序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇高中語(yǔ)文教學(xué)探討3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

高中語(yǔ)文教學(xué)探討篇1

高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)契合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求，能拓展學(xué)生的閱讀視野，促成學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其通過(guò)不同方法提高閱讀水平，形成對(duì)中華文化的深刻認(rèn)識(shí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。《鄉(xiāng)土中國(guó)》是介紹中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)傳統(tǒng)文化和社會(huì)結(jié)構(gòu)的經(jīng)典著作，本文就這本書的整本書閱讀教學(xué)展開(kāi)探討。

一、《鄉(xiāng)土中國(guó)》簡(jiǎn)介

《鄉(xiāng)土中國(guó)》是由著名社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通創(chuàng)作的一部社會(huì)學(xué)著作，主要研究中國(guó)的鄉(xiāng)土社會(huì)。全書分十四章，包含鄉(xiāng)土社會(huì)的人文信息、社會(huì)結(jié)構(gòu)、權(quán)力分配、道德體系、禮法、血緣地緣等內(nèi)容。費(fèi)孝通用通俗易懂的語(yǔ)言，向讀者介紹了中國(guó)基層社會(huì)的特征，展現(xiàn)了中國(guó)農(nóng)村社會(huì)的樣態(tài)，探討了差序格局、家族等內(nèi)容。全書從中國(guó)農(nóng)村社區(qū)、文化、家族制度、道德、權(quán)力、社會(huì)變遷等諸多方面進(jìn)行剖析，還原了中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的結(jié)構(gòu)和本質(zhì)。

二、整本書閱讀的教學(xué)意義

（一）突破單篇選文的困境

高中語(yǔ)文教材普遍擇取單篇短章作為教學(xué)素材，雖然方便教學(xué)，但難以激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣[1]。教師以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，突破傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀單篇選文的困境，選擇學(xué)生易于閱讀的著作，彰顯以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間，提高整本書閱讀教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中積累語(yǔ)言材料和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的把握，有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。學(xué)生在整本書閱讀中根據(jù)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境展開(kāi)閱讀交流，能夠夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（三）營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍

整本書閱讀教學(xué)營(yíng)造出濃厚的閱讀氛圍，使學(xué)生能科學(xué)利用課內(nèi)外時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生的閱讀方式相應(yīng)地發(fā)生了改變，呈現(xiàn)出碎片化、功利化、娛樂(lè)化的特點(diǎn)，這非常不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。而開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)，在班級(jí)范圍內(nèi)組織不同形式的閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享閱讀體會(huì)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

（四）提高學(xué)生的閱讀水平

整本書閱讀不僅能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，而且可以從多方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。教師向?qū)W生推薦的書籍大多為文化典籍，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和今后發(fā)展能產(chǎn)生積極的影響。整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法閱讀，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀水平。

三、《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)策略

（一）以任務(wù)單搭建閱讀學(xué)習(xí)支架，提高閱讀效率

任務(wù)單是指明閱讀任務(wù)而帶有指令性的文本內(nèi)容，可以使學(xué)生達(dá)成每一階段的閱讀和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)支架指教師幫助學(xué)生搭建起的學(xué)習(xí)框架，可以讓學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化閱讀技能，使之對(duì)閱讀進(jìn)行合理調(diào)節(jié)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)以任務(wù)單為抓手，為學(xué)生搭建閱讀學(xué)習(xí)支架，提高其整本書閱讀效率[2]。《鄉(xiāng)土中國(guó)》是一本經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作，作者費(fèi)孝通學(xué)貫中西，扎根中國(guó)鄉(xiāng)土十幾載，經(jīng)過(guò)大量社會(huì)實(shí)踐與調(diào)研，用社會(huì)學(xué)的方法撰寫出了十四篇論文，深入分析鄉(xiāng)土社會(huì)。筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下任務(wù)單：（1）寫作背景分析：根據(jù)作者簡(jiǎn)介及序言，分析整本書的寫作背景。（2）寫作目的研究：分析費(fèi)孝通在序言中的所講內(nèi)容，思考其研究中國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)特點(diǎn)的意義目的。（3）主要內(nèi)容介紹：選擇自己最喜歡的一章進(jìn)行介紹。將這三個(gè)閱讀任務(wù)作為學(xué)習(xí)支架，能幫助學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展整本書閱讀。教師還可以在整本書閱讀教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)速讀、批讀、重讀任務(wù)單，由淺入深地推進(jìn)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書閱讀。

