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中職學生教育管理探討:中職學生教育管理的多層面探討

摘要：我國用人單位對人才的需求標準越來越高，中職生的素養提高是目前職業學校工作的重中之重。中職學生教育管理應該從多層面多舉并施，多管齊下，產生合力才能應對當今經濟社會發展的需求。

關鍵詞：中職生；素養；班主任；教學管理；多層面

我國經濟社會的發展步伐正在不斷加快，經濟全球化的趨勢促使我國用人單位對人才的需求標準越來越高。在這種社會經濟大背景下，中職生的素養提高是目前職業學校工作的重中之重。而另一方面，近年來大學擴招和高職院校不斷升格重組，來到中職的學生多半由于別無選擇，他們通常不太能得到周圍人們的認同，有一種習慣性自卑心理。就讀中職學校后，他們大多表現消極，有明顯的低自我效能感。兩相對比，這給中職學校教育提出了嚴峻的挑戰。本人在多年的中職生教育管理工作中發現，在中職學生消極行為的背后還有我們在教育教學過程中未曾觸及的地方，并認為中職學生教育管理應該從多層面多舉并施，多管齊下，產生合力才能扭轉上述頹勢。

一、班級教育管理層面

班主任是班級教育管理工作的組織者和領導者，起著決定的作用。建立一支專業素質高的專職班主任隊伍，他們負責擔任班級教育管理的主要角色，而這個層面的教育管理主要從以下幾個方面著手：

第一，要加強學生的心理健康教育。通過心理健康教育幫助中職生客觀地認識自己、評價自己，做到有自知之明，不卑不亢。班主任應盡可能地挖掘學生潛能，找出學生的閃光點，激發學生自信心，經常下到教室，深入寢室，了解學生的學習生活情況，掌握他們的思想動態，有針對性地進行心理輔導，促進人格健全發展。

第二，要有先進的管理理念和正確的管理方法。要真正做到以人為本，就必須做到一切從“人”出發，培養一批有能力、有責任心的班干部，有理有據地開展班級管理工作。比如了解學生必須多渠道、多形式、全方位進行，要了解其父母等家庭主要成員的基本情況，然后向他們了解學生的優缺點和興趣點，再者深入學生當中，了解他們的思想動態，表揚他們的一些創意，指出他們的錯誤觀念，及時發現并解決一些問題。

第三，積極與家長溝通。要教育好孩子，也要得到家長的積極配合。班主任要讓學生家長知道中職學生在學校能學到什么，進入社會后能做什么，扭轉家長的錯誤想法。要把優秀畢業生的事跡讓學生家長知曉，使家長們腦中的“學生中考失敗進入職校就沒有發展前途”的想法徹底消除。做到每月給學生家長至少通一次電話，把學生進步的一面和他們的閃光點告知家長，樹立家長對孩子的信心，共同配合學校的教育，從而達到共同教育學生的目的。

二、教學管理層面

第一，有效實施課堂管理。課堂管理如果能夠做到有序，就會使得教學管理實現事半功倍的效果。首先，用“好課”去吸引學生，是實施有效課堂管理的前提；其次，掌握課堂管理的內涵，是實施有效課堂管理的關鍵。課堂管理應該包括教師的自我管理、教師對學生的管理以及教師對課堂環境的管理等方面。

第二，深化教學管理改革。首先，改革傳統教學方法，變注入式為啟發式教學模式。中職教育的目的決定了其教學方法更加強調實踐性，變注入式為啟發式教學模式，啟發學生的創新意識與創造思維。正如魏書生說：“學生要成為學習的主人，就必須自覺地發展自己人性的成份，發展自己心靈深處真善美的成份，由自在的人變為自為的人。”其次，教學中要靈活運用教材，教材選擇應有自己的特色。教師要創造性地用教材，要在使用教材的過程中結合當今時展融入自己的理解，對教材知識進行重組、整合和深加工，設計出實用靈活、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。最后，推動產、學、研結合的教學模式。學校應面向社會承接各種培訓與設計業務，教師既是教學工作的組織者、實施者，又是科技實體的生產者或經營者，產生一定的經濟效益和社會效益。師生共同參與，提高了教師的科研開發能力。

第三，建立完善的崗位實習教學管理體系。首先，建立教務處、班主任及專業教師三位一體的教學管理體系。在這個體系中，教務處是組織者，負責制定實習教學計劃，下達實習教學任務；班主任和專業教師是實施者，負責擬定各階段中的專題報告和專業課題，將實習教學計劃落實到位，保證每個學生都有切合實際的學習任務和目標，監督學生的學習過程，定期檢查學生的完成情況。其次，建立便捷的聯系方式。學校應利用現代化網絡技術，按照崗位實習教學計劃，搭建教師與學生之間互相溝通、授業解惑的教學平臺。教師要利用網絡等現代化的通訊技術，和學生建立通信聯系，形成突破時間空間限制、形式靈活多樣的管理模式。最后，形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教育模式。學校和企業聯合對學生實行雙重教育，才能對學生各方面的提高產生最大化效果。

