時間：2022-10-22 12:09:25
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇心理學畢業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
摘要：隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求日益提升，我國的高校教育事業(yè)也突飛猛進。為了確保教育的高效性，教育心理學越來越多的在各高校范圍內實施，根據(jù)這些實踐的總結，教育心理學的理論基礎也在不斷的深化與發(fā)展。教育心理學在高校教育管理中有著十分重要的意義，它有利于高校教學管理工作的開展，能夠提升高校學生對自身心理情況的認知，進一步提升高校學生的心理素質，有效促進學校教書育人的基本目的達成，為社會輸送人才，能夠為社會的穩(wěn)定與發(fā)展做出貢獻。
關鍵詞：教育心理學；高校教學管理；有效實施
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-16-377
首先教育心理學包含了教育學與心理學等多方面的學科知識，其主要研究的內容有學生的心理特征、老師的心理特征等。教育心理學的研究成果使得其必須要經(jīng)過大量的實踐反饋才能得到發(fā)展，只有經(jīng)過反復實踐，綜合實踐表明其應用方法能夠使學生的學習情況得到改善、老師的綜合教育能力得到提升，能夠使得學生與教師步伐一致，才能進一步的對該應用進行深入挖掘與發(fā)展。
一、高校教學管理中教育心理學的重要性
1.當代大學生性格特點
現(xiàn)代社會中，由于我國對職業(yè)教育的重視程度越來越高，以及普職分流愈近等原因，高校學校在招生時對學生的要求越來越低，招生的人數(shù)也在不斷的擴大。學生數(shù)量的增加與質量的參差不齊嚴重影響了高校學校的教育質量。現(xiàn)代高校學校中，高校學生大部分年輕處于16-18歲之間，思想、心理、身體都處于發(fā)育的重要時期，不能有效對所接觸到的外界信息進行辨別，容易被各種不良的信息誤導，從而產(chǎn)生思想、心理等方面發(fā)育的偏差。高校學校的學生大部分都是城市或者農(nóng)村中的獨生子女，大部分高校學生均屬于留守兒童，或者家庭方面存在缺陷。由于家庭教育的不足與年齡較小，其專業(yè)也剛剛處于初中畢業(yè)階段，高校學生的學習習慣并沒有得到很好養(yǎng)成，自覺性也相對較弱。在高校學校廣撒網(wǎng)的過程中，招收到的學生的個性差異會非常大，部分的學生性格特別任性，部分學生比較自卑，心理上較為脆弱，二者在生活與學習上等各方面的行為習慣并不相同，很容易產(chǎn)生沖突，激化矛盾。大部分的高校生都會存在自己是被淘汰的思想，認為自己很差勁，因此，對待學習時，他們更多是的一種缺乏自信的、消極的態(tài)度，在這種態(tài)度的影響下，這部分學生不能夠克服學習中的困難，在學校中得過且過的生活，只希望能拿到畢業(yè)證。因此，高校學校的教師需要更為強大的心理素質與教育綜合素養(yǎng)，在面對性格差異較大、學習能力差異較大、學習興趣差異較大等學生時，能夠對其有更好的教育方式，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度與習慣、幫助學生養(yǎng)成良好的道德品質、幫助學生樹立正確的價值觀念[1]。
2.教育心理學在高校教學管理中的重要性
在進行多方的實踐與研究后，本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)目前教育心理學在高校教學管理中并沒有得到很高的重視與應用。教育心理學綜合了教育學與心理學等多方面的知識，可以對高校學生學習與生活中遇到的多種問題進行引導解決，也可以對教師的教學心理與教學方法進行指導與幫助。教育心理學在高校教育過程中有著重要作用，能夠提高高校學校學生的整體素質，能夠提升學生對于學習與生活的主動性，也能夠使高校學生更好的適應高校學校的學習生活節(jié)奏，還能使高校學校的教學管理順利更加順利的進行。
二、現(xiàn)代高校在教育心理學工作方面的問題
1.高校對教育心理學工作重視度
針對高校學校的管理層及老師而言，高校學校的管理層及老師沒有意識到教育心理學的重要性，部分管理層及老師認為高校學校的主要教學任務是培養(yǎng)學生在實踐動手操作等方面的技術與能力，而不是對學生在心理方面的引導，這些管理層及老師忽略了學生的心理健康對學生成人成才的重要作用，只有學生在心理方面健康，學生未來的學習與生活才能更加順利[2]。
2.高校在教育心理學工作開展中資金投入及師資力量
針對高校學校而言，部分高校學校沒有資本對教育心理學進行建設，這里的資本包括資金成本以及師資力量，部分學校沒有足夠的資本開設教育心理學課程，也沒有專業(yè)的教育心理學課題研究的團隊。如果心理教育老師專業(yè)素質不足，也不能對高校學校心理健康教育的發(fā)展起到積極的作用[3]。
三、推進高校學校教育心理學工作流程
1.重視教育心理學工作開展，建立良好的師生關系
高校學校需要進一步重視教育心理學工作，推動學校教育心理學工作的進行。在教育心理學的開展過程中，需要注重教師與學生的溝通。高校學生大多數(shù)心理比較敏感，教師應該更加關注其生活與心理的健康，并且尊重學生，信任學生，真正的為學生負責。當學生感受到教師真誠的關懷，學生才會更加信任教師，師生溝通才能更加深入與有效。例如：某性格較為自卑的學生考試成績差，在與其進行溝通時，需要語氣更為委婉地指出其不足，并告訴學生，老師相信他能夠有進步。
2.組建專業(yè)的心理健康團隊
高校應該組織專業(yè)的心理健康團隊，引進優(yōu)質的心理健康教育的師資力量。高校的心理健康教育可以通過開設心理健康活動課、設置心理咨詢室等方式進行，需要注意的是，教師應該尊重學生的隱私，心理咨詢室的位置可稍僻靜，學生咨詢的心理問題應該進行保密[4]。
教育心理學在高校教學管理中有著重要的作用，高校學校應該加強其在教學理念方面的重視，也應該在教學過程中得到實際的應用。高校學校應該對心理教學有更為專業(yè)、更為正規(guī)的實踐行投入，培養(yǎng)更多專業(yè)素質能力高、心理素質強大的、對社會有用的人才。
心理學教育畢業(yè)論文范文模板(二)：從心理學分析初中心理健康教育現(xiàn)狀論文
摘要：當前中學生壓力不斷增大，有生活壓力、學習壓力，等等。由于壓力而產(chǎn)生的各種心理問題也不斷產(chǎn)生，這些心理問題嚴重影響初中生們的身心健康發(fā)展，甚至對他們的正常生活都有影響。在這樣的狀況下，我們應該多多注意初中生們的心理健康發(fā)展，及時進行心理健康教育，以此保證學生們的健康心理。本文以此為探究內容，探究初中生心理健康現(xiàn)狀，并提出科學的解決對策。
關鍵詞：心理學初中學生心理健康教育
初中生正是學業(yè)轉向繁忙的過渡階段，他們的心智開始成熟，也能夠接觸到更多的事物，在這樣的前提下，他們的心理變化是很敏感的。而家長、教師看到了當前的社會壓力，所以將孩子從小培養(yǎng)成才的心情十分強烈，但是這樣無形之中容易給初中生們造成負擔，往往容易出現(xiàn)逆反心理，沒辦法與教師或家長好好溝通。因此，教師應該多注意學生們的心理健康變化，結合實際情況，利用心理學科學、及時地解決他們的心理問題。[1]
一、初中生心理健康教育現(xiàn)狀
1.教育觀念落后
當前的初中生最重要的任務就是在中考中考出一個好成績、升入一個好高中，最后在高考中大放異彩。這樣以成績?yōu)闃顺叩臓顩r已經(jīng)屢見不爽。在這種思想下，學校將初中生們的大部分非統(tǒng)考科目課程全部壓縮用來學習統(tǒng)考科，非考試科目遭到擠壓。可想而知，在這樣的傳統(tǒng)的教育觀念下，大部分學校是不會拿出時間來進行心理健康教育的。而且根據(jù)調查顯示，有很多學校甚至根本沒有開這門課。因此，重視初中生心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。[2]
2.教師能力不夠專業(yè)
心理健康疏導可以是班主任或者是其他老師來進行，但是這不意味著心理健康教育的專業(yè)性不強，正相反，它是一項專業(yè)性很強的工作，需要教學人員具備一定的心理學素質以及優(yōu)秀的理論知識，并且從事過相關訓練。盡管很多地方已經(jīng)開展了心理健康教育，但是就實際從教人員來看，很多往往是雜拼的教師，并不具備專業(yè)水平。也就是說，在不懂心理輔導策略和技巧的情況下，效果往往不明顯。很多地區(qū)為此開展了心理教師培訓班，但是由于教師們的不重視，再加上人數(shù)限制等次要因素，導致培訓效果并不理想。
3.教育的模式化
雖然很多學校已經(jīng)開設了心理健康課程，但是教師大多在課程設計上照本宣科，沒有對學生們的具體心理狀況進行分析，無序化十分嚴重。不僅如此，心理健康教育的模式化還表現(xiàn)在：很多教師名義上是開心理健康輔導課程，但是往往草草講幾句就將時間劃為自習或是統(tǒng)考科授課；雖然很多班級開設了心理健康教育課程，但是大多是流于形式，僅僅是為了應付上級的檢查而進行的；心理健康教育沒有深入到個體，教師只是將可能的情況告誡學生，但是沒有對學生進行單獨的交流，導致學生們只能自己胡亂分析自己的心理問題，畢竟初中生思維能力有限，很容易自己走入誤區(qū)，使心理問題更加嚴重。[3]
二、從心理學分析初中心理健康教育的有效對策
1.提高心理學教師的自身素質，提高其實踐能力
上面提到，師資力量是初中生心理健康教育順利進行的關鍵。學校要在教師資源配置方面慎重對待，采用專業(yè)的人才來進行授課。對于心理教師，教師還可以采用統(tǒng)一培訓的方式，讓他們達到既能提高初中生對自身的認知了解，使他們能主動發(fā)現(xiàn)問題并尋求幫助；又能進行合理的團體和個人輔導，在兩種維度下自由切換的能力。當然，非本節(jié)課目的老師也可以進行培訓，防止有學生找其傾訴時不能給出正確的建議，要及時疏導，做到既教書又育人。
心理學教師還應該具備實踐能力。教師要實際地解決學生們的心理問題，做出及時疏導，以便更好地幫助學生們。教師要多與學生們交流，要在實際的校園生活中觀察他們，深入了解學生們出現(xiàn)的心理問題。在與學生們的相處中應該敞開心扉，爭取達到亦師亦友的關系，這樣才能更加方便地看到學生們內心的問題，讓他們在潛移默化中更好地接受心理學的知識。
2.更新對學生的教育觀念，從根源上解決問題
雖然教育部號召學校積極開展心理健康教育，但是，在傳統(tǒng)教育觀念和錯誤認知下，開展過程并不順利。很多學校認為，只要抓好應試教育下的初中生成績發(fā)展，管理好學生的紀律和升學率就好，至于心理健康問題的輔導根本不在學校負責的范圍內，而且教師與學校也沒有專業(yè)的能力去解決問題。