（二）以小組合作創(chuàng)設(shè)閱讀共同體，優(yōu)化閱讀氛圍

高中語(yǔ)文教師開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能創(chuàng)設(shè)閱讀共同體，實(shí)現(xiàn)有效的整本書閱讀教學(xué)，優(yōu)化閱讀氛圍。合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師以小組合作創(chuàng)設(shè)閱讀共同體，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，在合作中運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決整本書閱讀中遇到的問(wèn)題，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力提升[3]。教師可以根據(jù)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)整本書閱讀共同體，以促進(jìn)小組成員積極配合，踴躍參與，發(fā)揮個(gè)人才能完成合作任務(wù)，營(yíng)造熱烈的閱讀氛圍。筆者在每個(gè)小組中分配學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀且閱讀水平較高的學(xué)生擔(dān)任“講述者”，其他學(xué)生擔(dān)任“朗讀者”，并將小組人數(shù)控制在六人以內(nèi)，確定“講述者”擔(dān)任小組長(zhǎng)，制定整本書閱讀合作學(xué)習(xí)規(guī)章制度，構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作的閱讀共同體，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)各個(gè)小組的學(xué)生在共同體中合作交流，共同進(jìn)步。筆者在整本書的各個(gè)閱讀階段設(shè)置“精讀、細(xì)讀、略讀、批注讀”等任務(wù)，為學(xué)生的小組合作閱讀提供依據(jù)，讓“講述者”和“朗讀者”相互配合，利用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)分析費(fèi)孝通從多個(gè)方面分析中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，優(yōu)化閱讀氛圍。《鄉(xiāng)土本色》一章是全書的總論，筆者在設(shè)置任務(wù)時(shí)，圍繞本章設(shè)置了不同的問(wèn)題，引發(fā)小組內(nèi)的熱烈探討，并為學(xué)生提供了整本書閱讀交流成果展示平臺(tái)，創(chuàng)辦“《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀沙龍”。筆者在閱讀沙龍中起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生分析整本書的“鄉(xiāng)土性”元素，使學(xué)生了解“鄉(xiāng)下人離不了泥土、不流動(dòng)性、熟人社會(huì)”是中國(guó)農(nóng)村社會(huì)的基本特點(diǎn)，《鄉(xiāng)土中國(guó)》的第一章是基礎(chǔ)，后面的內(nèi)容都源于這一章的“鄉(xiāng)土性”。

（三）以專題閱讀促進(jìn)思辨性閱讀表達(dá)，提升閱讀素養(yǎng)

專題閱讀是整本書閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)拓展學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)。教師要以專題閱讀促進(jìn)學(xué)生的思辨性閱讀表達(dá)，在專題活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生篩選資料、整合信息及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。專題閱讀與整本書閱讀相輔相成，《鄉(xiāng)土中國(guó)》中可供教師設(shè)計(jì)專題閱讀的論文有《無(wú)為政治》《長(zhǎng)老統(tǒng)治》和《名實(shí)的分離》等，這幾篇論文講述了四種權(quán)力，筆者在整本書閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了“權(quán)力”專題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生分析鄉(xiāng)土中國(guó)的權(quán)力結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思辨性表達(dá)。費(fèi)孝通認(rèn)為社會(huì)權(quán)力主要分為以下四種形式：1.橫暴權(quán)力。在社會(huì)沖突中發(fā)生。2.同意權(quán)力。在社會(huì)合作中發(fā)生。3.長(zhǎng)老權(quán)力。在社會(huì)繼替中發(fā)生。4.時(shí)勢(shì)權(quán)力。在社會(huì)變遷中發(fā)生。以上四種權(quán)力可以作為專題閱讀的四個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生思辨性閱讀表達(dá)的興趣。筆者指導(dǎo)學(xué)生確定選題，從三篇論文中選定研究點(diǎn)，收集相關(guān)資料，篩選有關(guān)權(quán)力的信息，感知費(fèi)孝通在文本中融入的個(gè)人思想。筆者在專題閱讀中為學(xué)生設(shè)置了研讀任務(wù)，通過(guò)研究型閱讀、寫作、交流活動(dòng)，讓學(xué)生分析鄉(xiāng)土中國(guó)的權(quán)力結(jié)構(gòu)，并分別加以闡述，培養(yǎng)其優(yōu)秀的學(xué)術(shù)意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)其思辨性閱讀表達(dá)能力的提升。在專題閱讀下，學(xué)生能擁有思辨性閱讀表達(dá)的機(jī)會(huì)，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在整本書閱讀中，了解費(fèi)孝通關(guān)于四種權(quán)力的看法，進(jìn)而成長(zhǎng)為具有思辨意識(shí)和閱讀表達(dá)能力的學(xué)術(shù)研究者。

