序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇專業(yè)考核方案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

通過(guò)文獻(xiàn)研究，探尋問(wèn)卷設(shè)計(jì)的維度，確定了訪談問(wèn)卷的基本框架；在與專業(yè)教師訪談的過(guò)程中，逐漸明晰問(wèn)題的選項(xiàng)；而后在小范圍內(nèi)試調(diào)查，驗(yàn)證問(wèn)卷后，向廣東省內(nèi)相關(guān)院校的專業(yè)教師發(fā)放問(wèn)卷。正式的問(wèn)卷主要由目前學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的具體做法（評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體等方面）、教師對(duì)目前做法的態(tài)度、進(jìn)一步提升學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量的建議等三個(gè)維度構(gòu)成。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)出100份，回收有效問(wèn)卷76份，問(wèn)卷有效率為76%。調(diào)研大部分的數(shù)據(jù)在分析時(shí)，采用的是頻數(shù)分析法，計(jì)算百分比；排序題則采用的是選項(xiàng)平均綜合得分計(jì)算法，這是根據(jù)所有填寫(xiě)者對(duì)選項(xiàng)的排序情況計(jì)算得出的，它反映了選項(xiàng)的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前。計(jì)算方法為：選項(xiàng)平均綜合得分＝（Σ頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫(xiě)人次權(quán)值由選項(xiàng)被排列的位置決定。例如有3個(gè)選項(xiàng)參與排序，那排在第一個(gè)位置的權(quán)值為3，第二個(gè)位置權(quán)值為2，第三個(gè)位置權(quán)值為1。例如某題一共被填寫(xiě)12次，選項(xiàng)A被選中并排在第一位置2次，第二位置4次，第三位置6次，那選項(xiàng)A的平均綜合得分＝（2×3＋4×2＋6×1）/12＝1.67分。

（二）調(diào)研結(jié)論

第一，現(xiàn)階段的課程考核評(píng)價(jià)方案沒(méi)有涉及也沒(méi)有引導(dǎo)職業(yè)能力的養(yǎng)成?，F(xiàn)階段高職院校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是知識(shí)和技能（88.16%），而對(duì)于態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維能力等的評(píng)價(jià)非常欠缺；在評(píng)價(jià)方式上，仍然是以筆試和技能考核為主（分別為88.16%和81.58%）；評(píng)價(jià)的主要目的仍是用于“教師給定成績(jī)”（84.21%）；而實(shí)施評(píng)價(jià)的主體則仍然主要是教師（93.42%）。但另一方面，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)的受調(diào)查教師認(rèn)為對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力（思維能力、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度）等是最重要的教學(xué)目的（排序題，平均綜合得分排名第一，達(dá)到3.41）。從上述兩組數(shù)據(jù)可以看出，雖然評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是為了引導(dǎo)他們反思，是為了培養(yǎng)他們的思維能力，雖然在這些方面教師們?cè)缫堰_(dá)成共識(shí)，但在具體考評(píng)上并沒(méi)有得以實(shí)施。第二，現(xiàn)階段課程考核評(píng)價(jià)方案急需改革。數(shù)據(jù)顯示，71.05%的教師認(rèn)為現(xiàn)階段職業(yè)教育課程考核評(píng)價(jià)是無(wú)效的，高達(dá)94.74%的教師認(rèn)為非常有必要進(jìn)行改革。第三，標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)表單缺失、教學(xué)任務(wù)過(guò)重、教學(xué)班人數(shù)過(guò)多是影響課程考核評(píng)價(jià)方案的重要原因。數(shù)據(jù)顯示，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失是提及最多的困難（67.11%），其次是教學(xué)任務(wù)過(guò)重（59.21%）和教學(xué)班人數(shù)過(guò)多（40.79）。接下來(lái)，被提及到的困難還有評(píng)價(jià)表單不完善、教師本身缺乏培訓(xùn)、學(xué)校的不重視、學(xué)生不配合等方面。

二、高職酒店管理專業(yè)核心課程考核評(píng)價(jià)方案構(gòu)建

在上述調(diào)研的基礎(chǔ)上，在基于人本性、發(fā)展性、職業(yè)性教學(xué)評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，明確了高職酒店管理專業(yè)核心課程考核評(píng)價(jià)方案須結(jié)合課程關(guān)注學(xué)生知識(shí)、任務(wù)、思維能力、價(jià)值觀與態(tài)度、管理意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)，希望能有豐富的表單，這些表單在評(píng)價(jià)中承擔(dān)著或衡量或引導(dǎo)師生自省的作用，在評(píng)價(jià)方式上兼?zhèn)鋫鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)與替代性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)與企業(yè)評(píng)。

（一）明確評(píng)價(jià)具體目的

通過(guò)評(píng)價(jià)，教師要清楚地知道：一是學(xué)生對(duì)本課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況：是否真正掌握，掌握不好的學(xué)生/小組問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，基本掌握的學(xué)生/小組為什么沒(méi)有達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，掌握好的學(xué)生/小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些可取之處；二是學(xué)生對(duì)本課程相關(guān)任務(wù)完成的情況：是否真正理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；三是學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀與進(jìn)步的程度：觀察學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中是否注意去感知并逐步養(yǎng)成培養(yǎng)良好的問(wèn)題解決策略以及創(chuàng)造性思維。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，掌握以下兩點(diǎn)能力：一是觀察與實(shí)踐任務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵；二是能夠有意識(shí)地去觀察與思考自己的認(rèn)知策略、問(wèn)題解決策略以及創(chuàng)造性思維，并逐步養(yǎng)成較為科學(xué)合理地解決問(wèn)題的思考過(guò)程，并逐步提高自己的思維能力。

（二）高職酒店管理專業(yè)核心課程考核評(píng)價(jià)總體設(shè)計(jì)

以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)為例，該專業(yè)前期研究成果——《酒店人才培養(yǎng)方案》（國(guó)家首批示范性建設(shè)成果，已由高等教育出版社出版）中，以職業(yè)能力為核心，以工作過(guò)程與工作崗位為出發(fā)點(diǎn)，明確了高職酒店管理專業(yè)的核心課程，根據(jù)這些課程在人才培養(yǎng)方案中時(shí)間布局，綜合考慮每門(mén)課程在人才培養(yǎng)體系的要承擔(dān)的作用，課題組最終確定了這幾門(mén)課程的主要考核維度，如表1所示。在每門(mén)課程根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，安排具體情境（章節(jié)），并由任課教師根據(jù)本班實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整考核的權(quán)重。一般情況下，對(duì)于管理意識(shí)、思維能力、態(tài)度等的評(píng)價(jià)主要起引導(dǎo)作用，不作為衡量學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)，各類思維能力（包括問(wèn)題解決策略、創(chuàng)造性思維等）的評(píng)價(jià)主要涵蓋在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生的自查為主。

（三）知識(shí)評(píng)價(jià)大綱

對(duì)于需要通過(guò)筆試（卷面）來(lái)進(jìn)行考核的內(nèi)容，就需要詳細(xì)的知識(shí)評(píng)價(jià)大綱，以避免教師在出卷時(shí)的隨意性。一般而言，知識(shí)評(píng)價(jià)大綱除了限定考核的方式、時(shí)間外，主要還有如下四個(gè)方面的內(nèi)容。第一，規(guī)定了知識(shí)點(diǎn)層次。以酒店市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與公關(guān)宣傳課程為例，是這樣進(jìn)行描述的：“試題中對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)層次要求的分?jǐn)?shù)比例一般為：識(shí)記20%，領(lǐng)會(huì)30%，應(yīng)用（包括簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合應(yīng)用）50%?！薄５诙?guī)定了難度等級(jí)與難度結(jié)構(gòu)。比如“試題難易度可分為易、較易、稍難、難四個(gè)等級(jí)。每份考試試題中分?jǐn)?shù)比例一般為：易占20%，較易占30%，稍難占30%，難占20%”。第三，給出了試卷的題型建議。這部分具體描述了某一科目的試卷中應(yīng)有題型數(shù)量與種類，每種題型的題量以及所占分值，并且規(guī)定了此類題型的主要考核要點(diǎn)。第四，規(guī)定了某門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)的考核細(xì)目：包括某考核范圍的考核比重、具體考核點(diǎn)，并將考核根據(jù)重要程度與出現(xiàn)頻率劃分為核心要素、一般要素和輔助要素三類。

（四）任務(wù)/技能實(shí)操評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在評(píng)價(jià)方案中，每門(mén)課程都會(huì)提供具體的任務(wù)/實(shí)操項(xiàng)目供標(biāo)準(zhǔn)使用的教師參考，并且給每個(gè)任務(wù)都附上一個(gè)詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面方便教師使用；更重要的是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將成為學(xué)生完成任務(wù)的任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生更好地完成各任務(wù)。每個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)由通用評(píng)價(jià)指標(biāo)和任務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)兩大塊構(gòu)成。以酒店市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與公關(guān)宣傳課程的其中一個(gè)任務(wù)為例，其具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)如表2所示，此表體現(xiàn)出自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)（如涉及到企業(yè)相關(guān)的真實(shí)任務(wù)，還會(huì)有企業(yè)方面的評(píng)價(jià)）；另外，在評(píng)價(jià)表最下方，還設(shè)計(jì)了“團(tuán)隊(duì)排名”以及“是否進(jìn)步”兩項(xiàng)內(nèi)容，目的是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（五）思維能力評(píng)價(jià)

思維能力評(píng)價(jià)量表（表略），由問(wèn)題解決過(guò)程的評(píng)分指標(biāo)表、問(wèn)題解決策略實(shí)施自查表和創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)量表組成。主要是用于學(xué)生自測(cè)與教師觀察，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，一般不計(jì)入學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，在課程進(jìn)程中不同階段適當(dāng)?shù)剡x擇來(lái)使用。其中問(wèn)題解決策略實(shí)施自查表的設(shè)計(jì)是根據(jù)“元認(rèn)知”的理念，讓學(xué)生有意識(shí)地開(kāi)始認(rèn)識(shí)與反思自己的認(rèn)知策略，尤其是問(wèn)題解決過(guò)程的各個(gè)方面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。它由三部分構(gòu)成，分別適用于任務(wù)實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后進(jìn)行引導(dǎo)和反思，一般此類評(píng)價(jià)貫穿任務(wù)實(shí)施過(guò)程，以小組為單位自發(fā)進(jìn)行，以開(kāi)放式的問(wèn)題為主。以任務(wù)實(shí)施前的計(jì)劃階段為例，此認(rèn)知策略評(píng)價(jià)表的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思考問(wèn)題的基本方法。其內(nèi)容主要有“這個(gè)問(wèn)題是什么？現(xiàn)在我們打算干什么？”“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們目前知道了些什么？已給了我們哪些信息？這些信息對(duì)我們有什么用？”“我們的計(jì)劃是什么？”“還有其他的辦法嗎？如果……，將會(huì)怎么樣？”“下一步我們做什么？”等，通過(guò)小組合作回答這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步分解任務(wù)，思考解決的計(jì)劃與策略。

（六）態(tài)度評(píng)價(jià)

態(tài)度是影響職業(yè)生涯的關(guān)鍵因素，也是用人單位很看重的因素。態(tài)度的評(píng)價(jià)可以細(xì)分為自我學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)待他人的態(tài)度以及對(duì)待工作的態(tài)度等方面。態(tài)度評(píng)價(jià)的目的不在于最后的評(píng)價(jià)結(jié)果，而在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好態(tài)度。比如，課題開(kāi)發(fā)了“在校自我學(xué)習(xí)和與人合作態(tài)度”評(píng)價(jià)表（表略），從課前收集資料、課堂表現(xiàn)（包括聽(tīng)課狀態(tài)、發(fā)表意見(jiàn)、與同學(xué)溝通、互相學(xué)習(xí)等方面）、課后合作等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行打分，共設(shè)置10道題，每道題的分?jǐn)?shù)從1到5不等，評(píng)價(jià)者根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行打分，其適用于自我評(píng)價(jià)與小組成員互評(píng)。評(píng)價(jià)等級(jí)如下：態(tài)度優(yōu)秀≥45分，態(tài)度良好≥40分，態(tài)度一般≥30分，態(tài)度不端正<30分。

