序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇導師制課程設計總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作者簡介：金丹（1978-），女，遼寧建平人，上海電力學院電氣工程學院，講師；王魯楊（1963-），女，天津人，上海電力學院電氣工程學院，副教授。（上海 200093）

基金項目：本文系上海電力學院“085智能電網(wǎng)技術本科教改研究”項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0098-02

“電子技術課程設計”是電氣與控制類工科專業(yè)本科生的必修課程，該課程的基本任務一方面是鞏固和加深模擬“電子技術”、“數(shù)字電子技術”課程的學習成果和“電子技術基礎實驗課”中所掌握的實驗技能，另一方面是培養(yǎng)和訓練學生的科研作風及在電子技術方面的實踐技能，提高學生綜合運用電子技術知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。[1]

學生通過熟悉設計任務、查找資料、設計電路、計算機仿真、安裝調(diào)試、整理總結(jié)等環(huán)節(jié)，初步掌握電子工程設計思路，了解開展科學實踐的程序和步驟。學習電子產(chǎn)品工藝的基本知識和操作技能，培養(yǎng)專業(yè)學習的熱情，養(yǎng)成良好的專業(yè)素質(zhì)，為較好完成后續(xù)課程的學習和設計做準備，為將來能在工作崗位上繼續(xù)學習接受新知識，進而發(fā)明創(chuàng)新打下良好基礎。因此綜合性強，實踐性突出的“電子技術課程設計”對學生的訓練和鍛煉是其他教學環(huán)節(jié)所不能替代的，是專業(yè)建設中值得重點建設的重要環(huán)節(jié)。

一、課程設計改革目的

近年來，電子技術課程實驗條件不斷改善，能夠適應“電子技術課程設計”對硬件設施所提出的更加靈活、更加高端的要求，為“電子技術課程設計”改革提供了硬件基礎。同時，隨著學生人數(shù)不斷增加，電子技術課程的師資隊伍也不斷壯大，為豐富課程設計內(nèi)容、提高課程設計水平提供了人員保證。

在這樣的情況下，提出并實施“電子技術課程設計”改革，突出學生在課程設計過程中的主體地位，培養(yǎng)學生實踐動手能力與創(chuàng)新能力。結(jié)合本校實際，充分利用學校現(xiàn)有的教學資源，提高課程設計的教學效果和水平。

二、課程設計改革中的幾個措施

1.優(yōu)化設計題目

好的設計題目可以激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性，這種內(nèi)在的學習動力不僅能夠提升教學效果，而且真正寓教于樂。

題目的選擇原則是內(nèi)容的豐富性、實用性、趣味性、先進性、創(chuàng)新性。題目的難易程度要適中，能體現(xiàn)出對基本理論、基本概念、基本技能的綜合應用。因此，選題時宜選擇與生活實際相關的題目；采用的芯片為目前主流的中等規(guī)模、大規(guī)模芯片；設計成品應該是一個包含信號源、信號處理、輸出顯示在內(nèi)的完整的小系統(tǒng)。例如《洗衣機控制器》題目將課堂教學與生活實際密切聯(lián)系，讓學生切身體會到所學課程如何在工作中應用。再例如《乒乓球游戲機》題目，將課程與游戲相聯(lián)系，活潑新穎，獲得了學生的喜愛。

2.采用導師制

通常的課程都是以班級為單位，每個班級配置一名教師，以往的“電子技術課程設計”也采用這種方式。由于課程設計的題目靈活度較大，也具有一定深度，所以一般每個教師只會精通兩到三個設計題目，而學生就只能在這幾個題目中選擇。隨著師資隊伍地壯大，每個教師掌握兩個題目，那么所有教師加在一起就一共有三十幾個題目。本校希望這么多的教學資源能夠為所有學生所用。因此在本次教學改革中打破班級的概念，采用導師制。所有教師的所有題目均面向全體學生開放，學生可自由選擇，選擇題目的同時也就選擇了導師。對某個題目特別感興趣，可以直接選擇該題目。或者特別喜歡某個教師，也可以為了追隨那個教師而選擇他的題目。此外，每四個學生為一組，結(jié)組時也打破班級的概念，學生可自由選擇合作伙伴。所以學生不僅可以選擇題目、教師，也可以選擇同伴，自足選擇性很強。

3.采用項目教學法

以往教學模式中，教師把課程設計的電路、具體步驟都傳授給學生，學生很少思考，很少質(zhì)疑，更沒有探索。本次改革中采用項目教學法，由教師引導，學生自主完成一個個具體的工程案例，按行動路線設計教學思路，培養(yǎng)學生的探索精神，提高其實踐能力。

設計過程模擬實際的項目開發(fā)過程，包含項目任務下達、方案設定、軟件仿真、硬件調(diào)試等各環(huán)節(jié)。體現(xiàn)為課程設計中的如下環(huán)節(jié)：學生選定設計題目與導師、下達任務書、確定設計方案、電路連線圖仿真、電子元器件的安裝與對所設計電子系統(tǒng)的調(diào)試、撰寫課程設計報告。

為了提高學生的創(chuàng)新能力，強調(diào)學生自主設計，重視啟發(fā)式教學。教師只在大思路上加以引導，對具體方案和設計細節(jié)不做過多干預，只起組織、引導、檢查、把關和解決一些疑難問題的作用，放手讓學生大膽實踐，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。同時，為了配合廣大學生大膽的發(fā)散的設計，提供了門類齊全、種類豐富的元器件供學生選擇。[2]

