序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇如何發(fā)表高中論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展一直以來(lái)都是心理健康教育的第一目標(biāo)。一般說(shuō)來(lái)，同一年齡層次的學(xué)生，心理發(fā)展水平基本上處在同一層面。他們?cè)谥橇Α⑷烁竦陌l(fā)展中所遇到的問(wèn)題和困惑，大體呈現(xiàn)出普遍性和規(guī)律性。這是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。

就目前我國(guó)學(xué)校心理健康中心人員配置情況而言，人數(shù)常控制在十人左右的團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，顯然不能及時(shí)滿足同齡學(xué)生的大量心理需求，班級(jí)心理輔導(dǎo)形式便應(yīng)運(yùn)而生。吳麗娟（1985）指出“學(xué)校班級(jí)輔導(dǎo)是我國(guó)的特色，是以團(tuán)體輔導(dǎo)的模式運(yùn)用在班級(jí)”[1]。因此，可以通過(guò)以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)的整體發(fā)展。在我國(guó)的具體國(guó)情下，這樣一種有計(jì)劃、有目的的發(fā)展性心理健康教育形式，對(duì)于普及心理常識(shí)、提高學(xué)生心理素質(zhì)、防止因缺少關(guān)懷、引導(dǎo)而發(fā)生的心理不適應(yīng)、心理障礙或心理疾病，具有極為重要的作用。它的特殊功能，是其他形式的心理健康教育載體所難以替代的。

二、港臺(tái)地區(qū)的研究

臺(tái)灣地區(qū)的心理輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)始于1954年。自1982年開(kāi)始，臺(tái)灣師大、彰化師大等高校成立了幾個(gè)“心理輔導(dǎo)咨詢中心”，分片負(fù)責(zé)學(xué)生的咨詢心理輔導(dǎo)教育，培訓(xùn)中學(xué)的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，并在具體操作上給予指導(dǎo)。在臺(tái)灣教育廳的主持下，還編了《團(tuán)體心理輔導(dǎo)手冊(cè)》、《高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)手冊(cè)》等實(shí)用性操作指南，具體指導(dǎo)中學(xué)的心理輔導(dǎo)工作。

可貴的是，臺(tái)灣地區(qū)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)習(xí)西方國(guó)家的基礎(chǔ)上既有學(xué)習(xí)，又有創(chuàng)新，他們將團(tuán)體的規(guī)模擴(kuò)大到班級(jí)，在班級(jí)中再分成一個(gè)個(gè)小的團(tuán)體，通過(guò)班級(jí)心理輔導(dǎo)的實(shí)施開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，將班級(jí)中的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教育作為學(xué)校整體心理輔導(dǎo)中的一個(gè)重點(diǎn)。此外，他們還參考美國(guó)學(xué)校心理的理論架構(gòu)，嘗試將團(tuán)體的心理輔導(dǎo)與團(tuán)體的治療有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將臨床心理學(xué)引進(jìn)校園，確定一種“學(xué)校臨床心理師”的模式，一方面面對(duì)學(xué)校各種對(duì)象的實(shí)際問(wèn)題，另一方面協(xié)助學(xué)校處理一些校園危機(jī)，如自我傷害，校園沖突等，這是一種有意義的探索工作[2]。

香港地區(qū)的心理輔導(dǎo)在使心理健康教育本土化上，也做了一些實(shí)質(zhì)性的探索。在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面，香港著重探索在班級(jí)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。香港地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)開(kāi)始于70年代初期，最初的工作完全由班主任策劃和推行，后來(lái)逐漸得到專門(mén)負(fù)責(zé)家庭與兒童福利的社會(huì)工作者（簡(jiǎn)稱社工）的幫助。目前，班主任仍是心理輔導(dǎo)教育的骨干力量。這樣的發(fā)展對(duì)于中學(xué)進(jìn)行班級(jí)心理輔導(dǎo)的普及有很大幫助，但是這樣的輔導(dǎo)人員心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)較難掌控，需要不斷發(fā)展和探討。目前，這種模式對(duì)我國(guó)學(xué)校心理健康教育框架的形成仍起到了重要的促進(jìn)作用。

三、中國(guó)內(nèi)地的研究

我國(guó)大陸中學(xué)心理健康教育開(kāi)始于20世紀(jì)80年代中期，雖起步較晚，但發(fā)展較快。北京、上海、湖北、江蘇、遼寧等地學(xué)校開(kāi)展了一系列有關(guān)心理健康教育的試點(diǎn)與實(shí)踐工作。主要形式有：建立心理輔導(dǎo)室，針對(duì)學(xué)生的一些個(gè)別問(wèn)題開(kāi)展咨詢與輔導(dǎo)；少數(shù)試點(diǎn)學(xué)校將心理健康教育課排入課表；大多數(shù)是結(jié)合班級(jí)，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。由于貫穿了新的教育理念，心理健康教育課受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

上海是中國(guó)內(nèi)地最早在中小學(xué)開(kāi)展心理輔導(dǎo)的地區(qū)，學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面的實(shí)踐探索走在全國(guó)的前列。他們總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，其中在高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面開(kāi)展了一些課題研究，形成了論文、研究報(bào)告等成果形式。如2000年上海教科院普教所的吳增強(qiáng)發(fā)表了《班級(jí)心理輔導(dǎo)——著眼于同輩群體資源的開(kāi)發(fā)》一文，就心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的運(yùn)用做了研究，比較系統(tǒng)地對(duì)“班級(jí)心理輔導(dǎo)”與“班級(jí)主題班會(huì)”、與“團(tuán)體輔導(dǎo)”進(jìn)行了概念上的區(qū)分，介紹了班級(jí)心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)，班級(jí)心理輔導(dǎo)的理論依據(jù)，輔導(dǎo)的形式等[3]。這些研究極大地推動(dòng)了上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作的開(kāi)展。

新世紀(jì)，出現(xiàn)了大量與心理輔導(dǎo)在中小學(xué)的應(yīng)用相關(guān)的著作，使得此方面的研究達(dá)到了從未有過(guò)的繁榮景象。鐘志農(nóng)的《班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作要領(lǐng)》對(duì)于現(xiàn)在中小學(xué)較為常用的輔導(dǎo)形式進(jìn)行了辯證的論述，認(rèn)為心理輔導(dǎo)應(yīng)將理念放在第一位。他認(rèn)為理念是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的靈魂，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的價(jià)值及其深刻性主要就是體現(xiàn)在輔導(dǎo)理念上。他認(rèn)為，心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性和創(chuàng)新精神，需要有很鮮明的層次感和連續(xù)性，這樣才能達(dá)到心理健康教育的目的[4]。鞠玉翠撰寫(xiě)的《中小學(xué)教師如何開(kāi)展心理健康教育研究》中論述了心理輔導(dǎo)方法和教育途徑，認(rèn)為心理輔導(dǎo)可以通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施、班級(jí)活動(dòng)與管理實(shí)施、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和專門(mén)的心理輔導(dǎo)實(shí)施，這樣有利于在班級(jí)中形成互相尊重、接納、合作的氣氛，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響[5]。

港臺(tái)地區(qū)在心理輔導(dǎo)教育起步較早，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面的探索逐步展開(kāi)，他們?cè)谙蛭鞣綄W(xué)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合了本地的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r，使之更加本土化。由于港臺(tái)地區(qū)與祖國(guó)大陸有著相似的文化背景和歷史淵源，因此，港臺(tái)地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)起步相對(duì)較晚的大陸心理輔導(dǎo)教育來(lái)說(shuō)，具有更重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗娟.理情教育課程設(shè)計(jì)[M].臺(tái)灣：世界圖書(shū)出版公司，2003.

[2]舒敏熠.高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法初探[D].武漢：華中師范大學(xué)，2002（16）.

篇（2）

一、引言

根據(jù)教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，2003年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生超過(guò)212萬(wàn)人，2004年達(dá)到280萬(wàn)人。2005年達(dá)到338萬(wàn)人,2006達(dá)到413萬(wàn)，2007年預(yù)計(jì)達(dá)到495萬(wàn)人！然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國(guó)各類高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬(wàn)人左右，2001年超過(guò)34.5萬(wàn)人，2003年52萬(wàn)人,2004年75.6萬(wàn)人，2005年達(dá)到98.2萬(wàn)人，2006年達(dá)到123.9萬(wàn)，2007 年將達(dá)到148.5萬(wàn)！

有關(guān)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)顯示，目前我國(guó)每年新增就業(yè)機(jī)會(huì)大約為700萬(wàn)至800萬(wàn)個(gè)，而每年大學(xué)畢業(yè)生平均人數(shù)則大約在300萬(wàn)左右。就這一數(shù)字對(duì)比而言，大學(xué)畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間。但無(wú)良好的職業(yè)管理意識(shí)，不能充分根據(jù)社會(huì)需求來(lái)規(guī)劃管理自身大學(xué)生涯，正是造成現(xiàn)今就業(yè)難的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

2004年4月，北森測(cè)評(píng)網(wǎng)與勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會(huì)的跳板；16.3%的人“沒(méi)有太多考慮”就“跟著感覺(jué)走”選擇了第一份工作。

一項(xiàng)針對(duì)北京市人文經(jīng)濟(jì)類綜合重點(diǎn)大學(xué)在校大學(xué)生的調(diào)查表明：62%的大學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒(méi)有規(guī)劃，33%的大學(xué)生不明確，只有5%的大學(xué)生有明確的設(shè)計(jì)。

因此，我們可以得出一個(gè)初步的結(jié)論，當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題關(guān)鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過(guò)盡早對(duì)自己的大學(xué)四年職業(yè)生涯進(jìn)行管理，從而在進(jìn)入社會(huì)時(shí)能順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求的對(duì)接。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯管理研究現(xiàn)狀及理論

1.美國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)

美國(guó)最著名的職業(yè)生涯管理研究專家當(dāng)屬麻省理工學(xué)院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個(gè)人與組織相互作用的基本圖式，為我們認(rèn)識(shí)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領(lǐng)域的一系列問(wèn)題提供了有效的工具。由于他在書(shū)中首次提出職業(yè)錨的要領(lǐng)而成為職業(yè)生涯管理的經(jīng)典著作。

美國(guó)著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學(xué)管理學(xué)系教授布魯克林.德?tīng)?986年出版的《管理新職業(yè)者―當(dāng)代工作者的多種職業(yè)生涯成功向?qū)А氛撌鯰職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進(jìn)取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對(duì)這五種類型職業(yè)者的特點(diǎn)及其管理進(jìn)行了研究。