三、學生自主管理層面

第一，借鑒企業管理模式培養中職學生自主管理素質。首先，加強學生日常行為的效率管理，培養學生時間管理素質。正如德魯克所說：“不能管理時間的人，就不能夠管理一切。”其次，加強學生日常行為的規范管理，培養學生制度遵守素質。在現代社會，人與人之間互相依賴、互相制約，這就客觀要求每個人要自我管理、自我約束，自覺服從規則。

第二，以職業生涯規劃促進中職生的自我管理。加強引導中職生進行職業生涯規劃，及時進行培訓指導，以職業生涯規劃來促進中職生的自我管理，提高職業意識和危機感。

結語

中職教育與其他類型教育相比，最大的區別在于教學重心的轉移，即從基礎教學的學科知識向職業教學的實踐動手能力轉移。因此，中職教育突出以技能為主，重視實踐操作，充分發揮學生的主動性。因而，對學生的教學管理要進行多角度、多層面的綜合考慮，這樣中職教育才能在多樣化的時展進程和多種教育模式中突圍而出，真正成為有特色、有實用性的教育，成為現代經濟社會發展中不可或缺的重要一環。

中職學生教育管理探討:中職學校學生教育管理現狀及對策

一、中職學校學生現狀

（一）學生基礎知識差、專業課難入門。中職學校由于招生困難，為了生存，被迫降低了錄取標準。錄取進校的學生，水平參差不齊，有很多人基礎知識差，學習目標不明確，學習態度不端正。

（二）學生不遵守校紀校規，不服從班主任管理。少數學生曠課現象嚴重，沒有嚴格遵守學校的規章制度，按時上下課、做操、上晚自習。甚至有些學生幾天連人都找不到，通知家長后也無濟于事，給班級管理和學校管理帶來很多麻煩。

喝酒、抽煙、打架時常發生。社會上對中職教育的偏見，有的學生感覺自己低人一等，敏感而自卑。晚自習后，在宿舍喝酒、抽煙，為雞毛蒜皮的小事互相斤斤計較，以至于動手打架。這些現象嚴重違反了學校的管理制度，影響學校的聲譽。

（三）學生厭學情緒普遍且嚴重。中職學校為了適應人才市場和社會的需要，設置的都是熱門專業，課程內容有一定的難度，導致基礎差的學生聽不懂、學不懂。再加上有些學生學習態度不明確，學習興趣不濃厚，上課玩手機、睡覺，慢慢便有了厭學情緒。

二、中職學校學生教育管理對策

（一）教師要改變傳統的教學模式，提高教學質量。教師上課要改變傳統填鴨式的教學方法，使用創新教學方法滿足學生的新需求，激發學生的學習興趣；在講理論的同時，讓學生親自動手實踐，及時發現問題，解決問題。這樣既消化、掌握了課堂理論知識，又豐富了學生實踐經驗。如會計專業，教師每講一個內容，必須要求學生在課堂上熟練手工做賬，也要熟練電腦做賬，提高學生手工點鈔和翻打傳票的速度。實施這些措施后，學生畢業才能勝任會計工作。

（二）學校加強專業設施建設。中職學校為了競爭，按人才市場的需要創辦各種新專業，可是硬件設施和軟件條件都達不到標準。因為中職學校培養的是技能型和應用型人才，要求實踐課時比例大于理論課時，注重學生的實踐和技能。當務之急是加強實訓室的建設，聘任專業老師上課，按專業水平標準進行教學管理。

（三）推行校企聯合辦學措施。中職學校為了培養學生理論與實踐真正達到“無縫結合”與“零距離”，還必須帶學生到企業參加實際操作鍛煉。讓企業有豐富工作經驗的老師給學生講操作和應用技能；讓學生提前了解企業的各種管理制度，適應企業環境。

（四）發揮班主任的重要作用。中職學校的班主任在教育管理中起著舉足輕重的作用。班主任是學校班級工作的領導者和組織者，是聯系學校教學各科教師和班級工作的紐帶，是溝通學校、家庭和社會的橋梁。因此，班主任要做好以下幾點工作，才能使學校教育管理有條有理的進行。

1.幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。中職生因為年齡大多在15至17歲左右，還不成熟，他們按家長的意愿選擇了專業，上學也沒有目標。班主任通過天天和學生接觸，啟發學生的智慧，經常講正確的人生觀和價值觀對社會和人生所起的作用，讓學生樹立堅強的信心，對自己負責、認真學習，尊敬老師和家長，團結同學，挖掘潛力。要求學生待人、處事、接物要誠實、講信譽，不要華而不實、弄虛作假。學生自然不辜負學校和社會對他們的期望，走向正確的人生之路。