（四）以動(dòng)態(tài)化過(guò)程為評(píng)價(jià)著力點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生整本書閱讀效果所作出的價(jià)值判斷。堅(jiān)持以動(dòng)態(tài)化過(guò)程為評(píng)價(jià)著力點(diǎn)，探索科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣為目的，關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，重視閱讀結(jié)果，利用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的地調(diào)整自我閱讀行為，助力其形成良好閱讀習(xí)慣[4]。在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)中，筆者關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、情感體驗(yàn)等，對(duì)十四篇論文閱讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)化過(guò)程評(píng)價(jià)剖析學(xué)生在整本書閱讀中遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出全新的閱讀要求，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。以《差序格局》閱讀評(píng)價(jià)為例，筆者從家、國(guó)、天下三者的倫常關(guān)系入手，向?qū)W生提出問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的回答判斷學(xué)生的閱讀進(jìn)度和效果。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析親屬關(guān)系和地緣關(guān)系決定的次序關(guān)系，讓學(xué)生探討家、國(guó)、天下三者的倫常關(guān)系在社會(huì)學(xué)上的意義，并根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)其找出需要了解的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生獲取信息的流暢度，判斷閱讀質(zhì)量。此外，筆者還設(shè)計(jì)了一系列動(dòng)態(tài)化過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)：流暢地閱讀《差序格局》；對(duì)比分析西洋社會(huì)有如捆柴的“團(tuán)體格局”和中國(guó)獨(dú)特的“差序格局”，提出自己的觀點(diǎn)；分析所讀內(nèi)容在書中與其它部分之間的關(guān)系；將自己對(duì)“差序格局”的看法表達(dá)出來(lái)；明辨善惡是非。整本書閱讀動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的著力點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀成果，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化整本書閱讀計(jì)劃，能提高學(xué)生的閱讀技能水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單篇選文的局限，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀水平。教師運(yùn)用任務(wù)單搭建學(xué)習(xí)支架，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)閱讀共同體，能提高學(xué)生的整本書閱讀效率，優(yōu)化閱讀氛圍。教師開(kāi)展專題閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)，以動(dòng)態(tài)化過(guò)程為評(píng)價(jià)著力點(diǎn)，優(yōu)化整本書閱讀評(píng)價(jià)，不僅能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。因此，教師要不斷優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