但是，教師應該清楚地認識到，學生們大多數(shù)的心理健康出現(xiàn)問題，其根源就是學校過分重視升學率、忽視了學生天性發(fā)展的結果。要想讓孩子將更多的精力與能力投入到學習當中，就要及時地解決學生的心理問題，解決他們精神上的痛苦，而后調動他們在學習上的積極性和主動性，這樣才能讓他們健康地發(fā)展。因此，學校領導與教師的教育觀念對開展心理健康教育，解決學生心理問題起著決定性的因素。
緊張、繁忙、競爭的氣氛也同樣籠罩中小學校園。家長的“望子成龍”、“望女成鳳”；教師不科學的教育教學方法，片面追求分數(shù)；學生自身能力、水平的限制……致使那些臉上寫滿稚氣和青春的孩子們，背負著成年人的沉重期望，在本該悠閑的雙休日，奔波于各種為他們特設的學習場所。經(jīng)過了一天的學校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠也做不完的習題，電視中精彩的節(jié)目對他們來說只是周末晚上的奢侈享受孩子們的負擔實在太重了。于是，有些孩子開始厭學，有些孩子因為不堪忍受而逃學拒學，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。
我們是二十一世紀的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負的任務重如泰山。我們刻不容緩的任務就是對學生中出現(xiàn)的厭學情緒要及時的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學生最需要幫助的時候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。
二、研究的目的和意義
目的：厭學是目前中小學生諸多學習障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一，是導致輟學的最主要的因素。如果不加以有效引導和控制，就會發(fā)展為厭學癥。患有厭學癥的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣。不認真聽課，不完成作業(yè)，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學。嚴重者一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。本課題研究的目的是通過各種渠道對小學生厭學現(xiàn)象進行分析與研究，探尋其厭學原因，針對不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學生的學習興趣，促進學生健康發(fā)展，全面提高教育質量。
希望通過實踐和研究，取得如下效果：
1、學生學習的積極性、主動性及學習效率有所提高。
2、班主任工作更加細致、合理、有效，師生之間、生生之間有更多的溝通，關系更加和諧、融洽。
3、家長的教育方法更得當，與子女之間的交流更密切。
4、教師的課堂教學能力有所提高。
意義：通過對本課題的研究，幫助學生端正學習態(tài)度，改進學習方法，調動學生的主動性，盡快從厭學情緒中掙脫出來。
三、研究內容
本課題以研究本校厭學學生為主，以研究家長的教育方式、教師的教學方法、班主任的育人之道為輔，多渠道、全方位地去了解學生的厭學原因，尋求更加有效的方法幫助厭學學生更好地學習，健康全面地發(fā)展。
四、研究的原則
1、系統(tǒng)性原則
系統(tǒng)性原則要求教師在對學生厭學現(xiàn)象的分析與研究中樹立系統(tǒng)觀、整體現(xiàn)，對研究對象進行全面分析，包括學生的生理特點和心理特點以及學校、家庭、社會等各方面因素，透過各種錯綜復雜的現(xiàn)象從中找出主導性的因素與線索，從而作出更有效的決策。
2、教育性原則
教育性原則要求教師在研究過程中始終要注重培養(yǎng)學生積極進取的精神，尊重學生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3、動態(tài)性原則
這一原則要求教師運用發(fā)展的眼光看待小學生，力求通過動態(tài)考查把握學生出現(xiàn)厭學情況的來龍去脈和問題癥結，不能靜止地看待某些表面現(xiàn)象或行為表現(xiàn)，應由果溯因，以動態(tài)的視野尋求其心理機制的運行和外部影響的發(fā)展脈絡，防止用僵化的模式去分析研究。
4、綜合性原則
綜合性原則要求教師在分析與研究中，既要重視心理學方法和技術的使用，又要綜合運用多種學科的方法和技術，以利于發(fā)現(xiàn)厭學的根源，采用有效的措施。
5、指導性原則
教師在找到學生厭學的真正原因，作出正確的判斷之后，要組織力量(或家長或老師或其他重要人物)對研究的對象進行必要的指導與教育，以幫助他們正確認識自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進他們發(fā)展。
6、異同性原則
這一原則要求教師在研究中，既要注意掌握對象的一般心理特點和行為發(fā)展規(guī)律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識水平差異，理解接受能力差異、家庭環(huán)境差異等影響，努力做到共性、個性的有機結合和統(tǒng)一。
7、保密性原則
在研究過程中，教師有責任對學生的談話內容結果予以保密，強調對研究對象的人格與利益的關系，學生的名譽和隱私權應受到道義上的維護和法律上的保證。
8、主體性原則
在研究過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，承認和尊重學生激發(fā)和調動學生的自覺和積極性。
五、研究方法
1、調查法(談話與問卷)
通過談話與問卷了解各班級中有哪些學生有厭學現(xiàn)象及厭學的原因，以收集大量的原始材料，使學生更客觀地了解自己，讓教師更有針對性地制訂具體的教育目標和方法。
2、觀察法
教師通過觀察學生的言語、表情、動作以及在日常生活、學習、勞動、游戲中的活動表現(xiàn)，了解存在的問題，在掌握比較詳實的感性材料的基礎上進行正確的分析與研究。
3、個案法
教師通過詳盡搜集厭學學生的有關資料，系統(tǒng)整理，綜合分析，研究策略的有效性與合理性。
4、資料文獻法
查閱國內外有關文獻資料，加強理論探討，為實踐指明方向。
5、經(jīng)驗總結法
總結研究中的有效經(jīng)驗，提煉概括，撰寫論文。
六、課題研究的難點
受以升學考試為中心的教育思想的影響。教師在課堂上拼命灌輸，課外則布置大量的作業(yè)，通過大量的練習使學生熟練地應付考試；家長對子女的期望過大，教育不得法。一些教師已經(jīng)意識到應當減輕學生課業(yè)負擔，但家長不同意。為了“提高”自己孩子的水平，許多家長在孩子完成了老師布置的作業(yè)以后，還要布置額外的作業(yè)讓孩子做。
七、預期的目標和結果以及創(chuàng)新之處
1、加強家校聯(lián)系
加強學校與家庭的聯(lián)系，做到聯(lián)手共管，使學生有個引導和支持。同時端正家長對子女讀書的看法，使其與校方達成共識。家長要根據(jù)孩子成長的規(guī)律，根據(jù)孩子學習情況、思維特點、興趣特長等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎上，選擇符合孩子實際的階段性期望目標，為孩子規(guī)定的目標要在孩子的能力范圍之內，使孩子能夠并樂于努力去達到目標。另外，家長要正確對待孩子的學習成績。一般要多表揚，少批評。還有，家長在教育方法上切忌簡單、粗暴，動輒棍棒相加，要以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動態(tài)，給予及時的關心、指導。
2、加強師生聯(lián)系
有人說“教師是學生在學校里的家長”。可見教師對學生而言是多么的重要，教師應該走近學生，關心學生，了解學生的思想動態(tài)和內心世界，并且發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，給他們以信心與關愛，讓他們對自己的前途充滿信心。能夠與學生交朋友的教師是出色的教師。教師絕對不能歧視學生，而應該正確引導學生。
3、上好學習心理課
厭學學生大多沒有建立正確的學習動機，學習缺乏內在動力，學習上缺乏堅韌不拔的意志，上好學習心理課，可以有效地幫助學生建立正確的學習動機，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。
4、指導課余生活
教師應幫助學生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止學生上網(wǎng)吧、游戲室等娛樂場所。可以召開“我的課余生活”、“做文明的網(wǎng)絡使者”等主題隊會，使學生受到啟迪和教育。
八、課題研究任務分工
九、研究的實施步驟：
第一階段：研究論證階段(2009年9月～2009年10月)
1、確立研究方案；
2、開題論證；
3、進行學生學習能力分項調查(問卷法、談話法)。
階段成果：調查報告、研究方案。
第二階段：課題實施階段(2009年11月～2010年2月)
1、進行實驗，個案研究；
2、適時反饋，調整研究策略；
3、課題研究小組進行論證，并設計有效的評價手段和方法。
階段成果：創(chuàng)造性學習個案及教學實踐階段經(jīng)驗總結。
第三階段：總結階段(2010年3月～2010年5月)
1、整理相關資料。總結得失，繼續(xù)深入研究。
2、收集小課題研究成果，撰寫實驗論文及研究報告。
3、展示課題成果。論文、案例、隨筆等。
4、整理分析研究結果，結題論證。
第四階段：反思提高
最終成果形式：實驗報告、經(jīng)驗論文和有一定推廣價值的開放性學習案例。
十、參考文獻
let it be known that mr. wen huang, native of jiangsu province, born on august 30, 1973, having specialized in marketing in the department of economics & management from sept.1995 to july 1998 and having completed the four year undergraduate program with qualified standing,is hereby awarded this certificate of graduation.
