序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇漢語拼音教學(xué)培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

語言是人類最重要的交際工具。普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語和標(biāo)準(zhǔn)語。漢語拼音是幫助學(xué)生認(rèn)識漢字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。據(jù)2004年12月26日，國家語言文字工作委員會通報的“中國語言文字使用情況調(diào)查”的主要結(jié)果顯示，全國能用普通話進(jìn)行交際的人口比例約為53%，全國會漢語拼音的人口比例達(dá)到了68%。筆者在欣喜之余，就陜西寶雞地區(qū)的漢語拼音教學(xué)情況談一些感受和思考。

1目前漢語拼音教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1漢語拼音教學(xué)教師素質(zhì)參差不齊

漢語拼音教學(xué)任務(wù)重點在幼兒園大班和小學(xué)一年級進(jìn)行。而大部分學(xué)校因各種原因在這一學(xué)段往往安排的是一些薄弱教師。（或者年紀(jì)較大、或者能力相對較弱，甚至相當(dāng)一部分是代課教師。）據(jù)筆者調(diào)查，有相當(dāng)教師對語音理論知識不夠清楚，尤其是對聲母、韻母的發(fā)音部位、發(fā)音方法把握不準(zhǔn)，受方言影響，對部分聲母和部分韻母分辨不清。（如寶雞地區(qū)對en—engin—ing，o—uoong—ueng等混淆不清）。

1.2漢語拼音教學(xué)評價方式單一，缺乏實踐性。

學(xué)習(xí)普通話，發(fā)音、拼音是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。而發(fā)音、拼音本是口耳之學(xué)，必須在實踐中不斷提高。但目前對語音教學(xué)的考查卻大都局限于在試卷上給漢字注音等書面性知識。

1.3漢語拼音教學(xué)環(huán)境和資源相對匱乏

據(jù)筆者調(diào)查，目前“校園內(nèi)使用普通話”的要求在大部分學(xué)校基本停留在口號式階段；“課堂內(nèi)使用普通話”也受到不小的挑戰(zhàn)。（鄉(xiāng)村學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校，相當(dāng)一部分教師在課堂上不能自覺使用普通話；即使城區(qū)學(xué)校，教師也是課堂面向集體堅持使用普通話，個別交流使用方言居多）。同時，就教學(xué)資源而言，也就是課本、教參加掛圖，缺乏一些學(xué)生喜聞樂見的生動活潑的音像資料，語音室之類也只是個別學(xué)校的專利。

1.4漢語拼音教學(xué)交流研討明顯不足

雖然《漢語拼音方案》已經(jīng)走過50年的歷程，已經(jīng)成為人人離不開的交際工具。但各縣區(qū)、各校開展此類的交流研討活動卻很鮮見，好像沒有這方面意識。

2提高漢語拼音教學(xué)質(zhì)量的對策

2.1提高對漢語拼音教學(xué)和推廣普通話的認(rèn)識

如果說普通話是一棵大樹，漢語拼音就是樹根。只有根粗須長，才能使樹的干壯葉旺，充滿生命，永葆生機。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有意將語音面貌好、表達(dá)能力強的教師優(yōu)先安排在一年級，把好漢語拼音教學(xué)關(guān)。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要時時處處帶頭講普通話，影響全體教師自覺使用普通話，通過評選“推普”先進(jìn)工作者等激勵措施大力推廣普通話，努力營造和諧良好的漢語拼音教學(xué)氛圍。

2.2加強漢語拼音教學(xué)師資培養(yǎng)

教育行政部門應(yīng)該加強對普通話的培訓(xùn)，尤其是對漢語拼音教學(xué)能力的培訓(xùn)。筆者建議對漢語拼音教學(xué)教師實行“雙證”上崗（即普通話二甲等級證和漢語拼音教學(xué)合格證）。同時，教研部門和學(xué)校每年至少開展一次漢語拼音教學(xué)交流研討活動，為廣大教師搭建一個相互學(xué)習(xí)提高的平臺。

2.3將學(xué)生口語情況納入綜合評價體系

篇（2）

借這個機會，我想談三點感想。

一、關(guān)于這次會議的主要成果

（一）針對漢語拼音的基礎(chǔ)理論、教學(xué)方法和經(jīng)驗、漢語拼音的社會應(yīng)用、漢語拼音對信息技術(shù)的支持和貢獻(xiàn)等進(jìn)行了深入的討論和交流，特別是展示了漢語拼音方案推行的成就和漢語拼音教學(xué)中的一些特色和經(jīng)驗。在基礎(chǔ)教育階段，漢語拼音的教學(xué)手段、方式有很多創(chuàng)新，可以說豐富多彩，效果也非常顯著。漢語拼音的教學(xué)和語文學(xué)習(xí)、語言文字能力的培養(yǎng)相結(jié)合，這是很多老師的感受和期待。拼音教學(xué)跟教材的改革同步進(jìn)行，也取得了新的經(jīng)驗。很多與會者高度評價漢語拼音方案與信息技術(shù)的結(jié)合取得了非常大的成就，而且隨著時代的發(fā)展、信息技術(shù)的進(jìn)一步完善，漢語拼音在信息社會中的應(yīng)用前景遠(yuǎn)大。

（二）在拼音教學(xué)和推廣方面形成了廣泛的共識，這也是我們這次會議值得重視的成果。這次會議對我們總結(jié)經(jīng)驗、找出問題，進(jìn)一步做好漢語拼音教學(xué)工作和規(guī)范漢語拼音的社會應(yīng)用、推行漢語拼音方案都有重要的意義。

首先是我們國內(nèi)的基礎(chǔ)教育的經(jīng)驗。

其次是在國外教外國人漢語的過程中，如何把漢語拼音教好，如何發(fā)揮漢語拼音在外國人學(xué)習(xí)漢語中的作用。

第三是漢語拼音將在信息化過程中發(fā)揮什么樣作用、如何發(fā)揮更大作用。

第四是漢語拼音需要加大推廣力度。從老師到專家，都有相似的看法，漢語拼音在社會應(yīng)用領(lǐng)域有很多問題值得關(guān)注。前幾天，我們接到一個語言學(xué)家寫給溫總理的信，他提到一個現(xiàn)象，過去我們所有的報紙書刊名都是用漢字和漢語拼音標(biāo)注，但是現(xiàn)在除了人民日報、參考消息等有限的幾份報紙還是使用漢字和漢語拼音相對照的報名以外，絕大多數(shù)的報紙的報名全部改成了中文和英文對照。這實際上不符合有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不符合漢語拼音社會應(yīng)用的要求；而且更重要的是，這種改變不是國家標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整后做的改變，而是“自然而然”發(fā)生的。除了我剛才講的書刊的名稱要用漢字和漢語拼音注音，現(xiàn)在很多沒有堅持做好以外，類似的問題還有很多。我去少數(shù)民族地區(qū)很注意當(dāng)?shù)伛R路上的招牌，上面的文字排列形式是少數(shù)民族的文字在先，漢字在后。有一次我去香港參加一個會，香港的同行說他們講普通話講不好，我不會粵語，我們在談話中使用了同聲傳譯。在香港是兩文三語，這樣做沒有任何問題；在中國內(nèi)地廣大的地區(qū)，我們的國語是漢語漢字，在漢語不方便使用的時候，我們使用漢語拼音，而不是英文。所以漢語拼音的社會應(yīng)用需要加大推行的力度。這次會議上，很多專家、老師都提到這個問題，這是現(xiàn)在我們國家語委正在研究的問題，也希望得到有關(guān)部門的支持。

第五是要加強對漢語拼音教學(xué)的培訓(xùn)和技術(shù)武裝。在漢語國際推廣中國外漢語老師有這樣的想法，我們國內(nèi)老師也提到這樣的問題。

（三）這次會議進(jìn)一步明確了漢語拼音教學(xué)和漢語拼音社會應(yīng)用中存在的問題，對有些問題也進(jìn)行了學(xué)術(shù)爭鳴，我覺得這也是這次會議重要的成果。很多專家發(fā)表了對漢語拼音方案本身內(nèi)容的一些不同的看法，并且提出了如何進(jìn)行修改的具體的意見和建議；對于漢語拼音的功能是拼寫還是注音，也進(jìn)行了討論；對分詞連寫進(jìn)行了研討，另外對漢語拼音正詞法基本規(guī)則的使用范圍，也進(jìn)行了討論。我想這些對于我們進(jìn)一步深化對漢語拼音方案的認(rèn)識，做好漢語拼音的社會推廣應(yīng)用，有著重要的價值。

（四）與會代表提出了很多加強和改進(jìn)漢語拼音推行方面工作的重要的意見和建議。剛才聽了各分論壇交流的情況，大家有一個共同的感覺：第一，語文新課標(biāo)漢語拼音教學(xué)方面的要求有所降低，對教師的培訓(xùn)和要求方面不夠明確規(guī)范，教學(xué)法缺乏統(tǒng)一的參照，對“注音識字，提前讀寫”沒有堅持……大家提出了批評的意見，這也是我們漢語拼音教學(xué)中存在的明顯的問題。第二，反映社會應(yīng)用不規(guī)范。這兩個問題是大家高度關(guān)注的。

