序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)導(dǎo)師制學(xué)生總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一、就業(yè)導(dǎo)師制的內(nèi)涵與產(chǎn)生背景

“本科生導(dǎo)師制”是近年來(lái)我國(guó)部分高等院校在借鑒國(guó)外高校教育和管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展需要,探索在本科教育中培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的一種教育制度。雖然本科生導(dǎo)師制在國(guó)外已實(shí)行多年,然而從我國(guó)高等教育的實(shí)際情況來(lái)看,“本科生導(dǎo)師制”的引入仍然是一個(gè)新課題,沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以照搬。根據(jù)某些高校已經(jīng)實(shí)行的“本科生導(dǎo)師制”的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)高校各有特色的實(shí)際情況,我們認(rèn)為,“本科生導(dǎo)師制”的實(shí)施應(yīng)該視不同高校采取多種不同的模式。“就業(yè)導(dǎo)師制”就是現(xiàn)有的一種特色鮮明的“本科生導(dǎo)師制”。

近年來(lái),隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,畢業(yè)人數(shù)逐年攀升,就業(yè)壓力與日俱增,大學(xué)生就業(yè)難是目前普遍關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象,解決大學(xué)生就業(yè)是高校工作不可忽視的一個(gè)方面,指導(dǎo)大學(xué)生順利就業(yè)是高校教育的重要內(nèi)容。河北金融學(xué)院根據(jù)現(xiàn)實(shí)總結(jié)、實(shí)行的“就業(yè)導(dǎo)師制”就是目前為解決大學(xué)生就業(yè)難這個(gè)社會(huì)問(wèn)題而產(chǎn)生的一種新型制度。

“就業(yè)導(dǎo)師制”是一種以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì),指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)為根本目的的教育制度,即將學(xué)生隨機(jī)分組,每組由專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師即導(dǎo)師負(fù)責(zé),就學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展、畢業(yè)、就業(yè)面臨的各種問(wèn)題,進(jìn)行多方面的指導(dǎo)、全方位的幫助。在人才培養(yǎng)過(guò)程中,導(dǎo)師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展,使學(xué)生成長(zhǎng)為既具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力,又具有較高的道德水平、健康的身體、良好的心理素質(zhì)、一定的交際能力的綜合性人才,從而增強(qiáng)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力,提高就業(yè)能力。所以,“就業(yè)導(dǎo)師制”是以就業(yè)指導(dǎo)為重心,以思想指導(dǎo)為方向,以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)為基礎(chǔ),以生活心理指導(dǎo)為依托的全方位、全過(guò)程的育人機(jī)制。這種制度的實(shí)施可以保證學(xué)生健康成長(zhǎng),提高人才質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。

二、就業(yè)導(dǎo)師制中指導(dǎo)教師的任職資格

構(gòu)建行之有效的“就業(yè)導(dǎo)師制”,挑選好的導(dǎo)師是重點(diǎn)。導(dǎo)師的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé),“因材施教”,具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活,管理學(xué)生的日常行為,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步提供有價(jià)值的參考意見(jiàn),成為學(xué)生的良師益友。所以,聘請(qǐng)的導(dǎo)師應(yīng)具有以下基本要求:

第一,專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面,應(yīng)選用具有較高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師任導(dǎo)師。本科教育需要培養(yǎng)學(xué)生較高的理論研究水平,本科生導(dǎo)師必須在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所專(zhuān)長(zhǎng),能夠給學(xué)生實(shí)在的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生擴(kuò)展與深化所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

第二,工作態(tài)度方面,應(yīng)選用具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感的教師任導(dǎo)師。導(dǎo)師制工作需要導(dǎo)師經(jīng)常性地深入學(xué)生中間,與學(xué)生一起進(jìn)行有主題的活動(dòng)。一方面可以隨時(shí)了解學(xué)生的狀況,及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中面臨的問(wèn)題;另一方面也可增加學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的信任,有問(wèn)題愿意向?qū)熥稍?xún)。所以,導(dǎo)師要付出大量的時(shí)間、精力,工作態(tài)度與責(zé)任心顯得尤為重要。青年教師承擔(dān)本科生導(dǎo)師工作時(shí),由于工作年限的限制,在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等方面與老教師相比有一定的差距,而良好的工作態(tài)度和責(zé)任心可以彌補(bǔ)這方面的不足。

一般認(rèn)為高級(jí)職稱(chēng)或有兩年教學(xué)經(jīng)歷的講師,師德良好、作風(fēng)正派、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任感強(qiáng)、對(duì)學(xué)生富有愛(ài)心者,可被聘為導(dǎo)師。

三、就業(yè)導(dǎo)師制中指導(dǎo)教師的職責(zé)

明確導(dǎo)師職責(zé)是實(shí)行就業(yè)導(dǎo)師制的關(guān)鍵。我們認(rèn)為,導(dǎo)師應(yīng)具有以下基本職責(zé):

(一)思想品德指導(dǎo)。導(dǎo)師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,對(duì)其道德觀念進(jìn)行正確的引導(dǎo)。導(dǎo)師通過(guò)各種途徑,充分了解每位學(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顩r,通過(guò)思想政治教育,努力使我們培養(yǎng)出的學(xué)生既具有淵博的知識(shí),又具有一定的政治素養(yǎng)和高尚的人格,使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心,激勵(lì)學(xué)生立志成才。

(二)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo),端正專(zhuān)業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度,不斷幫助學(xué)生正確了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與培養(yǎng)目標(biāo);根據(jù)學(xué)生的個(gè)人志趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社會(huì)需求及學(xué)校的條件,區(qū)別對(duì)待不同年級(jí)學(xué)生,幫助學(xué)生制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和人生規(guī)劃,不斷促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí),導(dǎo)師通過(guò)充分利用自己在治學(xué)、科研、教學(xué)等方面之所長(zhǎng),可以有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng),從而促使學(xué)生真正成為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才。

(三)科研指導(dǎo)。積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和科研活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、科研能力和社會(huì)實(shí)踐的技能。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生科研動(dòng)手能力指導(dǎo)尤為重要。導(dǎo)師可以讓學(xué)生參加自己主持的研究項(xiàng)目,讓學(xué)生幫助收集資料,寫(xiě)綜述報(bào)告,提高其寫(xiě)作和分析問(wèn)題的能力。

(四)心理指導(dǎo)。目前,由于學(xué)習(xí)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大,導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)心理障礙,甚至患上抑郁癥以及發(fā)生自殺事件。這就需要導(dǎo)師配合輔導(dǎo)員做好學(xué)生的思想、心理工作。通過(guò)面對(duì)面交談、Email、QQ聊天等方式與學(xué)生交流,了解其動(dòng)態(tài),盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,減少不幸事件的發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生向積極健康的方向發(fā)展,將來(lái)成為社會(huì)有用之才。

(五)就業(yè)指導(dǎo)。“就業(yè)導(dǎo)師制”的核心內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。隨著高校擴(kuò)招,大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象顯現(xiàn),一些學(xué)生就業(yè)時(shí)高不成、低不就,處于待業(yè)狀態(tài)。這就需要導(dǎo)師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和擇業(yè)觀的教育和指導(dǎo),特別是加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)觀念與擇業(yè)技巧的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生就業(yè)心態(tài)進(jìn)行正確的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生走出過(guò)于看重地域差異和職業(yè)層次的誤區(qū),正確定位及時(shí)就業(yè),減輕社會(huì)和家庭的壓力。

四、建立導(dǎo)師工作質(zhì)量監(jiān)控和激勵(lì)體系

為確保“就業(yè)導(dǎo)師制”工作的成效性,要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師制工作質(zhì)量的監(jiān)控工作,同時(shí)制定具體的考核指標(biāo)和考核方法,作好導(dǎo)師的評(píng)定和激勵(lì)措施。

(一)制定制度。建立一系列管理規(guī)章制度來(lái)保障導(dǎo)師制的順利實(shí)施,包括考勤制度、責(zé)任制度、獎(jiǎng)懲制度等。

(二)明確主體。加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師制工作質(zhì)量的監(jiān)控工作,要有明確的監(jiān)督主體。高校可以由教務(wù)處、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、專(zhuān)家組成校級(jí)督察組,對(duì)各院系的導(dǎo)師制工作情況進(jìn)行督導(dǎo)。同時(shí),各院系組建系級(jí)導(dǎo)師工作督察組,由院長(zhǎng)或系主任和資深教授專(zhuān)家組成,對(duì)本部門(mén)的導(dǎo)師工作進(jìn)行督導(dǎo)。

(三)切實(shí)監(jiān)督。督察組應(yīng)定期或不定期抽查導(dǎo)師的工作情況,走訪學(xué)生,了解工作成效。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)幫助解決。對(duì)于優(yōu)秀的導(dǎo)師和失職的導(dǎo)師都要記錄在案,以備教師年終業(yè)績(jī)的考評(píng),加大年度考核的公正性。

(四)作好獎(jiǎng)懲。應(yīng)給予導(dǎo)師以相應(yīng)的帶教經(jīng)費(fèi),并且將導(dǎo)師的工作按照指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量直接記入教學(xué)工作量之內(nèi)。對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行綜合評(píng)定后,對(duì)工作成績(jī)突出的給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì);導(dǎo)師的表現(xiàn)與評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和職稱(chēng)晉升緊密掛鉤,在職稱(chēng)晉升上,其工作量可視同為班主任工作量。

五、就業(yè)導(dǎo)師制工作實(shí)施的具體程序

(一)“就業(yè)導(dǎo)師制”啟動(dòng)

1、召開(kāi)“就業(yè)導(dǎo)師制”工作動(dòng)員大會(huì),向?qū)熣f(shuō)明有關(guān)要求與辦法。

2、根據(jù)“就業(yè)導(dǎo)師制”中指導(dǎo)教師的任職資格在專(zhuān)業(yè)教師中選適合的人員做就業(yè)導(dǎo)師。

3、導(dǎo)師向院系申報(bào)計(jì)劃,包括個(gè)人基本情況、科研方向、課題內(nèi)容和工作設(shè)想等。

4、在新生入校一個(gè)月內(nèi),向?qū)W生介紹就業(yè)導(dǎo)師的基本情況,主要內(nèi)容包括:姓名、性別、年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)方向、主要研究成果、性格描述、指導(dǎo)學(xué)生情況等。

5、學(xué)生“自主選擇”導(dǎo)師,學(xué)生在詳細(xì)了解導(dǎo)師的研究方向和內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)個(gè)人志愿、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)填寫(xiě)志愿表來(lái)選擇導(dǎo)師。

6、通過(guò)師生雙向選擇,院系進(jìn)行宏觀調(diào)控,組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)一調(diào)配,確定本導(dǎo)師。每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)可根據(jù)師資條件、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的不同情況由院系具體確定。

(二)“就業(yè)導(dǎo)師制”運(yùn)行

1、導(dǎo)師關(guān)系確定后一周內(nèi),導(dǎo)師制定指導(dǎo)工作計(jì)劃,以學(xué)期為單位對(duì)指導(dǎo)工作作出具體的設(shè)計(jì)。

2、導(dǎo)師每學(xué)期開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)與學(xué)生見(jiàn)面,安排本學(xué)期的主要工作內(nèi)容。

3、導(dǎo)師每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的集中專(zhuān)題指導(dǎo),同時(shí)視學(xué)生的不同情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組或個(gè)別指導(dǎo)。

4、就業(yè)導(dǎo)師在工作中要經(jīng)常性地與輔導(dǎo)員、班主任溝通交流學(xué)生情況。就業(yè)導(dǎo)師每學(xué)期要參加由班主任組織的班會(huì)一次。

5、院系每月開(kāi)展一次導(dǎo)師工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),導(dǎo)師集中反映學(xué)生情況,總結(jié)、交流經(jīng)驗(yàn)。

6、每學(xué)期期中和期末召開(kāi)由學(xué)生和導(dǎo)師參加的工作匯報(bào)會(huì),聽(tīng)取導(dǎo)師自我匯報(bào)和學(xué)生及導(dǎo)師督察組對(duì)每位導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià),形成文字材料記錄在案。

在“就業(yè)導(dǎo)師制”運(yùn)行過(guò)程中,導(dǎo)師可根據(jù)自身情況的不同采取不同的工作方式。比如,導(dǎo)師可以根據(jù)自己的能力與專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),不定期地為學(xué)生開(kāi)專(zhuān)題講座;并結(jié)合學(xué)生的興趣和需要,組織參觀學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的閱歷;指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和工作實(shí)踐活動(dòng),縮短將來(lái)的執(zhí)業(yè)適應(yīng)期;可為學(xué)生指定專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和有關(guān)個(gè)人成長(zhǎng)的書(shū)籍,并一起討論,形成文字材料。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)學(xué)術(shù)文章,鍛煉學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力,密切師生關(guān)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)“就業(yè)導(dǎo)師制”總結(jié)

1、導(dǎo)師在工作過(guò)程中要做好“就業(yè)導(dǎo)師制”工作總結(jié),每次指導(dǎo)學(xué)生后要及時(shí)填寫(xiě)工作日志;學(xué)期結(jié)束后做學(xué)期導(dǎo)師工作總結(jié)。

2、院系以學(xué)期為單位對(duì)“就業(yè)導(dǎo)師制”工作的開(kāi)展情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)估。院系通過(guò)審核導(dǎo)師的學(xué)期導(dǎo)師工作總結(jié),在學(xué)生中收集反饋信息,對(duì)一學(xué)期的工作情況進(jìn)行分析,撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告。同時(shí),通過(guò)一學(xué)期導(dǎo)師工作的總結(jié)、分析,對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行評(píng)估,形成文字材料記錄在案,依此做好對(duì)導(dǎo)師的獎(jiǎng)懲。

3、“就業(yè)導(dǎo)師制”作為一種新型的教育模式,還有許多方面應(yīng)當(dāng)探討、完善。我們應(yīng)當(dāng)注重對(duì)這種新生事物的理論總結(jié)和研討工作,學(xué)校可以召開(kāi)研討會(huì),聘請(qǐng)專(zhuān)家參加,探討“就業(yè)導(dǎo)師制”中的相關(guān)問(wèn)題,進(jìn)行理論研究。從而指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中“就業(yè)導(dǎo)師制”的運(yùn)行,使其發(fā)揮最大的成效。

