序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學有機化學鑒別總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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〔中圖分類號〕O62〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1009-6019-(2010)04-92-02

當今世界的新知識層出不窮,有機化學已廣泛滲透到眾多學科領域,作為醫學專業的一門重要的基礎課,內容越來越豐富,發展十分迅速。因此,為了不斷提高有機化學的教學質量,有機化學的教學改革勢在必行〔1〕。在新的形勢和要求下,將人文科學的內容有機的融入醫用有機化學教學的每一個環節,,增強學生學習興趣,實現從單一的教授模式向多層次多方面綜合模式的轉變,培養出符合新時代要求的創新型醫學人才。

1多種教學方式結合,提高工作效率

有機化學分子結構看不見、摸不著的獨特之處,使得教學變得抽象、難以理解。因此,在教學過程中充分應用CHEMOFFICE、ORINGIN和POWERPOINT等軟件,給課堂教學起到良好的輔助作用。通過微觀結構更加生動、形象、直觀的展示,解決教學內容多、課時少的矛盾,提高教師的工作效率。

2靈活運用各種教學方法,提高教學質量

2.1“提問式”教學法在教學中應用

學起源思,思源于疑,學習本身就是一個設疑、質疑、釋疑的過程。有些問題先提出來,再讓學生回答,有些問題提出來是引起同學注意,有些問題老師可自問自答,通過這樣對授課內容的每個問題進行論述,使教學內容更有機地聯系起來,促使學生將所學內容融會貫通。這種教學法有利于啟發學生的主動思維,提高了學生學習的主動性,使學生由學會變為會學。

2.2“探討式”教學法在教學中的應用

根據學生在有機化學學習中所遇到“記不住、理不清、容易混、枯燥乏味、缺乏興趣”的情況,在課堂教學上可采取在老師指導下,組織自學討論的教學方法,充分發揮了學生課堂上的參與意識和主體作用,營造了活躍的課堂氣氛,提高了自學能力和綜合分析問題、解決問題的能力。

2.3“自學指導式”教學法在教學中的應用

部分章節教學中可進行以學生自學為主,老師進行必要指導的“自學指導式”教學方法。其基本步驟是:編寫自學提綱;學生按照自學提綱的提示自學講義,老師在課堂巡視,啟發答疑;最后進行小結。該教學法有利于培養學生的自學能力。

2.4“總結歸納法”在教學中的應用

有機化學各類化合物的化學性質內容繁雜,需要記憶的內容多且易混淆。為解決這個問題,在教學過程中需根據不同結構特性進行歸納總結,有利于學生分清知識的層次,明確重點,加強知識點的記憶及知識系統化理解的能力。

2.5“比較法”的應用

有比較才有鑒別。比較法是認識對象間異同點的邏輯。故有必要加強醫藥學專業學習方法,通過比較各種對象的相同點和不同之處,加深人們對事物的理解,正確區分事物的類別,掌握事物之間的相互聯系和內在規律。有機化學的教材基本上是按官能團的分類來編排的,學生剛開始學時感覺到較容易,但隨著由淺入深的學習,發現前后知識易混淆,如果教師善于運用比較法教學,找出易混對象的共同性和差異性,就可以使知識系統化,有利于新知識的理解、記憶和掌握。

3完善多元化的評價標準

重視學生之間的差異和個性特點,注重學生的實際發展,變單純的知識考核為知識、能力、態度、方法的全面考核;且考核內容具有一定的開放性,允許學生依照自己的觀點、興趣和特長做出不同形式的解答,鼓勵學生創新性回答。有機化學的考試可以實行知識與能力并重,理論與實踐結合,重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力。可以采取書面答卷與科研論文、產品設計、社會調查報告等相結合的方式,結合教學實際,重點考察學生能力和提高其學習主動性,以促進大學生積極主動提高自己的創新意識與創新能力摸索經驗并總結提高。

醫學有機化學教學要醫學符合教育特點,在教學內容、教學方法、教學手段上創新,發揮學生的創造潛能,為后續專業課的學習打下堅實基礎,并以學生能力培養為本位,強調知識、能力、素質相結合,順應新時展的要求。

篇（2）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0060-02

有機化學是研究有機化合物的組成、結構、性質、反應、合成、反應機制以及化合物之間相互轉變規律的一門科學。學習有機化學對培養學生運用有機化學知識分析問題和解決問題的能力，同時對滿足藥學、臨床、檢驗和生物技術等專業學生對所需的基礎知識的掌握和運用都有著重大的作用。故而，有機化學的課堂教學就顯得尤為重要。

近十多年來，隨著教學改革的發展，課堂教學有了不少新的教學組織形式，更開始注重學生的主動投入。而傳統的課堂教學是以教師為中心，多采用講授法這種單一形式。它之所以在實踐中能長期存在的一個重要原因是其操作性強，但也存在著明顯的弊端，其后果是封殺了教師在理論和創新意義上探索教學工作的需求，也封殺了學生的學習主動性、創造性。筆者認為采取適當的教學形式、方法和手段，在課堂教學的過程中做到以學生為中心，以教師為組織者、指導者、幫助者及促進者，將有利于學生主動性、積極性的發揮和開發學生的創新能力，如果使課堂教學的過程能成為一種多邊活動的教育過程，就會調動學生的潛能，激發學生的學習興趣，從而，從“要我學”轉變為“我要學”，就會提高他們的創新能力和綜合素質。本文就這一問題結合多年教學實踐，對課堂教學模式進行了探討，現總結如下：

