全面提高教學質量和辦學水平。

6.營造良好的育人環境

學校要把“以人為本“的思想落到實處，把“為學生服務、為家長服務、為社會服務”的理念轉化為具體行動。學校的管理者要通過制度建設、情感滲透、教育溝通等途徑，營造一個積極向上的校園文化，辦讓人民滿意的學校，為建設富裕、幸福、充滿魅力、生態、和諧的新百色提供強有力的人才支撐。

參考文獻

篇（7）

1.制約交通職業教育發展的主要問題。目前，各地職業教育在發展問題上都遇到了一些相同的問題和困難。表面上看，問題和困難主要反映在兩個方面，一是招生難。受“普高熱”和現行用人高學歷的沖擊，老百姓總想自己的子女上普高、進大學，不得己而求之才讀職校，造成職業學校招生難、生源減少且質量下滑;二是畢業學生就業安置難?，F時，各地都在進行經濟結構和產業結構調整，國有大中型企業正在進行改組改制，出現了大量職工下崗，使與經濟發展聯系密切的職業教育就業形勢嚴峻。但問題的癥結主要還是在我們自己，一是對職業教育缺乏內涵的認識和理解;二是職業教育界計劃經濟的東西多于市場經濟，多塊分割、布局分散、教育資源浪費、多頭管理、統籌缺乏、重復辦學、效益低下的現象依然嚴重:三是缺乏改革和創新的觀念意識，雖然處在市場經濟的年代，卻仍然襲用計劃經濟的陳舊模式，不面向社會，不研究人才需求，與社會和市場需求脫節;四是人事和分配制度改革滯后，適應現代職業教育辦學的人員編制、聘用、考核、流動等人事制度沒有建立起來;五是教育觀念、教學模式和培養模式相對單一封閉。這些問題的存在，是真正制約交通職業教育走出困境的根源。只有解決好這些問題，才能消除社會上對職業教育傳統的根深蒂固的偏見和鄙薄，也是加快交通職業教育發展的關鍵所在。

2，改革和創新是交通職業教育發展的必由之路。做為大連地區唯一一所以汽車技術專業為主體的職業學校，在發展過程中，我們也遇到了前面所述的問題，也曾被這些問題所困繞。如何才能走出困境?找到一條適應職業教育發展的新途徑，結合這些年來我們為此進行的一些有益的探索和嘗試，談點我們的一管之見。

2.1整合職業教育資源，走強強聯合之路。歷史上，大連地區曾是一城兩交的格局，在這種格局下生存著專業雷同歸屬卻不同的三所學校。即大連市公用事業中專，歷史上歸屬公用事業管理局，而大連市交通局技校和大連市交通學校歸屬大連市交通局。2000年大連市進行體制改革，取消了一城兩交的格局，將原口岸委、交通局、公用事業局、倉儲局和市政府交通管理處取消，成立了大連市交通口岸管理局，三所學校從此歸屬一個局管理。由于三所學校在謀求發展的本質上有著諸多的雷同點，例如:三所學校在學歷教育層次和專業設置上相同:從事崗前、崗后、行業培訓的科目相同;均設有職能和類別相同的職業技能鑒定所，客觀上為三校的整合改革提供了可能。當三所學校統一歸口新組建的交通口岸管理局后，交通口岸管理局黨委依據國務院關于大力發展職業教育的決定，本著優化資源、配置合理、有序發展、扶強做大的原則，于2003年做出了對局屬三所學校進行整合改革的決定。這一重大決策，徹底消除了歷史上三校之間無序競爭的狀態，使大連地區交通職業教育資源實現了優化組合，也從根本上解決了大連地區交通職業教育多塊分割、布局分散、教育資源浪費、統籌缺乏、重復力學的局面，客觀上為大連地區交通職業教育的發展夯實了堅實的基礎。

2.2瞄準市場辦學，人才培養要適應行業需求。職校學生畢業就業安置難，似乎成了職教工作者的共識，其實，這也是認識上的一個誤區。試想，為什么一方面社會對技能型緊缺人才需求量的缺口很大，另一方面作為培養技能型人才的職業學校又出口不暢呢?關鍵的問題還是我們自身習慣性拘泥于傳統的職業教育辦學模式，缺乏面向市場、靈活辦學的招數，專業技能訓練比較薄弱，自覺主動地與社會、企業聯系不夠，可以說是職業教育辦學與社會需求相脫節導致的必然現象。解決的辦法，就是職業學校必須面向市場辦學，找準職業學校的專業定位，講質量、創特色、樹品牌，一切圍繞市場、企業和本地區經濟發展來轉，這是十幾年來我們在職業教育辦學中總結的寶貴經驗。

