序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中學自我總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

從教十年來，本人教學業務的長進，教學技能的提高，在很大程度上得益于長期注重的課堂教學自我總結。

長期堅持課堂教學自我總結，可以獲得如下幾個方面的益處：

第一，有益于提高教師的教學素質，促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學所組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導，教師自身教學素質的高低，直接影響主導作用的發揮程度，制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學業務素質就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做課堂教學自我總結的有心人。是提高自身教學素質，加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過課堂教學自我總結，進行自我反省，注意積累成功的教學經驗，吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣，日積月累，可以增強自己的教材處理能力和應變能力，提高自己的教學素質，促進自己的業務水平。

第二，有利于教學的“長善救失”，提高教學質量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學藝術，更在于他的敬業精神，善于“長善救失”，遵循教學的科學性。教學實踐中，每一個教師即會有融教學科學與藝術相結合的佳做，也難免出現有水準的拙課。通過課堂教學自我總結，檢查教學過程的每一環節，并加以事實求是的分析，正確對待教學的成功方面和不足之處，成功經驗繼承發揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策，“亡羊補牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學效率與質量。同時，教師的“長善救失”的教風和敬業精神，還能啟迪學生的心靈，培養學生的良好品質。

第三，有利于復習借鑒，起到事半功倍之實效。政治學科的課程設置及考核的特點，決定了高三年級復習時間緊、知識容量大、能力考核要求高、時政性和思想性強；既要精講精練，又要能猜題押題。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的課堂教學自我總結，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟，平時授課中落實很好，學生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學生掌握得不夠理想。通過對照分析，復習輔導時做到了心中有數、查漏補缺、有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優、提中、補差”，以達到提高成績之目的。所以，借鑒課堂教學自我總結，既可以節省復習時間，又可以提高復習效率，起到事半功倍之實效。

一個虛心好學的青年教師，應當把課堂教學自我總結視為教學過程的有機組成部分，經常性的開展此項工作，不斷得反省，不斷得總結，揚長避短，自我鞭策，盡力追求教學點完善。我在實踐中認識到，要做好課堂教學自我總結，應處理好以下幾對關系：

（1）必須處理好主觀和客觀的關系。客觀決定主觀，主觀必須符合客觀。課堂教學自我總結畢竟屬于主觀的東西，要使課堂教學自我總結有實用價值，必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性，是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內容和教學效果等。課堂教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方面和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經驗，或只記成功之外，不足方面竭力掩蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結論才能符合教學實際，從而使課堂教學自我總結具有實效和生命力。

篇（2）

優點：我這里想引用一段鄧紹球校長的點評：“一組提問，一組游戲，提起了同學們的學習興趣；恰當的激勵語言，較好的組織形式使學習氛圍活躍；降低位子，與學生們平等探討，師生互動，共同參與，鼓動“創意”、“驚喜”評價，效果很好。”我在這里不是偷懶，只是覺得鄧校說得足夠全面了，我自己總結反而怕說得不好。

缺點：優點要發揚，缺點更要注意，加以改正，這樣才能更進一步。我認為這節課不足的地方有三點：

1.開局不佳。課剛開始時由于課件的問題我本人隨機應變不夠，雖然及時開始上課，沒被問題所累，但被影響了心情，有點緊張，沒能讓學生一開始就投入進來，因為我自己也沒能投入。

2.教態問題。我上課時習慣雙手交叉抱于胸前，這是一個常規教姿錯誤，不雅，顯得隨意，這個姿態在禮儀學中也是被認為是不禮貌的，儀態很重要，這會影響學生上課的態度。之后的欣賞作品過程中我做桌子的行為系同個缺點，今后要注意。

3.口誤。介紹藝術家時名稱前后不夠統一有時念：路易斯阿姆斯特朗，后面有念路易斯阿姆斯壯，雖然音譯過來問題不打，但不注意會容易引起學生的困惑。

（二）教學方法上（與上個學期的公開課對比）：

1.“有大舍才有大得”

我這節課之所以從整體上看是成功的，我的總結是12個字：突出重點，解決難點，展現亮點。俗話說，有舍才有得，一節課就40分鐘那么長的時間，你要怎么分配才能讓學生達到最大的學習效果。我上個學期也上了節公開課，就在這個問題上犯了錯誤，我把一個個知識點羅列出來，逐一講授，但是重點不夠突出，讓人印象不深。而這節課我克服了這個毛病，備課時搜集的資料很多，但最后經過我的篩選，放棄了很多非重點知識，我的重點是欣賞爵士樂作品《玫瑰人生》，針對這個重點，我在提問和互動上下了功夫，并鼓勵學生們學唱主題旋律，取得了很好的效果，這就是所謂的突出重點。而后八個字中，解決難點是很困難的，否則也不會稱之為難點了，我的做法是：把這八個字融合了。把難點通俗化，化難點為上課的亮點。具體做法：我這節課是欣賞《爵士樂》，爵士樂知識的難點在于那變幻莫測，即興式的節奏，如果我生硬的教他們拍打節奏，既調動不了學生的聽課興趣，也不一定能讓他們學會這個節奏。我想到了做游戲，安排做廚房炒菜的無實物練習，并在過程中讓學生自己配上適當的聲音節奏，這個安排果然調動了學生的學習興趣，現場氣氛熱烈，學生積極討論并參與到游戲中來，既在游戲中得到了樂趣，又從中體會到了爵士樂那極富即興性的節奏特點，之后我教他們打了那個專業性較強的切分節奏，學生們也參與度很高，很快就學會了。看似困難的所謂“難點”就是這樣被我解決的，并且轉化為了這節課的一個“亮點”。

2.平等、民主的與學生交流。

篇（3）

二、工作方面：加強管理，優質、高效的完成工作任務，作為一名中層管理班干部，對下屬充分做到“察人之長、用人之長、聚人之長、展人之長”，充分發揮他們的主觀能動性及工作積極性。提高科室的整體素質，樹立起開拓創新、務實高效的部門新形象。我充分認識到自己既是一個管理者，更是一個執行者。要想帶好一個科室，首先要以身作則，這樣才能保證在人員偏緊的情況下，大家都能夠主動承擔工作。在過去的一年里我科室齊心協力、萬眾一心圓滿完成了學校交給的各項任務：