作者:趙碧宇 單位:杭州天目外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

高中語(yǔ)文教學(xué)探討篇2

一、群文閱讀教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

所謂的群文閱讀，就是指在課堂上，采用“1+X”的模式，以一篇文章為基點(diǎn)，同時(shí)選取與之有某些關(guān)聯(lián)的文章，作比較閱讀，或選取幾篇相關(guān)的文章，進(jìn)行橫向的拓展。如此，既可以突破傳統(tǒng)單篇閱讀的就局限，加大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野，也是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一種鍛煉。同時(shí)，群文閱讀的方式更能凸現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓學(xué)生走進(jìn)文本、探究文本、深入解讀文本，這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品的品讀鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)關(guān)注度和社會(huì)責(zé)任感。二、核心素養(yǎng)視角下語(yǔ)文群文閱讀的相關(guān)教學(xué)策略1.以教材為主線，其余為輔助補(bǔ)充群文閱讀改變了以往的單篇教學(xué)模式，讓學(xué)生能接觸到更多的文學(xué)作品，但也正因?yàn)槿绱耍虒W(xué)中容易發(fā)生教學(xué)重點(diǎn)不突出，多個(gè)篇目平均用力甚至是重心偏移的情況。筆者以為，在開(kāi)展群文閱讀之前，教師必須先作充分的準(zhǔn)備，對(duì)所學(xué)篇目的主次之分了然于心，否則，就常常會(huì)因抓不到重點(diǎn)而泛泛而談，導(dǎo)致教學(xué)難以深入，學(xué)生的思考難以深入，其所形成的也僅僅是表面的繁榮，而于學(xué)生知識(shí)能力的提升、思維的訓(xùn)練而言恐怕并無(wú)多大益處。因此，雖為群文閱讀教學(xué)，但一定要重點(diǎn)突出、主次分明。群文閱讀教學(xué)的展開(kāi)，不是撇開(kāi)教材另起爐灶，而是在全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教材，以教材為主線、為依托，深挖細(xì)品，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高品鑒能力，以其他篇目為輔助，起到補(bǔ)充、深化、拓展的作用。如文言篇目，它在教學(xué)中占了很大比重，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。因?yàn)槲难晕闹谐０芏嗟涔剩衷~的用法、文章的章法、內(nèi)容也常常會(huì)有相同或相似的地方，所以很適合用于展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，但我們始終要以教材上的文言篇目為主體。這首先是因?yàn)榻滩乃哂械牡浞缎裕浯危Z(yǔ)言的建構(gòu)與知識(shí)水平的提升始終是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。以經(jīng)典的教材篇目為學(xué)習(xí)之本，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生找到更準(zhǔn)確的模范和方向，再輔之以其他篇目展開(kāi)群文閱讀，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建及知識(shí)應(yīng)用水平的提升是大有裨益的。

二、合理選擇閱讀內(nèi)容，形成有機(jī)關(guān)聯(lián)

在實(shí)踐中，教師要深入研究和分析教材的內(nèi)容，從教與學(xué)的角度出發(fā)，尋找適合的，與課內(nèi)文本形成有機(jī)關(guān)聯(lián)的閱讀材料，并將其應(yīng)用到課堂上，從而使閱讀活動(dòng)更好地進(jìn)行。在選擇群文閱讀的篇目時(shí)，教師可從寫作背景、文章內(nèi)容、寫作手法、文章體裁等多個(gè)方面入手，篩選出可供群文閱讀的對(duì)象。通過(guò)閱讀相同或相似主題下的幾個(gè)篇章，使學(xué)生能夠更加深入地了解作者的表達(dá)方式、寫作風(fēng)格以及文章的思想內(nèi)容、作者在文中所體現(xiàn)的精神內(nèi)涵。同時(shí)，用相同或相似主題的文學(xué)作品來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，不僅拓展了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能讓學(xué)生更容易展開(kāi)對(duì)作品的比較和品鑒，因而提高了學(xué)生的思維水平和審美鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)《祝福》的過(guò)程中，作者以祥林嫂的悲劇生活為例，反映了中國(guó)的社會(huì)問(wèn)題與矛盾。教師們可以補(bǔ)充魯迅的相關(guān)作品，如《<吶喊>自序》、《阿Q正傳》等或同樣表現(xiàn)舊社會(huì)備受侮辱和壓迫的底層民眾的作品，或展現(xiàn)魯迅先生創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的文章，來(lái)輔助學(xué)生理解祥林嫂的形象特點(diǎn)、社會(huì)意義以及作者的創(chuàng)作意圖。而在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，將一組在思想感情，或表現(xiàn)手法，或形象特征方面產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的作品放在一起展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，也常常能收到不錯(cuò)的效果。例如學(xué)習(xí)杜甫的《登高》，可以將杜甫的《望岳》、陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等放在一起，讓學(xué)生了解登高望遠(yuǎn)之時(shí)古人常常表達(dá)的感情有哪些。在學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》時(shí)，也可將張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》、李白的《子夜秋歌》、曹操的《短歌行》等放一起作群文閱讀，讓學(xué)生深入了解“月”這一意象所帶來(lái)的意境美、情感美和哲思之美。群文閱讀方法的運(yùn)用，既加深了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，也能有效提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美品鑒能力。

