序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生個(gè)人勞動(dòng)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞： 目標(biāo)牽引 學(xué)業(yè)規(guī)劃 培養(yǎng)策略

一、大學(xué)生全面發(fā)展的“人學(xué)”意蘊(yùn)

“人的發(fā)展”這一命題，在人類歷史的長河中，歷代思想家都有過關(guān)注和論述。馬列主義經(jīng)典作家尤其是馬克思、恩格斯，基于對(duì)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)探究，建立了“人學(xué)”，其核心即“人的全面發(fā)展”思想。“人學(xué)”認(rèn)為：人的全面發(fā)展，是人勞動(dòng)、需要、社會(huì)關(guān)系、個(gè)體人能的綜合式的全面發(fā)展，其中，居于關(guān)鍵首位或者充當(dāng)先決基礎(chǔ)條件的是“勞動(dòng)”。勞動(dòng)使人類產(chǎn)生了一定的社會(huì)需要，在滿足社會(huì)需要的過程中，人類不斷形成新的交往形式，產(chǎn)生新的社會(huì)關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的整體前進(jìn)，在這個(gè)過程中，人的全面發(fā)展的內(nèi)涵得到不斷充實(shí)和豐富。同時(shí)，豐富的社會(huì)關(guān)系使得人們?cè)诟鞣矫嫘纬韶S富的社會(huì)聯(lián)系，個(gè)人的社會(huì)性日益增強(qiáng)。“人學(xué)”認(rèn)為：“人的全面發(fā)展”的邏輯起點(diǎn)是人在個(gè)體能力維度的全面發(fā)展，是“人的本質(zhì)力量的公開展示”[1]175。人的全面發(fā)展的內(nèi)涵非常廣泛，在性別、年齡、職業(yè)等維度存在一定的差異；個(gè)體在體能、智力、情商等方面的綜合式全面發(fā)展，是個(gè)體能力全面發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵，同時(shí)也是個(gè)體其他能力全面發(fā)展的充分和必要條件。“人學(xué)”在探討“人的全面發(fā)展”思想命題時(shí)，主要是基于哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史唯物觀等視角展開的。就高等教育范疇而言，“人的全面發(fā)展”思想作為高等教育的最高價(jià)值目標(biāo)和具體成果體現(xiàn)，最終必須落實(shí)在立德樹人的根本任務(wù)上。因此，在考查大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)涵時(shí)，我們可以將“人學(xué)”作為目標(biāo)分析的基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)大學(xué)生的時(shí)代特征和具體特點(diǎn)加以豐富和發(fā)展，形成系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。

二、“人學(xué)”視域中的大學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展

大學(xué)時(shí)代是每個(gè)個(gè)體個(gè)性形成和發(fā)展的黃金時(shí)期，伴隨著生理和心理的生長發(fā)育快速成熟，一個(gè)人的社會(huì)關(guān)系、適應(yīng)能力、個(gè)人素質(zhì)都在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。從馬克思“人學(xué)”思想來看，個(gè)體素養(yǎng)、個(gè)性特征、社會(huì)適應(yīng)能力三者之間的協(xié)同發(fā)展才是大學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)有題中之義。就大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展歷程來看，進(jìn)入大學(xué)讀書的階段，首先是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，并把它作為提高能力、鞏固社會(huì)關(guān)系、提高素質(zhì)、形成個(gè)性的基礎(chǔ)，所以，知識(shí)理論的全面發(fā)展在大學(xué)生全面發(fā)展的體系中有著不可或缺的重要性。換而言之，大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展，就必須通過接受高等教育，在理論知識(shí)、實(shí)踐技能、社會(huì)適應(yīng)、個(gè)人素養(yǎng)、個(gè)性特征方面奠定協(xié)同發(fā)展的良好基礎(chǔ)。每個(gè)大學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，有著特殊性。大W生的個(gè)性發(fā)展，就是在接受高等教育的過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容做出準(zhǔn)確的選擇和科學(xué)的判斷，同時(shí)要注重培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)會(huì)思考、注重創(chuàng)新的意識(shí)和勇于進(jìn)取、大膽實(shí)踐的能力。“人學(xué)”思想認(rèn)為：只有“充分發(fā)展個(gè)性，提高人的社會(huì)化程度，才能逐步實(shí)現(xiàn)自己的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，在社會(huì)中展示自己，積極發(fā)揮自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性的全面發(fā)展”[2]359。個(gè)性發(fā)展不僅對(duì)個(gè)人而且對(duì)整個(gè)社會(huì)都有至關(guān)重要的作用，但個(gè)性發(fā)展必定受到客觀物質(zhì)生活的影響。因此，高等學(xué)校應(yīng)該立足立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮在社會(huì)主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)中的功能定位，科學(xué)界定大學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的目標(biāo)，合理激發(fā)大學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)提升的因子，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于目標(biāo)牽引式學(xué)業(yè)規(guī)劃的大學(xué)生全面發(fā)展及培養(yǎng)策略

大學(xué)時(shí)代正是大學(xué)生個(gè)性發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，每一個(gè)大學(xué)生都有著獨(dú)特的個(gè)性與追求。因此，在堅(jiān)持學(xué)生的主體性與教育教學(xué)、人才培養(yǎng)的主導(dǎo)性相統(tǒng)一的同時(shí)，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重挖掘?qū)W生個(gè)性發(fā)展的潛能，提升學(xué)生個(gè)性發(fā)展的水平，最終幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。基于此，我們提出了大學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展相結(jié)合的策略構(gòu)想――目標(biāo)牽引式學(xué)業(yè)規(guī)劃。

所謂“目標(biāo)牽引式學(xué)業(yè)規(guī)劃”，是指高等學(xué)校以“人學(xué)”思想為指導(dǎo)，綜合考量、評(píng)估學(xué)生不同個(gè)體的興趣愛好、人格特質(zhì)等自然屬性，分層次、分眾化開展專業(yè)認(rèn)知教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，提供可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的素質(zhì)拓展活動(dòng)群和專業(yè)教育課程群，并幫助學(xué)生明確大學(xué)期間的階段性目標(biāo)、規(guī)劃人生發(fā)展方向，在學(xué)生個(gè)體發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的協(xié)同。“目標(biāo)牽引式學(xué)業(yè)規(guī)劃”方案的制訂，在頂層設(shè)計(jì)上必須堅(jiān)持以“人學(xué)”思想為中心，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為遵循，以大學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)拓展、職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，尊重高等教育普遍規(guī)律和大學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀，盤活學(xué)校育人資源，協(xié)同育人工作機(jī)制，突出學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中的主體間性[3]41。要把“目標(biāo)牽引式學(xué)業(yè)規(guī)劃方案”貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，以學(xué)生的發(fā)展作為目標(biāo)，將素質(zhì)拓展與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)過程以學(xué)期（或?qū)W年）為時(shí)間單位分階段實(shí)施，深化教育教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）助力大學(xué)新生開展自我認(rèn)知，進(jìn)行生涯定位。

大學(xué)新生在入校之后，入學(xué)教育往往配合軍訓(xùn)展開，學(xué)生此時(shí)通常對(duì)大學(xué)生活充滿新鮮感及對(duì)未來的生活工作產(chǎn)生迷茫。這時(shí)，各高校應(yīng)借助專業(yè)測評(píng)工具或和職業(yè)生涯規(guī)劃理論，為高校新生進(jìn)行形式具體的新生職業(yè)能力傾向測試的性格測驗(yàn)等，使得新生能夠順利進(jìn)行自我認(rèn)知，從而制訂正確的學(xué)業(yè)或職業(yè)的規(guī)劃，度過充實(shí)的大學(xué)生活。在進(jìn)行過一定的自我認(rèn)知之后，高校新生對(duì)大學(xué)和自我的環(huán)境已經(jīng)有了一定的定位，此時(shí)，各班級(jí)輔導(dǎo)員或者具體負(fù)責(zé)老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們明確個(gè)人發(fā)展方向和目標(biāo)，組織學(xué)生通過軟件測評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并結(jié)合各專業(yè)的特殊情況，開展職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課，對(duì)大一新生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，幫助他們正確進(jìn)行生涯定位。

（二）努力提升老生綜合素質(zhì)，制訂生涯規(guī)劃。

步入大二，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活已經(jīng)有了自我了解，對(duì)自身也已經(jīng)有了一定的定位，此時(shí)，高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)（職業(yè)）規(guī)劃的不同需求，幫助其制訂合理的實(shí)施計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃包括課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐兩個(gè)主要組成部分，便于學(xué)生在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)自主選擇具體的課堂學(xué)習(xí)或課外實(shí)踐工作任務(wù)（或工作項(xiàng)目），相應(yīng)專業(yè)課老師、輔導(dǎo)員在此過程中進(jìn)行一對(duì)一的跟蹤指導(dǎo)。另外，在開展這一工作前，由學(xué)校提供統(tǒng)一模板參考實(shí)施。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，修正階段性目標(biāo)。

每學(xué)年，學(xué)校組織學(xué)生對(duì)照個(gè)人階段目標(biāo)完成情況進(jìn)行自我評(píng)估，并將此項(xiàng)工作納入學(xué)生學(xué)年考核工作，檢查任務(wù)完成情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)一些未能完成計(jì)劃的情況，組織學(xué)生全面分析，查找并指出不足，及時(shí)提出目標(biāo)修正措施或整改意見，使得學(xué)生的規(guī)劃更能適應(yīng)學(xué)校的成才環(huán)境，更符合實(shí)際情況，更有利于個(gè)人成才。

（四）系統(tǒng)謀劃統(tǒng)籌推進(jìn)，保障目標(biāo)牽引取得實(shí)效。

目標(biāo)牽引式學(xué)業(yè)規(guī)劃方案是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這就要求高校各部門之間分工協(xié)作，積極配合，整體推進(jìn)，明確各部門的職能，合理規(guī)劃，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。伴隨著“目標(biāo)牽引式學(xué)業(yè)規(guī)劃方案”的實(shí)施，學(xué)校應(yīng)成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體幫助學(xué)生，如學(xué)生處，這是與學(xué)生最密切的一個(gè)部分，輔導(dǎo)員和班主任是與學(xué)生接觸最多的，應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行一定的職業(yè)生涯規(guī)劃理論培訓(xùn)，使他們?cè)谂c學(xué)生的日常相處與交流中潛移默化，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，并通過一系列的班級(jí)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校各二級(jí)院系團(tuán)委也應(yīng)通過一系列活動(dòng)，完善并豐富大學(xué)生的課外素質(zhì)拓展體系，豐富學(xué)生的第二課堂，寓教于樂，滿足廣大學(xué)生的成才需求。除此之外，教務(wù)處、各二級(jí)院系、圖書館也應(yīng)建立健全相應(yīng)措施，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.06.058

1引言

大學(xué)生是社會(huì)棟梁之才，是現(xiàn)階段我國高等教育體制下的產(chǎn)物，對(duì)今后我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步都具有決定性作用。高職學(xué)生思政教育工作是高職院校推行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)人的全面發(fā)展對(duì)高職院校學(xué)生思政教育啟示的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

