序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇公共選修課論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2高職院校音樂公共選修課存在的問題

2.1音樂選修課選修基數龐大

高職院校音樂選修課基本面向非音樂專業的全體學生開放，選修人數過多，造成課程數量不足，擁堵嚴重。選修課程為保證教學質量，往往有一個科學合理的受選區間，確保教師與學生交流順暢，溝通及時[2]。現階段音樂選修課程數量有限，致使課堂容納人數與實際可承載人數無法匹配。以階梯式大教堂教學為主的形式，導致教學效果差強人意，制約了音樂選修課功能的充分發揮。

2.2音樂選修課專業細化程度弱

高職院校音樂選修課根據學校師資情況具體設置，教師專業分布決定了選修課基本結構的組建，研究領域的不同決定了選修課專業方向的劃分。現階段高職音樂選修課基本限定在幾個特定方面（音樂鑒賞，名曲賞析等），難以做到基于學生音樂基礎的差異性，因材施教，專業細分，從而抑制了學生參與熱情，很多學生只是為選修而選修，自然也就無益于綜合素質的提升。

2.3音樂選修課教學模式固定化

音樂選修課課程教學模式依然傳統僵化，缺少創新變通。教師灌輸為主，學生被動接收的教學方式仍然大行其道，背離了素質教育的初衷。選修課重在選擇的自主，自由，因為與自身興趣愛好吻合，學習中便具備了愛思考，喜研究的特點，傳統的教學模式阻隔了教師與學生的雙向交流，造成學生積極性減弱，偏離了選修目的。

2.4音樂選修課內容框架不清晰

選修課與專業課存在著較明顯的區別，學生缺少系統學習的基礎，通過選修而又想直接觸摸領略音樂專業的核心內容，這就需要教師在課程內容上構建出一個清晰化的教學框架。對重點內容進行突出，知識講授系統連貫。現階段的音樂選修課，往往走在過于專業和極度淺顯的兩端，使得學生要么疑問重重，要么索然無味，音樂選修課變得有名無實[3]。

3改善高職音樂選修課效果的對策

3.1增加音樂選修課開設數量

學校應合理配置教學資源,調查學生選修課需求，增加音樂選修課數量，解決因為選修基數大導致的選修難現象。出現教師資源匱乏時，可以加強與其他高校的交流合作，通過教師資源流通保證選修課的教學實施。合理選擇教學地點，對需要精講細講的課程保證教室設施的合理有效。

3.2細化音樂選修課分類標準

提倡教師在完成本專業的教學任務下，申報增設本專業方向的音樂選修課程。對選修課程分類細化提出有效建議的，適當提高相應課程的學分標準，在設置音樂選修課程內容上，充分考慮學生群體的需求，通過教師與學生兩方聯動，推動音樂選修課深入開展。

3.3改變音樂選修課教學思路

賦予音樂選修課教學模式更多靈活性，在教學設施配置上，更加豐富，有條件的，可以邀請一線音樂工作者親身指導示范，活躍學生學習氛圍。此外，加強課堂教學互動交流，通過組織活動，舉辦音樂聚會等樣式，拓寬學生學習交流渠道，使音樂選修課真正起到應有作用。

3.4做好音樂選修課規劃銜接

不同的音樂選修課方向有著各自的課程目標，學校要統籌兼顧不同方向音樂選修課的課程內容，做好課程間的有機銜接[4]。可以組織教師參加課程研討會，對各自負責的選修課內容進行交流溝通，以避免彼此間的內容重復。教師也要相應做好選修課內容框架的整理工作，對重點內容著重突出，使得學生選修過程不覺突兀，學習熱情飽滿高漲。

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一、引言

近年來，為了優化學生的知識結構，拓寬學生的知識面，培養創新型和復合型人才，獨立學院普遍開設了公共選修課。但是在獨立學院公共選修課教學質量的評價中，經常遇到的問題是不少指標因不宜精確地描述，具有極大的模糊性，所以給評價帶來了困難。對于這類問題，筆者嘗試運用模糊綜合評價方法來探索獨立學院公共選修課教學質量的評價。

二、獨立學院公共選修課教學質量評價指標體系

由于獨立學院公選課的評價指標內容眾多，并且其中一些評價指標還無法用定量的方法表述，要建立一個具有科學性、完備性及實用性的實施效果評價指標體系，是一項復雜的工作。因此，本文在建立評價指標體系時主要借鑒目前相對比較成熟的項目評價方法。即理論分析法、頻率統計法和專家咨詢法。首先，通過理論分析法對獨立學院公選課的指導思想、具體內容、特征，主要影響進行分析比較，綜合選擇那些重要的影響條件和針對性強的指標；其次教育學論文，采用頻率統計法對目前有關公選課質量評價研究的論文進行頻率統計，選擇高頻指標；最后，在以上基礎上，咨詢相關專家意見，對指標體系進行調整，結果如表1所示。

表1 獨立學院公共選修課教學質量評價指標體系

 

一級指標

1教學態度

2教學內容

3教學方法

4教學效果

二級指標

1.1備課認真，精心組織

2.1突出教學重點與難點

3.1課堂互動

4.1學生認識和解決問題能力提高

1.2教學熱情，為人師表，關心學生

2.2創新能力培養

3.2現代教育技術手段的運用

4.2獲得治學風氣的教育

1.3遵守教學紀律，不無故遲到、停課、調課

2.3 語言表達

 

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1將專業課按照課程內容及性質進行分類

對不同類型的專業選修課期末考核形式進行改革對道路工程CAD、交通系統仿真、公路施工組織與概預算等旨在培養學生應用能力的課程，在考核的過程中可以以期末大作業的形式來代替學期末的試卷考核。對交通運輸法規、交通心理學等比較枯燥、學生需要大量記憶的課程，考核時可以借鑒公務員考試中申論的考核方式，以案例分析的形式讓學生作答。一方面可以充分考核學生對所學知識是否能正確、靈活應用;另一方面可以從教學中培養學生公文寫作的能力。對交通工程導論、軌道交通新技術等引導性課程，在期末時可以以小組匯報答辯的形式進行考核。首先，這種考核方式要求學生具有較強的、自主的資料查閱能力和整理能力，而資料查閱能力和整理能力是自主學習能力的基礎;其次，以小組的形式進行考核要求學生有較強的團隊協作能力;再次，以匯報答辯的形式進行考核，可以鍛煉學生的表達能力，改善工科學生不善于表達的狀況。

2對現有的考核比重進行調整

增加日常考核的比例在我校目前的考核方式中，將期末時試卷考試成績所占比例定為80%，進而導致嚴重的考前突擊現象。學生通過突擊學習所掌握的知識將會在短時間內被忘記。為此，我們建議將交通工程專業選修課課程結束時的考核成績所占比例降為50%～60%;增加每章課程結束后的小測驗或作業所占成績的比例，建議為20%～30%;增加課堂活躍程度表現分，建議按不同性質課程定為5%～25%;降低點名考核所占比例，建議為0～10%。通過此種考核方式，教師可以對學生的日常學習狀態及他們對知識掌握程度有更好的了解，而且也間接地增強了對學生日常學習的督促。

3充分尊重任課教師的意見，將考核方式權

交給教師任課教師可以根據需要，將試卷考核定為開卷、半開卷和閉卷等多種形式;不建議事前給出標準答案，可視學生答題的創新型及獨到性酌情處理。考核內容不局限于目前常用的判斷、選擇、填空、名詞解釋及計算等形式，可視課程需要，酌情增加案例分析、方案設計等自主性較強，可開發學生獨立思考能力的考核內容等。

