序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇漢語國際教育“云教學”研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

一、前言

隨著中國經濟的高速發展以及綜合國力的不斷提高，越來越多的國家把中文教育納入國民教育體系甚至出現了“漢語熱”的現象，漢語國際教育呈現出蓬勃發展、欣欣向榮的景象。然而在全球疫情的特殊時期，大規模的網絡教學暴露出在線漢語教學資源的嚴重不足。筆者在中國知網（CNKI）以“在線漢語教學”“漢語資源設計”“在線資源設計”等為關鍵詞搜索發現，目前國內對在線漢語教學資源設計方面的研究和實踐相對較少，已有的研究幾乎都是基于“線上線下”混合式漢語教學資源設計的介紹，缺乏對完全網絡環境下在線漢語教學模式及資源設計的相關介紹，無法滿足特殊時期一線漢語教師的需求。鑒于此，本文在北京開放大學漢語國際教育實踐的基礎上，構建了漢語國際教育“云教學”模式，嘗試回答以下幾個問題：1.如何開展完全網絡環境下的在線漢語教學；2.如何進行在線漢語課程資源設計；3.如何在完全網絡環境下為留學生提供全方位的學習支持服務。

二、“云教學”模式的提出

（一）理論基礎

社會化學習（SocialLearning）起源于美國當代著名心理學家阿爾伯特·班杜拉的社會性學習理論，其核心觀點是個體通過觀摩他人的行為而進行潛移默化的學習，最終形成新的行為或者改變原有習慣的過程。隨著互聯網技術的深度發展，社會化學習的概念近年來被廣泛提及。部分學者認為，社會化學習是一種新的學習范式，這種范式是依托現代信息技術，將分布世界各地而具有相同興趣的人“網絡”到一個穩定的社交平臺，并按照自己的方式和喜好，創造個體學習網絡，實現群體性創作與分布式的內容共享。總而言之，社會化學習強調在社交網絡中，學習者通過社交互動進行淺層次和深層次的學習，既可以是直接的如面對面的互動交流，也可以是間接地通過教學活動進行交流互動。

（二）模式構建

疫情造成“線上線下”混合式漢語教學無法正常開展，開發完全網絡環境下的漢語教學形式迫在眉睫。基于此，我們認為“同步+異步”的教學形式可以更好地滿足完全網絡環境下在線漢語教學的需求。所謂的“同步教學”指的是網絡直播教學。網絡直播教學是最接近面授課堂的一種在線教學形式，可以增加學生的臨場感、提高師生的互動水平，減少師生間因無法見面而產生的陌生感。“異步教學”指的是使用網絡平臺上已經搭建好的在線漢語課程進行異步在線教學，為學生提供課前導學、學習目標、學習材料、教學活動、課后練習以及拓展材料等，同時教師可利用平臺上的數據，動態監測學生的在線學習全過程，予以實時指導和糾偏。微信APP是一種非常好的教學輔助工具，主要可以用來進行課前提醒、資料發放以及實時的課后答疑輔導，以便為學生提供個性化的學習支持服務。同時還可以利用其朋友圈功能，及時了解學生動態，增進師生、生生間的了解與互動，在疫情特殊時期給予留學生心理和生活上更多的關懷和幫助，全方位地為學生做好支持服務工作。鑒于此，我們構建了“視頻直播教學+在線課程教學+微信輔助教學”三種教學形式相結合的“云教學”模式來開展在線課程教學與管理服務工作，如圖1所示。三種“云教學”方式有機結合、相互補充，貫穿課前、課中、課后整個教學管理過程，不僅能增強師生、生生間的有效互動，而且能激發學生的學習動力和學習興趣，促進學生知識建構，滿足學生個性化的學習需求，為學生提供全方位的學習支持服務。

三、在線漢語課程教學資源設計

在線課程的教學研究是以“初級漢語綜合課”為例，選取國際漢語通用教材《新實用漢語課本》第二冊作為資源設計的參考進行了教學資源的整體設計。在線課程分為六個單元進行講授，每個單元包括學習目標、授課內容、練習與活動及課后樂園四大板塊，每個板塊又包含若干小板塊，以便使課程內容更加豐富、立體。

（一）學習目標設計

“初級漢語綜合課”的目標主要是通過漢字、語法、句式的學習來提升學生聽、說、讀、寫的技能，逐步培養學生運用漢語進行基本交際的能力。因此，我們把學習目標分為三個部分：理解目標、功能目標和認知目標。通過目標的展示，讓學生在課前就對本單元自己需要掌握的重點語法和漢字有清晰的認知，同時也了解學習完成后自己可完成的交際任務，從而調動學生的自覺性，有效地引導學生進行自主學習。