一 理論課教學變單一講授為多樣化教學

我們課題組要求授課教師每節課至少有三分之一的時間讓學生主動學習，這就需要靈活運用多種課堂教學組織形式。常用的組織形式如下：

1.加強課堂教學中的提問

提問是一種非常好的引發學生思考、提高學生學習積極性的教學方法。首先，在每次講授新課之前，都要堅持課堂提問，檢查教與學的效果；其次，導入新課。對提問的要求是提問的重點和質量，旨在加深學生對重點內容的掌握和理解，使教學安排得詳略得當，內容主次分明。再次，通過提問設疑，造成學生思維上的懸念，使學生積極開動腦筋，把好奇引導到對知識的探索上來，如在講立體化學基礎一章時，常用的抗菌藥物左氧氟沙星為什么在氧氟沙星之前冠之以“左”，類似這樣的問題提問，就會激起學生的學習興趣，點燃學生思維的火花，對教學能產生積極的效果。最后，瞄準教學模糊點提問并加以點撥，可引導學生找出其內在聯系，分清其不同之處，消除錯誤印象。如親核取代反應和親核加成反應的異同點問題，通過對比性提問，就會讓學生在學中思、思中學，這樣不僅能提高課堂利用的時效性，還能切實達到“有比較才能鑒別”的教學效果。

2.充分利用現代化教學手段，如多媒體及教具

藥學有機化學的教學可謂是“任務重，時間緊”，雖然教學經過篩選，但內容依然十分豐富，信息量大，涉及大量的分子結構式、構型、構象、化學反應方程式以及應用的案例等。將這些信息在黑板上寫出來，需要很多時間。應用高水平多媒體課件能很快將這些內容展示出來，通過圖形、文字、動畫等多種媒體信息使有機分子的結構和空間形狀變得十分形象和直觀，真正實現交互式教學，活躍課堂氣氛，提高教學效果。尤其是課件在展示分子立體結構方面具有直觀性、高效、快捷的長處。

在有機化合物的立體結構教學中，初學者往往覺得難以建立有機化合物的空間結構，教師主要采用立體模型教具，讓學生與教師一起搭建分子模型，配合化學繪圖軟件的分子三維圖進行教學，取得了較好的效果。并采用立體三維結構式，以動畫演示的方式讓學生充分掌握各基團間的連接部位與方式。充分利用多媒體課件對分子結構圖直觀、靈巧的優勢，多進行結構特點的剖析。

3.分組討論

教師設置問題（提前給出）―預先查閱資料―討論問題，讓學生有充分的發言機會，以暴露學習中存在的各種問題與障礙，讓學生各自的觀點在爭論中碰撞、比較，從而形成共識。也可讓學生將自己探討的過程展示在黑板上，由同學們自主評說。這樣做，不同層面的學生都有發言的機會，既能體現合作的價值，又能在教室空間里建立起學習的聯合體，讓學生感受到集體的智慧。

4.習題答疑

筆者根據多年的教學經驗感悟認為，有機化學的教學更適合課堂理論與習題答疑相結合。即在理論講解的過程中穿插習題講解，理論與應用相結合。課堂授課后往往留下習題作業，用以反饋學生對授課內容的掌握情況。學生作業中存在的問題以及學生對習題所提出的問題，可以進行有針對性的答疑。

5.小講課

有機化學的重點是有機化合物的結構與性質的關系，這是有機化學的精髓所在，也是同學們今后能否靈活運用有機化學的知識和方法去分析解決問題的關鍵，然而這一部分需要善于總結。針對有機化學學科的這一特點，教師在每一章節講述的最后，總是讓學生總結這一章節的結構與性質。針對有機化學機理是教學難點，引導學生去總結親電加成，親電取代，親核加成，親核取代，自由基反應，離子型反應。另外，如何設計化合物的合成路線，也是有機化學的教學難點。啟發學生逆向思維后，要求同學們能從產物的結構特征出發，從中找到合適的切入點。

6.提高學生興趣，督促學生對所學內容進行比較、總結、歸納

教學中可以采用比較教學法、形象教學法、分析教學法等多種形式幫助學生學習記憶。我們在講述每一個反應時，都會對它的反應物和產物特征進行對比、分析。并要求學生自己進行各類官能團化合物的反應與合成方法小結。鑒于有的章節內容多，化學性質及反應條件、應用條件復雜，可以采用表格的形式進行系統的歸納和闡釋，力求使一些復雜的問題簡單化、抽象的理論形象化、深奧的知識通俗化。

7.課下網絡交流

課堂教學由于受到時間、環境的限制，不可能滿足學生的所有要求，有待利用課下時間進行交流和信息反饋，作為教學補充，如在固定時間利用QQ答疑，有針對性地解決學生自學、作業中遇到的問題等。

另外，利用學院建立的網絡平臺使學生能通過網絡得到有機化學學科豐富的學習資料，這樣就有效地拓展了教學時空，充分調動了師生教與學的雙重積極性，增強了學生探究問題的興趣和獲取知識的方法、能力，讓學生由被動的接受者變成自主學習和探究創新者，把單純的講授知識過程轉變為學生自主發現和解決問題的過程。

二 實驗教學的模式轉變

有機化學是一門實踐性很強的學科，實驗課在有機化學教學中起著舉足輕重的作用。有機化學實驗是藥學等專業學生必修的一門重要的實踐性和操作性課程，其應堅持的指導思想是：“全面推進素質教育為根本目的，以培養學生創新精神，提高學生實踐能力和操作能力為重點，構建以基礎訓練―綜合應用―研究創新為主線的實驗課程教學體系”。它對培養學生周密思考、仔細觀察、主動探索問題，促使學生掌握化學實驗的基本操作方法和實驗技能、提高學生學習能力、激發學習興趣、培養其科研能力方面具有重要作用，同時也是提高學生綜合素質、培養學生創新能力的重要途徑。