二改革成效對交通工程專業選修課考核方式改革的幾輪實驗證明

(1)通過增加課堂活躍程度表現的比重，有效遏制了高年級學生在專業選修課中的遲到、早退、逃課、不聽課等不良現象;

(2)通過匯報答辯的考核方式，培養了學生較強的自主學習能力，在畢業設計之前大部分學生就已鍛煉了較好的資料查閱能力和整理能力。此外，該種考核方式有助于培養學生良好的團隊協作能力和表達能力;

(3)通過案例分析、公文作答的考核方式，培養了學生良好的公文寫作能力，為日后工作打下良好的基礎;

(4)通過章節結束后的考核，教師可以及時地了解學生的學習狀態及他們對知識的掌握程度，從而適當調整教學進度，對部分難點內容進行回顧講解。

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一、專業名稱、代碼：政治經濟學，020101

二、專業簡介

本專業是“經濟學科（門類）”所屬“理論經濟學”一級學科（類）中的基礎性專業，也是經濟學科各專業共同的理論基礎，還是指導我國進行社會主義經濟建設和經濟體制改革與經濟發展的理論基礎。在我國，有時特指的政治經濟學。河南大學政治經濟學專業是首批獲得國務院學位辦授權的碩士學位點之一。河南大學政治經濟學專業碩士研究生培養既有在《資本論》與經濟學方面傳統的鮮明特色與突出優勢，又有在中國特色社會主義經濟改革與經濟發展方面的嶄新特征與現實貢獻。自20世紀80年代以來，該專業一直是河南省連續多年的省級重點學科。該專業名師輩出、培養了一批又一批學有所成和富有成就的優秀碩士畢業生，成為高校、政府與經濟職能部門的高級精英人才。

三、培養目標

本專業培養堅持黨的社會主義初級階段的基本路線，適應社會主義市場經濟建設需要的品學兼優的高級專門人才。系統地掌握經濟學和有中國特色社會主義經濟理論，熟悉經濟史、經濟學說史、西方經濟學和其他相關的經濟學知識，對于國內外經濟理論和經濟實踐中的重大問題有較清楚的了解；具有能夠運用現代分析方法和計算手段獨立從事科學研究的能力；較熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業的外文資料。能夠從事經濟類專業適合的相關工作。

1.掌握扎實的政治經濟學基礎理論和專業知識；

2．具有一定的從事科學研究和解決實際問題的能力；

3．具有應用外語開展學術研究和學術交流的基本能力。

四、修業年限

本專業碩士生學制一般為3年，在校年限最長不超過5年。對提前完成培養計劃，學位論文符合申請答辯要求的研究生，按一定標準、經過規定的審批程序可以提前答辯、畢業并申請學位。

五、研究方向

1． 經濟體制轉型與中國經濟問題研究

2． 馬克思經濟學理論與現代社會生產方式研究

3． 現代企業制度與人力資本發展研究

4． 經濟學與西方經濟學比較研究

六、課程設置

（一）課程類型

本專業碩士研究生課程類型包括公共必修課、公共選修課、公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課、補修課7 大類（其中公共必修課、公共基礎課、專業基礎課和專業必修課為學位課程）。

（二）課程體系

類別

課程名稱

考核方式

學時

學

分

開課學期

任職

教師

必修課

公共必修課

1．中國特色社會主義理論與實踐研究，

2.第一外國語

考試

54

54

2

4

1、2

公共基礎課

1)中級微觀經濟學

Advanced Microeconomics

2)中級宏觀經濟學

Advanced Macroeconomics

3) 中級計量經濟學

Advanced Econometrics

考試

考試

考試

54

54

54

2

2

2

1

1

2

院定

專業基礎課

1）經濟理論與中國經濟改革、發展研究

Advanced Political Economy

2）《資本論》研究

Research On

考試

考試

36

36

2

2

2

2

導師組

專業必修課

1）經濟理論

MarxismEconomics

2）中國特色社會主義經濟理論

Socialism Economics

3）經濟學與西方經濟學比較

考試

考試

考試

36

36

36

2

2

2

2

2

2

導師組

學術活動

參加研究生學術論壇、聽取學術會議報告， 1 學分

1

1

實踐環節

進行實踐能力訓練， 1 學分

1

4

選修課

專業選修課

1）中外經濟學名著選讀

Selected Materials of Marxism Works on Economics

2）政治經濟學前沿

3）經濟思想史

考查

考查

考查

36

36

36

2

2

1

2

2

2

院定

院定

院定

補修課程

（跨專業研究生）

考試

54

≤4

1

公共選修課

1 ）與社會科學方法論；

2 ） 全校性綜合素質、創新能力培養類的課程，不計學分。

考查

36

1

3

七、學分要求

本專業碩士研究生學分分為課程學分和論文學分兩部分。總學分50學分，其中課程總學分原則上32學分， 其中必修課22學分，選修課8學分，學術活動與實踐環節2學分。論文研究18學分。

碩

士

學

位

課

程

學

分

公共必修課

公共選修課

公共基礎課

專業基礎課

專業選修課

學術活動

實踐環節

32學分

論

文

研

究

開題報告 2學分

18 學分

中期考核 2 學分

預答辯 2 學分

學位論文 12 學分

八、培養方式與方法

本專業碩士研究生培養既充分發揮導師指導研究生的主導作用，又建立和完善有利于發揮學術群體作用的培養機制。培養過程中充分發揮研究生的主動性和自覺性，采用啟發式、研討式的互動教學方式。研究生參加學術講座、學術報告、討論班、社會實踐和社會調查，并獲得相應的學分。

1、充分發揮導師指導研究生的主導作用，以導師指導和本學科老師集體培養相結合為原則，建立和完善有利于學術群體作用的培養機制。

2、發揮研究生的主動性、自覺性，根據課程特點靈活采用啟發式、研討式等多種教學方式，加強研究生自學能力、表達能力、寫作能力、實際工作能力等的訓練和培養。

3、研究生應博覽群書，具有寬廣的知識面和合理的知識結構；應認真學習基礎理論和鉆研原著，具有扎實的經濟學理論基礎。

4、培養研究生理論與實踐相結合、學習和研究相結合、嚴謹治學和勇于創新相結合的精神和能力，使研究生具有獲取知識、更新知識、創新知識的能力。

九、學位論文

本專業碩士研究生在修完全部學位課程和修滿所要求的總學分后，要在導師的指導下，獨立進行學位論文的撰寫。

1．論文選題。論文選題應具有高起點、新視角和前沿性，應具有重要的理論意義和現實意義。

2．開題報告。碩士研究生在第3學期完成開題報告。碩士生開題由院系組織集中進行開題，由若干名本學科或相近學科教授或副教授參加，以學術報告方式集中進行。

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如今，高校都把大學生的全面發展放在首要位置。公共選修課在其中起到很大作用。目前，我校課程設置基本分為公共必修課、專業必修課、專業選修課和公共選修課四大類。和其他三類課程相比，公共選修課是面向全院學生而開設，融合知識性、趣味性于一體的課程，學生可以根據自己的實際情況和學校安排有計劃選修公共選修課。

公共選修課可以在專業之外包容實施素質教育，拓寬專業口徑所需的各類課程，旨在拓寬學生的知識面，完善學生的知識，全面提高學生的綜合素質，增強從事教育及其它工作的能力。[1]但公共選修課在開設的過程中，一些弊端也逐漸暴露出來。筆者希望通過對開設公共選修課的意義、當前公共選修課面臨的問題以及對公共選修課的一些建議，引導教師根據學生需要，改進教學方式，從而從根本上提高公共選修課的質量。