與會者對如何做好漢語拼音教學(xué)和推廣工作，提出了非常有價值的意見。一是提出政府行政部門應(yīng)加強對漢語拼音教學(xué)、漢語拼音社會應(yīng)用的指導(dǎo)。作為國家語委，作為教育部語言文字應(yīng)用管理司，我們一直強調(diào)，語言文字工作非常重要，語言文字工作也容易受到忽視。我們召開這樣一次研討會的目的之一，是為了能夠更好地宣傳漢語拼音方案、漢語拼音教學(xué)、漢語拼音社會應(yīng)用的重要性。我們希望在這次會議討論的基礎(chǔ)上提出更明確的意見和要求，使相關(guān)工作得到社會各界更加廣泛的重視。二是提議對《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》進(jìn)行修訂，制訂明確的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時加強科研人員和教師之間密切的溝通交流和合作。三是希望這樣的會不要再過50年開一次。四是建議盡快實施教師培訓(xùn)計劃，包括國內(nèi)及海外的教師。五是要建設(shè)教學(xué)資源庫，建立素材庫。六是很多專家、老師提出來對“注音識字、提前讀寫”的有效實踐進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查和研究、總結(jié)，并且對這項工作下一步如何開展，提出明確的意見和建議。

二、關(guān)于這次會議的后續(xù)工作

首先，這次會后我們將會同主辦單位，包括教育部語用司、基礎(chǔ)教育二司和國家漢辦，一起對會議中提出的問題進(jìn)行整理，分別進(jìn)行研究，提出具體的指導(dǎo)性意見，并加強溝通與協(xié)作，爭取盡快地加以解決。現(xiàn)在有一個機會，教育部正在制訂2020年的教育事業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃，語言文字工作也專門作為教育中長期發(fā)展規(guī)劃的一個附加部分。對于這次會議提出的問題，我們會帶到中長期發(fā)展規(guī)劃里面去，比如漢語拼音正詞法國際標(biāo)準(zhǔn)的問題，教師培訓(xùn)問題，我們的資源庫的建設(shè)問題，我想完全可以納入到我們2020年的語言文字工作中長期發(fā)展規(guī)劃中去。納入規(guī)劃就可以有一個時間表，規(guī)定什么時候可以實現(xiàn)。我們也希望今天參加會議的領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師能夠關(guān)注這方面的工作，給我們提供更多的支持和幫助。

第二，我們要廣泛宣傳會議的成果，特別是這次會議上提到的對漢語拼音方案的價值的認(rèn)識。包括對于學(xué)習(xí)漢語，對于我們小學(xué)生能夠提前識字，能夠提高和培養(yǎng)他們的語言能力等方面的價值，以及在信息時代漢語拼音發(fā)揮的不可替代的作用。還要宣傳在這次會議上大家提到的對漢語拼音方案、漢語拼音教學(xué)和漢語拼音應(yīng)用方面提出的意見和建議。我們要進(jìn)行整理，不僅在媒體加大宣傳，會后語文出版社還要將這次會議的論文結(jié)集出版。這次會議是我們漢語拼音方案50年來第一次國際教學(xué)研討會，這本論文集也有里程碑的意義，在座的各位有幸參與這個工作，也是值得紀(jì)念的。

第三，我們要以這次會議為契機，爭取能夠盡快形成政府部門、科研人員、教學(xué)人員的交流、溝通跟合作的機制。加強經(jīng)驗交流和信息共享，及時分析漢語拼音教學(xué)和社會應(yīng)用中出現(xiàn)的新情況，及時解決問題。大家提到，漢語拼音教學(xué)研討不要50年一次，至于幾年一次，我們會把這個作為一個問題來進(jìn)行認(rèn)真的研究。如何在行政部門、科研人員、一線老師之間建立一種更有效的交流和溝通的機制，或者搭建一個什么樣的平臺，我想這也是我們下一步要認(rèn)真分析和研究的。

三、關(guān)于語言文字工作的總體思路

進(jìn)入新世紀(jì)以來我們語言文字工作提出一個口號：構(gòu)建和諧語言生活。今天我們的語言生活可以說跟國家的經(jīng)濟發(fā)展一樣，發(fā)生了翻天覆地的變化，這種變化突出地表現(xiàn)在語言文字應(yīng)用領(lǐng)域極大的拓展；同時也出現(xiàn)了新的情況，需要妥善處理普通話和方言的關(guān)系、漢語和外語的關(guān)系、國家通用語言文字和少數(shù)民族語言文字的關(guān)系。首先，方言現(xiàn)在引起了各界的關(guān)注，很多地方把自己的方言看作是文化的組成部分，而且大家也注意到，媒體里面特別是電視里面，方言劇越來越多，很多地方用方言播新聞。這里面有一個問題，如何處理國家通用語言文字和方言的關(guān)系。同時，還有如何處理國家通用語言文字和外語使用的關(guān)系，這里面的問題非常多，比普通話、方言之間的問題要多得多。隨處可見的，是外語使用不規(guī)范，我們的書刊名稱，到底是用漢英對照還是用漢字和漢語拼音？很多交通標(biāo)志把地名用了英語，“王府井大街”變成了WangfujingStreet。我是王登峰，我在外國人面前也是王登峰，而不應(yīng)該是“登峰王”。我們不是不學(xué)外語，不是不使用外語，而應(yīng)該讓母語和外語各安其位，各得其所。這才是一個正確的態(tài)度。當(dāng)然還有漢語和少數(shù)民族語言的關(guān)系，這在憲法中已有明確的規(guī)定。

目前語言文字工作面臨三個機遇，第一，語言文字工作和建立人力資源強國有著密切的聯(lián)系。漢語拼音教學(xué)不僅僅可以幫助學(xué)生識字、正確讀出字音，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。人力資源大國和強國的區(qū)別就在于個人素質(zhì)的差別，中國是人力資源大國，十七大提出了建立人力資源強國的戰(zhàn)略目標(biāo)，這要求提高國民的素質(zhì)。一個人素質(zhì)最核心的部分是智力，智力包括言語能力、計算能力、邏輯推理能力，邏輯推理能力離不開言語能力，所以智力最重要的是言語能力。恰當(dāng)表達(dá)自己，有效跟別人進(jìn)行交流和溝通，能夠和別人建立并保持一種和諧的人際關(guān)系，這里面最核心的還是你會不會說話。所以我們建設(shè)人力資源強國，語言文字工作的地位是非常重要的。從漢語拼音教學(xué)到整個語文課，到我們語言文字應(yīng)用水平的提升，都離不開語言文字工作者的努力，這也是為建設(shè)人力資源強國語言文字工作能夠做出的貢獻(xiàn)。從國家語委來講，我們下一步要在提高語言文字應(yīng)用水平上下工夫，其中一個重要舉措，是構(gòu)建語言文字能力立體的全方位的評價體系。現(xiàn)在關(guān)于語言文字測評指標(biāo)只有一個普通話水平等級測試，我們現(xiàn)在正在研發(fā)語文能力的測試標(biāo)準(zhǔn)，今年在11個省市要試點進(jìn)行漢字應(yīng)用水平測試。上述舉措都是為了提升公民的語言文字應(yīng)用能力。

第二，語言文字要和文化的大發(fā)展、大繁榮有機結(jié)合。語言本身就是文化組成部分，也是文化的載體。最近幾年來，逐漸形成傳統(tǒng)文化熱，隨著奧運會的成功舉辦，中國文化對全世界都更具有吸引力。我們越來越看到對我們傳統(tǒng)文化的關(guān)注和熱愛，在這個過程里面，語言文字工作要發(fā)揮什么樣的作用？我們從*年推出了一項工作，叫做“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生——中華經(jīng)典詩文誦讀活動”，通過誦讀經(jīng)典，我們可以推廣普通話，推行規(guī)范漢字，也可以推行漢語拼音。我最近在讀《尚書》，我的這本書里面有拼音注音。我以前讀過《尚書》，第一個難題是好多字不認(rèn)識，不知道怎么讀。終于有一天看到這樣一本書，每個字都有漢語拼音，我就可以讀了。我們現(xiàn)在讀經(jīng)典，兩大問題，第一個古文不一定能夠理解；另外一個好多字不會讀。漢語拼音起到一個非常重要的作用，我是大學(xué)教授，照樣需要借助漢語拼音閱讀。誦讀經(jīng)典的過程，既是跟中國文化熱潮合拍，也可以真正地推行語言文字規(guī)范化。