（七）管理意識(shí)評(píng)價(jià)

由于學(xué)校的任務(wù)環(huán)境與實(shí)際的企業(yè)環(huán)境畢竟還是有區(qū)別的，對(duì)于管理績(jī)效的衡量在學(xué)校中是很難實(shí)現(xiàn)的。管理意識(shí)自查表只是幫助任務(wù)負(fù)責(zé)人進(jìn)一步有意識(shí)觀測(cè)自己的管理行為，主要用于任務(wù)實(shí)施后，管理意識(shí)評(píng)價(jià)表是以管理的四大職能——計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制為基本維度，以開(kāi)放式問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，供負(fù)責(zé)人進(jìn)行反思得失與改進(jìn)措施。

（八）課程考核方案實(shí)施建議

在方案的最后一個(gè)部分，根據(jù)目前的實(shí)踐反饋，就該課程的方案在具體實(shí)施過(guò)程中的建議與注意事項(xiàng)做了簡(jiǎn)要的說(shuō)明，以期給方案使用者更明確的指導(dǎo)。

三、方案構(gòu)建后的反思

在改革的道路上，雖然專業(yè)教師滿腔熱血，但許多客觀因素的制約使得很難能夠深入推進(jìn)。在評(píng)價(jià)方案構(gòu)建及實(shí)施的過(guò)程中，除了專業(yè)教師需努力探索改革路，政府、行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等方面的態(tài)度也會(huì)影響到評(píng)價(jià)方案的構(gòu)建與實(shí)施效果。為此，有如下建議：

（一）政府層面

一是應(yīng)積極推進(jìn)第三方評(píng)價(jià)，引入行業(yè)協(xié)會(huì)的力量，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。建議政府可以在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)不同產(chǎn)業(yè)地區(qū)、不同院際的合作來(lái)制訂標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的統(tǒng)籌和引導(dǎo)的作用。二是政府主導(dǎo)下加強(qiáng)校企合作不斷深入推進(jìn)，企業(yè)在滿足自身經(jīng)營(yíng)各項(xiàng)指標(biāo)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起一些必要的社會(huì)責(zé)任。企業(yè)與院校的合作不應(yīng)僅僅停留招聘廉價(jià)勞動(dòng)力的方面，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)漸漸引導(dǎo)氛圍促進(jìn)企業(yè)與院校間的合作。三是政府對(duì)待職業(yè)院校的各項(xiàng)指標(biāo)考核上，必須與普通高等院校有所差異。并且從政府對(duì)高職院校的考核上如果能從過(guò)程開(kāi)始抓起，那么長(zhǎng)期受此熏陶的教師，自然也會(huì)從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過(guò)程。另外，政府對(duì)高職院校的考核指標(biāo)直接影響了學(xué)校對(duì)教師的考核指標(biāo)、學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而這一切也必然影響到教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。

篇（2）

一、課程考核方案的制訂原則

（一）體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

課程考核方案的制訂和實(shí)施，是為了完成高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，所以課程考核方案的制訂首先要體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育是進(jìn)行技術(shù)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等教育形式，就高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其核心目的是培養(yǎng)既掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又具有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，能夠適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的專業(yè)技能和實(shí)踐技能，并具有獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，和與之相應(yīng)的方法技巧。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程考核要有利于學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)生分析解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的能力的提高。

（二）體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)并具有一定實(shí)踐能力的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育所追求的重要目標(biāo)。例如，高職會(huì)計(jì)專業(yè)中的核心專業(yè)課程財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，其教學(xué)目標(biāo)是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生會(huì)計(jì)理論研究與會(huì)計(jì)實(shí)踐操作的能力。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的考核方案中既要注重理論知識(shí)的考核，又要注重運(yùn)用會(huì)計(jì)核算方法解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力的考核。

（三）體現(xiàn)可操作性

考核方案的制訂是針對(duì)具體的學(xué)生制訂的，或者說(shuō)考核方案的實(shí)施是對(duì)學(xué)生是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種考核方式，所以考核方案的制訂需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)而定，這樣才具有一定的可操作性。 中外合作會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大多為專二的學(xué)生，學(xué)生的理解能力和實(shí)際操作能力都比較弱。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)于中外合作會(huì)計(jì)專業(yè)的課程的考核方案中，除了具有普通會(huì)計(jì)專業(yè)考核方案中的理論集中考核（期末考核）和實(shí)際動(dòng)手能力考核（生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果考核）以外，還應(yīng)該增加測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)、章節(jié)考評(píng)等強(qiáng)制性記憶考核方式。

二、中外方課程考核方案比較分析

下面以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為例，對(duì)中方的考核方案和外方的考核方案進(jìn)行對(duì)比分析。

（一）中方考核方案

1.期末考核（50%）

這部分主要是考核基本理論和基本知識(shí)，采用閉卷形式，從試卷庫(kù)中隨機(jī)抽取一份試卷，由學(xué)院統(tǒng)一組織考試，成績(jī)按50%計(jì)入期末總成績(jī)。

2.平時(shí)考核（50%）

（1）平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力考核（10%）

這部分主要是考核平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，可采用多種形式考核，如課堂討論、課堂回答問(wèn)題、作業(yè)完成的質(zhì)量和數(shù)量、學(xué)習(xí)態(tài)度等，成績(jī)按10%計(jì)入期末總成績(jī)。

（2）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)過(guò)程與結(jié)果考核（40%）

選取各個(gè)核算崗位的任務(wù)作為考核依據(jù)。以記賬憑證、賬簿、報(bào)表的書(shū)寫(xiě)規(guī)范程度，以原始憑證的歸屬正確性高低，以賬務(wù)資料裝訂規(guī)范化程度為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。各崗位的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，以該實(shí)訓(xùn)的工作任務(wù)為評(píng)分依據(jù)。成績(jī)按40%計(jì)入期末總成績(jī)。

（三）中外方考核方案對(duì)比分析

1.理論知識(shí)考核和實(shí)踐能力考核分析

通過(guò)中外方考核方案的對(duì)比，可以看出中方考核方案中的理論知識(shí)考核比例為50%，主要體現(xiàn)在期末考核方式上，外方的理論知識(shí)考核比例也是50%，但是體現(xiàn)在Tests（測(cè)驗(yàn)）20%和Final Exam（期末考試）30%兩種考核方式上。中方課程考核方案中對(duì)理論知識(shí)在期末考試中進(jìn)行考核，不利于學(xué)生對(duì)于基本理論和基本方法的理解和運(yùn)用，并且外方在考核方案的具體實(shí)施中，每一章進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，這樣有助于學(xué)生平時(shí)對(duì)理論知識(shí)的理解，也就能更好地利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

中方考核方案中實(shí)踐能力的考核是40%，主要體現(xiàn)在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果考核上；外方實(shí)踐能力的考核大約在30%～35%，主要體現(xiàn)在homework（課后作業(yè)）、class activities（課堂任務(wù)）、written assignments（寫(xiě)作）上，但在期末考試考核方式里，具有關(guān)鍵理論的應(yīng)用，中方關(guān)于實(shí)踐能力的考核比較單一，只有一種考核方式，但外方的考核方式比較多樣，更重要的是外方的考核方式中對(duì)于實(shí)踐能力的考核具有寫(xiě)作這一方式，對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作也是必不可少的實(shí)踐能力，例如報(bào)表分析報(bào)告、存貨盤(pán)點(diǎn)報(bào)告，都需要寫(xiě)作實(shí)踐能力。

2.考核方案的可操作性對(duì)比分析

通過(guò)以上分析可以看出，外方課程考核方案更具有可行性。如前所述，課程考核方案需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂并實(shí)施，才具有可操作性。而中外合作專業(yè)的學(xué)生的理解能力和實(shí)際操作能力都比較弱，外方的課程考核方案中考核項(xiàng)目比較多樣，并且難易結(jié)合。比如，理論考核的課堂發(fā)言，課后作業(yè)和關(guān)鍵概念和詞匯的測(cè)試，實(shí)踐能力考核的課堂任務(wù)、課后寫(xiě)作、關(guān)鍵理論的應(yīng)用都是由易至難，可操作性非常強(qiáng)。

3.考核方案的體現(xiàn)形式的對(duì)比分析

考核方式的體現(xiàn)形式即為考核結(jié)束后所出具的成績(jī)單。

（2）外方的成績(jī)單

（3）體現(xiàn)形式分析

從中外方的成績(jī)單上可以看出，中方的成績(jī)單過(guò)于簡(jiǎn)單，只有平時(shí)和期末考核兩項(xiàng)成績(jī)，而成績(jī)的得來(lái)方式并未在成績(jī)單上體現(xiàn)；外方的成績(jī)單非常詳細(xì)，將考核項(xiàng)目詳細(xì)記載在成績(jī)單上，最終成績(jī)的得來(lái)一目了然。另外，從中外方的成績(jī)單分析上還可以得出一個(gè)結(jié)論，中方的考核仍然側(cè)重期末考核，期末考核的成績(jī)低，平時(shí)考核成績(jī)較高，這樣的好處是，可以將平時(shí)成績(jī)作為期末考核成績(jī)的調(diào)整；外方的考核注重平時(shí)考核，平時(shí)考核成績(jī)較低，而期末考核成績(jī)較高。

三、外方考核方案對(duì)中方的借鑒

（一）注重平時(shí)考核

考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)，由于期末一張卷的考核方式過(guò)于片面，不能考核全部的知識(shí)，所以增加了平時(shí)考核的方式，學(xué)生平時(shí)對(duì)知識(shí)的掌握程度也加入到考核中來(lái)，這樣的平時(shí)考核加期末考核的方式更具有公平性。中方的課程考核方案中也詳細(xì)地列出了平時(shí)考核的項(xiàng)目，但是由于沒(méi)有體現(xiàn)在成績(jī)單中，就使得平時(shí)考核在實(shí)際操作中流于形式，沒(méi)有認(rèn)真地對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)考核，將平時(shí)考核成績(jī)打得高一些，這樣的最終考核就可以通過(guò)了。所以，中方的考核方案不在于制訂上，而在于實(shí)施上，在實(shí)施中應(yīng)注重平時(shí)考核，加強(qiáng)平時(shí)考核的管理。

（二）增加測(cè)驗(yàn)考核

測(cè)驗(yàn)不是檢查學(xué)生掌握知識(shí)的唯一方式，但是筆者認(rèn)為，測(cè)驗(yàn)是檢查理論知識(shí)掌握程度最好的方式，尤其是對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)考核。會(huì)計(jì)既是一門(mén)操作性較強(qiáng)的技術(shù)專業(yè)，同時(shí)也是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)專業(yè)。

（三）降低期末考核比例

從中外方考核方案的對(duì)比中，可以看出中方考核方案中的期末考核比重比外方考核方案中的期末考核比重多，這是由于中方考核時(shí)，不注重平時(shí)考核的原因造成的。如果注重平時(shí)考核，并增加測(cè)驗(yàn)考核方式，那么完全可以降低期末考核的比例。因?yàn)槠谀┛己酥皇菍?duì)學(xué)生平時(shí)所學(xué)理論和實(shí)踐的一個(gè)總結(jié)，如果平時(shí)考核比較注重，期末考核降低就具有可行性了。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（c）-0188-02

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快和辦學(xué)模式的改革，獨(dú)立學(xué)院在高等教育領(lǐng)域應(yīng)運(yùn)而生。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)于應(yīng)用型人才的客觀需求。在計(jì)算機(jī)技術(shù)深入千家萬(wàn)戶并和各行各業(yè)緊密結(jié)合的情況下，對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了獨(dú)立學(xué)院的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。但受到發(fā)展時(shí)間短、專業(yè)設(shè)置不規(guī)范、課程體系不完整等因素的影響，獨(dú)立學(xué)院所開(kāi)展的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核暴露出一些問(wèn)題，亟待改革。

1 當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核存在的問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前獨(dú)立學(xué)院對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的考核，仍然采取打分式的考核方式，每門(mén)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的考核的最終分?jǐn)?shù)由平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)構(gòu)成，一般情況下，平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重為30%，期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重為70%。期末考試的組織形式通常為閉卷考試，以客觀題目為主要試題。可以說(shuō)，目前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核的方式仍然非常傳統(tǒng)，在目前教育領(lǐng)域深刻變革的背景下，暴露出一些明顯的問(wèn)題。