1.開設公共選修課的意義

1.1拓展學生的知識面，發揮學生的興趣和特長

公共選修課為學生提供了多樣性的知識和技能。根據學生的興趣選修不同的課程，可以幫助學生拓展知識領域，為今后的發展提供了助力。時代在不斷發展，知識在不斷地進行交叉、滲透、融合。必修課、專業課的數量與內容畢竟是有限的，在知識的深度和廣度上有一定的局限性，而公共選修課則可以彌補這一方面的不足，它一方面可以對必修課、專業課的內容進行拓展和深化，另一方面，學生個體之間在性格特征、家庭背景、知識經驗、能力基礎、興趣愛好等方面存在著差異。因此，我們必須改變過去單一的教授必修課、專業課的局面，在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣且富有彈性的公共選修課，從而拓寬學生的視野，促進其潛能的充分發揮。

1.2促進教師的成長

在必修課、專業課占絕對優勢的課程體制中，教師僅僅是既有課程的實施者，他們需要完整地、不折不扣地執行教科書的意圖，嚴格按照統一的教科書、教參甚至教學方法進行教學。而公共選修課的開設，對教師提出了新的要求、新的挑戰，也為教師的專業發展方向和教學質量的提升提供了更多的機遇。它改變了以往教師傳統的固定不變的職能分工，要求教師不斷更新和完善教育教學理念，吸收新鮮事物，在不斷的教與學的過程中不斷地探索，從而最大限度地發揮教師的專業自主性和創造潛能，發揮優勢和特長。

1.3促進學校特色的形成與辦學模式的多元化

由于必修課、專業課在數量、內容、范圍等方面的限制，不可能實現課程模式的多元化，而公共選修課在科目設置、組合與內容拓展上有較大的靈活性和自由度。高校根據自身的資以及師資狀況開設的公共選修課，有助于高校課程模式的多樣化，從而最終形成鮮明的辦學特色。因此，開設多門類的公共選修課，是形成學校特色和辦學模式多樣化的重要途徑。

2.當前公共選修課面臨的問題

2.1公共選修課的開課時間及考核方式不夠完善

我校公共選修課規定開設時間為周末，每次4課時，記2學分。公共選修課選擇在周末開設，很多同學周末可能有一些其他安排，在沖突中便舍棄公共選修課。同時由于大學與高中階段的學習模式不同導致當代大學生更傾向于選擇以考查（如寫論文形式）為考核方式的公共選修課課程，而排斥那些需要筆試的課程。

2.2公共選修課的實用性有待提高

實用是最好的標準，當今社會充滿了競爭與挑戰，上崗與就業是學生不得不面臨的社會問題，大部分學生更愿意選擇對自己的未來發展有幫助的公共選修課，從而獲取更廣泛的知識，提升個人能力。因此實用性公共選修課成為學生們的首選，能對今后職業發展產生深遠影響的課程更成為同學們爭搶的熱門。此外，興趣也是十分重要的因素。實用和興趣相結合，公共選修課才能真正脫離枯燥，更好的提高學習效率。

2.3學生對公共選修課的態度有待于端正

雖然學生選課的動機和學校開設公共選修課的目的基本一致，但在實際中，學生對公共選修課的重視程度遠不如其他課程。“專業課選逃，公共選修課必逃”的現象的確存在，在所開設的公共選修課中，都存在不同程度的曠課。而這正是“遍地開花”“選而不修”現象的真實寫照。根據對公共選修課的課堂觀察，“身在曹營心在漢”的情況屢見不鮮，如看課外書、聽音樂，甚至睡覺等。同時部分學生不顧時間和精力的可能性處處報名，經常尋找種種理由曠課，有時就只報名，等考試時直接參加考試，鉆公共選修課的考試漏洞。這與目前公共選修課普遍存在的平時考勤不嚴格，最后只以一紙論文給成績的現狀相吻合。

3.對公共選修課的一些建議

3.1對學生的建議

（1）當今社會需要的是全面發展的復合型人才，學生應該充分認識到公共選修課的作用，并認真對待公共選修課，不能把公共選修課當成湊足學分的一種途徑。而應充分利用公共選修課擴展自己的知識，提高自己的綜合素質。

（2）學生必須端正選修公共選修課的態度。一方面學生應根據自身的發展需求和興趣愛好來選課，不能為了湊學分而胡亂選，如果是為了湊學分而選課往往會出現“遍地開花”“選而不修”的現象，這樣不但不能發揮公共選修課應有的作用，更浪廢了學校的教學資源。而且大學生應該把公共選修課當作提高自身綜合修養的“大舞臺”，而不應該局限于就業、考研等短期目標，選修公共選修課不應該急功近利。另一方面既然選擇了就要認真對待，上課認真聽講并做好筆記，不得隨意曠課，要把公共選修課跟平常的課同等對待。

（3）學生在選擇公共選修課前提下，應積極參與課堂，積極配合老師的教學。學生是課堂的主體，老師教學工作的順利進行需要學生的積極配合。有學生抱怨說老師上課太死板，讓學生提不起興趣來參與課堂，但是老師改進教學方式也需要學生的配合。課堂氣氛不僅需要老師的調動更需要學生的積極參與。由此可見，學生積極參與課堂對提高公共選修課的效率有著積極作用。

3.2對老師的建議

老師授課質量的好壞往往決定著的該課程的質量，在公共選修課作用日益重要的今天，公共選修課授課老師的個人素質變得越來越重要，我們發現許多學生原來對某一課程比較感興趣，但由于有些老師的教學方式呆板、教學態度不端正，特別是缺乏責任心，導致很多學生對該課程興趣大減甚至喪失興趣。針對這種情況，老師應該積極改進自己的教學方式，如從語言風格、課件材料和營造課堂氣氛加以改進和提升，使課堂變得更加生動活潑，和諧有趣，從而充分調動學生學習的熱情，提高公共選修課課堂質量。

3.3對學校的建議

3.3.1改革公共選修課選課制度

在選課制度上，我們學校的選課制度是：一個學生在大學階段只需選修一到兩門公共選修課，而對一次性選幾門不作要求，這樣一來，很多學生為了一勞永逸，常常一次性選多門，而不根據自身的實際情況進行選擇，造成很多學生選了多門課，而又有一些學生一門課都選不上，一方面造成前者不去認真對待，另一方面又嚴重打擊了后者學生選課的積極性。對此我們認為教務處應該改進公共選修課制度，從大一下學期開始上公共選修課，規定每個學期最多只能選修兩門，這樣一來，既可以避免一個學生多選，打斷他們湊學分的念頭，兼顧其他人的選課情況。在開課時間上，可以適當開放周一到周四晚上的時間開設一定的公共選修課，做到資源的合理優化配置。

3.3.2加強教學管理、提高教學質量

對一部分為了拿學分，對公共選修課抱著“六十分萬歲”的學生，一方面要加強教育引導，使學生認識到公共選修課程對未來成才的作用。另一方面也要從管理上探索如何強化激勵和約束機制。

強化正常的教學秩序管理是上好公共選修課的重要環節，為促使學生按時上課，應堅持簽到制度，并將出勤、上課認真做筆記、積極思索問題的同學給與鼓勵（如考試時適當加分）。

為避免學生盲目選課，必須做好指導工作。一方面使學生明確公共選修課的目的及意義，另一方面要讓學生了解該課程的基本內容，以及任課教師的基本情況。幫助學生有針對性、有目的性的選課，并盡量鼓勵學生進行學科間的交叉選課，另外學校教務處或相關教學單位還應公布有關選修課課程簡介、教師簡介、學分、考試方式等，供學生選修時參考。同時允許同一門課程幾位教師同時開課，以形成競爭優勝劣汰。對于普遍受歡迎的公共選修課可根據選報人數，適度加開班次。