六、需要完善的主要環(huán)節(jié)

“就業(yè)導(dǎo)師制”作為新型的教育制度,需要完善的還有多個(gè)方面,但我們認(rèn)為首先要解決好以下兩個(gè)重要問(wèn)題:

(一)加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)。“就業(yè)導(dǎo)師制”是一個(gè)系統(tǒng)工程,隨著時(shí)代的發(fā)展,對(duì)導(dǎo)師的要求會(huì)越來(lái)越高,加之出任導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)教師多數(shù)對(duì)學(xué)生管理工作的生疏,所以應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。導(dǎo)師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)生工作的內(nèi)容、工作技巧和方法、各種規(guī)章制度等。

(二)處理好導(dǎo)師與輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者的關(guān)系。在實(shí)施“就業(yè)導(dǎo)師制”時(shí),要正確處理就業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任的關(guān)系,三者之間既分工又合作、既有側(cè)重又相互協(xié)調(diào),建立實(shí)現(xiàn)三者配合和銜接的工作機(jī)制。同時(shí),要科學(xué)區(qū)分開(kāi)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任的職責(zé)。導(dǎo)師是專(zhuān)業(yè)教師,主要以課程和專(zhuān)業(yè)方面的指導(dǎo)為主,以思想品德等其他輔導(dǎo)為輔;輔導(dǎo)員及其他學(xué)生工作者以思想品德指導(dǎo)等為主,學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)為輔。這是劃分導(dǎo)師與學(xué)生工作者職責(zé)的一條界線。本科生的就業(yè)導(dǎo)師和研究生導(dǎo)師一樣,應(yīng)該以指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、動(dòng)手能力及研究能力為主,思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)為輔。對(duì)本科生導(dǎo)師工作的考核也應(yīng)以專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)為主要考核指標(biāo),其他方面的指導(dǎo)為參考指標(biāo)。

(作者單位:河北金融學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

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中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）14-0007-03

作者簡(jiǎn)介：周建新，博士后，副教授，華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)，碩士生導(dǎo)師。研究方向：漢英詩(shī)歌對(duì)比與翻譯；英語(yǔ)教育。

基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育廳2013年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“理工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐――以華南理工大學(xué)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)為例”的階段性成果。在大學(xué)本科教育中仿效研究生的導(dǎo)師制度，為每個(gè)本科生選配導(dǎo)師，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，這種做法在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家一些大學(xué)里已有久遠(yuǎn)的歷史，尤其是英國(guó)的牛津大學(xué)。本科生導(dǎo)師制最早就是起源于 14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，這也是牛津大學(xué)津津樂(lè)道和引以為豪的標(biāo)志之一。在中國(guó)，在我國(guó)高校推行學(xué)分制以來(lái)的十多年里，隨著與之匹配的選課制、學(xué)籍管理制度、學(xué)分互通換制等制度的逐步建立，本科生導(dǎo)師制也漸漸在我國(guó)大學(xué)中推廣開(kāi)來(lái)，至今已經(jīng)有不少高校或?qū)I(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制度，關(guān)于本科生導(dǎo)師制度的探討在過(guò)去十多年里已非常深入和全面，搜索中國(guó)知網(wǎng)，以“本科生導(dǎo)師制”為題的論文，包括碩博論文，約有1000篇，而與“本科生導(dǎo)師制”內(nèi)容有關(guān)的論文則達(dá)到5500多篇，其中有理論探討、有綜述，有本土實(shí)踐案例研究和總結(jié)、有對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的介紹，也有對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)個(gè)案的對(duì)比研究，林林總總，名目繁多。

可見(jiàn)，關(guān)于本科生導(dǎo)師制度的問(wèn)題，已經(jīng)引起了教育界的重視，從這些論文觀點(diǎn)看，大部分把“本科生導(dǎo)師制”看成是高等教育中個(gè)性化人才培養(yǎng)的有效模式之一，換句話說(shuō)，本科生導(dǎo)師制度被認(rèn)為是符合當(dāng)今中國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才需求的高等教育人才培養(yǎng)模式之一。只是問(wèn)題在于：如何在中國(guó)大地上，根據(jù)各校、各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，摸索出符合本校、本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的本科生導(dǎo)師制度實(shí)踐模式？

目前，雖然全國(guó)有一些高校的一些專(zhuān)業(yè)實(shí)行了本科生導(dǎo)師制度，也取得了一定成績(jī)，但也遇到了種種困難，因此，目前中國(guó)大學(xué)里實(shí)施本科生導(dǎo)師制尚未成為普遍現(xiàn)象。也就是說(shuō)，即使本科生導(dǎo)師制度在中國(guó)高校中被越來(lái)越多的人認(rèn)可為一個(gè)較好的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，但這種模式目前還沒(méi)有被廣泛使用。就外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，過(guò)去曾有約10所高校嘗試實(shí)行過(guò)本科生導(dǎo)師制，但囿于種種條件限制，往往難以持久，相繼不了了之。時(shí)至今日，全國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中推行本科生導(dǎo)師制度的寥寥無(wú)幾。不僅不如此，在理論上的探討和對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也非常少。從中國(guó)知網(wǎng)查詢(xún)，只有4篇論文是對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，另有4篇論文是對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中實(shí)施本科生導(dǎo)師制的理論探討。

由此可知，在大學(xué)中實(shí)施本科生導(dǎo)師制度并非前所未有，其好處也并非罕人知悉，但如何付諸實(shí)踐以及在實(shí)踐中持之以恒， 這才是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。因此，可以說(shuō)，目前本科生導(dǎo)師制的重點(diǎn)、難點(diǎn)不在理論上的論證，而是實(shí)踐層面的可行性問(wèn)題，也就是說(shuō)，本科生導(dǎo)師制如何實(shí)施，有什么可供其他院校借鑒的做法、經(jīng)驗(yàn)，這才是目前本科生導(dǎo)師制問(wèn)題最值得關(guān)注的核心。

2013年 10月，由教育部高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)、中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社主辦的“全國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”在北京市大興縣舉行，來(lái)自全國(guó)各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的負(fù)責(zé)人、專(zhuān)家、學(xué)者達(dá)1000多人參加了會(huì)議。在本次會(huì)議上，華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的代表進(jìn)行主旨發(fā)言，向與會(huì)代表們介紹了華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制度的相關(guān)情況，引起熱烈反響，不少院校表示了學(xué)習(xí)借鑒、交流取經(jīng)的強(qiáng)烈愿望。會(huì)議結(jié)束后的一段時(shí)間里，一些院校紛紛來(lái)電、來(lái)信，要求實(shí)地取經(jīng)、學(xué)習(xí)。基于這一現(xiàn)實(shí)背景，本文擬著重介紹華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制度的具體實(shí)踐，以資借鑒。

華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院自實(shí)行本科生導(dǎo)師制度以來(lái)，制訂、實(shí)施、調(diào)整、完善了一些制度和做法，以完整、恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐策略保障了本科生導(dǎo)師制的順利、有效施行，目前本科生導(dǎo)師制在實(shí)踐中運(yùn)轉(zhuǎn)順利，效果良好。具體做法主要有以下幾個(gè)方面：

一、管理策略：建立管理機(jī)構(gòu)，健全管理體制

自2013年起，學(xué)院在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)1～3年級(jí)的本科生中實(shí)施本科生導(dǎo)師制度，為每位本科生選配導(dǎo)師，這是一個(gè)工作量多，實(shí)施難度大、沒(méi)有以往經(jīng)驗(yàn)借鑒的工作，不僅需要在思想和理論上高度重視，而且更要在實(shí)際管理層面建立、健全管理機(jī)構(gòu)，并保證管理機(jī)構(gòu)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)及其良好效果。

為此，學(xué)院在反復(fù)研究、不斷研討、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持下，建立了以學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)為指揮核心、以?xún)蓚€(gè)系的系主任及副主任為主要執(zhí)行者、以教學(xué)秘書(shū)和學(xué)生工作室為傳達(dá)者、以一線相關(guān)教師為具體召集者和貫徹實(shí)施者的垂直管理機(jī)構(gòu)和四級(jí)管理體制，有效保證了本科生導(dǎo)師制度有關(guān)方針、精神的有效傳達(dá)和貫徹施行，從目前實(shí)踐情況看，該管理策略是有效的、可行的。

二、方式策略：創(chuàng)新實(shí)施方式，多樣化實(shí)踐途徑

在全學(xué)院幾百名本科生中實(shí)施本科生導(dǎo)師制度，不僅工作量大，更關(guān)鍵的在于如何能使之持之以恒，長(zhǎng)久有效。因此，必須創(chuàng)新實(shí)施方式，不能一味模仿、照搬以往普通本科教學(xué)的實(shí)施方式，同時(shí)還要使實(shí)施途徑多樣化，以符合本科生導(dǎo)師制度實(shí)施的切實(shí)需要。為此，學(xué)院制定和執(zhí)行了一下實(shí)施方式：

1.制定并實(shí)施本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法。從制度上確立本科生導(dǎo)師制目的、意義和具體的實(shí)施辦法，如：如何考核、檢查等，明確了本科生導(dǎo)師制度“共勉人生理想、共謀學(xué)業(yè)進(jìn)步、共繪事業(yè)藍(lán)圖”的宗旨。通過(guò)向老師們宣傳、讓老師學(xué)習(xí)，大家清楚領(lǐng)會(huì)了本科生導(dǎo)師制的含義和具體實(shí)行方法，并開(kāi)始執(zhí)行之。

2.編制和啟用本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè)。為切實(shí)落實(shí)和有效檢查本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，編制了包含導(dǎo)師和學(xué)生信息、導(dǎo)師和學(xué)生心語(yǔ)、師生交流時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、收獲等欄目的導(dǎo)師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè)，導(dǎo)師每人配發(fā)一本導(dǎo)師手冊(cè)，學(xué)生每人配發(fā)一本學(xué)生手冊(cè)，分別作為師生交流的記錄，在學(xué)生在校四年中，手冊(cè)將一直伴隨學(xué)生和導(dǎo)師，記錄師生之間的每一次交流、每一次收獲。同時(shí)，學(xué)院將不定期檢查師生間的交流溝通情況，以保障導(dǎo)師制的切實(shí)執(zhí)行。

3.制定本科生導(dǎo)師考核辦法。在日常教學(xué)考核條例之外，制定了針對(duì)本科生導(dǎo)師的考核鼓勵(lì)辦法，對(duì)本科生導(dǎo)師的工作量界定、工作量獎(jiǎng)勵(lì)幅度、以及違規(guī)處理辦法等都進(jìn)行了梳理和確認(rèn)。

4.確立導(dǎo)師參與學(xué)生競(jìng)賽工作的制度。在學(xué)生參與的各項(xiàng)、各級(jí)語(yǔ)言技能競(jìng)賽中，除了學(xué)院專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)遴選和訓(xùn)練參賽學(xué)生的教師外，參賽學(xué)生的導(dǎo)師要全程參與指導(dǎo)學(xué)生的參賽事宜。

5.確立導(dǎo)師參與學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)的制度。學(xué)院實(shí)施本科生100本圖書(shū)閱讀計(jì)劃，要求本科生在四年內(nèi)完成閱讀指定及自選的100本圖書(shū)，為此，學(xué)院成立了專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)100本圖書(shū)閱讀計(jì)劃的實(shí)施，每月舉行讀書(shū)分享會(huì)，選出表現(xiàn)突出的學(xué)生在分享會(huì)上進(jìn)行主題發(fā)言，共享閱讀心得。本科生導(dǎo)師制度要求導(dǎo)師要具體指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，同時(shí)要求發(fā)言學(xué)生的導(dǎo)師要參加閱讀分享會(huì)。

6.網(wǎng)頁(yè)上設(shè)立專(zhuān)門(mén)欄目，宣傳導(dǎo)師制施行情況。在學(xué)院網(wǎng)站上設(shè)立了本科生導(dǎo)師制的專(zhuān)門(mén)欄目，及時(shí)報(bào)道本科生導(dǎo)師制度的各項(xiàng)新聞，包括本科生導(dǎo)師和學(xué)生一起參與的讀書(shū)分享會(huì)活動(dòng)、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)的新聞、導(dǎo)師和學(xué)生日常交流活動(dòng)等。通過(guò)欄目宣傳，讓學(xué)生及其家長(zhǎng)、教師、管理人員都能及時(shí)了解本科生導(dǎo)師制度實(shí)施的情況，營(yíng)造了有利于本科生導(dǎo)師制施行的大氛圍，形成人人了解本科生導(dǎo)師制、個(gè)個(gè)關(guān)心本科生導(dǎo)師制的大環(huán)境。

7.定期出版學(xué)生雜志，記錄和反映本科生導(dǎo)師制實(shí)施成果。在專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)的導(dǎo)師的指導(dǎo)下，擬成立以學(xué)生為主體的編輯部，由學(xué)生具體策劃、設(shè)定欄目和組織稿件，出版記錄和反映本科生導(dǎo)師制度施行情況的季刊，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生交流的積極性；同時(shí)，通過(guò)季刊的平臺(tái)，記錄、反映、宣傳本科生導(dǎo)師制，凝聚導(dǎo)師和學(xué)生的思想，創(chuàng)造良性的師生交流途徑。目前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作正在進(jìn)行中。

8.實(shí)行定期檢查、監(jiān)督制度。自本科生導(dǎo)師制度施行以來(lái)，學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每月定期檢查和監(jiān)督本科生導(dǎo)師制度各項(xiàng)措施的貫徹和落實(shí)情況。學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常關(guān)心和詢(xún)問(wèn)情況，學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)每月要求負(fù)責(zé)的系部負(fù)責(zé)人匯報(bào)相關(guān)工作，一起研討新問(wèn)題、新情況，實(shí)時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)本科生導(dǎo)師制實(shí)施，系部負(fù)責(zé)人積極聯(lián)系負(fù)責(zé)的一線教師，每月確保按預(yù)定計(jì)劃完整、及時(shí)落實(shí)相關(guān)措施和活動(dòng)。負(fù)責(zé)具體組織和實(shí)施計(jì)劃的一線導(dǎo)師每月向負(fù)責(zé)的系部主任反映和報(bào)告實(shí)施情況。

