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近年來，信息技術的快速發展使數字化的知識和信息成為了關鍵生產要素，也逐漸改變了經濟生產方式和社會產業結構，數字經濟正在成為中國經濟增長的新生動力。尤其是2020年突然爆發的新冠疫情讓人們感受到了數字經濟的強大優勢以及數字經濟對打通國內大循環、國內國際雙循環、刺激消費、拉動內需的重要意義。數字經濟帶來的新產業、新業態、新商業模式正在改變著人們的生活，也顯現出了現有人才數字技能不高、專有數字人才數量不足等問題，這需從人才的供給側——教育領域，探尋改革方案。如何轉變職業教育人才培養模式適應數字經濟時代人才需求，成為中國職業教育亟待解決的重要問題[1]。

1數字經濟蓬勃發展，數字人才缺口巨大

唐·塔普斯科特于1996年最先提出了數字經濟的概念，隨著近年來技術的不斷發展，數字經濟的內涵也在不斷深化。數字經濟的核心主要是數字化信息生產和數字化信息運用，即產業數字化和數字產業化[2]。產業數字化是指傳統產業在新一代數字科技支撐和引領下對產業鏈上下游的全要素數字化升級、轉型和再造的過程，數字產業化即數字信息產業（電子信息制造業、信息通信業、軟件服務業）的發展。目前數字經濟對經濟的助推作用明顯，全球權威咨詢機構IDC（國際數據公司）預測，截至2022年，全球GDP的60%以上將是數字化[3]。而在當前的中國，數字經濟依托海量的互聯網用戶紅利，正在從需求端慢慢向供給端的滲透，中國的經濟數字化正從傳統的ICT（軟件業、通信業、電子信息業）產業向融合性的產業轉型，通過數字化手段實現生產、物流、教育、醫療等產業的智能化轉型升級。在2020年新冠疫情期間，數字消費也表現很亮眼，專家普遍認為在“后疫情時代”，數字經濟作為中國經濟增長的新引擎，必將以超速度蓬勃發展[4]。數字經濟時代已然到來。作為典型的技術密集型產業，無論是為了應對數字經濟發展帶來的挑戰還是享受其帶來的發展機遇，發展的關鍵都在于人才，而以中國的實際國情來看，數字人才培養和儲備方面都相對薄弱。中國軟件行業協會發布的《中國ICT人才生態白皮書》顯示，2017年ICT產業人才總體需求有765萬的缺口，到2020年人才缺口已經高達1100萬，且伴隨著產業數字化轉型進程的不斷加速，數字人才需求缺口還在持續增長。預計到2025年，產業數字化進程需要的數字人才預測如圖1所示[5]。在數字人才供給相對不足的同時，數字技術的快速發展也對傳統行業崗位產生了挑戰，一些重復性、低技術含量的職業面臨被取代的風險，人工智能技術員、電商主播等與數字經濟產業相關的新興職業開始興起，數字經濟領域逐漸成為吸納就業的重要渠道[6]。

2數字人才的定義和類型

目前各國對數字人才的定義主要是基于就業者是否擁有ICT相關的數字技能。清華大學經管學院互聯網發展與治理研究中心則將數字人才歸納為以下2類，即擁有ICT專業技能的人才及與ICT專業技能互補協同的跨界人才[7]。而筆者認為數字經濟時代需要的不僅僅是ICT專業技術人才，更需要的是既掌握數字化思維，又精通行業商業運作模式，能在垂直行業領域深度應用數字技術的跨界人才[8]。具體包含以下3種類型：①數字化領導者。數字化轉型的引領者，是具備數字化思維能從上至下通過數字化技術持續推進數字化變革，引領企業數字化轉型的數字人才。②數字化專業人才。數字化轉型的建設者，ICT專業技術人才，不僅包括業務架構師、軟硬件工程師等傳統ICT專業，也包括大數據、用戶體驗設計等新型專業。③數字化應用人才。數字化轉型的應用者，具有“數字”和“專業”雙重技能，能基于不同專業或業務場景，將數字化應用技術與專業技能和業務模式相融合，應用新技術助推企業數字化轉型的人才。

3數字經濟時代給職業教育人才培養帶來的挑戰

就社會對數字化人才的整體需求而言，以上3種數字人才類型中，知識型、技能型、應用型的數字化應用人才是當前階段供需缺口最大的人才類型。職業教育是培養技術技能應用型人才的主體教育類型，在中國由工業經濟社會邁向數字經濟社會的進程中起著舉足輕重的作用，但與數字經濟產業發展的人才需求相比，職業教育人才培養還稍顯落后，主要表現在以下幾個方面。

3.1培育目標的制定難以契合數字人才的崗位需求

當前職業院校各專業人才培養主要聚焦在職業崗位必備的知識與技能的培養，如此單一的培養目標使學生缺乏數字化技能和專業視野，不能滿足在數字經濟背景下企業數字化轉型對勞動崗位的技能要求。