3.3.3建立課程評估制度，強化考核環節，改革考試方法

建立課程評估制度，加強對選修課開設門類的審核，所開出的公共選修課課程每隔幾年評估一次。每學期對開設的公共選修課質量進行檢查，效果不好的課程應進行整改，根據學生反饋的信息決定是否繼續開設。

學生最關心的是考試成績，因此，學績考核管理成為教學管理中重要的環節，將考試成績與綜合測試掛鉤，強化公共選修課成績的意義和作用。同時將考試成績合格率加以必要的控制，使學生感到學習的壓力，調動學生選修的積極性。同時，對于公共選修課的考試應提倡靈活多樣。如實踐性較強的課，可要求學生交作品，理論性較強的課，要求學生寫論文等方法，既全面考核學生對課程掌握程度，同時又可提高學生的考試熱情。

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論文摘要：公共選修課作為本科教育課程體系的重要組成部分，對于優化學生知識結構，提高學生綜合素質具有重要意義。本文對公共選修課建設與管理存在的問題作了一定的分析，并提出了解決問題的策略和措施。

公共選修課是指面向全校學生開設、由學生自主選擇修讀的課程，包括自然科學技術類、人文學科與審美藝術類、經濟管理類、外語類、心理類、醫學與生命科學類等課程。公共選修課是高校課程體系的一個重要組成部分，它可以拓寬學生的知識面，引導學生廣泛涉獵不同學科、領域，學習不同的思想和方法，對于優化學生的知識結構，全面推進素質教育，培養復合型人才具有重要意義。由于受各種因素影響，目前高校公共選修課的建設與管理或多或少存在一些問題，本文結合廣東藥學院公共選修課開設的實際情況，對公共選修課建設與管理中存在的問題進行分析并提出解決的對策。

1．公共選修課開設現狀及存在的問題

目前我院公共選修課設置人文社科類、公共藝術類、計算機信息類、經濟管理類及醫藥生物特色類五大板塊，每學期開設公共選修課80—100門。全校在校普通本科生23000余人。主要分布在三個校區。學生在大一下學期開始修讀公共選修課，在校期間必須修夠l0個學分以上，規定每學期選課數量不得超過3門。公共選修課開課數與需求數之間呈供不應求的狀況，影響了人才培養方案的實施。如何在增加數量的同時確保開課質量，真正達到公共選修課開設的目的，是我們在教學管理中必須重視的問題。現針對我院實際情況，對公共選修課目前存在問題及原因加以分析。

1．1對公共選修課重要性認識不夠，重視程度不高。

我院各級教學管理部門、教師、學生并未充分認識到公共選修課是培養具備綜合素質，全面發展的人才的重要途徑．沒有把公共選修課放到一個重要的位置。開課教師當中存在開課積極性不高、開課不穩定、授課質量不盡人意、馬虎應付等情況：部分學生認為公共選修課可有可無．抱著混學分的態度而修讀，甚至抱有“必修課選逃，選修課必逃”的思想；教學管理部門對公共選修課宏觀設計不夠重視，缺乏有力的政策支持。對教學質量監控力度不足。這一系列情況嚴重影響了公共選修課開設的數量與質量，制約了人才培養質量的提高，對教風學風也造成了不良影響。

1．2宏觀設計缺失．開課指導不到位。

我院公共選修課目前分為上述五大板塊，要求普通本科生在校期間修夠1O個學分，并規定在每一板塊中至少修夠1學分。這樣的規定目的在于促使學生廣泛涉獵不同領域的學科知識，提高學生綜合素質。但是，我院對于各個板塊的開課數量并未認真進行統計分析，對各個板塊缺乏宏觀設計，沒有出臺一些開課的指導性意見來引導各類課程板塊的發展，各板塊課程數量的控制一定程度上處于無序狀態。甚至出現一些類似課程重復開設的情況．開課數量仍未滿足在校普通本科生的需求。

1．3課程建設質量欠佳。教學管理監控不到位。

我院公共選修課開課由教師填寫開課申請表并提交教學大綱。教研室及二級學院領導審批，然后報學校教務處審批，需要提交教學大綱。主講教師要求具有講師或以上職稱，或具有本專業(或相近專業)的碩士及以上學位(并工作一年以上)，由于教學任務繁重等因素，開課教師中具有高級職稱的教師比例不夠高。教務處作為最終審批部門，大多只是審核其開課資格，而對教師教學大綱的制定質量并未作出嚴格審核。也未組織專家對該課程是否納入公共選修課進行評議及組織教師試講．開課程序過于簡單，質量把控不到位。在課程正式開出后，課程的質量監控措施不夠，力度不足。對教師的教案、講稿、課件疏于檢查，教師當中存在課件制作隨意，甚至沒有撰寫過講稿等情況，組織教學管理人員巡視、教學督導組隨機聽課的次數太少。部分教師對學生要求不嚴，課堂出勤率較低，考核過于隨意，導致公共選修課整體水平不高。

1．4學生選課盲目，學習態度不端正

學生對公共選修課重要性認識程度不高，相當一部分的學生認為選修課可有可無：學生的選課指導工作做得不到位，大多是宣傳選課的規定：學院對選修課的教學秩序管理不夠嚴格；任課老師對學生課堂紀律要求不嚴：部分學生選課抱有極強的“實用主義”，對人文社科類等課程不屑一顧，受這一因素的影響，公共選修課課堂出勤率遠不如必修課，逃課、遲到、早退的學生大有人在，上課認真聽講的學生為數不多，甚至存在考試代考的情況。

2．加強公共選修課建設與管理的策略與措施

2．1加強宏觀設計與管理，優化課程體系

宏觀設計是公共選修課建設的“頂層設計”，對公共選修課的建設與管理水平起決定性作用。我院應該從培養學生綜合素質的角度出發，結合全院開設的專業布局情況，對公共選修課課程體系進行進一步論證，并重新修訂公共選修課管理辦法。應明確公共選修課中各板塊或類別的設置，對開課總數及每一類別課程的數量應有明確規定并能根據每一學年實際情況作出相應調整。課程內容應能適合不同專業的學生，課程結構應真正體現文理滲透、學科交叉，培養學生良好的人文素養和科學素養。我院應制定相應政策鼓勵教師積極開課，加強課程建設工作。對于學院無法開出又有必要開設的課程應由教務處負責外聘符合任課資格的教師。

2．2建立激勵機制，提高課程建設質量。

公共選修課中的課程建設質量目前存在參差不齊的現象。有些課程堂堂爆滿，有些課程卻門可羅雀。出勤率低除了學生學習態度不端正等因素外．更重要的原因是課程吸引不了學生。我院應建立相應的激勵機制及采用一系列措施，一是予以政策扶持，比如對一些普遍反應良好的課程予以立項及經費支持，努力建設一批高水平的精品課程，又如對于選課人數多、授課水平高的課程增加課時費，再如針對中山校區開課教師少、開課不穩定情況進一步提高課酬標準，提高教師開課的積極性；二是實行優勝劣汰機制，對于選課人數少。授課質量差的課程逐步淘汰。此外，可以通過經常性舉辦公共選修課授課比賽、評選最受歡迎公共選修課等活動，促進教師教學水平和課程建設水平的提高。