三、人力策略：調(diào)動(dòng)師生積極性，活躍人力氛圍

華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院每個(gè)年級(jí)有本科生100名，其中日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生30名，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生70名。除日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)每個(gè)年級(jí)都實(shí)行一生一師的導(dǎo)師制度，即一位導(dǎo)師指導(dǎo)一名學(xué)生，因此，為1～3年級(jí)的300位本科生每人配備一名導(dǎo)師，需要100名左右的教師參與工作，平均每位導(dǎo)師約指導(dǎo)3名學(xué)生，這不僅需要每一名學(xué)生的主動(dòng)參與，更需要每一位導(dǎo)師的積極配合，可見(jiàn)，師生的積極性是本科生導(dǎo)師制度能否順利實(shí)行的重要因素。

為此，學(xué)院對(duì)本科生導(dǎo)師進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的大量的宣傳工作，在大會(huì)、小會(huì)上多次闡明本科生導(dǎo)師制度的目的、意義和宗旨，專(zhuān)門(mén)召開(kāi)全體導(dǎo)師和學(xué)生的會(huì)議，向教師和學(xué)生宣傳本科生導(dǎo)師制度，統(tǒng)一了大家的思想，提高了認(rèn)識(shí)，讓廣大學(xué)生和導(dǎo)師們既感到新鮮興奮，又增加了責(zé)任和使命意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了廣大師生的積極性，形成了有利于本科生導(dǎo)師制度實(shí)施的活躍的人力氛圍。

四、資金策略：提供資金保障，穩(wěn)固后勤支撐

本科生導(dǎo)師制度的實(shí)行，不僅需要有堅(jiān)強(qiáng)、有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新、有效的措施方式，以及廣大參與者的積極熱情和配合，還需要有足夠的資金支持，即要制定相應(yīng)的資金策略，用以支撐本科生導(dǎo)師制度的現(xiàn)實(shí)化。為此，學(xué)院從本科生業(yè)務(wù)費(fèi)中撥出相應(yīng)經(jīng)費(fèi)額度，用以支持本科生導(dǎo)師制度的確實(shí)實(shí)施。包括導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生雜志的辦刊經(jīng)費(fèi)、導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生參與語(yǔ)言技能競(jìng)賽的資助、導(dǎo)師指導(dǎo)下的其他各項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)支持額度，如學(xué)生閱讀分享會(huì)的資助等，都有明確的資金支持和分配策略。因此，本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中各項(xiàng)活動(dòng)都得到穩(wěn)定、明確的經(jīng)費(fèi)支持，這種清晰、明確的資金策略有力保證了本科生導(dǎo)師制的連貫、有效落實(shí)。

五、結(jié)論

本科生導(dǎo)師制度的實(shí)施涉及多方面的因素，如上所述，至少關(guān)涉到管理策略、方式策略、人力策略、資金策略四個(gè)方面，并且不止如此。每個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題，都有可能導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制實(shí)施的困難，甚至無(wú)法為繼。從調(diào)研的情況和一些學(xué)校的反映來(lái)看，曾經(jīng)的某些學(xué)校、某些專(zhuān)業(yè)實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，但大多難以維持長(zhǎng)久，具體原因固然可能各有不同，但共同的原因恐怕是維系本科生導(dǎo)師制度持續(xù)施行的各方面因素中有些因素不能健康有效地發(fā)揮作用，從而導(dǎo)致整個(gè)本科生導(dǎo)師制體系的弱化甚至瓦解。為此，將本單位有效實(shí)施的本科生導(dǎo)師制度的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和介紹，縱然膚淺或狹窄，亦有其不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)椋诂F(xiàn)實(shí)層面上，諸多意欲施行本科生導(dǎo)師制度的院校或?qū)I(yè)或正苦思良策，無(wú)門(mén)籍借他山之石，有關(guān)本科生導(dǎo)師制度的成功做法或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)無(wú)疑可資其借鑒，如此，則善莫大焉。

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[18]謝應(yīng)東，陳麗丹.本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐和探索――以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)商英學(xué)院為例[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（4）：106-109.

[19]楊曉玲.我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)行與思考[J].高教論壇， 2010，（9）：56-59.

篇（3）

一、導(dǎo)師制的含義及國(guó)內(nèi)外實(shí)踐

導(dǎo)師制是以導(dǎo)師為“龍頭”，將專(zhuān)業(yè)教育和思想政治教育充分結(jié)合起來(lái)，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力很融洽地結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的德、智、體等綜合素質(zhì)，是目前我國(guó)高校探索育人的新途徑和新模式。

導(dǎo)師制源于英國(guó)，牛津與劍橋在建校之初就實(shí)行導(dǎo)師制。隨后，20世紀(jì)上半葉哈佛大學(xué)率先在美國(guó)推行導(dǎo)師制，其后麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等紛紛效仿。2002年10月，北京大學(xué)開(kāi)始在新生本科中實(shí)行導(dǎo)師制，浙江大學(xué)、哈工大也相繼推行了本科生導(dǎo)師制。事實(shí)證明，這一制度是行之有效的，培養(yǎng)了眾多具有創(chuàng)新精神、成就卓越的人才。

二、以導(dǎo)師制為平臺(tái)的“四位一體”本科生導(dǎo)師制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

石河子大學(xué)商學(xué)院于2008年頒布了《石河子大學(xué)商學(xué)院導(dǎo)師制實(shí)施辦法》，開(kāi)始推行以學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以研究性合作學(xué)習(xí)組織為載體、以科學(xué)研究訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為依托、以“三三制”實(shí)施為核心的本科生導(dǎo)師制工作模式。

1.以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力為具體目標(biāo)

為不斷提高本科教育質(zhì)量水平服務(wù)，從人力資源管理系的系部人才培養(yǎng)建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，以導(dǎo)師制為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.以研究性合作學(xué)習(xí)組織為載體

借鑒華中科技大學(xué)Dian團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，綜合了研究性學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論，建立研究性合作學(xué)習(xí)組織。筆者將指導(dǎo)的19名學(xué)生組建了5個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與研究。要求學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，在學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的責(zé)任分工下，進(jìn)行學(xué)生之間一系列的相互幫助和導(dǎo)師指導(dǎo)等相關(guān)活動(dòng)。具體實(shí)施程序分為進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐學(xué)習(xí)階段和成果表達(dá)交流三個(gè)階段。［1］

3.以科學(xué)研究訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為依托，以科技創(chuàng)新活動(dòng)和指導(dǎo)平臺(tái)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

結(jié)合我院目前本科教學(xué)中的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRP）、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃和畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目的選題、申報(bào)、立項(xiàng)、調(diào)研、寫(xiě)作等環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)和系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、安排和管理，針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。

4.實(shí)施“因材施教、分年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)”的“三三制”本科生導(dǎo)師制工作模式［2］

不同年級(jí)的本科生對(duì)導(dǎo)師的需求是不同的。在本科生的培養(yǎng)中，大二學(xué)生一般是完成了高中到大學(xué)的適應(yīng)性教育期，處于專(zhuān)業(yè)“領(lǐng)域思維”意識(shí)萌芽期，大三是專(zhuān)業(yè)“領(lǐng)域思維”形成關(guān)鍵期，大四是綜合能力提高期。不同階段需要的指導(dǎo)不同。為充分滿(mǎn)足不同年級(jí)學(xué)生的不同需要，工作中提出了“因人施教、分年級(jí)培養(yǎng)”的工作模式。建立了“三三制”的工作流程：第一，“三階段”是指意識(shí)樹(shù)立階段（2年級(jí)）、能力養(yǎng)成階段（3年級(jí)）、素質(zhì)提升階段（4年級(jí)）；第二，“三導(dǎo)向”是指綜合素質(zhì)提升導(dǎo)向、學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向；第三，“三維度”是指導(dǎo)內(nèi)容包括理念指導(dǎo)、科研指導(dǎo)及社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)三方面（見(jiàn)表1）。第四，“三聯(lián)線”是指堅(jiān)持教師與學(xué)生連“線”、堅(jiān)持理論與實(shí)踐連“線”、堅(jiān)持課內(nèi)與課外連“線”。

三、目前已經(jīng)取得的效果

本科生“導(dǎo)師制”創(chuàng)新模式經(jīng)過(guò)1年的實(shí)踐，取得了一定的效果，充分證明了這項(xiàng)工作是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要舉措。

1.打下了科研基礎(chǔ)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育和個(gè)性培養(yǎng)的不足

指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究，使學(xué)生在科研選題、課題申報(bào)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)中得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育和個(gè)性培養(yǎng)的不足。

2.鍛煉了意志品質(zhì)，拓展了思維

在開(kāi)展科研工作的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生吃苦耐勞的能力，培養(yǎng)了其工作認(rèn)真、細(xì)致的能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)、與他人合作的能力，調(diào)研中的動(dòng)手、記錄、觀察、處理調(diào)研結(jié)果的能力，檢索文獻(xiàn)及初步科研設(shè)計(jì)的能力，啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維、科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.提高了SRP項(xiàng)目立項(xiàng)率

作者指導(dǎo)的19名學(xué)生組建了5個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，獲得4個(gè)校級(jí)SRP項(xiàng)目立項(xiàng)，目前均已結(jié)題。

4.保證了畢業(yè)生論文質(zhì)量

指導(dǎo)的2006級(jí)、2007級(jí)畢業(yè)生，25%左右獲得院級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文，大部分學(xué)生畢業(yè)論文評(píng)定良好。

5.促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)

通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)、教育，陶冶了學(xué)生的情操，提升了學(xué)生的精神境界，增強(qiáng)了學(xué)生的理想與信念，提升了畢業(yè)生的就業(yè)信心。針對(duì)高年級(jí)畢業(yè)生，將職業(yè)生涯發(fā)展理念融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的全過(guò)程，實(shí)行發(fā)展性就業(yè)指導(dǎo)模式。目前，2006級(jí)、2007級(jí)學(xué)生就業(yè)情況良好，學(xué)生在就業(yè)招聘中已顯示出良好的綜合素質(zhì)。

四、推行本科生導(dǎo)師制中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

1.拓寬導(dǎo)師來(lái)源渠道

生師比過(guò)高，嚴(yán)重制約了本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施。商學(xué)院目前的師生比平均約為1∶20，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)高校的師生比平均約為1∶17，而美國(guó)的斯坦福大學(xué)師生比是1∶3，普林斯頓大學(xué)師生比為1∶6。［3］教師資源嚴(yán)重不足，教師指導(dǎo)任務(wù)過(guò)重，導(dǎo)致工作積極性不高，使導(dǎo)師制容易流于形式，并沒(méi)有被落到實(shí)處。為此要拓寬導(dǎo)師資源，在充分利用現(xiàn)有師資的基礎(chǔ)上，嘗試聘請(qǐng)部分身體健康、責(zé)任心強(qiáng)、愿意發(fā)揮余熱的離退休教師作為本科生導(dǎo)師，可以將優(yōu)秀碩士、博士生等作為本科生導(dǎo)師，尤其應(yīng)盡快推行校企合作的“雙導(dǎo)師”制，從而解決本科生導(dǎo)師缺乏的問(wèn)題。

2.著力建立健全雙向選擇機(jī)制

目前的導(dǎo)師選擇方式是被動(dòng)的“單項(xiàng)”選擇，一年級(jí)下學(xué)期所有本科生全部參加導(dǎo)師制的雙向選擇。在開(kāi)始選擇之前系里公布導(dǎo)師的基本情況和學(xué)院向?qū)熣骷瘉?lái)的培養(yǎng)計(jì)劃選題，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和未來(lái)發(fā)展方向填表報(bào)名選擇導(dǎo)師。為保障知情權(quán)，落實(shí)雙方的選擇權(quán)，建議導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)、帶生數(shù)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況、旨趣特長(zhǎng)、受導(dǎo)需求等，都須經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行公布或公示，還可加入面試環(huán)節(jié)，擴(kuò)大交流互動(dòng)，增強(qiáng)“知”、“情”認(rèn)同感。［4］

3.搭建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的工作平臺(tái)

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的深層次上，本科生導(dǎo)師制的作用發(fā)揮非常有限。盡管師生雙方都有積極性，但由于缺乏工作平臺(tái)的原因，使學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)難以落實(shí)。實(shí)施導(dǎo)師制目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，拓展專(zhuān)業(yè)視野，提高實(shí)踐動(dòng)手能力和水平，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，但這些活動(dòng)需要一定經(jīng)費(fèi)投入和實(shí)驗(yàn)設(shè)備作保證。而我院目前相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入和教育教學(xué)的硬件資源不足，缺乏必要的平臺(tái)和條件支撐，如充足的資金、固定的場(chǎng)所、學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的校內(nèi)外平臺(tái)等。如缺少師生經(jīng)常見(jiàn)面的相對(duì)固定的場(chǎng)所，系里的會(huì)議室大家都要用，目前主要是在導(dǎo)師辦公室，非常擁擠，學(xué)生只能站著接受指導(dǎo)；本科生自我教育、自我發(fā)展和自我完善的意識(shí)和能力較差，應(yīng)該提供包括投影儀、多媒體資源的專(zhuān)門(mén)導(dǎo)師指導(dǎo)工作室，才能使學(xué)生得到面對(duì)面、手把手的指導(dǎo)和幫助等；科研導(dǎo)師在調(diào)查研究、文獻(xiàn)檢索、設(shè)備購(gòu)置、等方面，也需要一定的先期經(jīng)費(fèi)投入，這些都需設(shè)立院（系）層面的本科生導(dǎo)師制專(zhuān)項(xiàng)資金。

4.完善導(dǎo)師制管理和激勵(lì)機(jī)制

目前我院導(dǎo)師制管理制度還需完善，比如，導(dǎo)師工作量的考核制度、導(dǎo)師業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、學(xué)生成果的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面，未能充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性，必須建立相關(guān)制度。一是成立導(dǎo)師委員會(huì)，定期召開(kāi)導(dǎo)師大會(huì)，進(jìn)一步完善各項(xiàng)制度，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。二是實(shí)行導(dǎo)師津貼制，根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)計(jì)算工作量，納入學(xué)校人事部門(mén)統(tǒng)一的工作考核范疇。鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)各級(jí)SRP項(xiàng)目，并將主持或參加SRT項(xiàng)目作為免試推薦研究生積分系統(tǒng)的參數(shù)等。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)以導(dǎo)師制為平臺(tái)創(chuàng)建的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以研究性合作學(xué)習(xí)組織為載體、以科學(xué)研究訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為依托、以“三三制”實(shí)施為核心的“四位一體”本科生導(dǎo)師制工作模式進(jìn)行了探索，并就推行本科生導(dǎo)師制中存在的問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以期能夠?yàn)楦咝?dǎo)師制實(shí)踐提供有益借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李亞玲，王東杰.本科生導(dǎo)師制研究性小組合作學(xué)習(xí)模式研究［J］.高教研究，2008，（4）：24-28.