4.提高工程意識

“電子技術課程設計”本身就是一個工程設計的縮影，具有很強的工程特性，以其為載體，培養(yǎng)學生的工程意識具有天然的優(yōu)勢。

對于一個工程的實施，所設計產(chǎn)品的性能并不是唯一的評價指標。設計周期、設計成本、團隊配合也同樣重要。為此，在課程改革中相應地采取了一些措施。首先，為了提高對設計周期地重視，在課程考核中加入了時間概念。在完成設計要求的情況下，時間使用最少的組成績最高。另外，為了提高對設計成本的重視，在設計中引入性價比概念，對高價格器件的領用進行登記、統(tǒng)計與限制，推薦學生采用低價格的元器件完成相同的功能。在幫助學生提高成本概念的同時，也為學校節(jié)省資金投入。最后，為了加強團隊配合，在每個組的四個人中推舉一名組長，負責整個設計過程的協(xié)調(diào)。由組員共同討論完成對項目的理解并做出具體的設計方案，然后統(tǒng)一調(diào)配每個成員所負責的設計任務。每個成員必須在規(guī)定的時間完成自己所負責的部分。在項目調(diào)試過程中必定會出現(xiàn)一些問題，而解決這些問題需要各部分的密切配合。因此要求每個人除了了解自己的設計部分以外，還必須了解其他人的設計思路。因此為了考核團隊配合，在答辯中除了檢驗每人分管的部分外，也會檢驗對整個方案和設計思路的理解。

5.引入模塊化設計理念

隨著電子電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，所設計的產(chǎn)品在功能、線路等各方面都越來越復雜。在實際的電子電路開發(fā)中，教師一般將電路劃分為多個模塊，每個人負責一個模塊。先設計單獨模塊并獨立調(diào)試，然后再把幾個模塊聯(lián)調(diào)，最終將整個系統(tǒng)聯(lián)調(diào)。盡管在課程設計中所設計的電路功能較為簡單，但是為了模擬電子電路的實際開發(fā)過程，仍然希望在設計中能夠引入模塊化設計理念。因此，每個教師開發(fā)自己的題目時，都有意識的使所設計的電路功能齊全，保證整個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完整。所以在每個題目中都包含了信號源、輸入、輸出、控制等多個部分，可以很方便地劃分為幾個模塊。每組中的四個成員可自行選擇設計模塊。既讓學生學習了電子電路的設計理念，又保證了每個學生的工作量，做到人人動手。

6.軟件仿真與實物調(diào)試相結(jié)合

由于計算機軟件和硬件技術的飛速發(fā)展，在電子應用領域產(chǎn)生了很多成熟的開發(fā)與仿真軟件，為實際電子電路的開發(fā)提供了準確的保證，同時節(jié)約了大量人力物力。EWB、Protel、ORCAD、PSPIC、Multisim等都是目前較為流行的電子電路仿真軟件，在實際的電子電路開發(fā)中也得到了廣泛的應用。因此，在本次教學改革中，模擬實際的電子電路的開發(fā)過程共十天的課程，其設計分成五天軟件仿真和五天硬件調(diào)試。前面五天學生采用自己喜歡的仿真軟件設計并調(diào)試電路。調(diào)試成功后根據(jù)所設計的電路制定元器件清單，并進行第一次答辯。答辯通過后根據(jù)清單領取元器件以及面包板、導線等硬件設備。后面五天進行實物連線與調(diào)試工作，調(diào)試成功后進行第二次答辯。然后撰寫課程設計總結(jié)報告并提交，完成整個課程設計過程。在此過程中，每個學生都能體會到軟件仿真與實物連線各自的特點。比如軟件仿真在原理性錯誤的排查方面具有強大的功能，而實物連線除了讓學生更熟悉元器件管腳排列以外，更加讓學生對元器件的時間延遲以及因此可能引起的誤動作產(chǎn)生更深的體會，這些都是在課本以及“電子技術實驗”課程中不能收獲的。通過課程設計，讓學生在軟件設計與元器件接線調(diào)試中均得到了鍛煉。

三、結(jié)束語

通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這項教學改革效果十分明顯。教師們精心準備的題目引起了學生的極大興趣；采用導師制給了學生更多的自主選擇性；采用項目教學法激發(fā)了學生的自主性學習，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維；加入工程意識、模塊化設計理念以及軟硬件結(jié)合的設計方式等改革措施在不同方面讓學生體會了實際電子電路的開發(fā)過程，真正將理論與實踐相結(jié)合。

篇（2）

一、高校本科實踐教學體系現(xiàn)狀

（一）校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)封閉性、延后性和被動性的特征

校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)一般都有成熟的實驗內(nèi)容，“且多為驗證性實驗,不利于學生綜合實驗技能的培養(yǎng),社會需要的前沿技術得不到及時補充”，造成體系封閉；新知識內(nèi)容想要成為成熟案例，要經(jīng)過長期整理，造成信息延后；實踐教學內(nèi)容多年不變，教法標準僵化，學生科研能力得不到足夠訓練，造成學生被動的學習態(tài)度。

（二）校外實習環(huán)節(jié)的效率偏低

校外實習環(huán)節(jié)的設置本身就是因為校內(nèi)實踐不足，校外實習環(huán)節(jié)如果充分而完整地實施，理論上能夠完成實踐能力和創(chuàng)新能力結(jié)合的人才培養(yǎng)需求。但自1999年高校招生規(guī)模擴大后，本科教育資源相對短缺，反映在實踐教學體系上尤為明顯。目前，學生就業(yè)壓力大，派駐實習基地的教師數(shù)量有限，造成校外實習質(zhì)量下滑，效率偏低，沒有達到預期實習目標。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐教學體系