2．3注重日常教學管理．做好質量監控工作。

一是從源頭抓起，做好開課的管理，應做好開課教師資格審核及教學大綱的審核工作。要求開課教師除提供申請表、教學大綱外還必須提供全套的教案、講稿、教學進程等材料。成立專家組，每學期組織專家對新開課程進行論證，并要求開課教師試講，對不符合要求的課程堅決不予開出。二是注重日常的教學檢查。組織教學督導組深入教研室和課堂，檢查教學檔案并隨機聽課，掌握真實情況。發現問題及時解決。三是做好教學評價工作。特別是學生對課程的評價。建立完善的課程評價體系，評價結果作為教師教學工作考核、職務職稱評聘、評優評獎的資格條件，并堅持職稱評聘中教學質量一票否決制，而且要與教師的課酬掛鉤。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0059-02

選修課制度自1872年由哈佛大學開始，在美國廣泛流行，并逐漸傳播到其他國家。從20世紀80年代起，我國某些高校要求本科生跨學科選修若干課程，成為公共選修課制度的開始。通過公共選修課學習可以優化學生的知識結構，拓寬學生的知識層面，提高學生的綜合素質，增強學生的就業競爭力和就業后的工作適應能力。然而，在實際教學中，公共選修課并沒有達到應有的效果。

一、現狀調查

以筆者所在學校學生為研究對象進行問卷調查，問卷共發放100份，總共收回100份，有效問卷100份，有效回收率100%。通過對調查問卷的處理，筆者的調查結果與分析如下。

1.學生選課情況。（1）選擇公共選修課的主要依據。根據調查可知，學生選擇公共選修課的主要依據有三個：興趣愛好、考試容易通過及聽取他人意見。另外有一部分同學因為選課人數已滿而改選，還有一小部分學生為了修學分隨意選。此分析結果表明：有一部分學生是因為考試容易通過來選擇該課程，而對課程是否對自己有價值欠考慮。（2）選擇公共選修課的目的。通過調查可知，學生選擇公共選修課的主要目的表現在：①使自己的知道更淵博，擴大視野；②培養自己的興趣與特長；③修得更多學分；④補充課內知識。興趣是影響學生選課的最主要因素，這一點在調研結果中得到了充分的體現。不論是高年級還是低年級，大部分學生選課的主要目的是希望能對自己感興趣的領域有更多的了解。此外，課程的實用性也是學生考慮的一個重要因素，學生愿意選擇對自己未來發展有幫助的課程，通過學習可以涉獵更廣泛的課外知識，提高個人能力。分析結果顯示，學生的選課動機與學校開設選修課的初衷相一致。但是在實際中，學生對選修課的重視程度還不夠高，有一部分被調查者的選課目的是為了拿學分，這說明有部分同學沒有真正領會學校開設選修課的目的，選擇選修課時比較隨意，沒有認真對待，把選修課的學習當作是一項硬性要求，導致教師資源的浪費，也沒有達到提高自身知識面、開闊視野的目的。所以我們要端正學生學習選修課的態度，加強他們對選修課的認識。

2.學生課上情況。①選修課出勤率。在所有的被調查者中，58%的學生每次都上；36%的學生大多數都上，這說明大部分學生的出勤率還是比較高的。同時也注意到4%的學生會經常曠課。②選修課缺席原因。基于選修課的出勤情況，分析被調查者不去上選修課的原因，分析結果如下：因課程枯燥不上選修課的占52%，因其他事情不上選修課的占19%，認為選修課沒有實用價值的占14%。結果表明：因課程枯燥不上選修課的占大部分，這說明大部分學生在選課前對課程相關信息了解不太多，有些學生為了修學分而選了相關課程，導致出現上課聽不懂或對相關內容不感興趣的情況。③選修課課堂表現。從調查結果來看只有20%的被調查者在上選修課時認真聽講，有67%的學生是講到感興趣的就認真聽講，有7%的學生選擇學習其他課程，有6%的學生上課時主要是發短信、聊天、睡覺、聽音樂、看視頻等。根據被調查者的反映了解到他們在上選修課時，如果教師講得好，并且是自己感興趣的課程，他們會選擇認真聽課；如果教師講得很枯燥，或者不是自己感興趣的課程，就不會認真聽課。④選修課的教學形式。在選修課的學習中，教師的教學方式也會影響學生的上課情緒和熱情，通過調查得知：67%的學生認為生動幽默的上課方式是他們最喜歡的教學形式。涉及選修課課外知識的占13.29%，而用幻燈片進行教學的形式僅為8%。教師生動幽默的教學形式，很容易引起學生的興趣和熱情，所以很受學生的喜歡；而用幻燈片進行教學的形式比較單一，容易使學生厭煩，故在被調查者所喜歡的教學形式中占的比重較低。

3.結課情況。由于公共選修課的考核方式比較靈活，任課教師可以視課程的性質自行決定。那么，學生喜歡什么樣的考核方式呢？在接受調查的被調查者中，絕大多數學生希望采取“開卷考試+出勤率+課堂表現”的方式，占42%；希望以寫論文、分析報告的方式結課的占38%；希望以小組合作、課堂陳述所學內容的占18%；僅有2%的學生希望閉卷考試。這個調查結果顯示出目前大多數教師采取以“開卷考試+出勤率+課堂表現”和“寫論文”的方式結課是比較受學生歡迎的。

4.教師課上情況。①教師對待公選課的態度。從一定程度上講，教師對待選修課的態度也是影響學生出勤率的一個重要因素。通過調查可知，大多數學生認為教師是認真負責的，在課上主要講授該選修課程的相關內容，但也有少量的學生表示選修課教師在態度上不夠認真，經常在課堂上閑聊與該課完全無關的話題或者放影片占用過多的時間。②教師授課質量。絕大多數調查者認為，所選課程不吸引人，但認真聽能學到知識的占46%；有37%學生認為所選公選課很吸引人，且能學到知識；也有部分學生認為所選課程吸引人，但學不到知識；不吸引人，且學不到什么知識的僅占4%。分析結果表明：在現有公共選修課中，大部分課程比較吸引人且能學到知識；還有一部分公共選修課專業性強，講課方法不太吸引人，教學手段單一；還有一小部分公共選修課，比較吸引人，但知識性稍差。③配備教材必要性。大部分調查者覺得有必要針對不同學科、層次的學生配備簡明教材，占44%；有35%的學生覺得沒必要購買；也有一少部分學生覺得無所謂，如考試需要可以買。分析結果表明：對于公共選修課有必要配備簡明教材，但不應強調必須購買，可以為有需要的學生提供教材。

5.現有公選課的不足之處。目前學校的選修課制度還不盡如人意，導致學生對選修課制度有一些意見。由于現在選課是在網上進行，每學期的選課門數、課程人數都有一定的限制，這就造成部分同學選不到自己喜歡的課，甚至選不到課，針對這個問題，學生的反應比較強烈：有的認為學習熱情不高，學習氛圍不佳；有的認為課程枯燥無聊，內容不夠豐富，教師上課死板。

二、存在問題及分析

1.學生角度。筆者所在學校在獎學金評定、保研資格評定過程中，公共選修課成績不作為參考，這也使得部分學生功利主義過強，修課的目的只是為了修滿學分，同時導致部分學生在選課時，往往選擇要求不嚴、好拿學分的課上。