篇（4）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0016-02

1.引言

進(jìn)入新世紀(jì)，我們國(guó)家提出了“強(qiáng)化素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量”的戰(zhàn)略性教育方針，如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)，全面提升教育質(zhì)量成為當(dāng)前教育理論研究熱點(diǎn)。借鑒國(guó)外高等教育和管理工作的經(jīng)驗(yàn)，本科生導(dǎo)師制作為一種創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)機(jī)制在我國(guó)部分高校得到了實(shí)踐。所謂本科生導(dǎo)師制是指高等學(xué)校聘請(qǐng)那些學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富及綜合素質(zhì)較為全面的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、心理、生活乃至人生發(fā)展等各個(gè)方面的關(guān)心和指導(dǎo)，既指導(dǎo)學(xué)生“做學(xué)問(wèn)”，也指導(dǎo)學(xué)生“做人”。本科生導(dǎo)師制在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極的作用，但是隨著近年來(lái)本科生數(shù)量的大幅增加，高校師生比的下降，本科生導(dǎo)師制在實(shí)踐過(guò)程中還存在著不少的問(wèn)題。本文旨在結(jié)合我國(guó)高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐，分析其中存在的問(wèn)題，嘗試尋找解決的方法，提出一種以研究生導(dǎo)師、青年老師和博士生為主體的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)制度，以推動(dòng)我國(guó)高校導(dǎo)師制的進(jìn)一步發(fā)展。

2.本科生導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀

2.1本科生導(dǎo)師制的起源

導(dǎo)師制最早起源于1379年，由英國(guó)溫切斯特主教威廉?維克姆首倡，牛津大學(xué)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初開(kāi)將其推廣用于本科生的培養(yǎng)。當(dāng)時(shí)導(dǎo)師制的主要做法是大學(xué)與學(xué)院分工合作，共同培養(yǎng)學(xué)生。大學(xué)實(shí)施課堂講授制，學(xué)院實(shí)施導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)院教學(xué)的結(jié)合。學(xué)院給學(xué)生指定導(dǎo)師，導(dǎo)師協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)形成個(gè)性化的培養(yǎng)方案，包括為學(xué)生確定研究方向，布置研究論文，提供閱讀書(shū)目；與學(xué)生定期進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)談話，就學(xué)生的品行表現(xiàn)予以訓(xùn)導(dǎo)；與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，自由地交流思想。20世紀(jì)70年代，牛津大學(xué)導(dǎo)師的職業(yè)地位得到了進(jìn)一步鞏固，雖然在其后漫長(zhǎng)的歲月中，牛津大學(xué)經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次變革，但導(dǎo)師制都被作為一種最值得信賴(lài)的教學(xué)制度保留了下來(lái)。時(shí)至今日，仍為牛津大學(xué)引以為傲，牛津大學(xué)歷史上產(chǎn)生的46位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者也常被認(rèn)為得益于此。

中國(guó)導(dǎo)師制最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初，曾于1929～1931年留學(xué)牛津大學(xué)的費(fèi)鞏教授把大學(xué)生導(dǎo)師制帶到了中國(guó)，他于1939年執(zhí)教浙江大學(xué)時(shí)，寫(xiě)了《實(shí)施導(dǎo)師制之商榷》一文，認(rèn)為“此種教法，重博覽群書(shū)，不是重捧住一本課本或幾篇講義；重思想見(jiàn)解，不得強(qiáng)記呆誦，足以進(jìn)啟迪誘掖之功，養(yǎng)成有器識(shí)抱負(fù)之學(xué)者。因材施教，尤足使聰明才智不為愚劣庸陋所牽累。導(dǎo)師與二、三學(xué)子，時(shí)常相聚一堂，或坐斗室相對(duì)論學(xué)，或集諸子共處茶點(diǎn)小飲于導(dǎo)師之家，剖析疑難而外，并得指示學(xué)生修養(yǎng)之法，解答學(xué)生個(gè)人問(wèn)題。導(dǎo)師視門(mén)人如弟子，門(mén)人視導(dǎo)師如良師益友，從學(xué)之期雖短，而締交則終身，受其潛移默化，不覺(jué)品德與學(xué)問(wèn)俱進(jìn)也。”

2.2本科生導(dǎo)師制的發(fā)展

在20世紀(jì)90年代后期，隨著高等教育的不斷發(fā)展與改革的不斷深化，一方面高校擴(kuò)招致使師生比居高不下，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展需要，另一方面，新形勢(shì)下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，需要建立新型師生關(guān)系，導(dǎo)師制逐步成為高等院校本科生管理制度當(dāng)中的一個(gè)重要的內(nèi)容。自2002 年起，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等高校全面實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，我國(guó)其他學(xué)校則處于不同程度的試點(diǎn)探索階段。

2010年秋季，國(guó)防科大率先開(kāi)辦“錢(qián)學(xué)森創(chuàng)新拓展班”，目的是借鑒國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)先進(jìn)做法，選拔一批優(yōu)秀學(xué)員，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，配備一流師資力量，提供一流教學(xué)條件，實(shí)施特殊配套政策，發(fā)現(xiàn)和解決本科教學(xué)改革面臨的問(wèn)題，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才。“錢(qián)學(xué)森班”為每名學(xué)員配備1名導(dǎo)師，導(dǎo)師須有高級(jí)職稱(chēng)，教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富，教書(shū)育人工作成績(jī)顯著。導(dǎo)師根據(jù)人才培養(yǎng)方案，幫助學(xué)員制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行全方位指導(dǎo)。信息工程大學(xué)在此方面也已進(jìn)行了有意義的探索。

3.軍隊(duì)院校現(xiàn)行導(dǎo)師制存在的主要問(wèn)題

最初確立大學(xué)生導(dǎo)師制的核心思想是：在教育教學(xué)方式上注重個(gè)別指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的耳濡目染和言傳身教；在教育教學(xué)內(nèi)容上注重德智并重，導(dǎo)師不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且關(guān)注學(xué)生的品行，同時(shí)關(guān)心學(xué)生的生活；在教育教學(xué)過(guò)程中注重營(yíng)造密切的師生關(guān)系和寬松和諧的氛圍，強(qiáng)調(diào)潛移默化的熏陶和自由平等的交流。它蘊(yùn)含的教育理念一是教育從根本上說(shuō)是教師與學(xué)生的交往互動(dòng)過(guò)程。二是教育是根據(jù)“人”的特點(diǎn)培養(yǎng)“人”的活動(dòng)，而不是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制造“產(chǎn)品”，必須因材施教。三是教師對(duì)學(xué)生的教育，不僅傳授給學(xué)生系統(tǒng)化、理論化的書(shū)本知識(shí)即明晰知識(shí)，又要傳授一些默會(huì)知識(shí)，即在具體的實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)耳濡目染、潛移默化逐步獲得、積累和形成的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。這些年以來(lái)，雖然很多軍地院校在導(dǎo)師制的研究實(shí)踐中已經(jīng)有很多的嘗試，但一直存在以下六個(gè)問(wèn)題：

（1）沒(méi)有教學(xué)任務(wù)要求約束，導(dǎo)致導(dǎo)師制成為教員個(gè)人的自覺(jué)行為。導(dǎo)師的職責(zé)定位既是對(duì)其工作范圍的準(zhǔn)確界定，也是正確實(shí)施導(dǎo)師制的關(guān)鍵所在。但在現(xiàn)階段實(shí)行的本科生導(dǎo)師制中，并沒(méi)有給導(dǎo)師以明確的教學(xué)任務(wù)要求，而且由于本科生培養(yǎng)的多方面需要和人們對(duì)導(dǎo)師制內(nèi)涵功能的多重理解，造成一些高校對(duì)導(dǎo)師職責(zé)定位得比較籠統(tǒng)，導(dǎo)師的工作職責(zé)不清晰，使導(dǎo)師制成為教員個(gè)人的自覺(jué)行為，往往導(dǎo)師時(shí)間多時(shí)多輔導(dǎo)一些，而時(shí)間緊時(shí)就少輔導(dǎo)或不輔導(dǎo)，從而難以保證導(dǎo)師制的教學(xué)質(zhì)量，也使得導(dǎo)師的核心培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

（2）一對(duì)一的指導(dǎo)方式加上繁重的教學(xué)科研任務(wù)使得導(dǎo)師力量嚴(yán)重不足，指導(dǎo)時(shí)間難以得到保證。我國(guó)高校導(dǎo)師起初的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生選課和制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃，但隨著高校擴(kuò)招和教學(xué)改革的深入以及社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的渴求，本科生傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已難以滿(mǎn)足新時(shí)期人才培養(yǎng)的多方面需要，而本科生導(dǎo)師制適應(yīng)了這種需求，因而成為一種被賦予了寬泛內(nèi)涵與功能的新的教育管理模式。但高校的擴(kuò)招也使得師生比例嚴(yán)重不平衡，一個(gè)導(dǎo)師往往需要指導(dǎo)十幾名甚至數(shù)十名學(xué)生，再加上導(dǎo)師本身承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)科研任務(wù)，不但導(dǎo)師制時(shí)間和效果難以得到保證，而且學(xué)生的多樣性也使得導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和精力嚴(yán)重不足。

（3）導(dǎo)師制中的導(dǎo)師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)參差不齊，師生交流的內(nèi)容和平臺(tái)不確定，難以保證效果。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生主要是通過(guò)交流的方式，而交流必須要有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，同時(shí)需要有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的平臺(tái)環(huán)境。牛津大學(xué)就為學(xué)生提供了一個(gè)各種潛質(zhì)和才能都能自由發(fā)揮的平臺(tái)，為各種可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)提供了條件。雖然我國(guó)現(xiàn)階段有些高校實(shí)行導(dǎo)師制，但由于交流的內(nèi)容不確定，導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容存在隨意性；由于指導(dǎo)場(chǎng)所不確定，限制了導(dǎo)師與學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，影響了導(dǎo)師指導(dǎo)活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生的人數(shù)眾多使得所任命的導(dǎo)師年齡各異，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和閱歷、經(jīng)驗(yàn)各不相同，導(dǎo)致指導(dǎo)效果難以得到保障。

（4）年齡原因使導(dǎo)師不了解學(xué)員，學(xué)員不理解導(dǎo)師，存在溝通困難。在現(xiàn)有導(dǎo)師制實(shí)施的過(guò)程中，因?yàn)閷?dǎo)師都是由學(xué)校直接指定任命，學(xué)員沒(méi)有太多的選擇權(quán)，這就形成了學(xué)生必須適應(yīng)導(dǎo)師的特點(diǎn)和指導(dǎo)方式，而由于部分導(dǎo)師與所帶學(xué)生年齡、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好差異過(guò)大，從而導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中效果不理想，學(xué)生不認(rèn)可的情況。

（5）部分教師對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)不到位。有些教師對(duì)導(dǎo)師制不甚了解，誤認(rèn)為是學(xué)校把本不屬于自己的工作壓在身上，對(duì)導(dǎo)師工作重視不夠，繼續(xù)把工作重心放在授課和學(xué)術(shù)研究上；有些教師認(rèn)為學(xué)生的教育管理工作已經(jīng)有了專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員和班主任在做，自己再去管理和指導(dǎo)可能顯得多余，于是只限于幫助學(xué)生選課，較少與學(xué)生進(jìn)行思想交流。

（6）導(dǎo)師制的配套措施不夠完善，影響了教師工作的積極性。完整的導(dǎo)師制度的內(nèi)容包括聘任制度、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)制度、導(dǎo)師職責(zé)及工作規(guī)范等。由于目我國(guó)導(dǎo)師制的實(shí)行還處于起步階段，受到多種因素的影響，一些學(xué)校在導(dǎo)師的任職條件和聘任方式上還存在一定差異，加上導(dǎo)師職責(zé)范圍寬泛，導(dǎo)師工作不易量化，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未確定，激勵(lì)和配套措施不夠得力，影響了導(dǎo)師工作的積極性。

4.實(shí)施本科生導(dǎo)師制的新思路和主要做法

4.1形成以教學(xué)小組為主體的導(dǎo)師梯隊(duì)

導(dǎo)師主要依托系管理干部、教員、研究生構(gòu)成（部分教員可外聘），改變以往導(dǎo)師制的運(yùn)行模式，每名學(xué)員不僅僅是由單一導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，而是把學(xué)員和導(dǎo)師都分為若干小組，每個(gè)導(dǎo)師小組對(duì)應(yīng)指導(dǎo)一個(gè)學(xué)員小組，導(dǎo)師小組由高職、中職、初職教員、管理干部及博士研究生搭配組成形成導(dǎo)師梯隊(duì)，全方位對(duì)學(xué)員小組進(jìn)行教育指導(dǎo)。這樣既可以改變因?qū)熍c學(xué)員性格特點(diǎn)不同而造成的教學(xué)指導(dǎo)困難，又能夠形成多元化知識(shí)層次，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)散型思維模式，提高綜合素質(zhì)。同時(shí)，建立導(dǎo)師工作制度和總結(jié)制度，成立導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作的計(jì)劃制定、協(xié)調(diào)管理等工作，還負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督、評(píng)估、考核各導(dǎo)師工作小組工作開(kāi)展和導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)工作。每學(xué)期開(kāi)學(xué)以教學(xué)任務(wù)的形式下達(dá)學(xué)期指導(dǎo)計(jì)劃，然后按照計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行，最后進(jìn)行工作情況考評(píng)。確保導(dǎo)師小組每周開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)、每月分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，每學(xué)期開(kāi)展導(dǎo)師工作情況總結(jié)。