2.要了解學生、熱愛學生、關心學生。班主任從任職的第一天起，就要對班級的每個學生的特點了如指掌，對每個學生的現狀要正確分析，注意引導學生發揚優點，克服缺點。

尤其對單親家庭的孩子，這些孩子有心理問題不受班主任管理，班主任要有像父母般的慈愛之心去關心愛護他們，多做心理溝通，讓這類學生健康成長。要動之以情，曉之以理，做學生的良師益友。讓學生遵守校紀校規，為班集體爭光。積極支持學生參加學校組織的籃球、足球、乒乓球、象棋、圍棋、手工制作等比賽活動，使學生的業余生活豐富多彩。

中職學生教育管理探討:中職學生教育管理淺談

【摘 要】根據社會生產對人才的需求，中等職業教育的立足點是為社會培養專門型的人才。這就決定了中等職業教育必須以專業學科教學為主、文化基礎學科教學為輔。在傳統的教育體系中，歷來注重知識的精和全，追求知識的完整性和系統性，這與當前職業教育的目標不相適應。職業教育，應以生產崗位對人才能力的需求為中心，以培養學生的實用能力、職業能力為目的。但是，中職教育管理在很多方面還有待改善，本文就中職學生教育管理中學校教育、家庭教育、校園文化和社會環境等幾個角度進行分析。

【關鍵詞】中職教育學生；教師；校園文化

中等職業教育，在我國職業教育體系中起著承上啟下的作用，同時又是中級階段教育的重要組成部分。中職教育的目標是使學生成為“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中級專門人才”。中職學生可憑借全面系統的職業知識和職業技能的優勢，贏得良好的就業市場。

一、學校教育方面

中等職業學校一般門檻較低，入學比較容易。如今的中職學校生源比較復雜，多數是在層層選拔中失利后選擇中職學校就讀的。由于中職學生年齡階段正處于一個人生最不穩定的時期，思想活躍而不成熟，自我約束能力較差，養成了被動接受教育的習慣。在這種狀況下，學生進入學校后往往很難適應新的學習環境，學習效果不佳。

面對當前這種學生狀況，我們應當采用符合學生認知水平的教學方法，從而增強中職教育的實效性。針對學生結構復雜、素質參差不齊的現狀，我們可以通過不同的考核方式摸清學生的入學基礎和能力狀況，并結合學生的個人人生目標，分別進行學習型、技能型和一般型三個方向的培養。

對于那些入學基礎較好且致力于繼續教育的學生，可將其按照學習型的方向進行教育。其中，主要是進行學歷教育，循序漸進地向學生灌輸文化知識，學習專業課程。同時作為中職教育的學生，學習一些職業知識和職業技能自然也是必不可少的。

對于那些入學時文化基礎不太好但動手能力較強且個人致力于技術方向發展的學生，可將其按照技能型方向培養。其中，學校應該增加他們的實習機會，豐富學生的實習經驗，使他們能夠在自己的優勢上更加優，增加他們的就業砝碼。當然，學習專業知識也是不能忽略的，再好的實踐也是要有扎實的理論依據的。

而對于那些入學時文化基礎一般且動手能力又不是很好的學生，學校可將他們按照一般型的方向進行培養。不但要讓學生學習專業文化知識，而且也要進行一些技能方面的實踐，通過基礎和特色教育相結合的方式，有針對性地開展教學工作。讓學生在學習過程中不斷尋找自己的方向，從而更加有效率地學習。不管是哪種類型的培養，旨在有針對性地培養學生。當然，對于每一個學生，學校絕不能武斷地只采用一種方法，要根據學生的學習情況和個人發展狀況科學地改變培養方法，充分發掘學生的內在潛力。

二、家庭教育方面

孩子的成長離不開家庭，家庭對孩子個體身心發展的影響是通過家庭環境來實現的。家庭是社會的細胞，是孩子出生后接觸的第一個社會小環境，孩子從睜開純凈的眼睛那一剎那開始認識周圍的世界。幼兒園，小學校園以及之后的一切課堂環境都是孩子認識世界的第三環境。我國幾千年的傳統文化精粹以及改革開放政策和高科技的發展為家庭環境提供了廣闊的社會背景，在這樣豐富的社會資源環境中，家長應該怎樣看待傳統文化與現實社會的沖突對家庭、孩子的影響。

周圍的生活環境影響孩子的生活、學習心理；家庭內部的生活環境也從正、反兩方面影響孩子的生活、學習心理。寧靜、和諧、團結、上進、衛生的生活環境有利于孩子健康生活，高效學習。而嘈雜、爭吵、懈怠、落后、骯臟的生活環境則難以培養出健康、進取的優秀孩子。家庭的不良環境，比如玩牌、酗酒、唱歌、看電視等更是讓孩子無法進入學習狀態，甚至讓孩子陷進了“近墨者黑”這樣一個不健康的境地。而和睦幸福的家庭，則讓孩子擁有一個溫暖安全的生活港灣，孩子會擁有更多的拼搏進取的力量。現在不少家長不注意對家庭環境的保護，對孩子影響很大。有一些家長不注意為孩子營造家庭的文化環境，各種家用電器、高檔娛樂設施應有盡有，卻偏偏缺少書籍。電視、游戲機對孩子的負作用也很大，不少孩子整天與電視為伴，時時處于被動接受狀態，難以體會真實的世界和有益活動的樂趣，變得被動和缺乏想象力。再有就是家長人為造成的不良家庭環境，毫無約束地聊天、聽音樂、看電視、搓麻將，讓孩子無法靜心學習。目前，成人片幾乎成為孩子認識社會的主要媒介。孩子在一個不恰當的時期與大人共同面對同一種媒介時，他們窺視了成人社會的幾乎所有秘密。對此，孩子的第一個反映不是理解，而是模仿，那些早熟的跡象實際上是他們模仿成人世界的結果。