基建方面：在上級領導的領導和支持下，1#教學樓工程圓滿通過了竣工驗收，南校區綠化、鋪裝附加工程，教學實驗樓改造工程，南北家屬院粉刷工程，南北校區公寓維修改造工程等主要改造12項如期竣工。在基建管理工作中我們堅持分秒必爭，確保工程進度;堅持精益求精，確保質量優良;堅持規范管理，確保陽光作業。以優質、高效、低成本建設為目標，加強和完善各項管理，規范建設投資行為，緊緊抓住工程建設中最容易出現問題的薄弱環節，全面推行工程招投標，防止了工程腐敗，節約了投資成本。

篇（4）

水滴石穿，為了學生每一點滴的進步，老師們都要年復一年、日復一日地默默奉獻，甘為人梯。XX年63中學成立，孫菊萍老師就開始擔任語文教師并兼任班主任，為了組織管理好班級，她一直是夙興夜寐，滿負荷超負荷工作著，把全部心思都用在了學生身上，執著著熱情，奉獻著真情，傾注著心血，綻放著自己事業上的絢麗之花。她所帶的班級，語文學科有多人多次在各級作文競賽中獲獎，其中站區一等獎3人，二等獎8人;有3人榮獲XX年度市青少年英語能力大賽三等獎;在XX 年全國物理競賽中獲全國二等獎2人，三等獎1人。XX年中考中，她的班級有30多人取得600分以上的優秀成績，其中有11人被第一批次的合肥一、六、八中學聯考錄取;近30人考入第二批次的省級示范高中。她本人也被評為XX年度合肥市優秀班主任。

水無常形，教無定法，只有在不斷學習中進步，在不斷進步中成長，才能成為自由駕馭教育教學的能手。孫菊萍是一個好老師，更是一個好學生，為了不斷的提高自身業務素質和能力，她虛心地向老教師學習，向同事們學習，在教學中學習，積極認真地參加聽、評課活動，參加省骨干教師研修與培訓，并將學習到的優秀教學方法與經驗靈活的應用到自己的教學實踐中，在不斷學習中積累，在不斷積累中總結經驗。在語文學科優質課評選活動中，她榮獲新站區第一名;XX、XX年連續兩年中考中，她的班級語文學科成績蟬聯站區第一名。三尺講臺是她勤奮耕耘的熱土，更是她不斷驗證自我，實踐自我，提高自我的天地。

篇（5）

中圖分類號：G40　文獻標志碼：A　文章編號：1002-0845(2012)01-0016-03

自我調節學習是當今教育研究的一個重要課題，它以教育目標、教學方法和學習方法等多種形式存在，在教師口中常常以與此相關的詞匯被廣泛提及，如“做學習的主人”、“自主學習”和“主動學習”等等。國內外關于自我調節學習的研究已是理論紛呈，從不同角度對自我調節學習進行了深入的研究，給我們以極大的啟示。在此，本文只是通過對自我調節學習概念的分析，試圖從自我調節學習的內涵出發探討該問題，以期為教育工作者提供參考。

一、概念

1　自我調節的內涵

自我調節從字面意思理解就是自身對自身所做出的調整。這一能力反映出個體除受外界影響之外，還能受到自身的影響。

皮亞杰在對各種生命組織形式進行深入研究之后得出這樣的觀點：自我調節反映的是生命組織的最一般的特征。在染色組的水平上，我們有勒納繼多布然斯基和瓦萊士之后稱之為“遺傳的體內穩定狀態”的東西，有胚囊結構上的調節；有由瓦丁頓命名為“體內滲透”的動力平衡；有維持體內環境秩序的無數的生理上的體內滲透；有同樣多的神經系統的調節；有在認知各種水平上都能觀察到的調節與平衡狀態；看來，自我調節是生命最普遍的特性之一，也是機體反應與認知性反應所共有的最一般的機制。皮亞杰從微觀到宏觀多個水平，從生理和心理兩個方面論述了自我調節是生命組織的基本特征，由此他認為，人類在個體的心理水平上毫無疑問地具備自我調節的能力，它具體體現為平衡化的思想。皮亞杰認為，心理的演進是一個繼續前進的平衡化過程，它最終使心理狀態從較低的平衡狀態走向較高的平衡狀態。具體而言，當個體能夠與外界環境相適應時就處在平衡狀態，然而個體卻從來不會固守于這一平衡狀態，而是努力改變自己，使自己與更有挑戰性的環境相適應，使自己處于更高的平衡狀態。正是因為具備平衡化這種自我調節的能力，人類個體最終都由初生時的弱小狀態轉變為具有思維和語言等心理特征的強大狀態。

20世紀心理學史中另一位頗有影響的心理學家班杜拉從心理與行為關系的層面研究了人類的自我調節能力。他認為，個體的心理具有自我調節能力，這種自我調節能力能夠改變個體的行為，使個體避免誤入歧途并趨于卓越。他指出，人具有自我定向的能力，他能夠通過自己安排結果來對自己的思想、情感和行為施加某些控制。他以數以百萬計的人依靠自己戒煙以及大多數人置于吊胃口的環境中仍能保持優美體形的事實證明，人類是有自我調節能力的。從上述的論述可以看到，班杜拉與皮亞杰在論述自我調節能力上的不同之處在于，皮亞杰強調自我調節能力是個體的生物本性，個體在無意識的層面上即具備這種能力；而班杜拉則從個體的社會性角度強調自我調節的能力，認為個體會有意識地對自身進行調節。具體而言，班杜拉強調個體生活在社會中會通過觀察他人的行為了解自己應該成為什么樣的人，進而通過設立高于自己現有水平的目標而調整自己的行為，當個體達到了自己既定的目標之后，個體會通過獎勵自己來使自身更加努力，個人的行為會進一步得到改變。