在傳統實驗教學中，實驗教師是教學的主體，而學生則被動地接受知識和技能。學生按教師所講對照實驗指導書按要求操作、運行一遍取得數據即可。顯然這種模式存在許多弊端：（1）理論課上講解一個定理，而實驗課上用實際的數據來驗證這個定理，可以說幾十年不變，內容單一枯燥，其結果是一門課程學完后仍有很大一部分學生對其所學的課程沒有實際應用的感受，所學不知何用；（2）教師經常在講解某個實驗的同時進行演示，造成學生對老師的依賴；（3）學生對實驗設備的運行原理、運行情況了解不深，連一些簡單的故障都不能排除。

可采用的改進方法有：（1）在實驗前，通過網絡指導學生進行預習和主動性的進行實驗設計，將學生推到實驗的主置，使學生從具體實驗入手，查閱文獻資料，設計實驗方案，實施實驗步驟并做出分析等。（2）在實驗中，由2人一組進行實驗，教師作簡單講解后學生獨立完成實驗，整個實驗過程中，教師對學生的操作能力、知識能力、研究能力和創新能力等進行觀察、記錄，作為考核依據，從而掌握有機化學實驗的各項技能和有機化學研究問題的一般方法。（3）在實驗后，指導學生正確撰寫實驗報告，并通過課堂展示優秀實驗報告。注重實驗結果的分析與討論，培養學生分析問題和解決問題的能力。（4）增加綜合型實驗和設計性實驗，在實驗教學過程中，學生有目的地自選實驗課題、儀器設備，自行制訂實驗步驟，分析和處理實驗數據和實驗結果。實驗教師只是做方向性的指導及輔助工作。這種方式才能充分調動學生學習的積極性，激發學生的興趣與信心，培養科學的思維方式和應用能力，提高其主動性和創造性。

總之，近年來，我們致力打破過去傳統的教學模式，從課堂教學的過程、教學內容、教學手段、師生互動等多方面，對有機化學教學模式進行改革實踐。力圖以課堂教學活動進行整體優化設計為切入點，使每一個教師在每一節課中，把握好教學設計與課堂學生狀況的互動關系，從而，感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生的存在與力量，不斷構建相宜的課堂教學過程，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體、自我生命的主體，構建課堂教學新景觀，提高教學質量。

參考文獻

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[3]楊方.論教師課堂提問策略[J].揚州大學學報（高教研究版），2008（3）：88～89

[4]于開慶.關于優化化學課堂教學方法的研究[J].中國校外教育，2010（15）：27

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有機化學實驗課程是我校應用化學的最重要的基礎課之一，有機化學實驗教學的目的是通過學習，學生掌握有機化學實驗的基礎知識和基本技能，能正確掌握有機化合物的合成、鑒別、和分離提純的方法，能分析和解決實驗中所遇到問題，主要目的是培養學生的實驗操作能力、培養學生實事求是的科學態度、嚴謹的工作作風和良好的生活習慣，通過實驗課的學習使學生受到科學方法的初步訓練，提高學生的綜合素質。我校應化專業的學生畢業后主要從事化學、應用化學、化工工藝和食品以及相關專業的教學、科研開發及管理工作，所以更應該學好有機化學實驗這門課程。

興趣是最好的老師，當一個人一旦對某事物產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐。因此，在教學活動中，教師應該注重激發學生的學習興趣，讓學生主動地去學習。對于應化專業學生而言，學好有機化學實驗，對他們后續課程如分析化學實驗、物理化學實驗、綜合化學實驗等都具有重要作用。如何才能學好有機化學實驗，認為應該從提高學生的學習興趣出發，本文從強調課前預習；重視課堂教學效果兩個方面對有機化學實驗的教學進行了改革和探索。這樣學生學習有機化學實驗的主動性、積極性逐漸被調動起來，激發學生的科研創新意識，增強學生對有機化學實驗的學習興趣。

一、強調課前預習

大學生的學習不同于中學生，大學里教學時間相對不足，有機化學實驗課一次實驗基本上是一個下午，一般是教師先講大約三十分鐘，然后學生自己在實驗室做實驗。實驗預習要求學生了解實驗的目的、實驗原理，關鍵是實驗步驟和注意事項，所使用的儀器，藥品實際用量和性能。如果老師不強調預習，基本上沒有學生去預習。如果學生事先不進行預習，照著書本上的內容去做實驗，基本上不動腦，尤其是第二個學期，效果很差。我們可以在做實驗前檢查預習實驗報告，通過抽查學生的預習實驗報告，提高了學生對有機化學實驗的學習興趣，相對縮短了做實驗的時間，能更快、更好的完成實驗，取得了較好的效果。

二、重視課堂教學效果

怎樣去搞好應化專業有機化學實驗的教學，首先任課教師必須做到認真、負責，想辦法激發學生學習有機化學實驗的興趣、采用多種有效的教學手段和方法，這樣才能提高教學質量，達到更好的教學效果。實驗操作只有多實踐才能掌握，然而在學時和資金的限制下，如何讓學生在有限的時間內熟練掌握實驗操作技能是擺在我們面前的一個難題。提高課堂教學質量是學校和教師不斷追求和研究的永恒主題。影響課堂教學效率的因素是多方面的。如何激發學生學習的興趣？怎樣才能使學生積極主動的參與到課堂教學中？除了教師掌握本領域淵博的知識首先得到學生的認可使學生信服外，還需要教師改變循規蹈矩的教學方法，改變課堂沉悶的學習氣氛。具有學習積極性的學生，能自覺、主動的去學習。在教學實踐中，充分發揮教師的主導作用，提高教學質量，提高學生的學習的興趣，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，提高學生學習的效率。教師在教學過程中注重培養、激發學生的學習興趣，督促學生積極主動的參與是十分重要的。傳統的教學方式是主講教師對實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗儀器以及注意事項等內容進行詳細的講解，然后學生照著書本來做實驗。這種方式雖然訓練了學生的基本實驗操作技能，但是也讓學生產生很大的依賴性，不動腦，這樣激發不了學生的實驗興趣和對實驗進行創新的欲望。尤其是有機化學實驗的第二個學期，若還是經常采取這種授課方式，效果不好。我們著重從采取有效的教學方法來提高學生學習有機化學實驗的興趣。