從明年開始，我們將在大中小學(xué)生中組織規(guī)范漢字書寫比賽。現(xiàn)在除了普通話推廣以外，很多老師關(guān)注的問題是很多人不會寫字了，因為電腦用得太多了。很多的大學(xué)老師說不愿意看學(xué)生用手寫的任何東西，因為基本上看不懂。我們應(yīng)該珍惜我們的母語，日本韓國每年中小學(xué)要舉行全國范圍內(nèi)漢字書寫的比賽，我們很多省市也在做這樣的事情，但全國性的沒有做過。這次將要舉辦的大中小學(xué)生漢字書寫比賽包括用硬筆和軟筆書寫，主題是“書寫經(jīng)典，傳承文明”，上交的作品書寫的應(yīng)該是經(jīng)典的詩文。我們除了提倡誦讀以外，還要提倡書寫，寫一遍和念一遍效果可能不一樣。我去過一個大學(xué)的文學(xué)院，這個學(xué)院四年下來，八個學(xué)期里面有七個學(xué)期開設(shè)經(jīng)典誦讀的課程，每個學(xué)期一個學(xué)分，一個學(xué)期背50篇經(jīng)典作品，考試很簡單，默寫《琵琶行》、《岳陽樓記》。在座有很多的小學(xué)老師、校長，希望大家能夠積極參與書寫經(jīng)典、傳承文明這項活動。

我們現(xiàn)在很多人對自己的傳統(tǒng)文化不了解，不知道我們的祖先還給我們留下了這么豐富、這么寶貴的財富，所以我想，我們通過誦讀、書寫經(jīng)典，既推行了規(guī)范漢字、推廣了普通話，同時也讓我們的公眾能夠有機會親近經(jīng)典，了解博大精深的中國文化。

篇（3）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學(xué)生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內(nèi)容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個問題：①讀音錯誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學(xué)生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習(xí)慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達(dá)到了60%。③運用錯誤。有50%的學(xué)生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。

筆者經(jīng)過分析，認(rèn)為有以下幾個方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關(guān)系。《方案》規(guī)定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標(biāo)注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時本音不響亮，為了稱說和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母傳統(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個音節(jié)時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學(xué)生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學(xué)造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學(xué)的強化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過程中反復(fù)強化訓(xùn)練書寫的筆畫、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。

3.運用錯誤和沒有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運用拼音的現(xiàn)象。

二、小學(xué)、中學(xué)漢語拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對小學(xué)漢語拼音的教授情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級集中四周學(xué)習(xí)漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對起筆和關(guān)鍵筆畫加以強調(diào)，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。

做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級把拼音教學(xué)作為重點，重視發(fā)音、口形、書寫、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級以上拼音自學(xué)，重點的由教師講解。其次，反復(fù)強調(diào)拼讀、反復(fù)書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運用了游戲法、聯(lián)想法來進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個小學(xué)階段都在強調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學(xué)的漢語拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學(xué)生沒有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書寫少，沒有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認(rèn)識存在偏差。中學(xué)老師認(rèn)為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識。”

漢語拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫對，對于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時糾正。此外，作為母語教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書寫示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級開設(shè)英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學(xué)教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變?yōu)?個，復(fù)韻母從13個變?yōu)?個（包括er），鼻韻母16個變?yōu)?個。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過程中處理好，畢竟 變通式是從學(xué)生的實際認(rèn)知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。

三、漢語拼音教學(xué)改革

小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實際教學(xué)對象出發(fā)的，但在現(xiàn)實運用當(dāng)中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學(xué)中穿行，對母語的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認(rèn)為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書寫、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學(xué)時可以把整體認(rèn)讀音節(jié)的來由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號、讀音、拼寫規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對拼音的認(rèn)識。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過大學(xué)語文課來傳授，雖然大學(xué)語文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎(chǔ)知識。師范類院校開設(shè)教師口語課，對漢語拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標(biāo)標(biāo)寫。現(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國際音標(biāo)，改用國際音標(biāo)標(biāo)寫也便于學(xué)生認(rèn)讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時，學(xué)生會很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對外漢語教學(xué)中也會帶來麻煩，外國學(xué)生沒看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認(rèn)為是u。

在教學(xué)過程中，教師扮演重要的角色，針對學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)前，有的教師在實際教學(xué)過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個角度來看，應(yīng)注意以下幾個方面：

①加強語文教師隊伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語文教師的基礎(chǔ)知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎(chǔ)知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實踐過程中作指導(dǎo)，教的過程就會充分、內(nèi)容也會更豐富。

不管是教的過程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準(zhǔn)確地運用。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

教師自身素質(zhì)存在差別，語音語調(diào)不夠規(guī)范 在英語教育中首要問題就是單詞的發(fā)音。由于小學(xué)生的模仿能力強，聽覺敏銳，一旦學(xué)會了不規(guī)范的英語發(fā)音，糾正起來就比較困難。而當(dāng)前我國小學(xué)英語教師師資力量不強，多數(shù)教師自身英語水平有限，學(xué)生很容易形成不規(guī)范英語發(fā)音習(xí)慣；同時，每個人的語言習(xí)慣不同，發(fā)音難免有差別。大多數(shù)英語教師都是在國內(nèi)學(xué)習(xí)的英語，教師發(fā)音要達(dá)到完全地道很難。再者，老師的美式和英式發(fā)音習(xí)慣不同，與教材語音標(biāo)準(zhǔn)有出入，廣大教師對語音教學(xué)甚為混淆。對于小學(xué)生而言，他們沒有英美發(fā)音的意識，但他們卻能聽出不同和差別，這就給學(xué)生帶來了一換英語教師在短時間內(nèi)很難適應(yīng)的現(xiàn)象。

用漢字加拼音的方式標(biāo)注英語單詞的發(fā)音 小學(xué)英語三、四年級教材沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)的教學(xué)要求，教材對于單詞也沒有標(biāo)注音標(biāo)，小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音主要是靠模仿教師發(fā)音或跟讀磁帶。雖然每個單元都有chant，每冊書里也有好幾首朗朗上口的英文歌曲，但是學(xué)生記憶單詞的讀音大都采取漢字加拼音的方式死記硬背。例如，用“三塊肉”代替thank you 、用“的克shē呢瑞”代替dictionary等等。這種方法不但不利于學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，還會產(chǎn)生錯誤的發(fā)音，不利于英語的學(xué)習(xí)。

輔音后加元音，清濁不分，不適應(yīng)輔音連讀 英語中的輔音和漢語拼音的聲母非常相似，輔音相對元音來說學(xué)生比較容易掌握。然而因為受漢語拼音的影響，小學(xué)生常常在[p][b][t][d][k][g][m][n]等輔音后加上一個元音[?]。比如把book， plane分別念成[buk?]，[p?lein]，這類現(xiàn)象不勝枚舉。另外，漢語拼音與英語音標(biāo)讀音清濁不分，小學(xué)生常將英語音標(biāo)中的一些清輔音誤讀成漢語拼音，如[s][f][w]被讀成漢語拼音的s、f和w。

英語語音語調(diào)不準(zhǔn) 語調(diào)在漢語中有一、二、三和四聲，而在英語中只有升、降調(diào)，升調(diào)常表示疑問，重讀常用降調(diào)，正好相當(dāng)于漢語中的二聲和四聲。英語中的一般疑問句和選擇疑問句用升調(diào)來讀，可是很多小學(xué)生包括英語教師也常常不用升調(diào)來朗讀英語句子，學(xué)生讀英語平鋪直敘，沒有地道的語音語調(diào)和生動活潑的語氣。

解決的有效辦法

努力提高教師自身素質(zhì) 為確保學(xué)生學(xué)到正確規(guī)范的Z音，英語教師要通過不斷學(xué)習(xí)來彌補不足，通過各種途徑提高自身素質(zhì)，使英語教學(xué)中的語音語調(diào)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、地道。一是要加強教師的崗位培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過外出學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)質(zhì)課，參加各類外語教師培訓(xùn)，以開闊視野、啟發(fā)思路、糾正錯誤、不斷創(chuàng)新。二是要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，聽專家講座，收聽收看廣播電視節(jié)目，并以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，以先進(jìn)的教育理論和實踐來提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外英語教學(xué)的研究成果和經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中以教材錄音為準(zhǔn)，減少對教材的生疏感。

分清英漢發(fā)音的區(qū)別和特點 根據(jù)心理學(xué)和語言學(xué)的論述，從發(fā)聲的角度來看，英語音標(biāo)與漢語拼音是有明顯區(qū)別的，英語教師需要明確將兩者明顯區(qū)分，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)分：第一，發(fā)聲時，氣流和聲音受到唇、齒、舌和軟腭的阻礙時，發(fā)出的聲音在英語中就是輔音，而在漢語中就是聲母。兩者的區(qū)別是英語的輔音有清、濁之分，且輔音發(fā)音短促有力，清輔音發(fā)聲時聲帶不振動，而漢語拼音的發(fā)音則沒有。第二，發(fā)聲時，氣流和聲音不受唇、齒、舌和軟腭的阻礙時，發(fā)出的聲音在英語中就是元音，而在漢語中就是韻母。兩者的區(qū)別是英語的元音有長短，漢語拼音的韻母則沒有。其中元音發(fā)音飽滿，響亮，特別是/ei/，/au/等雙元音的發(fā)音有過渡音；短元音要短促有力。通過講解讓小學(xué)生意識到英語與漢語的不同，丟掉對漢語的依賴性，通過教音標(biāo)和讀音規(guī)則還可以為記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。