2人的全面發(fā)展理論內(nèi)涵分析

人的全面發(fā)展理論內(nèi)涵重要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，人的需求發(fā)展。人的需要包括物質(zhì)與精神兩大部分，為了滿足自己的需要，人從事各種工作勞動(dòng)，獲取滿足感，在過程中又會(huì)產(chǎn)生新的需要。生產(chǎn)力較低，人的需求也相對(duì)較低；生產(chǎn)力水平不斷提升，人的需求也隨之提升，人的需要不斷從物質(zhì)轉(zhuǎn)向精神層面，標(biāo)志這人的全面發(fā)展。第二，人的能力發(fā)展。在人的全面發(fā)展過程中，應(yīng)該將人能力的發(fā)展放在首要位置，人的能力代表個(gè)人綜合素質(zhì)，包括人的思維能力、認(rèn)知能力以及天賦等等。可以說，能力是人創(chuàng)造財(cái)富的基礎(chǔ)。第三，人的社會(huì)關(guān)系發(fā)展。人的生存離不開社會(huì)環(huán)境，所謂的人的社會(huì)關(guān)系包括人與他人關(guān)系、人與社會(huì)關(guān)系等，社會(huì)關(guān)系能夠體現(xiàn)人在社會(huì)中的地位，社會(huì)關(guān)系越好，人的發(fā)展前景就越廣闊。第四，人的個(gè)性發(fā)展。人的個(gè)性指的是思想、品德、情感、性格等等，一般來說，每個(gè)人都具有異于別人的這些特性，屬于個(gè)體獨(dú)有的。個(gè)性全面發(fā)展，主要是人通過在參與社會(huì)實(shí)踐中，利用自身的創(chuàng)造性、能動(dòng)性等，豐富自身個(gè)性。第五，人的勞動(dòng)發(fā)展。勞動(dòng)是人服務(wù)與改造社會(huì)的主要方式，同時(shí)在勞動(dòng)過程中，也能促進(jìn)人自身發(fā)展。勞動(dòng)全面發(fā)展就是人的智力、體力等全面發(fā)展的過程。

3人的全面發(fā)展理論對(duì)高職院校大學(xué)生思政教育的啟示

3.1堅(jiān)持以人為本的教育理念

以人為本是人的全面發(fā)展理論中的重要內(nèi)容，高職院校思想政治教育過程中，一定要貫徹以人為本的原則，即以學(xué)生為中心，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教育的主要目標(biāo)，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)，制定合理的教學(xué)方案與計(jì)劃，突出學(xué)生的主體地位。關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生在思想上、感情上的問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，展開科學(xué)話的思政教育。同時(shí)，教育教學(xué)人員需要了解學(xué)生的真實(shí)需要，提高思政教育的有效性、針對(duì)性。

3.2高職大學(xué)生思政教育過程應(yīng)該以學(xué)生自身情況為出發(fā)點(diǎn)

在高職院校大學(xué)生思政教育過程中，教育工作者應(yīng)該深入到學(xué)生中，了解學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體差異的存在。大學(xué)生創(chuàng)新思維能力強(qiáng)、思維活躍，在思政教育中應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加生活化，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地接受思想教育。

3.3重視高職大學(xué)生能力的全面培養(yǎng)

高職院校大學(xué)生思想政治教育工作需要從學(xué)生的成長成才需要出發(fā)，著眼于其素質(zhì)的提高，能力的發(fā)展。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高等專業(yè)技術(shù)工人，造就數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要途徑，高等職業(yè)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置更貼近職業(yè)，教學(xué)更注重實(shí)踐，著力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。在培養(yǎng)高職院校大學(xué)生時(shí)，不僅要發(fā)展他們的體力、智力，還要發(fā)展他們的求知、向善、審美等方面的能力，培養(yǎng)他們?nèi)穗H交往、協(xié)調(diào)溝通、組織配合的能力，要注重加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.4注重高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高職院校一直是我國培養(yǎng)技能型人才的搖籃，對(duì)于技能型人才的培養(yǎng)，應(yīng)該進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生一直待在教室中，到畢業(yè)都沒有真正接觸到生產(chǎn)一線工作，空有豐富的理論知識(shí)，但是實(shí)踐能力相對(duì)較差。在馬克思人的全面發(fā)展理論下，要求對(duì)人的社會(huì)實(shí)踐能力提高重視。因此，高職院校教育工作中，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，走向生產(chǎn)的第一線，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，同時(shí)也有利于學(xué)生社會(huì)關(guān)系的積累。此外，高職院校思政教育工作必須貫徹落實(shí)教育部課程改革的要求，為我國推行素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4總結(jié)

通過上述分析可知，人的全面發(fā)展理論是思想體系下重要的內(nèi)容，揭示了人類發(fā)展與進(jìn)步的本質(zhì)。在高職院校思政教育過程中，應(yīng)該貫徹以人為本的理念，重視學(xué)生個(gè)性化差異，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，積累社會(huì)關(guān)系，促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙莉.人的全面發(fā)展理論對(duì)高職院校大學(xué)生思想政治教育的啟示[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2015,26(2):125-126.

[2]范亞楠.人學(xué)理論對(duì)大學(xué)生思想政治教育的啟示[J].大觀周刊,2012,32(12):65-66.

篇（3）

二、大學(xué)生兼職中權(quán)益受損的保護(hù)

從調(diào)查中得到的情況看，在大學(xué)生兼職的過程中自身權(quán)益受到損害時(shí)，大約有80%的人維權(quán)意識(shí)淡薄，極少采取維權(quán)措施，一般是自認(rèn)倒霉;還有一部分是自己有維權(quán)的意愿，但是不知該如何進(jìn)行，不知道應(yīng)該向什么機(jī)構(gòu)進(jìn)行投訴。大學(xué)生權(quán)益受到侵犯與其本人關(guān)系最為密切，只有大學(xué)生自身提高自我保護(hù)意識(shí)才能最大限度的減少此類事件的發(fā)生。大學(xué)生平時(shí)留在學(xué)校的時(shí)間最長，與學(xué)校關(guān)系關(guān)系也極為密切，學(xué)校應(yīng)重視這方面的管理，由學(xué)校對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，學(xué)校可以開設(shè)相關(guān)課程，這樣無論是對(duì)于兼職大學(xué)生還是將來大學(xué)生就業(yè)都有很大幫助。學(xué)校可以與一些正規(guī)的用人單位簽訂協(xié)議，為大學(xué)生提供幫助。大學(xué)生兼職權(quán)益受到侵犯有很大一部分原因是由于，大學(xué)生個(gè)人聲音太過弱小，可以有學(xué)校牽頭，組織一個(gè)兼職大學(xué)生自己的機(jī)構(gòu)，當(dāng)大學(xué)生自身的權(quán)益受到侵犯時(shí)，可以上報(bào)機(jī)構(gòu)，有機(jī)構(gòu)出面與用人單位進(jìn)行交涉，以集體的力量來進(jìn)行維權(quán)。

無論是大學(xué)生提高自身維權(quán)意識(shí)，還是高校加強(qiáng)對(duì)于大學(xué)生相關(guān)方面的教育，都不能從根本上解決在校大學(xué)生兼職權(quán)益被侵犯的問題。我國法律對(duì)于大學(xué)生兼職的行為定位模糊，而據(jù)原勞動(dòng)部頒布的《關(guān)于貫徹執(zhí)行勞動(dòng)法若干問題的意見》第12條的規(guī)定:“在校生利用業(yè)余時(shí)間勤工助學(xué)，不視為就業(yè)，未建立勞動(dòng)關(guān)系，可以不簽訂勞動(dòng)合同”，雖然“在校生利用業(yè)余時(shí)間勤工助學(xué)，不視為就業(yè)”但法律只是不承認(rèn)，在校大學(xué)生兼職的行為是就業(yè)，但卻并沒有排除兼職大學(xué)生的勞動(dòng)權(quán)利，是因?yàn)椤熬蜆I(yè)”與“存在勞動(dòng)關(guān)系”這兩者之間并不等價(jià)。既然兼職大學(xué)生不屬于勞動(dòng)法的調(diào)整對(duì)象，那就應(yīng)該歸屬于民法的一般調(diào)整，或是適用教育部有關(guān)的規(guī)定，如《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》。就目前來講，我國法律中對(duì)于大學(xué)生兼職的定性身份模糊，而兼職大學(xué)生又不屬于勞動(dòng)法的調(diào)整范圍，只能適用民法的一般調(diào)整，或者教育部下發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》等。大學(xué)生兼職無論是假期工還是平時(shí)兼職，都應(yīng)當(dāng)與用人單位簽訂書面合同，在合同中一定要明確每條條款的意思，特別是工資、勞動(dòng)時(shí)間及勞動(dòng)環(huán)境等，是否存在潛在的侵害自身權(quán)益的行為都應(yīng)做出事前的確認(rèn)及防范，也可以為以后的侵權(quán)訴訟準(zhǔn)備證據(jù)。

篇（4）

關(guān)鍵詞：

大學(xué)生理財(cái)個(gè)人影響與社會(huì)影響

一、國內(nèi)外理財(cái)模式

1.西方發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生的理財(cái)模式。

1.1生活的高質(zhì)量追求。歐美學(xué)生大多習(xí)慣提前消費(fèi)，當(dāng)經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)來嘗試改變?cè)械牧?xí)慣和觀念，在生活的點(diǎn)滴中積累一定的資金。美國大學(xué)生就理性消費(fèi)和奢靡消費(fèi)具有一定的認(rèn)知，例如減少咖啡等適當(dāng)高檔品的消費(fèi)量，用普通消費(fèi)品來代替高檔消費(fèi)品并相應(yīng)的增加消費(fèi)量；降低打車頻率，打車的檔次，堅(jiān)持以步行、公共交通代替無謂的打車消費(fèi)。據(jù)了解可知日本大學(xué)生在現(xiàn)今消費(fèi)時(shí)最注重資源的節(jié)約，他們擅用優(yōu)惠券、關(guān)注促銷商品、反季購買消費(fèi)品以降低相對(duì)于正常經(jīng)濟(jì)市場時(shí)期的開支。

1.2投資理財(cái)?shù)暮侠硪?guī)劃。西方發(fā)達(dá)國家的資本和商品市場為大學(xué)生個(gè)人投資、自主創(chuàng)業(yè)提供了良好的社會(huì)環(huán)境。歐美大學(xué)生生活費(fèi)用的主要來源是外出打工，成人之后沒有向自己的父母索要費(fèi)用。加拿大學(xué)生將自己閑置的資金存入金融機(jī)構(gòu)，如：銀行等，機(jī)構(gòu)幫助他們?cè)阢y行存款、基金、債券等理財(cái)產(chǎn)品中合理分配自己的資金;在投資理財(cái)方面，美國大學(xué)生大多選擇購買共同基金來解決自己的資金來源，他們是靠經(jīng)驗(yàn)管理機(jī)構(gòu)來替自己理財(cái)來降低自己的投資風(fēng)險(xiǎn)。

2.國內(nèi)大學(xué)生個(gè)人理財(cái)模式。

目前我們中國人的理財(cái)習(xí)慣也在慢慢的發(fā)生著變化。以前理財(cái)習(xí)慣是：生活理財(cái)。父母教給我們一個(gè)基本的觀念是勤儉持家，怎樣省錢過日子。現(xiàn)代人的習(xí)慣：投資理財(cái)。錢可以變成資本，也成為了創(chuàng)造收入的手段。現(xiàn)財(cái)?shù)囊粋€(gè)很重要的變化就是從生活理財(cái)轉(zhuǎn)變到投資理財(cái)，達(dá)到資產(chǎn)的增值。但由于我國大學(xué)生從小的生活觀念，我們一直都在靠自己的父母來完成自己的理財(cái)計(jì)劃，或是由于資金的來源單一，沒有資金實(shí)力來做資金的投資理財(cái)，再加上沒有投資觀念和經(jīng)驗(yàn)，迫使投資的失敗，投資理財(cái)?shù)淖罨疽笫牵嘿Y產(chǎn)增值=投資理+生活理財(cái)。