其一，平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)價(jià)值非常低，甚至淪為了課程總成績(jī)的“調(diào)節(jié)劑”。對(duì)于平時(shí)成績(jī)的打分本來(lái)就存在困難，沒(méi)有較為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)價(jià)值降低，并且獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)于學(xué)生期末的成績(jī)無(wú)法把握，因而利用適當(dāng)調(diào)整甚至大幅度調(diào)整平時(shí)成績(jī)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程總成績(jī)的調(diào)整，導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)功能基本喪失，淪為總成績(jī)的“調(diào)節(jié)劑”。其二，實(shí)踐水平的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確。平時(shí)成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐水平的重要依據(jù)，但平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中占到的比重非常小，并且存在考查方式不規(guī)范、考查標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格的問(wèn)題，導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)的可靠性大大降低，再加上期末考試成績(jī)僅僅表現(xiàn)的是學(xué)生的試卷答題水平，并未考查學(xué)生的上機(jī)操作水平，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程考核對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐水平的考查效果很差。其三，削弱了期末考試應(yīng)有的價(jià)值。目前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程期末考試多以客觀題為主，給學(xué)生自由展示能力水平的空間較小，對(duì)于學(xué)生真正計(jì)算機(jī)能力的考查存在不確定性，并且不少學(xué)生采用背“重點(diǎn)”的方式在考試之前集中突破，讓期末考試考查的重點(diǎn)變成了學(xué)生的記憶力而非真實(shí)的計(jì)算機(jī)能力水平，間接造成學(xué)生“高分低能”的情況出現(xiàn)。

2 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核改革方案分析

鑒于目前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核暴露出一些明顯問(wèn)題，需要對(duì)此考核方式進(jìn)行適當(dāng)改革或改進(jìn)，以通過(guò)考核真正反映每一位學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力，滿足獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。在此，提供幾點(diǎn)改革措施。

2.1 完善課程考核指標(biāo)體系

課程考核指標(biāo)是獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核的基本依據(jù)，目前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核指標(biāo)體系存在明顯漏洞，必須著力予以完善。一方面，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)每門(mén)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際開(kāi)展和考查情況，將日常表現(xiàn)、小組作業(yè)、口試表現(xiàn)等大的指標(biāo)納入到課程考核的指標(biāo)體系當(dāng)中，并且每一指標(biāo)均按照百分制進(jìn)行準(zhǔn)確打分，有效反應(yīng)學(xué)生的課程實(shí)踐操作能力和平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。另一方面，對(duì)所有的指標(biāo)的具體評(píng)價(jià)方式進(jìn)行細(xì)化規(guī)定，即在大指標(biāo)下制定詳細(xì)的小指標(biāo)，形成完善的課程考核指標(biāo)體系，在日常表現(xiàn)指標(biāo)下，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置出勤情況、課堂筆記、教師印象等小指標(biāo)，在小組作業(yè)指標(biāo)下還應(yīng)當(dāng)設(shè)置系統(tǒng)文檔、系統(tǒng)作品等小指標(biāo)，在口試表現(xiàn)指標(biāo)下還應(yīng)當(dāng)設(shè)置作品答辯、知識(shí)檢驗(yàn)等小指標(biāo)。在完善的課程考核指標(biāo)體系的支撐下，獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的考核工作將會(huì)開(kāi)展得更加有理有據(jù)、更加科學(xué)有效。

2.2 確定課程考核指標(biāo)權(quán)重

在明確了課程考核指標(biāo)之后，接下來(lái)的工作就是確定每一項(xiàng)課程考核指標(biāo)在總分當(dāng)中的權(quán)重，權(quán)重越高的課程考核指標(biāo)，說(shuō)明該指標(biāo)越重要。課程考核指標(biāo)權(quán)重的確定，一方面要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)每個(gè)課程考核指標(biāo)的重要程度、說(shuō)服力進(jìn)行判斷，再為其設(shè)計(jì)合適的指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)值，并以設(shè)計(jì)的指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)值參與到最終的總成績(jī)的計(jì)算當(dāng)中。另一方面，可以參考母校其他專業(yè)或者其他專業(yè)設(shè)置類似的院校的課程考核指標(biāo)權(quán)重設(shè)置方式，對(duì)所設(shè)計(jì)的課程考核指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行靈活調(diào)整，在發(fā)現(xiàn)具體的課程考核指標(biāo)權(quán)重存在偏差或者不科學(xué)的地方之時(shí)，要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行修改，盡可能保證所有課程考核指標(biāo)權(quán)重都是具有良好的可靠度的，從而真實(shí)反映出學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力水平。除此之外，當(dāng)根據(jù)所設(shè)計(jì)的課程考核指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)值，制定出每門(mén)課程詳細(xì)的課程考核指標(biāo)權(quán)重系數(shù)表，作為課程評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，規(guī)范課程評(píng)價(jià)的開(kāi)展方式。

2.3 分析學(xué)生總體考核成績(jī)

對(duì)于全體學(xué)生課程考核成績(jī)的分析，一方面可以大致確定獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)開(kāi)展效果和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，另一方面可以反饋所設(shè)計(jì)的課程考核指標(biāo)體系的合理程度。在課程考核體系設(shè)計(jì)之初，分析學(xué)生總體的考核成績(jī)也是評(píng)價(jià)課程考核指標(biāo)體系的科學(xué)性的重要策略。具體來(lái)說(shuō)，在分析學(xué)生某一門(mén)課程總體的考核成績(jī)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)將此門(mén)課程的所有學(xué)生分?jǐn)?shù)利用SPSS工具進(jìn)行分析，在學(xué)生數(shù)量較多的情況下，也可以選擇一定數(shù)量的學(xué)生成績(jī)樣本進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行編號(hào)，然后利用SPSS工具的統(tǒng)計(jì)分析功能，得出學(xué)生成績(jī)的正態(tài)分布曲線，并對(duì)此正態(tài)分布曲線及相關(guān)數(shù)值進(jìn)行分析，判斷學(xué)生成績(jī)的分布方式是否合理。如果通過(guò)正態(tài)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)中中等成績(jī)占絕大多數(shù)，而高分人數(shù)和低分人數(shù)較少，并且所有分?jǐn)?shù)段過(guò)渡較為平滑，則說(shuō)明所涉及的課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是較為科學(xué)合理的，反之則必然存在不夠合理的地方，需要繼續(xù)進(jìn)行修改和完善。

3 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，其出現(xiàn)本身就是一種突破和創(chuàng)新，但鑒于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核存在的問(wèn)題，仍然應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)母母锓桨笇?duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核的方式進(jìn)行改革和完善。本文提出的改革方案較為籠統(tǒng)，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中仍然需要細(xì)化提升和不斷補(bǔ)充。相關(guān)的獨(dú)立學(xué)院管理者和教學(xué)工作者也應(yīng)當(dāng)具備充分的教學(xué)改革意識(shí)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的考核中立足實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)考核方式存在的漏洞，以先進(jìn)的理念指導(dǎo)考核的工作實(shí)踐，充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的分析方式，著力拓寬考核工作的實(shí)現(xiàn)策略，從而真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核質(zhì)量的提升，將教學(xué)的真實(shí)效果和學(xué)生的真實(shí)水平客觀、準(zhǔn)確、有效地反映出來(lái)。

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篇（4）

一、法學(xué)專業(yè)案例式考核方法的教學(xué)地位

從20世紀(jì)80年代起，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法被介紹到中國(guó)。由于案例教學(xué)法不僅在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力等方面獨(dú)具特色，而且尤其適合法律事件的重現(xiàn)與法律規(guī)范的應(yīng)用分析，從而在高校法學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛的研究與應(yīng)用，已經(jīng)成為重要的法學(xué)教學(xué)方法之一。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于法學(xué)案例教學(xué)的研究與實(shí)踐主要集中于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。然而教學(xué)是多層次多環(huán)節(jié)的過(guò)程，案例教學(xué)法不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于其他重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)教學(xué)效果的考核環(huán)節(jié)?？己谁h(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)效果的強(qiáng)化、反饋與檢驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)意義重大，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。在法學(xué)課程考核環(huán)節(jié)中突出案例式考核，是案例教學(xué)法應(yīng)用的深化，具有極其重要的教學(xué)地位，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更深入的理論研究與實(shí)踐探索。

二、法學(xué)專業(yè)案例式考核方法的實(shí)踐價(jià)值

1. 案例式考核是對(duì)課堂案例教學(xué)的強(qiáng)化、反饋與檢驗(yàn)。案例式考核繼承了課堂安全教學(xué)風(fēng)格的一致性，考核的過(guò)

程即是對(duì)課堂案例教學(xué)效果的再次強(qiáng)化過(guò)程，學(xué)生在案例式考核中的總體表現(xiàn)也是對(duì)課堂案例教學(xué)效果的檢驗(yàn)，同時(shí)也能夠反映出課堂教學(xué)過(guò)程成功的因素，并指出存在的不足，形成課堂案例教學(xué)的反饋機(jī)制，豐富了案例教學(xué)法的內(nèi)容體系及表現(xiàn)形式。

2. 案例式考核更有利于培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)應(yīng)用能力。課堂案例教學(xué)法總體上是教師引導(dǎo)、學(xué)生參與，學(xué)生有教師和教材的輔導(dǎo)，并有相對(duì)較為寬裕的時(shí)間去思考。但案例式考核要求學(xué)生必須在有限的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生在壓力下的法律思維與快速反應(yīng)能力。

3. 案例式考核暗合國(guó)家司法資格考試的要求。與其他法治國(guó)家一樣，在我國(guó)擔(dān)任法官、檢察官或從事律師工作必須要通過(guò)一定的資格考試，即司法考試。在實(shí)行統(tǒng)一司法考試制度以后，國(guó)內(nèi)教育界一直難以權(quán)衡法學(xué)教育的職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)研究這雙重價(jià)值。但司法考試強(qiáng)調(diào)考察考生的應(yīng)用能力，案例式考試占據(jù)很大比例：根據(jù)近幾年的司法考試試卷分析，第四卷案例分析題占絕大比例，即使是前三卷的選擇題，也大都是通過(guò)簡(jiǎn)化的、模型化的案例題來(lái)考察考生的法學(xué)應(yīng)用能力。在法學(xué)教育中大力推行案例式考核，既可以夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還有利于提高學(xué)生的司法考試應(yīng)試能力。

三、法學(xué)專業(yè)案例式考核諸要素探析

并不是說(shuō)包含一兩個(gè)案例分析題就是案例式考核了，本文所述的案例式考核指就某次考核整體而言具有較明顯的案例化特點(diǎn)，重要的法學(xué)理論與法律應(yīng)用知識(shí)主要通過(guò)案情表述與事件解決體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生答題可以比較靈活，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也具有一定的彈性。結(jié)合實(shí)際情況，法學(xué)專業(yè)案例式考核在實(shí)踐應(yīng)用中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 關(guān)于適用范圍。案例式考核特別適合于民商、刑法等應(yīng)用法學(xué)課程的考核，不僅可以考核學(xué)生的應(yīng)用能力，也可以考核其理論分析能力，另外，還可以通過(guò)對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象或事件的分析評(píng)價(jià)，將案例式考核應(yīng)用于法理學(xué)等理論法學(xué)的考核。

2. 關(guān)于考核方式。書(shū)面考試是案例式考核的主要形式，此外，課堂/外作業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)面試，或者直接要求學(xué)生進(jìn)行案例實(shí)務(wù)操作，都是可行的選擇。在筆者進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)時(shí)，曾經(jīng)把班級(jí)學(xué)生分成三組，在學(xué)校大學(xué)生法律援助中心的協(xié)助下，分別進(jìn)行了三次公益訴訟，訴訟結(jié)束后每人再寫(xiě)一份體會(huì)作業(yè)，并根據(jù)他們的全面表現(xiàn)予以評(píng)分。這種考核方式在社會(huì)上引起了一定的反響，新聞媒體予以了正面報(bào)道，學(xué)生也普遍支持并能熱情參與，收到了較好的學(xué)習(xí)與考核效果。