2.法國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)

讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書(shū)中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結(jié)構(gòu)中一個(gè)員工過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的職位連續(xù)。這種對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學(xué)校教授F.丹尼所著《干部管理》一書(shū)中被稱為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應(yīng)僅局限于它的客觀含義，還應(yīng)包括個(gè)人對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展的見(jiàn)解和期望。職業(yè)生涯開(kāi)辟了實(shí)現(xiàn)可以令一些員工滿意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識(shí)的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶關(guān)系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關(guān)。可見(jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國(guó)得到重視和積極研究，其定義和內(nèi)涵的不斷更新，向側(cè)重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉(zhuǎn)化。

3.中國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)及管理理論

在中國(guó)，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進(jìn)、介紹階段。臺(tái)灣人力資源管理專家、中山大學(xué)人力資源管理研究所所長(zhǎng)黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關(guān)系、開(kāi)發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問(wèn)題進(jìn)行了研究。可以說(shuō)，這是中國(guó)學(xué)者中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開(kāi)創(chuàng)之舉。

我國(guó)的職業(yè)生涯管理理論以廈門(mén)大學(xué)廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個(gè)子階段；適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段，而每一個(gè)子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點(diǎn)，大學(xué)階段的職業(yè)生涯管理應(yīng)該屬于輸入階段的關(guān)鍵部分，是輸入信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能為從業(yè)做重要準(zhǔn)備的；認(rèn)識(shí)環(huán)境和社會(huì)，鍛造自己的各種能力的關(guān)鍵時(shí)期。

三、浙江省人力資源的社會(huì)需求趨勢(shì)

2006年，作為國(guó)家“十一五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，浙江人才市場(chǎng)大盤(pán)較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，共有2.8萬(wàn)家(次)單位招聘信息，累計(jì)各類專業(yè)崗位70余萬(wàn)個(gè)，有近300萬(wàn)人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對(duì)學(xué)歷的要求為：大專學(xué)歷的占41.0%；本科學(xué)歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。

2007年浙江地區(qū)五大熱門(mén)行業(yè)人才需求強(qiáng)勁。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預(yù)測(cè)，2007年根據(jù)浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門(mén)：計(jì)算機(jī)行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農(nóng)牧行業(yè)。

根據(jù)省人才交流中心的報(bào)告，技術(shù)型人才需求量有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，就業(yè)歧視現(xiàn)象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求也越來(lái)越高，作為頂替工作經(jīng)驗(yàn)的重要形式，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練應(yīng)該引起更多高校的注意。

同時(shí),專業(yè)加外語(yǔ)等復(fù)合型人才的需求量越來(lái)越多，這也要求大學(xué)生要注意學(xué)好專業(yè)同時(shí),加強(qiáng)另外一個(gè)關(guān)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí),努力使自己成為一個(gè)復(fù)合型畢業(yè)生.特別作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，在專業(yè)之外，加強(qiáng)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力訓(xùn)練，使自己成為一個(gè)復(fù)合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質(zhì)。

四、基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型

按職業(yè)生涯階段理論，大學(xué)四年處于職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段，也即是盡量吸收各種知識(shí)，信息和技能，為未來(lái)的職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備的時(shí)期。

從大學(xué)校園的一名學(xué)生到作為獨(dú)立的成年個(gè)體加入社會(huì)之中，這一人生巨大的變化是每個(gè)大學(xué)生都必須面對(duì)的。埃里克森將這一變化稱之為“危機(jī)”，即發(fā)生必要變化的時(shí)間。他認(rèn)為成年期的任務(wù)在很大程度上就取決于這一危機(jī)的處理結(jié)果。在大學(xué)階段職業(yè)選擇在學(xué)校經(jīng)歷中占據(jù)越來(lái)越重要地位，大學(xué)生采取何種方式加以應(yīng)付未來(lái)將向何處去的問(wèn)題，實(shí)際上就取決于大學(xué)生如何理性的對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生對(duì)個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來(lái)的人生發(fā)展方向，督促學(xué)生提前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確定位。

我們從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這個(gè)核心出發(fā)，建立一個(gè)基于職業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型。把大學(xué)生的大學(xué)職業(yè)生涯分為四個(gè)階段，個(gè)體職業(yè)分析、職業(yè)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)實(shí)踐，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學(xué)生職業(yè)生涯管理必備內(nèi)容。

大學(xué)四年的職業(yè)生涯管理模型

我們知道社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的需求中，以職業(yè)素質(zhì)為最重要，職業(yè)素質(zhì)包括熟練的讀、說(shuō)、寫(xiě)能力，應(yīng)用型計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)能力、敬業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等。因?yàn)楣芾眍惞ぷ魇菍?shí)踐性十分強(qiáng)的職業(yè)，在筆者的一次關(guān)于人力資源管理專業(yè)工作需求調(diào)查中，47家企業(yè)要求工作經(jīng)驗(yàn)的占了38家，占總數(shù)的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經(jīng)驗(yàn)要求的企業(yè)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求非常高。因此把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)做大學(xué)職業(yè)生涯管理的核心的基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理必然要求。

1.個(gè)體職業(yè)分析

從高中選專業(yè)是已經(jīng)初步進(jìn)行了個(gè)體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進(jìn)大學(xué)后，可以基于學(xué)校或社會(huì)的專業(yè)測(cè)評(píng)或咨詢機(jī)構(gòu)和人員，對(duì)自己進(jìn)行更為專業(yè)的個(gè)體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質(zhì)并重點(diǎn)發(fā)展，為接下來(lái)培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

2.職業(yè)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)

在充分掌握自身信息的基礎(chǔ)，也已調(diào)整好自己的專業(yè)及方向后，可以就目前的專業(yè)或方向進(jìn)行了解，收集相關(guān)知識(shí)，咨詢相關(guān)人士，形成對(duì)自己將來(lái)職業(yè)的一個(gè)完整直觀的認(rèn)識(shí)體系，開(kāi)始有目的的重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能。

3.確立階段職業(yè)目標(biāo)

在了解自己將來(lái)職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標(biāo)了。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯管理需要進(jìn)行目標(biāo)劃分階段，先進(jìn)行自己個(gè)人的職業(yè)SWOT分析，根據(jù)社會(huì)需求，首先確立短期職業(yè)目標(biāo)（即大學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)）。

4.職業(yè)實(shí)踐或深造

確立職業(yè)目標(biāo)后，就要針對(duì)性地訓(xùn)練自己的職業(yè)素質(zhì)，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐，形成自己的核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以順利進(jìn)入社會(huì)，融入職業(yè)環(huán)境。或者感覺(jué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，需要進(jìn)一步充實(shí)則可以選擇深造。

當(dāng)然，職業(yè)實(shí)踐是一個(gè)過(guò)程，不是短期的事情。大學(xué)整個(gè)期間都要求進(jìn)行不同形式的職業(yè)實(shí)踐，這即是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要貫穿整個(gè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理的始終。

五、總結(jié)

大學(xué)生職業(yè)生涯處于人的整個(gè)職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，也是各種知識(shí)信息輸入階段。基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質(zhì)的累積，以至形成個(gè)體核心的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，順利從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關(guān)鍵階段的大學(xué)四年，有目的地合理進(jìn)行管理，充分利用和整合校園和社會(huì)的資源，為自己的打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)，才能真正的實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，邁向職業(yè)成功。

參考文獻(xiàn):

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篇（3）

蔡偉教授對(duì)于新語(yǔ)文教學(xué)的貢獻(xiàn)無(wú)疑在于理論的建構(gòu)，著重表現(xiàn)在其系統(tǒng)地闡釋了新語(yǔ)文教學(xué)及其相關(guān)概念，提出了新語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)桿與核心。

正名——概念的詮釋

毫無(wú)疑問(wèn)，有太多的教師在談?wù)撔抡Z(yǔ)文教學(xué)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些困惑，那就是：“新語(yǔ)文”之“新”從何開(kāi)始計(jì)算？“新”究竟包括哪些內(nèi)涵？確實(shí)，學(xué)者們對(duì)新語(yǔ)文或者新語(yǔ)文教學(xué)的研究很多，但能給新語(yǔ)文或新語(yǔ)文教學(xué)以明確定義的幾乎沒(méi)有。蔡偉教授認(rèn)為名不正，則言不順，許多懷疑甚至反對(duì)新語(yǔ)文或新語(yǔ)文教學(xué)的人，大多將矛頭對(duì)準(zhǔn)其無(wú)明確定義這一缺陷，為此，蔡偉教授在其論文與論著中給予了明確的回答。他在《“新語(yǔ)文教學(xué)”辯證》一文中論道：“新語(yǔ)文教學(xué)”是指相對(duì)于以往的語(yǔ)文教學(xué)模式而構(gòu)建的一種全新的語(yǔ)文教學(xué)體系，它以培養(yǎng)具有高超的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐厚的人文精神、充分的個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)代真人為目標(biāo)（為什么需要語(yǔ)文教學(xué)），以語(yǔ)感和文感的培養(yǎng)為核心（語(yǔ)文教什么），以主體化、藝術(shù)化、情感化、實(shí)踐化為操作內(nèi)容（語(yǔ)文怎樣教），以語(yǔ)文教學(xué)資源的全面拓展和現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用為途徑，形成視閾無(wú)限開(kāi)闊、理念新穎超前、內(nèi)容新鮮立誠(chéng)、形式生動(dòng)豐富的立體、全息、互動(dòng)的教學(xué)范式。①蔡教授從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式幾個(gè)方面給新語(yǔ)文教育以明確的界定。而蔡偉教授的論著《新語(yǔ)文教學(xué)研究》更是系統(tǒng)介紹了新語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)要素，成為當(dāng)今新語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的一本具有綱領(lǐng)性意義的重要著作，對(duì)于深化語(yǔ)文新課程改革，推薦新語(yǔ)文教學(xué)研究，具有積極的指導(dǎo)意義。