綜合上述觀點和人類進化的事實，毋庸置疑，人具備自我調節的能力，即^具有自身通過改變自身以使自身能夠更好地適應環境的能力。在生物本性層面上，個體具備一種使自身能力不斷向前發展的天性；在社會性層面上，個體具備調整自己行為的具體策略。正是由于人類自我調節能力的存在，人類個體才得以不斷發展，同時推動整個人類的發展。

2　學習的內涵

毫無疑問，“學習”是在社會生活中使用頻率最高的詞匯之一。但是，到底什么是學習呢?學者從不同角度給出了大量的定義。國內學者姚梅林在梳理諸多學習定義的基礎上，提出學習在其本質上是一種適應活動，這種適應活動是由經驗引起的，最終會導致行為或行為潛能持久變化。從這一論述中我們可以看到，學習應該是一種由個體主動發起的自我調節活動。因為只有當個體具備了這種自我調節能力，他才能在面對復雜多變的生存環境時，通過改變自己來實現對環境的控制，以便更好地生存。在這一過程中我們還可以看到，當環境發生變化時，個體總是能以最快的速度做出調整，或親身在環境中實踐或尋求指教。在學習過程中個體的主動性以及通過學習使個體能夠對環境進行主宰的這一結果，使學習活動還具有另外一個重要特征，即作為自我調節活動的學習，能夠給學習者帶來積極的情緒情感體驗。可以說，學習乃是一種與生俱來的快樂，這種快樂在個體發展的早期，即嬰幼兒成長過程中體現得最為明顯。兒童在生理或心理上每每有新的進展我們都可從他們的面部表情中看到他們的快樂和喜悅，因為個體在本性上有對自己命運控制的需求，有勝任活動的需求，而學習恰恰能夠滿足個體的這種需求，使個體在學習的過程中感受到快樂。然而，令人懊惱的是，學習活動的這一屬性卻沒有在當今的學校教育和社會生活中得以普遍地彰顯出來，我們看到很多學習者在學習過程中體驗到的是痛苦而非快樂。無疑，學校教育一方面大大地提高了學習者的學習效率，給學習者的學習帶來了積極的變化；另一方面也給學習者帶來了嚴重的消極影響，即降低了學習者學習的積極性。這是因為學校作為專門的教育機構，肩負著促進社會發展的使命，它試圖在短時間內使學生獲得大量的知識和技能，高強度的學業任務摧毀了學習者學習過程中的自我調節能力，使他們無法控制自己的學習過程，再加之學習活動沒有任何彈性，一部分學習者只能被動地聽從教師的安排，而即使這樣也未必能夠達到社會對他們的要求，因此，他們在學習中無法體會到對外界環境的控制感和對學業活動的勝任力，也就無法體會到學習的快樂了。

3　自我調節學習的內涵

從上述對自我調節和學習概念的分析中我們看到，自我調節本是學習應有之義，而之所以眾多學者提出自我調節學習的概念，是因為現代教育制度使學習的自我調節的屬性淡化了。自我調節學習的提出就是要強調和恢復學習的原有屬性，強調學習者在學習過程中所要展現出的彈性。學習者能夠因外界環境的變化而明晰自己的學習目標，并真正投入到學習中去，從而最終實現學習目標。然而試圖恢復學習原有屬性的自我調節學習絕不是要求個體重新回復到自然狀態下，并使其在自然狀態下進行學習，而是試圖使學習者能夠在今天的學校教育制度下，仍然保有對學習的控制，使學習者在學習過程中能夠感受到學習的快樂，并且最終實現社會給學習者規定的學習目標。換句話說，自我調節學習是使學習的自然屬性和社會屬性達到平衡狀態

的學習。自我調節學習一方面強調要保有學習的本性，即學習者要主宰自己的學習進程；另一方面還要具有社會屬性，即學習者最終要達到社會的要求。這種平衡狀態對于個體或整個社會的發展都非常重要，如果完全按照人的自然本性去學習，學習者的學習過程可能是愉快的，但由于效率不高最終還是會因無法達到社會的要求而無法適應社會，最終還須面臨生存問題和不良的情緒反應；但如果完全不顧及人的自然本性而單純地追求一時的學習效率，雖然會使學生在短時間內獲得大量的知識和技能，但可能最終會使個體喪失對學習過程的控制能力，喪失對學習的興趣，缺乏學會學習的本領，缺失在學習方面永續發展的能力，出現過猶不及和南轅北轍的后果。

二、成為自我調節學習者的條件

綜上所述，自我調節學習是在學習的自然屬性和社會屬性上達成平衡的學習狀態。在這種狀態下學習者依靠強大的調節能力主動學習，最終完成學業任務。學習者要在社會對學習目標有較高要求的條件下依然保有學習的自然屬性，即能夠調控自己的學習進程，喜愛學習，不至于像在重壓之下失去彈性的彈簧一樣喪失應對外力的能力，教師必須對學習者進行干預，要采取一系列措施增強學習者學習的自我調節能力，如同對構成彈簧的材料重新進行鍛造，從而增強其抗壓和應對能力。

一個具有極強的自我調節學習能力的學習者應該是一個愿意學習、主動投入到學習中去的學習者，只有如此他才能夠在學習中感受到快樂，并由此想方設法地提高自己；一個具有極強自我調節學習能力的學習者也應該是一個明晰學習意義、能夠將自身的學習活動與社會責任聯系起來的學習者，只有如此，他才不至于在社會有如此多要求的情形下放棄學習；同時，一個具有極強的自我調節學習能力的學習者也應是一個知道如何學習、具有極強學習能力的學習者，只有如此，他才能夠勝任學習活動。由以上分析可知，要培養學習者的自我調節學習能力，必須從情感、價值觀和認知三個方面出發，使學習者愿意學，明晰學什么及其意義，并知道怎么學。