從上述分析看出，現(xiàn)有體系無法快速有效的與社會人才需求溝通，也不能充分滿足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的要求，必須考慮構(gòu)建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)實踐教學體系。

（一）創(chuàng)新型實踐教學體系的整體構(gòu)架(圖1)

整個創(chuàng)新型實踐教學體系分為三個部分，它們環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應。

第一部分是從市場需求到人才培養(yǎng)規(guī)格的描述。與市場需求接軌最直接快速的方法，就是加大市場需求緊迫的熱點技術研究。通過增強學生對研究的適應性，反過來再促進人才培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)，最后落腳點還是教學為中心的教育理念。這符合學校在快速變動人才需求壓力下，靈活有效地調(diào)整培養(yǎng)目標的基本原則，將使學校具有更強的競爭能力。

第二部分描述了在本科生中開展研究性教學的基本框架。本科生導師制的實施、開放性實驗室的建立、設計性實驗的開出是此構(gòu)架的三個關鍵性因素。在本科生導師制實施的前提下，具有社會需求的科研項目以立項方式交給學生。學生組成研究小組，申請進入開放性實驗室，在規(guī)定時間內(nèi)進行設計性實驗。項目的全過程，從查閱文獻、制訂研究方案、研發(fā)產(chǎn)品原型、組裝測試到撰寫研究總結(jié)報告，是對課堂知識的深化和檢驗，從中掌握較系統(tǒng)的科學研究方法和開發(fā)技能,提高學生分析和解決實際問題的能力，自我創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力,為學生畢業(yè)走向工作崗位打下基礎。

第三部分描述了本科生加強素質(zhì)教育的一種途徑。學生在參與研究的過程中可以增強其自身的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，也自然而然地完成了素質(zhì)教育的任務。教師可以鼓勵和指導學生，利用研究中獲得的成果，發(fā)表相關的學術論文，申報大學生校園科技創(chuàng)新基金、甚至可以參與到大學生科技創(chuàng)業(yè)的活動中。這就完成了本科生實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)由單純的學習型向社會型轉(zhuǎn)變，增強社會責任感，豐富了工作經(jīng)驗，提升掌控自我發(fā)展軌跡的自信心。

（二）創(chuàng)新型實踐教學體系的反饋效應

1.設計性實驗對開放性實驗室的反饋效應。學生申請進入開放性實驗室，能有效增加學校儀器設備的使用率，突出開放性實驗室的服務功能，設計性實驗研究結(jié)果亦可以作為開放性實驗室運行效果的實證。

2.設計性實驗對本科生導師制的反饋效應。很多高校都在推行本科生導師制，眾所周知，導師考核量化問題是個難點。本文認為導師指導學生進行的設計性實驗的完成率和應用率可以作為考核指標之一。教師只有認真地挑選難度適中，實用性強的題目，并在指導中盡心盡責，秉著嚴肅認真的科學態(tài)度，才能激勵學生高質(zhì)量地完成項目。

3.開放性實驗室對教學的反饋效應。開放性實驗室對實驗成果加以分類匯編，形成實踐教學案例，可以加快在教學與社會需求接軌的速度。

4.本科生導師制對科研的反饋效應。結(jié)合本科生導師的科研項目下達的設計性實驗任務書，指明研究目的和方向，其研究成果亦具有很強的實用性，可以協(xié)助教師科學研究。

5.科研對教學的反饋效應。教師利用科研中積累的經(jīng)驗，補充課堂教學案例。

這個反饋體系也再一次說明了，創(chuàng)新型實踐教學出發(fā)點來是滿足社會用人需求，反饋歸結(jié)點是人才培養(yǎng)和教學工作的基本事實。

（三）現(xiàn)行與創(chuàng)新型兩種實踐教學體系的關系

創(chuàng)新型實踐教學體系不是現(xiàn)行體系的替代，只是積極補充和完善，最終目標是加快高校實踐與教學之間結(jié)合的緊密程度，加強學生創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。究其原因有(圖2)：

1.現(xiàn)行實踐教學體系的三個層次，即教學實驗、課程設計、畢業(yè)設計之間互相呼應，前一層次是第二層次的鋪墊，后一層次是前一層次的結(jié)果和目標，以“密切聯(lián)系實際”原則為指導，安排課程實驗，指導課程設計，選擇畢業(yè)設計題目。這種實踐體系思路嚴密，內(nèi)外配合，并且經(jīng)過長期的運行，具有很強的可靠的、實用性和規(guī)范性。

2.創(chuàng)新型實踐教學體系必須在本科生導師制實施、開放性實驗室建立和設計性實驗開出三個要素均具備條件下，才能發(fā)揮作用。其中，本科生導師制的實施是創(chuàng)新型實踐教學環(huán)節(jié)成敗的關鍵。從分類上看，本科生導師制有不同形式，如完全導師制――導師對學生進行全面指導；科研導師制――主要參與導師的科研課題工作,鍛煉科研能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；優(yōu)秀生導師制――英才教育模式，讓最優(yōu)秀的學生充分利用學校資源，在導師指導下脫穎而出，取得優(yōu)秀成果。很明顯我們這里使用的是科研導師制。因此這就意味著，創(chuàng)新型實踐教學體系雖然在某種程度上對學生能力培養(yǎng)有很大優(yōu)越性，但并不是所有學生都會參與到我們的這種實踐教學環(huán)節(jié)中（比如考研或者在非本專業(yè)領域希望有所突破的同學），由于不能完全覆蓋教育對象，就必須依靠現(xiàn)行實踐教學體系。