藝術(shù)化——新語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)桿

什么是有效的語(yǔ)文教學(xué)？語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與形式哪個(gè)更重要？什么樣的教學(xué)方法才稱得上是新語(yǔ)文教學(xué)？面對(duì)這一系列的難題，蔡偉教授給予了全面深入的論述，在蔡偉教授看來(lái)，基礎(chǔ)教育界并不缺語(yǔ)文必修課程的基本的教育內(nèi)容——那幾乎是已經(jīng)被規(guī)定好了的，如有差異，也只是在某些細(xì)節(jié)上。語(yǔ)文教學(xué)一直欠缺的是如何將這些內(nèi)容以適當(dāng)?shù)姆绞缴鷦?dòng)活潑準(zhǔn)確有效地傳達(dá)到學(xué)生一端，即科學(xué)的、可操作的教學(xué)形式。他強(qiáng)調(diào)：“能否熟練掌握各種類型的教學(xué)形式，是教師是否成熟并獲得成功的重要標(biāo)志，因此，追求教學(xué)形式系統(tǒng)的豐富完整，提高教學(xué)形式的完美程度，是每個(gè)中小學(xué)一線老師尤其是文科教師重要的任務(wù)。”②為此，蔡偉教授提出了藝術(shù)化語(yǔ)文教學(xué)的理念，作為新語(yǔ)文教學(xué)的一大標(biāo)桿。他強(qiáng)調(diào)，新語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的突破的最大標(biāo)志，不僅僅在于突破了單一工具性和簡(jiǎn)單化教學(xué)模式，更重要的是，其多元化教學(xué)中以藝術(shù)性來(lái)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，走藝術(shù)化之路是新語(yǔ)文教學(xué)唯一正確的道路。只有開(kāi)展藝術(shù)化的語(yǔ)文教學(xué)才能徹底改變語(yǔ)文教學(xué)的貧血現(xiàn)象。蔡教授在其碩士學(xué)位論文《藝術(shù)化語(yǔ)文教學(xué)的研究與實(shí)踐》中系統(tǒng)論述了如何開(kāi)展藝術(shù)化語(yǔ)文教學(xué)。在長(zhǎng)達(dá)二十年的研究與實(shí)踐之后，藝術(shù)化語(yǔ)文已成為蔡偉教授新語(yǔ)文教學(xué)理念中的重要組成部分。而他在《論藝術(shù)化語(yǔ)文的建構(gòu)》一文中提出的“宣教、定標(biāo)、析藝、尋徑、施藝、反思”六大策略③，更為廣大一線教師實(shí)施新語(yǔ)文教學(xué)提供了有效指導(dǎo)。蔡教授孜孜不倦地追尋語(yǔ)文的藝術(shù)化之路，有時(shí)會(huì)親自示范藝術(shù)化語(yǔ)文的課堂，他的課堂時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而深情款款，音樂(lè)感畫(huà)面感十足。現(xiàn)今，蔡教授提倡的藝術(shù)化語(yǔ)文得到許多語(yǔ)文教師的認(rèn)同。如浙江特級(jí)教師肖培東、陳益林，江蘇的名師寇永升、劉祥等老師都是藝術(shù)化語(yǔ)文的實(shí)踐者，他們也成為蔡偉教授新語(yǔ)文教學(xué)之路上志同道合的好朋友。

文感論——新語(yǔ)文教學(xué)的核心

蔡偉教授認(rèn)為，新語(yǔ)文教學(xué)最大特點(diǎn)就是其包容性，它從來(lái)不拒絕任何值得借鑒的理論與模式，同時(shí)它自身也在不斷創(chuàng)造著新的理念與方法。因此，體驗(yàn)論、協(xié)同論、對(duì)話論經(jīng)常出現(xiàn)在其課程教學(xué)與研究中。而文感理論的提出與系統(tǒng)闡釋，是蔡偉教授對(duì)新語(yǔ)文教學(xué)的新的貢獻(xiàn)，也是其發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證的語(yǔ)文教學(xué)新的突破口。蔡教授發(fā)現(xiàn)語(yǔ)感教學(xué)在實(shí)際操作過(guò)程中陷入困境，這表明語(yǔ)感不能單獨(dú)承擔(dān)語(yǔ)文教學(xué)的大任；而文感的出現(xiàn)，能夠解決語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感所難以解決的問(wèn)題。蔡教授認(rèn)為文感就是個(gè)體在一定的文化背景中，通過(guò)長(zhǎng)期的讀寫(xiě)積累而形成的較為穩(wěn)定的文化心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)文本直接快速感悟與理解的心智技能。文感的穩(wěn)定性、個(gè)體性、選擇性、積累性的特征及其文體感、文化感、語(yǔ)體感、整體感、全息感等組成部分，都顯示出文感的語(yǔ)文教學(xué)魅力，它和語(yǔ)感一起成為語(yǔ)文教學(xué)的“雙核”。④文感理論的提出對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是幸運(yùn)的，它立足于文本的整體，著眼于學(xué)生高質(zhì)量的語(yǔ)文生活，注重學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，文感的培養(yǎng)無(wú)疑有利于醫(yī)治當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)的痼疾，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的提升。

二、 實(shí)踐探索，播撒新語(yǔ)文教學(xué)種子

蔡偉教授對(duì)于新語(yǔ)文教學(xué)的貢獻(xiàn)除了表現(xiàn)在其系統(tǒng)的理論闡述外，作為一名曾經(jīng)擁有中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師稱號(hào)的名教師，他還努力通過(guò)廣泛的實(shí)踐，播散新語(yǔ)文教學(xué)的種子。正是他身體力行地將新語(yǔ)文教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，使新語(yǔ)文教學(xué)為更多的一線教師所接受，同時(shí)，也為理論工作者提供了足資借鑒的材料與經(jīng)驗(yàn)。新語(yǔ)文教學(xué)也得以在紛繁蕪雜的教學(xué)研究中獨(dú)樹(shù)一幟，穩(wěn)步前行。

聚英集粹——通過(guò)全國(guó)性論壇推進(jìn)新語(yǔ)文教學(xué)

為了推進(jìn)新語(yǔ)文教學(xué)理論的不斷深化，提升其實(shí)踐價(jià)值，蔡偉教授想方設(shè)法凝聚國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)精英，實(shí)現(xiàn)資源共享，思維共振。他聯(lián)手中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)，自2010年開(kāi)始，每年舉辦一屆全國(guó)新語(yǔ)文教學(xué)尖峰論壇，至今已辦三屆，期間他還與江蘇教育出版社、浙江省教研室等合作，組織了以新語(yǔ)文教學(xué)理念為核心的“江浙臺(tái)高考語(yǔ)文命題與復(fù)習(xí)研討會(huì)”“浙江省語(yǔ)文新課程疑難問(wèn)題解決研討會(huì)”等。這些活動(dòng)的成功舉辦，既為新語(yǔ)文教學(xué)研究者與實(shí)踐者提供了極佳的交流平臺(tái)，特別是論文評(píng)獎(jiǎng)、論文集編印、課堂實(shí)錄光盤(pán)刻制，均獲得了參會(huì)者的好評(píng)。而語(yǔ)文教學(xué)界一流專家蘇立康、顧之川、倪文錦、王尚文、林于弘（臺(tái)灣）的相繼到會(huì)，使全國(guó)新語(yǔ)文教學(xué)尖峰論壇成為語(yǔ)文教學(xué)界最高規(guī)格的盛會(huì)。新語(yǔ)文教學(xué)的理念通過(guò)這些專家的傳播，深入到眾多教師的學(xué)術(shù)世界，進(jìn)而滲透到諸多班級(jí)、廣大學(xué)生。特別需要指出的是，蔡偉教授一方面需要應(yīng)付繁瑣的會(huì)務(wù)，另一方面仍不忘親自操刀，開(kāi)設(shè)新語(yǔ)文教學(xué)示范課。為使藝術(shù)化語(yǔ)文能讓更多的教師接受，蔡偉教授通俗地將之歸結(jié)為一個(gè)“玩”字。在他眼里，“玩”不但是一種對(duì)待語(yǔ)文的態(tài)度，更是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的行為。他闡明“玩”的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)“玩”的藝術(shù)元素，突出“玩味、玩賞”的現(xiàn)代性。他認(rèn)為，具備了“玩”的精神與素質(zhì)，可以開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)新天地，可以使語(yǔ)文教學(xué)走出工具理性，走向價(jià)值理性，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與價(jià)值性的融合。他在第二屆全國(guó)新語(yǔ)文教學(xué)尖峰論壇上執(zhí)教的《念奴嬌·赤壁懷古》，便充滿了“玩”的創(chuàng)意與精髓，⑤通過(guò)介入多種藝術(shù)元素，令全場(chǎng)師生為之動(dòng)容，為之鼓舞。蔡教授的付出沒(méi)有白費(fèi)，與會(huì)教師覺(jué)得自己收獲頗多，有代表在博客上發(fā)文說(shuō)：“短短的三天時(shí)間收獲很多，讓我認(rèn)識(shí)到一位風(fēng)趣幽默的學(xué)者，也讓我真正理解了何為新語(yǔ)文教學(xué)，怎樣真正上好一堂語(yǔ)文課。”而劉祥老師的說(shuō)法也許更切合蔡教授的藝術(shù)韻味：“蔡偉教授是個(gè)善于營(yíng)造的人。聽(tīng)他演說(shuō)，但凡音調(diào)提高八度之際，玫瑰、海棠、百合等等鮮花便一起蓬勃而出，比之于口吐蓮花者又勝數(shù)籌。自然掌聲雷動(dòng)，群情激奮……”⑥

華山論劍——在實(shí)施國(guó)培計(jì)劃中倡導(dǎo)新語(yǔ)文教學(xué)