2.教師角度。部分具有高級職稱的教師自身的教學任務、科研活動、行政事務比較重，不愿開設公共選修課，而有些教學經驗欠缺的年輕教師卻將公選課作為提高自己教學水平的平臺，使得教學效果差異大。也有部分教師受上課學生狀態的影響，上課的積極性不高。另外，學校對于每門課選課人數有下限要求，所以導致有些教師存在對上課紀律要求不嚴，始終抱著完成教學任務即可的想法。

三、建議及對策

篇（8）

現在，各大高校都把大學生的全面發展放在首要位置。公共選修課在其中起到很大作用。筆者希望通過對公共選修課開設的意義、當前公共選修課開設過程中面臨的問題以及對高校開設公共選修課的一些建議，引導教師根據學生需要，改進教學方式，從而從根本上提高公共選修課的質量。

1 公共選修課開設的意義

1.1 拓展了學生的知識與技能，發揮了學生的興趣和特長

公共選修課為學生提供了多樣性的知識和技能，根據學生的興趣選修不同的課程，可以幫助學生拓展知識領域，為學生以后的學習提供了參考，也為今后的發展提供了助力。因為，隨著時代的發展，知識在不斷地進行交叉、滲透、融合。必修課、限選課的數量與內容總是有限的，它在知識的深度和廣度上有一定的局限性，而公共選修課則可以彌補這一方面的不足，它一方面可以對必修課、限選課的內容進行拓展、深化，另一方面，由于遺傳、環境、教育等方面的不同，學生個體之間或多或少地存在著差異，他們在性格特征、家庭背景、知識經驗、能力基礎、興趣愛好等方面均存在著一定的差異，通過公共選修課的開設可以拓展學生的技能、特長。因此，我們必須改變過去必修課、限選課一統天下的局面，在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣且富有彈性的公共選修課，從而拓寬學生的視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發揮。

1.2 促進了教師的成長

在必修課、限選課占絕對優勢的課程體制中，教師僅僅是既有課程的實施者，他們需要忠實地、不折不扣地執行教科書的意圖，嚴格按照統一的教科書、教參甚至教學方法進行教學。而公共選修課的開設，對教師提出了新的要求、新的挑戰，也為教師的專業發展方向和教學質量的提升提供更多的機遇。它改變了教師以往傳統角色的固定不變的職能分工，要求教師不斷更新教育教學理念，吸收新時代的新事物。在不斷的教與學的過程中，教師不斷地探索，從而最大限度地發揮他們的專業自主性和創造潛能，發揮了他們的優勢和特長。

1.3 促進了學校特色的形成與辦學模式的多元化

由于必修課、限選課在數量、內容、范圍方面的限制，不可能實現辦學模式的多元化，相對來說，公共選修課在科目設置、組合與內容拓展上有很大的靈活性和自由度。在高校，根據自身的資源、師資狀況開設的公共選修課，有助于高校課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學特色。因此，開設多門類的公共選修課，是形成學校特色和辦學模式多樣化的重要途徑。

2 當前公共選修課開設過程中面臨的問題

2.1 公共選修課的開課時間及考核評價機制不夠完善

公共選修課的考核方式及課程安排時間上的沖突在很大程度上成為了同學們選擇公共選修課課程的決定性因素。由于大學與高中階段的學習模式不同導致當代大學生更傾向于選擇以考查（如寫論文形式）為考核方式的公共選修課課程，而排斥那些需要筆試的課程。在選課過程中，很多時候因為與必修課、限選課時間相沖突而導致無法選到自己想選的公共選修課。

2.2 公共選修課的實用性有待提高

實用是最好的標準，在這個競爭激烈的社會，大部分學生更愿意選擇對自己未來發展有幫助的公共選修課。通過這樣的公共選修課可以獲取更廣泛的知識，提升個人能力。因此實用性公共選修課成為學生們的首選，能對今后職業發展產生深遠影響的課程更成為同學們爭搶的熱門。對此，不少大學生表示，此類課程相當有指導意義，對未來的職業規劃大有幫助。但還是要注重自己的基礎知識，特別是文化知識的培養，這樣才能更好地提高個人的綜合素質，從長遠來看，才能更加利于自己的成長及發展。此外，興趣也是十分重要的因素。實用和興趣相結合，公共選修課才能真正脫離枯燥，可以更好地提高學習效率，這樣就可以達到實用和興趣兼顧了。

2.3 學生對公共選修課的態度有待于端正

雖然學生選課的動機與學校開設公共選修課的目的基本一致，但在實際中，學生對公共選修課的重視程度遠不如其他課程。“專業課選逃，公共選修課必逃”的現象的確存在，在所有公共選修課中，都存在不同程度的曠課。而這正是“選而不修”的真實寫照。根據對公共選修課的課堂觀察，很多課程還存在著“身在曹營心在漢”的情況，即在課堂上做其他事情，如看課外書，聽音樂，甚至睡覺等。課程管理方、授課教師與學生同樣負有責任：課程管理方對課程的宣傳與介紹力度不夠，學生的選課態度不夠認真，而老師則在授課內容與方式上還有待進一步改進等。這與目前公共選修課普遍存在的平時不考勤，最后只以一紙論文給成績的現狀相吻合。①

3 對高校開設公共選修課的一些建議

3.1 對學生的建議

首先，學生應該認識到公共選修課的重要性。當今社會對人才需要的是全面發展的復合型人才，所以各高校為了拓寬學生的視野，滿足學生的興趣要求，豐富學生的課余文化，全面提高學生的綜合素質能力而紛紛開設了公共選修課。學生應該充分認識到公共選修課的開課背景和公共選修課的作用，重視公共選修課，認真對待公共選修課，不能把公共選修課當成湊足學分的一種途徑，而應充分利用公共選修課擴展自己的知識，提高自己的綜合水平。

其次，學生必須端正對公共選修課的態度。一方面，要端正選課態度，學生要根據自己的發展需要和興趣愛好來選課，不能為了湊學分而胡亂選，如果是為了湊學分而選課往往會出現“選而不休”的現象，這樣公共選修課不但沒有發揮其應有的作用，更浪費學校的教學資源。而且大學生應該把公共選修課當作提高自身綜合修養的“大舞臺”，而不應該局限于就業、考研等短期目標上，選公共選修課不應該急功近利。另一方面要端正上公共選修課的態度，選了就一定要認真對待，上課認真聽講并做好筆記，不得隨意曠課，要把公共選修課當必修課、限選課來對待。

再次，學生在端正對公共選修課的態度前提下，要積極參與課堂，積極配合老師的教學工作。學生是課堂的主體，老師教學工作的順利進行需要學生的積極配合。有學生抱怨說老師上課太死板，讓學生提不起興趣來參與課堂，但是老師改變傳統的授課方式采用活躍的討論式教學也需要學生的配合。課堂氣氛不僅需要老師的調動更需要學生的積極參與。由此可見，學生積極參與課堂對老師更好地上好公共選修課，提高公共選修課的效率有著積極作用。

3.2 對老師的建議

老師授課質量的好壞往往決定著的該課程的質量，在公共選修課作用日益重要的今天，公共選修課授課老師的個人素質變得越來越重要，我們發現許多學生原來對某一課程比較感興趣，但由于有些老師的教學方式呆板、教學態度不端正，特別是缺乏責任心，導致很多學生對該課程興趣大減甚至喪失興趣。針對這種情況，老師應該積極改進自己的教學方式，如從語言風格、課件材料和營造課堂氣氛加以改進和提升，使課堂變得更加生動活潑，和諧有趣，從而充分調動學生學習的熱情，提高公共選修課課堂質量。