三、校園文化方面

校園文化是學校長期形成的并為全體師生所認同的校園精神和校園文化環境的總和。它影響和制約著學校成員的發展，是一種特殊的社會文化。作為一種特殊的意識形態，校園文化通過特定的人文環境的熏陶、滲透和升華，將直接影響著學生人生觀念、價值標準和生活習慣的形成。

校園文化活動既包括大型的學校集會、運動會、學術報告、社會實踐活動等，也包括小型的讀書活動、辯論賽、創業設計大賽、課外學術科技作品競賽等。校園文化活動是校園文化建設的一個重要載體，它對學生塑造美好心靈、培養團隊精神、增長知識、提升能力、增強體質等方面有著積極的作用。校園文化活動是校園的活力之源。在推動校園文化建設、構建和諧校園的過程中必須重視校園文化活動的開展，精心設計和組織開展豐富多彩、積極健康的校園文化活動，把德育、智育、體育、美育滲透到文化活動之中，使學生的思想在活動中得到熏陶、精神得到充實、道德境界得到升華。

四、社會環境方面

認知的改變，不是一個人、一個家庭或一所學校，而是整個社會。認知的改變和教育的改革，兩者互相促進又相互制約。這就是目前應試教育改革艱難之所在。

冰凍三尺，非一日之寒。應試教育模式現已到了非“破冰”不可之時。我們教育的終極目標絕不是培養只會應付考試的“應試之才”，而是要交給孩子一生有用的東西。如果說學習只是為了考試，考試又是為了更大的考試，那么除了讓孩子倍感身心疲憊和失敗感之外還能帶來什么？孩子從學習的挫敗中迷失了自我，找不到人生的價值，從而厭校、逃學、網癮、早戀，甚至用生命來抗爭，這難道還不可怕？

據可靠數據表明：我國目前有3000萬青少年處于心理亞健康狀態，每年至少有25萬人因心理問題而導致死亡；自殺已成為青少年人群的頭號死因。25萬相對于3000萬，只是冰山一角，我們不能僅看到冰山一角，而漠視巨大的“冰山”的存在和危險。否則，“冰山沉船”則不是一艘“泰坦尼克號”的悲劇，而是整個民族的哀嚎。

五、總結

中等職業教育在很大程度上屬于就業教育，大力發展中等職業教育是一種長遠、積極的就業支持政策。中職學校的教育管理工作面臨的壓力與挑戰是客觀存在的，搞好這項工作是全面提高教學質量和學校發展的緊迫需要。在抓好常規工作的基礎上，創造性地尋求新方法開拓新思路，以不斷提高的管理質量為教學創造最佳的環境與秩序。中職教育應把培養實用型、復合型人才作為己任，拓寬學生的就業渠道，不斷提高學生的就業能力和適應職業變化的能力，尋求學校更大發展，迎來職業教育更加輝煌的明天。

中職學生教育管理探討:中職學生企業頂崗實習教育管理研究

【摘 要】近年來，隨著經濟的發展，社會對技能人才的需求量越來越大。中職學校是培養技能人才的一個主要的渠道。中職學生去企業頂崗實習是中職教育的重要組成部分。在頂崗實習過程中，很多學校忽視了對學生的教育和管理。作者認為，學生頂崗實習可以把在學校所學的理論知識與實踐相結合，但同時也要保證實習過程中的各項教育管理的跟進。因此，我們必須要加強對中職學生頂崗實習的管理與培訓。本文主要是探討此種模式的優劣，并提出了相關的政策建議。

【關鍵詞】實習 管理 教育

一、中職學校學生去企業頂崗實習的優勢分析

第一，企業的實習不同于校內的一些實習，要在安全可信的基礎上保證實習目標的實現。第二，由于中職學校主要就是為了培養實踐性更強的人，使其能更好的適應社會的要求，因此在教學過程中，實踐內容要占據較大的比重。只有通過配套的實習教育，才能實現整個中職學校的教育目標和培養方案。第三，通過對中職學生開展實習教育，學生的實踐能力會更強。從目前的教育來看，不管是國內還是國外，高等教育，還是普通教育，都非常的注重實踐這一環節。學校不愿意培養出書呆子，而愿意培養出能夠為社會作出貢獻、可以實現自己人生價值的學生。第四，中職教育的目標就是培養第一線的應用人才，頂崗實習可以讓學生更早的接觸社會，為以后找工作做好前期的鋪墊，以免出現到畢業的時候，才發現自己在學校所學的與社會所需要的技能完全不匹配。在了解社會和企業的過程中，學生可以及早的判斷自己的行業方向，同時還能夠體會到掙錢的辛苦，可以培養學生節約的良好品質。當然這些優點都不是一概而論的，會出現很多的各類，有些甚至會因為實習而對學習產生厭倦，不注重理論知識的學習。但這并不能抹殺中職學校學生去頂崗實習的好處。對于這些負面的影響，老師和學校要注意引導。