1　情感條件

人天生具有認知好奇心，對萬事萬物充滿探究欲望，一旦破解了難解之謎便欣喜若狂。教師應采取各種手段保有并積極挖掘學習者的這種天性，使學習者在學習過程中有愉悅的情緒體驗。

(1)引發認知沖突，激發學習興趣

學習者對于學習任務充滿興趣、樂于探究的一個重要原因是當前任務中蘊涵的信息和學習者頭腦中原有信息存在不一致處，學習者總是試圖填補新舊信息之間存在的溝壑。因此，教師要在教育教學的過程中了解學生的已知信息，并在此基礎上通過變化刺激、設置疑問和創設問題情境等教學策略激發學生的學習興趣。

(2)發現擅長領域，引導投入其中

加德納認為，智力的內涵是多元的，它由八種相對獨立的智力成分構成，它們分別是言語智力、邏輯一數學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力、自知智力與博物學家的智力。每個人在這八種智力上的表現是不一樣的，有擅長的領域，也有稍差的方面。個體在哪一智力成分上表現優異，他自然樂意從事與該智力成分有關的活動，也會在該活動中取得較高成就。因此，教師若能以多元智力理論審視學生，定能發現學生擅長的智力方面，再以該智力方面為切入點，提供相應的學業任務，引導學生投入其中，以取得更多收獲。

(3)任務難度適當，使其獲得勝任感

關于勝任力的研究表明，人類具有一種感到勝任力的內在需要。個體總想去做那些對自己來說有挑戰性的任務，而當個體能夠成功地完成這些任務時，就能夠體會到勝任感，即因成功而體會到愉悅的情感。因此，在教學過程中教師對學業任務的難度控制非常重要，因為學生的能力水平不盡相同，教師應為他們提供難度不同的學業任務，盡力使每個學生都接受對他們來說有挑戰性的任務。

(4)給予自利，達到自我實現

人具有控制自身命運的傾向，總是試圖反抗外力對自己的控制。當學習者發現學業任務是由他人安排時，則不愿意從事這一任務。相反，當學業任務是由學習者自己選擇、自己發起時，他們則樂意去做。人本主義心理學家羅杰斯強調，教師應創立以學生為中心的教學模式，給學生更多的自，包括學業任務的自由選擇、學業任務的自我發起和學業任務的自我評價。在這種教學模式中，學生能夠意識到學習的意義，自己決定自己的命運，自己為自身潛能的發揮做出最大的努力。盡管在教育中完全自主是不可能的，理智程度尚待發展的學生如果不受到教師的指導可能會誤入歧途，但在教育教學中給予學生一定的自是必要的。在規定的學業目標的范圍內給學生一定的選擇權，會使學生感到自己是學習的主人，進而愿意為自己的學習行為負責，從而樂意去學習。

2　價值觀條件

現代社會要求自我調節學習者不僅學習動力強大，而且在其目標的確定上符合社會的期望。個體的發展受到人的本性、教育與社會環境等多種因素的影響，在發展的速度、力量和方向上具有各種可能性。因此，要培養學生的自我調節學習能力也需從價值觀的角度出發，確立各種教育條件，保證學習者在正確的軌道上發展。

(1)確立合適的成就目標取向，為真理而奮斗

Dweek等人提出的成就目標理論認為，有的個體認為能力可以通過努力得以提高，這些個體會在學習過程中力求掌握知識，并據此不斷提高能力。相反，有的個體認為，能力是不可改變的，成績是對自身能力的一種檢驗，因此他們不以掌握知識為學習目標，只以取得優異成績為目標，即使獲得成績的方法可能會無助于他們對學習內容的理解，他們依然故我。顯而易見，教師使學生能夠對學習有一種正確的認知是非常必要的。教師應該在教學過程中有意識地養成學生探究真理的精神，正確對待學習成績，培養其以自身才能最大限度的發展為目的的學習觀。

(2)確立長遠目標，抵抗即時誘惑

人既具有不斷向上的動力，也具有懶惰的本性；人既具有在學習方面求索的動力，也具有追求娛樂、游戲和休閑的傾向。人的這種雙重本性需要教師培養學生的自我控制能力，使他們能夠抵制眼前的誘惑，著眼于未來的發展，換句話說，就是使較為久遠的目標能夠調節當前的行為。為此，重要的是，要使學生能夠具體地感受到長遠目標，能夠真切地感受到自己會達到這個目標，能夠將這個目標和自己聯系起來，由此學生才能將當前的學習行為和未來的目標聯系起來，才會為長遠目標而改變當前的行為，使自己逐漸向長遠目標逼近，最終實現長遠目標。

3　認知條件

學習者如果僅僅有自我調節學習的想法而無操控整個過程的能力，就如同高水平的教練指導低水平的運動員，最終亦不會取得好的效果。因此，當學習者已經具備足夠強大的學習動力以及較為明晰的學習方向之后，教師要做的就是使學習者的學習能力變得更強，使之能夠駕馭自我調節的學習過程。

(1)展開探究性學習，培養解決問題的能力

學生學習的目的不僅僅是存儲知識，更重要的是運用知識。學習活動不僅僅是機械勞作，更是一種智慧活動，自我調節學習者的學習活動更應如此。學習過程不應是單純地接受知識，也不僅僅是進行反復練習，而是應該根據自己確定的學習目標主動探究，獨自或在他人的指導支持下探明真理，獲得知識，提高技能，發展能力。因此，教師教學的任務不再僅僅是知識的傳授和技能的培訓，還應包括探究性學習和解決問題能力的培養，使學生善于運用以往的知識和技能解決問題，使學生能夠在需要獲得知識的情況下，通過獨自探究達到目標，這也是自我調節學習的應有之義。

(2)傳授學習策略，提高學習成效

篇（6）

一、開放自然課的課題。要上好自然課首先要打開自然課課堂的大門，開放自然課的課題。課題是開啟學生學習的窗戶，只有開放的課題才能讓學生有一個開闊的視野。教師做好導師的作用，努力引導學生把自然課本中的知識放到生活、自然中去，讓學生在開放的課題中去說、去討論、去發現自然界的現象，真正讓學生走進自然課的課堂中，自然地“動”起來、“學”起來。