3.3 對學校的建議

首先，在選課時間上，學生上公共選修課出勤率低的原因，除了對公共選修課不感興趣外，在很大程度上還與公共選修課的開設時間有關。這固然考慮到學生的學習功課緩沖時間和老師的課堂備課時間，但更多的學生希望公共選修課時間盡量安排在周一到周日晚上，特別是周六與周日的晚上，這樣學生的一些活動與公共選修課的時間沖突可能性會大大地降低，同時也能提高上課的出勤率。

其次，對公共選修課的種類和難度設置的建議，公共選修課的目的是為了拓寬學生的視野，滿足學生的興趣要求，全面提高學生的素質。但目前學校開設的公共選修課的種類尚不能完全滿足學生的各種興趣愛好。當理工科學生選文科課程時，理工科學生普遍認為人文學科能增長了他們的見識，對提高他們的個人修養很有幫助。筆者認為學校應根據從實際情況出發，增開公共選修課的種類，特別是適當增加一些文科類的課程，比如跟當前時代相關的熱點問題：如金融、禮儀、經典影視賞析等，這樣更能激發學生的學習熱情和對公共選修課的重視程度。同時筆者通過調查，當文科生選修理工課課程時，由于文科生缺乏一些理工科基礎知識，而老師又以常規的方式講課，使大部分文科生上課似懂非懂，嚴重影響了文科生的上課積極性，因此我們建議學校和老師在開設公共選修課程時充分考慮到文科生的實際情況，適當降低難度，使文科生能學到有用的理工科知識。

再次，在選課制度上，一般民辦高職院校的選課制度是：一個學生在大學三年中只需選修一到兩門公共選修課，而對一次性選幾門不作要求，這樣一來，很多學生為了一勞永逸，常常一次性選多門課，而不根據自身的實際情況進行選擇，造成很多學生選了多門課，而又有一些學生一門課都選不上，一方面造成前者不去認真對待公共選修課，另一方面又嚴重打擊了后者學生選課的積極性。對此我們認為相關部門應該改進一下公共選修課制度，從大一下學期開始上公共選修課，規定每個學期最多只能選修兩門，這樣一來，既可以避免一個學生多選，打斷他們湊足學分的念頭，同時也兼顧其他人的選課情況，做到公共選修課資源的合理優化配置。②

總之，公共選修課不是必修課、限選課的陪襯，更不是它們的附庸，它是一個相對獨立的課程領域，它有自己獨特的教學目標、教學任務、優勢以及作用，是現代高校課程體制改革的重要支柱，是不可或缺的。我們必須徹底打破高校課程體系封閉、僵化的狀態，努力求變，重新構建高校課程體系，使必修課、限選課與公共選修課優勢互補，充分利用各種課程的潛在功能，發揮每一個學生的聰明才智，為現代社會輸送各類高素質人才。

篇（9）

公共選修課是指除了必修課之外開設的若干人文科學、自然科學和藝術類的課程，是提供給學生自由選修的非專業性課程，目的在于開拓學生視野、完善和優化學生的知識結構，以及促進學生個性發展。信息時代對高職教育的人才培養質量提出了更高的要求，開設結構合理的公共選修課有助于培養適應社會與市場需求的高素質人才，并提高學生的市場競爭力和社會適應力。

一、高職院校公共選修課開設現狀

20世紀90年代末，公共選修課開始成為我國大學課程體系中重要的組成部分。公選課建設是否完善，實施是否得力，直接關系到學校的教育教學水平。加強公選課建設，探索科學的公選課實施與管理體制，對于高校整體發展具有重要意義[1]。

選修課設置的基本依據是專業人才培養目標，而人才培養目標又是不斷地進行調整和優化的。我院遵循合理設置、量力而行、動態調整的選修課設置原則不斷優化選修課課程體系，逐步建立起選修課師資庫，根據師資、實習實訓等教學條件開設選修課，注重選修課的課時占教學計劃總學時的比重合理，各門選修課在教學計劃的時間安排上較合理，并在教學過程中不斷充實更新教學內容，改進教學方法，從而改進教學效果、提高教學質量。近年來，我院選修課課程數逐年增加，并形成了深受學生喜歡的選修課程體系，如創新能力、國防教育、大學生心理健康、社交禮儀、實用口才訓練、文學作品欣賞、音樂欣賞、信息檢索、微生物與人類健康、影視鑒賞、形體訓練、瑜伽、交誼舞等。

二、我院公共選修課存在的問題

（一）課程開設制度執行缺乏規范性

學院教務處規定每學期開學的第一周，由計劃開設公共選修課的教師提出申請，本教研室審查課程大綱、內容等；審核通過后交由所屬系部二次審核，最后報教務處第三次審核，審核通過后方可開設。在三級審核中，教研室起到核心作用。系部以及教務處進行的審核是建立在教研室審核基礎上的相關程序方面的工作。但由于部分教師對公共選修課教學的熱情不高，教研室和系部的審核常常流于形式，這樣造成開設的公共選修課程中的科學性、嚴謹性就很難得到保證[2]。

（二）課程設置缺乏系統性、連貫性

由于公共選修課的特點決定了其開設不能依靠教務部門的行政性指令，而只能完全出于教師個人的意愿，這樣就造成幾乎所有的公共選修課之間缺乏聯系。公共選修課程的內容與必修課程之間的關系也不大。此外，由于課程申報是教師的個人行為，而且每學期都要重新申報，所以有很多教師的公共選修課時有時無，課程的穩定性、連貫性較差。

（三）公共選修課程評價考核缺乏科學性

一方面，公共選修課程開始后，由于學生分屬不同系部，教務管理部門、課堂教學的進行與管理，只能依賴系部及教研室，對教學過程的監督難以達到應有力度，這樣就不可避免地造成少數教師教學不負責任的現象。監管的欠缺造成了對教師評價的欠缺，形成了一種公共選修課“教好教壞一個樣，教多教少一個樣”的氛圍。另一方面，公共選修課考試由教師自主命題、自行批改，成績評定難免有主觀色彩；由于缺乏有力的監督措施，考核質量很難保證。

三、高職院校公共選修課科學化管理的幾點建議

（一）加強課程建設，豐富課程資源

學校可根據教學計劃制定公共選修課課程發展規劃，出臺相關優惠政策，鼓勵教授尤其是學科帶頭人開設一些有創新性、有前瞻性的公共選修課，盡快形社科類、自然科學類、藝術體育類、教育學科類四大模塊的公共選修課。在制訂公共選修課教學計劃和開課前，先在學生中進行“民意測驗”，摸清學生的傾向，做到有的放矢。這樣既能尊重學生意愿，得到學生擁護，也可以有效避免“冷門”頻出的情況。

（二）科學評優，打造精品課程

對已開設的40余門公共選修課，學校定時組織專家進行考核，可以組織專家現場聽課、召開學生座談會及進行教學效果測評等；精品課程可以優先申請學校的課程建設基金和教材出版基金，打造優質選修課程，提升選修課整體水平。同時，對那些教學效果良好，深受學生喜愛的精品課程，不論教師的職稱高低，可以根據選課人數適當調整教學班規模，增開平行班，課酬也應予以相應提升。同時，經過考核，內容不適合或教學質量不合格的課程，則予以淘汰。

（三）端正教師與學生對公共選修課的態度

為了促使學生重視公共選修課，最根本的是要引導學生端正對公共選修課的態度。一方面是修學分的需要，而更重要的是，公共選修課是拓寬學生知識面、廣泛涉獵不同的學科領域、學習不同學科的思想和方法及增強人文素質和創新能力的一個機會、一個平臺。大學生應該認識到公共選修課的必要性和重要性，不要輕易受外部因素所影響，放棄自己的興趣，動搖自己學好公共選修課的信心，努力堅持自己的原則，甚至感染身邊的同學也以積極的心態對待公共選修課。

