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中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)14-20898-02

“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，它有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視。

信息技術是現代化社會的重要技術之一，中小學信息技術是信息技術教育的一個重要組成部分。如何上好信息技術課已經成為教育科研所關注的一個熱點，而說好課是上好課的關鍵組成部分。

1 明確幾個概念

1.1 說課

說課是教師依據課程標準、教學理論，對教學內容、教學目標、教學方法、教學過程等進行創造性設計和闡述的一種教研形式。它要求教師說出這節課怎樣教、為什么這樣教，還要說出這樣教的好處。

1.2 備課

備課是教師在吃透教材、掌握課程標準的基礎上精心寫出教案，是教師上課前的準備，它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生思維的教學方法。

1.3 上課

上課是教師在課堂上師生教與學的雙邊活動，是教師實現教學目標，完成教學任務的教學實踐過程。

1.4 讀課

在進行說課時，說者照著事先寫好的說課稿從頭到尾讀一遍，喪失了說課者所應表現的與聽者的交流場景。

2 做好準備工作

(1)熟悉大綱，鉆研教材，學習理論，掌握計算機軟件的使用，了解信息技術領域的最新動態，這樣才能使說課更具深度。

(2)認真寫好說課稿。為了能有條理的說課，必須先寫好說課稿，說課稿是說課者的發言大綱。

3 信息技術課的說課環節

信息技術課注重學生的實際操作能力，強調多種教學資源的充分運用，相對其他學科，充分合理運用多媒體教學、學生的操作任務設計得好，重點難點就容易突破。

3.1 說教材

說教材即說明授課內容在全冊教材或某章節中所處的地位及依據。只有確立了教學內容的地位，才能確定教學目標（包括基礎知識目標、思想教育目標和能力培養目標），從而準確地確定該課的教學重點和教學難點，也就是理解教材、分析教材。

3.2 說教法

說教法就是說在這一節課中將采用哪些教學方法進行教學，并說明采用這些方法的依據及所能達到的教學效果。在一堂課中采用的教學方法可以是多種多樣的，針對不同的學生可以采用不同的方法。怎樣讓學生掌握教學內容，并能舉一反三，這值得老師們深思。

3.3 說學法

說學法就是教給學生什么樣的學習方法，在這里還有一項工作就是說學情。只有掌握學生對授課內容的興趣度、認知度等，才能有的放矢。信息技術課是操作性比較強的課，而且是一門發展中的學科，我們的教學目的不是僅僅教會學生某一些操作、某幾種軟件，而是教會他們學習的方法，培養學生的信息素養，以適應不斷發展變化的信息社會。

3.4 說教學資源

說教學資源就是根據教師的課堂設計，需要課前準備哪些設施。像信息技術課中很多教師需要演示操作，還有教師用機、學生機器的配置要求，教學中用到的教學軟件的安裝等等。總之，就是把課堂中所要用到的軟硬件都考慮好。

3.5 說教學過程

說教學過程是說課最重要的一個環節。教師應從導入新課、傳授新知識入手，從如何突出重點、突破難點、如何進行學生能力的培養和思想教育等方面一一闡述。在這個過程中，不需要教師具體的講概念、講操作，只要教師說出采用什么方法講授和為什么這么講。用什么方法突破難點，這一過程最能體現教師的基本功和素質。

3.6 說學生操作

學生上機操作是對學生學習信息技術的一個重要手段，對教學效果的一個檢查。說學生操作側重于說明教師選擇操作任務的意圖，檢查鞏固哪部分的知識。

4 說課的注意事項

(1) 把握科學性原則。一句話，就是不要教給學生錯誤的東西。這就要作到分析準確、設計合理。

(2) 說課沒有固定的模式，在說課過程中也不必講究形式。比如，信息技術課堂教學不象語文、英語等科目對教師板書有多高要求，并且信息技術教師平時的課堂教學中板書較少。不必煞有介事的寫出如何板書。

(3) 說課時切忌讀課，把說課稿從頭到尾讀一遍，要重點突出、詳略得當，避免重復，要感受現場聽者的反應。

(4) 切忌把說課變成上課。許多老師說課的敗筆所在，就是把說課在不自覺中變成了上課，而問題的關鍵所在，就是對對象認識模糊，乃至于不重視，以至于對牛彈琴，最終的結果可想而知。

(5) 說課的重點應放在說教學過程。有些老師說課非常重視對前面幾個環節的處理，即對“說教材”與“說教法、學法”花較多的時間，投入較多的“智力”，從而忽視了對“說教學過程”的處理。其實，恰恰相反，說課的重點所在應放在說教學過程。

(6) 語言優美、語速適中、抑揚頓挫，身體形態自然大方，充滿激情。

5 結束語

說課是一項展現教師教學的亮點和特點，體現教師教學智慧的、不拘一格的、個性化和創造性的活動。作為說課活動的大綱，撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。把了解學生、研究學生作為施教的出發點，把教學生學會學習作為教學的主要目的，突出培養和提高學生的實踐能力和創造力，為學生的繼續學習和未來的發展培養堅實的生長點。說課稿可以分塊寫清，按部分闡述；也可以按照整體構思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意駭，文詞準確，語言針對性強。我們鼓勵教師不拘一格的說，詳略得當的說，疏密有致的說，理論聯系實際的說，個性張揚的說，放松自如的說。

參考文獻：

[1] 段青. 又聽說課（一）又聽說課（二）[EB/OL]. /6005.aspx.

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【關鍵詞】

高職學院；中小學信息技術；教材教法；教學模式；角色互換；課堂管理

高職學院中，現代教育技術專業的學生屬于師范生。該專業的培養目標之一就是培養中小學的信息技術教師。隨著社會的信息化發展越來越普遍。中小學對于提高學生的信息素養，培養學生的信息化知識與能力也越來越重視。很多地方把《中小學信息技術》課程納入到中考中。那么學校對于中小學信息技術教師的要求也越來越高。不但要求教師具備專業化的信息技術知識。同時對于教師的教學技能，教學方法也有很高的要求。作為現代教育技術的專業課，《中小學信息技術教材教法》該門課程還是非常的重要的。為了讓學生更好的理解中小學信息技術教材的特點，掌握中小學信息技術課程教學的方法，培養信息技術教學的能力。作為該門課程的教師，對于《中小學信息技術教材教法》的教學模式從以下幾個方面進行了探究。

一、分發任務學生調研，深入理解教材

首先讓學生分成小組。班里的學生可以四人一組，也可以自由組合，教師分發具體任務。通過以下兩種方式進行調研：查找資料法和實地調研法。利用查找資料法，可以去圖書館查閱文獻資料，以及充分利用豐富的網絡資源。學生可以查找到最近幾年各個省份的《中小學信息技術》教材。對這些教材進行對比分析探討，理解《中小學信息技術》課程的教材特點，知識結構，知識范圍等。利用實地調研法，通過走訪的方式、電話咨詢的方式以及對學生發放調查問卷的方式，對當地的中小學進行實地調研，實地考察這些學校的中小學信息技術課程的開設情況，包括學校的師資教學情況，硬件與軟件設施情況，學校的重視程度，使用的教材情況，以及教師的上課情況，開設的學時情況，學生的學習態度及知識的掌握情況等，通過以上兩種方式調研，學生對于《中小學信息技術》課程有了更加準確的了解。為今后從事《中小學信息技術》課程的教育教學奠定了一定的基礎。也為學習《中小學信息技術教材教法》課程產生了濃厚的興趣，同時培養了學生觀察分析、自主探究、調查及獲取知識的能力以及團隊的協作能力。