范例2：大學學位證書
this is to certify that mr. wen huang, born in jiangsu province on august 30, 1973 has studied for 4 years (from sept.1995 to july 1998) in the department of economics & management majoring in marketing,has completed all the courses prescribed in the teaching program, and has passed all the exams necessary for graduation from nanjing niversity. having fulfilled the requirements stipulated by the academic degree regulations of the people's republic of china, he/she
盡管我國相關教學大綱規(guī)定畢業(yè)論文（設計）教學應當由教學和實踐經(jīng)驗豐富的教師擔任，但在實際教學過程中，這項規(guī)定執(zhí)行過程中遇到困難。目前無論是青年教師還是高級職稱的教師都在畢業(yè)論文（設計）教學過程中面臨著亟待解決的問題。對于青年教師而言，在教學過程中面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)。首先，畢業(yè)論文（設計）課程對教師知識的儲備和運用要求非常高，青年教師由于工作不久，從事一線的教學工作時間較短，在科研和教學方面都與老教師存在一定程度的差距，在教學過程中往往會遇到諸多困難。其次，部分高校對于畢業(yè)論文（設計）課程的重視程度不夠。由于定位選修課，學校以及學院對課程教學的投入的精力和關注度都不夠，更不可能為青年教師提供專項的進修培訓，在一定程度上形成了惡性循環(huán)。
對于高級職稱的教師特別是教授而言，時間和精力的缺乏成為制約教學質量的重要因素。公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）教學不僅要求教師具有豐富的教學和實踐經(jīng)驗，而且還必須具備充足的時間和精力來完成教學工作。由于高級職稱的教師特別是教授或是承擔著較為繁重的科研工作，或者擔負著行政領導職務，常常無法保證或投入過多的精力進行教學工作，特別是畢業(yè)論文設計還是一門選修課，教學的質量往往達不到教學大綱的要求。
1.2相關專業(yè)教材缺乏
教材作為承擔課堂教學的重要載體，直接關系到教學水平的提高。目前，就全國范圍內而言，高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設計）課程教材存在以下兩個方面的問題：首先，就相關教材數(shù)量而言，專門針對公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設計）教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專業(yè)在國內開設較晚，加之相關高校對課程的定位偏差，直接導致了國內從事公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設計）課程教材編訂的人員有限。由于缺乏相應的教材，許多高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設計）課程的教材往往采用政治學或管理學等相關學科的教學資料，其內容缺乏公共管理專業(yè)所需的專業(yè)性、實用性。學生在學習的過程中也帶有一定的盲目性和隨意性。其次，就僅有的幾部教材而言，教材內容普遍存在滯后性和非針對性。在這些畢業(yè)論文（設計）課程教材中，有的教材側重于經(jīng)濟類管理，缺少針對性；有的側重于政治學，一定程度上超出了學生的接受能力；還有的教材內容嚴重滯后，不能隨國內外公共管理專業(yè)的迅速發(fā)展而不斷更新，許多方法和事例難以滿足當前公共管理專業(yè)的本科教學要求。
1.3教學方法和手段相對滯后
目前，相對滯后的教學方法和手段直接影響著公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）課程的教學質量。第一，教學方法缺乏創(chuàng)新。現(xiàn)階段，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設計）教學仍未擺脫普通課程教學的窠臼，缺乏針對公共管理專業(yè)畢業(yè)論文自身特點的教學創(chuàng)新。教師的教學方法局限于知識點的講授，并沒有注重通過將知識點的理論與現(xiàn)實社會的實踐有機結合，而是空洞的說教，一旦遇到具體的寫作，學生就無從入手。因此，在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代背景下，僅僅停留和局限在傳統(tǒng)的教學模式下，已經(jīng)很難適應時展的需要。第二，教學手段單一僵化。公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設計）教學應該結合公共管理專業(yè)和本科論文寫作的雙重特點，尤其要注重培養(yǎng)學生的問題意識和科研意識。而現(xiàn)在的教學仍然停滯在傳統(tǒng)教學方法，教學手段依舊單一僵化。教學、教材和課件依然是主要的教學手段，學生主觀能動性不強，被動地依賴教師，部分學生需要教師的亦步亦趨的督促式指導，不能通過自己的思考來解決問題，在一定程度上削弱了學生學習的主動性與積極性。
2當前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）提升的路徑探析
2.1明確畢業(yè)論文（設計）教學目標
設置公共管理專業(yè)的高等院校應當依據(jù)教育部對本科畢業(yè)論文寫作的有關規(guī)定，結合各自學校自身公共管理專業(yè)發(fā)展的情況制定畢業(yè)論文（設計）的教學目標。就目前而言，應當突出強調它在專業(yè)教學計劃中的必修課地位，引起師生們的重視。公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設計）教學的總目標應定位為：“根據(jù)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格要求，結合顧客——學生的要求和用人單位的要求，建立畢業(yè)論文（設計）各環(huán)節(jié)的質量目標，達到人才培養(yǎng)的基本要求和滿足學生個性的發(fā)展，最終目的是訓練學生的初步科研能力、高水平的知識運用、技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神、開拓創(chuàng)新能力和學術道德的培養(yǎng)”。①公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設計）教學的具體目標主要包括：在教師的教授和幫助下，通過學習了解畢業(yè)論文的基本屬性和特點，逐步掌握如何進行論文選題、如何撰寫開題報告、資料的收集和信息的檢索、論文的結構和撰寫規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關問題，最終確保學生能夠高質量地完成畢業(yè)論文（設計）。
2.2優(yōu)化課程師資隊伍建設
師資隊伍建設是培養(yǎng)學生理論與實踐綜合運用能力的基礎。針對當前公共管理專業(yè)教師隊伍的構成的現(xiàn)狀，可以采取不同的方式來加強專業(yè)教師隊伍的建設。其一，針對教學和科研相對欠缺的青年教師而言。未來公共管理專業(yè)的青年將逐步實現(xiàn)高學歷，科研能力將成為青年教師的強項，教學經(jīng)驗的不足可以通過逐步的教學實踐得以彌補。因此，未來青年教師無疑將成為畢業(yè)論文（設計）課程教學的主力。而就現(xiàn)階段而言，首先，高校有關部門應當積極為青年教師提供一個鍛煉和學習的機會。教師作為特殊的職業(yè)，其經(jīng)驗和知識的積累恰恰需要平時的摸索和鍛煉。其次，學校、學院可以聘請校內外一些學歷較高、經(jīng)驗豐富的老教師，通過這些老教師的幫助和指導，不僅可以減輕青年教師在教學過程中面臨的諸多壓力，而且培養(yǎng)和鍛煉青年教師實踐教學能力。
其二，針對具有豐富教學和實踐經(jīng)驗的老教師而言。老教師科研水平高，教學經(jīng)驗豐富，他們參與到畢業(yè)論文（設計）課程中來，對于提高學生畢業(yè)論文的水平和質量無疑具有重要的意義。就現(xiàn)階段而言，由于老教師承擔著相對繁重的科研任務或行政任務，而畢業(yè)論文（設計）課程需要投入大量的時間和精力，部分學校強制讓這些教師承擔這門課程，其教學成果往往是事倍功半。目前最優(yōu)的解決路徑是老教師和青年教師共同參與畢業(yè)論文課程的教學工作，老教師更多的是對青年教師提供必要的指導，而青年教師直接參與到教學的第一線，形成多層次和多元化的教學梯隊，既達到了鍛煉教師隊伍的目的，又擴大了學生與教師在學術、科研、社會實踐等方面進行交流的空間，對于教學質量的提升有著深遠的影響。
2.3更新專業(yè)教材內容