二、大學(xué)生個(gè)人理財(cái)現(xiàn)狀及原因分析

1.大學(xué)生個(gè)人理財(cái)研究現(xiàn)狀。

1.1經(jīng)濟(jì)來源具有單一性。資料調(diào)查結(jié)果顯示，在我國當(dāng)代大學(xué)生生活費(fèi)來源方面,由家庭供給的占91.45%,由親友無償贊助、勤工儉學(xué)、借款、貸款提供部分經(jīng)濟(jì)來源的分別8.15%、10.05%、5.05%和4.40%,后四種方式都與家庭供給方式相同的性質(zhì)。由此調(diào)查結(jié)果顯示可見,學(xué)生主要的資金來源主要依靠家庭的支持,很少考慮去嘗試采用更多的融資渠道來增加自己的財(cái)務(wù)來源,導(dǎo)致大學(xué)生自己獨(dú)立生存能力差，也抑制了我國國內(nèi)生產(chǎn)總值的上升，大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間創(chuàng)造的價(jià)值極低，如果當(dāng)代大學(xué)生的財(cái)務(wù)來源主要來自于自身的創(chuàng)造，那我國的國內(nèi)生產(chǎn)總值有不可估量的變化。據(jù)查資料得知，大學(xué)生生活費(fèi)的主要來源顯示：家庭提供生活費(fèi)的來源占大學(xué)生的88.82%;自己賺錢作為生活費(fèi)的的人很少占大學(xué)生的4.74%；除此之外都是用其他來增加收入的。

1.2消費(fèi)結(jié)構(gòu)的不合理及缺乏消費(fèi)理性。

大學(xué)生是具有獨(dú)立的購買能力的個(gè)體,據(jù)了解調(diào)查顯示,在消費(fèi)心理和購買行為上有以下不良行為傾向：

1.2.1資金結(jié)構(gòu)安排不合理,在人際交往、休閑娛樂、戀愛等方面消費(fèi)較多,而在學(xué)習(xí)上的消費(fèi)較少。作為大學(xué)生我們的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，所以我們應(yīng)將大部分的生活費(fèi)安排運(yùn)用到生活必須和學(xué)習(xí)中，精神追求固不可少，但我們要適量的在其投入資金來幫助我們的身心發(fā)展，認(rèn)清作為大學(xué)生的首要任務(wù)。

1.2.2消費(fèi)缺乏理性觀念,片面追求時(shí)尚,消費(fèi)心理不成熟,不根據(jù)自己資金來源和資金的實(shí)力有計(jì)劃地消費(fèi)，而盲目自費(fèi)，自身消費(fèi)意志力較差,容易在同學(xué)之間形成攀比、沖動(dòng)消費(fèi)的習(xí)慣，我們要更具自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力來策劃和制定有效地消費(fèi)計(jì)劃，不要置前消費(fèi)導(dǎo)致資金供不應(yīng)求，因?yàn)楹芏嗍虑槭巧谱兊模?dāng)遇到正真有利于自己發(fā)展的東西時(shí)無法支付而導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)，不僅給自己帶來心理上的影響，更會(huì)抑制自身的發(fā)展。

1.3存在很多理財(cái)誤區(qū)。

1.3.1投資理念不成熟。大部分學(xué)生在學(xué)期開始時(shí)都要將錢全部以活期存款的形式存入銀行,沒有投資理財(cái)?shù)南敕?要么將錢投資于風(fēng)險(xiǎn)較高的金融行業(yè)中,比如炒股、炒匯、買彩票等,由于我們并非是金融行業(yè)的投手，也沒有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)來做基礎(chǔ)，更沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更不了解其中的行情，不能很好地控制風(fēng)險(xiǎn)、行情不好帶來巨大損失,以后失去了生活費(fèi)，不能夠更好的投資于學(xué)習(xí)中，失去了更多的積極向上的機(jī)會(huì)，再次，如果有個(gè)小資本的投資就沒有了考慮的機(jī)會(huì)，就而失去了更多，其實(shí)很多小資本投資也是不容忽視的，既能為自己帶來相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，更能帶來一點(diǎn)微小收入。

1.3.2沒有處理好短期與長遠(yuǎn)利益之間的關(guān)系，勤工儉學(xué)成為大多數(shù)大學(xué)生賺錢的渠道,但是不少學(xué)生沒有認(rèn)清學(xué)習(xí)和勤工助學(xué)的重要性，將大部分精力放在了勤工儉學(xué)上,忽視學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降，最后沒有自己合適的工作，導(dǎo)致長遠(yuǎn)的利益與短期利益的輕屬關(guān)系發(fā)生了質(zhì)的變化，最后導(dǎo)致失去更多創(chuàng)造財(cái)富的機(jī)會(huì)。

1.3.3部分學(xué)生金錢觀發(fā)生扭曲,在盲目消費(fèi)后為了充實(shí)自己的可用資金，不惜用違法手段來獲取經(jīng)濟(jì)來源，來支持自己供不應(yīng)求的貨幣資金。比如參與傳銷組織、聚眾賭博等,很多學(xué)生甚至走上了殺的犯罪道路上。這樣不僅扭曲了個(gè)人的行為觀念還給家人帶來很多的擔(dān)憂和焦慮，也為自己以后的發(fā)展埋下了不可揮去的一幕。

2.造成大學(xué)生理財(cái)觀現(xiàn)狀的原因分析。

2.1社會(huì)環(huán)境的影響。高校的發(fā)展離不開社會(huì)環(huán)境。21世紀(jì)由于我國經(jīng)濟(jì)迅速的發(fā)展,步入了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的軌道，傳統(tǒng)的消費(fèi)觀念與現(xiàn)今的觀念相互產(chǎn)生了矛盾,消費(fèi)方式同時(shí)有了很大的變化。大學(xué)生正處于學(xué)習(xí)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段,很容易被社會(huì)上的不良風(fēng)氣影響和左右。社會(huì)上不正確的消費(fèi)觀,使大學(xué)生形成了盲目消費(fèi)、奢侈的消費(fèi)心理。我國大學(xué)生缺乏獨(dú)立理財(cái)?shù)男@與社會(huì)環(huán)境。現(xiàn)實(shí)中,大學(xué)生做兼職的學(xué)生比例相對(duì)很較少的,在這種大環(huán)境下想讓學(xué)生有很好的理財(cái)觀念簡直是癡心妄想的事情，再加上科技的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)今很多大學(xué)生都用銀行卡來方便自己的消費(fèi)，消費(fèi)卡的方便使得大學(xué)生沒有了消費(fèi)的理性。

2.2家庭因素。現(xiàn)今的大學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女,在家中都是嬌生慣養(yǎng)的，家長把孩子視為家庭的重點(diǎn)照顧對(duì)象,部分的經(jīng)濟(jì)來支持自己的子女成長，對(duì)子女的消費(fèi)基本上實(shí)行有求必應(yīng)的政策,把孩子上大學(xué)的費(fèi)用視為必須的、責(zé)無旁貸的一項(xiàng)巨大支出,家庭竭盡所能,削減其他開支也要盡最大的責(zé)任，保證這一項(xiàng)支出。而家庭的經(jīng)濟(jì)來源從來不要求大學(xué)生擔(dān)心,因而許多學(xué)生不知金錢來的之不易,更不可能意識(shí)到理財(cái)對(duì)大學(xué)生發(fā)展的重要性。

2.3學(xué)校理財(cái)教育的缺位。在現(xiàn)今社會(huì)教育的形勢(shì)下,高校放松了對(duì)學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約等優(yōu)良傳統(tǒng)的思想教育。在日常管理方面,學(xué)校在一定程度上認(rèn)為，學(xué)生花的是自己的錢,對(duì)浪費(fèi)等問題并沒有太大的要求與管理，對(duì)大學(xué)課程設(shè)置考慮不周的原因,教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際發(fā)展,不能有針對(duì)性地結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際理財(cái)情況進(jìn)行思想教育,以致大學(xué)生得不到更好的教育與引導(dǎo)，使得當(dāng)代大學(xué)生在步入社會(huì)中存在諸多的理財(cái)問題。

三、當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)如何理財(cái)

1.可以在適當(dāng)時(shí)間參加一些勤工儉學(xué)的活動(dòng)，以增加消費(fèi)收入來源，減輕家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。例如家教、實(shí)習(xí)等工作。也有些同學(xué)可能會(huì)做一些勞動(dòng)力和技術(shù)型的工作以獲取應(yīng)有報(bào)酬，例如打工、寫作等工作。有兩點(diǎn)是需要說明：一是通過自己的辛勤勞動(dòng)獲取應(yīng)有報(bào)酬是光榮的，沒必要感到羞恥；二是這些事情不應(yīng)當(dāng)以影響學(xué)業(yè)為基礎(chǔ)，畢竟學(xué)習(xí)才是學(xué)生的主要工作，因?yàn)橘嶅X而荒廢了學(xué)習(xí)，一般來說是不值得的，也是非常愚蠢的。當(dāng)然，如果你是比爾•蓋茨那可另當(dāng)別論。

2.學(xué)會(huì)利用社會(huì)中的金融工具增加自身的收益。有一部分同學(xué)手上還是有部分閑置的錢財(cái)，在這種情況下，你可以選擇定利貨幣市場基金、用期存款或者其他金融工具來增加自己的財(cái)務(wù)收入，但具體的選擇要看不同的情況而定。如果你還有半年甚至更多的時(shí)間才畢業(yè)，手上有一筆暫時(shí)用不上的資金，與其活期存款倒不如定期存款，畢竟利息會(huì)多一點(diǎn)。當(dāng)然也可以買一點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)較低的貨幣市場基金，流動(dòng)性很高，預(yù)期收益率要高于銀行定期存款，安全性也非常的不錯(cuò)。如果你本身就是財(cái)經(jīng)類專業(yè)，切對(duì)股票或基金比較相對(duì)熟悉，風(fēng)險(xiǎn)承受的能力也比較強(qiáng)，或者你根本就是抱著交學(xué)費(fèi)的態(tài)度，你也可以少投入一點(diǎn)在股票或者基金里。特別提示：投資股票基金前請(qǐng)慎重選擇。

3.制定理性的消費(fèi)計(jì)劃。人的天性中就有強(qiáng)烈購物的欲望，很多人喜歡逛街，看見喜歡的東西就想買下來的欲望。可是超市中惹人喜歡的好東西實(shí)在太多了，你能每一件都買下來嗎？再說了，喜歡的東西買回來后，有多少會(huì)是以后能夠?yàn)樽约河玫弥模績H僅因?yàn)橐粫r(shí)的喜歡，就掏空了自己原本就不飽滿的錢包，值么？更重要的是，你失去不止是錢包里的這點(diǎn)錢，還有動(dòng)搖了你的消費(fèi)習(xí)慣，這會(huì)讓你今后花掉更多的錢，永遠(yuǎn)也無法攢到你的第一筆用來投資掙錢的資本！

4.重視小錢的來之不易。泰山不讓細(xì)土則能成其大，江河不擇細(xì)流方能就其深！必須知到大錢來源于小錢的積累，當(dāng)年李嘉誠先生也是少見的白手起家的成功人士，我想曾經(jīng)他的工資也不是很高，工作也并非想象的心儀，我們?cè)跄芸床黄鹦″X的作用呢，所以我們要對(duì)每一分錢更加的珍惜，懂得它的來之不易，才能夠?yàn)樽约簞?chuàng)造更高的貨幣資金。