二、教師講解教法，觀看優秀教學視頻

既然是《中小學信息技術教材教法》課程，那么學生進行教法的學習是最重要的。教師可以先通過講解的方式，讓學生對于教學方法有一個深入的了解。比如教學方法的概念、分類和特征；以及中小學信息技術課堂常用的教學方法，如：講授法，談話法，討論法，自學指導法，演示法和實驗法、練習法、范例教學法、項目教學法等。教師同時要講解在教學中選擇教學方法要考慮的因素，如：教學目的和任務；教學內容；學生的實際情況；教學條件；課型；教學時間等。選擇教學方法要根據教學規律和實際情況，應該產生實實在在的良好效果。教師還要講解中小學信息技術課的教學模式，如以課堂講授為主的教學模式，邊講邊練式教學模式，任務驅動式教學模式，基于問題的教學模式，自主式學習模式，合作式學習模式，探究式學習模式，課程整合式教學模式等。在講解教法的過程中，可以盡量結合具體的教學案例進行講解，以便學生能夠對各種教學方法有更好的理解與掌握。其次，教師可以播放優秀的教學視頻，讓學生認真觀摩，并討論分析，找出教學視頻中，教師所采用的教學方法，教學模式，以及在何種情境下，為什么要采用這種教法。讓學生體會各種教法在具體的教學案例、教學活動、教學情境中的優缺點。以便對本課程后續教學過程中學生親自的角色扮演教學活動提供幫助。

三、師生角色互換，培養學生的教學技能

當學生認真學習了教法以后，就可以自己來親自體驗教學過程。達到學以致用，體會各種教學方法在實際教學活動中的應用，以培養學生的實際的教學技能。對于學生教學能力的訓練，可以通過說課與講課兩種教學活動方式進行。根據學生自己查找到的資料，如《中小學信息技術教材》。讓每一個學生自主選擇其中的一節課，進行說課與講課的訓練。教師在教學活動開始之前會先布置任務要求：教師應該如何進行說課。學生課下查找資料，課堂上積極研究探討，把每個人對于說課的認識，如說課的概念，說課的意義，說課的特點，說課的功能，說課的類型，說課的原則，說課的要求，說課的內容、說課的環節以及如何說課，如何進行說課的評價等，認真進行交流探討。之后，教師會綜合同學們討論的內容。具體的講解說課的相關知識以及如何撰寫說課稿，并強調說課與上課的異同點。學生根據對說課的認識與理解，課下研究教材，準備資料，設計說課稿，完成說課任務。同時要求說課要達到脫稿，并要制作多媒體課件。在說課訓練中，師生要共同評價說課者表現的優缺點，并要求修改完善，達到更好的說課效果。通過說課的教學活動，學生對于該節課如何合理設計，如何完成，已經非常清晰明了。在此基礎上，還要完成講課的任務。首先要進行講課的準備工作如備課，設計教學設計方案。然后師生之間角色進行互換，學生扮演中小學信息技術教師。老師和其他同學扮演中小學生。當學生講課時，會安排一名同學進行錄像。并要求其他學生認真回答該學生所提問的問題，配合他的講課。并要求同學們認真觀察該同學的授課方式，采用的教學方法，如何進行課堂的導入，如何進行提問，如何進行知識點的講授，如何進行課堂小結等等。當該同學講完該節課后，教師組織學生進行課堂的教學評價，對該學生的教學風格，教學特點，教學方法，作出評價，指出優缺點。學習優點，并找到需要改進的地方，大家共同借鑒。當大家評價完后，播放該學生的教學視頻，讓該同學進行自我評價，找出自己的特點，分析自己的不足之處，以便提高自己的教學能力。按照學號，同學們依次完成講課的教學任務。通過這種師生角色互換，讓學生站在講臺上，扮演教師的角色，認真完成一堂課的教學，可以讓學生真正體會到教師的感覺，能夠培養學生的教學技能與創新能力。

四、師生課堂探討，提升學生課堂管理的能力

上課是門科學，同時也是門藝術，當教師在上課的過程中，永遠不知道你的課堂會出現什么樣的突況。作為老師，不但要具有好的教學能力，同時應該具備良好的課堂管理的能力。作為中小學信息技術教師，同樣也必須具備應對突況，管理好課堂的能力。能夠在教學過程中創設一個好的課堂。那么教師如何在上課過程中創設一個好的課堂，什么樣的課堂是好的課堂。好的課堂一定是最有利于班級中每一個學生發展的狀態。這種良好的有利于班級成員發展的狀態，表現為班級成員在課堂上的積極態度。如果班級成員都能在課堂上有積極的態度，課堂管理就達到了最佳狀態。老師也就具備了良好的課堂管理的能力。為了培養學生的這些能力，教師利用已有的教學經驗以及學習到的理論知識，通過進行課堂探討的方式，和學生一起進行案例探討，讓學生掌握應對課堂各種問題的能力，能夠對課堂中出現問題的學生行為進行分析，從學生的心理需要和動機了解學生的問題行為發生的原因。從而掌握課堂管理的能力，能夠激發出課堂成員學習的積極性。同時還要了解課堂成員的個性以及整個班級課堂的獨特的風格。教師通過一些具體的教學課堂事例，讓學生進行分析討論，如果你作為教師，該如何進行處理，讓學生發表各自的觀點看法，暢所欲言。以培養學生管理信息技術課堂的能力，使中小學信息技術課堂教學達到最優化。

五、請優秀中小學信息技術教師介紹經驗

可以采用請進來和走出去的方式，請當地的優秀的中小學信息技術教師來傳授教學經驗。或者帶領同學們到中小學實地參觀學習信息技術課的教學情況。通過教師的親自講授和課堂上親自的觀察學習，來了解中小學信息技術課的實際上課情況，如《中小學信息技術》課程的具體內容，學生的實際水平，對于該課程的學習態度，教師具體上課的教學流程，課堂中各種問題的處理方法，教師在課堂教學中是否注重學生各種能力的培養，如自學能力、操作能力、編程能力、思維能力、創造能力等。教師是否積極培養學生的信息素養以及如何進行作業的布置，教學的評價與考核等。通過觀察學習這些優秀教師的教學情況，以及和他們的交流。讓同學們獲得了寶貴的知識與經驗。這些優秀教師的教學經驗，對于學生今后從事該課程的教學，在心理上奠定了基礎。

總之，通過以上對高職學院現代教育技術專業《中小學信息技術教材教法》課程教學模式的探究。可以讓教師更好的完成這門課程的教學，使學生喜歡這門課程，實現教學的最優化。更深入的理解中小學信息技術教材的特點，掌握中小學信息技術課程教學的方法，培養信息技術教師教學的能力。實現培養優秀中小學信息技術教師的目標。

作者：孫燕 單位：汕尾職業技術學院信息工程系

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1.電子備課有利于教學資源的優化應用

以蘇教版小學四年級數學教學為例，網絡為教師備課提供了更多的素材資源及教學相關信息。如在進行《平行與相交》一課備課時，只需在百度搜索欄中輸入關鍵詞“蘇教版小學四年級《平行與相交》”，再單擊“百度一下”，就會查找到許多相關的教學資料，有課件、教案、教學反思，還有說課稿和考題。無論是中小學教育聯盟網還是百度文庫，或一些個人的博客等，都會給我們提供一些有價值的教學信息。超大信息量讓備課內容有更廣闊的選擇余地。通過有效篩選，可讓更有價值的教學信息進入課堂教學中。電子備課有利于課程資源的優化應用。