3. 關(guān)于案例選擇。在案例式考核中，案例的選擇非常重要，除證據(jù)法、偵查學(xué)等專業(yè)課程外，大部分法學(xué)課程應(yīng)當(dāng)選擇事實(shí)無(wú)爭(zhēng)議或無(wú)需太多事實(shí)假設(shè)的案例，從而讓學(xué)生把注意力都集中到法律原則與規(guī)則的理解與應(yīng)用上。對(duì)于法律適用上有爭(zhēng)議的案例，需要指明爭(zhēng)議并要求考生說(shuō)明自己的觀點(diǎn)并予以論證，同時(shí)應(yīng)當(dāng)控制這種案例所占的分值比例。

4. 關(guān)于答題指導(dǎo)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一次考核，教師關(guān)注的是考生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，而考生關(guān)注的是自己所能獲得的考分與評(píng)價(jià)，答題指導(dǎo)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則通過(guò)引導(dǎo)考生如何答題折衷著這兩種不同的價(jià)值取向。例如美國(guó)大部分法學(xué)院考卷的答題指導(dǎo)都會(huì)說(shuō)明：“我們的評(píng)價(jià)依據(jù)你對(duì)相關(guān)論點(diǎn)的語(yǔ)言組織論證能力，還包括你對(duì)相關(guān)知識(shí)理解和應(yīng)用的濃度。你所給出的最終回答并不是最重要的?！辈⑶宜麄兘o出的參考答案也都非常詳細(xì)，包括有爭(zhēng)議的不同論點(diǎn)的論證，但通常并不設(shè)定很詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，閱卷教師具有較大的自由裁量權(quán)，這正體現(xiàn)了素質(zhì)考核的要求。

5. 關(guān)于試卷規(guī)范化。教育規(guī)范化要求考核規(guī)范化。試卷規(guī)范化要求試卷應(yīng)當(dāng)列明試卷名稱、考試編號(hào)、考生情況、考試時(shí)間、題型及分值、答題特別要求等內(nèi)容，對(duì)于法學(xué)專業(yè)案例式書(shū)面考核而言，還應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)，一是案例答題指導(dǎo)，這對(duì)于考生的答題方向與方式有重要影響，二是考試紀(jì)律申明，這對(duì)于法科考生具有特定的象征意義。例如國(guó)外法學(xué)試卷上普遍會(huì)作出類似的特別說(shuō)明，“請(qǐng)注意，根據(jù)校紀(jì)法典，如果你發(fā)現(xiàn)了本考試中的違紀(jì)現(xiàn)象，請(qǐng)與×××聯(lián)系（校紀(jì)執(zhí)行部門(mén)人員名稱，作者注），否則你也是違紀(jì)行為?！?/p>

6. 關(guān)于考核的反饋。目前國(guó)內(nèi)高校考試普遍缺乏反饋環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生而言往往是試卷一上交就意味著考試結(jié)束，本課程的學(xué)習(xí)也結(jié)束。其實(shí)反饋環(huán)節(jié)很重要，是考試的延續(xù)，也是課程學(xué)習(xí)的延續(xù)。因?yàn)榘咐}涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，評(píng)分重點(diǎn)更重視答題的論證過(guò)程，所以在考核結(jié)束后，案例式考核的反饋環(huán)節(jié)更為重要。本文建議高校在考試制度中增設(shè)反饋環(huán)節(jié)，即在考試結(jié)束后的合理時(shí)間內(nèi)，教師要盡早向?qū)W生講評(píng)試卷內(nèi)容，尤其是案例題的答題參考，不要讓學(xué)生還遺留著課程問(wèn)題就開(kāi)始另一門(mén)新課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0143-04

一、緒論

“航天器控制理論與方法”是我?！疤綔y(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)”本科專業(yè)的一個(gè)重要培養(yǎng)方向。該專業(yè)方向經(jīng)過(guò)近十年的建設(shè)和發(fā)展，在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。我校大批畢業(yè)生進(jìn)入航天科研院所工作，不少人已成為業(yè)務(wù)骨干，為我國(guó)航天事業(yè)進(jìn)步和發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

當(dāng)前，我國(guó)航天科技重大工程諸如載人航天、月球探測(cè)、北斗導(dǎo)航等均取得階段性重大成果，正在醞釀和制定下一階段主要發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路線，我國(guó)航天事業(yè)處在承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期。在科教體制方面，國(guó)家正在醞釀新一輪改革，以期進(jìn)一步祛除發(fā)展中的體制性弊病和痼疾，促進(jìn)科教興國(guó)大業(yè)順利發(fā)展。在社會(huì)對(duì)科技人才的需求方面，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步完善和開(kāi)放度的提高，對(duì)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的要求愈來(lái)愈呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，過(guò)去那種靠掌握單一專業(yè)技能、在一個(gè)工作單位或崗位干一輩子的現(xiàn)象很難再出現(xiàn)了。包括人才在內(nèi)的各種社會(huì)資源在社會(huì)化生產(chǎn)中的重新配置和流動(dòng)將愈益頻繁，也要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生必須具備更厚的基礎(chǔ)、更廣的知識(shí)和技能、更強(qiáng)的適應(yīng)性和開(kāi)創(chuàng)性。

為了主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)航天科技事業(yè)以及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)未來(lái)高科技、高素質(zhì)人才的需求，作為重點(diǎn)大學(xué)航天主干專業(yè)的教師，我們必須進(jìn)一步思考如何建設(shè)一支高水平的航天主干專業(yè)師資隊(duì)伍，如何進(jìn)一步改革和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和模式，如何更好地培養(yǎng)出我國(guó)未來(lái)航天科技事業(yè)的合格接班人，為早日?qǐng)A中華名族強(qiáng)國(guó)夢(mèng)做出我們這一代教育工作者的貢獻(xiàn)。

本文將從“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面闡述筆者近年來(lái)的實(shí)踐與思考，以期引起國(guó)內(nèi)同仁的關(guān)注和討論，促進(jìn)共同提高和進(jìn)步。

二、“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)的探討

顧名思義，“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的學(xué)科特質(zhì)是航天器動(dòng)力學(xué)與控制理論的交叉融合。即以各類航天器為對(duì)象，運(yùn)用控制理論的觀點(diǎn)和方法，設(shè)計(jì)控制律，并分析其閉環(huán)或開(kāi)環(huán)（取決于控制律）動(dòng)態(tài)特性，用以指導(dǎo)工程設(shè)計(jì)和應(yīng)用。具體到我們這樣一所在業(yè)內(nèi)享有盛譽(yù)的重點(diǎn)大學(xué)，該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)該如何定位，才能既符合國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求，又能體現(xiàn)我們的特色和優(yōu)勢(shì)，這是我們?cè)合殿I(lǐng)導(dǎo)和一線教師長(zhǎng)期探索的一個(gè)重要課題。下面將從該專業(yè)方向在我校的發(fā)展歷史、存在的問(wèn)題和解決的思路等方面闡述。

（一）原來(lái)的定位――發(fā)展歷史

我校是一所老牌航空航天高等院校，探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)在我校有著悠久的辦學(xué)歷史（盡管早先的專業(yè)名稱未必這樣），但傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)方向是航空器和航空武器的探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)。在航天器控制方向，盡管也積累了較好的基礎(chǔ)，但是教學(xué)和科研力量比較分散，沒(méi)有以院系建制形式集中統(tǒng)一在一起。2006年航天控制系成立，同年“探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)”（航天控制方向）開(kāi)始招生，標(biāo)志著“航天器控制”作為我?！疤綔y(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)”的一個(gè)重要專業(yè)方向以院系建制的形式被正式確立，也為我校“三航”（航空、航天、民航）特色辦學(xué)提供了重要的支撐。在培養(yǎng)目標(biāo)的定位過(guò)程中，我們?cè)浞终{(diào)研了國(guó)內(nèi)兄弟院校，特別是傳統(tǒng)航空航天類重點(diǎn)院校的培養(yǎng)方案，初步確定將航天器軌道動(dòng)力學(xué)與控制作為我們的重點(diǎn)培育和發(fā)展方向，這主要基于以下幾點(diǎn)考慮：①深空探測(cè)是我國(guó)乃至世界未來(lái)航天技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要方向，其中軌道動(dòng)力學(xué)的分析和計(jì)算起著關(guān)鍵作用；②國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)航空航天類重點(diǎn)院校在軌道動(dòng)力學(xué)方向比起我校沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)，我們選擇此方向作為重點(diǎn)建設(shè)方向完全可能迎頭趕上；③南京大學(xué)的天體力學(xué)（含天體軌道力學(xué)）在國(guó)內(nèi)首屈一指，我校與南大毗鄰，因此在人才培養(yǎng)和交流、科研合作等方面具備獨(dú)特的地域優(yōu)勢(shì)，可以藉此推動(dòng)我校在航天器軌道力學(xué)方面的快速發(fā)展；④我校在飛行器控制理論與技術(shù)方面具備傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，將這方面的積累（成果和師資）轉(zhuǎn)移應(yīng)用到航天器控制領(lǐng)域，有望實(shí)現(xiàn)航天器控制專業(yè)方向的跨越式發(fā)展。

由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位合理明確，師資培養(yǎng)和引進(jìn)工作順利，一線教師甘于奉獻(xiàn)、勤奮工作，我校探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)之“航天器控制”方向在短短幾年之內(nèi)就在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面取得了累累碩果。我們不僅培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的本科生，而且選拔了一批優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)在航天器“導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制”學(xué)科深造，攻讀碩士和博士學(xué)位?，F(xiàn)在已有不少畢業(yè)生成為我國(guó)航天科研院所的專業(yè)技術(shù)骨干。這表明我們“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的辦學(xué)實(shí)踐是成功的。

（二）顯露出來(lái)的問(wèn)題

盡管我校在“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向上的辦學(xué)取得了較大的成績(jī)，但是在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)了一些不足和缺陷。特別是在國(guó)家科技、教育、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)等形式發(fā)生重大變化的今天，這些不足和缺陷更應(yīng)該引起我們足夠的重視，積極思考，認(rèn)真應(yīng)對(duì)，進(jìn)一步改進(jìn)工作，更好地適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。下面逐一剖析我校探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)之“航天器控制理論與方法”方向在培養(yǎng)目標(biāo)定位中顯露出的問(wèn)題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)單一化，缺乏細(xì)化分類。我們?cè)诖_立“航天器控制理論與方法”這一培養(yǎng)方向之初，就將“熟練掌握近地航天器軌道計(jì)算、分析和設(shè)計(jì)的基本理論、方法和技能，熟練掌握航天器軌道和姿態(tài)控制的基本理論、方法和技能”作為我系探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)。在肯定其科學(xué)合理性的同時(shí)，應(yīng)該看到其局限性所在。航天器控制無(wú)論是作為專業(yè)方向，還是科技產(chǎn)業(yè)門(mén)類，其所包含的內(nèi)容是豐富的，近地航天器軌道動(dòng)力學(xué)與控制只是其中之一（盡管是非常重要的）。我們?cè)谝笤搶I(yè)方向?qū)W生熟練掌握近地航天器軌道計(jì)算和控制基本理論、方法和技能的同時(shí)，還應(yīng)掌握航天器控制其他重要領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能，比如再入大氣航天器的軌道（彈道）力學(xué)和控制方法、航天器交會(huì)對(duì)接的相對(duì)動(dòng)力學(xué)與控制等。過(guò)于單一和狹窄的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，一方面容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)欠缺，影響到其發(fā)展后勁，另一方面直接導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)時(shí)選擇余地不足，影響其就業(yè)。