5.將有效的資金投入到有效地應(yīng)用中。讀書人愛書固然是一件很好的事情，但是你買的書你都看了嗎？我們總是雄心勃勃地要學(xué)習(xí)這個(gè)，要學(xué)習(xí)那個(gè)，學(xué)習(xí)是好事。于是，我們?cè)跁陼?huì)“以學(xué)習(xí)的名義，買下這本，買下那本”。我們絕對(duì)不反對(duì)買書，但是，同學(xué)，你買的書你看了幾本？書的價(jià)格我不用說大家都知道，與其買了置之一旁，不如買一本就認(rèn)證的學(xué)習(xí)消化一本。有時(shí)甚至不禁有“書非借不能讀也”的感慨，當(dāng)然，借書也不失為學(xué)習(xí)的一種好辦法，所以我們要達(dá)到一定的目的但不能因此而為借口來盲目的消費(fèi)。

6.在校園內(nèi)多開展關(guān)于豐富的理財(cái)活動(dòng)，如模擬理財(cái)，大學(xué)生理財(cái)規(guī)劃設(shè)計(jì)，為校園的環(huán)境逐漸形成良好的理財(cái)氛圍，學(xué)校要注重大學(xué)生理財(cái)?shù)乃枷虢ㄔO(shè)問題，多在校園內(nèi)廣播、電視宣傳理財(cái)?shù)南嚓P(guān)內(nèi)容，還可組織理財(cái)方面的講座，或以討論交流形勢(shì)定期開座談會(huì)，在交流中發(fā)現(xiàn)與總結(jié)最近大學(xué)生理財(cái)觀念中存在的問題并為解決困難提出相關(guān)的建議。

四、結(jié)語

大學(xué)生作為當(dāng)代的消費(fèi)主力軍，在現(xiàn)代社會(huì)引領(lǐng)消費(fèi)時(shí)尚、改善消費(fèi)結(jié)構(gòu)方面起著不可替代的作用。他們的消費(fèi)現(xiàn)狀、消費(fèi)特點(diǎn)在一定程度上折射著當(dāng)前大學(xué)生的生活狀態(tài)和價(jià)值取向。面對(duì)未來復(fù)雜多變的社會(huì)，生活壓力和工作壓力不斷增大的狀況，我們更應(yīng)該趁早建立理財(cái)觀念、養(yǎng)成良好的理財(cái)習(xí)慣，做好長期的理財(cái)規(guī)劃，能有效合理的利用金錢。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭林.關(guān)于大學(xué)生個(gè)人理財(cái)若干問題的思考[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[2]楊謙.大學(xué)生個(gè)人理財(cái)調(diào)查分析[J]財(cái)金晚報(bào)，2011,（10）.

篇（5）

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

職業(yè)生涯規(guī)劃則是指個(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

二、高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

⒈明確職業(yè)目標(biāo)。通過職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助高職院校學(xué)生將自己的職業(yè)理想和個(gè)人志向與國家的利益和社會(huì)需要有機(jī)的結(jié)合起來，從而樹立正確的職業(yè)觀，明確職業(yè)目標(biāo)，建立職業(yè)道德，使人生更加高效的發(fā)展。

⒉鞭策學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)和工作。正確科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃將為大學(xué)生們指明奮斗的方向，通過實(shí)施規(guī)劃，鞭策其自身更加努力的學(xué)習(xí)和工作。同時(shí)隨著職業(yè)生涯規(guī)劃一步一步的實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生的成就感增強(qiáng)，思維方式和工作方式也會(huì)逐漸的完善。

⒊培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才。針對(duì)高職學(xué)生成長和發(fā)展的特點(diǎn)，制定正確的職業(yè)設(shè)計(jì)、人生規(guī)劃，依托學(xué)院豐富的資源和豐厚的人文素養(yǎng)環(huán)境，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)出全方位、社會(huì)緊缺的人才。

三、高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃SWOT 分析

為了使高職學(xué)生能夠更加深刻的了解自己，為自己制定更加科學(xué)詳盡的職業(yè)生涯規(guī)劃，務(wù)必對(duì)自身進(jìn)行SWOT分析，即對(duì)自己所具有的優(yōu)勢(shì)(Strength)、劣勢(shì)(Weakness)、機(jī)遇(Opportunity)和挑戰(zhàn)(Threath)進(jìn)行詳盡的分析。

⒈優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的分析。每個(gè)人都具有自己獨(dú)特的技能、天賦和能力。在當(dāng)今社會(huì)分工高度細(xì)化的市場經(jīng)濟(jì)條件下，每個(gè)人都會(huì)具備自己擅長的某一方面，而不可能事事都做得很好。認(rèn)識(shí)自己優(yōu)缺點(diǎn)有用的工具是本杰明富蘭克林開創(chuàng)的自我評(píng)價(jià)程序——優(yōu)缺點(diǎn)平衡表。(見表1)表1 優(yōu)缺點(diǎn)平衡表

⒉職業(yè)機(jī)會(huì)分析。在做職業(yè)機(jī)會(huì)分析時(shí)，應(yīng)該考慮到以下兩各方面：第一，宏觀就業(yè)環(huán)境的機(jī)會(huì)分析。第二，專業(yè)相關(guān)行業(yè)發(fā)展與相關(guān)職位空缺狀況的分析與預(yù)測。

⒊職業(yè)威脅分析。對(duì)于高職大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的威脅可以說是來自多方面的：第一，宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。個(gè)人必須不斷調(diào)整和完善自己的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)環(huán)境不斷變化的要求。第二，專業(yè)勞動(dòng)力市場的供求狀況威脅到個(gè)人職業(yè)的獲取難易程度，而專業(yè)勞動(dòng)力市場的需求同樣影響就業(yè)的穩(wěn)定性。第三，同專業(yè)學(xué)生數(shù)量狀況。競爭者多且實(shí)力強(qiáng)，尤其是相關(guān)專業(yè)的本科生，研究生甚至是博士生越來越多，競爭壓力越來越大，因此職業(yè)機(jī)會(huì)較少，反之，則較大。

四、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)備與實(shí)施

⒈知識(shí)能力的儲(chǔ)備。學(xué)好學(xué)校開設(shè)的課程是學(xué)生最基礎(chǔ)的任務(wù)。其次，制定相關(guān)的專業(yè)自學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，積極學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。再次，積極認(rèn)真參加學(xué)校所開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程以及假期的實(shí)習(xí)工作，爭取早日將理論聯(lián)系實(shí)際，將自己的專業(yè)技能在實(shí)踐中得到進(jìn)一步的升華和提高。

⒉實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為一名新時(shí)代的大學(xué)生，還應(yīng)該積極參與實(shí)踐活動(dòng)，獲取人際交往，事物處理，專業(yè)技能等多方面綜合能力的培養(yǎng)鍛煉。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與素質(zhì)拓展計(jì)劃。此外，更加重要的是學(xué)生應(yīng)該制定職業(yè)證書獲取計(jì)劃。學(xué)生們根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，有針對(duì)性的參與相關(guān)培訓(xùn)或職業(yè)技能的鑒定，以獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級(jí)證書等。

五、結(jié)論

要做好高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃，還需要引導(dǎo)和教育大學(xué)生樹立以下三個(gè)觀念：一是自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，即職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展前途，不要再指望別人來負(fù)責(zé)。二是要切合實(shí)際的觀念。三是要終身探索的觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃是過程，不是結(jié)果，需要大學(xué)生在職業(yè)生涯中適應(yīng)變化，并且根據(jù)職業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況不斷修正自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

引導(dǎo)高職學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，能有效地控制人才在市場上高流動(dòng)狀況以及流動(dòng)的無序性，創(chuàng)造一種多樣化人才的和諧，對(duì)社會(huì)、大學(xué)生本人以及高等院校都具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）34-0188-02

挫折在《辭海》的解釋為：失利、挫敗。在社會(huì)心理學(xué)和行為科學(xué)中，挫折是一種情緒狀態(tài)，是指人們?cè)谀撤N動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的行動(dòng)遭遇到無法逾越的困難障礙時(shí)，所產(chǎn)生的一種緊張、消極的情緒反應(yīng)、情緒體驗(yàn)。近幾年來，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的進(jìn)一步深入，大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、生活、感情、就業(yè)等多方面的壓力，他們?cè)诶硐肱c現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依賴、交往與閉鎖、個(gè)人意愿與職業(yè)選擇諸多矛盾和沖突面前，容易在心理上產(chǎn)生挫折感，在情緒和行為上產(chǎn)生緊張、焦慮、沮喪、困惑、失望、抑郁等，這些都困擾著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，影響了大學(xué)生的身心健康。

一、剖析導(dǎo)致大學(xué)生心理挫折的原因

1.大學(xué)生心理承受力弱，抗挫折能力較差。如今的大學(xué)生大多是從家庭走向?qū)W校，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，加之年齡較小，雖然生理上基本成熟，但心理尚未完全成熟。部分大學(xué)生幾乎沒有挫折經(jīng)歷，不能正確認(rèn)識(shí)自己、不能正確對(duì)待自己的名利得失、不能正確處理人際關(guān)系、不具備協(xié)作精神；部分大學(xué)生心理防衛(wèi)能力較弱，應(yīng)對(duì)外界刺激及其沖擊的素質(zhì)較低，缺乏良好的自我調(diào)節(jié)和平衡能力及耐挫折力。在這種情況下，當(dāng)他們遇到挫折，往往會(huì)茫然失措，失去自我平衡的心理支點(diǎn)。

2.大學(xué)生理想期望值過高，不能正視現(xiàn)實(shí)。部分“90后”大學(xué)生是帶著矛盾心態(tài)進(jìn)入大學(xué)院校的。一方面，他們有自己遠(yuǎn)大的理想和追求，另一方面，為了理想和追求努力拼搏而遇到困難和挫折時(shí)，并不是每個(gè)人都能有一個(gè)良好的心態(tài)來應(yīng)對(duì)。他們追求理想、渴求知識(shí)，但又不愿付出太多的汗水，希望有一個(gè)和諧愉快的人際環(huán)境，卻又在為人處世時(shí)斤斤計(jì)較個(gè)人的得失，不會(huì)寬容與忍讓。同時(shí)，他們?cè)谟龅竭@些挫折時(shí)，不敢正視現(xiàn)實(shí)也不肯改變“自我”，缺乏應(yīng)對(duì)策略，或表現(xiàn)為自我否定而陷入苦悶和焦慮，或企圖對(duì)抗而陷入困境，長時(shí)間的壓抑會(huì)使這部分學(xué)生精神活動(dòng)降低并產(chǎn)生生理癥狀，從而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

3.大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，集體觀念淡漠。心理研究表明，如果集體中的成員缺乏集體意識(shí)，彼此之間不能進(jìn)行良好的了解和溝通，不能相互認(rèn)同和交往，就容易產(chǎn)生苦悶、孤獨(dú)和焦慮。大學(xué)生雖然是青年群體中思想素質(zhì)較高的一部分，但彼此間地域不同導(dǎo)致文化、習(xí)慣等多方面的差異，加之多數(shù)大學(xué)生在獨(dú)生子女家庭所形成的“自我意識(shí)”，使得一些如學(xué)生會(huì)、老鄉(xiāng)會(huì)等由松散個(gè)體組成的學(xué)生組織，缺乏廣泛的向心力和凝聚力，成員之間思想情感交流不暢通，缺乏友愛氣氛，缺乏集體凝聚力，這為不良心理障礙的滋生造成可乘之機(jī)。