2.電子備課有利于提高工作效率

電子備課讓教師的備課變得省時高效。隨著互聯網的普及，許多教師在教學中開始使用電子備課方式，這不僅節省了書寫的時間，而且在網絡上選好例題后可直接復制粘貼過來，再加上電腦繪圖軟件操作便捷，使得電子備課變得高效輕松。

教師在電子備課過程中，可以對文字、圖表、圖片、視頻、音頻等各種信息進行篩選，提供更多樣的授課方式。例如在準備《平行四邊形和梯形》教學時，可以插入生活情境、動畫等去更生動地詮釋教學內容。

電子備課還便于教師對以往的教案進行修改。教案完成后有時需要依據課堂教學調整例題順序、難度等，如果在紙質教案上修改，會亂作一團，而電子備課稿改來改去頁面永遠整潔。當教師的教案應用于教學后，有時在反思后需要大修大改，電子稿件最不怕“動大手術”了。

3.電子備課有利于資源共享

在校園網內進行電子備課，教師不必跑來跑去地借備課本，輕輕一點便實現了資源共享。電子備課還利于資料的儲存，讓備課稿長時間、大范圍實現共享，大大提高了備課稿的使用率。查詢快捷也是電子備課的優勢，只需打開文件夾，資料便立刻顯現于眼前。例如，我們在集備中對《除法》一課形成了教研組的備課稿，一課三式的教學設計、說課稿與課件同時存入一個文件夾，可共同使用、重復使用，也可根據自己的需要進行修改之后為我所用，形成了資源共享的局面。我們既可建立公用的學校教學資源庫，也可創建個人教學資源庫，為課堂教學做好充分的資源準備，減少重復性勞動。

二、電子備課的弊端及改變方法

科技是一把雙刃劍，既能造福于人們，同時也存在一些問題。電子備課也是這樣，它在具有明顯優勢的同時，也會存在如下一些弊端：

（1）許多教師打字速度較慢，編寫電子備課稿時耗費時間多，效率低，有的教師想制作一個動畫過程，需要花費很多時間，以至于沒時間去鉆研教材與教法。

（2）一些教師利用網絡資源豐富的特點，不認真鉆研教材，不用心編寫教案，而采取“搜索—復制—粘貼”方式去抄襲網上現成的教學設計，這不利于教師的專業提高。生搬硬套教學設計會損害教學質量，還會造成教師缺乏責任心、養成不思進取等壞習慣，使得課堂授課缺少針對性和創造力。

電子備課弊端的去除需要從不同的角度入手。首先要加強教師的師德建設，提升教師的責任感，把抄襲教案這一問題提升到教師素質、責任心、態度的高度。第二，新教師若過多依賴現成的教學設計，不利于專業的成長，“絕知此事要躬行”，所以，建議不足五年教學經驗的教師要有紙質的教案稿。第三，多多宣傳，強調認真備課，精心備課，提倡創新課堂教學設計，多組織教研活動和備課比賽，校方與教研組長正確引導，趨利去弊。

三、提升電子備課的有效性

提升電子備課的有效性，科學指導課堂教學，不妨從以下幾個方面做起。

（1）加強硬件環境建設：電子備課室硬件的建設要跟上，電子備課室要與多媒體教室配合使用，保證硬件系統與軟件系統健全。

（2）提升教師個人能力：掌握電子備課有賴于教師個人的領悟能力、學習態度和訓練程度。學校要對教師進行全面、有計劃的培訓，幫助教師提升應用水平，學會從感性到理性地去分析教材、分析學生的學情與學習方法等，最終體現出電子備課的優勢。

（3）建立科學的備課流程：為了發揮電子備課的優勢，同時又力爭去除其不利因素，我們不妨在摸索中設計出一套較為科學的備課流程，既要避免備課過程中抄襲現象的發生，又要能發揮集體備課的優勢和創造力。

下面筆者舉例談一談提升電子備課有效性的備課流程設計預案：

第一步，集體備課，集思廣益。在各自形成教案前，先結合教學目標和學情來設計整體規劃，將教學要求、課前準備、課時安排等確定下來，然后再設計教學過程，大家討論不同的講課程序的大致提綱，一課多備，結合各人的不同風格，在教研小組內進行交流，以便大家取長補短，學習借鑒。例如《三角形》的導入新課環節中，有的教師采用多媒體展示三角形在生活中的使用情境；有的教師用折紙游戲導入；還有的教師用猜謎的方法吸引學生進入聽課狀況。大家在進行交流的過程中，取他人之長為我所用，使每位教師都能借他山之石去攻玉，充實自己的備課內容。

第二步，不同分工，細處落實。根據大家的備課提綱，教研組長再結合不同教師的具體情況去進一步分工：有的教師備課思路好，可以形成大家的意志，讓這位教師做成簡單的PPT課件；有的教師精于信息技術，可使之做一些輔助主備的局部素材剪輯與動畫制作等；年輕教師需要多動筆，可讓他們把教學思路結合課件形成電子文稿；讓年長的有水平的教師將電子文稿提升為說課稿，或是對最后形成的教學設計文稿進行敲定與審查。

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在縣教師招聘工作領導小組直接領導下，堅持“公開、平等、競爭、擇優”的原則，規范面試程序，嚴肅工作紀律，提高面試水平，科學、公正地選拔優秀人才。

二、面試對象

符合江西省人力資源和社會保障廳、江西省教育廳《江西省年中小學教師招聘公告》中所規定的招聘條件，參加了全省統一招聘中小學教師筆試且入闈并通過資格復審的人員。

三、資格復審

由教育體育局、人力資源和社會保障局、監察局共同進行資格復審。未按時參加資格復審者按自動放棄論處。對資格復審中因資格不符被取消面試資格或考生放棄面試資格產生的面試人員空缺，從該崗位未入闈人員（含原報本崗位及調劑到本崗位的未入闈人員）中按高分到低分的順序進行遞補。

資格審查貫穿招聘工作全過程。凡發現與公告條件不符或弄虛作假的，取消其面試和聘用資格。

四、面試時間和地點

面試時間：年8月1日上午8:00開始

面試地點：進賢一中

面試費用每位考生30元

五、面試內容

面試采取說課等方式進行，主要考察考生的教育教學水平和能力，滿分為100分。考生總成績計算辦法為筆試成績與面試成績各占50%。若總成績相同，則以面試成績確定擬聘人員。

高中教師面試內容為新課改必修教材，數學教材為北師大版本，其他學科教材均為人教版本，高中體育專業面試內容為高校出版社《體育與健身》教材。

小學教師面試內容為人教版初中教材內容（體育專業為人教版《體育與健康》教材）。

音樂專業面試內容分為兩部分，一部分為電子琴識譜演奏，一部分為舞蹈或唱歌兩項自選一項，各占50%；信息技術專業面試方式為課件制作，內容為人教版初中語文課程。

每個學科由考官準備3個考題，到現場后由縣監察局抽取1個作為該次面試的考題。音樂和信息技術專業同樣在考官準備的3個考題中抽取一個作為面試考題，進行識譜演奏和課件制作。