在今天蔡偉教授可能以國(guó)培專家而為大家熟知。他是浙江師范大學(xué)第一個(gè)申報(bào)成功國(guó)培計(jì)劃的教授，至今已經(jīng)成功舉辦了三屆國(guó)培計(jì)劃高中語(yǔ)文班、一屆語(yǔ)文培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)班，而且都獲得了較大的成功。在實(shí)施國(guó)培計(jì)劃中，他不把參訓(xùn)教師當(dāng)作純粹的學(xué)員，而是充分利用參訓(xùn)教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立了以角色轉(zhuǎn)換為核心的全動(dòng)型培訓(xùn)模式。他發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師對(duì)新語(yǔ)文教學(xué)有著較為深刻的見(jiàn)解，能夠熟練開(kāi)展課堂教學(xué)創(chuàng)新，因此，他努力將培訓(xùn)的舞臺(tái)讓位給參訓(xùn)的學(xué)員，使之成為華山論劍的場(chǎng)所，讓每個(gè)國(guó)培學(xué)員走向前臺(tái)，發(fā)表自己的新語(yǔ)文教學(xué)見(jiàn)解；讓他們開(kāi)設(shè)示范課，展示新語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)采；與本碩生互動(dòng)，推行新語(yǔ)文教學(xué)理念。而他自己卻退居幕后，做好服務(wù)工作。通過(guò)國(guó)培，許多語(yǔ)文教師不但從專家學(xué)者中汲取了新語(yǔ)文教學(xué)的理論養(yǎng)料，更重要的是自己也在蔡偉教授提供的平臺(tái)上逐步實(shí)現(xiàn)了新語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)想。搞教師培訓(xùn)是十分辛苦的，三年國(guó)培下來(lái)，蔡偉教授人瘦了、顯老了，也影響了他的科研績(jī)效，有人為他不值，他卻樂(lè)此不疲。他認(rèn)為一個(gè)人的新語(yǔ)文無(wú)論怎樣新都不是真的“新”，只有當(dāng)中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)界都來(lái)突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)樊籬，創(chuàng)造新的模式，才有新語(yǔ)文教學(xué)的真正的春天。他的努力沒(méi)有付諸東流，一方面國(guó)培學(xué)員以累累碩果報(bào)答了他的付出，例如寇永升老師，參加國(guó)培后，不斷歷練，終于在全國(guó)課堂教學(xué)大賽中憑借精湛的新語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)獲得第一名；劉祥老師走出國(guó)培僅僅一年多的時(shí)間就相繼出版了兩本充滿新語(yǔ)文教學(xué)思想的專著；而幾乎每位國(guó)培學(xué)員回單位后，都在不同的范圍作了多場(chǎng)新語(yǔ)文教學(xué)的講座。另一方面，通過(guò)數(shù)百位種子教師的宣傳實(shí)踐，新語(yǔ)文教學(xué)理念不斷擴(kuò)散，新語(yǔ)文教學(xué)模式與方法也層出不窮，新語(yǔ)文教學(xué)正走出某些誤讀誤解甚至是惡意誹謗的困境，逐步邁向教育領(lǐng)域的最高境界。正如福建師大附中王云慧老師在其國(guó)培總結(jié)中所寫(xiě)的那樣：這次國(guó)培有太多的忘不了，因?yàn)橛刑嗟母杏|，太多的收獲。但更忘不了的是那“角色互換”中的一個(gè)環(huán)節(jié)——大學(xué)的教授們走上中學(xué)的講臺(tái)，真實(shí)地面對(duì)中學(xué)生，為我們上了頗具深意的語(yǔ)文課。從來(lái)不敢想象大學(xué)的教授會(huì)為我們開(kāi)語(yǔ)文課——是語(yǔ)文課，而非講座。蔡偉教授帶給我的絕不僅僅是語(yǔ)文課，感動(dòng)、感慨、感佩、感悟，不知是否足以表達(dá)我的心情。蔡教授把自己的理論運(yùn)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐，用實(shí)實(shí)在在的例子告訴我們，他的理論并不只是寫(xiě)在紙上的；告訴我們，語(yǔ)文課原來(lái)還可以這么上。是的，蔡偉教授在其為國(guó)培學(xué)員執(zhí)教的示范課中，無(wú)論是素材選擇，還是語(yǔ)言運(yùn)用，無(wú)論是課堂結(jié)構(gòu)安排，還是點(diǎn)撥引導(dǎo)，都充滿了藝術(shù)的特征和文學(xué)的風(fēng)味。⑦

智慧生成——以技能訓(xùn)練發(fā)展新語(yǔ)文教學(xué)

新語(yǔ)文教學(xué)需要發(fā)展，發(fā)展就需要新人，蔡偉教授把新語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展寄托到年輕一代身上。他認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要真正獲得新的春天，出現(xiàn)新的浪潮，只有依靠新生的力量，但他遺憾地看到，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)四年的師范教育，師范生并不能在實(shí)踐中承擔(dān)起改革語(yǔ)文教學(xué)、發(fā)展新語(yǔ)文教學(xué)的重任。原因在于師范教育仍然過(guò)分注重理論說(shuō)教忽略了基于智慧生成的技能訓(xùn)練，從而導(dǎo)致師范生在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，往往知其然，不知其所以然，更不知如何應(yīng)其然。為此他突破一般教授的大忌，將大量精力投入于本科生教學(xué)，開(kāi)設(shè)了“現(xiàn)代說(shuō)課藝術(shù)”“師范生教學(xué)預(yù)見(jiàn)能力訓(xùn)練”“語(yǔ)文學(xué)科案例教學(xué)”“語(yǔ)文微格教學(xué)”等技能性十分突出的課程。然而，蔡偉教授對(duì)于新語(yǔ)文教學(xué)技能的訓(xùn)練，并不僅僅停留在一招一式的傳授上，而是從人文理想的高度出發(fā)，以智慧生成為目標(biāo)，實(shí)施靈活多元指向未來(lái)的低耗高效的訓(xùn)練。蔡偉教授在其著作《語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》中指出，語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的總目標(biāo)便是智慧生成。同時(shí)，蔡教授賦予智慧生成以豐富的內(nèi)涵，分別是理論智慧、情感智慧、實(shí)踐智慧。在這里特別值得一提的是情感智慧。蔡教授用到了“動(dòng)情”這個(gè)詞，動(dòng)情于教材、動(dòng)情于學(xué)生。在對(duì)師范生的培養(yǎng)中，蔡偉教授很好地示范了他的“動(dòng)情理論”，對(duì)語(yǔ)文動(dòng)情，他的舉手投足間都透露出他對(duì)語(yǔ)文的深厚感情，正所謂無(wú)招勝有招，在不知不覺(jué)中，師范生們開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文動(dòng)情。此外，蔡偉教授非常重視對(duì)師范生實(shí)踐智慧的培養(yǎng)，講求教學(xué)的低耗和高效。蔡偉教授尤其注重對(duì)學(xué)生教學(xué)方法的培養(yǎng)，他認(rèn)為方法不是“雕蟲(chóng)小技”，而是教師智慧的結(jié)晶，是教師實(shí)踐智慧的核心；有法與無(wú)法，得法與失法，結(jié)果大相徑庭。⑨蔡偉教授將其多年在中學(xué)教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生總結(jié)教學(xué)方法并講究教學(xué)方法的創(chuàng)新性，模擬實(shí)際課堂，讓師范生們獨(dú)自處理這些課堂上的突發(fā)狀況，逐個(gè)點(diǎn)評(píng)。蔡偉教授送走了一屆又一屆的師范生，更成就了一代又一代優(yōu)秀的語(yǔ)文人，在這一過(guò)程中有辛酸、有疲憊，但對(duì)他來(lái)說(shuō)更多的是歡樂(lè)和滿足，因?yàn)閹煼渡鷤兊某砷L(zhǎng)正寄托著他對(duì)未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)滿滿的期望。

蔡偉教授是中了一種無(wú)法醫(yī)治的“語(yǔ)文之蠱”，因蠱而“玩”語(yǔ)文，即始終不玩弄語(yǔ)文，也不被語(yǔ)文玩弄。⑧確實(shí)，他對(duì)新語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)著與熱愛(ài)是我們無(wú)法用蒼白的文字表達(dá)出的，那就讓我們靜靜地伴隨歲月的流逝，見(jiàn)證這位語(yǔ)文達(dá)人在新語(yǔ)文教學(xué)的道路上堅(jiān)韌地奔跑吧。

參考文獻(xiàn)：

①蔡偉、方蓉.新語(yǔ)文教學(xué)辯證[J].語(yǔ)文建設(shè)，2010（10）：3133

②蔡偉.論教學(xué)形式系統(tǒng)[J].課程教材教法，2005（5）：1925

③蔡偉.論藝術(shù)化語(yǔ)文的構(gòu)建[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2009（6）：2632

④蔡偉.走向“文感”：后“語(yǔ)感”時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的出路[J].全球教育展望，2008（2）：7277

⑤蔡偉.《念奴嬌·赤壁懷古》課堂實(shí)錄[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2012（4）：4851

⑥⑧劉祥.蔡偉教授其人[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2012（3）：2930

篇（4）

中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0257-5833（2013）01-0081-11

作者簡(jiǎn)介：風(fēng)笑天，南京大學(xué)社會(huì)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；王曉燾，南京師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院講師、博士 （江蘇 南京 210093）

一、問(wèn)題與背景

改革開(kāi)放對(duì)中國(guó)社會(huì)的重大影響之一，就是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型不僅將青年（特別是大學(xué)生）的就業(yè)方式從國(guó)家統(tǒng)包統(tǒng)分逐步過(guò)渡到雙向選擇、自主擇業(yè)，同時(shí)也將青年職業(yè)生涯中的流動(dòng)性變得更加常見(jiàn)，而將其職業(yè)的穩(wěn)定性變得相對(duì)較低。例如，有研究指出：“1990-2005年，隨著大學(xué)生畢業(yè)時(shí)間的向后推移，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性呈現(xiàn)下降的態(tài)勢(shì)，在2000年以后，這種下降趨勢(shì)尤為明顯，工作變得更加不穩(wěn)定，勞動(dòng)力市場(chǎng)的流動(dòng)性不斷增加。”①還有學(xué)者的研究結(jié)果表明：勞動(dòng)者“隨著年齡增加，職業(yè)流動(dòng)的程度下降”，而“劇烈的職業(yè)流動(dòng)主要發(fā)生在 25 歲以前”②。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的青年就業(yè)領(lǐng)域中的這種變化，一方面極大地?cái)U(kuò)大了青年就業(yè)的范圍，同時(shí)也極大地增加了青年職業(yè)流動(dòng)和工作轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)。無(wú)論是對(duì)青年職業(yè)發(fā)展，還是對(duì)其職業(yè)生涯的長(zhǎng)期規(guī)劃，影響都是巨大的。如果說(shuō)雙向選擇、自主擇業(yè)給青年大學(xué)生擇業(yè)帶來(lái)的主要是更為靈活、更為廣泛、也更為有效的就業(yè)機(jī)制和途徑的話，那么，青年在職業(yè)生涯中的流動(dòng)性增加、穩(wěn)定性降低，則在一定程度上可以看成是青年進(jìn)行個(gè)體就業(yè)取向的自我調(diào)適或者重新定位以及社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)和資源的合理配置的一種必然過(guò)程。