4.高校心理健康教育工作滯后，缺乏力度和實(shí)效。如今的大學(xué)生年齡多在17―23歲之間，他們對(duì)人生探索與思考的偏差，對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同的錯(cuò)誤以及人生價(jià)值取向的偏差，都可能導(dǎo)致種種消極心理的產(chǎn)生。在這種情況下，高校應(yīng)發(fā)揮其教育和輔導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著高素質(zhì)的人才成長的方向發(fā)展。但是，我們不可否認(rèn)，長期以來我國高校的挫折教育幾乎一片空白。教育思想的片面化，使得學(xué)校教育重知識(shí)灌輸，輕能力訓(xùn)練；重智力、分?jǐn)?shù)比較，輕情感、意志培養(yǎng)。思想教育的主渠道偏離了對(duì)學(xué)生消極心理的引導(dǎo)，管理過程中也缺少科學(xué)的判斷和切合實(shí)際的對(duì)策，大學(xué)生挫折心理的內(nèi)在引發(fā)源難以及時(shí)消除，直至產(chǎn)生嚴(yán)重心理挫折。

二、加強(qiáng)挫折教育，提高心理適應(yīng)能力的途徑

（一）加強(qiáng)心理健康教育，增強(qiáng)大學(xué)生抗挫折的心理素質(zhì)

1.加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)和建設(shè)。《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康工作的意見》中明確指出：“通過專、兼、聘等多種方式，建立一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的高等學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍。”因此，高校要加強(qiáng)對(duì)班主任、輔導(dǎo)員以及其他從事學(xué)生思想政治工作的干部、教師進(jìn)行有關(guān)心理健康方面內(nèi)容的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，要把他們的培訓(xùn)工作列入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃，通過培訓(xùn)不斷提高他們從事心理教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識(shí)技能，只有這樣才能滿足大學(xué)生越來越多的心理咨詢需求。

2.完善心理輔導(dǎo)機(jī)制。要堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主渠道，建立和完善課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理適應(yīng)教育工作機(jī)制，通過大力宣傳和普及心理健康知識(shí)，使大學(xué)生了解心理健康對(duì)成才的意義，樹立心理健康意識(shí)，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力。一是要盡快把大學(xué)生心理教育，特別是心理素質(zhì)教育納入高校正常的教學(xué)軌道，使之成為大學(xué)生的必修課。系統(tǒng)地為學(xué)生提供科學(xué)、有效、實(shí)用的心理學(xué)技術(shù)和方法，消除其心理挫折所帶來的心理危機(jī)。二是建立心理活動(dòng)室，構(gòu)建以個(gè)別或團(tuán)體咨詢、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話咨詢?yōu)橹饕问降男睦磉m應(yīng)教育網(wǎng)絡(luò)，矯正其不良心理和行為，減少心理挫折帶來的壓力。三是通過訪談?wù){(diào)查、心理測試，對(duì)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行摸底，建立學(xué)生個(gè)人心理素質(zhì)檔案。對(duì)有心理障礙和心理疾病的學(xué)生，予以特別關(guān)注，幫助其恢復(fù)心理健康，提高承受挫折和困難的能力。

（二）加強(qiáng)“三位一體”建設(shè)，營造大學(xué)生抗挫折的良好氛圍

1.創(chuàng)建良好的校園人文環(huán)境，消除可能產(chǎn)生挫折的因素。良好的育人環(huán)境，有利于大學(xué)生身心健康和專業(yè)水平的提高。第一，要重視倡導(dǎo)一定的文化理念，對(duì)本校多年來形成的人文、科學(xué)精神進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)、提煉，用適當(dāng)方法宣傳自己獨(dú)特的精神文化，使學(xué)生能夠深入理解和踐行，建設(shè)好院校的精神家園；第二，要深入開展文化建設(shè)活動(dòng)，通過豐富多彩的文體活動(dòng)，樹立典型，弘揚(yáng)正氣，提高學(xué)生追求真善美、抵制假惡丑的能力。特別是對(duì)于心理有障礙的同學(xué)，教師要有更多的愛心和耐心，多和他們談心、交流，鼓勵(lì)其參加校園文體活動(dòng)，幫助其克服孤僻、離群的心理。

2.寬容學(xué)生受挫后的不良行為，為受挫學(xué)生提供情緒宣泄安全機(jī)制。一個(gè)人處于挫折情境時(shí)，往往會(huì)以緊張的情緒反應(yīng)來替智行為，這種緊張的情緒如果不能適時(shí)地宣泄出來，就可能被累積而導(dǎo)致病態(tài)心理乃至攻擊、自殺行為的發(fā)生。只有使這種緊張的情緒發(fā)泄出來，才能恢復(fù)理智狀態(tài)。因此，在學(xué)生受挫折后出現(xiàn)異常情緒和過激行為時(shí)，學(xué)校應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，幫助他們從負(fù)面情緒中解脫出來，以避免進(jìn)一步加深他們的挫折感。高校工作者應(yīng)當(dāng)發(fā)揮思想政治工作的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，采取個(gè)別談話、意見箱、開展心理咨詢以及第二課堂活動(dòng)等方式，給受挫者提供各種傾吐受挫情緒的場所和機(jī)會(huì)，讓他們自由地、毫不顧忌地傾訴自己的煩惱、苦悶和憂慮，把不滿的情緒全部宣泄出來，以達(dá)到內(nèi)心的平衡，使他們能在一個(gè)自由寬松、充滿關(guān)愛的氛圍中日漸成熟，茁壯成長。

3.加強(qiáng)“家校”溝通，提倡共同教育，提高大學(xué)生抗挫折能力。同志在關(guān)于教育問題的談話中講道：“加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會(huì)各個(gè)方面都要一起來關(guān)心和支持。”大學(xué)生個(gè)性鮮明，思想意識(shí)有很大隨意性和主觀性，因此學(xué)校要善于組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一各方面教育力量，特別是班主任、輔導(dǎo)員與學(xué)生家長教育影響要趨于一致，力求思想工作的最優(yōu)效益，從而建立起健全大學(xué)生挫折抵抗能力的長效機(jī)制。第一，調(diào)動(dòng)班主任的教育力量。班主任是學(xué)生工作的具體管理者，在學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心、幫助、愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地深入到學(xué)生中去，有的放矢地進(jìn)行深入細(xì)致的思想教育工作，第二，發(fā)揮家庭的教育力量。家庭在學(xué)生挫折教育中的作用比智育作用更大，如果把學(xué)生的受挫能力比做衛(wèi)星，那么家庭教育就好比是助推其上天的火箭。因而班主任要建立學(xué)生家庭檔案，主動(dòng)與學(xué)生家長聯(lián)系，互通情況，統(tǒng)一要求，幫助父母改變溺愛型和專制型的教養(yǎng)方式，及時(shí)糾正和解決學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和看法，共同發(fā)揮教育作用。

（三）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教育，提高大學(xué)生抗挫折的社會(huì)實(shí)踐能力

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的載體，是強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育的重要途徑。通過組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和吃苦耐勞精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺把個(gè)人的成長同祖國的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步緊緊聯(lián)系在一起，使他們?cè)谥R(shí)與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐互動(dòng)的過程中，解決理論脫離實(shí)際、知識(shí)遠(yuǎn)離生產(chǎn)生活等問題，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐與校內(nèi)教育、實(shí)踐育人與理論育人的有機(jī)統(tǒng)一和良性互動(dòng)。如利用寒暑假組織大學(xué)生到農(nóng)村或邊遠(yuǎn)貧窮地區(qū)鍛煉，讓他們親身體驗(yàn)勞動(dòng)，感受社會(huì)生活的艱辛，在勞動(dòng)的挫折中樹立勞動(dòng)光榮、熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)者的思想，尊重勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)者；讓大學(xué)生適當(dāng)參加社區(qū)掛職鍛煉，到相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)，使其在實(shí)際工作中樹立正確的名利觀、能客觀看待成敗得失，培養(yǎng)屢敗屢戰(zhàn)的氣概和意志力；開展野外生存生活訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生合作意識(shí)和競爭意識(shí)，幫助其形成勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和抗挫折能力。

高校挫折教育具有深遠(yuǎn)的意義，學(xué)校思想政治教育過程中應(yīng)該通過各種途徑對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育，不斷發(fā)展挫折教育理論，加強(qiáng)挫折教育實(shí)踐，從而教會(huì)學(xué)生如何從容應(yīng)對(duì)挫折，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、探索、破解、戰(zhàn)勝挫折的過程中，培養(yǎng)自立、自信、自尊、自強(qiáng)的現(xiàn)代人格與品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭東，等.挫折應(yīng)對(duì)與大學(xué)生心理健康[M].北京：科學(xué)出版社.2006.

篇（7）

中圖分類號(hào)：G467.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）07-0068-01

據(jù)中國扶貧基金會(huì)2009年調(diào)查，目前我國高校在校生中貧困生平均比例約為25%，特困生平均比例約為10%[1]。隨著高考招生規(guī)模擴(kuò)大，高校貧困生人數(shù)也逐年增加，其資助和教育也日益成為社會(huì)和高校的普遍關(guān)注。

一、當(dāng)前高校資助體系存在的問題

1.資助對(duì)象的評(píng)定工作難以客觀準(zhǔn)確

對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供無償?shù)莫?jiǎng)助學(xué)金資助，首先必須對(duì)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行調(diào)查認(rèn)定。學(xué)校認(rèn)定的依據(jù)之一是“高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表”和“高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定申請(qǐng)表”，由學(xué)生所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)民政部門蓋章證明和學(xué)生本人填寫，但不少地方開的證明隨意性很強(qiáng)，可信度較低。再次，由于貧困生個(gè)性、心理以及思想認(rèn)識(shí)上的差異，資助中存在著不平衡現(xiàn)象：存在著不貧困的學(xué)生裝貧困、爭貧困的現(xiàn)象與貧困生要面子、拒絕資助的現(xiàn)象形成鮮明對(duì)比，干擾認(rèn)定工作。

2.資助對(duì)象的評(píng)定方法容易帶來消極影響

首先，不利于保護(hù)學(xué)生的家庭隱私。大多數(shù)高校的幫困工作都要經(jīng)過申請(qǐng)、評(píng)比、審查、公示等步驟，在此過程中，學(xué)生需要將某些隱私公布于眾，給學(xué)生帶來無形的精神負(fù)擔(dān)和心理傷害。其次，社會(huì)上一些善意的捐助活動(dòng)實(shí)施不當(dāng)，也加大了貧困生的心理壓力。有些社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)、捐助企業(yè)為了營造聲勢(shì)，在校內(nèi)外對(duì)受助學(xué)生過多的曝光，加大了貧困生的自卑心理。

3.注重“經(jīng)濟(jì)脫貧”，忽視“精神援助”和內(nèi)在發(fā)展

經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生往往面臨著學(xué)習(xí)困難、心理困難、人際交往障礙等多重壓力，但我們現(xiàn)行的扶困措施注重解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難，缺乏對(duì)貧困生在思想、人格、心理等方面的教育。且擺脫精神上的貧困遠(yuǎn)比擺脫經(jīng)濟(jì)上的貧困要困難和復(fù)雜的多。參照國外的資助政策大部分是有條件的，學(xué)生必須通過自己的努力才能獲得，完全無條件的資助很少。我國現(xiàn)行資助體系中仍有較大比重補(bǔ)、減、免等無償資助方式，不利培養(yǎng)學(xué)生的自強(qiáng)自立精神。