采取有效的教學手段和方法：教學方法有很多，比如指導閱讀法、啟發式講授法，對比法，討論法等。傳統的有機化學實驗教學采用單純的講授式教學法，不利于調動學生的思維主動性和學習積極性，不利于學生能力的培養。如果采用合適的教學教法，對課堂進行精心設計，多種手段并用，能明顯提高學生學習興趣，達到事半功倍的教學效果。通過對往屆學生的調查，沒能把學生的學習興趣和求知欲激發出來。例如：邊講邊實驗法，教師適當地講解提示，然后讓學生自己親自動手做實驗，獨自去解決這些問題，這樣能提高學生的學習興趣。另外可以增加一些設計性實驗[1]，提高創新能力，多調動學生的積極性，從學生的角度來說，學生面臨著兩個問題，一方面是老師壓得太緊學生會產生逆反的心理，導致學生的逃學厭學心理，另一方面是當老師給了學生自由，學生就以為真正的自由了，沒有了義務和責任的擔當，沒有強烈自主學習意愿的學生也會沉迷于虛幻的游戲和各種與同學的攀比之中。

教學過程，教師必須創造條件，創設一定的情境，讓學生在課堂上充分活動、動腦、動口、動手，在學有所得中體會到學習的樂趣，促使學生形成認識興趣。教學實踐證明，學生一旦對學習活動產生興趣，就會產生探求新知識的熱情。就會成為學生較穩定的，持久的學習動力[2]。例如：討論法，教師不講解，由學生自己做實驗，然后分小組討論。在學生交流討論的基礎上，鼓勵學生提出不同的想法和思路，使不同的學生得到不同的發展。這樣，對培養學生的創新意識是有好處的。這樣學生積極主動地參與討論、參與探索，通過各同學之間的探討，使學生積極參與到課堂中來，感覺課堂學習的輕松和自由。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，這些提問往往是教師根據課程教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置提問的情景，有重點、有計劃、有啟發地提出的，能激發學生主動參與的欲望和興趣，提高課堂教學效率。

做實驗時老師多走動、勤指導，及時糾正學生的實驗操作錯誤。嚴格要求學生，要求實驗記錄要及時、真實、詳實，由于每位同學的實驗現象都是不完全相同的，都會出現一些獨有的現象，要求學生在寫實驗報告時進行總結與討論。在學生的探究學習中，教師要注重學生創新意識和能力的培養，可以讓本科生參與教師的科研工作，給學生營造自主探索、合作交流、動手實踐的活動空間，創造良好的科研環境，提供更多的、更好的科研平臺，熟悉化學科研工作的流程，初步獲得自主進行科研的能力。老師盡可能激發同學們的創新、大膽想象以及大膽下結論的能力，既激發了學生的參與意識，又提高了學生對有機化學實驗的興趣，起到了事半功倍的成效。學生做實驗之前可以讓學生自己講解實驗，并演示搭實驗裝置，最后老師糾正錯誤的地方，對于實驗過程中遇到的問題，任課教師提供及時的指導，能避免學生在實驗過程中的消極心理和盲目性。

在抓好化學教學的理論學習的同時，加大本科生的實踐力度，使本科生能很好地把理論與實踐結合起來，努力打造本科生的整體素質，提高他們的就業、工作的競爭力。

教師在教學過程中注重培養、激發學生的學習興趣，是學好知識的重要基礎和保障，也是培養學生創新意識和創新能力的重要手段。

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一、引言

是指鴉片、海洛因、嗎啡、大麻、可卡因以及國務院規定管制的其他能夠使人形成癮癖的品與。

吸毒是采取各種方式(主要有靜脈注射、肌肉或皮下注射、通過呼吸道途徑吸食)，反復大量地使用一些具有依賴性潛力的物質，包括精神類和麻醉類藥品。

吸毒人數居高不下，并且群體逐漸向素質階層擴散。究其原因主要有：一是國際國內滲透加劇；二是新興日趨增多；三是販毒活動日趨組織化；四是非法種植罌粟問題屢禁不止；五是濫用和品問題依然嚴重。

二、對大學生開展禁毒宣傳的必要性

1.高校是禁毒宣傳的主陣地

公安部和中國禁毒委員會規定，學校應當將禁毒知識納入教育、教學內容，系統化、經常化和規范化地教育以提高大學生對的抵御能力。

2.醫學院校是高校禁毒宣傳的排頭兵

與藥品有著密不可分的聯系，可來源于品而又不同于品，品是最典型的具有“雙刃劍”特點的藥物。因此，醫學生更應該深入、系統地了解知識，掌握品和的管理條例。

3.醫學院校的禁毒宣傳有利于禁毒知識的普及

醫學生今后承擔起預防和治療疾病的責任外，還有保健、康復、健康教育的責任。讓醫學生具備防毒禁毒知識有利于防毒禁毒知識的普及。

三、化學課程與禁毒宣傳相結合的優越性

為什么在眾多的醫學課程中選擇化學課程進行防毒禁毒宣傳呢?