與有些學(xué)者特別是人口學(xué)者相對(duì)關(guān)注社會(huì)宏觀層面的“職業(yè)變動(dòng)”所不同的是，本研究更關(guān)注在這一過(guò)程中，作為受制于社會(huì)宏觀結(jié)構(gòu)和政策環(huán)境的行為主體及其反應(yīng)。本研究的中心問(wèn)題是：處于職業(yè)生涯初期的城市在職青年是如何應(yīng)對(duì)這種宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和制度的變革的？有哪些因素與當(dāng)代城市在職青年轉(zhuǎn)換工作的行為相關(guān)？更具體地說(shuō)，本研究希望探討：當(dāng)代城市在職青年中，有多大比例的青年轉(zhuǎn)換過(guò)工作？又是哪些青年在轉(zhuǎn)換工作？當(dāng)前城市在職青年轉(zhuǎn)換工作的狀況具有什么樣的特征或趨勢(shì)？哪些個(gè)人背景因素與城市在職青年轉(zhuǎn)換工作的現(xiàn)象有關(guān)？對(duì)于城市在職青年轉(zhuǎn)換工作的現(xiàn)象及其原因我們又可以做出什么樣的理論解釋？

二、基本概念與文獻(xiàn)回顧

1.基本概念：“職業(yè)流動(dòng)”、“跳槽”與“工作轉(zhuǎn)換”

在目前有關(guān)工作或職業(yè)變動(dòng)的研究中，研究者主要采用兩個(gè)概念來(lái)描述和探討與勞動(dòng)者轉(zhuǎn)換工作相關(guān)的現(xiàn)象。一個(gè)概念是“職業(yè)流動(dòng)”。這一概念在社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域中采用較多。另一個(gè)概念是“跳槽”。這一概念往往在管理學(xué)、特別是人力資源管理領(lǐng)域探討和采用較多。此外還有少數(shù)研究中采用“離職”的概念；同時(shí)也有些研究者則將二者看作同一件事。比如有的研究中，研究者就將“職業(yè)流動(dòng)”特指“在不同工作單位之間的轉(zhuǎn)換”。

筆者認(rèn)為，“職業(yè)流動(dòng)”與“跳槽”的概念之間還是有一定區(qū)別的。“職業(yè)流動(dòng)”概念往往更強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者工作轉(zhuǎn)換中的“職業(yè)”屬性。比如，一個(gè)人原來(lái)是某建筑公司的工人，后來(lái)轉(zhuǎn)換工作到某大型商場(chǎng)當(dāng)售貨員，他的職業(yè)從“建筑工人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虡I(yè)人員”；同樣，如果一個(gè)人原來(lái)是一所大學(xué)的教師，后來(lái)轉(zhuǎn)換工作到行政機(jī)關(guān)當(dāng)干部，他的職業(yè)也就從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢块T(mén)行政人員”。而“跳槽”的概念則主要強(qiáng)調(diào)的是勞動(dòng)者工作轉(zhuǎn)換中的“單位”屬性。前述的人力資源管理領(lǐng)域中較多采用“跳槽”概念的一個(gè)可能原因，正是因?yàn)檠芯扛嗟厥菑淖鳛椤皢挝弧钡钠髽I(yè)的角度出發(fā)的。在這種工作轉(zhuǎn)換中，勞動(dòng)者既可能轉(zhuǎn)換了職業(yè)，也可能沒(méi)有轉(zhuǎn)換職業(yè)。比如，一個(gè)人從甲IT公司的經(jīng)營(yíng)人員轉(zhuǎn)到同一類型的乙IT公司，成為乙公司的經(jīng)營(yíng)人員。其職業(yè)并沒(méi)有發(fā)生改變，僅僅只是換了工作單位；如果他從IT公司調(diào)到一所大學(xué)當(dāng)老師，從事計(jì)算機(jī)方面的教學(xué)工作。那么，他不僅轉(zhuǎn)換了單位，同時(shí)還轉(zhuǎn)換了工作性質(zhì)，即轉(zhuǎn)換了職業(yè)。

在本研究中，筆者采用的是“工作轉(zhuǎn)換”的概念，這一概念中包含了“職業(yè)流動(dòng)”和“跳槽”兩種情況。筆者認(rèn)為，青年一旦進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，找到了一份工作，就進(jìn)入了某種職業(yè)中，相應(yīng)地也往往具有了具體的單位。而青年轉(zhuǎn)換工作，本質(zhì)的特征是離開(kāi)了原來(lái)的工作，換到了另一件工作。我們關(guān)注的主要是青年“工作變動(dòng)”或“轉(zhuǎn)換工作”的情況，即青年是否發(fā)生了轉(zhuǎn)換工作的行為，或者說(shuō)是否具有轉(zhuǎn)換工作的經(jīng)歷，而不去關(guān)心這種轉(zhuǎn)換過(guò)程中究竟其是轉(zhuǎn)換了“職業(yè)”，還是轉(zhuǎn)換了“單位”，還是二者兼而有之。

2.相關(guān)文獻(xiàn)回顧

筆者對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索結(jié)果表明，發(fā)表在核心期刊上探討“職業(yè)流動(dòng)”方面的論文有65篇、探討“跳槽”方面的論文共有162篇（分別以題目中包含“職業(yè)流動(dòng)”或者包含“跳槽”進(jìn)行檢索）。前者整體的學(xué)術(shù)性相對(duì)較強(qiáng)，但內(nèi)容主要涉及到農(nóng)民工的職業(yè)流動(dòng)、企業(yè)管理者的職業(yè)流動(dòng)、某些特定職業(yè)群體（如教師等）的職業(yè)流動(dòng)等，較少涉及到城市在職青年的職業(yè)流動(dòng)問(wèn)題。而后者在內(nèi)容上不僅整體學(xué)術(shù)性相對(duì)較差，更為重要的是，這方面的論文主要是一般性的理論分析，甚至只是有關(guān)這一現(xiàn)象的簡(jiǎn)單議論，缺少經(jīng)驗(yàn)性的研究結(jié)果。筆者閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的結(jié)果表明，現(xiàn)有文獻(xiàn)中，下列一些研究與本研究的關(guān)系相對(duì)密切，其研究結(jié)果對(duì)本研究有較好的借鑒意義。

吳愈曉通過(guò)對(duì)20-60歲城市在職人員調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，探討了初職獲得方式不同的勞動(dòng)者群體在職業(yè)流動(dòng)模式上的差別。其研究發(fā)現(xiàn)，完全通過(guò)關(guān)系獲得初職的群體比通過(guò)正式渠道或“正式 + 關(guān)系”渠道獲得初職的群體更可能換工作（離開(kāi)初職），而后兩者之間在換工作的傾向方面沒(méi)有顯著差異吳愈曉：《社會(huì)關(guān)系、初職獲得方式與職業(yè)流動(dòng)》，《社會(huì)學(xué)研究》 2011年第5期。。但該研究關(guān)注的焦點(diǎn)是初職獲得方式對(duì)在職人員轉(zhuǎn)換工作的影響，至于其他影響轉(zhuǎn)換工作的因素則沒(méi)有被納入研究中進(jìn)行探討。

宋月萍利用第二次全國(guó)婦女社會(huì)地位調(diào)查數(shù)據(jù)，探討了與女性有關(guān)的職業(yè)流動(dòng)問(wèn)題。其研究結(jié)果表明，人力資本因素并不能完全解釋我國(guó)職業(yè)流動(dòng)的性別差異，而家庭特征、社會(huì)資本以及勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)變動(dòng)都對(duì)職業(yè)流動(dòng)性別差異產(chǎn)生顯著影響宋月萍：《職業(yè)流動(dòng)中的性別差異：審視中國(guó)城市勞動(dòng)力市場(chǎng)》，《經(jīng)濟(jì)學(xué)（季刊）》 2007年第2期。。但該研究關(guān)注的焦點(diǎn)主要集中在女性與男性職業(yè)流動(dòng)的不同所體現(xiàn)的職業(yè)地位差異及其影響因素上，對(duì)職業(yè)流動(dòng)本身的影響因素則較少涉及。

李志等人曾對(duì)在企業(yè)工作、時(shí)間未滿三年的400名大學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，“有過(guò)自愿離職經(jīng)歷的大學(xué)生員工比例較高，而平均離職次數(shù)并不多。這說(shuō)明，職業(yè)適應(yīng)期大學(xué)生員工頻繁‘跳槽’現(xiàn)象更多地表現(xiàn)為‘跳槽’人數(shù)比例高，而非人均‘跳槽’次數(shù)多”。研究同時(shí)指出，他們頻繁“跳槽”緣于高離職傾向。“價(jià)值觀念不融合、薪資待遇不滿意、發(fā)展前景受阻礙、工作缺乏安全感、自我實(shí)現(xiàn)不滿足是影響離職傾向的五大因素。”李志、宋赟、薛艷：《從企業(yè)內(nèi)部破解大學(xué)生員工“跳槽”之謎》，《科技管理研究》 2009年第5期。由于該研究關(guān)注的是企業(yè)中剛剛?cè)肼殻ㄎ礉M三年）的大學(xué)生的跳槽問(wèn)題，其結(jié)果只能反映出青年職業(yè)適應(yīng)初期的狀況，難以直接推論其他青年的工作轉(zhuǎn)換情況。

龍書(shū)芹以對(duì)南京666位企業(yè)員工調(diào)查的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析了社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中企業(yè)員工的職業(yè)流動(dòng)問(wèn)題，揭示了影響其職業(yè)流動(dòng)的因素，以及他們?cè)谝詥挝凰兄菩再|(zhì)為區(qū)分的勞動(dòng)力市場(chǎng)格局中的流動(dòng)趨向。該研究結(jié)果表明，社會(huì)轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的機(jī)會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是企業(yè)員工職業(yè)流動(dòng)的主要推動(dòng)力量，而伴隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型而改變的勞動(dòng)力市場(chǎng)分割，則為他們的職業(yè)流動(dòng)制定了游戲規(guī)則，個(gè)體的家庭背景和個(gè)人因素僅僅是這些游戲規(guī)則之下的籌碼。因此，中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，企業(yè)員工的職業(yè)流動(dòng)是由社會(huì)結(jié)構(gòu)決定的，是一種身不由己的“自由選擇”。龍書(shū)芹：《“自主選擇”還是“身不由己”：對(duì)南京企業(yè)員工職業(yè)流動(dòng)的事件史分析》，《社會(huì)》 2009年第6期。但該研究主要關(guān)注不同性質(zhì)的（國(guó)有、民營(yíng)、三資）企業(yè)職工的工作轉(zhuǎn)換，對(duì)于反映更為廣泛的行業(yè)類型及單位間的工作轉(zhuǎn)換現(xiàn)象存在一定的局限。