2.理工融合不夠，培養(yǎng)目標(biāo)在體現(xiàn)厚基礎(chǔ)寬口徑方面有待進(jìn)一步優(yōu)化。誠(chéng)如上述，我們的“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的建設(shè)重點(diǎn)是航天器軌道動(dòng)力學(xué)與控制。而航天器軌道動(dòng)力學(xué)與控制是典型的同時(shí)具有理學(xué)和工學(xué)特色的專業(yè)方向。它的理學(xué)特色體現(xiàn)于“軌道力學(xué)”，最早可以上溯到18世紀(jì)以來(lái)拉普拉斯、龐加萊這些數(shù)學(xué)、力學(xué)家在天體軌道計(jì)算方面的開(kāi)創(chuàng)性工作。因此，要想真正掌握航天器軌道力學(xué)，哪怕只是近地橢圓軌道力學(xué)，也須具備非常扎實(shí)的數(shù)理力學(xué)功底。它的工學(xué)特色又體現(xiàn)在“控制理論和方法”方面。航天器的控制不僅是個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)需要綜合考慮諸多工程實(shí)際限制因素的工程技術(shù)問(wèn)題。通過(guò)該專業(yè)方向的培養(yǎng)，我們的重要目標(biāo)是讓學(xué)生牢固樹(shù)立工程的思想和觀念，有能力設(shè)計(jì)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的控制規(guī)律和技術(shù)方案。但是反觀我們現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)，在“理”和“工”兩方面都欠火候，在“理工融合”方面就更是有問(wèn)題了，具體表現(xiàn)在：①在“理”方面，我們沒(méi)有要求學(xué)生熟練掌握近代分析力學(xué)、近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和方法，學(xué)生的理論力學(xué)課程也是按照非力學(xué)專業(yè)的規(guī)格和學(xué)時(shí)去教學(xué)的，直接導(dǎo)致數(shù)理力學(xué)功底偏薄弱，發(fā)展后勁受限。②在“工”方面，航天器控制領(lǐng)域的必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理技能方面沒(méi)有納入培養(yǎng)目標(biāo)。一方面導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差，更重要的是難以樹(shù)立工程的思想和觀點(diǎn)，以及解決工程問(wèn)題的思維方法和套路訓(xùn)練。③至于“理工融合”，就更是一個(gè)有挑戰(zhàn)性的課題。粗淺地講，“理工融合”的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)“工程師中的科學(xué)家”和“科學(xué)家中的工程師”，這實(shí)際上也是我國(guó)老一輩科學(xué)大師，如錢(qián)學(xué)森、錢(qián)偉長(zhǎng)等哥廷根學(xué)派傳承人極力倡導(dǎo)的高等工科教育的理念，可惜直到現(xiàn)在，我國(guó)的重點(diǎn)工科大學(xué)還沒(méi)能普遍地實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。

（三）解決的思路――培養(yǎng)目標(biāo)重定位和優(yōu)化

1.培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化分類，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。誠(chéng)如前述，“航天器控制理論與方法”本身所包含的內(nèi)容是廣泛的，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)重點(diǎn)方向（航天器軌道動(dòng)力學(xué)與控制）的同時(shí)，決不能忽略其他方向，以適應(yīng)我國(guó)航天科技工業(yè)部門(mén)對(duì)人才的廣泛需求。為此，我們考慮在新一輪培養(yǎng)方案的改革和調(diào)整中，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化分類。除了“航天器控制理論與方法”方面的共同專業(yè)課程在一起教學(xué)外，在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期就要根據(jù)不同的亞類分班教學(xué)。對(duì)于個(gè)別學(xué)術(shù)科研苗子，要早發(fā)現(xiàn)、早培育，“單獨(dú)開(kāi)小灶”，加大課程深度，及早進(jìn)行科研方法的訓(xùn)練。如果符合推免研究生條件，則要吸收進(jìn)相關(guān)老師的科研團(tuán)隊(duì)。

2.在培養(yǎng)目標(biāo)中凸顯對(duì)數(shù)理力學(xué)基本功底的要求。無(wú)論是近地航天器軌道動(dòng)力學(xué)，還是再入航天器彈道學(xué)，要想真正學(xué)懂學(xué)透，融會(huì)貫通，舉一反三，非具備扎實(shí)的數(shù)理力學(xué)功底不可。否則，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，學(xué)近地軌道的設(shè)計(jì)不了深空探測(cè)軌道，學(xué)衛(wèi)星控制的搞不了飛船再入控制，學(xué)再入彈道的不會(huì)計(jì)算繞地橢圓軌道。這樣的學(xué)生發(fā)展后勁不足，工作適應(yīng)性差，更不能期待做出創(chuàng)新性的成果來(lái)。因此，我們?cè)谔綔y(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)之“航天器控制理論與方法”的培養(yǎng)方案中，必須強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)理力學(xué)功底”。

3.培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和工程實(shí)踐能力的要求。我校是一所工科院校，探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天器控制方向）是工科專業(yè)，這樣的本質(zhì)屬性要求我們須臾不能忘記本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中必須包含對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的要求。而且這種實(shí)驗(yàn)技能不僅僅是普通的實(shí)驗(yàn)技能，比如《大學(xué)物理》、《模擬電路》、《數(shù)子電路》、《自動(dòng)控制原理》、《微機(jī)原理》等課程中所要求的基本技能，而是要求學(xué)生具備一定的工程實(shí)驗(yàn)技能，即是為解決一個(gè)比較綜合的工程問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、事后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和處理能力。只有具備這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，才算達(dá)到了我?！昂教炱骺刂评碚撆c方法”專業(yè)方向本科畢業(yè)生的要求。

三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革探討

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該制定什么樣的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行什么樣的教學(xué)模式。圍繞以上培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，本專業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容和模式也宜作以下調(diào)整或改革。

（一）大幅度增加近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和近代分析力學(xué)的課程

現(xiàn)在我校探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天控制方向）專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中所涉及的數(shù)學(xué)課程，除了包括全校公共基礎(chǔ)課的《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》外，僅有《復(fù)變函數(shù)與積分變換》、《數(shù)值計(jì)算方法》兩門(mén)課，而且課時(shí)都較小。《理論力學(xué)》是按非力學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格教學(xué)的，內(nèi)容只涉及古老的牛頓矢量力學(xué)部分，缺乏作為近代力學(xué)基礎(chǔ)的拉格朗日分析力學(xué)。而且隨著一輪又一輪的所謂教學(xué)改革，為學(xué)生“減負(fù)”，以上課程的課時(shí)被一縮再縮，學(xué)生的數(shù)理力學(xué)基本功訓(xùn)練得不到必要保證，一線教師普遍感覺(jué)到學(xué)生的基礎(chǔ)越來(lái)越薄弱，前景堪憂。為了改變這種狀況，培養(yǎng)基本功底扎實(shí)的航天控制類精英人才，我們擬在修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中，大幅度增加近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和近代分析力學(xué)的課程，初步計(jì)劃增加如下課程：《數(shù)學(xué)物理方法》、《張量初步》、《攝動(dòng)方法》、《量綱分析》、《分析力學(xué)》。這些課程所能提供給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是思考和解決廣泛的數(shù)學(xué)、物理和工程問(wèn)題的方法和技能，作為“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的學(xué)生，當(dāng)然應(yīng)該熟練掌握之。下面僅就《張量初步》、《攝動(dòng)方法》、《量綱分析》等課程的必要性做簡(jiǎn)要說(shuō)明。張量理論是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，其概念源自力學(xué)，最早用來(lái)表示彈性介質(zhì)中各點(diǎn)的應(yīng)力狀態(tài)，后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)許多物理量均具有張量的屬性――對(duì)坐標(biāo)變換的不變性?，F(xiàn)在工科學(xué)生熟知的矢量和標(biāo)量都是張量的特例，分別是一階張量和零階張量，它們均具有對(duì)坐標(biāo)變換的不變性。但是世界上的物理量?jī)H用標(biāo)量和矢量來(lái)描述是不夠的，比如航天器的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量，既非矢量也非標(biāo)量，而是一個(gè)二階張量。如果我們用張量的概念來(lái)描述航天器的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量，就比通常大部分教科書(shū)所用的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量矩陣更能反映其本質(zhì)。因?yàn)閼T量矩陣對(duì)坐標(biāo)變換是變化的，而張量是不變的，不變的量恰恰是事物的本質(zhì)屬性。下面再說(shuō)《攝動(dòng)方法》。攝動(dòng)方法是近似求解非線性代數(shù)方程、常微分方程、偏微分方程的強(qiáng)有力工具。該方法誕生于數(shù)子電子計(jì)算機(jī)還沒(méi)有問(wèn)世的近代，最早被科學(xué)家用來(lái)計(jì)算天體軌道。1946年數(shù)字電子計(jì)算機(jī)問(wèn)世后，數(shù)值求解成為人們最熱衷的方法，但是數(shù)值解很難給出帶有規(guī)律性的結(jié)果。攝動(dòng)法可以通過(guò)引入小參數(shù)攝動(dòng)，給出復(fù)雜問(wèn)題的近似解析解，不僅求解方便，而且能夠發(fā)現(xiàn)解的結(jié)構(gòu)中一些規(guī)律性的東西，更利于我們認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。所以《攝動(dòng)方法》是一門(mén)具有方法論性質(zhì)的重要課程。最后講《量綱分析》。量綱分析是一門(mén)十分重要但幾乎被我國(guó)高等工科學(xué)校嚴(yán)重忽視的課程。上世紀(jì)我國(guó)一大批數(shù)理力學(xué)家均能十分熟練地運(yùn)用量綱分析的方法來(lái)對(duì)系統(tǒng)建模、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。但是不知何故，現(xiàn)在這門(mén)課在高等工科學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中幾乎絕跡。據(jù)傳，牛頓最早就是用量綱分析的方法從開(kāi)普勒第三定律導(dǎo)出萬(wàn)有引力定律的！我們呼吁高等工科學(xué)校盡快給《量綱分析》以應(yīng)有地位。

（二）加大綜合實(shí)驗(yàn)課的比重，提高學(xué)生工程實(shí)驗(yàn)技能

我校探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天控制方向）專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，課程實(shí)驗(yàn)的課時(shí)不少，但是綜合實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)嚴(yán)重不足，而綜合實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)驗(yàn)技能，使其確立工程觀念和思想，培養(yǎng)其用實(shí)驗(yàn)或試驗(yàn)的手段解決工程問(wèn)題的最重要的機(jī)會(huì)。造成此種局面的原因是復(fù)雜的，既涉及到師資隊(duì)伍本身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，也涉及到當(dāng)前高校內(nèi)部考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，影響廣大教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性等。因此，要根本解決此問(wèn)題，必須從學(xué)校內(nèi)部管理和評(píng)價(jià)機(jī)制等深層次入手，大刀闊斧改革，進(jìn)一步健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)一部分優(yōu)秀教師能專心從事綜合實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作。

（三）對(duì)學(xué)生實(shí)行“精英化”和“大眾化”分離的分類教學(xué)模式

探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天控制方向）專業(yè)的畢業(yè)生未必全部到航天科技工業(yè)部門(mén)就業(yè)，更未必全部從事該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)科研工作。相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生會(huì)進(jìn)入國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的其他各業(yè)，比如工業(yè)自動(dòng)化、機(jī)電設(shè)計(jì)、企業(yè)管理等。對(duì)于那部分有志于從事航天科技，尤其是在學(xué)術(shù)科研方面有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中應(yīng)加大必修課的比重，降低選修課的比重，因?yàn)楸匦拚n是為今后從事學(xué)術(shù)科研打基礎(chǔ)的非常重要的課程。對(duì)于其他學(xué)生，則可適度減小必修課的比重，根據(jù)其個(gè)人興趣和未來(lái)?yè)駱I(yè)方向，給其以自由選課的機(jī)會(huì)，只要修滿規(guī)定學(xué)分，就是合格的畢業(yè)生。當(dāng)然可以預(yù)見(jiàn)，這種改革方案在操作層面上將會(huì)遇到不少困難，比如怎么分類、何時(shí)分類、分類后能否再調(diào)整等問(wèn)題。改革得好，大家滿意；改革得不好，影響穩(wěn)定。因此，需要我們上下一心，積極探索，謹(jǐn)慎實(shí)施。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題與解決思路

師資隊(duì)伍建設(shè)始終是專業(yè)建設(shè)中的核心關(guān)鍵。上述培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革無(wú)一不牽扯到師資隊(duì)伍本身的建設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容要靠教師傳授給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)要靠教師來(lái)實(shí)施，教學(xué)改革也要靠教師來(lái)貫徹落實(shí)，師資隊(duì)伍的水平?jīng)Q定了教學(xué)效果的“最大理論值”和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。欲實(shí)施前述教學(xué)內(nèi)容的改革，我們感覺(jué)到當(dāng)前在師資隊(duì)伍方面最突出的問(wèn)題如下。