很明顯，在兩種模式相互結(jié)合的情況下，所有學生將獲益最大。

三、創(chuàng)新型實踐教學體系運行質(zhì)量的評價

創(chuàng)新型實踐教學體系建立與實施后，需要在學期末對其運行質(zhì)量進行評價，即要建立相應的評價指標體系，以正確衡量系統(tǒng)在實際操作中需要加以改進的地方。這不僅可以進一步加深對該體系本質(zhì)的認識，進行較為客觀的評價,為高校管理部門進行客觀分析和制定政策提供重要的量化依據(jù)。

（一）綜合評估指標體系

創(chuàng)新型實踐教學體系運行質(zhì)量的綜合評價體現(xiàn)在領導組織、導師績效、開放性實驗室、設計性實驗、學生狀況五個方面。

1.領導組織。要求實施前必須建立質(zhì)量控制領導組織機構(gòu)，即創(chuàng)新型實踐教學體系工作檢查小組。由主管教學的院（系）領導負責，成員包括專業(yè)負責人和骨干。檢查小組負責審核導師資格，檢查工作計劃和記錄，監(jiān)督設計性實驗選題、開展和應用過程。檢查小組本身也要有明確的綱領性工作文件，包括工作計劃、規(guī)章制度和改革措施。最后，要保障經(jīng)費的合理投入、有效使用。

2.本科生導師。要求對本科生導師的師資結(jié)構(gòu)加以合理化。除了科研有能力外, 更重要的是有社會責任感。要了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標, 熟悉本專業(yè)的教學計劃、各教學環(huán)節(jié)的相互關系及全部培養(yǎng)過程, 具有專業(yè)學習指導能力; 具有碩士研究生以上學歷或中級以上職稱的老師來做本科生導師。指導人數(shù)一般應控制在10-14人之間，指導過程中要有完整的指導記錄。最重要的是，導師要盡量指導學生參與到教師科研中，在相互交流的過程中幫助學生提高問題處理能力，最大限度的完成導師交代的設計性實驗，并爭取能將其應用到生產(chǎn)實際中。

3.開放性實驗室。要求可以全天開放，保證有預約實驗的學生準時進入。實驗管理人員要專職配備，學期初就有實驗室工作日程，按計劃準備好實驗要求的儀器設備條件，并做好使用記錄。最重要的是，要定期對積累的結(jié)題項目進行匯編整理，為現(xiàn)行實驗教學服務。

4.設計性實驗。要求進行設計的學生有嚴格的文檔記錄，包括文獻檢索、開題報告、過程記錄、組織分工、結(jié)題報告，并要提供必要的產(chǎn)品原型。

5.學生。學生定期對創(chuàng)新性實踐教學體系的滿意程度進行打分，并要求學生提供結(jié)合設計性實驗，參與大學生科技活動或創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽有關的實證材料。

（二）創(chuàng)新性實踐教學評估指標體系構(gòu)成（圖3）

（三）創(chuàng)新型實踐教學體系的評價定量化

這里，利用層次分析法（AHP）最后對創(chuàng)新型實踐教學體系進行定量評價。注意到指標既有絕對值又有相對值，既有定性指標又有定量指標，因此必須進行數(shù)據(jù)的標準化處理。然后用線性加權(quán)求和法進行綜合評估,其評估模型為

Si= Σwi xii= 1 ,2 ,3…, n

其中：xi 為n個評價指標的無量綱轉(zhuǎn)換值, wi為各評價指標的權(quán)重系數(shù)。

四、結(jié)論

構(gòu)建創(chuàng)新型實踐教學體系對于培養(yǎng)適應社會需求的創(chuàng)新實干人才具有十分重要的意義。近年來的高校教學實踐檢驗，也證明現(xiàn)行實踐教學系統(tǒng)存在著一些缺陷。創(chuàng)新型實踐教學體系的建立，加之有效的評估和管理，對現(xiàn)行實踐教學體系無疑是一種有益的補充和完善，找到新的契入點，必將為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才打下了扎實的基礎，并有效增強高校大學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]劉月秀.本科生導師制的實踐與探索[J].黑龍江高教研究，2005，(1)115-117.

[2]韋衛(wèi)星.基于導師制的本科綜合性實踐教學體系研究與實踐.高教論壇，2005，(4)40-43.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0198-03

一、改革方案提出的背景

高等學校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，也是知識創(chuàng)新的重要基地。重視和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，開展創(chuàng)新活動，對全面推進素質(zhì)教育和科教興國戰(zhàn)略具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的意義。為此，各高校對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進行了大量有益的探索，也提出了各種符合學科特色和地域特色的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案。[1-4]寧夏大學地處西北少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展比較落后，對于理工科專業(yè)，當前的工程素質(zhì)教育方式、方法已適應不了我校人才培養(yǎng)的多樣化及我區(qū)應用型人才培養(yǎng)的要求。這主要表現(xiàn)在對學生的實踐動手能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不大，對社會需求、受教育者的需要關注太少。為了解決在教育方式和學生能力培養(yǎng)中存在的問題，物理電氣信息學院成立課題組，把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為重要工作目標，不斷地進行探索與實踐。結(jié)合學院專業(yè)設置，充分利用各種有利資源，我們對實踐教學體系進行改革，以期形成較適用于電氣信息類專業(yè)學生的人才培養(yǎng)模式。