六、面試考官

外地聘請考官。具體由縣招聘工作領導小組負責從外地區聘請。

共設11個考官小組，每個考官小組設5名考官。每個考官小組設主考官1名。主考官根據面試工作需要和考官的實際情況，選擇對面試業務比較熟悉的考官擔任。面試考官小組在全封閉狀態下開展工作。

七、面試考點及工作人員

(一)面試考點。面試考點懸掛“年公開招聘中小學教師面試考點”橫幅，設置考場示意圖，劃分警戒區域。面試考點設置醫務室并配備相應醫護人員。面試場地分為候考室、備考室、面試室。面試場地使用無線信號屏蔽裝置。

(二)工作人員。

1．安排若干工作人員，負責做好考官、考生的報到、接待，有關資料的交接、保管及考點的后勤服務等工作。

2．每個候考室安排2名工作人員，審驗考生準考證和身份證，對考生實行控制管理，并組織考生抽簽確定面試順序。

3．每個備考室安排2名工作人員，監督考生備課時間，并由1名工作人員負責將考生由備考室向面試室引導。

4．每個面試室安排記分員1名，計時員1名，監督員1名，共3名工作人員，負責記分、計時、核分、收發面試相關材料和表格。

5．面試考點安排保衛人員至少2名，負責控制人員出入考點，維持考點秩序及警戒，嚴禁與面試無關人員出入考點。實行考點封控。

全體工作人員在面試期間必須接受封閉式管理。

八、面試程序

（一）考生持面試通知單和身份證，按照面試通知單時間進入侯考室，點名三次未到的，視為自動放棄。考生進入候考室后，需主動將所帶參考資料和通訊工具上交工作人員統一保管，待面試完畢后退還本人。

（二）候考室工作人員組織考生抽取出場序號，填寫《面試考生抽簽排序登記表》，并將號碼牌掛在左胸前。1號考生進入備考室內設計教案并準備說課稿，備課時間30分鐘。備課結束后，由工作人員引領進入面試室進入面試。2號考生延時10分鐘到備考室進行備課。以此類推。

(三)面試開始后，工作人員須按照崗位分工和職責要求，按照面試順序逐一引導考生進入考場。面試結束后，再引導考生離開考場，并阻止已完成面試的考生及其他無關人員進入面試考場。

（四）考生進入面試室后，主考官宣布面試記時開始，考生開始說課。說課時間為10分鐘，到時，無論考生說課是否結束，記時人員都要提示考生時間已到中止說課。說課結束后，考官根據說課情況綜合打分。然后進行下一考生面試，以此類推。

（五）每位考生面試完畢后，考官根據考生說課情況獨立評分，只打整數分，由計分員計算5位考官的平均分為面試成績。面試成績采取四舍五入的辦法計算，保留小數點后2位數。當場向考生公布成績，并由考生在面試成績登記表上簽字。

（六）為了保持統一尺度，客觀公正地評判成績，把握標準，寬嚴適度，考官集體研究評分尺度，防止大起大落。

（七）音樂專業考生在侯考室抽簽決定面試順序，直接按照抽簽序號依次進入面試室面試，面試時間為10分鐘。信息技術專業面試考生抽簽確定面試號碼，統一時間進入面試室，面試時間為120分鐘。

（八）考生在面試過程中不得透露本人身份信息，只能出現面試序號，凡透露本人姓名等身份信息的作為違紀處理。

九、面試的組織管理

面試工作由縣招聘教師工作領導小組負責，縣教育體育局、人力資源和社會保障局具體實施,領導小組下設辦公室，辦公室設在教育體育局。為確保面試工作的順利進行，面試工作全程接受縣監察局的監督檢查。

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我叫賀云，來自三官小學，很榮幸能作為師德模范代表發言！首先在此向關心、支持我們教育事業的各級領導、以及給予我個人親切關懷、無私幫助的三官小學領導，表達最誠摯的感激和最衷心的祝福！

國運興衰，系于教育；三尺講臺，關系未來。作為一名普通的代課教師，在走上講臺執教的六年之后，對于當初的選擇，我的內心依然篤定不悔，我始終熱愛教師這份職業。從把教師作為一種職業，到把它當作一種理想與事業，一種挑戰自我、完善自我的方式。

下面就向各位講述一下我在實際工作中的一些做法和想法：

一、努力學習，提升教育教學水平。

“要給學生一碗水，教師就必須有一桶水、一缸水、一泓流動的清泉。”我們只有不斷學習，才能在思想上與時俱進、在業務上強人一籌，才能做一名合格的人民教師。6年來，在每天的工作間隙、節假日，在很多人外出旅游或是休閑娛樂的時候，我卻總是坐在書桌旁、電腦前，精心研讀教材，閱讀教育教學方面的書籍，不斷為自己充電，學習先進的教育教學方法，更新自己的教育教學觀念。

“付出就有回報。”我在鎮內參加過兩次課堂比教和一次演講比賽，分別獲得一個一等獎和兩個二等獎。參加過監利縣的一次課堂比教和一次說課比賽，分別獲得一等獎和二等獎。去年，在由《中國中小學教育》雜志社舉辦的“信息技術與學科教學整合案例”大賽中，我的作品《桂林山水》教學案例獲得市三等獎，論文《關于信息技術與學科教學的整合》也獲得市三等獎。論文《淺談信息技術在學科教學中的運用》獲得縣一等獎。今年的“湖北省第一屆‘人教杯’創新教學設計大賽”中，我的說課稿《觸摸生命的搏動聆聽生命的拔節》又獲得了省一等獎。

因為有了對教育事業的無限熱愛，有了不斷的刻苦鉆研，我與學生教學相長。幾年來，我任課的班級教學水平一直位于鎮內同年級前列，在每年的鎮級、縣級調考中，也總是名列前茅。并且在各類競賽中也是屢創佳績：在去年的湖北省“三峽杯”作文競賽中，我輔導的學生分別獲得一個省二等獎，一個市二等獎，三個縣一等獎。在監利縣青少年科技創新活動中，我輔導的學生又分別獲得了一、二、三等獎。

篇（6）

G623.2；G658.2

一、雙語教師面試中說課的形式與要求

青海藏區中小學雙語教師面試中的說課，一般采用藏漢雙語備課和現場藏漢雙語說課的方式。參加面試的考生要在面試前半小時內完成抽題、備課、并撰寫藏漢雙語說課稿，說課時要求通過純藏語、純漢語兩種語言各10分鐘左右的完整說課。

二、雙語教師面試說課中存在的問題

青海藏區中小學雙語教師面試中的說課是考生在考場中，在有限的時間內面對專家闡述自己對教材的把握、對課程標準的理解、教學方法的選擇、重難點的突破以及如何優化課堂教學等一系列教學元素的設計意圖。由于和教師資格考試中的試講形式存在共性和差異性，許多考生在說課的過程中往往存在著與試講混淆、說課的重難點不突出、學法，教法運用缺少針對性，忽視說課的可操作行、學情分析流于形式等一系列的問題，具體表現如下：

1.把握不好語言風格、藏漢語言混和使用

說課的大部分雙語考生表現出藏語表達流暢、語速適中、抑揚頓挫、自信自如。但用漢語說課時普通話不標準，表達磕磕絆絆、語音語調平淡、措辭不當、銜接中斷、邏輯混亂，有些關鍵詞用藏語表達，造成藏漢雙語混和使用、把握不好語言風格，將說課的語言表達成授課的語言風格，影響了說課的效果。