（一）任課教師學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一

我校探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天控制方向）的一線任課教師基本均畢業(yè)于“導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制”或“飛行器設(shè)計(jì)”二級(jí)學(xué)科，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，難以完全適應(yīng)“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向厚基礎(chǔ)寬口徑人才培養(yǎng)的需要。前文提到，要在教學(xué)內(nèi)容中大幅度增加近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和近代分析力學(xué)的課程，比如《數(shù)學(xué)物理方法》、《張量初步》、《攝動(dòng)方法》、《量綱分析》、《分析力學(xué)》等，對(duì)于這些課程我們就缺乏專業(yè)的授課教師。雖然部分課程比如《數(shù)學(xué)物理方法》在我校其他專業(yè)（比如流體力學(xué)或電磁場(chǎng)專業(yè)）有授，可以讓我專業(yè)學(xué)生全部去他院修課，但是畢竟不同專業(yè)對(duì)該課的要求和課時(shí)均不同，在課程教學(xué)管理和課程考試協(xié)調(diào)上會(huì)遇到很大障礙。還有一些課程，即便在其他專業(yè)也未必有授，比如《攝動(dòng)方法》和《量綱分析》等。

（二）一線任課教師中具備較強(qiáng)工程實(shí)驗(yàn)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師匱乏

近十年來(lái)，我們專業(yè)新引進(jìn)的教師全部是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)名牌大學(xué)畢業(yè)的博士，整體上理論學(xué)術(shù)水平較高，科研創(chuàng)新能力也較強(qiáng)，但是工程實(shí)驗(yàn)技能相對(duì)薄弱。造成此種現(xiàn)象的原因是多方面的，比如各學(xué)校對(duì)博士生學(xué)術(shù)考核的要求偏重于理論水平，而工程實(shí)踐能力受到一定淡化。這就造成了我們的一線教師中具備較強(qiáng)工程實(shí)驗(yàn)技能的比較匱乏。

解決以上問(wèn)題的初步考慮如下。

1.在現(xiàn)有師資中發(fā)掘并動(dòng)員一些數(shù)理力學(xué)功底厚實(shí)的教師，鼓勵(lì)其早日為本科生開(kāi)出上述近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和分析力學(xué)的課程來(lái)，并在教學(xué)工作量計(jì)算、職稱評(píng)聘等方面給予傾斜或適當(dāng)照顧，以激勵(lì)其為打牢學(xué)生基本功多多出力。

2.在新引進(jìn)師資中，我們不必局限于接收“導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制”、“飛行器設(shè)計(jì)”等學(xué)科專業(yè)的博士畢業(yè)生。對(duì)于“應(yīng)用數(shù)學(xué)”、“力學(xué)”等學(xué)科專業(yè)的優(yōu)秀博士畢業(yè)生，只要熱愛(ài)航天及國(guó)防教育事業(yè)、有志于轉(zhuǎn)型從事航天器動(dòng)力學(xué)與控制方面的應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題或力學(xué)問(wèn)題研究，我們應(yīng)該張開(kāi)雙臂歡迎。引進(jìn)這些師資后就不愁我們專業(yè)的本科生數(shù)理力學(xué)功底打不扎實(shí)了。

3.盡快引進(jìn)高水平的實(shí)驗(yàn)技師，為我專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)高水平的綜合實(shí)驗(yàn)課。在引進(jìn)師資的學(xué)歷中，也應(yīng)該解放思想，實(shí)事求是，不能一刀切地“非博士不要”。古人早就說(shuō)過(guò)“不拘一格降人才”，我們現(xiàn)在難道不應(yīng)該比古人更開(kāi)明、更有胸懷和眼界嗎？

五、結(jié)論與展望

世界新一波科技革命浪潮已經(jīng)掀起，祖國(guó)航天事業(yè)和科教興國(guó)偉大戰(zhàn)略已經(jīng)向我們吹響了沖鋒的號(hào)角，國(guó)家和社會(huì)對(duì)新一代高素質(zhì)、復(fù)合型科技人才的需求比歷史上任何時(shí)期都迫切。作為重點(diǎn)工科大學(xué)的一線教育工作者，我們責(zé)任重大，必須深刻認(rèn)識(shí)到：越是在科技日新月異的今天，越是要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)；越是在知識(shí)翻新快的時(shí)候，越是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍自身的建設(shè)。只要我們著眼于夯實(shí)學(xué)生數(shù)理力學(xué)基本功和工程實(shí)踐能力基本功，抓住師資隊(duì)伍建設(shè)這條主線，就抓住了問(wèn)題的要害，相信我們專業(yè)方向的人才培養(yǎng)工作會(huì)更上一層樓，為祖國(guó)航天事業(yè)、科教興國(guó)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送更好、更多的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓艷鏵，徐波.正確處理教學(xué)科研關(guān)系，做一名合格的高校教師[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（32）：49-50.

[2]韓艷鏵，徐波，陸宇平.重視和改善基礎(chǔ)教學(xué)工作，培養(yǎng)創(chuàng)新型科研人才[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，10（4）：83-87.

篇（6）

2、請(qǐng)對(duì)機(jī)電一體化和電氣自動(dòng)化兩個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃總體板塊設(shè)置的合理性和完整性提出你的意見(jiàn)或建議；

3、請(qǐng)對(duì)機(jī)電一體化和電氣自動(dòng)化兩個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃、管理方案提出你的意見(jiàn)或建議；

4、請(qǐng)對(duì)機(jī)電一體化和電氣自動(dòng)化兩個(gè)專業(yè)校企雙方共同進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程控制與管理的模式提出你的意見(jiàn)或建議；

5、請(qǐng)對(duì)機(jī)電一體化或電氣自動(dòng)化兩個(gè)專業(yè)專業(yè)核心課程設(shè)置的合理性提出你的意見(jiàn)或建議；

6. 請(qǐng)談一談機(jī)電一體化或電氣自動(dòng)化兩個(gè)專業(yè)未來(lái)發(fā)展方向，請(qǐng)談一談您認(rèn)為機(jī)電一體化或電氣自動(dòng)化先進(jìn)知識(shí)和理念有哪些？

 

以下議題可供行業(yè)專家參考：

 

7、機(jī)電一體化或電氣自動(dòng)化兩個(gè)專業(yè)學(xué)生在貴單位主要工作任務(wù)有哪些？目前我院機(jī)電一體化和電氣自動(dòng)化兩個(gè)專業(yè)專業(yè)畢業(yè)生是否滿足你們企業(yè)的要求？哪些專業(yè)課程或者能力對(duì)于機(jī)電一體化和電氣自動(dòng)化兩個(gè)專業(yè)學(xué)生比較重要，需要強(qiáng)化？

8.若您接觸過(guò)我們機(jī)電一體化的畢業(yè)生，該專業(yè)畢業(yè)生在機(jī)和電兩方面專業(yè)表現(xiàn)如何？

9、您認(rèn)為機(jī)電一體化或電氣自動(dòng)化兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些理論知識(shí)和專業(yè)技能？對(duì)于基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力，您認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該更偏重于哪方面？

篇（7）

中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)創(chuàng)辦以來(lái)，無(wú)論是師資水平還是在校生規(guī)模都有了巨大的提升。年招生規(guī)模在一百人左右，分設(shè)兩個(gè)財(cái)務(wù)管理本科班。同時(shí)在學(xué)院層面招收財(cái)務(wù)管理專業(yè)輔修二學(xué)位課程班，至今已經(jīng)招生四屆。從招生的生源質(zhì)量到畢業(yè)生就業(yè)分配質(zhì)量都在學(xué)院各個(gè)本科專業(yè)中較為突出，本科專業(yè)辦學(xué)效果整體良好。根據(jù)教育部相關(guān)要求和兄弟院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院自身特定，制定了較為完善的教學(xué)課程體系和完備的教學(xué)條件，以及先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐仿真實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)實(shí)踐基地。從課程考核角度看，根據(jù)專業(yè)要求和用人單位對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際需求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行了有益的嘗試，突出了對(duì)學(xué)生綜合能力和學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題能力的考核。同時(shí)突出了過(guò)程考核和全程考核的作用。

一、傳統(tǒng)考核方式的不足和課程考核方法改革的目標(biāo)

傳統(tǒng)考核方式存在許多不足。以學(xué)期期末試卷考試的傳統(tǒng)考核方式存在著很多不足之處，既無(wú)法全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法通過(guò)考核全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，不足之處主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一是考核形式以閉卷考試為主，無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)考查。雖然閉卷考試形式已經(jīng)使用了包括選擇、填空、簡(jiǎn)答、計(jì)算、論述和綜合案例分析等形式，但受到考試時(shí)間、考試地點(diǎn)和學(xué)院相關(guān)考試要求的限制，以及命題要求和標(biāo)準(zhǔn)答案的約束，導(dǎo)致這種考試形式對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生固化傾向和標(biāo)準(zhǔn)化傾向，以至于學(xué)生更多的看重應(yīng)試技巧和僵化的復(fù)習(xí)方式，無(wú)法反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也對(duì)教學(xué)形成一定不利影響。

二是過(guò)度看重理論學(xué)習(xí)，不能促進(jìn)學(xué)生全面分析、綜合運(yùn)用和動(dòng)手動(dòng)腦的能力。通過(guò)閉卷考試，使學(xué)生最大的目標(biāo)是追求卷面成績(jī)，而閉卷考試形式導(dǎo)致試題往往只能在相對(duì)有限的時(shí)間里考查具有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的理論性試題，一些開(kāi)放性、綜合性和動(dòng)手動(dòng)腦類型的試題無(wú)法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考核，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)更多的偏重理論學(xué)習(xí)和應(yīng)試性學(xué)習(xí)，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，綜合分析的能力。

三是考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和影響短暫，不能保質(zhì)學(xué)生全程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不能對(duì)課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行推進(jìn)和深入。閉卷考試往往安排在學(xué)期期末，即使增加了期中考試環(huán)節(jié)也無(wú)法保證學(xué)生在整個(gè)學(xué)期期間保持持續(xù)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和參與度。很多學(xué)生都是在考試前突擊準(zhǔn)備，考試后拋在腦后。這樣既不利于學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中保持扎實(shí)的基本功和全面綜合的知識(shí)框架體系。

二、考核方法改革思路

經(jīng)過(guò)近幾年財(cái)管管理專業(yè)主干課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的課任老師進(jìn)行的課程考核方案改革的嘗試，以及財(cái)管管理教研室和教研室所在的經(jīng)濟(jì)管理系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行全面考查、深入分析、反復(fù)討論和積極實(shí)踐，對(duì)整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教學(xué)中的考核環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)性的改革嘗試，逐步形成了一套能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和大多數(shù)專業(yè)選修課程的課程考核方法，為全面提升財(cái)管管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)于財(cái)管管理專業(yè)考核方法改革的主要思路體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

首先，全部財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程必修課程考核方案必修符合過(guò)程化考核要求。通過(guò)對(duì)已經(jīng)在前期進(jìn)行了過(guò)程化考試的教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，逐步形成了一套既符合整體要求，又能突出各門(mén)課程特性的過(guò)程化考核要求形式。并召開(kāi)所有主干課程和選修課程教師參與的討論會(huì)，逐步形成了能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程和選修課程的過(guò)程化考核指導(dǎo)意見(jiàn)。所有相關(guān)任課老師在學(xué)期之初就必須形成一套能夠覆蓋整個(gè)學(xué)期過(guò)程的考核方案。課程考核必須包含考勤、提問(wèn)、理論小作業(yè)、課程大作業(yè)、分組大作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)、課程討論課、案例分析綜合實(shí)驗(yàn)和期末綜合測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。每個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)賦予一定比例的分值，要求任課教師對(duì)每一名專業(yè)學(xué)生都基于所有環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)，并且將相關(guān)成績(jī)進(jìn)行公開(kāi)，使學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)程度和差距。在具體環(huán)節(jié)中，課任老師可以根據(jù)自身課程情況進(jìn)行具體安排設(shè)計(jì)，但必須突出應(yīng)用型和實(shí)用性特點(diǎn)，重點(diǎn)考查和引導(dǎo)學(xué)生的綜合能力、探索能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維。所有課程考核方案必須在教研室層面進(jìn)行討論和推敲，特別是相同進(jìn)度的教師要進(jìn)行反復(fù)溝通和協(xié)商，力圖達(dá)到指定意見(jiàn)的要求。