通過生動的教材進(jìn)行語音教學(xué) 在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，語音大都蘊含于單詞與文本中，小學(xué)生主要通過大量的聽、讀的輸入，來感知語音的特征，由此引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)語音規(guī)律。在糾正學(xué)生輔、元音不分的問題中，教師可以充分利用教材內(nèi)容和學(xué)生對譯林版教材的新奇心理，進(jìn)行有效的語音教學(xué)。以譯林版三年級上冊的音標(biāo)知識學(xué)習(xí)中，教師可以將20個元音和28個輔音帶入音標(biāo)發(fā)音教學(xué)中，以夸張的口型示范給學(xué)生看，讓他們模仿學(xué)習(xí)。

充分利用多媒體軟件豐富語音教學(xué)方式 英語教師的發(fā)音大都缺少英語語音的地道和標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)上也缺少多彩的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)起來沒有興趣。對此，教師可以用錄音機、語音教學(xué)軟件來代替生搬硬套地讀句子教學(xué)形式。教師還可以依靠學(xué)生對動畫的興趣來激發(fā)他們對語音的學(xué)習(xí)動力。

篇（5）

拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥，乏味的內(nèi)容之一。究其原因，一是漢語拼音比較枯燥，機械記憶內(nèi)容較多。二是現(xiàn)在很多幼兒在學(xué)前已接觸過英語，同樣的字母，發(fā)音系統(tǒng)不一樣，增加學(xué)習(xí)難度。三是有的教師沒有把握好h語拼音的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，拔高了教學(xué)要求。

近年來，在“不讓孩子輸在起跑線”的觀念影響下，越來越多的幼兒園孩子走進(jìn)社會上各種培訓(xùn)班，學(xué)拼音、學(xué)認(rèn)字……有的孩子已經(jīng)出口成章，有的孩子則不認(rèn)得幾個字，一年級新生入學(xué)時學(xué)習(xí)“起點”參差不齊，令小學(xué)教師大為頭痛。

2014年11月15日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實施第二期學(xué)前教育三年行動計劃的意見》，嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，要求小學(xué)一年級堅持“零起點”教學(xué)。

一、準(zhǔn)確把握要求，放慢拼讀時間

一年級要堅持“零起點”教學(xué)，就要把握好拼音教學(xué)的零起點，開始的每一步都邁得小一點，走得穩(wěn)一點。不拔高要求，是減輕拼音教學(xué)負(fù)擔(dān)重問題的關(guān)鍵所在。

一年級老師們，大家肯定也有“聽寫、默寫與注音”的節(jié)奏。在一個半月拼音教學(xué)的基礎(chǔ)時間里，對學(xué)生的拼讀能力先不要提出太高的要求，在識字、閱讀、生活中進(jìn)一步提高拼讀能力，既減輕機械記憶的枯燥，又避免了“漢語拼音遺忘快”的問題。

我們需要更長期的拼音落實計劃方案，把拼音教學(xué)目標(biāo)分步走，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不忘鞏固與提高。

二、拼音教學(xué)延后，減輕學(xué)習(xí)焦慮

南京拉薩路小學(xué)將一年級的拼音學(xué)習(xí)延后了一個月，國慶節(jié)假期結(jié)束后再學(xué)習(xí)拼音。拉小在一年級語文教學(xué)中做了一些調(diào)整：前期以識字為主，滲透拼音。第一個月字與畫對應(yīng)，看圖能識字；兒歌聽讀，熟悉生字；看拼音識字，使學(xué)生熟悉拼音的面孔。中期以熟字帶拼音，學(xué)拼音帶識字。第二個月開始學(xué)習(xí)拼音，通過已識的漢字、拼音游戲、相關(guān)兒歌等途徑幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音。后期運用拼音識字，鞏固拼音。拉薩路小學(xué)的孩子開始學(xué)拼音時，拼音已經(jīng)是老朋友了，自然焦慮感就少了。

今年9月，小學(xué)一年級語文課本更換了教材。10月才開始教拼音，在這之前，新生上的是識字課，改變了一年級固有的拼音教學(xué)模式。老師發(fā)現(xiàn)，拼音的教學(xué)進(jìn)度比以前快。比如，以前一邊上課一邊要維持紀(jì)律，第一節(jié)課只能教一個“弧保現(xiàn)在可以把弧o、e通通講完。孩子們已經(jīng)上學(xué)一個月，注意力集中，而且有紀(jì)律的基本概念了，所以效率高了。

拼音適當(dāng)延后，先進(jìn)行識字、寫字的起始教育，再進(jìn)行拼音教學(xué)。把拼音教學(xué)時間適當(dāng)延長，在識字和課文閱讀中逐步鞏固拼音技能，這樣的安排也許更容易接受和實施。

三、把握學(xué)習(xí)起點，激發(fā)學(xué)習(xí)需求

一年級要“零起點”教學(xué)，拼音自然也要從“oe”開始教，但決不能把學(xué)生當(dāng)做完全白紙的狀態(tài)，學(xué)生與拼音肯定或多或少有接觸。

浙江省優(yōu)秀教師茹茉莉老師在第六次教一年級時寫了一本書，叫《開學(xué)三十日》，茹老師在《拼音第一課》中記錄了自己多次教“oe”的故事。她在第六次教“oe”時，又一次改進(jìn)了自己的教學(xué)：（1）將oe三個字母同時出示在黑板上，由著孩子們?nèi)轮x著，提供每個人釋放的機會；（2）開火車單個讀，展示發(fā)音面貌，找到發(fā)音缺陷中最具共性的――口形松懈、隨意；（3）故意把孩子們發(fā)音中的缺陷放大，再夸張地示范正確的發(fā)音要領(lǐng)，讓孩子看到自己與正確發(fā)音的差距，孩子們終于從心底里產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的愿望。

立足孩子的起點，靈活設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由內(nèi)而外地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，這樣的教學(xué)才是有效的。零起點教學(xué)絕不是將孩子當(dāng)成一張“白紙”，也不是一刀切，更不會忽視孩子們在成長、生活過程中積累的基礎(chǔ)知識。

我們每個一年級老師，要是都能夠站在孩子的立場，用兒童喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)習(xí)就少了焦慮，多了發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，這一切該多么美好！

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.025

Strategies for Improving Phonetic Competence for TCSL

FENG Haidan

（International School of Southwest Forestry University， Kunming， Yunnan 650224）

Abstract Based on 80 students studying TCSL in Southwest Forestry University as the object， this paper gives a study of strategies and classroom teaching modes for improving students' phonetic competence. And it puts forward some suggestions for the teachers， trainers and policymakers of TCSL.

Key words TCSL； phonetic competence； strategies

在對外漢語教學(xué)中，語音教學(xué)是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的基礎(chǔ)。周奕（2014）認(rèn)為“一個漢語教師的語音能力和語音教學(xué)能力應(yīng)該包括辨音、發(fā)音、識讀音、記音、示音、糾音、正音的能力。”①我們認(rèn)為其中辨音、發(fā)音、識讀音、記音屬于語音能力，而示音、糾音、正音屬于語音教學(xué)能力。語音能力是語音教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是開展語音教學(xué)的必要前提。

1 受試者基本情況

本實驗的受試者是西南林業(yè)大學(xué)國際學(xué)院漢語國際教育專業(yè)2013級和2014級的80名學(xué)生。該專業(yè)學(xué)生具有女生多、母語為漢語者多，且多處于西南官話區(qū)的特點。經(jīng)過進(jìn)一步調(diào)查，14名少數(shù)民族學(xué)生中，僅有1名能使用本民族交際，其他的均不能進(jìn)行口語表達(dá)，僅能簡單聽懂，日常交際語為漢語方言。受試者基本情況詳見表1。

2 受試者語音能力測試及培養(yǎng)策略

在對外漢語語音教學(xué)課堂上，我們開展了針對辨音、發(fā)音、識讀音和記音四項語音能力的測試。我們從《漢語普通話語音圖解課本》②中挑選了90個詞語及30個句子。其中30個詞語和10個句子使用COOLEDIT軟件將其MP3格式的錄音編輯成辨音和發(fā)音能力測試的錄音材料；30個詞語和10個句子以漢語拼音形式記錄，作為識讀音能力測試的材料；剩余的30個詞語和10個句子以漢字形式記錄，作為記音能力測試的材料。根據(jù)大部分受試者母語是西南官話的特點，語音材料重點考察的語音項目包含：①聲母：平舌音和翹舌音、鼻音n和邊音l、送氣音與不送氣音、唇齒音f和舌根音h；②韻母：前鼻韻和后鼻韻、齊齒呼和撮口呼；③音節(jié)：輕聲、兒化以及聲調(diào)。