二、改革方案設計與實施

1.方案設計。針對本科生從低年級到高年級的各個階段的不同特點，以及已往教育理念的不足之處，課題組提出三層次階梯式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。第一層次：針對以往以應試教育為主體的低年級學生群體，我們提出了以學生“會學習”為載體，體現(xiàn)對學生“創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)。學院以本科生導師制為基本組織形式，組織各類由學生主講的讀書報告會，舉辦專業(yè)基礎課和實驗課程的競賽，提高學生的專業(yè)興趣和學習能力。第二層次：我們以培養(yǎng)高年級學生綜合運用知識能力為形式，作為對學生“創(chuàng)新精神”的培養(yǎng)。學院以課程設計題庫和畢業(yè)設計（論文）題庫建設為條件，學院“大學生電子科技協(xié)會”為活動平臺，為學生提供擴展知識、應用知識的更多機會。第三層次：以參加“挑戰(zhàn)杯”、全國大學生電子設計競賽等專業(yè)競賽和學生科研項目為載體，給部分能力較強的學生展現(xiàn)才華的機會，體現(xiàn)對學生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)。此外，課題組對原有評價體系進行改革。作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的應用保障，我們改革考核機制和評價體系，對學生參加的各類實踐環(huán)節(jié)和科技活動給予學分和成績的肯定。

2.具體實踐。①“會學習”是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎。為了使得學生在入學后能夠在最短的時間內(nèi)適應大學學習，改變中學應試學習的不良習慣，結(jié)合本科教學計劃的實施，我們以本科生導師制為基本組織形式，結(jié)合各類基礎課程競賽，樹立學生的專業(yè)意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。這樣的做法重在改變傳統(tǒng)的應試教學模式帶來的影響。②“能應用”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關鍵。這就要求重在培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力。作為理論課程學習的配套項目，我們建立了課程設計題庫和畢業(yè)設計（論文）題庫，以滿足學生在各個不同學習階段的實踐活動需求。通過課程設計和畢業(yè)設計的進行，學生們不同程度地得到了綜合運用知識的基本訓練。作為知識結(jié)構(gòu)的擴展，我們組建了“大學生電子科技協(xié)會”，總結(jié)出一種對學生實踐動手能力培養(yǎng)的“輻射式實踐教學模式”。這種實踐教學模式的好處是設備和器材投入少，需要的資金量小，并且?guī)熧Y力量的投入相對較少，但培訓范圍廣，效果明顯，可輻射至全體學生，適合于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高校電氣信息類專業(yè)學生的實踐動手能力的培養(yǎng)。③“有創(chuàng)新”是學生具有創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。通過前面兩個階段的培養(yǎng)，有部分同學表現(xiàn)出了不同于大家的特點，他們在程序設計、產(chǎn)品制作或項目設計方面有著突出的表現(xiàn)，對科學研究有了初步的興趣和能力。針對這部分群體，我們設立了創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，通過這個平臺的多項活動（參加各類競賽、自主科研立項、參與導師科研課題等），對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到了良好的作用。④制訂了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實施方案，進一步完善實驗、實習、實踐教學體系；同時加強學生自主創(chuàng)新學習指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學生提供一個實踐、科研、創(chuàng)新的平臺。并于2008年5月建立了院級大學生創(chuàng)新能力實訓基地，使得學生的創(chuàng)新實踐活動向日常化、可評測、層次化發(fā)展。在院級大學生創(chuàng)新實踐基地運行良好的基礎上，又于2009年被寧夏大學確定為校級大學生創(chuàng)新訓練基地。⑤設立了學院大學生作品展廳，學生的大部分作品都被展示出來，作為新生入學教育的一部分，激勵了更多學生參與興趣，使得傳統(tǒng)意義的課外活動成為教學主體的一個組成部分。

三、推廣與應用

學院提出的“會學習、能應用、有創(chuàng)新”的三層階梯式人才培養(yǎng)模式和學生評價體系綜合改革方案，于2005年開始實施。經(jīng)過5年的探索與實踐，我們基本形成了較適用于理工科學生的人才培養(yǎng)模式，有6屆本科生（2003級～2008級）不同程度地從中受益。

篇（4）

我國2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。”2012年教育部《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）進一步指出：“改革人才培養(yǎng)模式，實行導師制、小班教學，激發(fā)學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。”人才培養(yǎng)過程中，導師制越來越受到重視。

導師制是15世紀初由牛津大學創(chuàng)辦“新學院”的溫切斯特主教威廉?威克姆所首創(chuàng)，其目的是為了強調(diào)因材施教和加強對學生的思想與學習指導。在該制度的引領下，牛津和劍橋大學塑造出多位成就卓越的大家，該制度也在全世界被廣泛推廣。

進入21世紀以來，高等工程教育越來越關注學生不同特點和個性差異，注重培養(yǎng)學生學習主動性、積極性、實踐性和創(chuàng)造性。我國近年來也加快了新形勢下高等工程教育人才培養(yǎng)的改革和發(fā)展，教育部在2010年提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，明確提出卓越的工程專業(yè)人才，不但應具備扎實的自然科學基礎、良好的人文社會科學基礎，掌握工程專業(yè)扎實的基礎理論，還應經(jīng)歷堅實的工程實踐訓練，具有從事工程項目策劃、工程設計、施工技術等工作的基本技能和創(chuàng)新精神。

與此同時，針對新形勢下工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，我國傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式在教學內(nèi)容、評價體系、培養(yǎng)質(zhì)量等方面均存在一定差距。究其緣由，高校培養(yǎng)的工程人才能否具備工程實踐所要求的素養(yǎng)，不僅取決于高校的系統(tǒng)教育，也受到企業(yè)與行業(yè)參與專業(yè)教育程度的影響。

為此，在本科教育中推行導師制，尤其是校企聯(lián)合的“雙導師制”對工程專業(yè)人才培養(yǎng)具有積極意義。本文結(jié)合這一實踐，歸納總結(jié)了導師制實施過程中的幾個關鍵問題與啟示。