職業教育工作者應該是教育家，也應該是善經營的企業家，做為大連地區唯一的汽車技術專業學校，我們始終把眼光瞄準市場，研究社會和企業對人才的需求狀況，從而有的放矢地培養適應型人才。為此，學校每一年都要派人調查一線技術工人情況、行業發展趨勢，同時調查相關企業在未來發展過程中有什么舉措。例如，在2000年快軌規劃之初，我們就通過實地調查，論證了快軌這種城市交通新模式產生并逐漸成為交通動脈后，潛在的巨大人力需求，依據這條信息，我們主動與企業溝通，提前規劃并開設了快軌站務、駕駛、信號等一批冷門專業，幾年后，快軌投入使用時，我校畢業生捷足先登，憑借專業優勢迅速擁有了這份被人羨慕的工作。再如:我們通過就業市場分析，敏銳地感到隨著國家振興東北老工業基地政策的出臺及大連做為東北亞重要國際航運中心地位的確立，一定蘊藏著極大的用人空間。據此，我們主動出擊，積極與港口碼頭企業進行溝通聯系，及時掌握了港口場橋、岸橋、集拖、叉拖司機和物流、計算機等等，都將成為迫切需要人才的工作崗位，根據這些信息，我們及時有針對性開設了港口場橋司機及港口機械、物流管理、計算機應用等專業，及時為港口碼頭企業培養和提供了緊缺型技能人才.近兩年來我校畢業生中有262人升入高職繼續求學，有149人分別安置在現代軌道公司、一汽公司、二汽公司、聯營公司、遠大客運公司等公交企業，有143人被大連集裝箱碼頭有限公司聘用，有10人被一流汽車維修中心聘用，我校畢業生就業安置率2003年是98.19%.2004年是98.22%。如今，我校畢業生就業安置渠道寬泛暢通，初步形成了面向公交行業、港口行業、汽車維修行業三條主線，同時輻射其它行業的格局，為職業學校走出學生就業難的困境中探索了一條成功之路。實踐證明，交通職業教育必須面向市場，研究行業需求，發揮行業辦學優勢，培養合格對路人才，是解決交通職業教育畢業學生出口不暢的有效途徑。

篇（8）

本文從職業教育與市場發展的關系出發，探討職業教育與市場經濟的相互作用。

 

職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。職業教育是指按照社會上各種職業的需要，對勞動者或預備勞動者開發智力，培訓職業興趣，培訓擁有從事特定職業所需要的基礎知識、實用知識和技能技巧人才的教育。

 

在我國，有時也稱為職業技術教育。這種教育的主要目的是提高勞動者的文化、技術、業務水平，以適應各種職業所需要的熟練勞動力和專門人才。

 

與傳統的教育不同，職業教育更注重實用性和與市場的對接性，職業教育的快速發展為市場提供了大量的人才，而市場的進步也對職業教育提出了更高的要求，職業教育和市場相互作用、共同發展。

 

一、職業教育促進市場發展

 

自“十一五”規劃綱要實施以來，在中央和各地的關注推動下，我國職業教育體系不斷完善，辦學模式不斷創新。招生規模和畢業生就業率再上新臺階，駛上了發展“快車道”。

 

據統計，2005年全國僅有中等職業學校11611所，當年招生537.29萬人，在校學生1324.74萬人。經過3年發展，2008年全國中等職業學校共有14767所，招生規模達810萬人，在校生達2056萬人。中等職業教育與普通高中教育招生規模已大體相當。

 

“工學結合、校企合作、頂崗實習”的模式，成了我國職業學校，尤其是中職學校畢業生高就業率的秘訣。因而職業教育的人才培養的指向性和目的性較傳統的教育體制要強，同時職業教育的教育體制與市場的進步相適應。

 

因此職業教育下的畢業生熟悉崗位要求、市場運作方式，能夠很快適應企業發展變化。這也是職業教育推動市場進步的原因，職業教育輸出的人才填補了市場發展對高等技能人才的需要，極大地促進了市場發展，所以在將來我國應當不遺余力地推動職業教育發展。

 

二、市場的快速發展對職業教育提出更高的要求

 