1.化學課程涉及的知識面廣

我們的化學課程有《醫學有機化學》、《醫學基礎化學》、《分析化學》等課程，同時，本課程面向的學生多，涵蓋臨床、護理、口腔、預防、檢驗、藥學等幾乎所有的醫學和醫學相關專業的學生。正由于具備宣傳所需要的廣泛性，所以比其他的課程甚至是醫學專業課程更能起到宣傳的效果。

2.醫學化學課程與防毒禁毒宣傳結合相得益彰

(1)有利于提高化學課程的趣味性和實用性

把禁毒教育恰當穿插于化學課程中，有利于提高化學課程的趣味性和實用性。如在胺和生物堿章節結合講解冰毒、、k粉；在課堂氣氛沉悶時，恰當穿插禁毒形勢和禁毒方法；在分析化學課堂上講講如何進行檢測。

(2)有利于提高禁毒宣傳的知識性和權威性

《醫學有機化學》、《醫學基礎化學》、《分析化學》等課程的專業知識本身就和檢測、性質、的分子結構等知識密切相關，有利于增強宣傳的知識性和權威性。

四、如何在化學課程中穿插防毒禁毒宣傳

1.結合醫學化學教學，認識的多重危害性

首先，是對身體的傷害，表現在以下幾方面：

(1)毒性作用。用藥劑量過大或用藥時間過長。會引起機體的功能失調和組織病理變化。如嗜睡、感覺遲鈍、運動失調、幻覺、妄想、定向障礙等。

(2)戒斷反應。由于長期吸毒后，身體對的依賴性，在突然終止用藥或減少用藥劑量后就會產生戒斷反應，甚至引起死亡或各種并發癥。

(3)精神障礙與變態。吸毒所致最突出的精神障礙，是幻覺和思維障礙。他們的行為特點圍繞轉，甚至為吸毒而喪失人性。

(4)感染性疾病。靜脈注射給濫用者帶來感染性合并癥，最常見的，有化膿性感染和乙形肝炎及令人擔憂的艾滋病問題。此外，還損害神經系統、免疫系統，易感染各種疾病。

其次，吸毒對社會的危害，表現在以下幾方面：

(1)對家庭的危害。吸毒者在自我毀滅的同時，也破害自己的家庭，使家庭陷入經濟破產、親屬離散，甚至家破人亡的困難境地。

(2)對社會生產力的巨大破壞。首先，吸毒導致身體疾病。影響生產。其次，是造成社會財富的巨大損失和浪費，同時，活動還造成環境惡化，縮小了人類的生存空間。

(3)活動擾亂社會治安。活動加劇誘發了各種違法犯罪活動，擾亂了社會治安，給社會安定帶來巨大威脅。

2.結合醫學化學教學，宣傳如何預防

(1)保持心理防線，切記不要盲從。許多青少年吸毒者說，我是看到別人吸，我才吸的，他們吸得，我為什么吸不得。所以，無論在什么情況下，都不應產生嘗試的念頭，提高警惕，抵御誘惑。

(2)培養不吸煙的良好習慣，杜絕不良嗜好。對于沒有鑒別能力的青少年來說，從吸煙到吸毒只有一步之遙，曾有戒毒專家警告說：“吸煙是吸毒者的預備軍”。

(3)慎重交友，杜絕攀比和趕時髦。“近朱者赤，近墨者黑。”許多吸毒青少年都是基于從眾心理或迫于伙伴壓力而染上毒癮的。有些青少年在自覺不自覺地不想“丟面子”中，就可能經纏上了你。謹慎交友不與吸煙、吸毒者為伍。同時，還要克服攀比和趕時髦心理。

(4)正確面對挫折。每一個人都應成為生活的強者，以理智、健康、積極的態度面對挫折，把挫折當成新的征程和墊腳石，從失敗中吸取教訓，總結經驗，不要自暴自棄，沾染。

3.結合醫學化學教學，對學生開展戒毒方法指導

首先，介紹四種常見的戒毒方法。

(1)家庭戒毒。在公安部門的監督下，在衛生醫療部門指導下，由家庭監護有吸毒行為的成員在家進行戒毒的一種模式。對象一般是初吸者；其次，戒毒后需要鞏固戒毒成果的吸毒者。

(2)自愿戒毒。是指吸毒人員自愿到社會上開設的戒毒所戒除毒癮，自愿戒毒的時限一般為10～20天。

(3)強制戒毒。強制吸毒人員在戒毒所內戒除毒癮。強制戒毒時限一般為3～6個月，最長不超過一年時間。

(4)勞教戒毒。對“強制戒除后又吸食、注射的人員，實行勞動教養，并在勞動教養中強制戒除”。

其次，談談戒毒成功的標準。

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1.實驗方案的設計

本實驗課程將學生進行分組,每組3名學生，以組為單位進行課程方案設計及實施。在課程結束后，以組為單位提交課程的相關考核內容。與學生之前接觸的基礎實驗模塊不同，該課程為創新實驗，需要學生在任課教師給定的實驗題目下，自行查閱資料,設計實驗方案。本課程選擇阿司匹林為研究對象來了解藥物研發的完整流程，阿司匹林為經典的解熱鎮痛藥,其合成、分析、制劑、藥理方法等均有文獻報道,且原料易得,難易程度適中。以此為教學內容方面學生能通過文獻的查閱與分析,設計得到較合理的實驗方案,在有限的學時內完成藥物研發的全過程，實現藥學創新實驗的預期目標。而不會因為題目太過于創新而遇到某一知識模塊無法完成,影響課程的整體推進。另一方面，學生也可基于文獻方法對其感興趣的部分或不合理的地方進行改進,滿足學生創新的需要,提高其創新意識。