二、觀察比較，主動發現自然規律。要相信學生的眼睛是最好的放大鏡，放手觀察比較，學生通過觀察的過程由感性認識上升到理性認識。

在上《水力和風力》這篇自然課時，我先讓學生自己觀察

風車、水輪機轉動的樣子，給學生一個觀察的“動”感空間。接著讓學生自己比較它們轉動的的不同與相同，使學生在觀察之后有一個充分的比較過程。我從學生剛才的觀察和比較中逐步的引導學生繼續深入探索。由于在探索前學生的思維有了一定的觀察比較的基礎，因此學生在后面學習和理解風力和水力就變得水到渠成了。

三、實驗論證，自覺揭示自然規律。“手巧才能心靈。”

“實驗是檢驗真理的唯一標準”。實驗有助于學生理解自然課中的自然現象，教師應把常識課中關于“利用實驗得出結論”的方法告訴學生，同時培養學生正確的科學態度。

四、想象分析，積極琢磨自然規律。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的。”自然課是一門綜合性的學科，它來源于生活，是現實的也是神秘的因此在教學中不僅要讓學生在生活中學自然，讓想象在自然課中“動”起來，學生在想象中學自然。

在探究《空氣的存在》這堂課中，我先舉起一個空燒杯，杯口向下豎直按入裝有適量水的水槽中，讓學生猜想：“水會進入杯內嗎？”然后讓一名學生用手摸杯子的內部，學生檢測后說：“是干的。質疑，為什么把杯子放在水里杯子內會沒有水呢？接著指示學生觀察：有汽泡冒出。水進不了杯子內部，那說明什么呢？這一問，學生們就來勁了，紛紛猜測起來，都說那杯子里肯定有東西。可是那是什么呢？學生的想象這時候通通調動起來，我就把握時機，揭示課題讓學生主動地去琢磨空氣存在的自然現象,最后得出結論。

五、實踐操作，勇于探究自然規律。動作是思維的基礎，是智慧的源泉。在自然課的教學中要多開展一些小制作、小發明、栽培、飼養等活動，幫助他們理解。還要在活動中鼓勵學生勇于動手，勇于探究，使自然課在實踐操作中“動”起來。

像剛才在前面提到的<<水力和風力>>的教學中,我就讓學生先自己制作風車,再讓學生親自動手操作到操場上去放風車,探索風力是如何使風車轉動的,學生通過實踐證明了風力的力量，也感知到了自然課的樂趣，樂在自然中。

5、推理綜合，及時總結規律。在自然課的教學中，不僅要讓學生了解自然規律，了解自然現象，還要讓學生學會總結規律。教師要從推理的方法入手，逐漸指導學生通過現象推理和總結出自然規律。

在三年級教學氣體的熱脹冷縮的性質這篇課文中，就可以采用填寫實驗報告來總結自然現象和規律的方式，如：

篇（7）

二、教學中的德育內容及其任務

德育是政治教育、思想教育和品德教育的集合。德育擔負培養全面的、完善的道德品質和人格的重任，而且應當作為主要任務。隨著社會的發展，培養創新人才意識與品德的養成將成為學校德育的重要工作。

1．愛國主義教育、理想教育。

2．認識體育鍛煉的科學性，相信和尊重科學鍛煉身體的道理。

3．良好風氣，互助互愛，自覺遵守紀律，聽從指揮，嚴格執行課堂常規和體育游戲、體育比賽的各項規則。

4．集體主義教育，正確對待個人主義與集體主義關系，增強集體主義觀念。

5．愛護公物，熱愛勞動，勇敢堅毅，吃苦耐勞，自尊自強。

三、教學中的德育內容滲透途徑

1．從教學的內容滲透。體育教材的內容廣泛，每項教材都有其鮮明獨特的教育性，教師要善于挖掘，結合不同的教材特點以及學生的實際情況，有目的有計劃地進行教育教學。在體育教學中，嚴格體育課堂常規教育，可以使學生養成良好的紀律行為，在開展各項體育游戲競賽的時候，利用對規則的學習、理解培養他們遵紀守法，提高辨別是非的能力。耐久跑可培養學生吃苦耐勞、堅忍不拔的精神；體育競賽則更有凝聚力，能使學生空前團結，并能培養良好的體育道德風尚等等。

2．從教學的過程滲透。教學過程中的德育滲透就是要“以學生為本”，充分尊重學生個體的前提下，把德育本身的目標與體育教學自然、有機地結合起來，使德育內容在潛移默化的教學過程中滲透給學生。只有以學生為本，才能充分地了解學生，從學生的認知水平出發，科學地實施德育教育。讓學生做到自我認識、自我評價、自我激勵、自我總結。教育者退入后臺，只做點撥，不做指令，盡量發揮學生的主體作用。

篇（8）

1．通過師控檢查課前準備：上課鈴響之前，教師提前到教室，巡視學生數學用具有沒有齊全？課桌上有沒有與數學無關的物品？對沒有做好準備的同學進行提示.讓學生重視起來，久而久之，養成良好的學習習慣，確保上課時精力集中.

2．通過互控檢查課中思維：我的學生曾經給我寫悄悄話：“老師，你不要自己唱獨角戲.”所以，上課時教師盡可能地多讓學生說和寫.比如通過提問，暴露學生的思維過程，令其他學生反饋到自己的思維過程.具體方法有：

(1)復習舊知識. 讓同學自己回憶、回答，例如：教師以問題“你還記得上節課的主要內容嗎？”做鑰匙，開啟學生頭腦中已經建構的知識結構，在教師的監控下完成自我反思.