翁杰等人對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性研究的數(shù)據(jù)表明：“1995-2005年，勞動(dòng)合同期限基本呈現(xiàn)單調(diào)下降的趨勢(shì)。……大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的首份雇傭合同的期限在持續(xù)降低，即事前的就業(yè)穩(wěn)定性在不斷降低。”該數(shù)據(jù)結(jié)果同時(shí)表明，“在2003年畢業(yè)的大學(xué)生有60%左右的人在3年內(nèi)發(fā)生了工作轉(zhuǎn)換”，研究者得出結(jié)論認(rèn)為：“自20世紀(jì)90年代以來(lái)，大學(xué)生勞動(dòng)力市場(chǎng)的工作轉(zhuǎn)換率提高，就業(yè)穩(wěn)定性持續(xù)下降。”翁杰、周必彧、韓翼祥：《中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性的變遷：基于浙江省的實(shí)證研究》，《中國(guó)人口科學(xué)》 2008年第2期。然而，該研究關(guān)注的主要是國(guó)家教育政策改變所導(dǎo)致的大學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)上供需關(guān)系的變化，盡管其指出大學(xué)生頻繁的工作轉(zhuǎn)換是此環(huán)境下的一種調(diào)適，卻并沒(méi)有能夠從青年的角度對(duì)這一過(guò)程做出足夠的分析。

廖根深根據(jù)廣東省18-30歲青年的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算不同類別青年群體平均職業(yè)流動(dòng)周期的方法，探討了青年的職業(yè)流動(dòng)問(wèn)題。其研究認(rèn)為，“隨著年齡的增長(zhǎng)，18-30歲青年經(jīng)歷了職業(yè)流動(dòng)周期由短到長(zhǎng)，職業(yè)流動(dòng)速度由快到慢，職業(yè)由不穩(wěn)定到相對(duì)穩(wěn)定的變化”廖根深：《當(dāng)代青年職業(yè)流動(dòng)周期的研究：兼論當(dāng)代中國(guó)青年職業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段》，《中國(guó)青年研究》 2010年第1期。。但是，由于其研究樣本由城市青年、農(nóng)村青年、外來(lái)務(wù)工青年三部分人構(gòu)成，其中外來(lái)務(wù)工青年和農(nóng)村青年占到三分之二，城市青年只占三分之一，因此，其研究結(jié)果的各種分布以及結(jié)論顯然會(huì)受到樣本結(jié)構(gòu)的很大影響，而不能很好地反映城市在職青年轉(zhuǎn)換工作的整體狀況。

唐美玲對(duì)青島300多名青年白領(lǐng)的調(diào)查表明：“從職業(yè)流動(dòng)來(lái)看，青年白領(lǐng)女性和男性在是否跳槽以及跳槽的次數(shù)上并沒(méi)有顯著性差異。跳槽與否與青年白領(lǐng)的工作時(shí)間、對(duì)工作外在價(jià)值的要求以及工作單位的性質(zhì)有關(guān)，國(guó)家壟斷大部分資源和機(jī)會(huì)的總體性社會(huì)體制的轉(zhuǎn)變，使社會(huì)成為一個(gè)與國(guó)家相并列的提供資源和機(jī)會(huì)的源泉，私營(yíng)企業(yè)和三資企業(yè)的發(fā)展為青年白領(lǐng)，特別是女性的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。在職業(yè)流動(dòng)的過(guò)程中，青年白領(lǐng)女性比男性更多地流動(dòng)到個(gè)體私營(yíng)和三資企業(yè)等‘體制外’的工作單位。”唐美玲：《青年白領(lǐng)的職業(yè)獲得與職業(yè)流動(dòng)：男性與女性的比較分析》，《青年研究》 2007年第12期。由于其研究更關(guān)注于性別間的可能差異，而其研究所使用的統(tǒng)計(jì)比較可能需要在控制相關(guān)變量的情況下進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證。

從總體上來(lái)看，現(xiàn)有的文獻(xiàn)中對(duì)于目前城市在職青年工作轉(zhuǎn)換現(xiàn)象仍然缺乏系統(tǒng)性的經(jīng)驗(yàn)研究，尤其是較大規(guī)模的經(jīng)驗(yàn)研究。已有研究在以下三個(gè)方面特別應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的拓展：一是研究對(duì)象。現(xiàn)有文獻(xiàn)主要局限于大學(xué)畢業(yè)生（尤其是畢業(yè)初期）及城市白領(lǐng)，對(duì)文化程度較高青年的過(guò)分關(guān)注難以獲得關(guān)于所有在職青年轉(zhuǎn)換工作的狀況。二是研究跨度。已有研究或者將視野關(guān)注于所有在職成年人（如20-60歲），或者僅僅局限于大學(xué)生畢業(yè)初期（如畢業(yè)三年內(nèi)）；前者容易忽視以“成家立業(yè)”為主要社會(huì)化任務(wù)的青年在工作轉(zhuǎn)換中的特殊性；而后者則難以將職業(yè)初期的相關(guān)結(jié)論認(rèn)為是整個(gè)職業(yè)歷程的青年都具有的特點(diǎn)。實(shí)際上，關(guān)注在職青年的工作轉(zhuǎn)換是有可能對(duì)上述兩種跨度的研究進(jìn)行深化的。第三是研究重點(diǎn)。可以看到已有研究很少關(guān)注工作轉(zhuǎn)換本身，而是將轉(zhuǎn)換工作與性別職業(yè)過(guò)程、職業(yè)分層過(guò)程等社會(huì)過(guò)程聯(lián)系在一起。當(dāng)“立業(yè)”本身就是（在職）青年的基本社會(huì)化任務(wù)時(shí)，對(duì)于青年轉(zhuǎn)換工作來(lái)說(shuō)，無(wú)論現(xiàn)狀還是影響因素的分析都顯得必要而且深有意義。因此，本研究試圖從這些方面出發(fā)，借助大規(guī)模的社會(huì)調(diào)查研究數(shù)據(jù)，對(duì)伴隨我國(guó)改革開(kāi)放成長(zhǎng)起來(lái)的一代城市在職青年的工作轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀、特征及相關(guān)因素進(jìn)行更為詳細(xì)的描述與分析。

三、數(shù)據(jù)與方法

本研究所用數(shù)據(jù)來(lái)源于筆者2007年在全國(guó)12個(gè)城市進(jìn)行的“城市在職青年發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”，該調(diào)查的對(duì)象是1976年及以后出生的城市在職青年。該調(diào)查采用多階段按比例分層的抽樣方法在全國(guó)范圍內(nèi)抽取在職青年。在具體抽樣中，城市樣本層面上筆者沿用了2004年設(shè)計(jì)抽取的12個(gè)不同區(qū)域、不同類型、不同規(guī)模、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的城市有關(guān)12個(gè)調(diào)查城市的抽取方式，詳見(jiàn)風(fēng)笑天《第一代獨(dú)生子女婚后居住方式：一項(xiàng)12城市的調(diào)查分析》，《人口研究》 2006年第5期。。并在每個(gè)樣本城市中，采用統(tǒng)一的分層定比抽樣的方法抽取200名各個(gè)行業(yè)的在職青年具體的抽樣步驟及資料收集方法詳見(jiàn)風(fēng)笑天《獨(dú)生子女父母的空巢期：何時(shí)開(kāi)始？會(huì)有多長(zhǎng)？》，《社會(huì)科學(xué)》 2009年第1期。。調(diào)查問(wèn)卷采用自填式問(wèn)卷進(jìn)行。調(diào)查最終獲得有效樣本2357人。本研究在對(duì)填答不完全的個(gè)案進(jìn)行列刪處理后，實(shí)際進(jìn)入到分析的有效樣本為2269人。

數(shù)據(jù)中收集了在職青年目前所從事工作是第幾份工作的信息：“請(qǐng)問(wèn)這是你的第幾份工作？”正如我們上文已經(jīng)提及，這一測(cè)量涵蓋了青年工作轉(zhuǎn)換中的各種情況，無(wú)論是換職業(yè)還是換單位，均在其中。除了使用這一變量之外，我們也將這一信息進(jìn)行變換形成兩個(gè)不同的因變量：一是是否有過(guò)工作轉(zhuǎn)換的二分變量，1代表有過(guò)工作轉(zhuǎn)換，0代表沒(méi)有過(guò)工作轉(zhuǎn)換；二是針對(duì)有過(guò)工作轉(zhuǎn)換經(jīng)歷的青年，我們也使用工作轉(zhuǎn)換次數(shù)。前者是二分類別變量，我們?cè)诰唧w的模型擬合中將使用二分Logit模型；后者我們近似看作是定距變量，以最小二乘法（OLS）進(jìn)行相關(guān)估計(jì)。

結(jié)合本研究對(duì)在職青年工作轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀與影響因素分析的目的，也參考現(xiàn)有文獻(xiàn)的相關(guān)設(shè)計(jì)，以下自變量被引入本研究的分析。一是在職青年的個(gè)人相關(guān)狀況，以便于考察哪些青年在轉(zhuǎn)換工作，這一組自變量包括了性別、婚姻狀況、是否獨(dú)生子女以及受教育狀況。性別為虛擬變量，其中男性為參照組；婚姻狀況也是虛擬變量，1代表的是已婚，0代表的是不在婚（未婚與離異，樣本中以未婚為主）；是否獨(dú)生子女同樣是虛擬變量，其中獨(dú)生子女作為參照組；受教育狀況以總受教育年限作定距測(cè)量，總受教育年限從被調(diào)查者學(xué)歷轉(zhuǎn)換而來(lái)，根據(jù)中國(guó)實(shí)際狀況，小學(xué)=6，初中=9，高中或中專=12，大專=15，大學(xué)=16，研究生=19。

第二組自變量是在職青年的工作狀況，包括被調(diào)查者的工作年限（工齡），目前所從事行業(yè)以及職業(yè)狀態(tài)。工作年限為定距測(cè)量，指的是其首次參加工作到被調(diào)查時(shí)點(diǎn)（2007年）的年數(shù)，為了估計(jì)工作年限對(duì)因變量可能的非線性影響，模型中也引入了工作年限的平方項(xiàng)；行業(yè)變量是一個(gè)類別變量，包括了生產(chǎn)性行業(yè)（如制造業(yè)、建筑業(yè)）、服務(wù)性行業(yè)（如批發(fā)和零售業(yè)、住宿和餐飲業(yè)）以及事業(yè)機(jī)關(guān)相關(guān)行業(yè)（如教育、公共管理和社會(huì)組織），其中生產(chǎn)性行業(yè)為參照組；職業(yè)狀態(tài)是虛擬變量，0代表正式工，1代表非正式工。