3.2課程體系的構建無法適應數字人才的技能培養

學校傳統課程體系無法適應產業數字化升級后工作崗位的技能需求。數字經濟帶來的產業升級和技術的快速迭代使當前職業教育教學課程的內容顯得遲滯和呆板。

3.3教學力量的投入不能為數字人才技能培養提供保障

中國的職業教育主體是職業院校，其中有相當一部分職業院校與企業、協會、政府等其他社會主體的合作還不夠深入，單靠規模較小的職業院校在信息化時代下所需的師資培養、實驗實訓室建設的投入落后于時代的標準，不能滿足數字經濟時代下對崗位技能人才的需求。

3.4教學評價的應用無法匹配數字人才的培養標準

在現如今的互聯網時代，知識和技能的展現形式豐富多樣，學生獲取知識和技能的方法、渠道也變得十分多樣、立體，傳統以考試和成績為主導的教學評價方式已經無法客觀全面地反映學生的能力水平，建立全方位、多維度、適合時代特點的教學評估體系迫在眉睫[9]。

4數字經濟時代職業教育人才培養的創新研究

人才培養本身的目的就是為了解決未來的人才需求，當前數字經濟的發展對數字人才培養提出了更高要求。2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，要求職業教育要牢固樹立新發展理念，緊貼新興產業發展趨勢，在專業設置、課程內容上緊密對接社會需求和企業生產實際，為經濟和工業提供強大的智力和人才支持，實現人才培養與數字經濟人才需求的緊密銜接。

4.1人才培養目標的“新定位”

4.1.1融入“發展”定位

將產業升級中涌現的傳統崗位的新需求、新職業的能力、素質要求及時融入人才培養目標，全面性育人與發展性育人相結合，硬技能（機械、化工、計算機等與專業相關的技能）與軟技能（藝術、交流、合作等認知性技能）培養相結合，就業需求和可持續發展、終身發展需求相結合，推動職業院校人才培養重新定位。數字經濟時代下人才需求類型如圖2所示。

4.1.2體現“數字”定位

大數據、互聯網等信息技術的發展促進了企業間云平臺交互的交流模式，大大降低溝通成本的同時也對工作崗位提出了能夠熟練操作平臺，高效地與平臺對話，快速篩選、傳遞、反饋有價值的數據信息等新的技能要求。所以職業院校的人才培養要處理好學生職業能力素質的培養和數字技術（如數據采集處理、數據平臺操作）能力培養之間的關系，培養能高度勝任數字化崗位的復合式技術技能型數字人才。

4.1.3突出“跨界”定位

人工智能技術正快速推動著各種機械、設備和產品的改造創新，使其逐漸走向數字化、網絡化和智能化，具有跨學科、跨專業、跨領域的復合性特點[10]。這就決定了職業院校培養的人才要淡化制造者與設計者間的界限，培養的人才不僅要掌握生產產品的專業技術技能，也需要掌握豐富的產品知識，突出“跨界”的新定位。

4.2人才培養模式的“新構建”

4.2.1產教深度融合協同發展新職教

2020年9月頒布的《教育部江蘇省人民政府關于整體推進蘇錫常都市圈職業教育改革創新打造高質量發展樣板的實施意見》提出，到2022年，將蘇錫常都市圈建設成為全國深化產教融合體制機制改革先行區，“產教融合”上升為教育改革和人才培養的整體規劃。行業龍頭企業以職業教育發展的引路人和賦能者的角色將校企合作形式推向更深層次地校企協同發展，校企“雙元”育人，打造一批具有國際影響力的包括學校標準、專業標準、課程標準在內的職業教育標準，讓產業與專業共生共長，讓職業教育與產業經濟良性互動的機制逐步完善。

4.2.2“中高本碩”貫通搭建人才培養立交橋

推進長學制培養高素質技術技能型人才的培養模式，推動職業院校學習內容、學習方式的相互銜接，制定中高職一體化的專業人才培養方案，以學制銜接、課程銜接為主線，完善現代職教體系。建立中職學校、高職院校與本科院校貫通培養聯合體，為職業院校學生多路徑成才搭建終身發展的“立交橋”，為技術技能型人才培養的學習連續性、學制銜接性和發展的貫通性提供保障，建立職業教育終身發展與成長的人才培養體系，增強學生的可持續發展能力和就業競爭力，適應數字經濟時代下崗位能力的需求變化。

4.2.3構建復合型專業生態圈

加強頂層設計，以專業群為基礎重構教學院系，依托專業群建設所構建的復合型專業生態圈更好地提升專業內涵與培養能力，為培養復合型數字應用型人才提供保障。重視專業群內涵建設和高質量發展，在培養學生通用能力方面進行資源整合，在分方向培養、尊重學生個性化發展方面合理設計，促進專業群融合發展。同時學校也應充分發揮行業、企業、職教集團、專業建設聯盟作用，建立專業開發、布局、調整、預警與退出機制，提高專業建設與產業發展吻合度。