二、中職學校學生去頂崗實習的劣勢分析

如同上述中提到的一點，學生去企業頂崗實習會帶來一些負面的影響。例如，過早的接觸社會會使得學生對于學校的理論課程產生厭倦。此外，中職學校去企業頂崗實習還會帶來一些不安全的因素，有些活生生的實例就擺在人們的面前。另外，學校也缺乏對學生去頂崗實習的一個反饋信息，學校在對這方面的關注和教育還是不夠的。最后，中職學校學生去頂崗實習還可能造成的一個嚴重問題是，有些學生會覺得學校把自己交給了一個工廠，然后就不聞不問了。這會導致學生對學校產生很多意見和不滿。

三、中職學校學生去企業頂崗實習的管理分析

第一，要做好實習期間的安全生產教育，在實習單位的選擇上，要與學生所學的知識相匹配，同時必須是真實存在可靠、有保障的企業。另外，學校還應該與頂崗實習的企業達成共識，要保證學生的人身安全，避免事故的發生。所以從事的實習工作要盡量的安全可靠。第二，當地的政府也應該出臺相應的管理制度，在對實習過程中遇到的事故是如何處理的問題，要有明確的規定。第三，在學生實習的過程中，以及結束后，學校應該建立一個良好的互評機制，互評機制主要的含義是指頂崗的負責人對去實習的學生進行一個實習的評分，另外學生也應該對所去的實習崗位和企業進行一個評分。這個評分可以用來作為對合作企業選擇適合拿來參考，另外，在學生找工作時，對于實習中表現優秀的人，能夠在企業評分的過程中體現出來。這樣的過程是互惠而又互利的，當然也是必須慢慢發展起來的一種實習模式。第四，要保證實習的時間，不能過長也不能過短。在實習的過程中還要有相應的理論知識介紹，以免學生忽略了對所學知識體系的學習和應用。第五，在實習過程中，要確保實習工資。有些學校為了收取中間的一些費用，會直接把學生介紹到條件不好工資又低的實習崗位去實習，這樣就是不負責任的表現。中職學校的教育一定要包括對學校老師行為的監督。最有效的方法是在當地政府建立一個舉報系統，凡是存在這種行為的學校，學生可以直接到當地政府舉報，在此同時，被舉報的學校和老師要受到公開的調查。第六，學校用單一的考察方法考核學生的理論知識，而對實踐過程的打分并未涉及，這樣很容易導致學校實習實訓的教學內容與市場情況不相吻合。最后，在制定實習的評價系統中，也應該有完善的標準，而不能隨意的打分，給不出真正的參考價值，甚至誤導企業和社會對學生技能的一種誤判。

四、總結

總之，過去的課程在設置方面也存在著各種缺陷，實習崗位的提供上也有諸多尚未得到解決的難題。通過本文的分析可知，中職學校的學生實習管理教育還存在著很多的問題，比如說，未能確保完全性，出了事情誰來負責的法律制度還沒有完善化，對于實習過程的評價也至今沒有實行。對于中職學校的學生去頂崗實習既有好處也有壞處，學校的教育更重要的就是針對那些不好不夠完善的地方加以改進，同時對于好的一些地方更加的發揚完善。尤其是要改變此前的教育模式，緊緊跟著學生的需求走，要實行人性化的教育。在倡導的工學一體的教育教學模式中，要對課程的安排、設計做一定的改革與調整，加大實習這方面的推進和學習。

中職學生教育管理探討:中職校學生教育管理創新芻議

綜觀國內中等職業學校的學生教育管理實踐，我們發現，“創新”正被高頻率地使用，大到人才培養模式，小到班級活動。“創新”如此繁榮，本是件好事情，但當我們透過“繁榮”表象，試圖從事實層面去了解創新時，卻看到另外一番景象：人們口頭、書面常常提到的“創新”，實踐中更多的還只是一個詞匯。一方面把創新看得、說得如此重要，一方面卻又缺乏真正的實質性創新，著實有些令人費解。

帶著這樣的疑問，本文以中等職業學校的學生教育管理作為切入點，從“為什么創新、什么是創新、創新什么、如何創新”四個維度，嘗試解開中職校學生教育管理創新“知道”“說到”卻“做不到”的謎題。