2.理論依據脫離教學實際

說課要求面試的考生站到教學理論的高度去解讀自己的教學，說明自己如何科學處理教材，如何整體分析學生、如何設置個性化與層次性教學目標，如何依據實際情況選擇教學方法與媒體、如何合理安排教學活動等。每一個部分都應該進行論述與說明，并有相應的理論作為支撐，達到自圓其說，理論與實踐完美結合之目的。很多面試者限于水平、能力及經驗，說課時照抄照搬別人的說課稿，不能從學生實際、教材內容出發來撰寫，過于強調理論依據，不管適用不適用，一味地進行堆砌，導致理論運用過度，掩蓋了內容的重要性，無法做到理論與實際有機融合，無法實現理論依據服務于實際教學內容。

3.學情分析流于形式

學情分析是制定教學目標、選擇教學方法進行教學設計的依據。因教師入職面試應試者多為應屆本科畢業生，普遍缺乏課堂教學經驗，而且說課環節面對的是評委，大多沒有真實的學生參與，缺乏真實的教學情境，所以應試者認為在說課時無法針對所選擇的說課內容進行有針對性的分析，只能根據自身所掌握的一些學科的學生特點，死記硬背，生搬硬套，最終學情分析與所講授的內容無關，學情分析流于形式。

4.教學方法運用缺少針對性

教學方法是指教法和學法。說教法指說明教學的途徑和手段，要求入職考生根據具體的教學目的和任務、教學內容的特c、學生的能力水平既要說清楚選擇哪些合適的教法，更要說明選擇教法的依據，說明清楚這些教法如何應用。學法主要是指教學過程中學生獲得知識和經驗的方法，對學生學法的指導是教學的根本。說課時，不僅要說出采用什么教法，還要講出準備引導學生運用或交給學生什么學法。教法的應用、學法的指導都應以科學的理論為依據。

很多入職的雙語老師說教法和說學法過于籠統，只列舉出選擇的教法和學法，至于為什么選用和怎么應用這些方法不作任何說明，有些教法和學法不符合學生的學習規律、課型特點，不符合實際的情況下盲目堆砌，可操作性差，在講課時根本無法去實現。

5.說教學過程華而不實

說教學過程是指入職考生說出自己教學的基本思路，課堂教學的安排和優化過程，并講清安排的理論依據。通過這一部分的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映說課者的教學思想、教學個性與教學風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

說教學過程要特別注意說明設計的意圖和依據，要重點說明如何突出重點、化解難點的方法，注重教學過程的邏輯性、系統性和教學手段的可操作性。有的面試者為了凸顯師生互動的環節，設計過多的無實質意義的學生活動，無法有效達成教學效果和目標，教學過程華而不實。甚至將考官、專家當成學生，提出問題、自問自答，將說課表現為試講模式。

6.說課風格樣板化，無活力

入職考生應在說課的過程中，結合自己的知識及生活經驗特點，結合對象的特征，突出自己的說課風格。但是大多數說課者面試前在社會同一所或類同的教育技術培訓結構培訓，因此說課的進程、語言的組織、手勢的比劃、從始至終一個腔調地念稿或背講稿的狀態都是一模一樣的，遵循一個模式，一個框架，即“說教材，說教法，說學法，說教學過程”四個環節嚴格進行，表現不出自己的風格和特色，使得說課過于呆板，缺乏活力和感染力。

三、對策分析

針對雙語入職教師面試說課中存在的問題，提出如下的解決策略：

1. 加強語言表達的能力

說課盡管有多種表達方式，但仍以“說”為主。說課時，面試考生要恰當使用不同的說課語言，不同的語言要用不同的語氣、語調、語速。入職的雙語老師用母語出色的進行表達的同時，更重要的是平時要有意識地加強普通話練習，不斷提高漢語表達能力，形成語言技能，才能在說課時根據具體語境，調控語氣、語調、語速等相關因素 ，盡力做到普通話簡練、流利，語速適中，表述完整，把控好語言的輕重緩急和感染力，從而達到藏漢雙語說課的最佳效果。

2. 做到理論與實踐相結合

實現理論與實踐的有機融合是說課的靈魂，說課要以新課程理念為指導，以新課程標準為依據，對教材的分析應以學科基礎論為指導，對學情的分析應以教育學、心理學理論為指導，對教法的設計應以教學論和學科教學法為指導，要求說者將教育教學理論與課堂有效教學有機結合起來，既避免空談理論、脫離實際、只談做法不談依據，重在理論與實踐的有機融合，只有這樣的說課才是到位的， 才能把課說得深說得深、說得透， 才能真正提高說課的質量。

3.“準”說學情

學情是學生年齡特征、身心發展水平、已有知識經驗、認知規律等的綜合。學情分析是說好課的前提和關鍵，說課應進行明確、具體、有針對性的說明。既要關注學情的共性，更要關注差異性。因此，說課者要說清針對所說課內容學生已掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，為新知學習做了哪些準備。準確的分析學生的觀察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運動能力、實踐操作能力的能力，既是正確、準確地O計教學目標的前提，也是設計好教學活動的前提，分析不同班級學生理解掌握知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何，據此設計教學任務的深度、難度、廣度。

4. “實”說教學方法

只有從教材的實際出發，從學生的實際出發，從教學實際環境條件出發，遵循“由淺入深”的認知規律，采用科學合理的教學方法，教學程序才能有條不紊地進行，有效達成教學目標。教學方法是否得當，直接關系到教學效果。任何一節課，都是多種教學方法的綜合運用。確定了教法，就要講清楚在具體的課堂教學中，通過什么途徑有效運用這些教學方法，預計達到什么樣的效果，運用此教法應注意哪些問題，自己的改進意見和創新是什么等。此外，還要說清采用哪些教具及使用方法，選擇教學手段時，要考慮到目的性，新穎性，實用性，可操作性。

5.“精”說教學過程

說教學過程是說課的重頭戲，要精說。首先要遵循創新性原則、層次分明原則，實現理論與實踐有機統一。說課者應運用循序漸進的方法，環環相扣、詳略得當、層次清晰，重點展示精彩片段，簡略處理有關環節。要說出課堂教學的整體思路和環節、說出處理教材、說出教學重突出重點重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法、說出每個環節每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據、說出習題設計、板書設計的意圖、目的和理論依據、重點說明教與學的雙邊活動安排、說明采用的輔助教學手段，說明什么時候用、什么地方用、為什么用。在說每一個教學環節時，要結合現代教學思想以及新課程的教學理念，說清楚怎樣體現教師主導和學生主體活動的和諧統一、教法與學法的和諧統一、知識傳授與智能開發的和諧統一、知識傳授與情感熏陶的和諧統一。

6.教學風格多樣化

“教學有法，但無定法”，面試考生在說課中不能拘泥于平常的套路，要充分發揮自己的能動性、創造性，說出自己的教學特色，在說課格式、順序安排上，不拘一格。例如，把教學目標的實現、教學方法的應用融進自己的教學程序的安排過程中結合說明，可能會更有說服力。在說課中，還要注意對于教學安排的設計從容量、密度上都要留有一定的彈性、余地。