第二，相關(guān)財(cái)務(wù)管理課程之間進(jìn)行考核方式的密切協(xié)商，從而實(shí)現(xiàn)不同課程之間的緊密聯(lián)系。財(cái)務(wù)管理主干課程之間的關(guān)聯(lián)性是十分突出了，在構(gòu)建財(cái)管管理課程體系時(shí)這一問(wèn)題就已經(jīng)進(jìn)行了充分的考慮和安排。完整而縝密的課程體系為推動(dòng)系統(tǒng)化考核提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，相同學(xué)期的不同課程和不同學(xué)期課程之間形成了有機(jī)體系，為考核方法改革的推進(jìn)消除了體系上的障礙。由于在構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案過(guò)程中，全面參照教育部相關(guān)原則和兄弟院校采用的比較成熟的方案，同時(shí)結(jié)合中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院自身在勞動(dòng)關(guān)系研究領(lǐng)域的特點(diǎn)和在工會(huì)財(cái)務(wù)管理研究的突出優(yōu)勢(shì)，形成了嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系。這樣的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系可以使相同學(xué)期的專業(yè)課程教師進(jìn)行教研協(xié)商，共同制定適用于本學(xué)期的各個(gè)課程的過(guò)程化考核方案細(xì)則。在實(shí)施過(guò)程中，彼此之間可以將各門(mén)課程的重點(diǎn)更加突出，同時(shí)也可以把其他課程與本門(mén)課程中相關(guān)聯(lián)的部分運(yùn)用更加綜合和系統(tǒng)的考核方式來(lái)加以考核。同時(shí)將前面學(xué)期課程的考核方案與后面學(xué)期課程的考核方案相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的延續(xù)性和前瞻性。在培養(yǎng)方案和課程體系中以及對(duì)學(xué)期間的課程銜接問(wèn)題進(jìn)行了合理安排，在課程考核過(guò)程中，就要求任課老師之間進(jìn)行密切配合，一方面需要前學(xué)期任課老師在突出本門(mén)課程重點(diǎn)的同事，照應(yīng)后續(xù)課程，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)課程研究方向的領(lǐng)悟和了解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好扎實(shí)鋪墊。同時(shí)也要求，后續(xù)課程的任課教師必須在授課和課程考核過(guò)程中，運(yùn)用前面課程的相關(guān)知識(shí)，更加深入和系統(tǒng)的考核本門(mén)課程。最后，財(cái)務(wù)管理各門(mén)課程結(jié)合自身特點(diǎn)制定了既符合統(tǒng)一指導(dǎo)思想，又能夠符合本科課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考核方式。財(cái)務(wù)管理專業(yè)中主干課程、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)任選課等名稱都是根據(jù)課程在整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)中的特點(diǎn)而制定的。同時(shí)每門(mén)課程也都具備相關(guān)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的考核方式以促進(jìn)教學(xué)。因此，就要求每一門(mén)任課老師都要認(rèn)真安排和制定本門(mén)課程的考核方案，并通過(guò)教研室專門(mén)研討會(huì)的形式，反復(fù)溝通，反復(fù)修改和完善。從而逐漸形成既符合本門(mén)課程特點(diǎn)又符合整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)考核指導(dǎo)思想的考核方案，并進(jìn)行教學(xué)和考核實(shí)踐。

三、總結(jié)

通過(guò)中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系財(cái)務(wù)管理教研室所有教師的共同努力，已經(jīng)基本完成。根據(jù)不同課任老師和學(xué)生的反饋意見(jiàn)來(lái)看，整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的各門(mén)課程的考核方案改革都已經(jīng)成型，效果良好。基本上避免各自為政，簡(jiǎn)單考核本學(xué)期本門(mén)課程的重點(diǎn)知識(shí)，而忽略了財(cái)務(wù)管理專業(yè)特點(diǎn)所要求的系統(tǒng)化和全面化問(wèn)題。作為一種符合本專業(yè)特點(diǎn)的改革有必要在類似的專業(yè)中加以推廣，從而促進(jìn)應(yīng)用型實(shí)用性人才的培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)

[1]樊彥國(guó)，朱浩，武騰騰，孫元芳.大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探討[J].中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2011（7）.

篇（8）

首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)排球普修課考核內(nèi)容。

1.2研究方法

1.2.1專家訪談法

對(duì)首都體育學(xué)院排球教研室6名教齡超過(guò)18年的教師進(jìn)行訪談，探討體育教育專業(yè)排球普修課的考核方案，咨詢其對(duì)考核內(nèi)容的看法和意見(jiàn)。

1.2.2加權(quán)積分法

為效益綜合評(píng)分的方法。其步驟為：確定3種效益在綜合評(píng)比時(shí)各自所使用的效益指標(biāo)；確定各個(gè)指標(biāo)在綜合評(píng)比中的權(quán)重；確定各個(gè)指標(biāo)的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)以上規(guī)定計(jì)算出對(duì)比方案各自的分?jǐn)?shù)。

2結(jié)果與分析

2.1首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)排球普修課考核內(nèi)容現(xiàn)狀

目前體育教育專業(yè)考核一級(jí)內(nèi)容分為理論考核、實(shí)踐考核、技能考核、平時(shí)考核4個(gè)部分，各部分比例依次為20%、40%、30%、10%。理論考核以開(kāi)卷形式進(jìn)行，考核學(xué)生對(duì)排球基本理論知識(shí)的掌握情況，所占比例為20%。實(shí)踐考核占總成績(jī)40%，每項(xiàng)考核技術(shù)都分技評(píng)和達(dá)標(biāo)，技評(píng)占80%，達(dá)標(biāo)占20%，每項(xiàng)技術(shù)5個(gè)球，完成3個(gè)及以上者為達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)后參加技評(píng)。每人2次機(jī)會(huì)，取最好成績(jī)。其中，必考項(xiàng)目為網(wǎng)前傳4號(hào)位一般球，所占比例10%；6號(hào)位接發(fā)球墊球，所占比例10%。必考2選1項(xiàng)目，分別為4號(hào)位扣球和正面上手發(fā)球，所占比例為10%。抽考項(xiàng)目為7選2項(xiàng)目，分別為傳3號(hào)位半快球、背傳球、調(diào)整傳球、接扣球，3號(hào)位扣球，2號(hào)位扣球、攔網(wǎng)，所占比例為10%。技能考核占總成績(jī)的30%。分為說(shuō)課、技術(shù)分析、裁判技能和技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力4項(xiàng)，各部分所占比例分別為15%、5%、5%，5%。其中說(shuō)課是指，每2~3人一個(gè)小組，考試時(shí)抽簽選定排球基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)教學(xué)方法的考核內(nèi)容，分小組準(zhǔn)備5min，考試時(shí)以小組形式講述選定內(nèi)容的教學(xué)順序、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)步驟與教學(xué)方法，小組成員可以相互配合與補(bǔ)充，以小組成績(jī)計(jì)算分值。技術(shù)分析報(bào)告是指讓學(xué)生首先觀察同學(xué)的傳球或墊球技術(shù)動(dòng)作，而后分析報(bào)告的形式對(duì)同學(xué)所做技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分析。其主要內(nèi)容包括主要的錯(cuò)誤動(dòng)作、錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因及糾正方法。裁判技能考核是指在隨堂教學(xué)比賽中安排學(xué)生裁判實(shí)習(xí)，以學(xué)生裁判實(shí)習(xí)的情況評(píng)定其成績(jī)，評(píng)定范圍主要包括第一、第二裁判員的手勢(shì)、哨音和判斷的準(zhǔn)確性，司線員旗示的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力是指對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)比賽和年級(jí)排球比賽中的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力給予綜合評(píng)定。平時(shí)考核占總成績(jī)的10%，考核學(xué)生的出勤情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)對(duì)6名教師的專家訪談（表1），方案一有3名專家認(rèn)為體育教育專業(yè)的考核內(nèi)容需要根據(jù)新的培養(yǎng)方案和大綱進(jìn)行調(diào)整并提出了具體修改意見(jiàn)。第一，將實(shí)踐考核必考2選1項(xiàng)目都列為必考項(xiàng)目，4號(hào)位扣球和正面上手發(fā)球各占5%進(jìn)行考核。因?yàn)槟壳坝械膶W(xué)生在抽到考試內(nèi)容后，專門(mén)練習(xí)考試內(nèi)容，而扣球和發(fā)球都是中小學(xué)排球教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)平衡發(fā)展，在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生同等重視。第二，將技能考核部分的技術(shù)分析和技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力去掉，將裁判技能比例提升為10%，將說(shuō)課內(nèi)容比例提升為20%，其中說(shuō)課部分融入了5%的教案書(shū)寫(xiě)比例。因?yàn)榧夹g(shù)分析在說(shuō)課環(huán)節(jié)有體現(xiàn)，技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用脫離了目前中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況。而說(shuō)課和裁判技能是中小學(xué)教學(xué)的重要技能，應(yīng)當(dāng)加大考核的力度。方案二有2名專家認(rèn)為目前體育教育專業(yè)的考核內(nèi)容是傳承了多年老教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，能夠很好地貫徹教學(xué)大綱要求，起到良好的教學(xué)效果，維持現(xiàn)狀即可滿足教學(xué)要求。方案三有1名專家認(rèn)為目前體育教育專業(yè)的考核內(nèi)容比較復(fù)雜，而中小學(xué)排球教學(xué)均以傳球、墊球?yàn)橹鳎o以下手發(fā)球、上手發(fā)球和扣球教學(xué)，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化考核方案，實(shí)踐考核以對(duì)傳球、對(duì)墊球、4號(hào)位扣球、下手發(fā)球、上手發(fā)球5項(xiàng)為主；技能考核簡(jiǎn)化為說(shuō)課考試；平時(shí)考核和理論考核不變。

2.2首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)排球普修課考核內(nèi)容改進(jìn)方案分析

為了確定各方案的有效性和可行性，采用積分加權(quán)的方法讓排球教研室5名任課專職教師對(duì)3個(gè)方案進(jìn)行評(píng)分，以理論、實(shí)踐、技能、平時(shí)4項(xiàng)作為指標(biāo)，將各位老師的平均分計(jì)入評(píng)分，乘以相應(yīng)的系數(shù)，得到各指標(biāo)的定分，將定分縱向相加累計(jì)得到積分總和，然后進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。最終得出改革方案一適用于新版排球教學(xué)大綱，老師們普遍認(rèn)為新版的考核內(nèi)容，能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，方便老師進(jìn)行考核。二級(jí)考核內(nèi)容能夠更加契合學(xué)生的就業(yè)所需，更簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、真實(shí)地反映一級(jí)考核內(nèi)容的所涵蓋的內(nèi)容。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)排球

普修課對(duì)于理論和平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、真實(shí)地對(duì)教學(xué)做出評(píng)價(jià)，但是實(shí)踐考核內(nèi)容與技能考核內(nèi)容的少數(shù)二級(jí)內(nèi)容不能很好地契合新版大綱，考核內(nèi)容不便于教師評(píng)價(jià)以及部分內(nèi)容考核不夠細(xì)致。

3.1.2以理論、實(shí)踐、技能、平時(shí)四項(xiàng)

作為指標(biāo)，將專家訪談中的3個(gè)方案進(jìn)行積分加權(quán)分析，得出方案切實(shí)可行，需要將實(shí)踐部分的必考內(nèi)容以及技能部分的裁判與糾錯(cuò)部分比例做調(diào)整和刪改。教師們普遍認(rèn)可修改后的考核方案。

篇（9）

設(shè)計(jì)過(guò)程就是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。討論匯報(bào)是促進(jìn)設(shè)計(jì)方案完善的有效途徑。教師對(duì)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行階段性劃分并進(jìn)行方案形成階段性匯報(bào)，為學(xué)生提供共同討論方案的平臺(tái)，讓學(xué)生了解彼此的方案設(shè)計(jì)思路與進(jìn)度，在討論中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的不足并不斷完善方案。