4.2采取課外全程導(dǎo)師制，全面培養(yǎng)學(xué)員

導(dǎo)師小組教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)員的課程學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力、科學(xué)素養(yǎng)、組織管理能力、事業(yè)心、責(zé)任感、品質(zhì)意識(shí)、興趣愛(ài)好以及實(shí)踐應(yīng)用等方面。導(dǎo)師小組不僅在課堂上對(duì)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)創(chuàng)造各種條件在課外對(duì)學(xué)員進(jìn)行培養(yǎng)，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)配合管理干部做好學(xué)員在管理、訓(xùn)練和生活等方面的工作。形成教管統(tǒng)一的育人機(jī)制，做到日常管理、組織訓(xùn)練、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和課外指導(dǎo)于一體。導(dǎo)師組在教學(xué)指導(dǎo)學(xué)員的同時(shí)，要注重學(xué)員興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。廣泛開(kāi)展軍事、科技的興趣小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員的軍事素質(zhì)愛(ài)好和寬闊的軍事視野，提高學(xué)員的責(zé)任感和使命感。

4.3實(shí)行突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)模式

學(xué)員在導(dǎo)師小組的指導(dǎo)下，積極參加各種科技創(chuàng)新等活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)員的科技素質(zhì)；創(chuàng)造條件讓學(xué)員到試訓(xùn)隊(duì)或武器生產(chǎn)廠家見(jiàn)習(xí)跟蹤，或參加部隊(duì)的試驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)員盡可能多地在任務(wù)現(xiàn)場(chǎng)感受氛圍，親身體驗(yàn)。每學(xué)年結(jié)束時(shí)，各導(dǎo)師小組要對(duì)學(xué)員一年的工作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)分析學(xué)員的思想狀況、學(xué)習(xí)情況、指導(dǎo)效果并提出相關(guān)建議，不斷完善指導(dǎo)過(guò)程，確保最終教學(xué)指導(dǎo)效果。

4.4開(kāi)展以研促學(xué)的新型輔導(dǎo)模式

改變以往本科學(xué)員只是最后半年才進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，而大三時(shí)只是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，沒(méi)有導(dǎo)師輔導(dǎo)的情況。在第五學(xué)期提前下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，在第七學(xué)期確定，中間允許學(xué)員對(duì)內(nèi)容和方向進(jìn)行改變，使學(xué)員盡早在導(dǎo)師小組指導(dǎo)下，開(kāi)始準(zhǔn)備理論基礎(chǔ)知識(shí)，查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，豐富視野。同時(shí)也可將畢業(yè)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。此外，讓學(xué)員直接參與導(dǎo)師組的科研項(xiàng)目，通過(guò)參加活動(dòng)和項(xiàng)目，感受科研學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)員的科研素質(zhì)及創(chuàng)新精神。

4.5建立分組考評(píng)的機(jī)制開(kāi)展考核

按照科學(xué)文化水平、創(chuàng)新能力、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、專(zhuān)業(yè)興趣、身體素質(zhì)等條件分組，并結(jié)合平時(shí)成績(jī)、綜合作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文、期末考試等環(huán)節(jié)，將定性與定量相結(jié)合綜合進(jìn)行考評(píng)。考核等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，并且采取全程淘汰機(jī)制。利用好學(xué)校的末位警示、中期考核等淘汰機(jī)制，使優(yōu)秀的學(xué)員脫穎而出，末位的學(xué)員有強(qiáng)烈的危機(jī)感、緊迫感，推動(dòng)全體學(xué)員共同進(jìn)步。導(dǎo)師小組及每名導(dǎo)師的考核由導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施。根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)以及導(dǎo)師指導(dǎo)評(píng)估情況、工作能力等方面確定對(duì)導(dǎo)師工作的考核等級(jí)，并記入教員業(yè)務(wù)檔案。考核等級(jí)為優(yōu)秀的，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，并作為教員年終考核的依據(jù)之一，考核不合格的導(dǎo)師，取消下一年度導(dǎo)師資格。

5.小結(jié)

本科生導(dǎo)師制是本科生教學(xué)管理制度中的一種重要制度，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要作用，當(dāng)前在各大高校中得到廣泛采用。隨著本世紀(jì)初本科生規(guī)模的大幅擴(kuò)大，本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中面臨著一系列困難。本文從高校實(shí)際情況出發(fā)，分析了當(dāng)前本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題，并提出了以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為核心的新型導(dǎo)師制，為本科生導(dǎo)師制提供了一種新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

民航是一個(gè)特殊的行業(yè)，民航飛行員的培養(yǎng)是民航健康發(fā)展的關(guān)鍵。統(tǒng)計(jì)顯示，改革開(kāi)放30年來(lái)，我國(guó)GDP年均增長(zhǎng)9.8%，民航業(yè)是17.2%。民航的高速發(fā)展要求民航類(lèi)高校培養(yǎng)政治思想過(guò)硬，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，飛行技術(shù)精湛，工作作風(fēng)踏實(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神積極的創(chuàng)新型高素質(zhì)飛行員。傳統(tǒng)的飛行員培養(yǎng)模式在高等教育大眾化背景影響下，已經(jīng)不能滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)高素質(zhì)飛行員的要求。同時(shí)，隨著國(guó)際民航組織對(duì)于民航行業(yè)進(jìn)一步規(guī)范，民航飛行員培養(yǎng)更趨于專(zhuān)業(yè)化和規(guī)范化。民航高校調(diào)整辦學(xué)方針以適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的要求；改進(jìn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改善對(duì)學(xué)生群體性管理教育模式和職工服務(wù)理念的改變，研究并探索高效飛行員培新模式，實(shí)行全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，提高飛行員培養(yǎng)質(zhì)量。

高等教育界對(duì)本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐。但是，由于民航飛行員培養(yǎng)本身的特殊性，和一般本科學(xué)生培養(yǎng)存在較大的差異，一般本科生的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式不能簡(jiǎn)單的應(yīng)用于民航飛行員培養(yǎng)。本文對(duì)牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式以及我國(guó)樸素導(dǎo)師制思想的塾師培養(yǎng)模式進(jìn)行研究、分析和對(duì)比，通過(guò)對(duì)民航飛行員培養(yǎng)過(guò)程中的行業(yè)規(guī)范進(jìn)行科學(xué)分解，研究建立適合民航飛行員培養(yǎng)的聯(lián)合導(dǎo)師制培養(yǎng)新模式。

一、中外導(dǎo)師制模式分析

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，還要關(guān)心他們的生活和身心發(fā)展，從學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)整個(gè)教育過(guò)程保持整體性和一貫性的觀念，自始至終任何環(huán)節(jié)都不放松對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成才。

1.牛津大學(xué)導(dǎo)師制

導(dǎo)師制理念來(lái)源于歐洲，最早形成于14世紀(jì)，牛津大學(xué)的溫切斯特主教威廉•威克姆首先嘗試了在新學(xué)院中實(shí)行付薪制導(dǎo)師制度，形成了簡(jiǎn)單、原始的導(dǎo)師制形態(tài)。到19世紀(jì)初，牛津大學(xué)建立了規(guī)范的考試制度，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)以人為本，以本科生教育為主，以導(dǎo)師個(gè)別教學(xué)、指導(dǎo)為主要方式的現(xiàn)代意義上的本科生導(dǎo)師制，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師職業(yè)地位確立、導(dǎo)師職業(yè)的學(xué)術(shù)化發(fā)展、導(dǎo)制師度的完善和發(fā)展期，牛津大學(xué)完善的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的主要特征可歸納為以下幾點(diǎn)：一是以學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)為主，注重學(xué)生的自我發(fā)展；二是師生交流、合作為手段；三是學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求及導(dǎo)師對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。四是注重創(chuàng)造和諧、融洽的師生交流，注重完善的導(dǎo)師制后勤保障和嚴(yán)格的考核評(píng)估制度等。

2.中國(guó)樸素的導(dǎo)師制

以孔子、孟子為代表提出的“因材施教”是中國(guó)樸素的導(dǎo)師制雛形，不僅僅要根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)和興趣指導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W有所成，而且要關(guān)心學(xué)生的思想、生活、作風(fēng)，有時(shí)還會(huì)涉及經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的指導(dǎo)。

塾師教育模式有著鮮明的特點(diǎn)：（1）塾師的社會(huì)地位認(rèn)同。一日為師，終身為父就是最好的詮釋?zhuān)唬?）一定的經(jīng)濟(jì)條件，至少滿(mǎn)足塾師的基本生存；（3）塾師主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)地位；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，內(nèi)容相對(duì)固定；（5）缺乏相應(yīng)的塾師考核評(píng)價(jià)制度。塾師教育在封建社會(huì)以考取功名或簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)生活為主要的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，偏重于人文社會(huì)類(lèi)圣賢思想及經(jīng)典著作的理解、誦讀及寫(xiě)作，而非培養(yǎng)學(xué)生自然科技類(lèi)知識(shí)的思辨能力以及從現(xiàn)象中歸納總結(jié)一般規(guī)律和特殊規(guī)律的能力，故塾師教育更傾向于應(yīng)試教育和奴性教育。

對(duì)牛津大學(xué)現(xiàn)代導(dǎo)師制及中國(guó)樸素的導(dǎo)師制特點(diǎn)進(jìn)行分析和剖解，不難發(fā)現(xiàn)，中西方在人才培養(yǎng)過(guò)程中都非常注重對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，力圖在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、自覺(jué)發(fā)展。其次，注重導(dǎo)師選擇。導(dǎo)師一般是學(xué)術(shù)領(lǐng)域有一定的造詣?wù)呋蚴枪Τ擅偷牡玫酵卣摺２煌氖俏鞣降娜瞬排囵B(yǎng)更多的注重自然科學(xué)的教育和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)師生平等、交流和互動(dòng)，師生比例有較嚴(yán)格的控制；而我國(guó)傳統(tǒng)的塾師教育以塾師為主導(dǎo)，教育方式以“灌注式”為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，師生比例比較隨意。通過(guò)對(duì)兩種不同類(lèi)型的導(dǎo)師制分析、對(duì)比，吸收兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合民航飛行員培養(yǎng)的特點(diǎn)建立科學(xué)的聯(lián)合導(dǎo)師制培養(yǎng)新模式，是飛行員培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，實(shí)現(xiàn)飛行員培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的需要。

二、民航飛行員培養(yǎng)特點(diǎn)

1.行業(yè)要求

民航飛行員是特殊的職業(yè)，是涉及國(guó)家和人民生命財(cái)產(chǎn)安全的重要職業(yè)。要分析民航飛行員培養(yǎng)特點(diǎn)，就要對(duì)民航局及國(guó)際民航組織對(duì)民航飛行員的基本要求與規(guī)范有充分的了解和深刻的體會(huì)。目前，我國(guó)民航學(xué)歷加執(zhí)照本科飛行員培養(yǎng)一般要求學(xué)生達(dá)到以下幾點(diǎn)的基本要求：（1）忠誠(chéng)團(tuán)結(jié)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，遵紀(jì)守法，具有高度的組織紀(jì)律性；（2）良好的心理素質(zhì)和強(qiáng)健的體魄；（3）扎實(shí)的航空理論基礎(chǔ)；（4）達(dá)到國(guó)際民航組織對(duì)飛行人員英語(yǔ)水平要求；（5）達(dá)到飛行員執(zhí)照考試要求；（6）飛行技術(shù)訓(xùn)練達(dá)標(biāo)；（7）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）達(dá)到教育部本科畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。顯而易見(jiàn)，我國(guó)民航飛行員培養(yǎng)同一般的本科生培養(yǎng)不同，不僅要達(dá)到教育部規(guī)定的本科教育要求，還要嚴(yán)格按照民航局及國(guó)際民航組織規(guī)章進(jìn)行培養(yǎng)。

2.生源特點(diǎn)

我國(guó)的民航飛行員一般是訂單式培養(yǎng)，航空公司委托民航類(lèi)高校對(duì)飛行員進(jìn)行招生和培養(yǎng)。按照民航行業(yè)對(duì)身體素質(zhì)和文化素質(zhì)的要求，現(xiàn)行民航飛行員生源狀況呈現(xiàn)兩大顯著特點(diǎn)：一是學(xué)生年齡集中在18到19歲，99%以上是男性。該年齡段的學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育期的晚期，自覺(jué)自省的能力不強(qiáng)，個(gè)人性格品質(zhì)不穩(wěn)定，沒(méi)有形成成熟的世界觀、人生觀、道德觀和價(jià)值觀，具有較強(qiáng)的可塑性。二是學(xué)生的文化素質(zhì)參差不齊。由于對(duì)身體素質(zhì)的高要求，在飛行員選拔過(guò)程中文化要求被削弱，學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)能力和理解能力呈現(xiàn)較大的差異，亟待在培養(yǎng)過(guò)程中給予特別指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果。

三、聯(lián)合導(dǎo)師制培養(yǎng)模式建立

我國(guó)學(xué)歷飛行員培養(yǎng)模式經(jīng)歷了班建制、學(xué)分制以及兩者混合存在的教學(xué)模式。隨著高等教育及民航行業(yè)發(fā)展，現(xiàn)行飛行員培養(yǎng)模式的弊端逐漸呈現(xiàn)，由于心理、理論學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)、執(zhí)照考試、民航英語(yǔ)水平考試以及飛行訓(xùn)練等因素造成停飛后轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)或輟學(xué)的學(xué)生人數(shù)呈上升趨勢(shì)，現(xiàn)行的培養(yǎng)模式已經(jīng)成為飛行員培養(yǎng)發(fā)展的瓶頸，難以適應(yīng)新的形勢(shì)和發(fā)展要求；反之簡(jiǎn)單的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式套用，又難以兼顧諸多因素，因此，在現(xiàn)代導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，探索建立聯(lián)合導(dǎo)師制培養(yǎng)模是新形勢(shì)下民航飛行員培養(yǎng)的必然選擇。