二、本專業(yè)實行校企聯(lián)合導師制的動因與條件

為了適應新形勢下工程專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，結(jié)合教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的推進與國家級試點學院改革建設，近年來，同濟大學土木工程學院制訂了“共性基礎+個性培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)總體框架，旨在培養(yǎng)面向未來的卓越工程師。“導師制”是實現(xiàn)人才個性化培養(yǎng)的重要手段。地質(zhì)工程專業(yè)每年招收30名左右本科生，學生規(guī)模較小；同時，經(jīng)過10余年的快速發(fā)展，目前本專業(yè)擁有充足的優(yōu)質(zhì)校內(nèi)和企業(yè)導師資源，與上海勘察院、上海市地質(zhì)調(diào)查研究院等多所單位建立人才培養(yǎng)與產(chǎn)學研合作基地，為實踐導師制的育人模式創(chuàng)造了非常有利的條件。

因此，自2012級本科開始，本專業(yè)聘請具有較高學術水平、豐富工程實踐經(jīng)驗、優(yōu)秀管理能力的工程師聯(lián)合校內(nèi)導師形成“校企聯(lián)合導師”團隊，并利用校企實習實訓基地，采取學校學習與企業(yè)實踐相結(jié)合的方式，通過兩種教育環(huán)境和教育資源整合，探索“校企聯(lián)合導師制”工程教育人才培養(yǎng)的新模式。

三、“校企聯(lián)合導師制”實踐

1.導師制實施程序。第1―3學期同濟大學土木工程學院下設的土木工程、地質(zhì)工程、水利工程三個專業(yè)按“工科試驗班（土木類）”培養(yǎng)模式進行聯(lián)合培養(yǎng)。在課程設置上淡化專業(yè)界限，打通各專業(yè)課程壁壘，更加注重知識、能力和人格“三位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高，突出“寬口徑+強基礎”。

第4學期開始，工科試驗班（土木類）學生再分專業(yè)，分別進入土木工程、地質(zhì)工程和水利工程三個專業(yè)學習。劃入地質(zhì)工程專業(yè)的本科生將配備校內(nèi)導師與企業(yè)導師。具體實施程序是：（1）所將導師名單向?qū)W生公布，并安排咨詢；（2）召開學生動員會，介紹實施導師制的指導思想、實施方案及操作程序等，并組織學生選擇導師；（3）學生填報選擇導師志愿，每人限報2個志愿；（4）根據(jù)學生志愿順序，導師與學生之間通過雙向選擇方式確定指導學生名單。

2.導師的職責及工作要求。校內(nèi)導師和企業(yè)導師以配對方式出現(xiàn)，職責各有側(cè)重。校內(nèi)導師著重把握學生的總體培養(yǎng)目標，主要從思想、專業(yè)、心理等方面給予學生引導和幫助，指導學生創(chuàng)新項目和職業(yè)生涯設計等；企業(yè)導師除參與本科學生的專業(yè)課程教學，更偏重于指導學生進行專業(yè)技能訓練，指導學生認識實習、課程設計、畢業(yè)實習以及畢業(yè)設計等。校內(nèi)和企業(yè)導師定期進行交流，從學生的學習、生活、實踐等環(huán)節(jié)進行協(xié)調(diào)，相互促進，共同合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

校內(nèi)導師的工作要求：導師與學生定期會面，關心學生，幫助學生解決學習中遇到的困難和問題，及時掌握學生各方面動向；指導學生參與創(chuàng)新項目和相關科研工作（如國家大學生創(chuàng)新實踐項目、上海市大學生創(chuàng)新實踐項目、同濟大學SITP項目等），增強學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使學生的潛能和個性得到充分發(fā)展。

企業(yè)導師的工作要求：根據(jù)培養(yǎng)計劃的要求，企業(yè)導師也參與部分課堂教學，通過工程案例的授課充分發(fā)揮其實戰(zhàn)經(jīng)歷豐富的優(yōu)勢，提高學生的學習興趣，也使知識點更清晰明了；在實踐教學環(huán)節(jié)中，企業(yè)導師參與其中并擔綱主要角色。在導師制實施過程中，有的學生的畢業(yè)設計選題就圍繞企業(yè)導師所在單位的實際問題，既?櫧笠檔目萍佳蟹⑻峁┝酥С鄭?也提高了學生的工程實踐能力；也有學生進入企業(yè)導師所在單位進行畢業(yè)實習，更好地接觸了企業(yè)文化，增強了團隊合作意識。

3.本科生導師的工作考核。導師考核由所具體負責實施。主要考核導師是否履行導師職責，以及指導效果。考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格三個等級。

通?^調(diào)查問卷、召開座談會及參考學生評教結(jié)果等方式，對導師進行綜合考核，了解學生對導師指導工作的意見和建議。如果導師的綜合評價不合格，應及時進行提醒、約談和培訓。

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【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0016-02

1.引言

進入新世紀，我們國家提出了“強化素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量”的戰(zhàn)略性教育方針，如何提高學生綜合素質(zhì)，全面提升教育質(zhì)量成為當前教育理論研究熱點。借鑒國外高等教育和管理工作的經(jīng)驗，本科生導師制作為一種創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)機制在我國部分高校得到了實踐。所謂本科生導師制是指高等學校聘請那些學術水平較高、教學經(jīng)驗豐富及綜合素質(zhì)較為全面的專業(yè)教師擔任本科生的指導教師，對學生進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導，給予學生在學習、思想、心理、生活乃至人生發(fā)展等各個方面的關心和指導，既指導學生“做學問”，也指導學生“做人”。本科生導師制在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極的作用，但是隨著近年來本科生數(shù)量的大幅增加，高校師生比的下降，本科生導師制在實踐過程中還存在著不少的問題。本文旨在結(jié)合我國高校實行本科生導師制的實踐，分析其中存在的問題，嘗試尋找解決的方法，提出一種以研究生導師、青年老師和博士生為主體的導師團隊指導制度，以推動我國高校導師制的進一步發(fā)展。