篇（10）

在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，我們由于受到傳統(tǒng)教育的影響，在教學(xué)方法、教育模式上，過(guò)分地重視理論的學(xué)習(xí)，而對(duì)實(shí)踐輕視。在課堂上，教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)層面的內(nèi)容灌輸，忽略學(xué)生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)際上這種旅游專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容上和社會(huì)的需求脫節(jié)，必然造成高職旅游院校的教育跟旅游人才市場(chǎng)需求的嚴(yán)重脫節(jié)。畢竟，在高職旅游教育中學(xué)生的就業(yè)是學(xué)生的最終目標(biāo)，目前的教學(xué)不利于學(xué)生的就業(yè)。

(2)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的資金投入嚴(yán)重不足。

在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，如果缺乏必要的實(shí)踐基地和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)受到必然的影響，所以無(wú)實(shí)踐的教學(xué)都是紙上談兵、畫(huà)餅充饑，不能夠解決實(shí)際的問(wèn)題。而在實(shí)際旅游管理專業(yè)教學(xué)中，我們的院校存在著普遍認(rèn)識(shí)上的偏差，以為教育和科研是旅游管理專業(yè)中的重點(diǎn)，所以對(duì)旅游管理專業(yè)實(shí)踐的資金投入太少，不能夠支撐旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。另外，高校旅游專業(yè)在校內(nèi)的一些基地設(shè)施又存在落后的狀況，在使用率上必然低下。

(3)在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教師素質(zhì)有待提高。

旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教師的實(shí)訓(xùn)能力和綜合素養(yǎng)是旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要保障。如果我們的教師專業(yè)能力不強(qiáng)，缺乏應(yīng)有的專業(yè)管理知識(shí)，同時(shí)又缺乏在行業(yè)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么在教學(xué)實(shí)踐中，就不能夠履行一個(gè)教師在教育教學(xué)中的職責(zé)，不能夠很好地完成教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。當(dāng)前，我們的師資有一部分是行業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)校，他們盡管有一些行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，但在教育理論上缺乏應(yīng)有的研究。而另一部分師資，是從正規(guī)的旅游高等院校畢業(yè)的畢業(yè)生，他們跟從行業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)校的教師恰恰相反，這些教師有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但是他們?nèi)狈π袠I(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。這種種狀況，就造成了我們的師資綜合素質(zhì)不高，有待加強(qiáng)。

二、高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容與途徑

(1)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容及所占權(quán)重分值。

在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，主要由兩大部分組成，即崗位考核與項(xiàng)目化考核。項(xiàng)目考核主要分為文檔考核與現(xiàn)場(chǎng)考核兩個(gè)階段。崗位考核占整個(gè)考核分值的40%;文檔考核中“規(guī)劃方案”或“市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告”共占30%?，F(xiàn)場(chǎng)考核評(píng)價(jià)中的策劃方案匯報(bào)或是調(diào)研情況報(bào)告占20%，個(gè)人表現(xiàn)為10%。

(2)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系。

一是崗位考核體系。根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐崗位情況，從德能勤績(jī)多個(gè)方面進(jìn)行綜合考核，主要由實(shí)踐部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生實(shí)踐崗位履職情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果可以郵寄給校內(nèi)指導(dǎo)教師，或是由實(shí)踐單位蓋章密封后由學(xué)生帶給校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行審核。在崗位考核方面，要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用旅游知識(shí)有效指導(dǎo)崗位實(shí)踐，能夠完全勝任崗位工作，熟練掌握崗位中的各項(xiàng)技能，能夠嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的制度要求，按時(shí)上下班，保證出勤率在90%以上。二是項(xiàng)目考核體系。要求學(xué)生從制作旅游管理策劃方案或市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告中任選一項(xiàng)，進(jìn)行考核，其主要分為兩個(gè)階段進(jìn)行考核。第一階段，方案撰寫(xiě)。每個(gè)學(xué)生以相關(guān)旅游知識(shí)為指導(dǎo)，完成策劃方案或市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)及幻燈片制作，并由評(píng)閱教師進(jìn)行單項(xiàng)打分。在制作策劃方案方面，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出管理策劃方案，包括管理及項(xiàng)目策劃書(shū)、戰(zhàn)略策劃書(shū)、營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)、可行性研究報(bào)告。在調(diào)研報(bào)告方面，通過(guò)調(diào)研寫(xiě)出分析報(bào)告。第二階段，現(xiàn)場(chǎng)考核。每個(gè)學(xué)生匯報(bào)和展示所制作的策劃方案和調(diào)研報(bào)告，評(píng)委對(duì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，以現(xiàn)場(chǎng)得分加上單項(xiàng)得分，就是項(xiàng)目化考核成績(jī)。

(3)項(xiàng)目化考核標(biāo)準(zhǔn)。

一是文檔考核標(biāo)準(zhǔn)?！安邉澐桨浮狈矫妫x題要與實(shí)踐單位相符合，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與旅游管理專業(yè)相匹配;能夠抓住關(guān)鍵及要點(diǎn)，能把握問(wèn)題的關(guān)鍵和要點(diǎn)，能夠在方案中提出一些可行的建設(shè)性意見(jiàn)和建議，分析過(guò)程應(yīng)該科學(xué)合理準(zhǔn)確;能夠充分應(yīng)用社會(huì)市場(chǎng)調(diào)查及問(wèn)卷設(shè)計(jì)等技能。所涉及方案應(yīng)該有完整的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容具體充分、思路清晰、詳略得當(dāng);能夠準(zhǔn)確地使用專用術(shù)語(yǔ)，用詞、符號(hào)等準(zhǔn)確得當(dāng)，語(yǔ)句通順，表達(dá)清楚完整，調(diào)查材料真實(shí)、準(zhǔn)確、可靠，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，有比較嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)的層次性。二是現(xiàn)場(chǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)場(chǎng)考核評(píng)價(jià)中，主要的考核點(diǎn)是對(duì)管理策劃方案或項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告進(jìn)行展示匯報(bào)和個(gè)人表現(xiàn)。在展示匯報(bào)方面，要求學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)性工具性知識(shí)。在PPT格式方面，要求圖文格式規(guī)范，風(fēng)格統(tǒng)一，排版合理。在視覺(jué)效果方面，要求具有良好的色彩比例，圖文比例適當(dāng)，動(dòng)畫(huà)合理美觀，與主題相符合。在內(nèi)容方面，要求突出主題，內(nèi)容精簡(jiǎn)，分明的層次關(guān)系，與匯報(bào)時(shí)間要求相符合。在設(shè)計(jì)思路方面，要與陳述思路相吻合，導(dǎo)航清晰合理，語(yǔ)言過(guò)渡要自然恰當(dāng)。在口頭匯報(bào)方面，要說(shuō)規(guī)范的普通話，口齒清楚，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，講究抑揚(yáng)頓挫，富有變化。語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有邏輯性，情感表達(dá)充分得當(dāng)，有一定的感染力。

三、高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的組織實(shí)施

(1)規(guī)范考核工作流程。

要根據(jù)學(xué)校實(shí)際靈活安排，并注意考核工作流程的順暢性和持續(xù)性。從訓(xùn)練動(dòng)員開(kāi)始，公布訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)體系，再確定分散訓(xùn)練的方式;采用集中訓(xùn)練的方式，并確定綜合實(shí)踐單位;校外指導(dǎo)教師評(píng)定崗位考核成績(jī)，校內(nèi)指導(dǎo)教師審核。畢業(yè)那個(gè)學(xué)期，①要選擇項(xiàng)目化考核內(nèi)容;②項(xiàng)目實(shí)施及集中輔導(dǎo);③完成所選項(xiàng)目規(guī)定內(nèi)容;④指導(dǎo)教師進(jìn)行文檔考核，答辯小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，評(píng)定成績(jī)。

(2)考核評(píng)價(jià)的組織與實(shí)施。

根據(jù)學(xué)校的要求，組建訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)工作組，負(fù)責(zé)落實(shí)考核評(píng)價(jià)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，制訂工作組職責(zé)。工作組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、擬定能力考核評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練、運(yùn)行和考核工作總結(jié);負(fù)責(zé)落實(shí)完成考核評(píng)價(jià)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)及考核評(píng)價(jià)全過(guò)程的組織和管理，確?？己嗽u(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行;負(fù)責(zé)保證考核評(píng)價(jià)工作的嚴(yán)肅性與權(quán)威性;負(fù)責(zé)考核評(píng)價(jià)成績(jī)的核算、登錄;負(fù)責(zé)考核合格項(xiàng)材料的整理歸檔。

(3)在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中積極構(gòu)建科學(xué)的課程體系。

在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，為了積極地構(gòu)建科學(xué)的課程體系，應(yīng)該把企業(yè)的需求作為核心導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)上給予努力。在目前，由于旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在著各種各樣的不足，有必要對(duì)人才培養(yǎng)方案給予調(diào)整，積極確定以旅游管理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能為基礎(chǔ)，以企業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的科學(xué)的課程體系。就目前來(lái)說(shuō)，我們的高職院校旅游管理專業(yè)的課程體系普遍還停留在對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)層面上。與此同時(shí)，我們的教師在對(duì)學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)上還缺乏應(yīng)有的意識(shí)。

(4)在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，對(duì)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)給予積極引導(dǎo)。

為了提高高職學(xué)生的職業(yè)心態(tài)以及他們崗位的適應(yīng)能力，有必要在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，對(duì)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)給予積極引導(dǎo)。在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)其根本目的在于培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)習(xí)慣，促進(jìn)他們對(duì)旅游管理專業(yè)知識(shí)與技能的把握。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該積極地將專業(yè)意識(shí)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。讓學(xué)生在思想意識(shí)里接受專業(yè)教育，而不產(chǎn)生抵觸情緒。在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，盡最大可能地采用學(xué)生比較感興趣的一些教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。一般來(lái)說(shuō)，我們的旅游管理專業(yè)的高職學(xué)生，在畢業(yè)之后都希望自己能夠順利地走上企業(yè)的管理崗位。但是，企業(yè)在用人上，對(duì)于新人的要求不是迅速地進(jìn)入管理崗位，而是要在服務(wù)崗位上經(jīng)歷一些鍛煉，在熟悉崗位之后，依據(jù)能力的強(qiáng)弱來(lái)對(duì)新入崗人員作出進(jìn)一步的調(diào)整。這樣，就造成了學(xué)生的期待和企業(yè)培養(yǎng)模式之間的差距。故而，作為旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)校方，對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)之外，還要對(duì)學(xué)生的職業(yè)心態(tài)給予積極的培養(yǎng)。

(5)在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)和創(chuàng)新教法。

在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，為了達(dá)到對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的突出，有必要增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。就目前來(lái)說(shuō)，由于我們對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的看重，忽略了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不夠重視，故而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排上存在了偏少的狀況，不利于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。為了改變這種狀況，我們有必要增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。另外，為了更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，作為教師，我們應(yīng)該積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，在實(shí)踐中積極地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地提升專業(yè)技能。

(6)在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，積極建設(shè)好師資隊(duì)伍。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要想提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師人才是最有力的保障。所以在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，應(yīng)該積極建設(shè)好一支穩(wěn)定的高水平的師資隊(duì)伍。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在人才招聘戰(zhàn)略上，積極地制定出一些政策，充分地吸引了一批優(yōu)秀的人才加入到旅游管理專業(yè)教師隊(duì)伍中來(lái)。在師資的培養(yǎng)上，建立起一種良好的師資培養(yǎng)制度，保證每一位教師都有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而保證教師在整體上能夠提高教學(xué)的水平。為了達(dá)到這一目的，學(xué)校可以和企業(yè)之間積極地建立起一種合作關(guān)系，為師資隊(duì)伍的建設(shè)搭建一種鍛煉的平臺(tái)。還可以積極地引進(jìn)一批校外以及國(guó)外的學(xué)者和專家，在學(xué)校里舉辦一些專業(yè)講座，促進(jìn)師資素養(yǎng)的提高。