1.聯(lián)合導(dǎo)師制關(guān)系與職能

聯(lián)合導(dǎo)師制不同于單一的導(dǎo)師，由一批教師的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。師生關(guān)系也不同于現(xiàn)代導(dǎo)師制的一對(duì)多關(guān)系或者多對(duì)一關(guān)系，而是復(fù)雜的多對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的關(guān)系。對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師個(gè)體來(lái)講，是典型的一對(duì)多關(guān)系；對(duì)導(dǎo)師團(tuán)來(lái)講，既是一種多對(duì)一的關(guān)系，也是一種一對(duì)多的關(guān)系；對(duì)整個(gè)聯(lián)合導(dǎo)師制培養(yǎng)模式來(lái)講，是一種多對(duì)多關(guān)系。

飛行技術(shù)專(zhuān)業(yè)是理論與實(shí)踐（飛行訓(xùn)練）結(jié)合甚密的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)大多以班級(jí)制教育，到了飛行訓(xùn)練則是分組的導(dǎo)師制教育，同時(shí)還有綜合訓(xùn)練、講評(píng)，穿插在整個(gè)訓(xùn)練中，是一種典型的聯(lián)合導(dǎo)師制教育。

通過(guò)對(duì)行業(yè)要求及生源特點(diǎn)的分析，結(jié)合現(xiàn)代本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，作者認(rèn)為聯(lián)合導(dǎo)師制應(yīng)選擇善于人際溝通，具有良好的師德操守，確實(shí)能做到為人師表且教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的心理、航空醫(yī)生、航空體育、理論教育和飛行教練等教師組成，在不同的領(lǐng)域各司其職，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)督。在民航飛行員培養(yǎng)過(guò)程中，好的導(dǎo)師是順利實(shí)施聯(lián)合導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。導(dǎo)師肩負(fù)著掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排除心理障礙，增強(qiáng)自我控制與反省的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀、人生觀、道德觀和價(jià)值觀；科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)相關(guān)的體能鍛煉，保障學(xué)生強(qiáng)健的體魄；定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理健康咨詢(xún)和檢查，保障學(xué)生身心健康發(fā)展；幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，分階段進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作，安全進(jìn)行飛行訓(xùn)練，及時(shí)溝通改進(jìn)學(xué)生操作技術(shù)、技巧等職能。導(dǎo)師不僅是整個(gè)飛行員學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)控制者，而且是師生交互、交流的主體，是影響學(xué)生社會(huì)化個(gè)體的重要他人。同一導(dǎo)師團(tuán)的不同導(dǎo)師要各司其職，相互溝通客觀反映學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練階段的相關(guān)情況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，體現(xiàn)以人為本，因材施教的現(xiàn)代導(dǎo)師制核心理念。

2.聯(lián)合導(dǎo)師制監(jiān)督與評(píng)價(jià)

建立聯(lián)合導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的目的，是為了在飛行員培養(yǎng)過(guò)程中，有效針對(duì)學(xué)生的特征，實(shí)現(xiàn)因材施教，差別化指導(dǎo)，提高飛行員培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率。如何進(jìn)行有效的監(jiān)督、評(píng)估是實(shí)現(xiàn)聯(lián)合導(dǎo)師制良好運(yùn)作的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)有針對(duì)的進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，探索建立科學(xué)的、操作性強(qiáng)的導(dǎo)師團(tuán)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，尤其對(duì)影響培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，監(jiān)督、評(píng)價(jià)職責(zé)一定要落實(shí)。用規(guī)范性量化評(píng)價(jià)指標(biāo)指導(dǎo)導(dǎo)師團(tuán)的工作，通過(guò)定期的導(dǎo)師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、導(dǎo)師團(tuán)工作匯報(bào)以及航空公司反饋情況，了解導(dǎo)師團(tuán)運(yùn)作和人才培養(yǎng)狀態(tài)，考核導(dǎo)師團(tuán)工作業(yè)績(jī)。聯(lián)合導(dǎo)師培養(yǎng)模式是一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)的協(xié)作工作，每個(gè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生不同領(lǐng)域進(jìn)行指導(dǎo)，故而對(duì)導(dǎo)師團(tuán)的評(píng)價(jià)要從不同方面進(jìn)行，對(duì)考核不合格的導(dǎo)師團(tuán)成員，要根據(jù)導(dǎo)師團(tuán)工作情況及時(shí)予以更換，避免出現(xiàn)“一刀切”的情況。

3.聯(lián)合導(dǎo)師制工作保障

飛行員培養(yǎng)的高校要針對(duì)培養(yǎng)模式科學(xué)配置師生交流的資源，建立現(xiàn)代的交流平臺(tái)，落實(shí)師生雙向選擇；建立完善以“雙師型”導(dǎo)師為主要渠道選拔培養(yǎng)制度，以適應(yīng)飛行學(xué)生理論學(xué)習(xí)和飛行訓(xùn)練環(huán)境，尤其是師生比、教師結(jié)構(gòu)以及民航飛行必備的素質(zhì)要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)提高導(dǎo)師理論水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。

在現(xiàn)代本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，探索和研究聯(lián)合導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的新途徑，是我國(guó)民航飛行員培養(yǎng)發(fā)展的需要。具體實(shí)施尚需在實(shí)踐中進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)、完善聯(lián)合導(dǎo)師培養(yǎng)模式理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新民航飛行，是培養(yǎng)的新思路，有利于我國(guó)民航飛行員快出人才、多出人才、出好人才，為實(shí)現(xiàn)民航大國(guó)向民航強(qiáng)國(guó)歷史性跨越提供新的人才培養(yǎng)模式，提供有力的人才智力支撐。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

一、我校生物工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制現(xiàn)狀

我校生物工程專(zhuān)業(yè)每年招生50人左右，現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師25名左右，一年師生比約為1：2，這個(gè)數(shù)值與我國(guó)目前的研究生教育相當(dāng)，這為全程導(dǎo)師制的實(shí)施提供了師資條件。目前，我校生物工程專(zhuān)業(yè)與其他大多數(shù)專(zhuān)業(yè)一樣，實(shí)行的主要是高年級(jí)導(dǎo)師制，學(xué)生在大三或大四選擇指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師主要指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)踐，重點(diǎn)是提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。然而，對(duì)大一或大二的學(xué)生則缺乏有效的針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生中出現(xiàn)的多種問(wèn)題難以得到及時(shí)有效的處理，影響了學(xué)生身心健康以及大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、生物工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師組的設(shè)立

實(shí)施全程導(dǎo)師制的前提是要有足夠數(shù)量的導(dǎo)師，而全程導(dǎo)師制的實(shí)施效果關(guān)鍵在于導(dǎo)師的綜合素養(yǎng)。一方面由于專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量有限，教學(xué)科研工作任務(wù)較多；另一方面由于專(zhuān)業(yè)教師術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，各有所長(zhǎng)，因此由2位教學(xué)科研互補(bǔ)型的教師組成一個(gè)導(dǎo)師組，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)指導(dǎo)一組大學(xué)生。根據(jù)2018年生物工程專(zhuān)業(yè)師生現(xiàn)狀，總計(jì)分為13個(gè)導(dǎo)師組，每組指導(dǎo)4—5名大一新生。

三、生物工程專(zhuān)業(yè)全程導(dǎo)師制運(yùn)行模式

不同年級(jí)的大學(xué)生，確定不同的重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容。大學(xué)一年級(jí)，導(dǎo)師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉校園生活，處理好班級(jí)及宿舍學(xué)生之間的關(guān)系，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，重視公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，尤其是外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，適當(dāng)參加學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，注重身心健康。大學(xué)二年級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生在做好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生自身的特長(zhǎng)與興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參加不同的課外實(shí)踐活動(dòng)，比如社會(huì)服務(wù)、勤工助學(xué)、各種大學(xué)生競(jìng)賽等。大學(xué)三年級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成好專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展科研工作，申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)科技論文，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力。同時(shí)，計(jì)劃考研的學(xué)生開(kāi)始復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。大學(xué)四年級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生在做好校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)、順利完成畢業(yè)答辯的基礎(chǔ)上，積極參加校外企事業(yè)單位的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，部分學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備考研的學(xué)生做好研究生初試及復(fù)試等工作。導(dǎo)師組對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)可以采取多種形式，導(dǎo)師組與學(xué)生組可以面對(duì)面進(jìn)行交流，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話進(jìn)行集中或個(gè)別指導(dǎo)。指導(dǎo)的頻次根據(jù)導(dǎo)師和學(xué)生的時(shí)間來(lái)確定，每個(gè)學(xué)期初和學(xué)期末至少當(dāng)面指導(dǎo)1次。全部導(dǎo)師組每學(xué)期至少召開(kāi)1次指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

四、生物工程專(zhuān)業(yè)全程導(dǎo)師制效果評(píng)價(jià)

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0145-02

我們正處在世界性的生物科學(xué)時(shí)代，無(wú)數(shù)科學(xué)家向揭開(kāi)生命的奧秘進(jìn)軍，生物科學(xué)也成為了過(guò)去20多年中發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。生命科學(xué)的發(fā)展與從業(yè)人員的科研和創(chuàng)新能力是密切相關(guān)的[1]。我國(guó)政府高瞻遠(yuǎn)矚，正在積極籌建符合我國(guó)實(shí)際的各級(jí)生物科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，并下決心集中各方面的力量，辦好“若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)”。在這樣的大好形勢(shì)下，河北聯(lián)合大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院已經(jīng)制訂了“建設(shè)一流研究型學(xué)院”的發(fā)展目標(biāo)，明確提出學(xué)校要“面向全國(guó)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)的一流人才”。

為了盡快縮小與國(guó)內(nèi)知名高校、歐美科技發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)的年輕科學(xué)家不僅是當(dāng)務(wù)之急，也是戰(zhàn)略大計(jì)。我校生命科學(xué)學(xué)院從2013年開(kāi)始嘗試“本科生導(dǎo)師制”，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

學(xué)院選取了專(zhuān)職教師中具有碩士和博士學(xué)位，并具有一定科研能力的年輕教師作為本科生導(dǎo)師，從生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)大一新生中根據(jù)自愿和雙向選擇的方法，將學(xué)生分配給各位導(dǎo)師。院領(lǐng)導(dǎo)每月組織所有導(dǎo)師進(jìn)行工作交流和總結(jié)，隨時(shí)掌握學(xué)生和導(dǎo)師的動(dòng)態(tài)。如某一小組遇到任何問(wèn)題，其余小組也將進(jìn)行問(wèn)題分析和查找，并將所有問(wèn)題及解決過(guò)程記錄在案[2]。

本文就筆者開(kāi)展導(dǎo)師制的主要組織形式、成果、存在的問(wèn)題做了初步總結(jié)，望能為其他院校相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)。

一、主要組織形式

（一）定時(shí)召開(kāi)組會(huì)

我們導(dǎo)師制小組每周都舉行一次“組會(huì)”，要求本科生務(wù)必參加。初期，組會(huì)內(nèi)容主要是由導(dǎo)師介紹生命科學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和前沿動(dòng)態(tài)，為同學(xué)們擴(kuò)充基本知識(shí)，并讓同學(xué)們進(jìn)行討論。在具有一定基礎(chǔ)之后，導(dǎo)師逐漸引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)自己的興趣方向，并給學(xué)生講解科學(xué)研究的基本過(guò)程。如有的學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的科研領(lǐng)域不感興趣，導(dǎo)師將會(huì)幫助學(xué)生聯(lián)系其感興趣的導(dǎo)師，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（二）研究生的言傳身教

除為本科生開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)講座外，本小組還將本科生引入到研究生日常的學(xué)習(xí)和科研中，參與研究生組會(huì)，一起進(jìn)行文獻(xiàn)研習(xí)和課題分析。經(jīng)過(guò)不斷摸索，從而在潛移默化中影響本科生，以研究生的言傳身教，對(duì)本科生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。基于此，我們已經(jīng)成功構(gòu)建了“本科生―研究生，一對(duì)一”的學(xué)習(xí)模式。這一模式不僅有助于本科生和研究生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)二者的創(chuàng)新能力均有幫助。

二、成果

（一）獲得各級(jí)各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的資助

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是考驗(yàn)本科生創(chuàng)新能力的重要形式，雖然學(xué)校倡議主要由2～3年級(jí)的學(xué)生參賽，但為了檢驗(yàn)我們小組導(dǎo)師制的教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生積極構(gòu)思、參與科研項(xiàng)目和促進(jìn)科研合作。我組2014級(jí)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科生鄧宇、盧宇婷、張如月三位同學(xué)聯(lián)合其他小組的周勇和姜維兩位同學(xué)（均為大一新生），申報(bào)了2014年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，題為“H4K16ac調(diào)控Ras信號(hào)誘導(dǎo)的乳腺瘤細(xì)胞遷移、增殖能力機(jī)理研究”。全校總共收到23個(gè)院部的237個(gè)申報(bào)項(xiàng)目，學(xué)校最終決定對(duì)140個(gè)項(xiàng)目予以立項(xiàng)，并擇優(yōu)推薦了71項(xiàng)申報(bào)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，鄧宇等同學(xué)的課題即為其中之一（課題編號(hào)：X2014010）。經(jīng)過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)，我們的課題再次脫穎而出，成功獲得了2014年河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)（編號(hào)：201410081035），并被推薦參加國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃評(píng)選。全國(guó)有117所部屬高校和31個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）的地方教育主管部門(mén)上報(bào)了項(xiàng)目，經(jīng)教育部組織專(zhuān)家審核通過(guò)了25474項(xiàng)，其中，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目21718項(xiàng)，鄧宇等同學(xué)申報(bào)的項(xiàng)目名列其中（編號(hào)：201410081035）。我校獲得的國(guó)家級(jí)立項(xiàng)的35個(gè)項(xiàng)目中，只有4項(xiàng)是由大一新生申報(bào)的，該課題也是我院僅有的2項(xiàng)由大一新生申報(bào)并成功立項(xiàng)的項(xiàng)目。

（二）本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文

我組的同學(xué)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，不但積極參與了本科生導(dǎo)師制，而且還在教師的鼓勵(lì)和幫助下，將自己參與的過(guò)程和見(jiàn)解撰寫(xiě)了教改論文，成功發(fā)表在《高師理科學(xué)刊》，題目為“本科生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)與感受”[3]。

三、存在的問(wèn)題

本科生導(dǎo)師制度的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的，但隨著時(shí)間的推移也顯露出許多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下。