2.1 辨音、發(fā)音能力的測試

關(guān)于辨音和發(fā)音能力的測試，主要采用聽后復(fù)述的形式。我們播放編輯好的錄音材料，男聲、女聲各一遍，要求受試者重復(fù)聽到的詞語或句子，并分析聽到的詞語或句子中的音節(jié)結(jié)構(gòu)，說出聲母、韻母和聲調(diào)。該項測試中，90%的受試者能準(zhǔn)確重復(fù)聽到的語音材料，分析音節(jié)結(jié)構(gòu)，并能清楚辨別我們重點考核的語音項目。我們認(rèn)為，該項測試結(jié)果較為理想的原因是：除了“對外漢語語音”課程外，對受試者發(fā)音和辨音能力培養(yǎng)的課程還有“普通話”、“現(xiàn)代漢語”、“英語語音”，這些課程都訓(xùn)練和提高了受試者的辨音和發(fā)音能力。

2.2 識讀音能力的測試

識讀音能力的測試，主要采取認(rèn)讀漢語拼音的方式。測試中，部分受試者對自己發(fā)音有欠缺的項目顯得沒有自信，不敢開口或發(fā)音模糊，如：當(dāng)受試者發(fā)音模糊，教師要求再次識讀時，部分受試者直接拒絕再次識讀。另有兩名受試者在鼻音n和邊音l一項的測試中，申請不參與該項測試。我們認(rèn)為，受試者在識讀音測試中，因為測試材料為漢語拼音，部分受試者對自己發(fā)音有欠缺的項目就產(chǎn)生了更大的畏懼心理。而在發(fā)音測試中，因為測試材料是錄音形式，標(biāo)準(zhǔn)語音的輸入能讓受試者降低心理畏懼程度，對自身發(fā)音不足的項目也勇于開口，準(zhǔn)確率也較高。

2.3 記音能力的測試

我們要求受試者根據(jù)《漢語拼音方案》，使用漢語拼音為記音能力測試材料中的30個詞語和10個句子注音，以考察受試者的記音能力。測試結(jié)果詳見表2。

表2 漢語普通話語音聽音、辨音、記音能力測試結(jié)果表

從正確率來看，受試者的記音能力方面存在的問題比較多。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，語音項目的偏誤和受試者的籍貫有一定的關(guān)系，如平翹舌音一項，河南籍受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。鼻音n和辨音l，四川籍受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。前鼻韻和后鼻韻，云南籍受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。齊齒呼和撮口呼，云南籍（曲靖地區(qū)）受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。另外，也發(fā)現(xiàn)了一些我們以前沒注意到的語音偏誤類型，有4名受試者無法分辨二聲和三聲，在記音時二聲和三聲完全混淆，有1名受試者完全不知道聲調(diào)，不會標(biāo)調(diào)。

但在進(jìn)一步整理受試者的記音材料時，我們發(fā)現(xiàn)受試者的實際記音能力與上表中的數(shù)據(jù)有一定的差異。其中最突出的是前鼻韻和后鼻韻一項，雖然該項的正確率達(dá)到66.72%，但進(jìn)一步分析受試者的記音材料時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生為了保證一定的準(zhǔn)確率，采取了回避措施：在無法區(qū)分前、后鼻韻的情況下，將所有鼻韻母統(tǒng)一記為前鼻韻或后鼻韻。采用該種方式記音，保證了部分準(zhǔn)確率，但也表明這部分受試者該項的語音能力存在較大問題。

辨音能力是語音能力的基礎(chǔ)，能正確辨音就應(yīng)該能正確記音，為什么受試者辨音和記音能力測試的結(jié)果相差較大呢？

經(jīng)過分析，原因是：首先，兩次測試使用材料形式不同。辨音測試使用的是錄音材料，而記音能力測試使用的是漢字文本材料。從語音形式的表現(xiàn)上來看，錄音材料較漢字文本材料更加清晰、準(zhǔn)確、直觀。大部分受試者因受方言影響，普通話語音能力存在欠缺和不足。所以在處理錄音材料時，可以直觀感受到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的語音形式，但在處理漢字文本材料時，只能依賴自身的語音系統(tǒng)做出辨別與記錄，導(dǎo)致準(zhǔn)確率下降。其次，受試者在記音測試中被要求嚴(yán)格按照《漢語拼音方案》規(guī)定來記音，但大部分受試者對《漢語拼音方案》的相關(guān)規(guī)定并不了解和掌握，導(dǎo)致記音符號不符合標(biāo)準(zhǔn)。如：兒化和輕聲記音測試的準(zhǔn)確率都較低，并不是因為受試者無法辨別出兒化和輕聲，而是不會使用規(guī)范的記音符號。“花兒”記音為“hu r”或“hu r”或“hu er”、“饅頭”記音為“mn tu”或“mntu”。對《漢語拼音方案》中的隔音符號、改寫規(guī)則、省略規(guī)則、標(biāo)調(diào)規(guī)定等更不了解，如“西安”記音為“X n”或“x n”，隔音符號的使用人數(shù)為零。“下雪”記音為“xix 薄S械氖蓯哉咴i上標(biāo)調(diào)時，沒有省略i上的點。部分受試者記音時聲調(diào)位置完全錯誤。教師在觀察受試者記音時，還發(fā)現(xiàn)部分受試者在書寫二聲聲調(diào)符號“/”時從右上往左下方向書寫，而書寫四聲聲調(diào)符號“＼”時，從右下往左上方向書寫。綜上所述，我們認(rèn)為雖然“普通話”、“現(xiàn)代漢語”課程都涉及《漢語拼音方案》，但《漢語拼音方案》并沒有引起受試者的重視。

2.4 受試者語音能力培養(yǎng)策略

根據(jù)語音能力測試的結(jié)果，我們認(rèn)為在對外漢語語音教學(xué)課堂上，還應(yīng)該加強對受試者語音能力的培養(yǎng)，尤其是記音能力的培養(yǎng)，在接下來的課程教學(xué)中采取了以下措施：第一，加強了普通話語音理論知識的講解，加強發(fā)音方法的指導(dǎo)。首先，系統(tǒng)介紹了漢語普通話的音節(jié)系統(tǒng)、語流音變、語調(diào)。其次，對發(fā)音有欠缺的群體和語音項目進(jìn)行了針對性地分析與指導(dǎo)，并結(jié)合受試者自身的發(fā)音問題，對外國留學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話中的重難點進(jìn)行了偏誤分析。第二，完整系統(tǒng)地介紹了《漢語拼音方案》的相關(guān)規(guī)定，提高受試者的記音能力。結(jié)合記音測試的材料，對《漢語拼音方案》中的各項規(guī)則進(jìn)行了分析和總結(jié)，規(guī)范記音符號的使用。第三，語音能力測試常規(guī)化。結(jié)合語音教學(xué)中的重難點，每堂課上都開展朗誦、聽錄音記音、看漢字寫拼音等專項訓(xùn)練，使受試者的語音能力得到鍛煉和提高。

3 結(jié)語

通過以我校國際漢語教育專業(yè)的80名學(xué)生為研究對象，從辨音、發(fā)音、識讀音、記音四個方面，對該專業(yè)學(xué)生的語音能力培養(yǎng)進(jìn)行的探索。我們認(rèn)為，對外漢語語音教學(xué)課程的教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中，注重結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)，尤其針對《漢語拼音方案》進(jìn)行系統(tǒng)完整的介紹，同時將朗讀和語音測試常規(guī)化，在課堂教學(xué)中進(jìn)行隨堂辨音、發(fā)音、識讀音和記音小測試，對測試中反映出的問題及時糾正。希望我們的探索能供漢語國際教師、漢語國際教育決策者及師資培養(yǎng)者提供參考。

基金項目：本研究得到2013年西南林業(yè)大學(xué)教育科學(xué)研究項目資助

篇（7）

引言

20世紀(jì)50年代中期，我國在全國開始實施推廣普通話的政策，特別要求在各普通高校和各層次師范類院校內(nèi)推廣普通話。但面臨著各高校普通話教師力量薄弱和水平普遍不高的困難，為了解決這個問題，各高校紛紛在正常的教課之外開展短期的普通話培訓(xùn)。這種培訓(xùn)在當(dāng)時的環(huán)境下是必須的，對提高普通話教師的教學(xué)水平和各老師的普通話水平都起到了非常重要的作用，也被各普通高校和師范院校當(dāng)作提高普通話水平的經(jīng)驗加以推廣和繼承。因此，全國高校的普通話教育和我國普通話推廣工作取得了很大的進(jìn)步。但是經(jīng)過幾十年的發(fā)展，全國高校普通話教學(xué)水平和學(xué)生的普通話運用水平并沒有得到進(jìn)一步的提升，主要表現(xiàn)在高校各專業(yè)學(xué)生之間的普通話水平不一，各地區(qū)方言語俗仍然影響著普通話水平的提高，綜合運用普通話進(jìn)行交流的表達(dá)技巧不規(guī)范等等。造成這種現(xiàn)象的原因主要是各階段普通話教學(xué)連續(xù)性比較差，也就是說普通話教學(xué)出現(xiàn)了斷層，并且從中我們可以窺見整個語文教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)的斷層。分析這些斷層形成的原因，找到解決問題的策略，對改進(jìn)我國語文教育，完善語文教學(xué)系統(tǒng)都具有十分重大的意義。