為什么要進行學生教育管理創新？

討論學生教育管理創新的必要性，首先要考慮工作中有哪些問題需要解決，是否需要創新；其次要考慮中職教育要符合教育對象的特點和滿足他們的需求，是否需要創新；最后要考慮中等職業教育要滿足時代和社會發展的需要，是否需要創新。

學生教育管理創新，首先源于走出當下學生教育管理誤區的需要。

根據筆者的觀察，目前中職校的學生教育管理，主要存在以下誤區。

一是只問耕耘，不問收獲。班主任的主要任務本是教育學生，而現在卻更像保姆和服務員，僅僅是經常性的管理事務就幾乎占用了大部分工作時間，很少再有時間去思考教育的事情。他們多是年輕的任課教師，每周有10到20節的授課任務，有的甚至更多，我們在有些學校的調查顯示，73%以上的班主任用在班級管理上的時間要多于或等于做任課教師的時間。當班主任無力平衡學管和教學工作時，只好忙于應付最表層的工作要求，只問耕耘不問收獲。學生管理行政人員更是如此，每天都像在打仗、救火，疲于應付，提心吊膽。

二是重管住輕管好，重管理輕教育。許多學校在管理觀念、制度設計和實際工作中，以“管住為導向”“以管理為目的”，將“管住學生”“不出事”放在首要位置，多采用簡單的管理方式，缺乏情感教育，說要尊重學生、給學生自信，卻又認定學生“無藥可救”，甚至為了管住學生不惜傷害學生的自尊、自信。我們在調研時，也會聽到家長說“孩子讀了三年技校，還不如人家沒讀書直接打工的”，學生說“讀書兩三年，該學的沒學會，不該學的倒是都會了”，企業說“學校三年教的還不如我們三個月的培訓”。

三是重技能、輕綜合素養。技能不好肯定不合格，但技能好了也未必就合格。任何教育都應該把培養人放在首位，建構以思想素質帶動技能學習的機制，培養綜合素質好的技能型人才，讓技能人才既有文化素質，又有崗位勝任能力；既有就業能力，又有職業發展能力。但因缺乏明確的人才培養目標，加之對技能教育理解的偏差，教育過程中經常出現忽視文化課，片面強調專業課、實訓課的做法。這種狹隘的技能教育，導致學生文化素養不高，技能和綜合素養基礎不牢，職業發展空間不大。

其次，學生教育管理創新，是學生健康成長和發展的需要。

筆者在調查中發現，學校的學生評價仍以操行考核為主，對學生的發展過程和心理健康的重視明顯不足。除了操行，學生的心靈更需要呵護。對中職學生應從了解開始，從不同人才層次和類型的角度去考察，而不應用所謂的差生標準去評價。

在校期間，學生有被尊重、被認可、學懂、學會、變好、快樂和有用的需要。但在現實中，學生卻很難得到認可，學校標簽化學生的現象仍然比較嚴重，“失敗者”“不可救藥”“沒人要才來了這里”等類似的說法還是不絕于耳。甚至有學校的教職工調研問卷中，竟有70.1%的教工認為學校存在的最大問題是“學生素質不高”。學生學懂、學會的需要未能得到滿足，如有不少畢業生認為“學到的都是皮毛，到了企業用不上”；學生變好的需要沒有得到滿足，如學生剛入校時比較守紀律，但越往后越不好管理、甚至無法管理了，實習、就業不遵守制度的事情時有發生；因學生活動、課程教學、學習指導、心理輔導、生活指導等方面存在不足，學生難以快樂；班級管理中可參與的機會、讓自己感興趣的活動不多，學生也很難體會到自己的有用。

再次，學生教育管理創新，是學生教育管理工作者身心健康的需要。

我們在某所中職校的班主任調查顯示：50%以上的班主任有不同程度的職業倦怠，“主動要求”做班主任的不到25%，管理班級“有愉悅感”的還不到10%。這種現象在中職學校是很有代表性的，班主任作為學生教育管理的主導力量，若長期滿負荷、超負荷、疲于應付地工作，勢必影響到自身的健康，也會連帶影響學生教育管理的效果。

第四，學生教育管理創新，是學校質量發展、內涵建設的需要。

在“以規模求生存，再謀發展”思想支配下，許多學校可謂費盡心機多招生，為減少流失率“一個也不能少”，取得“規模擴張”的同時，卻因學生數量突增，讓本來就不堪重負的教職工更加疲于奔命，辦學效果急劇下降，學校面臨的內、外壓力空前巨大，不但不能全力開展內涵建設，還要再次面對更大的生存危機。