（一）與其他管理制度沖突

學(xué)校現(xiàn)在實(shí)施“學(xué)分制”，學(xué)分多少與學(xué)生評(píng)優(yōu)直接相關(guān)。導(dǎo)師制的開(kāi)展，尤其是科學(xué)研究需要占用學(xué)生較多的時(shí)間，會(huì)對(duì)學(xué)生選上其他課程產(chǎn)生影響。這一問(wèn)題，有望在導(dǎo)師制正式確立為一門(mén)選修課程并給予一定學(xué)分后得到解決。

（二）師生對(duì)導(dǎo)師制的概念模糊

學(xué)校對(duì)導(dǎo)師制度宣傳力度不夠，學(xué)生和教師對(duì)導(dǎo)師制度概念模糊，影響導(dǎo)師正確發(fā)揮作用。這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在：學(xué)生不知道要與導(dǎo)師合作開(kāi)展什么學(xué)習(xí)內(nèi)容，不清楚導(dǎo)師制對(duì)其學(xué)習(xí)和就業(yè)的重要性，甚至認(rèn)為導(dǎo)師制僅僅是對(duì)課余時(shí)間的管制方式。

（三）學(xué)生對(duì)科研主導(dǎo)型的導(dǎo)師制不認(rèn)可，不愿接受指導(dǎo)

這一問(wèn)題的具體表現(xiàn)之一是學(xué)生不想?yún)⑴c科研，對(duì)實(shí)驗(yàn)絲毫不感興趣。引起這一問(wèn)題的原因主要是：學(xué)生對(duì)生命科學(xué)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，沒(méi)有意識(shí)到科研的重要性。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

1、西安郵電大學(xué)人文社科學(xué)院實(shí)施導(dǎo)師制的基本情況

 

“導(dǎo)師”一詞來(lái)源于英文的“tutor”，指為了某一個(gè)或一部分學(xué)生額外進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)的教師。導(dǎo)師制在我國(guó)的《教育大詞典》的定義是：導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種制度。

 

西安郵電大學(xué)于2010年開(kāi)始實(shí)行本科生導(dǎo)師制，距今5年，在校領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)院的積極組織下，導(dǎo)師制得以順利的進(jìn)行，并取得了顯著的成效。學(xué)生在各方面都得到了一定的提高，可見(jiàn)，西安郵電大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施在學(xué)院管理、學(xué)生指導(dǎo)、導(dǎo)師分配等方面都嚴(yán)格以規(guī)章制度為準(zhǔn)則、以服務(wù)學(xué)生為理念開(kāi)展。

 

2、研究對(duì)象、方法

 

本次調(diào)查對(duì)象是西安郵電大學(xué)人文社科學(xué)院10級(jí)、11級(jí)、12級(jí)、13級(jí)學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷100份，各年級(jí)25份，能針對(duì)不同年級(jí)對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施的看法做分析，數(shù)據(jù)更可靠。

 

3、結(jié)果

 

3.1學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

 

談及有無(wú)必要實(shí)施本科生導(dǎo)師制，絕大多數(shù)認(rèn)為有必要，一年級(jí)學(xué)生高達(dá)83.3%，反而高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制有50%學(xué)生認(rèn)為有必要，30%學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，20%學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。

 

一年級(jí)學(xué)生50%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)院重視，有相應(yīng)的管理，應(yīng)該推行，四年級(jí)次之，其次是二年級(jí)和三年級(jí)。B選項(xiàng)在各年級(jí)所占比例基本均衡。50%的三年級(jí)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制學(xué)院重視，但還有許多問(wèn)題需要改進(jìn)。D選項(xiàng)形式主義，沒(méi)有效果二年級(jí)所占比例較大，最少的是一年級(jí)。

 

從導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生頻率來(lái)看，四年級(jí)學(xué)生每周一次無(wú)人選擇，基本一學(xué)期1次左右，可見(jiàn)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠頻繁甚至缺少對(duì)自己學(xué)生的指導(dǎo)。在談及導(dǎo)師活動(dòng)的出勤情況，一年級(jí)至四年級(jí)各年級(jí)學(xué)生大部分學(xué)生都會(huì)每次參加并虛心接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，只有個(gè)別學(xué)生很少參加或視情況而定。

 

3.2導(dǎo)師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

 

導(dǎo)師的年齡在30歲以下的比重為38.9%，說(shuō)明很多老師還是比較年輕，為教學(xué)工作注入了新鮮的血液，但是年輕老師也有可能由于經(jīng)驗(yàn)不足，在指導(dǎo)學(xué)生方面也會(huì)存在一定的問(wèn)題。而50歲以上的導(dǎo)師在調(diào)查過(guò)程中沒(méi)有，學(xué)校應(yīng)該重視導(dǎo)師的工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平。在調(diào)查中得知，100%的老師都擔(dān)任著本科生導(dǎo)師，包括助教。

 

4、導(dǎo)師問(wèn)卷與學(xué)生問(wèn)卷主要問(wèn)題的對(duì)比

 

從學(xué)生調(diào)查中，大部分學(xué)生期望自己的導(dǎo)師指導(dǎo)數(shù)量不超過(guò)15人，而實(shí)際導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)數(shù)，指導(dǎo)有的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生高達(dá)40幾人。這種差距，表明我院導(dǎo)師數(shù)量缺乏，學(xué)生的期望值過(guò)高，更期望得到導(dǎo)師的重視和關(guān)心，把注意力集中在自己身上。在學(xué)生調(diào)查中得知，29.3%的學(xué)生喜歡與導(dǎo)師以小組討論的方式交流，而且所占比例最大，和在導(dǎo)師調(diào)查一致，導(dǎo)師小組討論所占比例最大。可見(jiàn)，小組討論方式在學(xué)生、導(dǎo)師雙方都認(rèn)為是切實(shí)可行的辦法，應(yīng)繼續(xù)保持和不斷改進(jìn)。其次，雙方都認(rèn)為單獨(dú)交流也是促進(jìn)溝通的方式，只是由于導(dǎo)師工作量大，平時(shí)比較忙，而忽略了這點(diǎn)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的幫助是全方位、多領(lǐng)域的。

 

5、總結(jié)與思考

 

5.1存在的問(wèn)題

 

我院本科生導(dǎo)師制實(shí)施整體來(lái)說(shuō)，還是比較成功的，但還是存在一定的問(wèn)題需要不斷的完善。第一，學(xué)校管理不到位。學(xué)校雖然認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師制在高校存在的重要性和必要性，但由于資金的投入不夠，對(duì)導(dǎo)師沒(méi)有相應(yīng)的報(bào)酬，導(dǎo)致很多導(dǎo)師基于形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第二，導(dǎo)師資源比較匱乏，很多導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量高達(dá)50個(gè)，根本沒(méi)有精力去了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況。這就有悖于導(dǎo)師制的初衷。第三，導(dǎo)師工作態(tài)度不積極，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量過(guò)多，次數(shù)較少。并且學(xué)生參與不主動(dòng)，主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師的意識(shí)淺薄。

 

5.2建議

 

5.2.1導(dǎo)師資源多樣化

 

聘用那些已經(jīng)退休的老師、教授等來(lái)?yè)?dān)任本科生導(dǎo)師，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，專(zhuān)業(yè)知識(shí)牢固，又沒(méi)有教學(xué)和科研任務(wù)，能夠有更多的時(shí)間來(lái)對(duì)本科生給予輔導(dǎo)和幫助。只有保證了導(dǎo)師的數(shù)量，才能有效的為學(xué)生配備相應(yīng)導(dǎo)師，給學(xué)生幫助和指導(dǎo)。

 

5.2.2明確導(dǎo)師職責(zé)、學(xué)生義務(wù)

 

作為本科生導(dǎo)師，必須具備較高的品德修養(yǎng)，豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，合理地知識(shí)結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的科研能力，注重為人師表，并有能力將教書(shū)和育人結(jié)合起來(lái)。在推行本科生導(dǎo)師制的過(guò)程中，特別要明確導(dǎo)師的工作職責(zé)。高校還可以通過(guò)組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和討論，使他們認(rèn)識(shí)到教書(shū)育人是教師的天職，高校的學(xué)生管理不只是輔導(dǎo)員，必須把教書(shū)育人、服務(wù)育人及管理育人的責(zé)任落實(shí)到每一位教職工身上。由于導(dǎo)師所帶學(xué)生處于不同的年級(jí)，導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)有所偏重。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)基本情況，對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、職業(yè)資格證等考試，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)和安排。而相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師更應(yīng)偏重于職業(yè)選擇、考研等對(duì)學(xué)生提出合理化的建議和意見(jiàn)。

 

5.2.3建立完善的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

 

由于本科生導(dǎo)師制在我國(guó)起步較晚，因此在管理方面還缺少經(jīng)驗(yàn)和存在很多的不足，導(dǎo)致部分導(dǎo)師和學(xué)生缺乏積極性，影響了導(dǎo)師制的實(shí)施效果。因此，應(yīng)該建立一套管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)導(dǎo)師的積極性。把導(dǎo)師的工作與報(bào)酬、職稱(chēng)評(píng)聘或職務(wù)晉升結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)師工作應(yīng)按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量結(jié)合起來(lái)，享受導(dǎo)師津貼。對(duì)于成績(jī)突出的導(dǎo)師，應(yīng)在年度評(píng)選、在職進(jìn)修、職稱(chēng)晉升等方面給予傾斜和獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和導(dǎo)師的積極性進(jìn)一步規(guī)范制度建設(shè)。

 

6、結(jié)束語(yǔ)

 

本科生導(dǎo)師制在我國(guó)還處于起步階段，缺乏統(tǒng)一的引導(dǎo)與規(guī)范。從整體來(lái)看，西安郵電大學(xué)人文社科學(xué)院導(dǎo)師制的實(shí)施是成功的，但還存在一定的問(wèn)題。而且，本人對(duì)本科生導(dǎo)師制的研究還不深入，對(duì)于如何構(gòu)建一個(gè)有效的本科生導(dǎo)師制的模式還需進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)。因此，本文還遠(yuǎn)未完結(jié)。

 

篇（9）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 03-0018-02

一 大類(lèi)招生下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施背景

近年來(lái)，我國(guó)高等教育以前所未有的速度超常規(guī)地發(fā)展，高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)張，高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)高等學(xué)校之間的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，優(yōu)勝劣汰已成為高校生存和發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展，探索人才培B的新模式就成為高等學(xué)校面臨的新課題。同時(shí)以專(zhuān)業(yè)為核心的培養(yǎng)模式，學(xué)生過(guò)早進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，由于所學(xué)知識(shí)的過(guò)專(zhuān)、過(guò)窄，容易造成認(rèn)識(shí)能力及動(dòng)手能力的偏激與片面，另外，從學(xué)生自身的成長(zhǎng)來(lái)看，大學(xué)低年級(jí)學(xué)的多是公共基礎(chǔ)課，主要目的是拓寬知識(shí)面并尋找自身的興趣特長(zhǎng)，按大類(lèi)招生、培養(yǎng)就是要建立一種良好的人才培養(yǎng)制度，為每一位學(xué)生提供同等的機(jī)會(huì)和條件，使之在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)選擇，找到自己的坐標(biāo)和定位，在對(duì)學(xué)科有一定程度了解的基礎(chǔ)上，從容選擇志篤的專(zhuān)業(yè)和研究方向，縮小專(zhuān)業(yè)教育與用人市場(chǎng)的距離，有助于避免就業(yè)時(shí)的學(xué)非所用。

為充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，計(jì)算機(jī)系從2012級(jí)新生開(kāi)始全面推行大類(lèi)招生下的本科生導(dǎo)師制，以促進(jìn)師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二 大類(lèi)招生下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施

導(dǎo)師制就是以學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)為核心，兼顧學(xué)生的思想道德教育和生活、心理等方面的指導(dǎo)和引導(dǎo)的學(xué)生培養(yǎng)模式。以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，把思想教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合，課堂教育與課外教育結(jié)合，共性教育與個(gè)性教育結(jié)合，充分發(fā)揮廣大教師教書(shū)育人的作用，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。大類(lèi)招生下本科生導(dǎo)師制的實(shí)施能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)師要及時(shí)了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)業(yè)進(jìn)展情況及專(zhuān)業(yè)能力、素質(zhì)培養(yǎng)情況，能夠拓寬師生溝通的渠道，拉近師生的距離，使學(xué)生更好地了解教師個(gè)人的學(xué)術(shù)成就，感受大學(xué)校園濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，從而激發(fā)大學(xué)生嘗試科研的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

為了規(guī)范大類(lèi)招生下的本科生導(dǎo)師制，我們?cè)O(shè)計(jì)了《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師工作手冊(cè)》，該手冊(cè)詳細(xì)記錄學(xué)生基本信息、個(gè)性特點(diǎn)、興趣和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，導(dǎo)師根據(jù)這些信息幫助學(xué)生制定符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)；幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活并掌握良好的學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生選課，幫助學(xué)生科學(xué)地制定出共同的學(xué)習(xí)方案和個(gè)人學(xué)習(xí)方案，并且能夠幫助學(xué)生做出學(xué)術(shù)決策和未來(lái)職業(yè)定位。同時(shí)，建立定期交流制度，每周至少有2個(gè)學(xué)時(shí)的面對(duì)面交流時(shí)間，并根據(jù)需要通過(guò)飛信、微信、E-Mail、QQ等途徑及時(shí)與每位學(xué)生進(jìn)行溝通，接受學(xué)生在選題、閱讀書(shū)目、專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)等方面的咨詢(xún)，并給予指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)與輔導(dǎo)員和任課教師的溝通交流，使每位學(xué)生都感受到導(dǎo)師欣賞他們，了解他們的情況和進(jìn)步，并給予批評(píng)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。為督促學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況采取每次與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)留作業(yè)的方案，下次見(jiàn)面時(shí)考察其完成和掌握效果，久而久之，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