一、普通話教學(xué)系統(tǒng)斷層的表現(xiàn)

（一）漢語拼音教學(xué)等同于普通話教學(xué)

漢語拼音方案是普通話語音系統(tǒng)的反映，但這并不是說漢語拼音教學(xué)等同于或者可以代替普通話教學(xué)。漢語拼音教學(xué)只是普通話教學(xué)的入門課和基礎(chǔ)課，學(xué)好漢語拼音是學(xué)好普通話的第一步，而進(jìn)一步提高則需要更深入地學(xué)習(xí)。況且，當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語拼音只是漢語拼音系統(tǒng)的一部分，并不是完整的拼音方案。認(rèn)為學(xué)習(xí)拼音只是掌握給漢字注音就可以，不需要準(zhǔn)確掌握整個拼音方案。這種思想導(dǎo)致學(xué)生從一入學(xué)就對整個漢語拼音學(xué)習(xí)的程度不夠，而等到進(jìn)入普通高校或師范院校，老師會自然地認(rèn)為學(xué)生在以前已經(jīng)把漢語拼音系統(tǒng)地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。而漢語拼音等同于普通話，學(xué)生掌握了漢語拼音就掌握了普通話，而本級別的教育重點已經(jīng)不再是拼音教學(xué)，從而主觀上認(rèn)為普通話教學(xué)可以放下或者輕裝上陣，在客觀上造成了整個普通話學(xué)習(xí)系統(tǒng)的多次斷層。著名的現(xiàn)代漢語專家呂叔湘曾批評這種現(xiàn)象：“把拼音當(dāng)作一張門票，拿上之后可以進(jìn)門，已經(jīng)進(jìn)去了，門票就可以失了――于是一年不太熟，二年自然生。”除此之外，有的老師以應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思維來看待漢語拼音教學(xué)和普通話教學(xué)，認(rèn)為“占的比分少，是點綴，稍微學(xué)習(xí)一下就行了”，“會拼音就行，普通話說得再好也不能得高分”。這種思維更有害，把拼音教學(xué)凌駕于普通話教學(xué)之上。學(xué)生在這種精神影響下，對普通話的學(xué)習(xí)一知半解，等到大學(xué)真正地接觸到普通話教學(xué)系統(tǒng)之后，才發(fā)現(xiàn)自己的普通話學(xué)習(xí)體系出現(xiàn)了數(shù)次斷層，雖然還可努力彌補，但效果肯定是事倍功半的。

（二）教學(xué)和運用出現(xiàn)脫節(jié)

我國推廣普通話的目的是讓人們熟練掌握普通話，在日常工作和生活中用普通話交流，提高人與人之間的溝通技能。也就說，推廣普通話的最終目的是讓人們使用它，把它作為生活中的一種工具。使用普通話進(jìn)行交流分兩個方面：一是口語交流。現(xiàn)階段我國普通高等學(xué)校和部分師范類院校在推廣普通話時，要求學(xué)生和老師在學(xué)校內(nèi)使用普通話，但是在校外或者在課外，學(xué)生使用普通話交流的程度非常低，甚至有部分老師也不能做到在課外和校外使用普通話。這就造成了普通話口語運用得不熟練，一旦被要求在日常工作中運用普通話交流，就會顯得不嫻熟，給客戶一種綜合素質(zhì)低下的印象，影響自己的工作和生活。現(xiàn)在高校都要求進(jìn)行社會化改革，其中最重要的一條就是面向社會，社會需要學(xué)生用普通話去交流，而學(xué)校并沒有要求學(xué)生在校外的社會上用普通話交流，這就造成了學(xué)習(xí)和使用之間的斷層。二是文字表達(dá)。普通話教學(xué)是一個完整科學(xué)的系統(tǒng)，不但包括口語表達(dá)，還包括文字表達(dá)。文字表達(dá)要求語法要嚴(yán)格遵守現(xiàn)代漢語語法規(guī)范，而不是社會上約定俗成的表達(dá)規(guī)范。從這個意義上說，普通話不是北京方言，也不是其他地方的方言，使用普通話進(jìn)行文學(xué)表達(dá)的時候，一定要按照現(xiàn)代漢語語法的規(guī)定去規(guī)范自己的表達(dá)方式。而老師在教授學(xué)生用文學(xué)表達(dá)的時候通常會用“語句不通順、表達(dá)能力不準(zhǔn)確”來引導(dǎo)學(xué)生，而不是用現(xiàn)代漢語語法來準(zhǔn)確地指出學(xué)生表達(dá)上出現(xiàn)的錯誤。而講授現(xiàn)代漢語語法知識的時候往往不能同學(xué)生的文字表達(dá)能力相結(jié)合，造成了學(xué)習(xí)和使用的脫節(jié)，這是普通話教學(xué)系統(tǒng)斷層的另一個重要表現(xiàn)。

（三）教學(xué)連續(xù)性差

我國教育界一直流傳著這樣一句教學(xué)格言：“小學(xué)要教會學(xué)生學(xué)習(xí)入門技巧，初中要教會學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，高中要重點培養(yǎng)學(xué)生運用知識的技巧，大學(xué)則要讓學(xué)生掌握生存的能力。”這句話不但形象地說明了我國學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)的重點，但也同時反映了我國教學(xué)系統(tǒng)連續(xù)性差。具體到普通話教學(xué)系統(tǒng)方面。學(xué)習(xí)普通話口語方面，小學(xué)學(xué)習(xí)拼音、漢字的時候，老師總是領(lǐng)讀課文，組織學(xué)生進(jìn)行集體大聲的朗讀，到了初中，老師偶而還會領(lǐng)讀課文，但不會再要求學(xué)生一塊兒朗讀課文了，到了高中，老師重點已經(jīng)是知識點和語法了，領(lǐng)讀課文是不會再有的課程，而學(xué)生也基本拋棄了朗讀，而改為默讀。學(xué)習(xí)文字表達(dá)方面，小學(xué)要求造句寫日記，強調(diào)語句通順，初中要求寫日記和作文講究敘事完整，沒有語病，高中的時候要求寫作文要有中心和深意，大學(xué)時要掌握寫作的各種技巧等等。這種教學(xué)的非連續(xù)性造成了普通話教學(xué)事實上的斷層，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了很大的負(fù)擔(dān)，造成了他們進(jìn)入新的學(xué)習(xí)課程時都要有一個很長時間的適應(yīng)過程，影響了學(xué)習(xí)的效果和效率。高校老師在講授普通話課時相對于小學(xué)和中學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上有了很大的自由，但同時也有更高的要求，要求普通話課程能夠為學(xué)生的就業(yè)和工作提供幫助，講授的內(nèi)容和技巧還要被社會和學(xué)生認(rèn)可。這實際上逼迫老師以學(xué)生和社會的需求為中心進(jìn)行課程安排和內(nèi)容的設(shè)計，而顧不上與學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面成系統(tǒng)的連接，從而造成教學(xué)斷層。

二、原因分析

（一）認(rèn)識不足

國家對普通話教學(xué)的連續(xù)性認(rèn)識不足。我國教育部門在進(jìn)行制定各階段的教學(xué)大綱時，都要充分考慮教育的現(xiàn)狀、教育的規(guī)律和不同年齡學(xué)生的不同特點，在總體上制定一個教學(xué)規(guī)劃。而各個地方具體的教學(xué)任務(wù)和課程設(shè)置由地方的教育部門根據(jù)實際情況進(jìn)行具體部署。國家也非常認(rèn)同這樣做，于是就有了各種版本的教材和多樣性的課程設(shè)置，這對學(xué)生進(jìn)行因材施教、提高學(xué)習(xí)效果是有幫助的。但過于強調(diào)不同地區(qū)不同年齡的特點，容易造成各個階段的銜接不緊，從而形成事實上的斷層。地方教育部門對普通話教學(xué)的連續(xù)性認(rèn)識也不夠。在應(yīng)試教育的背景下，在功利主義的思想影響下，地方教育部門和學(xué)校設(shè)置課程時考慮的是自己負(fù)責(zé)的這一階段的學(xué)習(xí)成績，對以前學(xué)生的成績和以后學(xué)生的發(fā)展都漠然視之，高校普通話老師在教學(xué)時考慮更多的是這一階段成績的提高，至于是否有利于學(xué)生長久的發(fā)展則無暇顧及了。學(xué)生本身對普通話學(xué)習(xí)的連續(xù)性認(rèn)識同樣不足。現(xiàn)實的利益驅(qū)逐學(xué)生們只顧眼前的利益，只顧著用成績敲開大學(xué)的大門或優(yōu)秀企業(yè)的大門，至于自己的長期成長則放在了次要位置。以上對普通話教學(xué)的認(rèn)識不足是形成普通話課斷層的重要原因。