(2)納入新知識. 讓同學自己精確復述新概念，找關鍵詞語，對比類似概念.例如在講完三角形的中線這一概念后，引導學生分析概念中的關鍵詞語“一頂點”和“對邊中點”，并與三角形的角平分線作類比，使學生在互相糾正、補充的互控過程中，加深對這一概念的理解，最終認識到三角形中線的特點是：首先它是一條線段，其次它的兩個端點是三角形的一個頂點和它對邊的中點，它與三角形的角平分線的不同之處在于第二個端點的位置不同.這樣，很好地完成了三角形的中線概念的順應過程，加固了知識結構.

(3)融合新舊知識. 利用“出聲思維”檢查新知識的應用. 例如，講完全等三角形的判定方法后，在一節數學自習課上，我讓全班同學口頭證明一道簡單的判定三角形全等的題目，當一名同學上臺作口頭“演講”時，其他同學都鴉雀無聲，聚精會神地聽，并且積極參與評判，雖然每個學生說的內容都相同，但是同學依然不厭其煩，興奮激動，躍躍欲試.有的同學將“角邊角”說成“角角邊”，把“三角形ABC”說成“角ABC”大家都認真地一一指出，并要求糾正.結果大部分同學一次性通過，個別同學第一次沒被通過，征得大家的同意之后，又增加了補救機會.學生們自我滿足、非常愉悅的面部表情使我感到他們這節課上得很成功，我也感到每個同學都掌握了證明三角形全等的思路并提高了駕馭幾何語言的能力.

(4)調控注意力. 由于初中學生的有意注意的時間還不長，在課堂上，要善于調控學生的注意力.我在課堂上常用這樣的方法：只讀一遍題目，讓學生準確快速地記錄下來，進行求解.事實表明，這種方法具有很好的調控學生注意力的效果.比如，學習有理數的運算時，我讀十個題目，學生記錄.剛開始，書寫能力差、數學基礎差的學生可能會比較吃力，我便讀得慢一些，但是堅持只讀一遍，經過幾次，便會有提高.通過全神貫注地聽，大家的有意注意被完全支配，同時也使得他們的自我監控能力得到鍛煉.

(5)講解學習規律. 課后積極評價數學作業，并及時糾錯.給學生介紹心理學規律，尋找科學學習方法.比如介紹艾賓浩斯遺忘規律：第一條規律是先快后慢的遺忘規律，根據這一規律，需要對當天所學知識及時復習.第二條規律是處在中間的識記材料，不易記憶，這是受后識記材料干擾的結果，因此可將要識記的材料化整為零.第三條規律是：理解的知識最容易記憶，所以要在理解的基礎上進行記憶，對無意義的識記材料可用比喻法、聯想法進行記憶.這樣，學生“知其然，并知其所以然”，懂得教師這樣做的道理，便能積極配合，在教師的調控下由被動到主動地反思學習過程，找出自己思維中的差距，及時進行調整.

利用以上方法，完成他控和互控向自控的過渡，使學生的自我監控能力在由他控、互控到自控的反復循環中得到不斷提高.

培養初中學生數學自我監控能力的過程中，我進一步探討，制定了如下培養環節，將自控、他控和互控有機地結合起來：

環節1 合理計劃(自控)：學生在進行學習活動前，對學習活動要做出時間和內容上的具體安排，如上課之前，首先要計劃本節課要學習的內容，并估計所用學習時間，做到有目的性學習.

環節2 有效上課(自控、他控、互控)：根據學生的學習心理需要，我編制了數學活頁作業，做到知識回顧、當堂檢測、鞏固復習、自我評價、知識擴展、能力提高、教師家長學生評價一體化，良好地實現了自控、他控、互控的有機結合.通過一個月的教學實驗，在課堂教學中收到良好的實效，比不用數學活頁作業時的教學平均成績提高12.69分.并且得到學生和家長的良好反饋.基本形式如下：

其中左半部分在課堂上使用，右半部分用來完成課后作業.這種活頁作業，既可以增強學生在學習活動中的自我監控意識，明確學習對象和目標，又可以保證學生自我監控學習過程，可以有據可依地去執行學習計劃，排除有關干擾，保證學習的順利進行.關于活頁作業中評價一欄說明：如果當堂作業能一次作對，可以獲得甲+，如果書寫規范，干凈整齊，可以得一面小旗.組長和家長只做書寫方面的評價.為了保證及時糾錯的正確率，對錯誤之處能夠一次性改對的同學，才有資格重新奪回上次錯過的甲+，特別對于錯題，要找到錯的根源.這種形式的作業，能綜合體現學生自我監控和教師監控，以及家長、教師對學生自我監控的客觀評價.

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1 自主學習概念定義

高中時期的學生開始有了明確的自我意識，他們的認知發展能力增速較快，個性也開始獨立，懂得自覺思考、自覺記憶，并不斷嘗試站在新的角度解決問題。能較好地以比較抽象的方式理解記憶數學原理和公式。但也會不可避免的出現叛逆心理，正反兩方面的特點要求高中數學教學要以培養學生自主學習為第一要務。同時，時代的快速發展也要求我們必須以新方法和觀點來提高我們的教育層次。只有積極的獨立思考和自主學習才是高中數學教育的一大創新和方法。

所以就自主學習的定義方式而言，應該從兩個方面展開。一方面，如果學生能在學習動機、學習方法、學習時間、學習行為表現等方面做到自我選擇和自我控制就，其學習就是充分自主的。另一方面，如果學生在學生活動中或學習活動后可以通過自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救等措施對學習活動的進展進行監控和反饋，其學習也是充分自主的。總的來說，自主學習可以概括為：自我意識基礎上表現出能學，自我學習策略上表現出會學，自我意志努力上表現出堅持學。這種自主學習的定義方式比較適合我國的發展現狀。

2 數學自主學習影響因素

自主學習是一種學習的過程，自然也是一種學習的能力。具體到對于數學的學習，就需要了解學生對數學的整體感覺，以及平時學習時的具體心態。根據具體的調查情況發現，大部分學生并不是對數學有著很大的興趣，只是少數學生喜歡數學，有的學生認為數學很難，反映了數學教學的效果并不好。而且，絕大多數學生沒有興趣讀數學方面的課外書，側面反映了學生學習自主性并不高，而總結其影響因素在于兩個方面，即內在因素和外在因素。