2.本科生導師制發(fā)展現(xiàn)狀

2.1本科生導師制的起源

導師制最早起源于1379年，由英國溫切斯特主教威廉?維克姆首倡，牛津大學在19世紀末20世紀初開將其推廣用于本科生的培養(yǎng)。當時導師制的主要做法是大學與學院分工合作，共同培養(yǎng)學生。大學實施課堂講授制，學院實施導師制，實現(xiàn)課堂教學和學院教學的結(jié)合。學院給學生指定導師，導師協(xié)助學生制定學習計劃，針對學生特點形成個性化的培養(yǎng)方案，包括為學生確定研究方向，布置研究論文，提供閱讀書目；與學生定期進行個別輔導談話，就學生的品行表現(xiàn)予以訓導；與學生進行學術討論，自由地交流思想。20世紀70年代，牛津大學導師的職業(yè)地位得到了進一步鞏固，雖然在其后漫長的歲月中，牛津大學經(jīng)歷了無數(shù)次變革，但導師制都被作為一種最值得信賴的教學制度保留了下來。時至今日，仍為牛津大學引以為傲，牛津大學歷史上產(chǎn)生的46位諾貝爾獎獲得者也常被認為得益于此。

中國導師制最早出現(xiàn)在20世紀初，曾于1929～1931年留學牛津大學的費鞏教授把大學生導師制帶到了中國，他于1939年執(zhí)教浙江大學時，寫了《實施導師制之商榷》一文，認為“此種教法，重博覽群書，不是重捧住一本課本或幾篇講義；重思想見解，不得強記呆誦，足以進啟迪誘掖之功，養(yǎng)成有器識抱負之學者。因材施教，尤足使聰明才智不為愚劣庸陋所牽累。導師與二、三學子，時常相聚一堂，或坐斗室相對論學，或集諸子共處茶點小飲于導師之家，剖析疑難而外，并得指示學生修養(yǎng)之法，解答學生個人問題。導師視門人如弟子，門人視導師如良師益友，從學之期雖短，而締交則終身，受其潛移默化，不覺品德與學問俱進也。”

2.2本科生導師制的發(fā)展

在20世紀90年代后期，隨著高等教育的不斷發(fā)展與改革的不斷深化，一方面高校擴招致使師生比居高不下，傳統(tǒng)教學管理模式已經(jīng)不能適應形勢的發(fā)展需要，另一方面，新形勢下學生個性化學習的需要，需要建立新型師生關系，導師制逐步成為高等院校本科生管理制度當中的一個重要的內(nèi)容。自2002 年起，北京大學、清華大學、浙江大學、武漢大學等高校全面實行了本科生導師制，我國其他學校則處于不同程度的試點探索階段。

2010年秋季，國防科大率先開辦“錢學森創(chuàng)新拓展班”，目的是借鑒國內(nèi)外一流大學先進做法，選拔一批優(yōu)秀學員，制定個性化培養(yǎng)方案，配備一流師資力量，提供一流教學條件，實施特殊配套政策，發(fā)現(xiàn)和解決本科教學改革面臨的問題，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才。“錢學森班”為每名學員配備1名導師，導師須有高級職稱，教學科研經(jīng)驗豐富，教書育人工作成績顯著。導師根據(jù)人才培養(yǎng)方案，幫助學員制定個性化教學計劃，并對學員的學習和生活進行全方位指導。信息工程大學在此方面也已進行了有意義的探索。

3.軍隊院校現(xiàn)行導師制存在的主要問題

最初確立大學生導師制的核心思想是：在教育教學方式上注重個別指導，強調(diào)導師對學生的耳濡目染和言傳身教；在教育教學內(nèi)容上注重德智并重，導師不僅指導學生的學業(yè)，而且關注學生的品行，同時關心學生的生活；在教育教學過程中注重營造密切的師生關系和寬松和諧的氛圍，強調(diào)潛移默化的熏陶和自由平等的交流。它蘊含的教育理念一是教育從根本上說是教師與學生的交往互動過程。二是教育是根據(jù)“人”的特點培養(yǎng)“人”的活動，而不是按照統(tǒng)一標準制造“產(chǎn)品”，必須因材施教。三是教師對學生的教育，不僅傳授給學生系統(tǒng)化、理論化的書本知識即明晰知識，又要傳授一些默會知識，即在具體的實踐活動中通過耳濡目染、潛移默化逐步獲得、積累和形成的經(jīng)驗知識。這些年以來，雖然很多軍地院校在導師制的研究實踐中已經(jīng)有很多的嘗試，但一直存在以下六個問題：

（1）沒有教學任務要求約束，導致導師制成為教員個人的自覺行為。導師的職責定位既是對其工作范圍的準確界定，也是正確實施導師制的關鍵所在。但在現(xiàn)階段實行的本科生導師制中，并沒有給導師以明確的教學任務要求，而且由于本科生培養(yǎng)的多方面需要和人們對導師制內(nèi)涵功能的多重理解，造成一些高校對導師職責定位得比較籠統(tǒng)，導師的工作職責不清晰，使導師制成為教員個人的自覺行為，往往導師時間多時多輔導一些，而時間緊時就少輔導或不輔導，從而難以保證導師制的教學質(zhì)量，也使得導師的核心培養(yǎng)目標不明確。