市場發展可以說是日新月異、一天一變化，所以只有跟上市場發展的步伐，職業教育培養的人才才會更具有競爭力?？焖僮兓氖袌鼋洕鷮β殬I教育提出以下幾點要求。

 

第一，增強市場意識，及時根據社會和經濟發展的需要調整專業設置和教學內容，要根據我國經濟結構和產業結構調整的趨勢進行專業設置的指導和管理、統籌規劃、合理布局、提高教育資源的整體效益，要適應經濟發展和市場的變化及時調整專業設置。改造更新現有專業，形成專業特色，使人才的培養與我國經濟發展的需要一致。

 

第二，走崗位資格之路，以市場需求為導向，在完善中求生存，在創新中圖發展，努力為國內外優秀企業提供全方位一流的人才。引入崗位培訓機制，在職業學校進行職業技能鑒定推行職業資格證書是進一步提高職業學校學生職業素質和實踐能力、培養社會需求的技術開發與應用新型技能人才的一條重要途徑。

 

第三，實行多元化辦學，推動職業教育快速發展。職業教育應適應市場經濟需要，主動與大專院校聯合辦學，建立教學協作關系，建立本?？坪谡?，開展“現代遠程教育”。

 

第四，構建終身教育的現代職業教育體系，勞動者面對的是一個不斷變化的勞動市場和產業結構調整周期加速的社會。工業和技術的發展和變化的需要對經濟結構產生重大的影響，這些變化要求工人應當具有異常靈活的，善于適應新變化的技能，并接受終身學習提高的思想。

 

第五，改進職業教育辦學模式為經濟建設服務。一是強化服務辦學意識，發揮經濟效益。二是發揮龍頭作用，拓展就業和再就業渠道。第六，分層次培養技術人才滿足市場需求。市場的發展具有多層次、多元化的特點，人才的培養要根據市場的這一特點來進行。根據市場的發展特點和地域經濟發展特點，設立職業教育課程是適應市場發展的必然要求。

 

第七，培養技能與素質并存的人才，市場經濟的不斷進步不僅要求職工具備過硬的工作技能，也要求從業人員具備愛崗敬業、勤勞肯干等品質。所以職業教育學校在注重學生的專業技能培養的同時也不可忽視思想教育。

 

三、職業教育與市場發展展望

 

篇（9）

1、在*東新區職業教育示范基地（以下簡稱“職教基地”）投資建校的各項辦學手續，由市教育局、勞動和社會保障局代辦。

2、市職業技能鑒定中心，為職教基地內所有院校開展職業技能鑒定服務。

3、市教育局、勞動和社會保障局、人事局為進駐職教基地的各職業院校提供招生就業服務。對職業院校整體包裝，進行品牌宣傳；組建招生網絡，擴大招生規模；規范招生行為，實行誠信招生；加強學生技能鑒定，培養實用人才；積極協調人才市場，暢通就業渠道；舉行訂單培養洽談會，促進學生就業；向外推介輸送人才，拓展就業空間。

4、設立職教基地師資流動站，為職教基地內所有院校的師資共享、師資流動服務。為充分利用教師資源，允許公辦院校教師到民辦院校兼職任教。鼓勵院校引進優秀骨干教師和管理人才。

二、建設

1、在職教基地投資建校所涉及規劃、用地、建設、市政等政府行政管理的事項由東新區開發建設指揮部辦公室代為辦理。

2、在職教基地投資所需的水、電、氣、通訊、有線電視等主干管線，由東新區開發建設指揮部辦公室負責接至院校用地邊緣；其城市交通道路按城市規劃，由東新區開發建設指揮部辦公室組織建設。

3、為在職教基地投資辦學者搭建融資平臺，為其辦學、建設提供融資支持。

4、入駐職教基地院校建設項目用地按最低限價收取的土地純收益，除按上級有關規定扣除必須的相關費用外，其他凈收益專項用于職教基地基礎設施建設；對其城區原校址存量土地進行盤活，政府依法收回劃撥土地使用權，變為經營性用地，進行招標、拍賣、掛牌出讓，按上級有關規定提取必須的相關費用后，取得的土地收益，用于新校區建設。