第三組自變量為背景變量，有兩個(gè)變量。城鄉(xiāng)變量測(cè)量被調(diào)查者在18歲之前主要生活在農(nóng)村還是城市，其中城市為參照組；所在地區(qū)測(cè)量被調(diào)查者所在城市，這一類別變量包括了直轄市、省會(huì)城市、大城市和中小城市，其中直轄市為參照組。

最后我們也引入了父母的可能影響，以虛擬變量的形式引入父母是否對(duì)被調(diào)查者的工作選擇有要求，1代表沒(méi)有要求，0代表有要求。相關(guān)變量的描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。

四、 結(jié)果與分析

1.青年轉(zhuǎn)換工作的現(xiàn)狀與特征

在12城市被調(diào)查的在職青年中，有過(guò)轉(zhuǎn)換工作經(jīng)歷的青年占多大比例？他們轉(zhuǎn)換工作的次數(shù)又是如何分布的呢？統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見(jiàn)下表2：

表2的結(jié)果表明，目前城市在職青年中，有過(guò)轉(zhuǎn)換工作經(jīng)歷的幾乎接近一半，為49.0%；其中，轉(zhuǎn)換過(guò)1次工作的占23.4%，轉(zhuǎn)換過(guò)2次的占15.0%，而轉(zhuǎn)換過(guò)3次及以上的占10.7%。因此，有過(guò)轉(zhuǎn)換工作經(jīng)歷的在職青年中，換過(guò)1次或者2次工作的占絕大多數(shù)。這一結(jié)果與已有研究基本一致，其概括出了在職青年轉(zhuǎn)換工作的最基本狀況。當(dāng)然，有必要將青年的工作轉(zhuǎn)換置入于相應(yīng)的時(shí)間維度上。吳愈曉曾對(duì)城市中20-60歲的在職人員的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行離職風(fēng)險(xiǎn)率的計(jì)算，其結(jié)果顯示，“離開(kāi)初職的風(fēng)險(xiǎn)函數(shù)并不是一個(gè)單調(diào)上升或下降的趨勢(shì)，而是一個(gè)左偏的鐘形曲線趨勢(shì)。也就是說(shuō)，剛開(kāi)始隨著時(shí)間的推延，換工作的可能性逐漸上升，而到了一定時(shí)間之后，換工作的風(fēng)險(xiǎn)率則隨著時(shí)間的推延逐漸下降”吳愈曉：《社會(huì)關(guān)系、初職獲得方式與職業(yè)流動(dòng)》，《社會(huì)學(xué)研究》 2011年第5期。。從其研究結(jié)果的圖示上可以粗略地看出，其鐘形曲線的頂點(diǎn)大約在7年左右的位置。本研究的實(shí)際結(jié)果又是如何呢？詳見(jiàn)下列表3：

表3的結(jié)果表明，雖然本研究的對(duì)象在年齡上與吳愈曉的研究對(duì)象有較大差別，但將本研究結(jié)果與其研究中工作年限（工齡）在10年內(nèi)的對(duì)象的結(jié)果進(jìn)行比較，情形還是比較吻合的。上面表3的結(jié)果表明，城市在職青年離開(kāi)初職、換工作的比例（即非0次的比例）從最初的19%，逐年上升到39%、50%、54%、50%、58%、63%，直到第7年的64%達(dá)到最高，然后又逐漸下降為61%、60%、52%、62%。限定工作年限在10年以內(nèi)的工作轉(zhuǎn)換率變化圖參見(jiàn)下頁(yè)圖1。

李志等人的研究統(tǒng)計(jì)表明，企業(yè)中工作時(shí)間未滿三年的“大學(xué)生員工平均自愿離職次數(shù)為0.75次，從未離職的占51.9%，離職1次的占26.8%，離職2次的占15.9%，離職3次及以上的占5.4%”李志、宋赟、薛艷：《從企業(yè)內(nèi)部破解大學(xué)生員工“跳槽”之謎》，《科技管理研究》 2009年第5期。。將上述表3 中前三列（即未滿三年）的數(shù)據(jù)合并后結(jié)果為：從未離職的占63.5%，離職1次的占22.9%，離職2次以上的占13.6%。這一結(jié)果中從未離職的比例略高于李志等人的結(jié)果，而有離職經(jīng)歷的比例則略低于其結(jié)果。說(shuō)明其以大學(xué)生員工為主體的調(diào)查結(jié)果比起本研究相對(duì)具有綜合性特征的調(diào)查對(duì)象的結(jié)果具有更高一些的轉(zhuǎn)換工作的比例。這一結(jié)果似乎暗示文化程度與轉(zhuǎn)換工作的比例相關(guān)。

2.青年轉(zhuǎn)換工作的影響因素

描述性統(tǒng)計(jì)中我們已經(jīng)看到被調(diào)查在職青年中，有過(guò)轉(zhuǎn)換工作的大約為一半，比例為49.1%；而在有過(guò)轉(zhuǎn)換工作經(jīng)歷的青年中，平均每人的轉(zhuǎn)換工作次數(shù)為大約2次（1.92）。下面我們以青年是否轉(zhuǎn)換過(guò)工作為因變量，以Logit模型來(lái)考察包括性別、教育在內(nèi)的各變量對(duì)青年是否轉(zhuǎn)換工作的影響。表4中報(bào)告了兩個(gè)模型，模型1考察了各個(gè)變量對(duì)工作轉(zhuǎn)換的影響狀況；由于工作本身對(duì)于性別而言可能的含義不同，模型2中進(jìn)一步在教育和父母壓力對(duì)工作轉(zhuǎn)換的影響中，區(qū)分了性別變異。表4的模型結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了上文所呈現(xiàn)的工作年限（工齡）與工作轉(zhuǎn)換之間的非線性關(guān)系。在控制了其他變量的情況下，工作年限與是否轉(zhuǎn)換工作之間的關(guān)系是倒U型的，即當(dāng)青年開(kāi)始參加工作之后，隨著工作年限的增加，其轉(zhuǎn)換工作的可能性（發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)）也會(huì)增加；但是到了一定的工齡從表4模型1的具體回歸系數(shù)來(lái)看，青年工作年限的轉(zhuǎn)折點(diǎn)為大約8年，即在工作了約8年后，青年換工作的可能性停止增加，開(kāi)始下降。這一結(jié)果與上文的描述基本一致。之后，其換工作的可能性則開(kāi)始下降。

模型1中可以看到，被調(diào)查者的婚姻狀況對(duì)工作轉(zhuǎn)換有顯著影響。當(dāng)其他變量不變的情況下：已婚者比未婚者換工作的可能性要降低33.6%；非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女換工作的可能性要高48.0%；受教育年限每增加1年，青年換工作的可能性降低14.3%；服務(wù)性行業(yè)比生產(chǎn)性行業(yè)的青年換工作的可能性要高133%，而事業(yè)機(jī)關(guān)行業(yè)的青年的換工作可能性比服務(wù)性行業(yè)的要低22.5%。在其他情況相同的條件下，非正式工比正式工的工作轉(zhuǎn)換可能性高116%。而相對(duì)于其他城市而言，直轄市的青年工作轉(zhuǎn)換可能性最高表5的模型1中可以看到，在其他變量保持不變的情況下，直轄市的青年相對(duì)于省會(huì)城市青年，其換工作的可能性要高62.8%；相對(duì)于大城市青年，高48.5%；相對(duì)于中小城市青年，則高52.3%。城市規(guī)模與換工作之間并不線性的關(guān)系可能是由城市的流動(dòng)性和資源性帶來(lái)的，流動(dòng)性高的直轄市工作轉(zhuǎn)換較多，但是資源比較少的中小城市同樣可能帶來(lái)較高的工作轉(zhuǎn)換。。模型1的結(jié)果也表明，性別、18歲之前生活在農(nóng)村還是城市，以及父母是否施加了工作的壓力并沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著的影響。

由于工作本身對(duì)于青年兩性而言可能具有不同的意義，因此，有必要在模型1的基礎(chǔ)上繼續(xù)討論性別的可能影響。在模型2中，我們進(jìn)一步區(qū)分教育程度和父母壓力對(duì)青年換工作影響的性別差異。從模型2中可以看到，教育程度對(duì)青年換工作的影響是有顯著的性別差異的，對(duì)女性青年而言，教育程度的提高更可能帶來(lái)工作的穩(wěn)定性。當(dāng)其他變量不變時(shí)，女性青年的總教育年限每提高1年，其換工作的可能性就會(huì)下降18.3%；而男性青年換工作的可能性下降9.7%，顯著地要低。父母壓力對(duì)青年換工作的影響同樣具有性別差異，實(shí)際上在模型2中，父母壓力只對(duì)男性青年換工作具有顯著的影響。

表5的結(jié)果提示我們，城市在職青年轉(zhuǎn)換工作是與青年本身所占有的資源、青年的流動(dòng)欲望、青年所處的環(huán)境以及相關(guān)社會(huì)背景聯(lián)系在一起的。（1）青年自身人力資本占有越高，其工作轉(zhuǎn)換可能性越低。從很大程度上來(lái)看，這和人力資本積累高的青年本身的職業(yè)獲得也相對(duì)要高聯(lián)系在一起，這類青年可能并不需要通過(guò)換工作來(lái)尋求更高的職業(yè)收入或是更好的職業(yè)發(fā)展。（2）青年的流動(dòng)欲望越強(qiáng)，其轉(zhuǎn)換工作的可能性越高；青年越走向穩(wěn)定，其轉(zhuǎn)換工作的可能性則越低。工作年限的影響最具有說(shuō)服力：在工作初期，青年更多追求工作的發(fā)展，則其換工作的可能性不斷上升；但是在工作了一段年限之后，在職青年開(kāi)始穩(wěn)定下來(lái)，則其換工作可能性也開(kāi)始下降。因此我們也可以理解，處于不穩(wěn)定狀態(tài)的非正式工可能需要更高的換工作率；而逐漸走向家庭穩(wěn)定的已婚青年，其在轉(zhuǎn)換工作概率上也走向更低。（3）青年所處的環(huán)境的流動(dòng)性越強(qiáng)，其換工作的可能性越大。處于流動(dòng)性最強(qiáng)的服務(wù)性行業(yè)的青年，其換工作可能性遠(yuǎn)高于生產(chǎn)性行業(yè)，而后者的換工作可能又高于最為穩(wěn)定的事業(yè)機(jī)關(guān)。另一方面，我們也看到了，流動(dòng)性最強(qiáng)的直轄市的在職青年的換工作可能性更高。（4）社會(huì)背景給青年的轉(zhuǎn)換工作帶來(lái)很大的影響，從結(jié)果的社會(huì)性別分析中可以看到，社會(huì)壓力（父母壓力）只給男性青年帶來(lái)更高的工作轉(zhuǎn)換機(jī)率；而有能力（受教育程度高）的女性相對(duì)于男性而言，更有可能選擇穩(wěn)定。