當前公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設計）教材的針對性、時代性和實踐性不強，教材多側重于經(jīng)濟管理類或政治學類教學，脫離了高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文的教學要求。為了改變目前教學的現(xiàn)狀，相關部門應聯(lián)系開設公共管理專業(yè)的高校，組織本領域的專家學者根據(jù)我國高校公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求，編寫不同公共管理專業(yè)領域的教材，提高專業(yè)教材內容的適用性。教材應當服務于公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設計）的教學目標：首先，在理論層次方面上，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設計）必須明確作為本科畢業(yè)論文的共性特征和作為專業(yè)學科的個性特征。教材必須明確畢業(yè)論文在公共管理專業(yè)教學中的地位和目標，并為教師的教授提供一個可以參考和借鑒的教科書，為學生提供一個可以學習論文寫作的教材。其次，在實踐能力方面上，學生能夠根據(jù)所學知識熟練掌論文的選題、開題報告的撰寫、資料的收集和信息的檢索、論文的撰寫規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關問題。并且通過這門課程的學習，實現(xiàn)將四年所學知識與實踐問題有機結合，鍛煉和培養(yǎng)自己的學術科研能力和溝通交流能力。
2.4改進教學方法
2012年4月，教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）文件中提出了要“強化實踐育人環(huán)節(jié)”、“制定加強高校實踐育人工作的辦法”、“結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準”、“加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業(yè)論文質量”①等要求。而畢業(yè)論文是地方院校本科人才培養(yǎng)方案中一項重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是提高學生實踐與創(chuàng)新能力的有效途徑。因此，客觀地剖析當前地方院校畢業(yè)論文過程管理中存在的問題，積極探討嚴抓畢業(yè)論文過程管理的有效措施，對地方院校提高學生的實踐與創(chuàng)新能力、提高畢業(yè)論文質量均具有重要的作用和意義。
一、當前地方院校畢業(yè)論文過程管理存在的問題及其成因剖析
畢業(yè)論文過程主要包括選題、開題、過程研究或設計、過程指導、撰寫、答辯資格審查、答辯、成績評定等環(huán)節(jié)。相比其他教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)流程較多，教學時間安排較長，對師生的要求也較高。但當前地方院校在畢業(yè)論文過程管理中還存在一些問題，較大地制約著學生實踐與創(chuàng)新能力的提高及畢業(yè)論文質量。現(xiàn)將其存在的主要問題及其成因剖析如下：
1.部分師生對畢業(yè)論文重視不足
根據(jù)教與學必須遵循循序漸進的原則，四年制本科生的畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)普遍安排在第七或第八學期開始，并于第八學期的中后期完成。而第八學期不但是學生畢業(yè)實習的時期，同時也是學生找工作就業(yè)的關鍵時期。因此，在第八學期學生肩負著畢業(yè)實習、就業(yè)、畢業(yè)論文三座大山，從而導致部分學生因時間和精力有限而無法高度重視畢業(yè)論文。又因多年來高校的擴招，師資緊張，指導教師同時指導學生畢業(yè)論文的人數(shù)也在不斷攀升，有部分老師指導的學生人數(shù)已多達10個甚至更多，同時還要承擔其他教學任務或工作，從而導致部分指導教師無法高度重視學生的畢業(yè)論文指導工作，即不能對每個學生畢業(yè)論文的每個環(huán)節(jié)進行細心認真的指導②。因此，部分師生由于時間、精力問題而對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)重視不足已是不爭的事實。
2.畢業(yè)論文過程管理不夠嚴格規(guī)范，質量難提升
畢業(yè)論文全過程的各個環(huán)節(jié)是緊密相連，環(huán)環(huán)相扣的。如學生在做畢業(yè)論文過程中，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)松懈，都會影響到畢業(yè)論文的質量。但在現(xiàn)實中，往往就是因為畢業(yè)論文過程環(huán)節(jié)多，管理流程長，且有些環(huán)節(jié)的管理制度不完善等因素而造成對有些環(huán)節(jié)的管理不夠嚴格而影響畢業(yè)論文的進程和質量。如有的學生對選題不夠重視，研究到中途才發(fā)現(xiàn)該選題無法繼續(xù)研究下去，而不得不更換其他選題再作研究，這樣不但造成人力、物力、時間和資金的浪費，更嚴重的是有的學生因此而不夠時間完成新選題內容的研究；又如指導教師和評閱教師對學生畢業(yè)論文內容的審查不夠嚴格，導致有些上進心不強的學生對畢業(yè)論文過程滋生隨便應付心理，產(chǎn)生松懈怠慢現(xiàn)象，從而影響學生實踐與創(chuàng)新能力以及畢業(yè)論文質量的提高。
3.畢業(yè)論文的過程質量監(jiān)控難推進
由于畢業(yè)論文的過程環(huán)節(jié)較多，有些過程環(huán)節(jié)的質量標準不夠完善，相關管理人員不夠重視，監(jiān)控人力不足以及長期以來“輕過程,重結果"監(jiān)控習慣的影響，導致當前有些院校對畢業(yè)論文中的選題、開題、研究進展、過程指導、答辯資格審查、答辯等環(huán)節(jié)的監(jiān)控存在不及時、難到位、不全面的現(xiàn)象，從而促成有些責任心不強的師生在做畢業(yè)論文過程中態(tài)度馬虎、應付了事，最終影響學生實踐與創(chuàng)新能力的提高和畢業(yè)論文質量。
4.畢業(yè)論文經(jīng)費不足
俗話說：“錢不是萬能，沒錢萬萬不能”。因此，學生做畢業(yè)論文還需要一筆專項足額經(jīng)費支持才能順利高質完成。但在市場經(jīng)濟的影響下，當前的物價已飛速上漲，而有的院校卻受學校擴招，教學經(jīng)費緊張等因素影響③，當前仍以多年前制定的經(jīng)費標準繼續(xù)下?lián)軐W生的畢業(yè)論文經(jīng)費，導致下?lián)艿膶ｍ椊?jīng)費難以滿足畢業(yè)論文過程的實際支出需要，影響畢業(yè)論文工作的順利開展。
二、新時期嚴抓畢業(yè)論文過程管理的對策探討
新時期，為了有效提高地方院校學生的實踐與創(chuàng)新能力、提高畢業(yè)論文質量和人才培養(yǎng)質量，各院校應充分結合本校實際積極探索嚴抓畢業(yè)論文管理的對策。現(xiàn)結合我校近年來在畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)進行的管理改革與實踐，進一步探討嚴抓地方院校畢業(yè)論文過程管理的有效對策。
1.要求相關師生在思想上高度重視畢業(yè)論文的各個教學環(huán)節(jié)
思想是一切行動的指揮棒，正確思想是正確行動的前提。而畢業(yè)論文是一項具有綜合性、設計性和創(chuàng)新性的教學環(huán)節(jié)，是檢驗學生綜合運用所學知識、技能、提高學生實踐與創(chuàng)新能力的有效教學手段。其完成質量的好壞與校、院、系級主管領導、教學管理人員、指導教師、學生等人員的思想重視程度密切相關。因此，要切實提高學生的實踐與創(chuàng)新能力、提高畢業(yè)論文質量，首先必須要求校、院、系主管領導、教學管理人員、指導教師和學生在思想上高度重視畢業(yè)論文的各個教學環(huán)節(jié)。
2.切實認真做好學生畢業(yè)論文的選題引導工作
畢業(yè)論文選題是畢業(yè)論文的開端，選題是否合適將會大大影響學生畢業(yè)論文的完成質量。因此，學生選題應充分考慮學生本人所掌握的專業(yè)知識能力、完成該選題研究所需的軟硬件環(huán)境、經(jīng)費等因素。現(xiàn)以我校為例，探討學生畢業(yè)論文的選題情況。多年來，我校學生的畢業(yè)論文選題主要分為：教師已立項的縱向或橫向科研課題、結合企業(yè)與社會生產(chǎn)實踐的課題、自行設計課題三大類別。據(jù)統(tǒng)計，我校2013屆學生選擇教師已立項的縱向或橫向科研課題的學生人數(shù)比例約占15%；選擇結合企業(yè)與社會生產(chǎn)實踐課題的學生人數(shù)比例約占40%；選擇自行設計課題的學生人數(shù)比例約占45%。從上述數(shù)據(jù)可以看出，我校學生選擇教師已立項的縱向或橫向科研課題及選擇結合企業(yè)與社會生產(chǎn)實踐課題的學生人數(shù)比例之和僅占55%。因此，為了更好地提高學生的實踐與創(chuàng)新能力，提高畢業(yè)論文質量和應用價值，還必須進一步積極引導和鼓勵學生更多地選擇教師已立項的縱向或橫向科研課題和結合企業(yè)與社會生產(chǎn)實踐的課題④，尤其是結合企業(yè)與社會生產(chǎn)實踐課題，通過學生的認真研究和教師的正確指導，其研究結果可以直接解決企業(yè)與社會生產(chǎn)實踐中的實際問題，促進地方經(jīng)濟的發(fā)展。