2.1 內在因素決定學生自主性

就高中學生而言，影響學生學習自主性的內在因素往往很復雜，而且很可能是因人而異，但是也并非無章可循，現階段我國對自主學習方法的研究表明，必要的認知策略、目標的設定以及意志的自我控制在極大程度上影響著高中生數學的自主學習。

其中，認知策略是個體對外部信息的加工方法，主要包含復述策略，精加工策略和組織策略。而目標的設定一般包括以學習知識、增長技能為目的，或者以自我價值表現為目的，研究發現，以學習知識、增長技能為目的的人更有助于自主學習。對于意志力的自我控制來說，高中的學生情緒不穩定，容易受到外界因素的干擾，意志的作用也就得以體現。只有高度強調意志的作用力，才能刺激學生自主學習的動力。

2.2 外在因素影響學生自主性

影響學生學習自主性的因素很多，而具體到高中數學教育來說，可以分為三點。一是教學模式的固定化，二是教材內容不新穎，三是高中學生群體的互相影響。

中國的高中教學一直以來以應試為主要的教學目標，這就導致了教學模式的固定化，而且教學目標對學生有著深切的影響，不利于學生自主性學習的培養。而教材內容不新穎也從側面反映出無法吸引學生的學習興趣。所以，學生無疑會對教材內容的組織形式產生無趣的感覺，從而影響學生自主學習的興趣。由于高中生群體思想的不穩定化和多元化，在學生互相交流互動時，應采用正確的引導措施，使學生自主安排學習時間，學習計劃，運用現念促進學生的自主學習能力。

3 數學自主學習改善策略

培養高中生自主學習的方法，增進高中生自主學習能力，就目前來講，還無法脫離教師的全面指導，需要老師從內因和外因兩個方面入手，給予學生自主學習的動力和信心，加強學生自主學習的效果，從而提高學生通過自主學習而達到的自我價值的滿足感，以此為基礎提高學生的學習自主性。

3.1 通過教學模式讓學生產生探索興趣

案例1 筆者在講解三角函數問題時，曾以變形金剛為引入點，吊起學生的胃口，然后引入誘導公式和輔助角公式。告訴學生們將輔助角公式變形前作為擎天柱或者大黃蜂的汽車形狀，變形后就變成了戰斗形狀。誘導公式也是一樣。所以學生們每次在做題和問問題的時候都會將這個思想運用于題目中，碰見誘導公式和輔助角公式的相似公式首先想到變形處理問題。作為老師，將學生做題演化成了戰斗，自然讓學生的學習興趣得到了增加。所以筆者認為讓學生產生對知識的探索是最好的教學方式。

3.2 變換教學順序，增加學生的后續思考

案例2 在講解到立體幾何時，教師一般教學方法都是先介紹公理與定理，在講解透徹之后讓學生自己做題練習。筆者在講解這一節時，先利用題目引入課時，讓學生首先觀察需要證明的結論，讓學生自己找到為了完成證明而需要的條件。學生在找到不少條件后，筆者就可以就學生所找的條件一一講解，并告訴他們每一個條件出自哪條定理，這樣學生會有自己發現定理的感覺，從而提高探索精神和學習興趣，并且這種方法能高度提高學生的預習興趣。

3.3 鼓勵學生互相提問監督，增強學生學習主動性

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文章編號：1005－6629(2009)03－0031－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

在當今中國教育界，課程改革已成為整個教育改革的重點和熱點。新課程改革倡導從學生和社會發展的需要出發，通過建立新的學習方式，即探究學習、自主學習、合作學習，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的科學素養，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

新的學習方式的實施，不僅需要教師有新的教學觀念，掌握新的教學方法，還要能運用不同的評價方法對不同學習方式進行評價。由于新課程提倡的每種學習方式的教育目的有所不同，培養目標的側重點也有所不同，這就要求相應的評價方式也要不同。如何將不同的學習方式與相應的評價方式有機聯系起來，根據學習方式選擇正確有效的評價方式，促進評價體系的進一步完善和發展；同時又能充分發揮評價的各種功能，特別是發揮評價的教育功能，促進學習方式的不斷改進和教學效果的不斷提高，具有重要的研究價值。

1化學探究學習中學生探究能力的評價

化學探究學習是指學生在教師的指導下，從自然界和社會生活中選擇和確定化學專題進行研究，并在研究過程中主動獲取化學知識、應用化學知識、解決化學問題。通過探究學習活動使學生能在開放性的現實情境中體驗探究過程，培養創新精神、實踐能力以及解決問題的能力。

化學探究學習的目標毫無疑問是多元的，從知識看，要評價是否掌握有關化學的基本知識和技能，形成化學科學的基本觀念；從情感態度看，要評價學生參與化學探究性學習活動的態度，學習創新意識和問題意識是否有了發展，團體協作的意識是否有了提高，等等。我們把研究的重點放在學生探究學習能力的提高上。

1.1探究能力的評價目標

(1)能積極參與，體驗科學探究過程; (2)善于發現問題，大膽提出有價值問題，踴躍發表個人見解;(3)設計實驗方案目的明確，步驟詳細，方法得當，有創意和可操作性;(4) 積極參加實地調查和有關實踐活動;(5) 實驗操作規范，通過探究實驗過程，操作技能有很大提高;(6) 能使用有效方法收集各種信息，資料豐富，數據詳實;(7) 能根據學習要求合理分析掌握的數據、材料并合理運用;(8) 通過探究活動，掌握了科學探究的方法，解決問題的能力有所提高。