針對(duì)導(dǎo)師制，系里定期召開(kāi)研討會(huì)，定期對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)情況進(jìn)行分析，探索制定進(jìn)一步提高學(xué)生成績(jī)、素質(zhì)、能力的方法和途徑。在導(dǎo)師的指導(dǎo)參與下，學(xué)生能根據(jù)自己的特點(diǎn)逐漸摸索出所選學(xué)科的研究方法和內(nèi)容，在與導(dǎo)師的接觸中找到進(jìn)入本學(xué)科研究領(lǐng)域的興趣點(diǎn)。學(xué)生隨導(dǎo)師參與相應(yīng)的研究工作，學(xué)生除完成計(jì)劃內(nèi)的實(shí)習(xí)任務(wù)外，鼓勵(lì)參與各類(lèi)橫向、縱向課題研究，尤其是參與導(dǎo)師的課題研究。

當(dāng)然，在大類(lèi)招生下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，比如導(dǎo)師積極性不高、教學(xué)評(píng)價(jià)、監(jiān)督、考核以及激勵(lì)制度不完善等等，這些問(wèn)題我們將在今后的工作中逐步探索解決的途徑和方法。

三 大類(lèi)招生下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制改革方案

首先，大類(lèi)招生下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制采用雙向選擇，學(xué)院向?qū)W生公示每個(gè)導(dǎo)師的授課科目、教研、科研信息，每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的發(fā)展需求，選擇一名導(dǎo)師，雙方進(jìn)行雙向選擇后，由導(dǎo)師帶領(lǐng)自己的學(xué)生進(jìn)行教研和科研工作，雙方互相配合，實(shí)現(xiàn)雙贏。四年來(lái)每年都有學(xué)生成功地完成了大學(xué)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目”的立項(xiàng)并發(fā)表相關(guān)論文，這一制度滿(mǎn)足了學(xué)生渴望參與科研計(jì)劃與科研項(xiàng)目的需求，也提升了學(xué)生的科研能力和科研素養(yǎng)，實(shí)施四年以來(lái)成效顯著，很好地完成了大學(xué)生的科研啟蒙訓(xùn)練，得到學(xué)生的一致好評(píng)。

導(dǎo)師采用集中指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，通過(guò)面談、電話、網(wǎng)絡(luò)等形式對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)。導(dǎo)師要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，和學(xué)生保持相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系，除假期外，每周至少見(jiàn)面一次；各導(dǎo)師組每學(xué)期至少召開(kāi)兩次導(dǎo)師會(huì)議，安排和總結(jié)本學(xué)期的導(dǎo)師工作，及時(shí)總結(jié)交流指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題。本科生導(dǎo)師每年度進(jìn)行一次考核，被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、科技創(chuàng)新活動(dòng)環(huán)節(jié)完成情況、就業(yè)創(chuàng)業(yè)考研情況及學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)情況都記入考核結(jié)果。并由系里按實(shí)際情況組織學(xué)生填寫(xiě)“本科生導(dǎo)師年度考核表”。導(dǎo)師每指導(dǎo)一名學(xué)生，記非教學(xué)工作量最高為20分，考核結(jié)果（優(yōu)1、良0.8、合格0.6、不合格0）加權(quán)累加非教學(xué)工作量分值，總分不能超過(guò)100分。導(dǎo)師工作的考核結(jié)果將作為教師工作年度考核、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、崗位聘任和評(píng)優(yōu)評(píng)先等參考的條件之一。

讓高年級(jí)的學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生的顧問(wèn)，通過(guò)同輩輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面為低年級(jí)學(xué)生提供幫助和輔導(dǎo)，既有效地解決了大一學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，使其更好地完成高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，幫助新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，使新生能夠正確認(rèn)識(shí)自我，挖掘自身潛力，發(fā)展良好的人際關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)出較強(qiáng)的適應(yīng)力和意志力。另一方面，這也是一種學(xué)生管理制度的創(chuàng)新，它避免了輔導(dǎo)員和班主任無(wú)法顧及全體同學(xué)的問(wèn)題，從而解決了本科生導(dǎo)師制度中師資不足的問(wèn)題

目前，我們信息電子技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在計(jì)算機(jī)系各專(zhuān)業(yè)所有年級(jí)本科學(xué)生中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，下階段將逐步擴(kuò)展到學(xué)院在校的四個(gè)年級(jí)學(xué)生。2015年7月，為更好地貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，科學(xué)引導(dǎo)高校青年學(xué)子積極參加科研活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的有效銜接，由信息電子技術(shù)學(xué)院舉辦，計(jì)算機(jī)系承辦第一屆大學(xué)生“軟件設(shè)計(jì)大賽”。參賽對(duì)象是信息電子技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系各年級(jí)全體學(xué)生，包括留學(xué)生。鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)組隊(duì)，參賽題目自選，必須為原創(chuàng)作品，題材不限，開(kāi)發(fā)工具不限，要求設(shè)計(jì)功能完整，不能是半成品。鼓勵(lì)與校園學(xué)習(xí)、生活、工作有關(guān)的選題。作為導(dǎo)師制的階段性成果，這次大賽既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的掌握，又提高了學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四 結(jié)束語(yǔ)

大類(lèi)招生下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制是佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的一種人才培養(yǎng)模式，目前，我們信息電子技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在2012級(jí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，下階段將逐步擴(kuò)展到該專(zhuān)業(yè)在校的四個(gè)年級(jí)學(xué)生。經(jīng)過(guò)四年的教學(xué)改革，實(shí)踐證明本科生導(dǎo)師制尊重學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了以人為本、教書(shū)育人、教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念，是新世紀(jì)本科人才培養(yǎng)的理想選擇。

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（Shaanxi Province Administration Institute，Xi'an 710068，China）

摘要： 結(jié)合新時(shí)期大學(xué)生特點(diǎn)，探討構(gòu)建高職導(dǎo)師制的創(chuàng)新管理模式，突出高職培養(yǎng)特色，更好的實(shí)現(xiàn) “以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念。

Abstract: Combining with the new era university students, the paper discusses the innovation of tutorial system management, to show up the characteristics of higher vocational training and better implement teaching ideas of "the employment as the guidance".

關(guān)鍵詞： 高職特色 導(dǎo)師制 教育模式

Key words: characteristics of higher vocational education；tutor system；educational model

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）21-0259-01

1高職教育現(xiàn)狀

高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，招生來(lái)源增多，學(xué)生差異明顯。傳統(tǒng)批量培養(yǎng)模式開(kāi)始向精細(xì)化、特色培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在這種情況下，高等職業(yè)院校除了要繼續(xù)研究總結(jié)出的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)積極探索新的思路，解決新的問(wèn)題。導(dǎo)師制是應(yīng)用在高職教育中的一種創(chuàng)新模式，它是通過(guò)教師的具體指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活的困惑，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。導(dǎo)師制在高職院校的實(shí)施，表明教育工作者在關(guān)注高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃開(kāi)始給與重視。

結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的導(dǎo)師制應(yīng)與職業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃相結(jié)合貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,同時(shí)高職院校的導(dǎo)師制應(yīng)突出學(xué)生“技術(shù)應(yīng)用能力”，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，塑造職業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

2特色高職導(dǎo)師制的構(gòu)建

以平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)；互動(dòng)的教育形態(tài)為方式；共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)為方向。結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建有特色的高職導(dǎo)師制。

2.1 注重學(xué)生的理論積累和技能培養(yǎng)高職教育是以職業(yè)為導(dǎo)向的一種高等教育模式，所以理論知識(shí)積累和技能培養(yǎng)是同樣重要的。除課堂教育外，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)課外閱覽相關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和網(wǎng)站，記錄讀書(shū)筆記，逐漸積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向及市場(chǎng)需求。在技能上，導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握并且精通幾款專(zhuān)業(yè)應(yīng)用軟件。另外，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與課題或申請(qǐng)各種技能活動(dòng)大賽，進(jìn)一步提高技能。

2.2 采用層級(jí)式和階段培養(yǎng)方式高職教育是人才培養(yǎng)的中間階層，不論從知識(shí)基礎(chǔ)，還是從學(xué)生特點(diǎn)上都有其特殊性。所以采用層級(jí)式導(dǎo)師制培養(yǎng)方式，即高職稱(chēng)和雙師型教師作為一級(jí)導(dǎo)師，指導(dǎo)講師以下職稱(chēng)導(dǎo)師；其他教師通過(guò)考核和選拔作為二級(jí)導(dǎo)師，由他們?cè)僦笇?dǎo)學(xué)生。由于高職稱(chēng)導(dǎo)師的直接指導(dǎo)對(duì)高職學(xué)生的適應(yīng)層次過(guò)高，同時(shí)教師輔導(dǎo)的人過(guò)多不能有效的實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，所以層級(jí)培養(yǎng)方式對(duì)高職學(xué)生更有益。并且在導(dǎo)師制中設(shè)置一級(jí)導(dǎo)師和二級(jí)導(dǎo)師來(lái)分管學(xué)生的不同階段，一方面可以讓青年教師在教育過(guò)程中更多的思考教育主體，有助于教學(xué)進(jìn)步。另一方面可以減輕一級(jí)導(dǎo)師的工作量，并且作為專(zhuān)業(yè)帶頭人，有更多的項(xiàng)目機(jī)會(huì)。他們可以通過(guò)定期的集體會(huì)議，了解導(dǎo)師制工作進(jìn)度，及時(shí)與下級(jí)導(dǎo)師溝通協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)，使師資得到更合理的利用。這樣既發(fā)揮了高職稱(chēng)、雙師型教師的特色，同時(shí)又帶動(dòng)青年教師的工作熱情。另外可以考慮高職導(dǎo)師制的辦學(xué)實(shí)際，采用多導(dǎo)師的階段培養(yǎng)，即在不同的階段由不同導(dǎo)師指導(dǎo)，而不是一個(gè)導(dǎo)師從一而終。

2.3 高職培養(yǎng)相適應(yīng)的導(dǎo)師指導(dǎo)計(jì)劃

2.3.1 建立合理的教學(xué)計(jì)劃根據(jù)高職學(xué)時(shí)分配，建立教學(xué)計(jì)劃。大一以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)課程為主的教學(xué)；大二以專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)技能課程為主；大三主要是前沿科技介紹和就業(yè)指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)及行業(yè)要求，重實(shí)踐動(dòng)手及調(diào)研，給學(xué)生更多的自由空間。另外，從教學(xué)課程安排上，除專(zhuān)業(yè)必修課外，根據(jù)學(xué)生的興趣，不分專(zhuān)業(yè)自由選修兩、三門(mén)課程，加大理工科和文科課程的聯(lián)系，拓寬可選課程范圍。而且部分選修課程可以根據(jù)學(xué)生的意愿加入教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃有參與的靈活性。

2.3.2 建立合理的培養(yǎng)計(jì)劃由于高職教學(xué)的學(xué)時(shí)較短，要完成大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，則每階段就要有明確的培養(yǎng)計(jì)劃。其指導(dǎo)思想主線是：大一“導(dǎo)學(xué)”，大二“導(dǎo)研”，大三“導(dǎo)業(yè)”。具體來(lái)說(shuō)，結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，大一主要是指導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。大二培養(yǎng)學(xué)科興趣，掌握學(xué)科研究方向，提高學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，加速知識(shí)積累。大三主要以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鳎莆招袠I(yè)方向和需求，確定就業(yè)方向。

2.4 形式靈活的導(dǎo)師制互動(dòng)方式基本指導(dǎo)思路是，以思想交流為基礎(chǔ)，舉辦各種學(xué)術(shù)講座為引導(dǎo)，以參與項(xiàng)目科研為補(bǔ)充，用社會(huì)實(shí)踐的方式作為手段。通過(guò)多種形式使導(dǎo)師與指導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)了解，更好的發(fā)揮學(xué)生的自主性。另外，還可以開(kāi)設(shè)導(dǎo)師共同郵箱、QQ群等網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，讓學(xué)生自由的加入討論，拉近與導(dǎo)師的距離。使導(dǎo)師能了解學(xué)生的需要，學(xué)生了解每個(gè)老師的特點(diǎn)，以靈活的方式實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制的實(shí)施目標(biāo)。

2.5 衡量導(dǎo)師制的實(shí)施效果導(dǎo)師與學(xué)生除階段性總結(jié)外，還需要其他途徑來(lái)評(píng)定導(dǎo)師制的實(shí)施效果。例如從學(xué)生的成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；從學(xué)院、系部、班級(jí)活動(dòng)的突出表現(xiàn)，和課外參與活動(dòng)的獲獎(jiǎng)情況來(lái)看他們的實(shí)踐表現(xiàn)。這不僅是對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施效果的一種肯定，也在一定程度上是鼓勵(lì)學(xué)生展示特長(zhǎng)，發(fā)掘潛能。畢業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)情況，以及職業(yè)滿(mǎn)意程度給與導(dǎo)師工作成效的認(rèn)可。

3導(dǎo)師制輔助機(jī)制的建立

要全面發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，落實(shí)好導(dǎo)師制培養(yǎng)計(jì)劃。除了每個(gè)教師努力履行導(dǎo)師職責(zé)外，還需各種輔助制度作保障，推進(jìn)導(dǎo)師制的實(shí)施。

輔助機(jī)制包括：導(dǎo)師的素質(zhì)，技能培養(yǎng)機(jī)制；導(dǎo)師制隊(duì)伍建設(shè)及自我優(yōu)化機(jī)制；導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)反饋信息機(jī)制；導(dǎo)師制激勵(lì)及獎(jiǎng)罰機(jī)制；導(dǎo)師制評(píng)價(jià)機(jī)制；輔導(dǎo)員的輔助保障機(jī)制等。依據(jù)教學(xué)實(shí)際，建立具體的工作流程以及細(xì)化的工作規(guī)范，促進(jìn)導(dǎo)師制的有效實(shí)施。

4結(jié)術(shù)語(yǔ)

高職教育經(jīng)過(guò)多年的研究和改革，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)、師資培養(yǎng)方面已取得了顯著的成果。今后研究將更加注重人才培養(yǎng)的個(gè)性化，導(dǎo)師制的出現(xiàn)符合教育發(fā)展趨勢(shì)，是高職教育實(shí)踐的新亮點(diǎn)。合理使用資源，依據(jù)教育規(guī)律和新時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮高職教育特色，大膽創(chuàng)新，使導(dǎo)師制作為一種人才培養(yǎng)制度與時(shí)俱進(jìn)。