3.嚴明指導教師資格，切實加強指導教師對畢業(yè)論文過程的指導作用
學生畢業(yè)論文完成質量的好壞與指導教師是否悉心細致的指導密切相關。正常情況下，指導教師對學生畢業(yè)論文的指導主要包括：指導學生如何做好選題中研究內容、研究方法和研究步驟等開題工作，指導學生如何正確實施研究方案、正確處理研究過程中出現(xiàn)的問題，指導學生如何規(guī)范撰寫畢業(yè)論文，認真審查學生撰寫的畢業(yè)論文內容及做好學生答辯技巧指導等工作。因此，我校要求畢業(yè)論文的指導教師均應由具有講師及以上職稱且責任心較強的教師擔任，或具有中級及以上職稱且責任心較強的工程師擔任。尤其是近三年來，學校還要求指導教師對所指導的學生認真做好畢業(yè)論文初期、中期、末期的過程指導記錄工作。實踐證明，通過嚴明指導教師資格和進一步加強指導教師對畢業(yè)論文過程的指導規(guī)定，較大地提高了指導教師的責任心，加強了對學生畢業(yè)論文的指導，有利于提高學生的實踐與創(chuàng)新能力、畢業(yè)論文的規(guī)范性及其質量。
4.答辯前切實做好學生畢業(yè)論文答辯資格審查工作
我校學生畢業(yè)論文答辯資格審查主要包括畢業(yè)論文的撰寫格式審查和內容審查兩大方面。撰寫格式審查主要由指導教師按該學科或專業(yè)的畢業(yè)論文撰寫規(guī)范要求進行審查，審查不合格的學生不能參加答辯。而畢業(yè)論文內容審查通常是由指導教師、評閱教師審查學生撰寫的畢業(yè)論文內容是否有抄襲他人研究成果的行為，若發(fā)現(xiàn)有抄襲行為的，也不能參加答辯。但由于指導教師、評閱教師對畢業(yè)論文內容審查通常是通過閱讀目測審查，往往較難發(fā)現(xiàn)學生的抄襲行為及其抄襲程度，所以其審查的威懾力不大。為此，為了加強對學生畢業(yè)論文內容的審查力度，在答辯前利用“論文相似性檢測系統(tǒng)”切實做好學生畢業(yè)論文內容相似性檢測工作無疑是一項具有時代意義的畢業(yè)論文質量監(jiān)控手段，也是提高學生實踐與創(chuàng)新能力，提高畢業(yè)論文質量的一項有效措施。但因畢業(yè)論文內容相似性檢測工作是一項開展難度較大的工作，真正操作實施在師生中會引起強烈反響，因此，為了保證相似性檢測工作的順利開展，必須做好以下幾點工作：一是在學生開始做畢業(yè)論文前，將畢業(yè)論文相似性檢測的具體要求，尤其是相似性比例規(guī)定要明確告知各二級學院相關領導、指導教師和相關學生，讓二級學院相關領導、指導教師和相關學生從一開始就高度重視畢業(yè)論文工作；二是由學校統(tǒng)一指定“論文相似性檢測系統(tǒng)”和明確規(guī)定檢測費用的支付問題；三是學校要明確規(guī)定相似性檢測結果不通過的畢業(yè)論文的具體處理方法。2013年，我校為了讓指導教師和學生高度重視畢業(yè)論文工作，提高學生的實踐與創(chuàng)新能力及畢業(yè)論文質量，在2013年1月份就開始布署對2013屆學生進行畢業(yè)論文隨機抽測的要求，明確規(guī)定了相似性超過30%（不含30%）的檢測結果為不通過，并對檢測結果不通過的畢業(yè)論文作了明確的處理要求。根據(jù)要求，答辯前學校組織了13個二級學院按10%的抽測比例隨機抽測學生畢業(yè)論文共413篇。經(jīng)專業(yè)人員檢測，初次檢測相似性結果超過30%的僅有16 篇，占總抽測論文總數(shù)的3.9%。從畢業(yè)論文相似性抽測的過程和結果來看，已達到預期的目的：即通過抽測不但提高了指導教師和學生的責任感，增加了對抄襲行為的威懾力，減少了畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象，改善了教風、學風等，而且對提高學生的實踐與創(chuàng)新能力、畢業(yè)論文質量具有較大的促進作用。因此，在今后的畢業(yè)論文內容審查中，建議進一步加大畢業(yè)論文相似性檢測的比例或進行全面檢測，以減少學生的僥幸心理，促進全體學生提高實踐創(chuàng)新能力和畢業(yè)論文質量。
5.切實組織好畢業(yè)論文的答辯工作
畢業(yè)論文答辯是完成畢業(yè)論文的關鍵環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)之一。因為答辯環(huán)節(jié)是鍛煉學生的文字組織能力、口頭表述能力、思維能力、應變能力、提高學生綜合素質和能力的重要平臺。為保證答辯工作的公正性和突顯答辯工作的嚴肅性，我校在組織學生答辯工作中主要要求如下：一是要求各二級學院、各系在答辯前按相關文件要求成立答辯委員會和答辯小組，且在答辯小組成員分組時，指導教師必須與所指導的學生分開；二是要求科學合理安排答辯時間，規(guī)范答辯程序，并于答辯前一周報教務處備案，教務處將安排教學督導到現(xiàn)場督查；三是要求在答辯現(xiàn)場詳細做好每個學生的答辯記錄，且要求每個學生至少要有4個問題的答辯記錄等。
6.綜合客觀地評定畢業(yè)論文成績
畢業(yè)論文成績是衡量畢業(yè)論文質量的重要依據(jù)，也是衡量指導教師的指導水平和學生實踐創(chuàng)新能力水平的一個重要指標。因此，在評定畢業(yè)論文成績時，應從多方面進行客觀、公正的綜合評定。因此，我校為了客觀公正地評定畢業(yè)論文成績，明確規(guī)定畢業(yè)論文成績必須由三部分組成，分別是指導教師評分、評閱教師評分和答辯委員會或答辯小組評分。為了體現(xiàn)學科或專業(yè)特點，各部分評分占總成績的比例以及相應的評分標準均由專業(yè)所在二級學院統(tǒng)一規(guī)定，如有的二級學院規(guī)定指導教師評分占50%、評閱教師評分占20%、答辯小組評分占30%；有的二級學院規(guī)定指導教師評分占40%、評閱教師評分占20%、答辯小組評分占40%等。同時要求嚴格控制優(yōu)秀畢業(yè)論文的評選比例不能超過15%，嚴格規(guī)定不能人為地將內容未達優(yōu)秀標準的畢業(yè)論文評為優(yōu)秀，寧缺勿濫。如2013屆我校評出的全部優(yōu)秀畢業(yè)論文所占比例僅為8.9%。而對畢業(yè)論文被評為優(yōu)秀的學生和指導教師學校將及時地在全校公開發(fā)文表揚，以鼓勵學生和指導教師的積極性，發(fā)揚學生和教師熱愛科學、尊重科學的優(yōu)良品質；至于畢業(yè)論文總評成績不及格的學生，只能按結業(yè)處理，并在畢業(yè)后一年內給予學生一次重做畢業(yè)論文的機會。
7.進一步完善畢業(yè)論文系列管理制度
為了使畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的操作及管理做到有章可循，有據(jù)可依，地方院校必須緊緊圍繞畢業(yè)論文的選題、開題、過程指導、撰寫規(guī)范、評分標準、答辯要求、成績評定等環(huán)節(jié)進一步完善其相應的管理條例、實施細則或方法等，以期進一步提高相關領導、指導教師和學生、管理人員對畢業(yè)論文的重視程度和管理的規(guī)范性。為此，我校近三年來進一步完善了畢業(yè)論文的過程指導規(guī)定，創(chuàng)新性地按學科大類或專業(yè)特點完善了本科生畢業(yè)論文撰寫規(guī)范、評分標準、答辯要求等管理制度。并于2013年制定了《學位論文作假行為處理辦法》，因該處理辦法明確規(guī)定了哪些行為屬于作假行為以及各種作假行為相應的處理辦法，因此，該處理辦法出臺后，在師生中引起強烈反響，尤其是對那些責任心不強、有僥幸心理、馬虎應對畢業(yè)論文的師生起到了重要的警醒作用。同時對提高指導教師和學生對畢業(yè)論文的重視程度，樹立嚴謹求實的教風、學風等均起到重要的作用。
8.與時俱進地投入畢業(yè)論文經(jīng)費
畢業(yè)論文經(jīng)費是保證學生順利完成畢業(yè)論文研究的重要經(jīng)濟保障，尤其是需要通過實驗研究或工程設計等過程才能完成的畢業(yè)論文更需要有足夠的經(jīng)費支持才能順利完成。因此，學校應及時掌握市場經(jīng)濟情況，充分結合當?shù)氐奈飪r水平，力克因擴招導致教學經(jīng)費緊張的困境，多渠道籌集資金，與時俱進地調整畢業(yè)論文經(jīng)費標準，保證所撥專項經(jīng)費能夠滿足學生畢業(yè)論文需要，以此保證畢業(yè)論文的順利開展。
總之，在新時期，地方院校要進一步嚴抓畢業(yè)論文過程管理，需要校、院、系主管領導、指導教師和學生、教學管理人員、教學督導等人員的協(xié)同努力和配合，需要學校進一步完善畢業(yè)論文各教學環(huán)節(jié)的管理制度，并要求相關師生在各環(huán)節(jié)中嚴格實施相關管理制度，才能切實有效提高學生的實踐創(chuàng)新能力，提高畢業(yè)論文質量和人才培養(yǎng)質量。
引文注釋
①教育部.關于全面提高高等教育質量的若干意見[OL].教高〔2012〕4號文件，2012-3-16.
baike.baidu.com/view/8415734.htm#1.②薛彩霞.本科畢業(yè)論文存在問題及質量控制措施[J]. 高教論壇,2011(11):56-58.
③趙春.化學化工類畢業(yè)論文質量的影響因素與對策研究[J]. 長江大學學報(自然科學版)，2011（1）：270-272.