（四）規范教學管理，保證教學質量

凡申請新開的課程，均應配備較強的師資力量，有完備的教學大綱、課程安排及教材（或講義）。對已開設課程，教學管理部門每2年評估一次，結合學生的反饋信息決定是否繼續開設。每學期對開設的公共選修課進行教學質量檢查，對效果不好、教師態度不端正、學生評價較差的課程予以調整，或暫停開課[3]。這樣可以督促教師增強教學責任心，精心備課；同時也可以有效遏制部分教師在課堂上對學生放任自流、疏于管理的現象，從而提高教學質量。加強教學過程監督，組織校教學督導組、學院教務處對選修課教學工作進行督導、監督、評價。采用隨堂聽課的方式了解教學情況，并于每學期末召開學生座談會、發放調查問卷，了解學生意見，將結果反饋給教學管理部門和任課教師，以進行相應調整。

（五）改革公共選修課考核方式

鼓勵教師采用多種考核形式，期末考核與平時考察相結合，加強對學生學習過程的考核，如采取期中作業、課程小論文、命題作業、項目自行研究等，通過提高平時成績在考核中所的比重，強調日常教學的重要性。公選課考核不僅僅要考察學生對本課程知識的掌握程度，還應考察學生的思維能力、創造能力和綜合運用能力，在很大程度上正是著眼于學生綜合素質的增強[4]。因此，如何通過靈活的考核方式來考察學生分析、解決問題的能力、創新的能力，是改革、改進公選課考核方式和方法的主旨。任課教師可以根據課程特點，靈活運用閉卷考試、開卷考試、撰寫調查報告或實際操作能力考核等形式，如實踐性強的課程通過學生作品，理論性強的課程通過撰寫論文等方法，既全面考核學生對課程的掌握程度，又可提高學生的期末考核熱情。

參考文獻：

[1] 張茜. 如何使公共選修課成為高校教學的亮點[J]. 科學大眾， 2007（2）： 145-146.

[2] 靳娟， 司揚. 高校公共選修課建設與管理中存在的問題及對策[J]. 北京郵電大學學報， 2011（1）： 103-107.

[3] 吳海華. 醫學高職院校選修課教學質量評價系統的研究與實踐[J]. 科技資訊， 2010（31）： 154-155.

篇（10）

1民辦高校開設公共選修課程存在的不足

1.1對學生選課的教育和指導不夠

據了解有60%的學生認為學校沒有給予選修課的教育和指導。事實上，學校僅對選修課的網絡操作流程給予了指導。而沒有提供關于課程內容方面的指導。學生只知道要修滿規定學分的選修課。至于如何確定自己所選科目。70%的學生依據自己的興趣愛好進行選擇。20%的學生依據課程的難易程度來選擇，6%的學生則依據教師來選擇。由此看來。學生選課依據的是簡單的課程名稱或教師職稱。對選修課的認識尚不明確，需要學校給予指導和教育。

1.2認識不足，學生積極性不高

部分教師缺乏對公共選修課的重視，忽視選修課在人才培養中的重要作用，由于選修課不需要結課的統一考試，老師認為選修課最容易上，不需要嚴謹的編寫教案、教學大綱，敷衍了事，導致授課教師備課不充分，授課內容空洞，嚴重影響了選修課的教學質量。另外，部分學生認為公共選修課遠不如專業課重要，也不參與獎學金的評定，只要能拿到學分就行，結果導致學生聽課不認真，課堂學習氣氛差，甚至有逃課的現象。這不僅挫傷了教師的授課熱情，也削弱了其它選課學生的學習興趣，致使選修課無法實現預期的教學目標和教學效果，使選修課的運行形成惡性循環。

1.3網上選課系統不夠完善

學校采用的是無紙化網上選課系統，省去了紙張選課帶來的諸多不便。調查報告顯示，49%的學生認為網上選課方便易行。相比之下，有5l%的學生認為網上選課不是很方便。其原因基本相同，就是網絡擁擠。首先，學校的網上選課系統在同一時段登陸的人數太多，以致于進入選課系統等待時間過長。想選熱門的選修課比較困難；其次，可開放選課的時間較集中。遇到學生處于上課的時間段開始開放選課系統，勢必造成這部分學生選不到熱門的課程，或者是自己心儀的課程；再次，依現在的情形看，網上選課如同搶課，有電腦的同學較方便，沒有電腦的同學就要去學校圖書館。遇到圖書館擁擠，那選課就是一件相當麻煩的事情。

1.4門類有限，不能滿足學生的需求

隨著時代的不斷進步，學生渴望掌握越來越多的信息和知識，但由于民辦高校的師資水平所限，要開設門類齊全的公共選修課程尚有難度。而課程量的不足，不僅限制了學生選課的范圍，也導致了一些質量不高的課程勉強開設，極大削弱了學生的學習興趣，影響了公共選修課教學質量的提高。

1.5缺少鼓勵與單獨的評價機制。由于缺乏鼓勵機制，使教學管理部門對公共選修課程的調度、調控指揮不靈，表現為開課種類不均衡，教室開課積極性不高，學生可選課程余地不足，開課教師層次不高等問題。由于缺乏單獨的評價機制和評價標準，使教師的教學水平無法顯現，滿足于基本教學任務完成，致使公共選修課程整體水平下降。

2公共選修課運行和管理的改進措施

通過以上分析，我們知道影響公共選修課程開課質量的因素來自于學校、教師和學生多方面。因此，要提高公共選修課程開課質量，就要從多方面著手，有針對性地采取相應措施，以實現公共選修課程在專業人才培養計劃中的作用。

2.1統籌規劃，嚴格遴選，構建體系完整的公共選修課體系

規范公共選修課管理，根據教學目的統籌規劃，結合學校、學生及教師實際情況合理構建開課目錄體系。把公共選修課分為寫作、交流、語言、體育、生活等基本技能類課程和人文、藝術、科學等知識類課程分別管理，不同類別課程的開課數量及選修學分分別規定適當的比例要求，不可偏頗。建立嚴格的開課遴選制度，保證所開課程符合公共選修課要求，課程內容適合面向全體學生講授。

2.2正確指導，加強對公共選修課的正確認識

引導教師樹立正確的授課觀念對所有的課程都要認真對待，使教師認識到公共選修課對于培養人才來說同樣重要。民辦高校要想方設法，采取征聘校外專家、學者，骨干教師開設公共選修課等得力措施鼓勵有能力的教師開設公共選修課，凸顯公共選修課在教學中的地位和作用。教育學生選擇公共選修課并非只是為了得到學分，更重要的是通過課程的學習獲得更寬領域，更多層面的前沿信息，有利于學生的知識拓展，增強學生的就業競爭力[3]。

2.3改進課程考核形式，科學合理地考核學習效果

改變目前公共選修課考核過于寬松的狀況，這不僅要求學校和教師提高重視程度，加強教學管理，還要改革課程考核方式，把學生學習過程納入考核范圍。學習過程的考核內容可以包括上課考勤、作業、階段測試等，根據教學進度隨機安排適量課堂作業來替代簡單的考試或課程論文。適量的隨機課堂作業兼顧了考勤、作業及階段性學習效果考察，期末作業能考察學生對教學內容的綜合掌握程度，這種課程考核方式值得推廣應用。