第五，學生教育管理創新，是適應技術、產業和經濟發展的需要。

《2012中國中等職業學校學生發展與就業報告》顯示，中職畢業生就業率連續五年超過95%，但通過對多所中職校的調查卻發現：高就業率的背后卻是不到30%的對口率和很低的在崗一年穩定率。有學校69.23% 的畢業生認為工作中碰到的主要困難是“技能水平不高”“解決問題能力不強”和“理論基礎不扎實”；70%左右畢業生認為所學專業存在的主要問題是“學習內容針對性不強”“技能訓練不足”和“教師講授為主，難以培養學生能力”；還有很多學生認為“沒有學到東西”“學的都是沒用的”“在校時不知該學什么，畢業才知道，可已經晚了”。在一次全國性職教會議上，濟南商貿學校校長庚強斌就曾指出：“很多職校在炫耀就業率時，忘了‘育人’這重要一課。職業教育的首要職責是‘喚醒’，喚醒學生的自我，喚醒他們的成長意識，發動學生找到自己的人生目標。”

我們看到，無論是要解決當下中職校學生教育管理存在的各種難題，為師生發展創造良好條件，在保證學校生存基礎上進行內涵建設，還是為社會培養合格的高素質技能人才，都迫切需要對現有的學生教育管理進行反思、總結和創新。

學生教育管理創新有哪些內容？

比較而言，傳統管理的目標是行為統一，注重紀律，主流是管住，而創新管理則是因材施教，注重個性完善，主流是管好；傳統管理的主體是老師，效果好壞看學生行動是否整齊劃一，而創新管理的主體是學生，效果好壞看學生是否學會管理和自我管理；傳統管理的學生評價看是否聽話，重點在于學生的行為結果，而創新管理則關注學生的發展過程，重點在于學生的個性完善和全面發展。目前，傳統管理已經帶來很多自身不能解決的問題，而這些問題只有通過創新才能從根本上得以解決。

那么到底什么是創新呢？創新，就是個體或組織根據一定的目的和任務，運用已知的條件，產生出新的、有價值的精神或物質成果的認知和行為活動過程。創新，有更新、創造新東西和改變三層含義，按照創新理論的鼻祖熊彼特的觀點，創新的基本特點之一就是創造新的價值。

中職校學生教育管理的創新，就是學校根據教育的目的和任務，運用現有的工作條件，以學生為本、以學生發展為本，不斷地探索更好的教育和管理方法，精益求精，讓學生獲得更好的學校教育。

從學校層面看，學生教育管理創新，主要包括思想創新、機制創新和制度創新。

思想創新，可以是更新思想，可以是創造新思想，也可以是改變不合適的思想。比如“一切為了學生的健康成長與發展”，如果沒有對其內涵做具體解讀，現實中就會遇到無法落實、“說一套做一套”的問題，而對于教育思想，從不解讀到解讀就是創新。

機制創新，可以是更新機制，可以是創造新機制，也可以是改變舊有不合理機制。有的學校，機制本身不錯，但卻因各種人為因素導致機制無法運行，而此時的創新就是統一對機制、機制功能及其實現路徑的認識，并建立制度來保證機制的正常運行。

制度創新，可以是更新制度，可以是創立新制度，也可以是改變不符合教育目的、教育思想和不利于學校、師生發展的制度。制度告訴人們該做什么、不該做什么，但最終效果還要看能否得到執行，因此制度創新還要考慮執行到位。

從學生教育管理者的層面看，學生教育管理創新，主要包括理念創新、方法創新和行為創新。

理念創新、方法創新和行為創新，是學生教育管理創新的三個層面，其中最具戰略意義的是理念創新，最具戰術意義的是方法創新，最具實際意義的是行為創新。

理念創新，就是要結合學生教育管理實際，針對現有理念，采取或更新、或創造、或改變的方式，學習、掌握和運用更科學的學生教育管理理念，以求打破工作的理念限制，為方法創新和行為創新創造條件。馬云在清華百年校慶時講“真正的創新一定是基于使命感的創新”，沒有理念的創新，就不會有真正意義上的方法創新和行為創新。

方法創新，就是通過改良方法、使用新方法或改變舊有不良方法的方式，不斷提升工作效果，從戰術層面保證學生教育管理方法的合理性和有效性。比如要了解學生，不同的人會有不同的方法，也許這些方法都不錯，但方法不同，效果肯定不同。

行為創新，就是工作過程中通過改善原行為、使用新行為或改變舊有不合理行為，不斷改進工作方式，提升工作效果。行為創新，既要在實踐理念和方法時，注意技巧和行為效果，還要顧及到自身行為對學生的影響。

如何在現實條件下創新學生教育管理？

學生教育管理人員之所以“知道”“說到”卻做不到，是因為把創新想得過于高深、過于復雜。帶刺鐵絲網的產生源于牧童不想老盯著羊群，六棱鉛筆的制作源于防止鉛筆的滾動，鋸子的靈感源于帶齒的草葉，可見創新并不難，方法總比問題多，難的是如何突破“自我設限”，提升自我認識能力和教育管理水平。每所學校都有許多對學生教育管理有真知灼見的老師，有意識地組織教師進行行動研究，借助頭腦風暴或問題樹等解決問題的工具，進行學生教育管理專題研討，就會發現許多創新點。