（二）學習內容設計

在設計學習內容時，注意結合學生實際學習情況，為他們提供略高于現有語言技能水平的漢語語言輸入，讓他們更多地把注意力集中在對漢字、語法的理解上，而不只是對知識的死記硬背。考慮到課程針對的是初級水平的留學生，而低水平的學生對母語依賴較多，所以我們將所有授課內容進行了英文翻譯，提供雙語化的教學，以滿足大部分以英語為媒介語的漢語學習者的需求，幫助他們更好地理解在線課程內容；同時，教師們在對生詞及語法進行講解時，也是盡量選用貼近學生日常生活的例子，通過通俗易懂、簡潔精煉的語言進行表達，確保我們提供的是“可理解的語言輸入”，提高學生的自主學習效果，真正做到對教學內容的“習得”。

（三）學習環境創建

為了給學生搭建一個真實的課堂環境，讓學生擁有沉浸式的漢語學習體驗，減少因為師生時空分離帶來的距離感和孤獨感，我們對語法點及課堂練習部分進行了面授課堂教學的直接錄制。通過課堂直錄的生成性視頻，學習者不僅可以看到教師對語言點精彩的講解，還可以看到面授課堂上師生、生生間的討論和練習，從而提升學習者的學習體驗感和參與感。如果無法進行線下課程錄制，也可以將在線直播課程進行錄制并對其進行內容分解，將生詞、語法、課文和課后練習的講解分別進行截取，分成多個5～10分鐘的小視頻，集中解決問題，以便讓學生更有針對性、高效地進行課程學習。

（四）學習活動設計

遠程教學之所以受到人們的喜愛和追捧，最大優點就是突破時空界限，實現資源共享。但是，語言教學的最終目的是學會與人交流，因此，在設計學習活動時，要突出互動性原則，以幫助學生養成團隊合作學習的習慣，提升學生的集體歸屬感。因此，我們設計了通過Wiki協作環節讓學生共同完成一項任務。同時，還設計了自動測試與實時反饋，幫助學習者更加清晰地了解自己的學習狀況。學習者通過反復練習，不斷強化及鞏固知識點，切實提高學習效果。同時也可將教師從繁重的批改作業中解放出來，使其能夠有更多的時間關注課程教學本身。為了提高學生的學習興趣，提升學生的學習體驗，我們在課程的最后設計了一個“課后樂園”部分，內容包括：小游戲（如第一單元的“甲骨文連連看”。）、中國歌曲（如第三單元的“歌聲與微笑”）以及與課程內容相關的視頻資料（如第二單元的“旗袍文化”、第四單元的“世界杯”、第五單元的“越劇表演”等），目的是讓學生在學習之余能感受中國傳統文化，拓寬學生視野，激發學生對漢語學習的興趣和熱情。

四、視頻直播教學設計的建議

盡管視頻直播教學是最接近面授課堂教學的一種在線教學形式，但是比起面授教學還是有很多不足，比如課堂氛圍沉悶或者太過活躍；學生注意力受干擾因素多，不能一直保持集中等問題，這就對教師的課堂掌控能力和應變能力提出了較高要求。因此，課前老師應該“先立規矩，再上課”，是否要打開視頻，是否要靜音，什么時候可以舉手，都需要提前說明。課堂中也要注意課程的趣味性，教師在進行直播教學時一定要情緒飽滿，盡量使用生動有趣的語言進行課程講解，以此來吸引和感染學生。同時教師也可通過一些小游戲來活躍課堂氛圍，如在學習“動作”一詞時，教師可讓學生利用手部動作完成一個“你做我猜”的猜詞游戲。通過游戲，一方面可以復習學習過的生詞，另一方面也有效地調動了學生的參與性。另外，教師也可利用會議室功能。通過開展小組討論活動為學生尋找學習同伴，讓其成為可以互相促進的學習共同體。

五、微信輔助教學設計的建議

直播教學前，教師可以通過微信群發布預習任務及上課提醒，同時可以通過微信公眾號推送相關音頻、視頻和圖片文字等漢語課程資料讓學生先預熱。直播教學后，教師可以利用微信進行實時的課后答疑輔導，以彌補在線課程不能實時交流的缺憾，滿足個性化輔導需求。同時教師也可以布置一些口語練習，讓學生通過語音功能完成作業，如在學習完“V+著”這個語法后，讓學生使用圖片和音頻或者視頻介紹一下自己的房間。這樣不僅讓學生鍛煉了口語表達能力，同時對其他學生也是一次很好的“社會化學習”過程。另外，教師也可通過聊天、微信朋友圈等功能，及時了解學生動態，在學習之余給予學生心理上的關懷及生活上的幫助。

六、結語

隨著互聯網信息技術的不斷發展，現代教育技術已逐步實現與教育的深度融合，就漢語國際教學而言，在當今特殊背景下發展在線漢語教學勢在必行。文章通過對在線教學資源的設計與實踐，探索出漢語國際教育在線教學的新模式，希望能為一線漢語教師的實際教學提供參考，為遠程漢語國際教育持續向好發展貢獻綿薄之力。

作者:仝婷婷 單位:北京開放大學