驚恐障礙（panicdisorder）是神經(jīng)癥的一種，患者有顯著的軀體化癥狀，驚恐發(fā)作的臨床表現(xiàn)與冠心病相似，患者多就診于綜合醫(yī)院心血管內科，常易導致誤診。我們對2000～2004年在新鄉(xiāng)醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院內科就診的38例驚恐障礙誤診為冠心病患者的臨床資料進行回顧性分析。
1臨床資料
1.1對象38例驚恐障礙誤診為冠心病患者均符合《中國精神障礙分類與診斷標準》第3版（CCMD3）驚恐障礙的診斷標準［1］。其中男12例，女16例；年齡35～67a，平均54.8a；既往有高血壓史者2例，糖尿病史者1例，高血脂史者1例。
1.2方法對38例驚恐障礙誤診為冠心病患者的臨床資料進行回顧性分析。
2結果
2.1臨床表現(xiàn)患者多以突發(fā)的心前區(qū)不適為主訴前來就診。主要表現(xiàn)為心悸、心前區(qū)悶痛、壓榨感、瀕死感、呼吸困難，伴大汗，手或全身震顫、麻木及強烈的恐懼感。持續(xù)5～20min可自行緩解，與勞累及情緒激動無明顯關系，含化速效救心丸不能明顯縮短發(fā)作時間。總病程數(shù)月至數(shù)十年不等，癥狀反復發(fā)作，長期按冠心病治療，應用降壓、調脂及改善心肌供血的藥物，不能減少癥狀發(fā)作。有8例患者時時刻刻要他人陪伴，不敢單獨在家或出門；18例在發(fā)作間歇期有惴惴不安、陣發(fā)性多汗等癥狀。
2.2輔助檢查心電圖檢查，癥狀發(fā)作時顯示明顯心肌缺血者1例(2.6%)，心電圖出現(xiàn)動態(tài)演變，且心肌酶增高1例，運動試驗陽性2例(5.26%)，靜息狀態(tài)顯示非特異性STT改變8例(21.1%)；彩色超聲檢查顯示室壁運動減弱，提示心肌梗死2例(5.26%)；27例行冠狀動脈造影，5例顯示單支血管病變，狹窄程度＜20%者3例，40～50%者2例，無明顯血管狹窄者22例。
2.3診斷及治療38例患者均經(jīng)臨床心理科會診，符合CCMD3驚恐障礙診斷標準，停用治療冠心病的藥物，給予抗焦慮、抑郁劑舍曲林、阿普唑侖等治療，癥狀漸改善。
3討論
3.1誤診原因（1）驚恐障礙的癥狀與冠心病不穩(wěn)定性心絞痛及心肌梗死的癥狀極為相似，并且反復出現(xiàn)，發(fā)作不限于任何特殊的處境，發(fā)作持續(xù)時間為5～20min，部分病人在發(fā)作時有心電圖的缺血改變，部分伴有冠心病易患因素，容易誤診；（2）隨著冠心病發(fā)病率的增高及發(fā)病年齡的年輕化，臨床上對冠心病的誤診率也越來越高，除非有作為診斷冠心病的金標準的冠狀動脈造影結果，否則，臨床醫(yī)生不敢輕易否定該診斷。（3）依靠臨床癥狀及心電學檢查診斷冠心病存在一定的局限性；（4）部分內科醫(yī)生對驚恐障礙認識不足，過于相信首次診斷，易導致長期誤診。
3.2防止誤診的措施（1）詳細詢問病史，尤其是心前區(qū)不適的特征。冠心病患者的心前區(qū)疼痛，大多呈典型的壓榨感，束帶感，持續(xù)時間為3～5min，心肌梗死發(fā)生時，胸痛時間會延長，伴有出汗、窒息感、瀕死感，含服硝酸甘油或速效救心丸可迅速顯效；而驚恐發(fā)作患者的胸痛可以是刺痛、悶痛或鈍痛，持續(xù)時間普遍較長，有顯著的心悸、出汗、震顫等植物神經(jīng)癥狀或強烈的瀕死感或失控感，含服硝酸甘油或速效救心丸的效果不明顯；（2）冠心病患者的心絞痛發(fā)作多與體力勞動及情緒激動有關，而驚恐發(fā)作患者的胸痛發(fā)作常不可預料，呈自發(fā)性、無明顯誘因或與情緒及心情有關；（3）冠心病患者在胸痛發(fā)作時，多有ECG成組導聯(lián)的缺血性STT改變，胸痛緩解后ECG與發(fā)作時常有明顯改變；而驚恐發(fā)作患者的胸痛發(fā)作時ECG常呈非特異性STT改變，與發(fā)作間歇期的ECG無明顯改變；（4）冠心病患者在發(fā)作間歇期能正常生活，而驚恐發(fā)作患者在發(fā)作間歇期有惴惴不安、陣發(fā)性多汗等癥狀，常感到自己像一個永遠的患者，情緒不穩(wěn)定，易出現(xiàn)衰竭狀態(tài)；（5）冠心病患者行冠狀動脈造影顯示冠狀動脈常有一支或一支以上的狹窄或阻塞性病變，狹窄程度多＞50%；而驚恐障礙患者的冠狀動脈造影顯示冠狀動脈無狹窄或阻塞性病變，或狹窄程度＜20%；（6）驚恐障礙患者心理健康水平很低，有明顯的精神神經(jīng)質傾向，情緒不穩(wěn)定［2］，較少伴有高血壓、高血脂、糖尿病等冠心病的易患因素；據(jù)國內外文獻報道［3～5］，冠心病患者有50%伴有明顯的焦慮情緒，有45%伴發(fā)抑郁情緒，但驚恐障礙患者的心理癥狀明顯重于冠心病患者。
總之，應在內科醫(yī)生中普及心理疾病的相關知識。對臨床擬診為冠心病并伴有明顯焦慮抑郁情緒者，應當考慮到驚恐障礙的可能性，有條件者應積極行冠狀動脈造影術，明確冠狀動脈的狹窄程度，如能排除冠心病，可以徹底解除患者的心理負擔，避免過多不必要的檢查與治療，同時積極給予抗焦慮、抗抑郁治療及心理治療，提高患者及家屬的生活質量。
參考文獻
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筆者參與了我校外語系近三屆英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作指導工作，通過對這三屆畢業(yè)論文的綜合分析，發(fā)現(xiàn)英語教育方向的畢業(yè)論文存在以下一些問題：
（一）論文選題雷同率高
筆者初步統(tǒng)計內蒙古師范大學鴻德學院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語言學方向4人，文化方向38人，文學方向66人，英語教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關于某種教學法或教學模式應用的文章占29%，寫中小學階段英語教育問題及對策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對策分析方面的選題雷同率極高。這與學生過于依賴網(wǎng)絡搜集資料，對課堂所學專業(yè)知識僅局限于接受、極少進行反思，以及平時看書少思維局限有極大關系。
（二）論文中教育方面術語運用不恰當
有些學生在畢業(yè)論文中使用教育方面術語時不嚴謹，存在概念混淆的情況。比如，有名學生的論文題目是實施有效教學策略提高中學英語課堂教學，但在該生的論文中只提到了游戲教學法，全身動作反應法，合作學習法和討論法，這些看似有效的策略實際上屬于教學方法，該生對教學策略和教學方法的理解模糊，把教學策略等同于教學方法，理解片面，把這一術語表示的含義人為窄化了。教學方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學策略的具體化。而教學策略不僅表現(xiàn)為教學的程序，還包含對教學過程的元認知、自我監(jiān)控和自我調節(jié)，在外延上大于教學方法。比如：先行組織者教學策略，拋錨式教學策略，自我反饋式教學策略，隨機通達式教學策略，支架式教學策略，基于Internet的探究式學習策略等。
這類錯誤跟部分學生論文寫作基礎工作準備不足，對一些基本的專業(yè)術語缺乏應有的理解，在搜集資料階段沒有進行合理的分類有關。歸根結底是沒有端正、嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實的學習精神，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。
（三）論文結構拖沓松散
相當一部分學生的論文初稿結構混亂，無條理。有的學生論文寫作時主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學在英語課堂的應用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學方式，其文章篇幅遠遠幾倍于對多媒體應用的描寫，導致文章主次不明。有的學生寫出的論文結構安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務型教學法在初中英語閱讀課堂的應用，但該生把任務型教學方法的應用寫在第二章，而把該教學法的介紹放在第三章。這些跟學生沒有掌握應有的專業(yè)知識、技能，文字表達能力差，寫作實踐少有極大關系。
（四）論文內容與所學的英語教學法的一些方法以及教育學，教育心理學的知識關聯(lián)極少
英語教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語教學過程分析，語言知識和語言技能的教學，某種教學法或某理論在英語教學中應用的實證研究，英語教學現(xiàn)狀調查及問題分析，教育學和教育心理學相關理論在英語教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語學習者的因素，教師的教學方式分析，個體教案分析等等。
統(tǒng)計表明，我校英語教育方向論文內容涉及到游戲教學法，任務教學法在詞匯，聽力，閱讀教學方面的應用較多，相對而言，對于情景教學法，交際教學法的應用較少。另外，在教育學，教育心理學課堂上所學的知識，如涉及支架式教學、英語學習效能感、元認知策略、歸因方式、先行組織者教學策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學生的論文寫作態(tài)度不端正，知識面狹窄、思維僵化，過于依賴網(wǎng)絡例文有關。除此以外，對已學的教育方面的知識僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識與英語教育論文寫作結合起來。
英語專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學水平的重要指標，也是英語專業(yè)師生教學相長的過程，要解決英語教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問題，需要學生、教師及學校三方的共同努力。
二、針對英語教育方向畢業(yè)論文存在問題的對策
（一）學生方面
1.端正寫作態(tài)度，由于部分學生對論文寫作的態(tài)度不夠端正，導致畢業(yè)論文寫作的許多問題，筆者建議學生應該高度重視英語專業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應付老師和學校的作業(yè)，而是對大學四年專業(yè)學習的檢驗以及對將來工作實踐的預演。
2.注意知識的積累，擴大專業(yè)學習閱讀面，增加學生的通用知識儲備量，使學生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應多了解英語教育專業(yè)的前沿問題和相關研究的學術論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識的累積。
3.勤于思考，反復習作。不斷的吸收消化所學知識、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領悟英語教育與教育學及教育心理學的關聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來英語教師教學實踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實用性、專業(yè)性和建設性。