三.多種教學(xué)方式并舉，提升學(xué)生思維水平

1.分層教學(xué)的運(yùn)用分層教學(xué)不僅可以使教師制訂出更具針對(duì)性的教學(xué)策略，而且可以使不同層次的學(xué)生在群文閱讀中獲得更多的知識(shí)與技能。這也要求教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要注意設(shè)置不同層級(jí)的同學(xué)，以滿足不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于水平較低的同學(xué)，可以著眼于字詞、文意的理解，幫助他們降低學(xué)習(xí)的門檻，而對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，則可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃哂?xùn)練，在解決了基本的問(wèn)題的前提下，著重于閱讀、品鑒、表達(dá)能力的提升。比如在對(duì)魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》和《為了忘卻的紀(jì)念》展開(kāi)群文閱讀時(shí)，基礎(chǔ)較差的同學(xué)應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)他們?nèi)フ莆兆衷~，理解文中富有深意的句子。而學(xué)有余力的同學(xué)則可在理解文意的基礎(chǔ)上，去比較兩篇文章在內(nèi)容、寫法上的異同。以分層教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)不至于撐得太飽、消化不良，學(xué)有余力的同學(xué)也不會(huì)餓著，不同層次的同學(xué)都能有所得益。總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。群文閱讀是近年來(lái)興起的一種新的教學(xué)方式，它既是一種切實(shí)可行的教學(xué)方式，又是一種有效的教學(xué)手段。因此，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，必須在實(shí)踐活動(dòng)中不斷地發(fā)展和改進(jìn)這種教學(xué)方式，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)群文閱讀，多措并舉，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力得到顯著提升。

作者:蔡曲鳳

高中語(yǔ)文教學(xué)探討篇3

中學(xué)生正處在世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)和生活都形成了自己的想法。在課堂上，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)課堂內(nèi)外的閱讀指導(dǎo)，探索正確認(rèn)識(shí)世界的方法，培養(yǎng)想象力，學(xué)生也對(duì)這樣的教學(xué)方式充滿了期待。它能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，達(dá)到課堂教學(xué)的方法，使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中也能受益，教師在教學(xué)中要提高閱讀指導(dǎo)的效果，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合學(xué)習(xí)目的的教育目的。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)工作普遍低效，教師與學(xué)生沒(méi)有引起足夠的周重視，暴露出的主要問(wèn)題是：

1、課堂閱讀不能反映學(xué)生的主觀感受

因?yàn)樯险n時(shí)間的限制，許多語(yǔ)文教師都采用教化指導(dǎo)法，在分析教材時(shí)，會(huì)把對(duì)報(bào)告的獨(dú)家解讀或參考指南中給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”傳遞給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有通過(guò)自己的思考就輕松的得到了標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生喪失了個(gè)人理解，整體的閱讀指導(dǎo)效率不高。

2、課外閱讀沒(méi)有得到應(yīng)有的重視

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間限制很大，教師的指導(dǎo)壓力也很大，所以他們投入有限的時(shí)間和精力進(jìn)行課堂輔導(dǎo)。這樣的話，高中學(xué)生課后很少進(jìn)行有效的閱讀。最主要的原因是，高中生一方面缺少時(shí)間，另一方面缺乏有效的指導(dǎo)，整體的閱讀指導(dǎo)效果并不令人滿意。

二、有效教學(xué)視角下高中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的教學(xué)策略

1、以學(xué)生為本的概念優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)

閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是體驗(yàn)與感知的過(guò)程。每一個(gè)人的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平、理解能力都不相同，因此閱讀報(bào)道所獲得的見(jiàn)解也不同。語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，教師可以采用集體指導(dǎo)法。它可以有效地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師的指導(dǎo)對(duì)提高閱讀理解指導(dǎo)的效率十分重要。比如，在分析《紀(jì)念劉和珍君》一文時(shí)，教師可提出如下問(wèn)題：①報(bào)道開(kāi)頭寫著「中華民國(guó)」，是什麼意思？同學(xué)們對(duì)中華民國(guó)的歷史有什么理解，思考并討論。②作者在文章中說(shuō)：“我已經(jīng)覺(jué)得是有必要寫些東西了。”怎么理解這個(gè)句子的“是”？③劉和珍君是一個(gè)怎樣的年輕人，您想對(duì)他說(shuō)什么？提出一系列的問(wèn)題后，教師可以將整個(gè)班分成幾個(gè)小組，每組的學(xué)生都會(huì)討論這些問(wèn)題，教師在分組的過(guò)程中也應(yīng)該注意一些問(wèn)題，比如組員的構(gòu)成要平均化，分組要合理有效。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思想不斷碰撞，在互相討論中進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大了閱讀的深度和廣度。