學校的學生教育管理創新，主要是針對思想、機制和制度創新的內容，根據學生培養目標，系統策劃與設計符合學生成長和發展需要的教育管理思想、機制和制度。重慶行知技工學校創立班主任聯席會議制度，定期研討學生管理中遇到的重點難點問題，班主任在第一時間向聯席會議通報自身難以解決的問題，在第一時間集體解決問題，并積極倡導每位班主任是全校學生的班主任，所有班主任都是每班、每生的班主任，全員育人的合力作用得到充分發揮，成效顯著。山西冶金技師學院突出學生的自我管理，高年級學生做教官，為新生軍訓。還有的學校開展創業教育后，讓學生管理學校的對外商鋪，獲得了很大成功；有的學校舉辦文化節或學習成果展示會，邀請社會、企業人士和家長參加，用學生的現場表現展示學校的辦學成果，效果極好；有的學校通過改革社團活動，培養學生的自我管理能力等等。

除了學校層面的創新，學生教育管理人員如何創新學生教育管理，對于人才培養也至關重要。

學管人員的學生教育管理創新，主要是針對學生教育管理理念、方法和行為的具體內容，根據學校人才培養目標的要求，系統思考、設計和實施具有教育效果的學生教育管理理念、方法和行為。實踐中，學生教育管理人員可以參考以下的創新思路。

一是強化創新意識，確立科學思維。創新要有創新的意識、創新的精神、發現問題的能力、敢于提出問題和解決問題的勇氣，還要敢想和會想，因為思維創新是創新的基礎。

二是有熱情，不斷進取。黑格爾說“要是沒有熱情，世界上任何偉大事業都不會成功”，孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。世界上從來就沒有一種最好的教育或管理方法，任何時候我們都需要充滿熱情地去尋找更好的方法。

三是有目標及實現目標的計劃與行動。學生教育管理創新，是一個系統化的工作過程，包括明確工作任務、目標和要求，獲取相關信息，做好策劃和計劃，做好計劃執行過程中的質量控制和細節管理，以及記錄、評估、總結和改進工作等。工作過程的完善需要創新，其中的每個階段、環節，甚至細節的改進也需要創新，也只有通過創新，我們才有可能經歷完整的“生手―新手―熟手―能手―高手”的職業發展過程。

四是從小事做起，注重過程和細節。“細節決定成敗”，愛學生往往體現在細節中，愛與不愛，要看學生是否感到被愛，有愛心但方式不當，也有可能是傷害。正如學生所說“你說你愛我，請讓我感受到你的愛”。創新可以從愛、尊重、理解、接納、關心、信任、欣賞、期待、鼓勵、幫助和支持等這些經常被提到卻最容易被忽視的地方開始。曾有一位老師，學生不和自己打招呼，他就不和學生打招呼，師生關系一般，后來他主動和同學打招呼后，在學生周記里他就看到：“老師，您知道在您和我打招呼的那一刻，我有多幸福嗎？”其實學生所要的并不多，老師一點點的在意，他們就已很知足，因為他們需要這在我們看來微不足道對他們卻很重要的東西。

五是創新教育觀念。我們很少聽到“中職生是最棒的”之類的話，多是學生“素質低”“差生”等，差異不等于差距，錯位的比較方式和錯誤的評價觀念，是導致“差生”的重要原因。樹立“育人為本”的教育觀、“以人為本”的學生觀、以“學生發展為核心”的教育評價觀、以“師生共同成長為目的”的教育發展觀、“人人有才、人無全才、揚長避短、人人成才”的多樣化人才觀、“為學生一生發展奠基”的教育價值觀等，是有效解決當下眾多學生管理重難點問題的根本所在。

六是創新工作態度。一只獅子追不上一只狗，被狐貍笑話，獅子說：“我追它只不過為一頓早餐，而它則是為了活命”。態度不同，效果就不同，無數事實也證明“誰愛學生，學生就會愛他，只有用愛才能教育學生。”在電影《放牛班的春天》中，馬修用音樂改變了一群頑皮的少年，其關鍵就在于他有一顆愛心，承認和鼓勵每一個學生的點滴進步，并使學生因自己的進步而對未來充滿信心。

七是創新工作方法。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”，學生教育管理工作者要善于將自己從主導者變成引導者，盡可能讓學生參與，先教會怎么做，再去監督完成，并在實施過程中隨時指導如何去做。一位班主任將“小組合作學習法”應用到管理中，全班分成七個小組，活動都以小組活動形式進行，重大問題也都由小組協商解決，不但取得了良好的管理效果，學生自我管理、自我教育能力也得到了大幅提升。

世間唯一不變的就是變，任何組織或個體，如果不去適應各種變化或主動求變，就會如福特公司創始人亨利?福特所言“不創新，就滅亡”，而應變和求變的重要手段就是創新。在技術和產業發展加速、生源和學生就業競爭加劇、優質教育資源分配更加有限的條件下，創新學生教育管理，培養更加符合社會需求的高質量技能人才，是學生的需要，是社會的需要，也是學校生存與發展的需要。