5、促進學校資源優化配置，進駐職教基地的院校，可采取置換資產等形式，將原有其他資產盤活變現收入，籌措資金用于新校區建設。

6、在職教基地投資辦學者，免收各項行政性收費，服務性收費按最低標準的30%打捆征收。

7、在職教基地投資辦學者優先安排農村勞動力技能培訓計劃、陽光工程、扶貧培訓工程，并在資金使用上給予傾斜。

篇（10）

職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識，技能的訓練，因此職業教育也稱職業技術教育或實業教育。就業教育是就業擇業、職業發展、職業規劃為主要內容的教育，就業教育以就業能力為核心，職業證書等知識的學習和熏陶，加強能力培養和實踐鍛煉。就業教育需要倡導個性化，這就需要在職業教育中滲透就業教育。

一、樹立職業理想，了解職業個性

幫助學生樹立堅定正確的職業理想是就業教育的切入點和核心內容；幫助學生了解職業個性是職業素質的關鍵點。樹立職業理想一是要引導學生把個人興趣、愛好、愿望等個人主觀動機與各種現實條件結合，幫助學生尋找與其特性一致的職業。二是要引導學生不斷提高職業認識水平和心理成熟程度，形成逐漸穩定而又緊跟社會發展的職業理想。三是要引導學生樹立崇高的職業理想。

職業性格是對職業的穩定態度和職業活動中習慣的行為方式所表現出來的個性心理特征，對個人的職業生涯規劃有重要意義。職業個性是一種態度和行為方式，是一種智慧和能力，它決定著職業生涯的進退與榮辱，還關系到事來的興衰與成敗。在樹立職業理想的過程中，了解自己的職業個性，對未來發展具有重要意義，起到事半功倍的作用。

二、提升職業品質，培養勞動素質

學生職業品質是指學生在職業行為、工作作風方面表現出來的思想、認識、態度和品質等。提升學生職業品質的過程，也是幫助他們逐步實現社會化的過程，這是提高學生職業素質的關鍵所在。

職業教育時，應積極展開勞動素質的培養。它包含兩個方面：熱愛勞動和怎樣勞動。前者屬于認識問題，后者屬于勞動能力的培養?，F階段，中職學生對勞動的認識不夠，就業教育就顯得尤為重要。

“勞動的認識”的培養可從三個方面進行教育。1、勞動是謀生的手段；2、勞動能讓學生知道“有用的人”和“無用的人”的區別有勞動才會有收獲，才會有成就，有勞動才會有真正屬于自己的人生。3、勞動無貴賤之分。不勞而獲才是可恥的。只有從根本上改變學生對勞動的粗淺認識，才能幫助學生提升職業品質，主動投入職業學習與訓練，盡快適應社會，符合用人單位的要求。

三、制定職業生涯規劃，進行職業指導

在老師的指導下，學生通過實踐來制定職業生涯規劃。這就要求學生不僅要了解自己，還要了解他人和社會。制定職業生涯規劃需要經歷幾個實踐環節；一是收集一些相關的信息來補充、完善自己制定的職業生涯培訓計劃；二是在做計劃時要評估目標實現的可能性，兼顧自己的能力，環境條件的限制以及周圍其他人對自己的期望；三是要預測在現實目標的過程中，可能出現的阻礙和如何逾越障礙。特別是應鼓勵學生多參加社會實踐活動。通過實踐，讓學生對自我有更全面的了解。

四、幫助學生塑造完美人格，培養健康的心理素質

有一名女生面試合格，可上班不久卻因為試用期不合格而被辭退，該生回鄉后竟親戚家躲了很久，她躲的原因是怕別人笑話。也有學生工作期間被批評后不自我反省便立即辭職，大有“此處不留爺，自有留爺處”的氣概。還有學生在面試時就有“別人能行我不行”的心理。分析這些學生的就業心態，其實是他們的心理問題：1、缺乏自信心，不相信自己的能力，做事膽怯，畏首畏尾。2、心理承受能力差，總想一帆風順，遇到挫折就退縮，自暴自棄，甚至一蹶不振。3、團結協作精神缺失。在同一工作單位的學生，因分配崗位不同而互相忌妒，當面抱苦，背后捉弄，希望別人倒霉。

在職業中學，我們應根據學生的實際狀況，有針對性地開展就業教育，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進身心健康發展。在教育過程中應注意培養學生自信心，積累自信的資本。切忌扼殺自信。教育學生要放手去闖，遇到問題時，不要一味逃避，應該想辦法動腦筋克服、解決問題，只有在這樣的過程中才能取得真經。

五、加強實訓教學管理，強化實踐技能的訓練