3.青年轉(zhuǎn)換工作次數(shù)及其影響因素

在模型1和模型2的基礎(chǔ)上，我們期望進(jìn)一步追問(wèn)，對(duì)于那些有過(guò)轉(zhuǎn)換工作經(jīng)歷的青年，其工作轉(zhuǎn)換次數(shù)如何？尤其是其是否跳槽頻繁呢？其實(shí)在表1的描述性統(tǒng)計(jì)中我們已經(jīng)看到，在有過(guò)工作轉(zhuǎn)換經(jīng)歷的1131名青年中平均每人約“跳”過(guò)兩次。這一頻次與已有研究相比比較接近：城市在職青年的工作轉(zhuǎn)換次數(shù)并不算頻繁。我們將在職青年的工作轉(zhuǎn)換次數(shù)近似看作是定距變量進(jìn)行線性模型擬合（OLS）。由于因變量在實(shí)際的分布上并不完全正態(tài)，我們僅僅探索性地討論在職青年轉(zhuǎn)換工作次數(shù)的相關(guān)影響因素。模型的結(jié)果見(jiàn)表5。

表5的模型3的R2為12%，基本達(dá)到了模型擬合的要求。從模型3的數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，性別、獨(dú)生子女身份、職業(yè)狀態(tài)和父母壓力對(duì)城市在職青年的工作轉(zhuǎn)換次數(shù)并不存在顯著影響，即男女青年之間、獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女青年之間、正式工和非正式工青年之間、父母有工作壓力和沒(méi)有工作壓力青年之間都并不存在工作轉(zhuǎn)換次數(shù)上的顯著差異。

另一方面，在其他變量保持不變的情況下：已婚青年比不在婚（主要是未婚）青年平均少轉(zhuǎn)換過(guò)0.33次工作；青年的教育程度對(duì)其換工作次數(shù)有負(fù)向影響，教育程度每增加1年，其平均換工作次數(shù)減少0.08次；工作年限（工齡）對(duì)青年工作轉(zhuǎn)換次數(shù)有正向作用，工作年限每增加1年，在職青年的平均換工作次數(shù)增加0.09次；而就行業(yè)而言，服務(wù)性行業(yè)的青年轉(zhuǎn)換工作次數(shù)最高，相較于生產(chǎn)性行業(yè)，其平均多出0.27次；城鄉(xiāng)呈現(xiàn)出了顯著的影響，18歲之前主要生活在農(nóng)村者比來(lái)自城市的青年平均多轉(zhuǎn)換0.13次工作；地區(qū)同樣產(chǎn)生了顯著的影響，直轄市的青年轉(zhuǎn)換工作次數(shù)最高，省會(huì)城市青年平均比直轄市青年少轉(zhuǎn)換工作0.33次，大城市青年平均比直轄市青年少轉(zhuǎn)換工作0.23次，中小城市青年平均比直轄市青年少轉(zhuǎn)換工作0.20次。

在單獨(dú)考察已經(jīng)有過(guò)工作轉(zhuǎn)換的在職青年，我們發(fā)現(xiàn)其工作轉(zhuǎn)換頻率是受到包括青年個(gè)人資源、工作年限以及社會(huì)背景在內(nèi)的多種社會(huì)因素共同影響的。但是由于模型在因變量上的限制，我們不打算對(duì)已有的結(jié)果作過(guò)分的闡釋。然而表5的結(jié)果中仍然需要強(qiáng)調(diào)的是，與已有研究總是強(qiáng)調(diào)社會(huì)優(yōu)勢(shì)群體——如職業(yè)上占優(yōu)勢(shì)的白領(lǐng)、人力資本上占優(yōu)勢(shì)的大學(xué)畢業(yè)生——的工作轉(zhuǎn)換頻次，并且往往暗示其轉(zhuǎn)換頻率過(guò)高不同的是，模型3中可以非常清晰地看到這樣一個(gè)結(jié)果：工作轉(zhuǎn)換次數(shù)更多的不是在資源等方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)的青年，而更可能是在各方面占據(jù)劣勢(shì)者。從表6的模型3的具體情況來(lái)看，我們至少表明了是文化程度較低、主要從事服務(wù)性行業(yè)或者有著農(nóng)村出生背景的在職青年有更高的工作轉(zhuǎn)換次數(shù)。

五、結(jié) 語(yǔ)

本研究利用全國(guó)12城市在職青年調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)城市在職青年的工作轉(zhuǎn)換狀況進(jìn)行了初步的描述，并且通過(guò)統(tǒng)計(jì)建模的方式對(duì)影響城市在職青年工作轉(zhuǎn)換的相關(guān)原因進(jìn)行初步討論。本研究的結(jié)果表明：大約一半的城市在職青年曾經(jīng)有過(guò)工作轉(zhuǎn)換，這些青年平均越轉(zhuǎn)換過(guò)2次工作。從總體上看，很難將青年工作轉(zhuǎn)換的研究置入到簡(jiǎn)單的分析框架中去，城市在職青年的工作轉(zhuǎn)換是與青年本身所占有的資源、青年的流動(dòng)欲望、青年所處的環(huán)境以及相關(guān)社會(huì)背景等多種因素聯(lián)系在一起的。具體而言，從本研究的結(jié)果來(lái)看，至少以下三大因素是必須要受到重視的。

（1）青年自身的資源。在職青年自身的資源的積累，在本研究中主要是以教育為測(cè)量的人力資本，是有助于降低青年進(jìn)行工作轉(zhuǎn)換的可能性與工作轉(zhuǎn)換的次數(shù)的。

（2）青年自身的（工作）發(fā)展階段。當(dāng)然這實(shí)際上是與青年對(duì)流動(dòng)/穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系在一起的。與已有研究一致，本研究也發(fā)現(xiàn)了青年的工作年限（工齡）與青年的工作轉(zhuǎn)換之間存在倒U型的曲線關(guān)系，青年在自身的不同發(fā)展階段有著不同的轉(zhuǎn)換工作的需要。當(dāng)然，我們也可以理解，逐漸走向家庭婚姻穩(wěn)定的已婚青年，其工作轉(zhuǎn)換概率工作轉(zhuǎn)換次數(shù)都會(huì)降低。

（3）青年所處的社會(huì)背景與社會(huì)文化。青年本身所處的行業(yè)、城市以及其間的社會(huì)文化都對(duì)青年的工作轉(zhuǎn)換有重要的影響。本研究中發(fā)現(xiàn)，處于服務(wù)性行業(yè)或是在直轄市的青年其工作轉(zhuǎn)換概率和次數(shù)都會(huì)增加；而社會(huì)性別文化確實(shí)對(duì)青年的工作轉(zhuǎn)化帶來(lái)了影響，盡管單純從數(shù)據(jù)而言，性別的簡(jiǎn)單比較并不形成顯著影響。

因此從總體上看，本研究所關(guān)注的城市在職青年的工作轉(zhuǎn)換正是青年在一定社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化條件下，利用自身資源與職業(yè)規(guī)劃不斷調(diào)整和適應(yīng)的社會(huì)過(guò)程。在這樣的過(guò)程之中，社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化背景所發(fā)生的社會(huì)轉(zhuǎn)型和變動(dòng)值得關(guān)注，青年本身的不斷變異和分化同樣需要引起重視。

本研究所得到的青年自身資源有助于降低青年工作轉(zhuǎn)換概率和工作轉(zhuǎn)換次數(shù)的結(jié)論，有助于我們對(duì)已有研究進(jìn)行一定的反思。已有研究實(shí)際上過(guò)分關(guān)注了大學(xué)畢業(yè)生群體的工作轉(zhuǎn)換，甚至在部分結(jié)論中暗示了這些群體的過(guò)高的工作轉(zhuǎn)換率。然而當(dāng)我們將目光放到所有文化程度群體時(shí)，正如我們的研究所表明的那樣，大學(xué)畢業(yè)群體的工作轉(zhuǎn)換是低于更低的學(xué)歷群體的，或許后者的工作轉(zhuǎn)換更值得我們重視。研究結(jié)果提示我們，不同青年轉(zhuǎn)換工作的傾向與動(dòng)機(jī)可能是不同的。我們或許可以區(qū)分出兩種不同的工作轉(zhuǎn)換：一種是文化程度相對(duì)較高的青年的工作轉(zhuǎn)換，其轉(zhuǎn)換工作的次數(shù)相對(duì)不多，目標(biāo)主要是在一定社會(huì)結(jié)構(gòu)之下以自身資源謀求更好的職業(yè)發(fā)展；另一種則是文化程度相對(duì)較低的青年的工作轉(zhuǎn)換，其轉(zhuǎn)換工作頻繁，但主要局限于相似工作之間的轉(zhuǎn)換。這可能是與勞動(dòng)力市場(chǎng)的二元分割聯(lián)系在一起的，前者主要在初級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)，而后者卻主要在次級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)中發(fā)生。本研究尚缺乏足夠的證據(jù)來(lái)進(jìn)行上述的區(qū)分。但是我們的結(jié)論中，文化程度較低或者服務(wù)型行業(yè)（主要集中于批發(fā)與零售業(yè)、住宿與餐飲業(yè)以及租賃與商業(yè)服務(wù)）換工作率較高可能更多地與后一種工作轉(zhuǎn)換聯(lián)系在一起；而在高文化程度青年群體中，男性相對(duì)于女性有更高的工作轉(zhuǎn)換率則暗示了以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的前一種工作轉(zhuǎn)換。已有的很多研究都將這兩種并不相同的工作轉(zhuǎn)換混淆在一起討論，而本研究則表明，對(duì)這兩種工作轉(zhuǎn)換作明確的區(qū)分和研究是厘清已有研究，深化已有結(jié)論的重要開(kāi)始。