雖然在寫作上的問題表面上看都是學生的原因所導致，但究其本質和教師及學校的教學安排及管理是分不開的。
（二）教師方面
1.提高創(chuàng)新意識。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。在教學和論文指導過程中，應引導學生積極思考，啟發(fā)學生拓展思維，鼓勵學生大膽質疑，為英語專業(yè)的學生營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛問、善問、會問的思維習慣，只有這樣，學生在畢業(yè)論文寫作時才會更有新意。
2.增加知識儲備量。一位優(yōu)秀的英語教師應該擁有精深的專業(yè)知識，廣博的科學文化知識，豐富的教育理論知識，還應樹立終身學習的理念，不斷豐富自己的知識庫，只有英語教師擁有足夠的知識儲備，才能夠把自己的知識“灌輸”給學生。為了讓學生有更大的知識儲備量，首先自己應擁有一碗水，但是要讓學生擁有更多的知識，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。
3.加強論文指導。教師除了會傳道授業(yè)，還要會解惑，在實際論文指導中如何解惑對有些教師來說是個挑戰(zhàn)。在做好教學、科研及班主任工作的同時又兼顧論文寫作指導，時間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗。正因如此，教師更應該投入更多精力和耐心，為做好英語教學工作和論文指導工作而不斷努力。對每個學生的指導應不少于三次，根據(jù)學生的不同情況，可以安排會面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導形式。
（三）學校方面
1.重視論文寫作，加強課程建設，使課程更有多樣性，針對性。為了增強我校英語教育方向學生的實踐能力和畢業(yè)論文寫作能力，有必要增加對中小學英語教材分析的課程，這樣可以幫助學生拓寬選題范圍，提高論文內容的專業(yè)性。另外，除了《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設與英語專業(yè)論文各寫作方向息息相關的講座或選修課，更有針對性的解決學生在論文寫作時遇到的種種困惑，例如開設與英語教育方向畢業(yè)論文寫作有關的選修課或專題講座。
2.建立更加有效的畢業(yè)論文質量監(jiān)控體系。建立權責分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對提升英語專業(yè)畢業(yè)論文的質量至關重要。筆者認為有必要成立英語專業(yè)畢業(yè)論文督導小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評估體系。對畢業(yè)論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進行多角度、全過程的隨機和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋、解決問題。通過一系列措施來加強對畢業(yè)論文質量的監(jiān)控，提高英語專業(yè)畢業(yè)論文質量。
3.加強外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設。師范類院校的英語專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標就是為中小學培養(yǎng)合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實的語言功底，獨立進行科學研究和活動的能力和良好的英語寫作能力，那就需要在所學課程的基礎上擴大閱讀量，尤其是多閱讀外語類和英語教學方面的書籍、報刊雜志。
2、掌握心理學的基本理論、知識和實證研究方法，掌握相關的統(tǒng)計、測量方法，具有綜合分析、數(shù)據(jù)處理和計算機應用的能力。
3、了解相近專業(yè)的一般原理和知識。
4、了解國家科學技術、知識產(chǎn)權等有關政策和法規(guī)。
5、了解心理學的理論前沿、應用前景和最新發(fā)展動態(tài)。
當前，我國不少地方院校培養(yǎng)的應用心理學專業(yè)畢業(yè)生實踐能力不足，崗位適應較慢，滿足不了用人單位對人才的需求。有研究指出，應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式陳舊，與社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀很不協(xié)調，其中專業(yè)定位和培養(yǎng)目標不明、課程設置不合理和教學方法陳舊落后、師資缺口和師資實踐能力缺失是當前專業(yè)發(fā)展存在的突出問題［1］。另有研究認為，目前應用心理學專業(yè)仍然以理論傳授為主，實踐教學沒有得到真正的重視，許多地方高校的應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)方案盡管把實踐環(huán)節(jié)寫進去了，但介紹相當籠統(tǒng)，一些實踐活動并沒有實際開展，而有些常規(guī)性的實踐環(huán)節(jié)，如見習、實習等，雖然定期實施，但組織不力，缺乏有效的督導、評估，致使實踐教學收效甚微，甚至有名無實［2］。此外，一些調查發(fā)現(xiàn)，應用心理學專業(yè)教師的實踐技能不足是妨礙該專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的重要瓶頸，聘用和培養(yǎng)雙師型教師是今后該專業(yè)教師隊伍建設的重要目標［3］。鑒于當前地方院校應用心理學專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀，通過實證調查了解應用心理學專業(yè)實踐教學存在的具體問題，探索提高教學質量的有效途徑，對地方院校應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重要的現(xiàn)實意義。
一、研究方法
(一)研究對象
采取整群抽樣對平頂山學院應用心理學專業(yè)2013級和2014級全體學生進行問卷調查。共發(fā)放問卷83份，有效回收83份，有效回收率100%。其中男生24名，女生59名;大二學生40名，大三學生43名。
(二)研究工具
研究采用《應用心理學專業(yè)實踐教學評價問卷》，該問卷為自編問卷，包括四個一級指標:實踐教學環(huán)境評價、實踐教學條件評價、實踐教學過程評價、實踐教學效果評價。其中，實踐教學環(huán)境評價有兩個因子(二級評價指標)，即實踐教學目標和實踐教學態(tài)度;實踐教學條件評價有兩個因子(二級評價指標):實踐教學師資力量、實踐教學物化條件;實踐教學過程評價有兩個因子(二級評價指標):實踐教學計劃與安排、實踐教學實施方式;實踐教學效果評價有兩個因子(二級評價指標):學生綜合素質、各方面評價。
(三)數(shù)據(jù)處理
采用SPSS19．0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計處理。統(tǒng)計方法涉及描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗。
二、結果與分析
(一)應用心理學專業(yè)實踐教學評價結果
應用心理學專業(yè)學生對本專業(yè)實踐教學所做的評價均分為67．92，其中，實踐教學環(huán)境(權重21%)權重后均分為15．12，實踐教學條件(權重27%)權重后均分為17．82，實踐教學過程(權重29%)權重后均分為18．13，實踐教學效果(權重23%)權重后均分為16．85。上述一級評價指標均分與各自權重的比值由大到小依次為:實踐教學效果(73．26)、實踐教學環(huán)境(72．00)、實踐教學條件(65．93)、實踐教學過程(62．52)。通過上述學生評價可知，平頂山學院應用心理學專業(yè)實踐教學總分并不高(67．92)，在四個維度中，實踐教學過程評分最低，而實踐教學效果評分最高。實踐教學過程評分最低，可能是因為目前平頂山學院正處于轉型發(fā)展初期，教師的實踐教學能力和意識都亟待提升，實踐教學還沒有成為專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，教師的實踐教學方法不夠靈活，不能隨時收集各方面反饋信息及時調整教學，實踐教學計劃制訂不夠詳盡合理，教材的適切性較差，實踐教學課時比例較低。實踐教學效果從學生綜合素質(考研通過率、就業(yè)率及各類資格證書獲取率)和各方面評價(學生對教師教學的評價、教師對學生實踐學習的評價、用人單位對畢業(yè)生能力素質的評價)兩個維度進行評估。本研究中，實踐教學效果相對其他幾個一級指標評分更高，可能主要是因為，各方面評價中教師和用人單位對學生學習及能力素質的評價學生不甚清楚，因而從自我肯定的立場出發(fā)，學生寧愿認為教師和用人單位對自己的學習和能力素質是較為滿意的。另外，就學生綜合素質而言，由于2016年平頂山學院應用心理學專業(yè)學生考研通過率較過去幾年有較大增長，加之歷年來應用心理學就業(yè)率及各類資格證書獲取率都較高，因而這一評價指標的評分也較高。實踐教學過程評分較低而實踐教學效果評分較高，表明該評價指標體系的效果評價維度在讓學生實施評估中，應向學生盡可能全面地提供教師和用人單位對學生實踐學習及能力素質的反饋信息，以便于學生做出更客觀準確的實踐教學效果評價。(二)實踐教學評價的性別差異用心理學專業(yè)的學生對本專業(yè)實踐教學評價分不存在顯著的性別差異。這表明，應用心理學專業(yè)男女生對本專業(yè)的實踐教學評價很一致，均認為我校應用心理學專業(yè)實踐教學水平不高。
(三)實踐教學評價的年級差異
應用心理學專業(yè)學生對本專業(yè)實踐教學評價的總分及實踐教學過程和實踐教學效果兩個指標的評價分存在顯著的年級差異，大二學生的評分均高于大三學生。究其原因，可能是因為實踐教學環(huán)境和條件一般與硬件關系更為密切，客觀性強，因而這方面的評價在年級間的差異不顯著。但實踐教學過程及效果相對而言與人的心理感受和所獲得評價信息有關，大二學生在大一時開設的心理學專業(yè)課程很少，因而到大二接觸到較多的心理學必修課程時，自然會感到眼界大開，心理學知識撲面而來，覺得心理學的殿堂好大、好神奇。另外，大二學生對實踐教學的含義和意義也許沒有大三學生理解得深刻，因而會給本專業(yè)實踐教學給出較大三學生更高一點的評價。而大三學生已經(jīng)學過了較多的心理學核心課程，對心理學的理論知識掌握明顯較大二學生更多，但由于實踐機會少，對心理咨詢和心理治療、人才測評與人力資源管理缺乏實踐經(jīng)驗，不知道在現(xiàn)實中如何恰當而有效地運用所學的理論知識，因此他們對學校應用心理學專業(yè)實踐教學評價，尤其是對教師的實踐教學過程和效果評價顯著低于大二學生的評價。
三、改革實踐教學，提高教學質量
調查結果表明，目前地方院校應用心理學專業(yè)實踐教學水平較低，不利于學生實踐能力的養(yǎng)成。為提高該專業(yè)實踐教學質量，本研究從實踐教學環(huán)境、條件及實施過程入手，就培養(yǎng)方案、師資隊伍、實踐基地、教學體系、教學方法等方面的改革提出如下建議。