二、改進(jìn)高校資助體系的工作方式

1.改進(jìn)貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助方式和工作方法

改進(jìn)資助方式和評(píng)審方法。高校應(yīng)建立按學(xué)費(fèi)收入的一定比例提取資助基金的制度，加大對(duì)貧困生的資助資金的投入。在資助方式上應(yīng)加大“獎(jiǎng)、貸、助”的力度，減少“補(bǔ)”的金額，取消“免”，鼓勵(lì)貧困生以優(yōu)異的成績獲取高額獎(jiǎng)學(xué)金，充分發(fā)揮貧困生自強(qiáng)的心理優(yōu)勢(shì)，克服自卑思想。此外，應(yīng)圍繞保護(hù)貧困生的自尊心來展開資助工作，注重保護(hù)受助學(xué)生的個(gè)人隱私，盡量消除因經(jīng)濟(jì)資助帶來的負(fù)面影響。高校要盡量爭取社會(huì)資源，設(shè)立更多的專項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金和勤工助學(xué)崗位，讓貧困生通過自己的勞動(dòng)獲得報(bào)酬。

2.建立和完善貧困大學(xué)生精神救助體系

關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生內(nèi)在精神培養(yǎng)，營造關(guān)愛貧困生的人文環(huán)境。提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我調(diào)節(jié)和抗挫折能力，引導(dǎo)他們以積極健康的心態(tài)面對(duì)困難。關(guān)愛貧困生，就要尊重他們、平等地對(duì)待他們。社會(huì)也應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人隱私，盡量減少對(duì)貧困生個(gè)體的追蹤和曝光，淡化“貧困生”的字眼。大力營造團(tuán)結(jié)互助的校園氛圍，給予貧困大學(xué)生以更多的人文關(guān)懷。

三、強(qiáng)化高校資助體系的“育人”功能

1.助學(xué)貸款與誠信教育相結(jié)合

將誠信教育貫穿至困難申請(qǐng)和助學(xué)貸款全過程，如：舉行貸款簽字儀式時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠信教育強(qiáng)調(diào)誠信是立足社會(huì)的重要基礎(chǔ)；利用校內(nèi)媒體進(jìn)行宣傳、引導(dǎo)， 開展“誠信” 討論，開展誠信主題征文、誠信主題演講比賽等活動(dòng)，讓貧困大學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到誠信對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)的重要性，使他們真正認(rèn)識(shí)到“人無信不立”，讓誠信觀念深入人心。

2.無償資助與感恩教育相結(jié)合

對(duì)于一名大學(xué)生而言， 感恩意識(shí)絕不是簡單的報(bào)恩，而是一種責(zé)任意識(shí)、自立意識(shí)、自尊意識(shí)和追求一種人生成就的精神境界。同時(shí)，也是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)基本要求。感恩意識(shí)的養(yǎng)成，有利于完善他們的自身素質(zhì)、增強(qiáng)責(zé)任感。

3.專題教育與全員育人相結(jié)合

在針對(duì)性的開展理想信念教育、挫折教育、自強(qiáng)感恩教育等專題教育活動(dòng)的同時(shí)，要努力構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生資助管理中心、學(xué)工、財(cái)務(wù)、就業(yè)、教務(wù)、校團(tuán)委等多部門通力配合，全校教師共同參與的全員資助育人工作新格局。一方面要關(guān)注國家資助政策，及時(shí)調(diào)研、總結(jié)國內(nèi)外高校資助工作經(jīng)驗(yàn)，深入分析家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助需求、困難特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及思想政治教育的工作狀況，專門制訂工作規(guī)劃。另一方面要促進(jìn)全體教職員工關(guān)注和重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的教育、教學(xué)情況，使其全面提高。

4.自強(qiáng)自立教育與勤工助學(xué)相結(jié)合

勤工助學(xué)是一種由資助者提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)和勞動(dòng)報(bào)酬，從而使學(xué)生能夠通過勞動(dòng)獲得報(bào)酬，解決學(xué)習(xí)費(fèi)用的資助方法。目前學(xué)生從事的勤工助學(xué)項(xiàng)目大多是由學(xué)校自身創(chuàng)造和聯(lián)系的一些適合學(xué)生業(yè)余工作的崗位，諸如班主任助理、辦公室助理、科研助學(xué)等崗位，這些都是幫助學(xué)生自食其力克服困難的有效途徑。

總之，做好高校貧困生資助工作是一項(xiàng)長期而艱巨的社會(huì)性的系統(tǒng)工程，需要政府、高校、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)生等多個(gè)角色的積極參與、共同的努力才能很好的完成。管理者應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生選定的方式方法，最大可能消除評(píng)選過程中的負(fù)性影響，注重保護(hù)同學(xué)隱私，在幫助其“經(jīng)濟(jì)脫貧”的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的“心理危機(jī)”和“精神援助”。同時(shí)，高校要加強(qiáng)以人為本，注重服務(wù)的教育管理理念，認(rèn)真做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作，為家庭困難的學(xué)生送去溫暖，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信，完成學(xué)業(yè)，更好的成長成才，更好的促進(jìn)社會(huì)公正與和諧。

篇（8）

[基金項(xiàng)目] 廣西區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度C類課題“東盟自由貿(mào)易背景下廣西民辦高校學(xué)生核心能力培養(yǎng)研究——以物流管理專業(yè)學(xué)生為例”（2011C0143）

[作者簡介] 黃沫，廣西外國語學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：物流管理，廣西 南寧，530222；呂國清，廣西外國語學(xué)院國際工商管理學(xué)院，廣西 南寧，530222；周斯斯，廣西外國語學(xué)院國際工商管理學(xué)院，廣西 南寧，530222

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-7723（2012）10-0111-0003

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來為我們展現(xiàn)了一幅美好的世界，美好的世界建立在人類不斷進(jìn)步發(fā)展的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人類知識(shí)智慧的成果。因此，人才，特別是不斷進(jìn)步的人才是科技成果的締造者，他們改變著世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生活的各個(gè)方面。在世界改變的過程中，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷變化，要求人們能適應(yīng)頻繁變動(dòng)的職業(yè)崗位，適應(yīng)不斷縮短的技術(shù)周期，人才的要求不僅需要具備技術(shù)能力，還需要不斷進(jìn)取、富于創(chuàng)造和挑戰(zhàn)的沖勁和能力。這就需要大學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)各種能力，重點(diǎn)培養(yǎng)核心能力，以期能更好地鍛煉和培養(yǎng)職業(yè)能力，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

一、大學(xué)生核心能力

大學(xué)生核心能力包括價(jià)值觀念、基本素養(yǎng)、情商、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力四個(gè)層次，六個(gè)方面[1] 。

第一層次是核心層次，即價(jià)值觀，對(duì)人的思想行為起著導(dǎo)向作用。

第二層次是基本素質(zhì)，包括誠信、敬業(yè)、責(zé)任、自信等，是價(jià)值觀的具體化，是具體做事或?yàn)槿藨?yīng)該遵循的基本原則。

第三層次是情商，情商是一個(gè)人重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來的品質(zhì)要素，是指人對(duì)自己的情緒的控制能力和在社會(huì)上的人際交往能力，且更能決定一個(gè)人的成功和命運(yùn)，使人積極樂觀、自信、善于合作。情商包括自我情緒認(rèn)識(shí)能力、妥善調(diào)控自身情緒的能力、自我激勵(lì)的能力、認(rèn)識(shí)他人情緒的能力、人際關(guān)系處理能力。

第四層次，包括三部分：學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力、創(chuàng)新力。學(xué)習(xí)是人類生存、發(fā)展的基本手段；實(shí)踐力是大學(xué)生核心能力的重要組成部分。創(chuàng)新力是自己獨(dú)特的不可替代的創(chuàng)新能力和潛力，創(chuàng)新力是大學(xué)生核心競爭力的重要要素。個(gè)人內(nèi)在的價(jià)值觀決定其基本素質(zhì)和情商，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力和實(shí)踐力。

二、大學(xué)生職業(yè)能力體系的組成

職業(yè)能力是指順利完成某種職業(yè)活動(dòng)所必需的并影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征， 其中包括一般職業(yè)能力和特殊職業(yè)能力， 一般職業(yè)能力是指與崗位各項(xiàng)任務(wù)和各種崗位，各種職業(yè)有關(guān)的共同能力，諸如自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、社交與活動(dòng)能力、外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等， 特殊能力是指人從事某種專業(yè)活動(dòng)所具體需要的能力。

人們針對(duì)目前多元化的社會(huì)環(huán)境分劃出了不同的職業(yè)能力，如德國在職業(yè)教育主要培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；美國在《關(guān)于美國2000年的報(bào)告》中提出，新世紀(jì)的勞動(dòng)者應(yīng)具備三個(gè)基本素質(zhì)、五種基本能力，分別是聽說讀寫算的基本素質(zhì)、思維素質(zhì)和道德素質(zhì)三個(gè)基本素質(zhì)以及合理利用與支配各類資源、處理人際關(guān)系、獲取信息并利用信息、系統(tǒng)分析、運(yùn)用多種技術(shù)五種基本能力；我國人事部重點(diǎn)課題《我國專業(yè)技術(shù)人才能力建設(shè)研究》（2004～2005）[2]提出了職業(yè)能力建設(shè)的內(nèi)涵，按職業(yè)能力的內(nèi)容分為六種：職業(yè)基本能力、職業(yè)專業(yè)能力、職業(yè)創(chuàng)新能力、職業(yè)延伸能力、職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)學(xué)習(xí)能力；教育部課題《中國教育與人力資源發(fā)展報(bào)告》（2005～2006）[3]中提出了能力建設(shè)的金字塔，第一個(gè)塔層是聽說讀寫及計(jì)算的能力；第二個(gè)塔層是基本技能和能力；第三塔層是綜合的和特殊的與工作和職業(yè)相匹配的技能；第四塔層是高級(jí)技術(shù)和職業(yè)技能，包括開拓前沿性的技術(shù)和知識(shí)的自主創(chuàng)新能力等。

根據(jù)這些研究，本文總結(jié)了當(dāng)今社會(huì)的職業(yè)能力體系，該體系由基本能力、專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人核心能力組成。該體系將個(gè)人核心能力納入職業(yè)能力建設(shè)中，對(duì)完善大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

（一）基本能力

大學(xué)生的基本能力指的是聽、說、讀、寫、算的基本技能。人類社會(huì)從古代社會(huì)發(fā)展到信息社會(huì)，當(dāng)人類邁向信息社會(huì)時(shí)，新的就業(yè)方式開始形成，就業(yè)結(jié)構(gòu)將發(fā)生新的變化。美國21世紀(jì)勞動(dòng)委員會(huì)、美國教育技術(shù)CEO論壇、美國“21世紀(jì)素質(zhì)能力伙伴組織”等，都對(duì)信息社會(huì)的能力素質(zhì)進(jìn)行了研究，認(rèn)為在當(dāng)今信息社會(huì)，人們應(yīng)具備的基本能力是有效的聽、說、讀、寫、算能力。用中外文熟練地進(jìn)行聽、說、讀、寫、算的能力，是信息社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的基本要求。只有具備這樣的能力，才能在世界領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行科學(xué)、文化的溝通與交流，也才能推動(dòng)科技的進(jìn)步及社會(huì)的發(fā)展。