2、加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性和實(shí)效性

課本知識(shí)有限，難以滿足學(xué)生的閱讀需要。語(yǔ)文教師不僅要在課堂上做好閱讀指導(dǎo)，而且要注意并加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第一，語(yǔ)文教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的閱讀能力、興趣、學(xué)習(xí)壓力、認(rèn)知水平等因素、身體發(fā)展規(guī)律，從而為學(xué)生提供合適的課外閱讀材料。從作者個(gè)人的教育經(jīng)歷來(lái)看，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣。學(xué)生喜歡歷史，教師可向?qū)W生推薦一些歷史經(jīng)典書籍，如有喜歡散文的學(xué)生，教師可向?qū)W生推薦散文類書籍，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的閱讀興趣為主導(dǎo)，都說(shuō)興趣是最好的老師，只有從興趣入手，通過(guò)興趣教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的熱情，激發(fā)他們的閱讀欲望。其次，教師在課外、閱讀前、閱讀書本或網(wǎng)絡(luò)目錄下的心理地圖作調(diào)查，學(xué)生要對(duì)對(duì)這本書的內(nèi)容有總體了解，以便在開(kāi)始閱讀的時(shí)候有一個(gè)大致的方向，使文章內(nèi)容更容易理解，使閱讀變得更加高效。教學(xué)生課程外的讀書方法有必要詳細(xì)而恰當(dāng)。這能節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀質(zhì)量和效率。

3、豐富課內(nèi)外閱讀銜接的途徑

首先，閱讀教學(xué)本身就是一個(gè)容積十分大的事情，任何人都不可能將全世界的讀物都閱讀完。在高中的學(xué)習(xí)階段，為了將課內(nèi)外的閱讀進(jìn)行一個(gè)很好地銜接，教師有必要豐富課內(nèi)外閱讀銜接的途徑，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量。首先，教師應(yīng)要求學(xué)生每天都要進(jìn)行相關(guān)的文章閱讀。比如，利用課前的三分鐘讓學(xué)生閱讀一篇短文、一則成語(yǔ)故事，從而將學(xué)生的興趣充分被激發(fā)出來(lái)。有時(shí)三分鐘的閱讀時(shí)間對(duì)于一篇完整的文章來(lái)說(shuō)有些少，那具有懸念的故事情節(jié)或是結(jié)局，教師就可以將其留在下一個(gè)三分鐘進(jìn)行，這樣學(xué)生的好奇心才會(huì)一直保留下去，學(xué)生對(duì)于閱讀的好感也會(huì)大大增加。除此之外，語(yǔ)文教師還可以將教學(xué)時(shí)間進(jìn)行分類，專門留出一節(jié)課進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀課程不僅會(huì)讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)閱讀的知識(shí)，比如閱讀方法、閱讀技巧等，還能將學(xué)生的創(chuàng)造性思維充分被激發(fā)出來(lái)，從而在一定程度上提高學(xué)生創(chuàng)作的激情。對(duì)于欣賞類的閱讀材料來(lái)說(shuō)，教師可以挑選課外活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行。在文學(xué)領(lǐng)域中，經(jīng)常會(huì)有一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，對(duì)于這類文章，要學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)行賞析，感受作者的寫作技巧，體會(huì)作者的寫作意圖，并掌握相關(guān)的寫作方法，從而讓學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)得到增強(qiáng)。總之，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。高效的閱讀指導(dǎo)能開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最佳效果，語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀理解教學(xué)的重要性，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)課堂閱讀反映、課外閱讀指導(dǎo)、文化經(jīng)典的探究，將課外閱讀與課堂閱讀進(jìn)行有效整合，有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者:姚龍雪