在具體方案設計時，因學生并未系統地學習過文獻檢索，由指定任課教師先講解中國知網(CNKI)、維普等中文數據庫以及SCIF英文數據庫的查閱方法,然后由各任課教師階段性地布置學生查閱本單元要求的相關資料,并以提問的方式引導學生文獻查閱的方向和重點。學生初步完成方案設計后,在指定時間段內與各負責教師討論,任課教師就實驗方案提出問題,啟發學生提出修改意見,再進一步查閱資料、完善設計方案,反復幾次，最終形成合理可行的實驗方案。例如，任課教師在給學生布置阿司匹林的合成路線設計時，先請學生仔細分析阿司匹林的結構，初步推測其可由水楊酸乙酰化制得,再進一步請學生結合已學過的有機化學知識,分析該乙酰化反應適合的試劑、是否需要催化劑等,這些引導有助于學生分析判斷所查閱文獻的合理性，進而制訂可行性較強的合成路線。待學生初步確定實驗方案后，提問學生按照方案設計的反應完成后，反應體系里有哪些物質，每一步后處理的目的是什么,得到粗品后如何進一步純化，常用的純化方式有哪些，哪一種更適合阿司匹林,為什么？通過這些啟發和引導,讓學生進一步完善和明確實驗設計。同時,任課教師要將藥物研發的整體思路貫穿在學生的方案設計中，如提問學生合成時要投多少原料才能制得滿足分析、制劑及藥理部分需要的阿司匹林。由此引導學生在方案設計時要有全局觀,要對合成、分析、制劑、藥理的方案統籌分析,做到環環相扣，首尾兼顧,達到藥學創新實驗的目的。

2.實驗方案的實施

本課程教學實施前制定了詳細的教學計劃，主要包括資料的查閱與整理、實驗方案的設計與討論、阿司匹林的合成及純化、阿司匹林原料藥的鑒別及性質考察，阿司匹林納米乳的制備與性質研究、阿司匹林納米乳的解熱鎮痛作用研究，最后進行數據處理與總結,形成實驗報告。各教學模塊都有指定的相關專業的任課教師負責。

每組學生在規定的時間范圍內按照設計的實驗方案在各負責教師的指導下完成各實驗模塊。區別于以往的基礎實驗，學生需自己提交試劑購買計劃，然后按照文獻方法自行處理試劑，選擇儀器。而在以前的實驗中，這些工作均由準備室教師完成,學生接觸不到。在本課程改進方案中，任課教師除按照設計方案指導學生實驗外,還將儀器的適用范圍、使用方法、維護保養的知識貫穿其中，潛移默化的培養學生的科研能力。在學生按照設計方案進行實驗的過程中，任課教師就實驗中的一些現象和數據與學生進行討論,尋找解決問題的創新性途徑,如學生在進行阿司匹林的重結晶時，按照文獻方法得不到純品,任課教師引導學生從阿司匹林和其雜質的溶解度差異的角度考慮,重新嘗試不同的重結晶溶劑，經過反復實驗,最終得到阿司匹林純品。又如納米乳的制備過程中，如何得到適合的粒徑、載藥量及包封率的納米乳至關重要,教師通過引導,使學生認識到實驗中的每一個環節,包括實驗設計,對實驗結果均會產生很大的影響。

在本課程的實施過程中，學生意識到每個實驗模塊都是對下一個實驗模塊的保障，一定要保質保量地完成,而不是照著操作簡單復制一遍。在遇到實驗難點時,將文獻與實驗相互反饋,反復實踐,力爭解決問題,達到預期目標。這些都激發了學生對科研的興趣,挖掘了學生的潛力，培養了學生主動學習的能力，增加了學生對藥物研發的全局觀。

3.實驗報告的提交

實驗完成后，學生先將數據整理、匯總,然后以小組為單位形成書面的實驗報告。本課程在成績評價體系方面也有所創新,評分標準涉及實驗方案設計、儀器試劑的準備、實驗過程的安排、實驗操作的規范程度、實驗討論、創新點及學生的科學作風等多方面,而且更側重于學生對實驗的思考和討論,更注重學生對實驗整體過程的把握而非實驗結果。在此評分標準的基礎上,本課程先給小組評分,再在小組評分的基礎上給予個人差異化，有助于增強學生的團隊協作精神。

4.教學反思與評價

經過三屆學生的教學實踐檢驗,該課程教學效果良好。實驗過程中學生的積極性很高，勤于思考,通過文獻和實驗數據的相互反饋,不斷改進,最終都順利完成了課程學習，并撰寫了總結報告。

4.1將藥物研發的全局觀和整體性思路引入藥學本科實踐教學體系中

本課程使學生在本科階段了解藥物研發的過程以及所學知識和技能在此過程中所處的地位,注意各學科在藥物研發過程中的相互銜接和配合。在本課程中，學生從藥物研發的起點一藥物合成出發,經過合成、質量分析、制劑研究,最后進行藥效學實驗,完整地完成了藥學研究的全過程。在此過程中，學生是課程的主體,通過分工合作、小組討論的形式，自行設計方案,再和指導教師進行溝通交流,培養了學生獨立思考和交流合作能力。經過自身實踐,學生更加深切地體會到藥學各學科在藥物研發中所處的地位及相互關系,形成了藥物研發的整體概念。

4.2加強了學生對于完整藥物產品開發流程的綜合性認識和框架性梳理，建立起了立體的藥學知識構架通過阿司匹林這個具體的藥物研發項目，學生將課本所學的理論知識靈活應用，融會貫通,指導本課程的實驗工作,再通過實驗數據的反饋信息,進一步加深對所學知識的理解,使學生感受到了‘‘學有所用”，有助于激發學生的學習熱情和動力，更加明確了學習方向，也對藥學知識體系有了進一步的認識。同時,本課程具有交叉學科的優勢，能讓學生充分理解藥物開發需要的知識、技能、研究思路以及研究內容,構建了藥物開發的系統構架。