參考文獻：

[1]靖樹超.說課的基本原則和要求教育教學論壇 2014.8

[2]周建榮.教師如何說好課教學月刊 2014.3

[3]屠天源.師范生說課存在的問題及對策宿州學院學報2007.5

[4]呂健.師范生說課能力培養的探討華北水電大學學報2015.4 [5]袁祖榮說課與微格教學的結合探析重慶教育學院學報2005.6

[6]魏星信息技術教師說課常見問題與解決策略中小學電教2012.11

篇（7）

國際在線消息：據新華社電，世界著名的英國學術期刊《自然》23日報告說，中國的高質量科研論文數量近年來上升勢頭強勁。

該報告調查了全球范圍的科研論文數據，結果顯示，在引用次數排名最靠前的高質量科研論文中，由中國研究人員發表或參與發表的論文比例在2011年達到11.3％，居全球第四位。該報告還顯示，在中國的高質量科研論文中，中國科學院、中國科學技術大學、北京大學的研究者的論文所占比例居前。

該報告預計，到2014年，中國的高質量科研論文數量將僅次于美國，居全球第二位。

篇（8）

信息技術對教育的影響不可估量，它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，而且還對教育的思想、觀念、模式和內容產生了深刻的影響。教師作為教學活動的引導者、合作者和促進者，能充分利用好信息技術資源，特別是“三種模式”的靈活運用，能為自己的教學減負，也能為學生的學習激趣，但是，教師沒有一定的教育信息技術水平是不可能做到靈活運用信息資源，服務教學，提升質量的。因此首先要解決好提高教師信息技術水平的問題，才能靈活運用遠程教育“三種模式”，服務于教育教學。

一、提高教師信息化水平是用好“模式教學法”的關鍵

信息化是我們教育發展的一個很重要的前提。農村中小學教師在這新技術背景下既是學習者又是“教育”者，曾經有限的教育教學資源和說教式的教學方式，常常使教育教學活動呈現出一種單調的乏味和無奈。傳統的“一本教材一本教參，一張嘴巴一支粉筆”，學生的接受也大多限于對教師語言的聽覺感知和對板書的視覺感受，其思維也是極其抽象的。很多時候教學用具也僅限于有限的圖片和司空見慣的一些實物，并且毫無新鮮感、趣味性和刺激性可言。自從這些年來，農村遠程教育“三種”模式的廣泛分布，不僅僅為農村中小學教師帶來了先進的教育教學設備，還帶來了現代教育技術和豐富的教育教學資源，情況大大好轉。

要用好這些資源，我們的教師必需要對自己的角色進行重新定位：從面向信息化的教師專業知識和能力上看，教師面臨的是對課程與教學新的理解和新的實踐，這就要求教師具備四個方面的能力，即教育信息技術素養，利用技術處理課程知識和資源，利用技術支持學生學習過程，利用技術開展專業創新實踐，從信息技術在教學中的應用上看，教師在這四個方面的能力總體上是缺乏的，特別是農村中小學這一些中老年教師，信息技術在教學中的應用顯現不夠，應繼續加大以校為本的培訓力度，真正解決教師的信息技術與課程整合能力提高問題，提高教師的信息化水平才是用好“三種模式”的關鍵。

二、用活“模式教學法”，服務教學

1、模式一的靈活運用

新時代，新教育，需要我們努力為學生學習服務。2009年，我到我鎮最偏遠的一所村小學督導學校情況，學校共有二個年級30多個學生，3個老師，學校用的是遠程“模式一”，因為是山路，我到學校時都是第二節課了，聽到五年級的教室活躍而有序，走近一看，是語文教師正在利用DVD光碟引導學生學習課文，我在教室后面一直聽到下課，看學生怎么在電視老師的提示、指示、引領、要求下，和電視里的學生一起讀書、思考、想象、回答、寫字、說唱、做練習，也看課堂上這個老師是怎么利用電視教學來互動，讓我感到這個老師將電視教學與課堂銜接把握得很好，特別是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的把握與體現，一個環節一個環節基本上都得到了的落實，難怪教室活躍而有序。

下課后，我與學校的老師交流一模式運用情況，他們說，光碟中的教學內容很好，有很多新思想、新理念體現在課堂教學的設計中，形式多樣，通過學習、思考、理解、體會、運用，讓老師們進一步的學習了課標、鉆研了教材，知道了一些好的方法來設計教學，農村學校的教師人手少，外出聽課不容易，減少了我們外出學習的時間和費用，而且從他們的教學行為中，學到了一些新理念在實踐層面的操作，學生能從DVD光碟中知道學習的一些過程、方式、方法、手段，學生的學習興趣得到很大提高。去年我留意了一下他們的教學業績，09年的那個五年級，去年畢業時居然是全鎮學業水平第一，另一個班也名列前矛。

后來，我到我鎮另幾所村小學也與利用模式一的教師進行交流，他們說，從光碟中典型的課例中學得教法，借鑒思路，自行設計備課，讓教學過程更加落實，教學環節更加完善，提高很多老師的教學水平、專業水準。最主要的方法是要用培訓用學的“看懂光碟——理解設計意圖，記憶光碟——熟悉教學環節，運用光碟——實施教學過程”。看來，模式一真正促進了教師與新課程的一同成長。

2、模式二的靈活運用

我們知道，模式二是一種可以上竄下跳的模式，它可以為模式一提供源源不斷的最新資源，也可以與模式三結合，模式二更適宜于講解詞語、分析文章中心、段落大意方式。因為突出教學重點，解決教學難點，一直是教師進行教學設計的關鍵問題，當一個問題無法用語言描述清楚，而身邊又無物借以言表，是一件心焦的事。現在，一個問題自己解決不了，會有無數個人來幫助你——這中間不僅有一線教師，更有教授和專家；如果對自己的解決方式不滿意，會有無數個方案供你選擇；如果身邊沒有合適的教學輔助物，網絡會幫你找到——逼真的圖片，豐富的音、視頻資料。準確地說，豐富的教學資源和現代化的教學設備手段，提供了從內容到形式的無限保障，從而使課堂教學的重點更加的突出，而教學難點已不再是“難點”了。我在2006年分管水土鎮教管中心信息技術教學教研，又作為市級遠程教育骨干培訓班結業者，曾經與區進修學院的教研員一起指導水土鎮二位教師代表北碚區參加重慶市遠程教育賽課和說課均獲一等獎，模式二在她們的課堂上得到了靈活的運用和充分的展現。以辛娟老師的《藍色的樹葉說課稿》為例：

教學過程采取四步完成：創設情景，質疑導入——學習課文，指導朗讀——適度拓展，情感滲透——指導寫字，積累詞匯

（一）創設情景，質疑導入。

在開課時和學生談話：小朋友們你們都看見過哪些顏色的樹葉？并逐一播放各種顏色的樹葉圖片介紹“瞧，這是綠樹葉，紅樹葉、金黃色的樹葉等。而課題是藍色的樹葉，這是為什么呢？”采取這樣的形式就充分調動了學生的學習欲望。

（二）學習課文，指導朗讀。

一是，初讀感知，了解大意

根據二年級學生的年齡特點，引導學生三讀課文：一讀，借助拼音，自學生字新詞，把課文讀正確。二讀，復習鞏固生字新詞，把課文讀通順，讀流利。三讀，了解課文大意，想想藍色的樹葉是怎么出現的？邊讀邊用筆劃劃圈圈，數一數李麗和林園園有幾次對話？在學生初讀基礎上，隨文檢查學生學習生字新詞情況。這樣處理較好地體現了“學生的學習是一種活動，是一個學生通過自主活動感知、感受、感悟的過程。”