1.2 探究能力的評價方法

探究學習能力的評價方式多種多樣，在實施評價時應突出探究過程，關注學生成長，重點評價學生在體驗科學探究的過程中探究能力的發展和提高。而檔案袋評價法是通過有目的地匯集學生在化學探究性學習中的不同階段、不同方面的作品、各種重要資料、體會、成果，能更好地展示學生在探究學習過程中取得的進步，探究能力得到的提高，同時也為學生提供了自我評價的機會，使學生能反思學習過程，有利于提高學習的主動性，使學生的學習由外在的壓力逐步轉化為學習的內驅力，從而有效地提高學習的質量，促進學生的發展。

探究學習檔案袋評分依據以下內容開展：

?過程性作品：(1) 提出關于探究問題的想法和假設; (2)設計探究學習的方案; (3)進行社會調查活動記錄，例如訪問情況、照片、實物、問卷調查情況等; (4)實驗室研究情況，例如實驗方案、實驗現象記錄、實驗數據記錄、實驗結果記錄等;(5)收集的有關化學資料，例如新聞和科技動態的剪報、圖片、照片、實物、網上下載的文章、圖書館查閱到的文獻資料等。

?結果性作品： (1)實驗報告； (2)調查報告； (3)探究方法和策略總結； (4)探究課題總結報告；(5)探究學習過程中獲得的獎項、研究成果匯總；(6)探究學習評價用表。

?反思性作品：（1）用文字說明自己的成長，例如在探究學習中努力達到的目標是什么，實際做到了什么，學到了什么，收獲有哪些，發現問題、解決問題的能力、實驗操作能力、創新能力等是否有所提高；有待改進的地方和改進的設想;(2) 利用探究能力總結評價表，通過自評、學習小組其他同學的評價、家長的評價、教師的評價，對學生的探究學習能力進行總結性反思。探究能力總結評價表如下：

2化學自主學習中學生自主學習能力的評價

化學自主性學習是指在教師的指導下，學生自覺確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的過程，即學習者為了達到教學目標，不斷對學習過程進行積極主動地計劃、監察、檢查、評價、反饋和調節的過程。通過自主學習使學生體驗能動的、創造性的建構知識的過程，培養自主學習能力，掌握探求知識的方法，實現自我教育、自我管理、自我評價，培養開拓創新精神，促進自身的全面發展。

化學自主性學習評價是根據教學目標對學生的學習態度、學習能力、學習行為、學習結果進行的科學的價值判斷，評價重點是學生自主建構知識的過程、對探求知識方法的理解和掌握，在自主學習過程中表現出的情感態度以及自主學習能力、分析解決問題的能力和創新能力的培養和提高。

2.1 自主學習能力的評價目標

（1）通過自主學習，自主獲得知識的方法和技能是否有所提高。

（2）通過自主學習，自我支配能力、自我調控能力是否有所提高。

（3）通過自主學習，獨立開展學習活動，獨立分析問題、解決問題的能力是否有所提高。

（4）通過自主學習，自我總結反思能力是否有所提高。

（5）通過自主學習過程，是否培養了獨立自主、不怕困難、積極進取、勇于創新的科學精神和意志品質。

2.2自主學習能力的評價方法

由于自主學習本身就包括學生對自我學習過程的檢查和調節、對自我對學習結果的評價，我們采用自我評價法對學生的自主學習進行評價，包括課前評價、課堂評價和課后評價。教師會在學習之前把評價表發給學生，讓學生充分理解評價指標中的每一項內容及權重，不僅要利用評價標準衡量自己的學習活動，同時學習自主學習的方法，以便修正自己的學習策略。

3化學合作學習中學生合作能力的評價

合作學習是一種以教學目標為導向，以學生為中心，以小組或團隊為形式，為了完成共同的學習任務而共同學習、相互促進、共同提高的學習方式。由于合作學習小組是建立在有共同目標的學習活動上，學習目標的實現與否以及實現程度的大小與小組全體成員的共同努力密不可分。因此在對合作學習進行評價時，不僅要評價學習結果，更要評價學習過程；不僅要評價合作學習的個體，也要注重合作成員通過合作努力實現目標的整體評價。

3.1合作能力的評價目標

（1）合作學習的態度，是否積極參加合作小組的每次活動，通過合作學習是否提高了學習化學的興趣，轉變了學習態度。

（2）合作意識，是否明確合作學習的目標和自己的分工任務，是否樂于合作與分享，是否尊重他人的想法和成果，有為完成共同學習任務而積極努力的責任感和使命感。

（3）合作方法，通過合作學習掌握了哪些與人合作的方法，是否領悟了在與人友好合作時要注意的問題。

（5）表達交流，通過學習掌握了哪些能正確表達自己思想、匯報學習成果、與人溝通交流的方法。

（6）反思提高，是否能虛心接受、采納別人的意見并對自己的學習及時作出調整。

（7）學習效果，整個合作學習小組是否達到了共同的學習目標，小組成員承擔任務完成的情況如何，對整個小組做出的貢獻有多少。

（8）情感態度，是否培養了謙虛禮讓、顧全大局、勇于承擔責任的品質。

3.2 合作能力的評價方法

合作學習是學生在一種特定學習環境中的學習行為，我們通過活動表現評價法對學生的行為進行評價。為了全面地了解被評對象，評價的主體是多元的，有學生的自我評價、組內學生評價和教師的評價；評價的結果是多樣的，既有定量的評價，也有定性的評價。評價的表格如上。

總之，時代的發展需要培養開拓型、高素質的創新人才，教育事業的發展需要更新教育理念，轉變學生的學習方式，不斷探索能有效促進學生發展的評價體系。當然，新的評價體系并不是要否定傳統評價方法的作用，要注意的是，不同的教學目標要確定不同的評價目標和評價內容，而不同的評價目標和評價內容應選擇不同的評價方法。教師要根據教學中的實際情況，正確選擇不同的評價方法，提高靈活運用各種評價方法的能力 ，切實保證評價體系的科學性和有效性。另外在評價實踐中還應不斷加強總結，取長補短，努力使評價體系既能促進學生科學素養各方面的共同發展，又有利于學生的個性發展，激勵每個學生都能走向成功！

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