4.3提高了學生的文獻查閱能力及動手能力，將所學知識與實踐相結合

課程改革的目的之一是發揮學生的主動性，引導其主動學習探索，文獻查閱是這一過程中不可缺少的環節。本課程將文獻查閱的方法逐步灌輸給學生,引導學生獨立查閱文獻,設計實驗方案,解決實驗中遇到的問題。通過這種方式，培養學生的獨立工作能力，使學生在以后的學習工作中受益匪淺。另外,本課程是一門實驗課，實驗室動手能力是完成本課程的關鍵因素之所以本課程也進一步加強了學生各藥學相關學科的操作技能，培養了全能型藥學人才。同時,本項目的完成需要理論和實驗相互支持、反饋、驗證，所以課程的完成過程也是培養學生理論和實踐相結合的過程，具有重要意義。

4.4提高了任課教師的教學水平

由于本課程的設計與以往的實驗不同，沒有固定的實驗操作方法，學生設計的實驗方案不盡相同，這對任課教師的知識面、科研能力、創新思維、溝通能力、教學技巧等都有很高的要求,促使任課教師不斷提升自身科研素質和自我修養。

4.5學生評價較好

篇（6）

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0146-02 藥物化學是利用化學的概念和方法，對藥物結構和活性進行研究的一門學科，研究內容涉及研發、修飾和優化先導化合物，從分子水平乃至細胞水平上揭示藥物及具有生物活性基團的作用機理，研究藥物及生物活性物質在體內的代謝過程。從其概念看，藥物化學糅合了有機化學、藥劑學、藥理學等方向的內容，交叉性、綜合性和應用性極強，且內容覆蓋面廣，知識點比較零散，不易于識記，因此學生普遍具有畏難情緒，感到藥物化學難學、難記、難掌握。因此，如何高質量地完成藥物化學的課堂教學工作，是廣大藥物化學教育工作者的主要任務。

建構主義理論強調，在教學過程中應該以“學生”為中心，應注重學生的主觀能動性，讓學生主動探索、主動發現和主動建構所學的知識，而非傳統教學那般，僅把教師頭腦中的知識“強化”給學生。建構主義與傳統教學模式的區別就在學與教：建構主義以學生為中心，強調的是“學”；傳統教學模式以教師為中心，強調的是“教”。那么，在現代藥物化學課堂，該如何應用建構主義教學理論？本文筆者將根據藥物化學課程特點并結合自身的教學思維以及教學實踐，談談如何圍繞建構主義理論開展藥物化學課堂教學，以更好地為藥物化學教學服務。

一、以藥物為點，以活性結構為線，以點帶線，將藥物與結構密切聯系

盡管藥物化學課程的每個章節之間貌似沒有連貫性，但由于結構決定性質，因此由藥物的結構分析其化學性質可以作為講課的切入點。即以各種藥物為點，以類似骨架結構為線，鑒于類似或相同的結構，具有類似或相同的性質，通過將各種同類藥物匯成類似的結構這條線，能夠把各類不同的藥物串聯或并聯在一起。如藥物結構中含有氨基或有取代基的氨基有堿性，可與酸成鹽；含有酯基、酰胺基可以發生水解反應；含有酚羥基易與鐵離子發生生色絡合反應等。前面講授藥物的結構和性質，應詳細對比講解，舉一反三，而后面再遇到相似或相同的藥物結構和性質可以采用回憶對比、復習等形式誘導學生自我分析和總結。

古人有云：“授之以魚，不如授之以漁”。因此，在教學過程中，教師不僅要講授知識，更要教授學生掌握知識的方法與技巧，充分發揮學生的主觀能動性。例如局部的結構骨架含有酯基的功能團，能夠發生水解反應；具有的或潛在的芳伯胺基，可以發生重氮化偶合反應；具有叔胺基，可以通過與生物堿沉淀試劑反應生成沉淀來鑒別，或能與中強酸結合成無機或有機鹽來保護藥效。局部利多卡因結構中含有叔胺基和酯基，抗菌藥磺胺類藥物含有芳伯胺基官能團，因此利多卡因和磺胺類藥物可能會表現出與普魯卡因相似的化學性質。因此，在藥物化學課程教學中，藥物的核心源于其結構，而眾所周知“結構決定性質”，所以必須注重結構的特殊性和重要性，強調藥物的性質完全取決于結構，即著重講授藥物的共性，又通過共性來引出特性。一旦學生對藥物結構和性質之間的關系有了清晰的內化后，就會形成分析類似藥物的思路，如果再次遇到類似的藥物結構就會不自覺地將藥物通過其結構和性質的密切關系聯系起來，如此舉一反三，學習效果將收到事半功倍的功效。

二、采用啟發式教學方法，激發學生的學習興趣

在教學活動中，學生是主體，教師是主導，假如教師善于利用啟發式教學方法，就能最大限度地激發學生學習的興趣，只有調動了學生的主觀能動性，才能引導學生發揮主體作用。在藥物化學課程教學過程中，教師應盡可能地調動一切因素積極誘發學生的學習動機和興趣，升華學習情緒和情感的共鳴，以調動學生的主觀能動性，從而通過外在的學習情景激發學生內在的求知欲。例如，在講到維生素C時，可以講述網站上的新聞事件：“臺灣，一名女研究生在飽食一頓海鮮后突然無緣無故的七孔流血暴斃”。同學們聽到這種新聞事件，一般都會馬上引起高度的興趣，然后就可以通過維生素C的性質等來啟發學生尋求藥物某些性質與該新聞事件的聯系，揭開新聞事件的神秘面紗。