在此基礎上，進入：朗讀課文，學習詞句。重點抓住李麗和林園園的四次對話進行訓練。根據事情的發生發展和學生情況，引導學生重點學習，讀懂第1組對話。

（出示第一組對話）讓學生觀察圖畫，借助圖畫了解李麗，林園園的神態、動作，想象他們當時的情景，相機引導學生積累詞匯“小聲”“吞吞吐吐”；指導學生學習問句，讀出問句語氣，用問句說話。（相機出示燈片把綠鉛筆借給我用一用行嗎？————嗎？）在此基礎上分角色朗讀。2、3、4次對話，運用第一次對話的方法，指導學生觀察圖畫，自主練習對話，隨文學習詞句，分角色朗讀課文。注重課文的朗讀，是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。

（三）適度拓展，情感滲透

篇（9）

二、工作目標

1、強化教學常規管理，做好每學期二次的教學常規檢查工作，使老師的業務達到規范化，全面化，力爭使學校通過市級教學規范達標驗收。

2、嚴格執行課程計劃，開展行之有效的校本教研活動，促進教師專業化發展。

3、深化課堂教學改革，努力打造基于“有效教學”的常態課堂。

4、切實做好各班教學質量提升工作，力爭在原有基礎上逐步提高。

5、采取多種形式的教學教研培訓學習活動，努力提升教師隊伍的整體水平。

6、開展豐富多彩的學生競賽活動，促進學生的全面發展和個性化發展。

三、具體工作措施

（一）嚴把教學管理的規范關，推進常規管理的精細化

1、嚴把備、教、輔、批教學常規管理關，堅持把教學管理過程落實到位。本學期，學校將對教師的教學工作進行二次（期中和期末）細致的檢查，每次檢查后都要認真地做好記錄（記好成績，問題，提出改進措施），總結經驗，充分調動廣大教師的工作積極性。

2、要嚴把課堂教學質量關，堅持基于“有效教學”的課堂探索。一是要求每位教師學習自己任教學科的《課程標準》和《教學建議》，教師做到不備課不講課，要講課必須提前備課，做好一切準備工作（學生預習準備，教學教具準備等），盡量用《標準》來完善課堂教學。二是學校領導堅持聽課。通過走進課堂了解教師備課情況，了解教情和學情等情況，分析制約教學質量提高的課堂上的主要因素，找準解決課堂教學效率底的有利措施。三是提倡教師之間相互聽課在教師中掀起互相學習、互相請教的研究風氣。

3、要嚴把教學質量檢測關。堅持單元把關、階段調研考試工作。通過檢測解決教學中存在的問題，采取相應對策，不段改進教和學的方法，進而促進教學質量的提高。本學期，我們將認真分析上學期縣教研室和學區同意檢測結果，研究命題，拿出提升教學質量的措施，召開專題會議，分享經驗，總結教訓。第四、要嚴把學困生輔導關，堅持把面向全體，因材施教，將提優補差措施落實到位。首先，任課教師要根據學生的平時表現和各次測試成績，查找出差生的原因，建立完善學困生檔案。其次是制定幫教輔導計劃，組建學習小組（幫教小組），發揮幫教小組長的作用，在整個教育教學過程中，教師都要發揮學習小組的作用，使學困生在同學的幫助下提高上來。再次是教師對學困生采取各種能激發其興趣，增強其自信的策略。總之，在教師和同學的共同幫助下使差生的成績盡快提高。

4、嚴把教研質量關，堅持把改革與創新、質量與效益同步落實到位。首先是在領導和教師中樹立科研興校科研提質重要性和必要性的認識。再次是廣大教師人人確定教研課題，在教學過程中就注重搜集資料，在學期末人人形成教研材料，人人的教研水平都有一個提升。每學期以教研組為單位上交課改信息（案例、反思）。

（二）加強校本教研的實效，促進教師隊伍專業提升

1、建立教師理論學習與主動反思的激勵機制

為督促教師對課程標準、教育政策法規、現代教育教學理論的學習，不斷更新知識，豐富知識，提高文化層次，適應素質教育發展和課堂教學改革的需要。本學期，學校為教師提供必要的閱讀書目或報刊雜志，每周教師業務學習活動由教導處推薦相關學習材料，不定期檢查教師們的學習。倡導反思性教學，把“反思”作為開展校本教研的重要途徑和手段。開展如“教學敘事”“教學案例” “教學反思”等形式的研究活動，從自身的教學實踐中發現尋找問題，促使教師進行反思和教學對話交流，針對教學中遇到的難點和困惑問題，進行專題研討活動。

2、切實抓好教研組建設

學期初，學科教研組要認真制定好本組的教研活動計劃，做到“五落實”（落實時間、地點、人員、上課內容、教研主題）。按縣教研室和學區的要求，在教研活動中，各教研組要認真實施“備課—說課—上課—評課”或“備課—上課—說課—評課”的操作流程，通過上課教師寫好說課稿，聽課教師寫好評課稿，組織互動討論，著力打磨每一節課，提高教師教學技能。在評課過程中，教師要有寬廣的胸懷，能接受不同的意見，要有求是的精神，能傾吐內心的聲音。

3、加大校本培訓的力度，創造教師成長的良好環境。本學期，我們將發揮學校的人力資源帶頭作用，并擬邀請一些教學能手到我校進行課堂教學展示和講座活動，進一步開闊教師們的視野。我們還將成立由教學骨干領銜組成的教學團隊，實現學校要他們發展變成他們自覺要求發展。繼續開展師徒結隊活動，加快青年教師成長的進程。同時，也讓教師們之間的相互學習成為一種常態，真正實現優勢互補。

（三）加強藝、體、綜課程的落實與研究，全面落實國家課程方案。

1、 嚴格執行國家課程方案，開足開齊課程，規范音、體、美、信息和活動課的教學，完善考查各學科質量評價體系。保證學生每天鍛煉一小時，加強學生學習興趣和特長培養，上好綜合實踐活動課，從校本到社區到實踐基地，加強資源的利用和開發，重過程，重探究，重體驗，注重材料規范和積累，力爭上出特色。