（二）教育水平總體不高

一是我國教育體制限制，人為地造成各個學(xué)習(xí)階段需要采取不同的教學(xué)方法。小學(xué)和初中為9年義務(wù)教育，老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕，教學(xué)任務(wù)相對來說比較容易完成，教育部門和相關(guān)學(xué)校可以根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律制定相當(dāng)連續(xù)的教學(xué)方案。但進(jìn)入高中，學(xué)生和學(xué)校同時面臨著高考升學(xué)壓力，課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方法都和以前學(xué)習(xí)有很大的差別，而整個教學(xué)的中心目標(biāo)也都是以升學(xué)為核心。學(xué)習(xí)目的的改變就造成了對以前學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的拋棄，造成了事實上的教育系統(tǒng)的斷層。而到了高等學(xué)校，其學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容和高中又有很大的不同，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力成為了重點和核心，教學(xué)方式和課程設(shè)置又和高中時的內(nèi)容和方法有很大的不同，又會出現(xiàn)一個教學(xué)系統(tǒng)方面的斷層。二是我國教育水平不高。同西方發(fā)達(dá)國家的教育體系相比，我國的教學(xué)體系的科學(xué)化、社會化、系統(tǒng)化都顯得非常落后。改變這種狀況不僅僅是引進(jìn)和吸收國外的先進(jìn)教育理念和操作方式，還要各級政府重視，加大對教育的投入，一步一步進(jìn)行探索，最終找到一條科學(xué)化、系統(tǒng)化、社會化的連續(xù)性的教學(xué)道路。

三、解決語文教學(xué)系統(tǒng)斷層的策略

綜合上文的分析，我們知道普通話教學(xué)系統(tǒng)的斷層表現(xiàn)和形成的原因，推而廣之，在整個語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，這種斷層普遍存在，如文言文學(xué)習(xí)方面，初中和高中階段學(xué)習(xí)的重點和方式不同造成斷層，到了大學(xué)，除了中文系繼續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)之外，其他專業(yè)基本上就放棄了學(xué)習(xí)，這就是最大的斷層。再如現(xiàn)代漢語語法體系的學(xué)習(xí)同樣面臨著相同的斷層問題。文教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)的斷層問題對學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都帶來了極大的負(fù)面影響。一部分企業(yè)和組織對當(dāng)今大學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象頗為不滿和無奈，但實質(zhì)上是由于學(xué)生沒有系統(tǒng)地掌握語文知識，語言和文字表達(dá)能力低下，無形中給自身綜合素質(zhì)帶來損害，掌握的知識和本領(lǐng)也不能充分和準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

改變這種情況，從長遠(yuǎn)看，只有大力改革我國教育體制，建立科學(xué)的語文教學(xué)系統(tǒng)。從當(dāng)下看，大學(xué)院校要普遍開展大學(xué)語文教育，在課程安排和教學(xué)方法上要繼承高中的語文教學(xué)系統(tǒng)，又要按照大學(xué)的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中適應(yīng)，在適應(yīng)中進(jìn)步。大學(xué)語文教學(xué)要和大學(xué)的普通話教學(xué)、美育德育教學(xué)、口才和文字表達(dá)能力教學(xué)等相關(guān)課程緊密聯(lián)系在一起，引入社會的理念和經(jīng)驗及評價標(biāo)準(zhǔn)，真正地為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，為他們的工作服務(wù)，為他們的終身學(xué)習(xí)報務(wù)。

結(jié)語

綜上所述，高校普通話教學(xué)同以前階段的拼音教學(xué)、普通話教學(xué)存在著事實上的斷層，從中可以分析出整個語文教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層。造成這種現(xiàn)象的原因很多，最根本的原因是我國當(dāng)前的教育水平和教育體制。大學(xué)語文的科學(xué)設(shè)置和講授可以對語文教學(xué)的連續(xù)性起到一定的促進(jìn)作用，但最根本的還是要加大投入，不斷探索和完善，建立科學(xué)系統(tǒng)的教育體系，才能推動我國語文教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步。

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篇（8）

語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)語言必先從語音開始。正因如此，現(xiàn)行中學(xué)英語教材把語音教學(xué)安排在英語學(xué)習(xí)的起始階段初一年級，其目的就是使學(xué)生掌握良好語音語調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、及初步運用英語真實交流的能力打下基礎(chǔ)。然而，目前實際的中學(xué)英語語音教學(xué)的效果與目的相距甚遠(yuǎn)。其具體表象就是：

1、很多學(xué)生學(xué)完音標(biāo)之后音標(biāo)記不準(zhǔn)、認(rèn)不全；

2、許多學(xué)生沒有獨立識詞的拼讀能力，學(xué)習(xí)英語靠鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字；

3、朗讀時缺乏語流音變，不能表情達(dá)意，一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀。

4、單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數(shù)學(xué)生能夠過拼讀關(guān)，而大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。

針對上述情況，筆者對中學(xué)語音教學(xué)的現(xiàn)狀做了進(jìn)一步的調(diào)查、研究、分析，發(fā)現(xiàn)語音教學(xué)之所以效果差，主要存在著以下幾個方面的問題：

1、現(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。

2、孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素這一重要要素。

3、重單音教學(xué)輕語流教學(xué)。

4、重知識傳授輕能力培養(yǎng)。

一、問題分析

1、語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長

現(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。

現(xiàn)行中學(xué)英語教材將語音教學(xué)安排在初一年級和初二年級的第一學(xué)期，歷時3個學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、和重音、連讀、失爆等語流音變的教學(xué)。單音部分26個字母用近2周的時間學(xué)完，其次是音素，再次是音標(biāo)。48個音素和音標(biāo)的教學(xué)有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。這種教學(xué)內(nèi)容的安排，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是，不難看出，單音部分的教學(xué)過于分散，而且需要3個學(xué)期才能將48個音素和音標(biāo)學(xué)完，未免學(xué)程較長，問題的關(guān)鍵是，學(xué)生學(xué)不全48個音素和音標(biāo)，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語從一開始就處于被動的地位。

被動之一：學(xué)生最初學(xué)習(xí)的每一個英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復(fù)模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學(xué)生們采取不得已的手段———用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這多多少少讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語有些困難。

被動之二：學(xué)生們原想學(xué)完26個字母，自已就能像學(xué)完漢語拼音一樣，能獨立地拼讀英語單詞和句子，結(jié)果愿望落空。

被動之三：由于48個音素施行分散教學(xué)，加上教師不能創(chuàng)造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，無視學(xué)生

要獨立拼讀的愿望，致使長達(dá)兩個學(xué)期的時間使學(xué)生們一直處在鸚鵡學(xué)舌、死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，漸漸地一些學(xué)生到了學(xué)英語就感到頭痛的地步。學(xué)生們最初要獨立拼讀的意識淡漠了，學(xué)習(xí)英語的興趣減低了，隨之，不可避免地出現(xiàn)了兩極分化。

被動之四：當(dāng)學(xué)完48個音素和音標(biāo)并應(yīng)當(dāng)獲得獨立拼讀能力的時候，又由于缺乏相對集中和強化練習(xí)，造成語音教學(xué)“夾生飯”。加上平時老師領(lǐng)讀慣了，致使一些學(xué)生音標(biāo)認(rèn)不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的大門。學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力培養(yǎng)也就根本無從談起，甚至一些學(xué)生到了初三了，英語句子下面仍用漢字標(biāo)注英語讀音。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的這種困難的被動局面較為普遍，鄉(xiāng)村中學(xué)更為嚴(yán)重一些。

我們都知道“教師、教材、教法是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。”目前中學(xué)語音教學(xué)形成上述被動現(xiàn)狀跟教師的教學(xué)素質(zhì)有關(guān)系，但是教材的作用不可低估，尤其當(dāng)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)還不夠齊、還不夠高，還不能達(dá)到創(chuàng)造性地駕馭教材時，教材的編排將直接影響教師的教學(xué)和質(zhì)量。現(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排雖然符合英語循序漸進(jìn)的原則，但是它低估了學(xué)生的認(rèn)知能力，忽視了學(xué)生們要獨立學(xué)習(xí)的欲望和能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠(yuǎn)無法掙脫母親的手自由行走一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就沒有樂趣，就沒有成就感。所以，語音教學(xué)內(nèi)容，特別是單音教學(xué)內(nèi)容，分散且學(xué)程長，不能滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學(xué)效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。