4.2.4整合優化專業課程體系

目前大多數職業院校專業課程體系缺乏對與數字經濟發展緊密結合的新興學科課程的開發和引入，需要加快推進專業數字化改造，建設適應數字經濟的新形態專業，培育數字技術融合于專業教育的思維與理念，在課程體系設置上融入數據分析工具等相關知識，開展卓越人才培養、企業現代學徒培養，創新與開發體現專業前沿性和實踐性的人才培養課程體系，為培養數字化專業人才打好基礎。

4.3人才培養能力的“新催生”

4.3.1提高對新技術的敏感度

保持對新技術的職業敏感度，是目前發展迅速的信息技術對崗位工作人員提出的新要求，不斷涌現的各種數字技術促使著崗位工作人員需持續關注、了解技術發展的最新動態。因此，職業教育需重點培養對新技術敏感、有積極探索精神并能夠將新技術運用到工作中的技術技能型人才。

4.3.2強化數據意識、邏輯思維能力的培養

當下，越來越多的工作崗位不僅要求工作人員有精湛的專業技術，還能夠掌握充分、合理、有效地分析、處理生產或經營活動中產生的海量基礎數據的方法，處理各種數據為決策服務。這就要求工作人員要具備較強的邏輯分析判斷能力，熟悉各種數據管理、分析、決策的技術方法和工具，所以職業教育在人才培養過程中也需要逐步加強學生的數據意識和邏輯思維能力的培養。

4.3.3重視持續學習、跨界學習能力的培養

提高學生的持續學習和自學的能力，培養學生樹立終身學習的觀點是解決學生應對數字經濟時代下知識和技術的迭代更新速度越來越快的根本方法，另外，還要提高學生在不同的知識領域汲取所需的跨界學習能力，使學生具有更開闊的視野、更高的眼界[11]。

4.4教學實施的“新轉向”

4.4.1創建智慧課堂

構建基于利用物聯網、云計算、大數據等信息技術，對教學實施、教育管理進行洞察和預測的智慧校園環境[12]。實現教師線上備課、授課、輔導答疑、作業布置、在線考試及學生在線學習、自主學習、互動提問、提交作業等線上功能，形成線上線下相結合的混合式新型智慧課堂教學模式。推動信息技術和教學內容融合創新，借助VR/AR等數字信息技術模擬展現各類具有真實感、沉浸感的智能化實驗實訓場景，使學生獲得職業情景熏陶與訓練。

4.4.2推進智慧學習

依據行業和技術的前沿發展變化，組織多元化師資開發交叉專業新課程及專業課程資源，構建支持學生個性化學習的交互學習系統以及線上線下學習融合的混合學習模式，使優質的教育資源能夠在平臺上聚集與共享，降低教育成本同時滿足學生個性化、多樣化、終身化的學習需求。

4.5教學評價的“新認定”

4.5.1人才培養證書的認定

按《國家職業教育改革實施方案》的要求，職業院校正在積極實施“1+X”證書制度，職業技能等級證書是“1+X”證書制度設計的重要內容，用“X”代表不同的專業對應不同的技能證書。職業院校可以將職業技能等級證書的考核內容即新技術、新工藝、新規范納入到課程標準和具體教學內容中，通過證書的培訓、考核，提高數字人才培養的靈活性和適應性。

4.5.2多元化評價體系的認定

數字經濟時代下數字人才的需求使職業教育需在原有的專業核心知識和技能培養的基礎上重新設計，需更加注重學生跨界能力、學習能力以及將信息技術運用到工作中解決現實問題等能力。相對應的評價體系也要從促進學生全面發展的角度優化、升級，根據中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，構建政府、學校、社會等多元參與的評價體系，發揮行業、企業專家在人才評價方面的智囊作用，強化過程評價、探索增值評價、改進結果評價、健全綜合評價，發揮教學評價的導向、鑒定、診斷、調控和改進作用。

4.5.3信息化評價手段的認定

創新評價工具，利用人工智能、大數據、云計算等信息技術，利用智慧校園、智慧教室的實驗條件，開展學生學習過程的學情分析、學習資源供給、學習過程監控和學業水平診斷。完善評價結果運用，利用大數據平臺關注教與學全過程的學習問題信息采集與教學策略的動態調整，精準反饋學生的學習效果，使教學過程中師生、生生間的互動溝通更加精準、智慧、實效。

5結語

國之強盛的動力源泉在人才。當今社會，數字經濟已然成為實現以國內大循環為主體、國內國際雙循環的重要力量。在數字經濟快速發展的背景下職業院校必須主動適應數字經濟時代對人才需求的轉型和升級，提升學生數字素養，提高職業教育教學服務能力和管理評價水平，在人才培養、構建課程體系、教學實施、教學評價等方面升級以適應數字經濟的發展需求，為數字經濟時代的人才培養提供高質量的人才儲備。

參考文獻：

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［12］周如俊.人工智能發展對職業院校人才培養“轉型”的啟示［J］.職業教育研究，2020（9）：23-28.

作者:肖宇 季敏霞 單位:常州工程職業技術學院