（二）專業(yè)能力

專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力，包括具備專門的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、水平和工作能力。快速變革時(shí)代，專業(yè)是最佳的競爭利器。除了自身的學(xué)歷與能力之外，擁有完整技能資質(zhì)的管理人員，將可強(qiáng)化其在工作上的專業(yè)性。擁抱專業(yè)技能資質(zhì)，全面提升執(zhí)行競爭能力。這就是專業(yè)技能。在求職過程中，招聘方最關(guān)注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。如今，技術(shù)人才，特別是有專業(yè)技能的人才已供不應(yīng)求，他們才是社會(huì)主義建設(shè)的主力軍。

（三）方法能力

這里的方法能力指的是在專業(yè)崗位上由于不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新地進(jìn)取所獲得的高級(jí)技術(shù)和職業(yè)技能，包括開拓前沿性的技術(shù)和知識(shí)的自主創(chuàng)新能力，能夠自我創(chuàng)新和延伸。知識(shí)就是力量，知識(shí)對(duì)于人的素質(zhì)與能力的提高有著不可否認(rèn)的價(jià)值，但人的真正智慧并不只來自對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的掌握，而是能以一定知識(shí)為基礎(chǔ)所不斷探索出的智慧，并在智慧的作用下開發(fā)獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力。崇尚創(chuàng)造，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是時(shí)代對(duì)教育的訴求，如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并獲得可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在品質(zhì)，是學(xué)生職業(yè)能力中必須著重探索的一個(gè)問題。學(xué)生具有了方法能力，才能在社會(huì)競爭浪潮游得更遠(yuǎn)更深。

（四）社會(huì)能力

社會(huì)能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，是大學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中，特別是在一個(gè)開放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)，包括適應(yīng)社會(huì)的能力以及綜合的社會(huì)技能。適應(yīng)社會(huì)的能力具備合理利用與支配各種資源的能力，處理人際關(guān)系的能力。綜合的社會(huì)技能必須符合當(dāng)下的社會(huì)需求，我們目前社會(huì)處于信息社會(huì)，這就要求學(xué)生具備獲取信息并利用信息的能力，能夠進(jìn)行系統(tǒng)分析，能運(yùn)用多種技術(shù)解決問題，具備綜合的和特殊的工作和職業(yè)技能。

（五）個(gè)人核心能力

在步入新世紀(jì)的今天，大學(xué)生畢業(yè)后能否經(jīng)受住激烈的社會(huì)競爭？能否抵抗住西方國家或社會(huì)上一些不良現(xiàn)象對(duì)原有價(jià)值觀的沖擊？不管是中國教育和社會(huì)需求脫節(jié)、職業(yè)崗位變動(dòng)對(duì)終身學(xué)習(xí)的要求，還是在思想上個(gè)人對(duì)環(huán)境、社會(huì)及企業(yè)等的適應(yīng)，對(duì)高校學(xué)生來說最終問題就是一個(gè)——有沒有核心能力的問題。大學(xué)生核心能力是大學(xué)生在通過接受學(xué)校教育培養(yǎng)以及自身的努力而獲得的各項(xiàng)基本素質(zhì)和能力，經(jīng)過提煉、提升和整合形成的以個(gè)人價(jià)值觀為核心，以“誠信、敬業(yè)、責(zé)任”為支柱，通過“情商”調(diào)節(jié)自己情緒使自己不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐及創(chuàng)新，使其成為個(gè)體最突出、最獨(dú)特、最具個(gè)性的魅力、能夠被社會(huì)認(rèn)同和需要的最具競爭優(yōu)勢(shì)的差異化素質(zhì)和能力的統(tǒng)稱。學(xué)生的核心能力受思維素質(zhì)（反思和思辨能力）、心理素質(zhì)（心態(tài)調(diào)節(jié)能力、自適應(yīng)能力）及職業(yè)精神等方面的綜合影響[4]。

因此，大學(xué)生核心能力是可持續(xù)發(fā)展能力，是一種促進(jìn)“人”全面發(fā)展的能力，大學(xué)生核心能力的培養(yǎng)應(yīng)注意職業(yè)精神、思維素質(zhì)及心理素質(zhì)的作用，專業(yè)能力培養(yǎng)是手段，核心能力培養(yǎng)是目的。

三、大學(xué)生職業(yè)能力體系各方的關(guān)系和作用

大學(xué)生職業(yè)能力體系中的各方互相影響，互相促進(jìn)，在這個(gè)體系中，個(gè)人核心能力處于一個(gè)什么樣的地位和作用呢？ 如果把整個(gè)職業(yè)能力體系比喻成一個(gè)地震的話，那么震源就是個(gè)人核心能力，然后由核心能力擴(kuò)散到基本能力和專業(yè)能力，再擴(kuò)散到方法、社會(huì)能力中去。圖1說明了大學(xué)生職業(yè)能力體系的組成、相互關(guān)系和作用。

如圖1所示，大學(xué)生個(gè)人核心能力是職業(yè)能力的核心，大學(xué)生要想在激烈競爭的多元化社會(huì)中擁有一席之地，就必須要有自己的核心競爭力，核心競爭力能保證學(xué)生有能力對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行延伸，有能力對(duì)社會(huì)上不同思潮進(jìn)行辨別，有能力在陌生領(lǐng)域生存、發(fā)展。

大學(xué)生個(gè)人核心能力是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展的自然力量，對(duì)學(xué)生個(gè)人的基本能力影響最大，能夠使學(xué)生通過一定的努力和知識(shí)積累來鍛煉和發(fā)展基本的技能和能力。

大學(xué)生核心能力可快速提升個(gè)人專業(yè)能力。只有具備基本能力才能更好地進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，個(gè)人核心能力能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在掌握基本能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)能力，思維敏捷，舉一反三，更有效地掌握專業(yè)知識(shí)。只有在工作中有較強(qiáng)的個(gè)人核心能力，才能更好地掌握專業(yè)技能，快速提升工作水平和能力。

大學(xué)生核心能力對(duì)學(xué)生在所從事的領(lǐng)域中能否體現(xiàn)出創(chuàng)造性，起著至關(guān)重要的作用。這個(gè)就波及到個(gè)人的方法能力。方法能力建立在基本能力和專業(yè)能力基礎(chǔ)上，具備了基本和專業(yè)能力，萬事俱備，只欠東風(fēng)，核心能力就是“東風(fēng)”，起著關(guān)鍵的作用。個(gè)人的核心能力較強(qiáng)，就會(huì)主動(dòng)地提出任務(wù)，積極地對(duì)當(dāng)前情境以及個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行搜索，這將會(huì)產(chǎn)生各種反應(yīng)，能夠敏銳地覺察到重要關(guān)鍵問題，從而創(chuàng)造性地解決問題。

具備較強(qiáng)的核心能力能夠讓學(xué)生有更強(qiáng)的社會(huì)能力立足于社會(huì)。學(xué)生立足于上接第113頁）社會(huì)不僅要有基本能力、專業(yè)能力和方法能力，還要有系統(tǒng)、綜合的社會(huì)能力。大學(xué)生核心能力所包括的六個(gè)方面能夠綜合學(xué)生的基本能力、專業(yè)能力和方法能力，激發(fā)個(gè)人潛能，處理各種關(guān)系，綜合利用各種關(guān)系最終解決問題。

綜上所述，大學(xué)生核心能力就像地震震源，在大學(xué)生能力培養(yǎng)中能夠釋放能量，產(chǎn)生地震波，對(duì)個(gè)人其他能力造成振動(dòng)，層層波及，其影響對(duì)其他各方起著決定性的作用。

四、結(jié) 語

大學(xué)生核心能力在職業(yè)能力體系中起著決定性作用，核心能力的強(qiáng)弱決定了其他各方能力的強(qiáng)弱。因此，必須將培養(yǎng)大學(xué)生核心能力作為當(dāng)今時(shí)代人才培養(yǎng)的必要條件，加強(qiáng)人才自身發(fā)展的教育。大學(xué)生職業(yè)體系以大學(xué)生核心能力為核心，促進(jìn)基本能力、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的鍛煉，學(xué)生通過核心能力的培養(yǎng)自我激發(fā)不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐及創(chuàng)新，使每個(gè)學(xué)生按照自己的實(shí)際情況發(fā)展各自優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)需求，成為符合時(shí)展的時(shí)代人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張瓊.大學(xué)生職業(yè)核心能力論[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社 ，2010.

篇（9）

一、大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容

（一）職業(yè)指導(dǎo)的含義

職業(yè)指導(dǎo)是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和職業(yè)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的。《中國教育百科全書》中對(duì)“職業(yè)指導(dǎo)”的解釋是：職業(yè)指導(dǎo)，亦稱職業(yè)咨詢或就業(yè)指導(dǎo)，指根據(jù)社會(huì)職業(yè)需要針對(duì)人們的個(gè)人特點(diǎn)以及社會(huì)與家庭環(huán)境等條件，引導(dǎo)他們較為恰當(dāng)?shù)卮_定職業(yè)定向、選擇勞動(dòng)崗位或者轉(zhuǎn)到新的職業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)活動(dòng)，是溝通求職者和用人單位、教育部門和社會(huì)的有效途徑。

（二）大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容思考

大學(xué)生接受過系統(tǒng)的教育，相對(duì)于其他就業(yè)群體來說，文化基礎(chǔ)較好；家庭負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，就業(yè)壓力較小；沒有經(jīng)受過挫折的磨礪，缺乏吃苦耐勞的心理準(zhǔn)備；生活經(jīng)歷相對(duì)單一，對(duì)勞動(dòng)力市場沒有足夠的認(rèn)識(shí)；自我設(shè)計(jì)規(guī)劃職業(yè)生涯的能力較欠缺，面對(duì)職業(yè)選擇常常茫然無措。這些特征決定了針對(duì)于學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該突出如下內(nèi)容。

1.職業(yè)觀念的指導(dǎo)。幫助大學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)觀念的影響，分析雙向選擇、自主擇業(yè)政策實(shí)施以來大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)觀念變化的軌跡，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)從社會(huì)需要、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題、市場規(guī)律、職業(yè)發(fā)展等多角度認(rèn)識(shí)擇業(yè)與就業(yè)現(xiàn)象，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，這是大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。

2.職業(yè)目標(biāo)的指導(dǎo)。清晰的職業(yè)目標(biāo)會(huì)提高效率、信心、熱情與動(dòng)力。要幫助大學(xué)生分析確立目標(biāo)的影響因素，如所學(xué)專業(yè)、興趣和專長，還要考慮現(xiàn)實(shí)的市場供求關(guān)系及社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。要幫助大學(xué)生掌握實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確立具體的、可量化的、能夠?qū)崿F(xiàn)的、注重結(jié)果的、有完成時(shí)間期限的有效目標(biāo)。

3.職業(yè)道德與職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)道德是從業(yè)人員必備的職業(yè)素質(zhì)。愛崗敬業(yè)、文明禮貌、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法、開拓創(chuàng)新等職業(yè)道德規(guī)范是對(duì)從業(yè)者的基本要求，要幫助學(xué)生明確想做好工作離不開職業(yè)道德的自律力量的觀念。

職業(yè)能力是從事某種職業(yè)必須具備的多種能力的綜合，是擇業(yè)的基本參照和就業(yè)的基本條件，是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求，也是追求自我職業(yè)發(fā)展的立身之本。

4.求職方法與技巧的指導(dǎo)。在搜集招聘信息、準(zhǔn)備應(yīng)聘材料、選擇求職方式、參與招聘過程等求職過程中，每一環(huán)節(jié)都有可總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)技巧，職業(yè)指導(dǎo)就是通過傳授求職經(jīng)驗(yàn)給大學(xué)生以具體可操作的指導(dǎo)。