2、充分利用各種資源，對學生開展形式多樣的法制、禁毒、安全、心理健康、計劃生育知識與青春期教育活動，守一方凈土，保八方平安，校園和諧

（四）加強教學檔案管理，保證學校教學工作有序高質。

1、按縣教育局的文件精神，做好學校學籍管理工作，嚴格按規定做好學生轉進、轉出和休學工作。

2、認真做好各種教學資料的匯總歸檔工作，保證在各種教學檢查中能高質保量通過。

3、督促各主任做好教師的調、代課及請假記錄工作，保證教學工作的順暢有序和績效考核的公平公正。

四、西源小學XX年下半年小學教科研工作行事歷

周 次

時 間

活 動 內 容

活動地點

參 加 對 象

1

09.03~09.09

學生注冊，正式上課

2

09.10~09.16

學區教科研工作暨教學質量分析會議

溫州市小學體育送教下鄉活動暨小學研討會

巖頭鎮小

楓林鎮小

教導主任

體育教師代表

3

09.17~09.23

學區第九批教學規范達標調研檢查（一）

學校教科研工作暨教學質量分析會議

各教研組制定計劃

待 定

西源小學

相關師生

相關師生領導

相關教師

4

09.24~09.30

推薦參加學區小學教學規范達標專項評比（語文、數學等學科）

學區小學教學規范達標專項評比（語文、數學等學科）

縣小學教學質量分析會

縣一年級數學新教材培訓會

學區農村英語教師現場簡筆畫評比活動暨英語教學質量分析會

西源小學

另 定

另 定

縣實驗小學

巖頭鎮小

參賽教師

學區、學校領導

相關領導、教師

全體英語教師

數學教師

5

10.01~10.07

慶祝中秋、國慶節

各 校

全體師生

6

10.08~10.14

縣小學教學規范達標專項評比（語文、數學等學科）

溫州市小學數學名師大講堂活動（10月11日周四下午）

學區第二屆美術希望班教師培訓活動

另 定

各 校

另 定

參賽教師

小學數學教師

美術希望班教師

7

10.15~10.21

溫州市小學音樂名師大講堂活動（10月19日周五下午）

溫州市教研院送教活動

學區第九批教學規范達標調研檢查（二）

學區小學科學有效教學研討會

校優質課評比

信息技術培訓

另 定

五尺小學

待 定

待 定

西源小學

西源小學

小學音樂教師

相關教師代表

相關師生

科學教師

參賽教師

全體教師

8

10.22~10.28

學區優質課評比活動

心理健康培訓

另 定

西源小學

參賽教師

全體教師

9

10.29~11.04

縣小學信息技術教學研討會

學區小學英語有效教學研討活動

學區聯片教研活動

城北小學

鶴盛鎮小

芙蓉校區

信息技術教師

全體英語教師

教師代表

10

11.05~11.11

縣優質課評比活動

縣、學區五年級小學生英語書寫評比

學區第二屆數學希望班教師培訓活動

期中備課檢查

另 定

各 校

待 定

西源、梅坦

參賽教師

五年級師生

希望班教師

所有教師

11

11.12~11.18

學區音樂有效教學研討暨音樂希望班教師培訓活動（XX屆）

學區第二屆語文希望班教師培訓活動

期中考試

另 定

縣實驗小學

西源、梅坦

音樂教師

語文希望班教師

所有師生

12

11.19~11.25

教學技能展示活動

西源、梅坦

相關教師

13

11.26~12.02

縣小學美術教學研討會

學區第九批教學規范達標驗收（一）

待 定

巖頭片小學

美術教師

相關師生

14

12.03~12.09

縣主題活動：“量與計量”教學目標定位的研究

學區聯片教研活動

學區第九批教學規范達標驗收（二）

先進教師經驗交流會

巖頭、碧蓮

待 定

楓林、鶴盛片

西源小學

相關教師

相關教師

相關師生

全體教師

15

12.10~12.16

縣小學品德名優教師送教下鄉

縣、學區第三屆小學生“童心習作”現場賽

楓林鎮小

巖頭鎮小

教師代表

相關師生

16

12.17~12.23

縣主題活動：第二學段語文有效教學觀摩展示

學區音樂希望班教師培訓活動（XX屆）

學區第二屆美術希望班教師培訓活動

巖頭、碧蓮

另 定

待 定

語文教師

音樂希望班教師

美術希望班教師

17

12.24~12.30

溫州市小學學業質量合格率調研抽測

教師年度教育教學論文送審

學區聯片教研活動暨希望班教師培訓活動

待 定

各 校

待 定

相關師生

參評教師

相關教師

18

12.31~01.06

縣第九批教學規范達標驗收

相關學校

相關師生

19

01.07~01.13

學科技能測試 期末復習迎考

學校教學常規檢查

各 校

西源、梅坦

全體師生

全體教師

20

01.14~01.20

縣小學英語教師閱讀教學優秀課例設計及課件征集評比

各 校

全體師生

21

01.21~01.27

期末考試（抽取年級、學科檢測）

各 校

全體師生

22

01.28~02.03

學科成績統計 教學質量分析

各 校

篇（10）

作為名師工作室的一員，更應該在學科教學中發揮示范引領的作用。在西五大學區開展的“長春市大學區教學匯報展示現場會”、大學區優質課大賽等活動中，都活躍著名師們的身影，展示了一個個理念與行為契合的課例。在“構建高效數學課堂教學研討活動”中，我和工作室的二位數學名師以同課異構的形式做《三角形內角和》的研磨課。不同的教學設計，不同的教學風格，為探討數學高效課堂教學模式提供了素材。備課中的磨礪，授課中的生成不必多說，就說評課議課的跌宕起伏，聽課的教師爭相發言，有贊許和肯定，也有質疑和反對。老師們的言語犀利，問題尖銳，互動中出現了一次次激烈的爭論。我們三個人就像三座靶子，隨時等待射擊。能夠讓更多的教師在研討中解決困惑，生發感悟、提高專業素養，我們心甘情愿做“靶子”，切實體現名師的自身價值，是我們每一位名師的責任和追求。

回顧在“名師工作室”的學習，我感受到集體給我帶來的歡樂與收獲，我和這個民主、團結、和諧的團體共同成長著。

與名師對話，洗滌心靈。在“西五大學區名師工作室”，在其他名師身上讓我看到了什么是“人格魅力”，什么是“孜孜以求”，什么是“毫無保留”。名師們用自己的親身經歷和積累多年的教育教學經驗，相互指導，相互啟發，相互鼓勵。同伴們一句“你行的”、“你很優秀”、一個贊賞的眼神，都給了我信心，更給了我動力。

與成員對話，碰撞智慧。工作室的成員，雖然工作繁忙，但是工作室的活動大家都積極參加。我們喜歡來工作室，這里溫馨、團結、充滿學術氛圍，這里可以讓我們暫時忘卻工作的辛苦，從“老師”重新回到“學生”的身份，體會學習的快樂。工作室成員各有特色，每一次活動、每一次探討都閃現著我們的智慧，每一次聚會，都是我們互相問候、交流談心、暢所欲言、相互學習的機會。在這里，我們不避諱自己工作中遇到的問題和煩惱，因為同伴們一起討論一起幫助，可以消除困惑，給予支持和鼓勵；在這里，我們一起學習，一起研究，交流感想，共同提高；在這里，我們經常爭論，各抒己見，卻又仔細聆聽他人的想法，博采眾長。

與書本對話，沉淀思想。工作室的成員們一同閱讀教育雜志、書籍，上網學習，擬訂適合自己的個人計劃和主攻方向。工作室為我們每個人選擇了具有針對性、實效性的有關教育教學理論方面與專業理論知識方面的書籍，讓我們不斷加強理論學習。在工作室的網站上，有教學案例、學習體會、讀書心得、教學理論研究、論文，等等，可謂百花齊放、百家爭鳴。這些學習成果，是我們教育教學工作中的點滴感受，也是我們“學習——實踐——反思——再學習”的過程。

與自己對話，思考未來。有機會參加工作室是我的幸運，來到這里，才發現她是一個思想的殿堂，才發現自己學得太少，讀得太少，寫得太少，反思的太少，才發現有太多閱讀的理由和沖動。通過學習，我深深地體會到“學然后知不足”，通過反思，我發現想成為一名專業化的研究型教師還有很長的路要走。