其實，在藥物化學理論課教學中，可以經常以經典藥物的發現過程引述一類藥物的研發思路，培養學生創新思維；也可以密切聯系臨床，講述藥物化學的基本原理和藥物設計的基本理念，突出以藥物的化學結構為主線的構效關系研究，使學生從藥物的基本結構來認識藥物的生物學本質。通過對藥物化學的各論講解使學生系統地掌握新藥研發的基本理論和實踐，引發學生掌握學習藥物化學知識的欲望，這既能激發了學生的積極性，又啟迪學生主動獲取和探究藥物化學課程知識的思維，深受學生的歡迎。

三、引入案例教學方法，將課堂與生活緊密聯系

在教學研究活動中，通常會出現這樣的一種現象：藥物化學課程考點，在教材上大都明明白白的寫了出來，學生只要把這些內容記熟背牢，就能通過考試，教師的講解僅僅是幫助學生比較容易地理解掌握要求的內容。但是，學生能否有能力用學過的知識來解決實際工作中的問題？這是教育工作者應該重視的問題。因此，在教學研究中應有新的突破，教學應有更高的要求：即提高學生學習的能力，解決問題的能力。教育工作者一直都在致力于探索新的教學方法，案例教學法也應時而生。具體的作法是：精選一些和我們上課內容結合較緊密的案例作引導，將生活引入課堂來討論，最后由教師作總結發言或中心發言，這就是“案例教學”。例如，在講到藥物“鹽酸克倫特羅”時，我們可以通過分析20世紀80年代和2012年4月發生的“瘦肉精事件”案例，通過這些案例可以很好地詮釋擬腎上腺素的功能、克倫特羅、萊克多巴胺等β-興奮劑類藥物的代謝等知識點，促使學生深刻記憶和理解腎上腺類神經興奮劑的功能和副作用等內容。

四、引入現代多媒體技術，創設具體教學情境，化解教學重難點

藥物化學課程教學的重難點主要是圍繞著重點藥物的“結構與性質”和“結構與藥效”這兩種關系展開。由于藥物結構比較復雜，而結構與藥效之間關系也較為繁雜，用傳統教學模式講授，學生都覺得內容很抽象，難以理解。因此，可以引入現代多媒體教學手段，通過建模或模擬藥物作用的微觀模式，可以將復雜的藥效關系和作用機制做成形象直觀的圖片或動畫，即將抽象的問題、內容具體化，以便利于學生深刻識記、理解和掌握。例如，在講授鎮痛藥這一章節的時候，鑒于鎮痛藥結構的結構較為特殊，同時具有芳環、叔胺基、哌啶環的特殊結構，也正是由于該結構，該類藥物才能更好地與阿片受體結合而發揮作用。因此，老師可以考慮將鎮痛藥的特殊結構與受體的作用模式制成flash播發，以便將鎮痛藥藥效和作用機制變得簡單、易于理解。

在藥物化學課程教學中，引入現代多媒體技術還能創設深刻的學習情境，激發學生的主觀能動性。例如，講到四環素類藥物的副作用時，可以通過設問的方式引導學生思考這么一個問題：四環素類藥物是否應改變經常給兒童患者服用呢？一個醫生在為此問題苦苦思索的畫面，頓時展示在多媒體課件中。在學生為無法統一答案而爭論不休的時候，老師可以在屏幕上導出一張滿嘴黑牙的兒童的圖片。或許，這可以使得學生豁然開朗，答案也自然明了。

五、引入“產學研結合”教學模式

學校是培養人才的主要陣地，企業是接收高等院校畢業生的最大客戶，人才的合格與否，企業最有發言權。市場的供求法則決定了“技術和人才”成為校企合作的結合點，“技術和人才”是校企合作的根本基礎。因此，在高等教育發展過程中，人們已經形成了一個共識：發展高等教育，培養合格的高等人才，必須走產學研結合的道路。

教師在教學中充分考慮社會對于人才的需求，根據當前的就業需求來調整教學內容。此外，還鼓勵學生通過多種渠道自己去了解社會需求，自己給自己的未來進行定位，依據社會需求培養自己的能力，并且參與一些產學研合作，各種科研項目也積極讓學生參與。要求學生提前關注社會和單位，通過自己聯系和老師架橋等方式加強與單位溝通。在企事業單位和學生之間建立橋梁，讓學生參與單位的項目，提高他們動手能力。比如，加強和藥檢局的聯系，讓學生參與他們的項目和事務，培養動手實踐能力，開闊知識的應用思維。教師除了加強學生與產學研合作單位的合作外，還可以搜集產學研合作單位相關的資料，上傳到群共享，供學生參考了解情況，有可能，學生可以自己嘗試聯系單位商榷合作、實習和就業的事宜，為日后的就業提供更好的基礎，發揮學生的力量，暢通產學研合作渠道。

在教學中充分結合自己的科研項目，有效發揮科研對于教學的幫助作用。在申報項目時，盡量選擇能夠對于教學有幫助的方向；在項目研究過程中，充分總結科研經驗和心得，加強對于理論知識的理解，并且將這些傳授給學生；以科研的心態來“研究”教學內容，加強教師對于教學內容的理解，把握其邏輯關系和脈絡，提高教學水平；在教學過程中，仿造科研的經歷，采用一種談經驗、談心得、談研究的方式，而不是滿堂灌的方式來教學，讓學生感覺學習如同是自己在研究一樣，能夠對學習產生濃厚的興趣；在教學中，以科研的邏輯表達和嚴謹的推理來貫穿教學，讓學生知道“為什么”，并知道“做什么”，對大多數問題的因果關系有清楚的了解，并且容易發現已有理論的局限性和空缺，激發其創新動力。

總之，藥物化學教師須在實踐中勇于探索，既要善于優化組織知識內容，尋找教學共性的規律，重新建構知識板塊，又要根據藥物化學學科特點，不同章節內容的教學選擇適宜的教學方法，注重學生對知識的主動探索和建構，才能逐步實現教學過程和教學效果的最優化，提高教學質量。

參考文獻：