(一)制定以實踐能力為導向的培養(yǎng)方案
培養(yǎng)目標是實踐教學環(huán)境的核心所在，對人才培養(yǎng)起著導向、引領、調節(jié)、激勵等重要作用。教育部對本科應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發(fā)等工作的高級專門人才”。據(jù)此，應用心理學專業(yè)培養(yǎng)方案應以實踐能力為導向，強調專業(yè)建設要適應社會發(fā)展的需要和學科發(fā)展的進程［4］。應用心理學專業(yè)實踐主要有五大方面:課程實踐、專業(yè)技能實踐、創(chuàng)新實踐、社會實踐和畢業(yè)實踐［5］。培養(yǎng)方案要突出全程實踐教學這一課程實施理念，從大一到大四，要明確各階段實踐能力培養(yǎng)的具體要求。課程方面，在重視基礎知識教學的同時，應加大專業(yè)訓練力度，基礎理論與實踐訓練并重。心理學專業(yè)技能培養(yǎng)除了開設實驗心理學、心理咨詢技能訓練、心理診斷與評估、人才測評、心理危機干預等課程，還可以通過定期舉辦心理情景劇大賽、朋輩咨詢、校外心理輔導等活動，促進學生理論與實踐相結合，提高學生的實踐能力。創(chuàng)新實踐方面，鼓勵學生積極申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，主動參與任課教師的課題研究，促進學生將課堂上學到的心理學理論和科研方法應用到實際的創(chuàng)業(yè)活動和科研活動之中，積累創(chuàng)業(yè)和科研經(jīng)驗［6］。
(二)加強專業(yè)師資隊伍和實踐基地建設
師資隊伍是實踐教學條件中的人力因素，擁有一支高素質的專任教師隊伍是有效開展實踐教學的首要條件。當前，提升教師實訓指導能力，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，是應用心理學專業(yè)師資隊伍建設的重中之重［7］。一方面，要重視“雙師型”教師的引進和聘用;另一方面，要鼓勵教師進修學習，不斷拓展知識、技能結構，成為“雙師型”教師。建設高素質的實踐教學師資隊伍，管理部門需探索相應的激勵機制，鼓勵心理學專業(yè)教師提高學歷層次，到心理學專業(yè)實力強大的名校和研究機構訪學、進修;鼓勵教師積極參與社會實踐和科研活動;有計劃地邀請心理學領域有影響的名校專家、學者來校做學術報告，不斷開闊教師視野。實踐基地是實踐教學重要的物質條件，作為學生穩(wěn)定的實習平臺，實踐基地的建設和利用對大學生實踐能力訓練和培養(yǎng)意義重大。學校在重視校內實訓基地建設的同時，要加強校外實訓基地的建設［8］。校外實訓基地對于學生實踐能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用，其建設應遵循產(chǎn)學研相結合的原則。可以選擇從幼兒園到高中各學段的學校作為實訓基地，從而便于應用心理學專業(yè)學生對個體心理發(fā)展進行縱向了解，同時，高危人群集中的勞動密集型和技術密集型企業(yè)、消防、公安、監(jiān)獄等單位也是較好的選擇。
【中圖分類號】G642.477 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0238-01
畢業(yè)(論文)設計是學生在大學里系統(tǒng)學習專業(yè)知識后,進行的具有總結性的工程、科研訓練,是學生綜合素質和工程實踐培養(yǎng)的全面提高階段。它是教學中最后的一個重要環(huán)節(jié),是一種綜合訓練,要求學生運用在大學的幾年中所學的各門學科知識,在指導教師的帶領下獨立(或小組)完成規(guī)定的設計(研究)任務。這個教學環(huán)節(jié)能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,是高等學校培養(yǎng)合格人才的主要教學程序和教學手段。畢業(yè)(論文)設計成績的高低,不僅反映出學生對基礎理論、專業(yè)知識和基本技能掌握的程度,亦是評價學校教學質量的尺度之一。另一方面,學生即將走向社會,面臨實際工作的考驗和挑戰(zhàn),畢業(yè)(論文)設計在某種意義上來說是縮小學校與工作崗位之間差距的一種不可或缺的手段。因此,畢業(yè)(論文)設計這一教學環(huán)節(jié)是加強學生創(chuàng)新素質和工作能力的綜合能力培養(yǎng)的重要途徑。
近年來,結合著科研項目的進行,讓本科畢業(yè)(論文)設計參與到項目之中,指導了多名機械專業(yè)本科生畢業(yè)論文。對在短短的三個月時間內指導學生完成論文,培養(yǎng)學生的科研能力,提高學生的綜合素質和知識應用能力等相關問題進行了思考和實踐探索。本文結合本科畢業(yè)(論文)設計與教師科研項目相結合培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質和工作能力談一些體會和看法。
1 科學選題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
本科畢業(yè)(論文)設計作為大學教育最后一個實踐教學環(huán)節(jié), 是學生對大學期間所學的基礎課和專業(yè)課知識進行綜合運用,為深化和拓寬專業(yè)知識,初步培養(yǎng)其科研思維和方法的重要實踐,培養(yǎng)科研訓練和科研能力的機會。所以通過畢業(yè)(論文)設計這一重要環(huán)節(jié),可以大大提高學生的知識應用能力、實踐能力和綜合素質,是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓練。
作者指導的本科生畢業(yè)論文題目都是來源于所承擔的國家、自治區(qū)和學校的科學基金項目。針對學生掌握知識水平的情況,從這些科研項目中,在自己或碩士研究生所做的科研工作基礎上選擇提取合適的小題目給學生作為本科畢業(yè)(論文)設計題目,使學生的畢業(yè)(論文)設計成為自己科研課題中的一部分。這樣的論文課題具有很強的理論意義和實用價值,并具有一定的前沿性。如在進行國家自然科學基金項目“金剛石圓鋸片結構的動力失效研究”時,針對普通金剛石圓鋸片在鋸切時會產(chǎn)生刺耳難忍的噪音,隨著環(huán)保意識的增強,噪音控制已成為設計金剛石圓鋸片的重要指標,項目需要進行新型減振降噪鋸片的結構設計。針對學生已經(jīng)學習了《現(xiàn)代設計方法》課程和部分學生選修了《ANSYS有限元軟件》課程。選題“降噪減振結構金剛石圓鋸片的有限元模態(tài)分析”,要求用ANSYS有限元軟件進行分析,尋找鋸片噪音控制的影響因素和變化規(guī)律以及降噪鋸片的合理結構參數(shù)。參加的學生對自己能親自參與高起點科研項目的研究總是感到興奮和自豪,有效的激發(fā)了學生的探索科學的積極能動性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
由于科研項目一般都是學科的前沿及與工程實際緊密聯(lián)系的問題,學生必須要在十六周的有限時間里完成課題,在具體實施選題的過程中,要注意題目難度和分量程度的掌握與本科生的知識和能力水平相適應,太難了時間有限不能完成、分量不夠達不到要求都會影響學生的論文質量,達不到培養(yǎng)學生能力和綜合素質的目的。因此選題要結合本科生的知識能力、創(chuàng)新技術和教師的科研項目綜合考慮,緊密結合專業(yè)培養(yǎng)方向,體現(xiàn)專業(yè)特點,堅持理論與實踐相結合,難度和工作量相適宜,針對不同的學生特點設計不同的題目,充分調動學生的主觀能動性,確保學生在有限時間內,運用所學習的理論知識和技能完成課題。
2 嚴謹開題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
確定題目后,在實施畢業(yè)設計(論文)教學環(huán)節(jié)之前,要將畢業(yè)(論文)設計的任務書發(fā)放到學生手中。任務書講述科研題目和畢業(yè) (論文)設計題目的意義以及社會應用價值,畢業(yè) (論文)設計環(huán)節(jié)中的專業(yè)知識和研究手段在相應領域中的應用和作用,講清課題的研究現(xiàn)狀和提出有關具體的要求,指定參考書和提供一些必要的參考文獻。讓學生對即將進行的課題研究有一定的感性認識,并要求學習相應的專業(yè)軟件。
學生拿到了任務書之后,還不應馬上進入具體的實施。對參考書和參考文獻要消化和理解,對研究的題目有更深入的認識,對題目的實施有可操作性的方案。因此安排3周的時間結合專業(yè)方向開展調研,同時教授學生進一步查閱與課題相關的資料和文獻,給出課題相關的關鍵詞等,如振動、躁聲、消音原理和模態(tài)分析等,利用網(wǎng)上資源進行文獻資料查閱。在檢索查閱整理和消化相關的參考資料和相關文獻的基礎上,對題目的實施方案的可行性、技術創(chuàng)新性進行論證,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,并提出比較詳細的技術路線和研究方法,寫出開題報告。經(jīng)過開題報告這一環(huán)節(jié),學生查閱文獻資料廣泛獲取信息,提出問題、擬定研究方案和設計方案,書面表達和口頭表述等能力在內的基本創(chuàng)新思維能力得到鍛煉和提高。
3 悉心指導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能
學生做畢業(yè)(論文)設計的過程,是綜合應用所學的知識,訓練基本的科研能力,培養(yǎng)初步分析問題能力和解決問題的創(chuàng)新能力,這是一個循序漸進、由淺入深的過程。指導教師要悉心地指導學生,對學生研究過程出現(xiàn)的問題及時的給予點播和幫助,深化學生的專業(yè)知識,拓展學生的專業(yè)知識面,在實踐中讓學生掌握科研的一些最基本技能,通過正確的研究方法獲得研究結果,讓學生體會到如何把書本知識應用到課題實踐中,從而提高學生自身的綜合素質。如參加國家自然科學基金項目課題的學生根據(jù)改善基體結構,阻斷節(jié)塊與被切割材料間因摩擦和撞擊所產(chǎn)生的振動在基體上的傳播產(chǎn)生噪聲,使噪聲的產(chǎn)生、共鳴及反彈減弱的消音原理。在老師的指導和研究生的幫助下,根據(jù)以往的研究成果,學生們積極參與,對在鋸片基體上開阻尼細縫、空冷槽孔和非等間距節(jié)塊的特殊結構的金剛石圓鋸片,探討各種結構參數(shù)的影響,進行了多種結構參數(shù)因素影響的分析,并取得了階段性的研究成果,為減振降噪鋸片的結構設計提供理論依據(jù)。學生們通過項目的進行也掌握了一定的創(chuàng)新技能。課題組獲得授權的中國實用新型專利“多孔基體與非等弧長節(jié)塊復合結構的減振降噪金剛石圓鋸片”上也留下了學生們智慧的影子。
4 結語
經(jīng)過幾年的實踐體會到, 將科研項目與畢業(yè)(論文)設計相結合, 學生整個畢業(yè)(論文)設計的環(huán)節(jié)可以切實地參與科學研究活動,增強了本科生的創(chuàng)新意識, 是促進本科生科研能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一, 組織得好可以做到教學與科學研究相互促進。
參考文獻