二、高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)面臨的困境

1.職業(yè)指導(dǎo)形式單一，教學(xué)內(nèi)容空泛，缺乏針對(duì)性。有調(diào)查顯示，由于生活水平的提高，許多職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)就業(yè)期望值也有所提高，不愿從事生產(chǎn)一線的工作，希望一畢業(yè)就成為白領(lǐng)、拿高薪，否則寧愿在家等待。這說明職業(yè)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，特別缺乏對(duì)求職者職業(yè)觀念的指導(dǎo)。

一些職業(yè)院校在開展職業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)熱衷于開大會(huì)、做大報(bào)告、大宣傳，依舊停留在傳統(tǒng)的課堂授課形式上，形式比較單一，內(nèi)容也比較空泛。職業(yè)指導(dǎo)中忽視了職業(yè)咨詢、素質(zhì)測評(píng)和職業(yè)設(shè)計(jì)等具體的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，也忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，使職業(yè)指導(dǎo)流于形式。

2.職業(yè)指導(dǎo)時(shí)間明顯落后，缺乏過程化的滲透。目前大多高職院校的職業(yè)指導(dǎo)僅僅是停留在畢業(yè)年級(jí)單純的就業(yè)指導(dǎo)方面，指導(dǎo)的內(nèi)容更多地停留在就業(yè)選擇和就業(yè)技巧，指導(dǎo)領(lǐng)域較窄。大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是貫穿于整個(gè)大學(xué)生活學(xué)習(xí)過程的教育和指導(dǎo)。

3.職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化程度不高，職業(yè)指導(dǎo)師資嚴(yán)重不足，心理教育師資匱乏。就業(yè)市場的復(fù)雜化，使職業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)化程度要求越來越高，具體體現(xiàn)在職業(yè)指導(dǎo)程序規(guī)范化、方法科學(xué)化、手段信息化等方面。

三、實(shí)施高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的對(duì)策

聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會(huì)通過《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中指出“學(xué)習(xí)和職業(yè)的方向指導(dǎo)，應(yīng)看成是一個(gè)連續(xù)過程和教育的一個(gè)重要的組成部分，其目的是幫助每一個(gè)人在教育上和職業(yè)上做出正確的選擇”，因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的就業(yè)指導(dǎo)教育是十分迫切、必要的。

1.樹立全程就業(yè)指導(dǎo)理念，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)只針對(duì)畢業(yè)學(xué)生，應(yīng)面對(duì)所有學(xué)生，貫穿于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化、人性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。專家認(rèn)為，大學(xué)時(shí)期是畢業(yè)起跑的助跑期，如果從大一開始就做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，無疑會(huì)讓學(xué)生在激烈的就業(yè)市場中占盡先機(jī)。因此各高校可將大學(xué)生在校的時(shí)間按階段劃分，并在各時(shí)期內(nèi)各有側(cè)重的進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。

2.提高從業(yè)人員素質(zhì)，重視職業(yè)心理輔導(dǎo)，使就業(yè)指導(dǎo)走上職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的道路。我國的就業(yè)市場己完全開放，因此，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè)是必須而必要的。就業(yè)指導(dǎo)中心和各院系應(yīng)該擁有一批高素質(zhì)的既熟悉學(xué)生工作又了解就業(yè)市場的師資人才，能經(jīng)常性地開展畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)、咨詢、推薦和服務(wù)工作，并能開設(shè)一定的講座和課程，幫助學(xué)生掌握求職的技能和知識(shí)。

各高校要特別重視加強(qiáng)心理咨詢和輔導(dǎo)工作，狠抓心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)。通過專兼結(jié)合等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高校人學(xué)生心理咨詢工作隊(duì)伍，有針對(duì)性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。

四、結(jié)束語：

總而言之，隨著當(dāng)前社會(huì)就業(yè)競爭日益激烈，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，實(shí)施高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)顯得尤為重要。這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)，并做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]董麗君.當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2013，（13）.

篇（10）

隨著我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的邁進(jìn)，社會(huì)人才市場的供求平衡發(fā)生了巨大變化，給高校學(xué)生的就業(yè)問題提出了更高的要求和更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。黨的十報(bào)告提出要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)，這無疑對(duì)新時(shí)期的職業(yè)指導(dǎo)提出了更高要求。要想高質(zhì)量就業(yè)，就要提供高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。做為高職院校，在學(xué)生的基礎(chǔ)、層次和學(xué)歷都不占優(yōu)勢(shì)的情況下，此項(xiàng)工作就顯得尤為重要。

一、大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容

（一）職業(yè)指導(dǎo)的含義

職業(yè)指導(dǎo)是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和職業(yè)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的。《中國教育百科全書》中對(duì)“職業(yè)指導(dǎo)”的解釋是：職業(yè)指導(dǎo)，亦稱職業(yè)咨詢或就業(yè)指導(dǎo)，指根據(jù)社會(huì)職業(yè)需要針對(duì)人們的個(gè)人特點(diǎn)以及社會(huì)與家庭環(huán)境等條件，引導(dǎo)他們較為恰當(dāng)?shù)卮_定職業(yè)定向、選擇勞動(dòng)崗位或者轉(zhuǎn)到新的職業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)活動(dòng)，是溝通求職者和用人單位、教育部門和社會(huì)的有效途徑。

（二）大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容思考

大學(xué)生接受過系統(tǒng)的教育，相對(duì)于其他就業(yè)群體來說，文化基礎(chǔ)較好；家庭負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，就業(yè)壓力較小；沒有經(jīng)受過挫折的磨礪，缺乏吃苦耐勞的心理準(zhǔn)備；生活經(jīng)歷相對(duì)單一，對(duì)勞動(dòng)力市場沒有足夠的認(rèn)識(shí)；自我設(shè)計(jì)規(guī)劃職業(yè)生涯的能力較欠缺，面對(duì)職業(yè)選擇常常茫然無措。這些特征決定了針對(duì)于學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該突出如下內(nèi)容。

（1）職業(yè)觀念的指導(dǎo)。幫助大學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)觀念的影響，分析雙向選擇、自主擇業(yè)政策實(shí)施以來大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)觀念變化的軌跡，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)從社會(huì)需要、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題、市場規(guī)律、職業(yè)發(fā)展等多角度認(rèn)識(shí)擇業(yè)與就業(yè)現(xiàn)象，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，這是大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。

（2）職業(yè)目標(biāo)的指導(dǎo)。清晰的職業(yè)目標(biāo)會(huì)提高效率、信心、熱情與動(dòng)力。要幫助大學(xué)生分析確立目標(biāo)的影響因素，如所學(xué)專業(yè)、興趣和專長，還要考慮現(xiàn)實(shí)的市場供求關(guān)系及社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。要幫助大學(xué)生掌握實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確立具體的、可量化的、能夠?qū)崿F(xiàn)的、注重結(jié)果的、有完成時(shí)間期限的有效目標(biāo)。

（3）職業(yè)道德與職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)道德是從業(yè)人員必備的職業(yè)素質(zhì)。愛崗敬業(yè)、文明禮貌、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法、開拓創(chuàng)新等職業(yè)道德規(guī)范是對(duì)從業(yè)者的基本要求，要幫助學(xué)生明確想做好工作離不開職業(yè)道德的自律力量的觀念。

職業(yè)能力是從事某種職業(yè)必須具備的多種能力的綜合，是擇業(yè)的基本參照和就業(yè)的基本條件，是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求，也是追求自我職業(yè)發(fā)展的立身之本。

（4）求職方法與技巧的指導(dǎo)。在搜集招聘信息、準(zhǔn)備應(yīng)聘材料、選擇求職方式、參與招聘過程等求職過程中，每一環(huán)節(jié)都有可總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)技巧，職業(yè)指導(dǎo)就是通過傳授求職經(jīng)驗(yàn)給大學(xué)生以具體可操作的指導(dǎo)。

二、高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)面臨的困境

（1）職業(yè)指導(dǎo)形式單一，教學(xué)內(nèi)容空泛，缺乏針對(duì)性。有調(diào)查顯示，由于生活水平的提高，許多職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)就業(yè)期望值也有所提高，不愿從事生產(chǎn)一線的工作，希望一畢業(yè)就成為白領(lǐng)、拿高薪，否則寧愿在家等待。這說明職業(yè)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，特別缺乏對(duì)求職者職業(yè)觀念的指導(dǎo)。

一些職業(yè)院校在開展職業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)熱衷于開大會(huì)、做大報(bào)告、大宣傳，依舊停留在傳統(tǒng)的課堂授課形式上，形式比較單一，內(nèi)容也比較空泛。職業(yè)指導(dǎo)中忽視了職業(yè)咨詢、素質(zhì)測評(píng)和職業(yè)設(shè)計(jì)等具體的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，也忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，使職業(yè)指導(dǎo)流于形式。

（2）職業(yè)指導(dǎo)時(shí)間明顯落后，缺乏過程化的滲透。目前大多高職院校的職業(yè)指導(dǎo)僅僅是停留在畢業(yè)年級(jí)單純的就業(yè)指導(dǎo)方面，指導(dǎo)的內(nèi)容更多地停留在就業(yè)選擇和就業(yè)技巧，指導(dǎo)領(lǐng)域較窄。大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是貫穿于整個(gè)大學(xué)生活學(xué)習(xí)過程的教育和指導(dǎo)。

（3）職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化程度不高，職業(yè)指導(dǎo)師資嚴(yán)重不足，心理教育師資匱乏。就業(yè)市場的復(fù)雜化，使職業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)化程度要求越來越高，具體體現(xiàn)在職業(yè)指導(dǎo)程序規(guī)范化、方法科學(xué)化、手段信息化等方面。

三、實(shí)施高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的對(duì)策

聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會(huì)通過《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中指出“學(xué)習(xí)和職業(yè)的方向指導(dǎo)，應(yīng)看成是一個(gè)連續(xù)過程和教育的一個(gè)重要的組成部分，其目的是幫助每一個(gè)人在教育上和職業(yè)上做出正確的選擇”，因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的就業(yè)指導(dǎo)教育是十分迫切、必要的。

（1）樹立全程就業(yè)指導(dǎo)理念，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)只針對(duì)畢業(yè)學(xué)生，應(yīng)面對(duì)所有學(xué)生，貫穿于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化、人性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。專家認(rèn)為，大學(xué)時(shí)期是畢業(yè)起跑的助跑期，如果從大一開始就做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，無疑會(huì)讓學(xué)生在激烈的就業(yè)市場中占盡先機(jī)。因此各高校可將大學(xué)生在校的時(shí)間按階段劃分，并在各時(shí)期內(nèi)各有側(cè)重的進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。

（2）提高從業(yè)人員素質(zhì)，重視職業(yè)心理輔導(dǎo)，使就業(yè)指導(dǎo)走上職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的道路。我國的就業(yè)市場己完全開放，因此，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè)是必須而必要的。就業(yè)指導(dǎo)中心和各院系應(yīng)該擁有一批高素質(zhì)的既熟悉學(xué)生工作又了解就業(yè)市場的師資人才，能經(jīng)常性地開展畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)、咨詢、推薦和服務(wù)工作，并能開設(shè)一定的講座和課程，幫助學(xué)生掌握求職的技能和知識(shí)。

（3）各高校要特別重視加強(qiáng)心理咨詢和輔導(dǎo)工作，狠抓心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)。通過專兼結(jié)合等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高校人學(xué)生心理咨詢工作隊(duì)伍，有針對(duì)性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：