2、孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素這一重要要素

篇（9）

母語的負(fù)遷移影響學(xué)生的語音學(xué)習(xí)[2]。從語音符號上看，學(xué)生易把漢語拼音與英語音標(biāo)混淆。小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，用漢語拼音標(biāo)注在英語單詞或音標(biāo)上，甚至用拼音來代替音標(biāo)。從發(fā)音上看，中小學(xué)生的英語語音存在發(fā)音不到位和錯誤發(fā)音的問題。很多學(xué)生模仿英語發(fā)音是找到相近的漢語發(fā)音來代替[3]。英語語音教學(xué)在中小學(xué)階段沒有從傳統(tǒng)的英語課中獨立出來[1]。學(xué)校仍然把語法、閱讀當(dāng)作教學(xué)的重點，沒有單獨開設(shè)語音課。教師對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語音知識的要求不熟悉。有些教師沒有充分理解《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對各項技能的要求，甚至有教師不知道《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容,而忽略了對學(xué)生技能的培養(yǎng)。教師自身素質(zhì)偏低。我國英語教師的素質(zhì)整體上看不均衡，發(fā)達(dá)地區(qū)的教師素質(zhì)偏高，而偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師自身語音狀況就比較差，這直接影響了中小學(xué)英語語音教學(xué)的效果。

中小學(xué)英語語音教學(xué)的難點

語音教學(xué)是英語教學(xué)的起點，音標(biāo)又是學(xué)習(xí)語言知識的重要基礎(chǔ)。中小學(xué)英語語音教學(xué)中的難點有：音標(biāo)學(xué)習(xí)的意識不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中，不能夠理解音標(biāo)的作用。而音標(biāo)作為英語語言的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)英語的過程中起著不可忽視的作用。音標(biāo)教學(xué)的意識不夠。教師在教授音標(biāo)的過程中，教師往往忽視語音教學(xué)的系統(tǒng)性，僅僅教授語音符號，而沒有讓學(xué)生深刻意識到音標(biāo)在英語中的作用。相似發(fā)音易混淆或發(fā)音不到位[4]。沒有學(xué)習(xí)過音標(biāo)的小學(xué)生，英語發(fā)音只能單純靠模仿，而不能過多講授氣流、舌位以及口型的變化[5]。所以當(dāng)學(xué)生聽到相似的發(fā)音時，學(xué)生僅憑模仿很難準(zhǔn)確辨別，所以會導(dǎo)致一些不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音甚至是錯誤發(fā)音。音標(biāo)教學(xué)的檢測有些難度[5]。中小學(xué)教師對音標(biāo)的檢測方法，一般是采用筆試，而沒有口試。這樣做不僅使學(xué)生對音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的理解，更無法檢測出學(xué)生發(fā)音的真實水平。

中小學(xué)英語語音教學(xué)的建議及其措施

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一、引言

英語的重要性已經(jīng)不必多說，它已經(jīng)成為一種世界性的語言，是學(xué)好科學(xué)技術(shù)知識的一種重要的語言工具，是和世界接軌的一種重要手段。在我國中小學(xué)生中，有的學(xué)生會注漢語諧音的方法來幫助記憶單詞，比較多的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到緊張，覺得有困難。所有這些不良方法和情緒會影響到學(xué)習(xí)效率，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生不良的后果。

二、什么是自然拼讀法

“自然拼讀教學(xué)法”，被全球普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)英語最簡單的、最快的，也是最有效的一種方法。它的基本原理是讓學(xué)生掌握好代表英語的48個基本音的字母以及字母組合，還有一些英語單詞拼寫和字母讀音關(guān)系的基本規(guī)律，使學(xué)生一看到一個單詞，就能夠把它讀出來；當(dāng)他想到一個單詞，就能夠把它念得出來，能夠按拼讀的規(guī)律寫出來；聽到一個單詞，就知道它的形狀。

三、 小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校不夠重視

英語在小學(xué)中，很多地方把它看作“綜合科”，每一周開設(shè)兩到三節(jié)課，很多小學(xué)英語老師甚至是轉(zhuǎn)崗的，也沒有很多老師用心研究小學(xué)英語的教材及教法。當(dāng)然這一種情景最近幾年在我們這個地方已經(jīng)有了很大的改變。我們現(xiàn)在采用的是閩教版小學(xué)英語教材，雖然在閩教版小學(xué)英語的教材中已經(jīng)滲透了一點語音知識和單詞自然拼讀法，許多老師在自己的學(xué)習(xí)英語的生涯中也大量接觸和掌握了自然拼讀法，然而大部分小學(xué)英語教師對它重視還不夠，大部分還是通過機械的領(lǐng)讀，通過反復(fù)的聽說，讓學(xué)生死記硬背單詞。很少教授字母及字母組合的發(fā)音，甚至沒有涉及這一領(lǐng)域，沒有起到自然拼讀應(yīng)有的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞能力有待提高。

（二）教學(xué)手段需要靈活而高效

教授單詞發(fā)音部分時，小學(xué)英語老師大多數(shù)還屬于“填鴨式”，這樣不僅使課堂氣氛顯得沉悶，大部分時間學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，這顯然不符合小學(xué)生的心理、生理和年齡特征，也激不起他們學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的厭倦心理，甚至使他們不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，這容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心。

四、采取合理措施有效利用自然拼讀法

（一）加強自然拼讀法認(rèn)識的重要性

作為英語教師，應(yīng)意識到英語教學(xué)的重要性，正確認(rèn)識英語在小學(xué)學(xué)習(xí)中的地位和作用，全面提高教師自己的英語專業(yè)知識素養(yǎng)，努力探索自然拼讀法。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資源相當(dāng)豐富，搜索 “字母拼讀法”“自然拼讀法”“phonics教學(xué)”、或“How to teach phonics”等關(guān)鍵詞，都可以查到無數(shù)個相關(guān)的材料，可以從中學(xué)習(xí)很多相關(guān)知識，了解和掌握字母與發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系。作為教師，要加強自身的知識素養(yǎng)，多參加各種研討、培訓(xùn)，特別是有關(guān)字母拼讀法的講座，自己熟練掌握，才能更好地灌輸給學(xué)生。

（二）加強單詞拼讀教學(xué)中的趣味性

很多學(xué)生怕學(xué)習(xí)英語，而語音學(xué)習(xí)又是一個很枯燥乏味的過程，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強效率，尤其需要設(shè)計各種有趣的活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強他們學(xué)習(xí)英語的信心。可以通過配圖看故事導(dǎo)入字母讀音，從而學(xué)會拼讀單詞，使學(xué)生在“樂中學(xué)”。還可以利用讀韻詩、誦詩歌，讓學(xué)生感受英語發(fā)音美妙的韻律，使學(xué)生在“情中學(xué)”。還可以設(shè)計一些游戲，唱歌、念繞口令等活動，讓學(xué)生在玩中讀、唱中練、吟中誦、念中學(xué)。通過一些有趣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能更容易地掌握自然拼讀法。

（三）合理應(yīng)用漢語拼音遷移

英語發(fā)音跟漢語有很大的不同，但是英語字母發(fā)音，特別是輔音字母的發(fā)音跟漢語拼音又有某種聯(lián)系。正確合理應(yīng)用漢語拼音遷移，可以更快使小學(xué)生掌握好自然拼讀法。小學(xué)生從三年級開始學(xué)英語，他們在一、二年級都已經(jīng)很熟練漢語拼音了。我們可以在英語大部分字母中找到漢語拼音的影子。例如，字母d發(fā)/d/，這和漢語拼音d的發(fā)音很相近，我們可以讓學(xué)生正確發(fā)音漢語拼音d來遷移到英語字母d的正確發(fā)音。其他還有很多字母如t，k，g，h，l等等。而且英語單詞拼讀輔音字母和元音字母的拼讀也和漢語拼音聲母與韻母的拼讀很相似。合理應(yīng)用漢語拼音遷移，可以帶領(lǐng)學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語語音，熟練掌握自然拼讀法。

（四）及時鞏固復(fù)習(xí)和應(yīng)用

“溫故而知新”，復(fù)習(xí)和鞏固在學(xué)習(xí)中也很重要。通常小學(xué)生學(xué)得快，他們忘得也快。所以，要幫助他們克服遺忘，使他們記得牢。在平常教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常地、持續(xù)地進(jìn)行字母自然拼讀法和單詞拼寫的教學(xué)，讓學(xué)生隨時接觸字母讀音，并與所學(xué)的內(nèi)容互相聯(lián)系。這樣長時間的接觸，并經(jīng)常歸納，使學(xué)生有充足的時間和機會去了解，熟悉這些拼讀規(guī)則，以致讓他們將來能夠靈活運用自然拼讀法。

五、 結(jié)束語

自然拼讀法讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的開始階段就建立起英語字母及字母組合發(fā)音的理念，再加以適當(dāng)?shù)钠醋x練習(xí)，使學(xué)生遇到生詞的時候，可以出聲讀、開口念，可以見到詞能讀，聽到音能寫，這對他們將來的學(xué)有幫助。教師在日常的教學(xué)工作中還需要多摸索多探討，讓自然拼讀法發(fā)音教學(xué)充分發(fā)揮其輔助作用的同時，探索更多的、更好的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，讓更多的老師能夠分享，讓小學(xué)英語教學(xué)綻放出燦爛的光彩！

【參考文獻(xiàn)】