（2）一對一的指導方式加上繁重的教學科研任務使得導師力量嚴重不足，指導時間難以得到保證。我國高校導師起初的主要任務是指導學生選課和制訂學業(yè)規(guī)劃，但隨著高校擴招和教學改革的深入以及社會對創(chuàng)新型人才的渴求，本科生傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已難以滿足新時期人才培養(yǎng)的多方面需要，而本科生導師制適應了這種需求，因而成為一種被賦予了寬泛內(nèi)涵與功能的新的教育管理模式。但高校的擴招也使得師生比例嚴重不平衡，一個導師往往需要指導十幾名甚至數(shù)十名學生，再加上導師本身承擔著較為繁重的教學科研任務，不但導師制時間和效果難以得到保證，而且學生的多樣性也使得導師的知識結(jié)構(gòu)和精力嚴重不足。

（3）導師制中的導師職稱結(jié)構(gòu)參差不齊，師生交流的內(nèi)容和平臺不確定，難以保證效果。導師指導學生主要是通過交流的方式，而交流必須要有實質(zhì)內(nèi)容，同時需要有一個相對穩(wěn)定的平臺環(huán)境。牛津大學就為學生提供了一個各種潛質(zhì)和才能都能自由發(fā)揮的平臺，為各種可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實提供了條件。雖然我國現(xiàn)階段有些高校實行導師制，但由于交流的內(nèi)容不確定，導致導師指導的內(nèi)容存在隨意性；由于指導場所不確定，限制了導師與學生見面的機會，影響了導師指導活動的質(zhì)量。同時，學生的人數(shù)眾多使得所任命的導師年齡各異，職稱結(jié)構(gòu)和閱歷、經(jīng)驗各不相同，導致指導效果難以得到保障。

（4）年齡原因使導師不了解學員，學員不理解導師，存在溝通困難。在現(xiàn)有導師制實施的過程中，因為導師都是由學校直接指定任命，學員沒有太多的選擇權(quán)，這就形成了學生必須適應導師的特點和指導方式，而由于部分導師與所帶學生年齡、性格特點、興趣愛好差異過大，從而導致在實際教學指導過程中效果不理想，學生不認可的情況。

（5）部分教師對導師制的認識不到位。有些教師對導師制不甚了解，誤認為是學校把本不屬于自己的工作壓在身上，對導師工作重視不夠，繼續(xù)把工作重心放在授課和學術研究上；有些教師認為學生的教育管理工作已經(jīng)有了專兼職輔導員和班主任在做，自己再去管理和指導可能顯得多余，于是只限于幫助學生選課，較少與學生進行思想交流。

（6）導師制的配套措施不夠完善，影響了教師工作的積極性。完整的導師制度的內(nèi)容包括聘任制度、評價制度、激勵制度、導師職責及工作規(guī)范等。由于目我國導師制的實行還處于起步階段，受到多種因素的影響，一些學校在導師的任職條件和聘任方式上還存在一定差異，加上導師職責范圍寬泛，導師工作不易量化，考核評價標準尚未確定，激勵和配套措施不夠得力，影響了導師工作的積極性。

4.實施本科生導師制的新思路和主要做法

4.1形成以教學小組為主體的導師梯隊

導師主要依托系管理干部、教員、研究生構(gòu)成（部分教員可外聘），改變以往導師制的運行模式，每名學員不僅僅是由單一導師進行指導，而是把學員和導師都分為若干小組，每個導師小組對應指導一個學員小組，導師小組由高職、中職、初職教員、管理干部及博士研究生搭配組成形成導師梯隊，全方位對學員小組進行教育指導。這樣既可以改變因?qū)熍c學員性格特點不同而造成的教學指導困難，又能夠形成多元化知識層次，培養(yǎng)學員發(fā)散型思維模式，提高綜合素質(zhì)。同時，建立導師工作制度和總結(jié)制度，成立導師工作領導小組，負責導師導學工作的計劃制定、協(xié)調(diào)管理等工作，還負責檢查、監(jiān)督、評估、考核各導師工作小組工作開展和導師的導學工作。每學期開學以教學任務的形式下達學期指導計劃，然后按照計劃嚴格執(zhí)行，最后進行工作情況考評。確保導師小組每周開展教學指導、每月分析學生學習情況，每學期開展導師工作情況總結(jié)。

4.2采取課外全程導師制，全面培養(yǎng)學員

導師小組教學內(nèi)容包括學員的課程學習、動手能力、科學素養(yǎng)、組織管理能力、事業(yè)心、責任感、品質(zhì)意識、興趣愛好以及實踐應用等方面。導師小組不僅在課堂上對學員進行教學指導，同時創(chuàng)造各種條件在課外對學員進行培養(yǎng)，并在適當時機配合管理干部做好學員在管理、訓練和生活等方面的工作。形成教管統(tǒng)一的育人機制，做到日常管理、組織訓練、教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容和課外指導于一體。導師組在教學指導學員的同時，要注重學員興趣愛好的培養(yǎng)。廣泛開展軍事、科技的興趣小組活動，引導學員的軍事素質(zhì)愛好和寬闊的軍事視野，提高學員的責任感和使命感。

4.3實行突出實踐環(huán)節(jié)的教學指導模式

學員在導師小組的指導下，積極參加各種科技創(chuàng)新等活動，從而培養(yǎng)學員的科技素質(zhì)；創(chuàng)造條件讓學員到試訓隊或武器生產(chǎn)廠家見習跟蹤，或參加部隊的試驗任務，使學員盡可能多地在任務現(xiàn)場感受氛圍，親身體驗。每學年結(jié)束時，各導師小組要對學員一年的工作學習情況進行總結(jié)，重點分析學員的思想狀況、學習情況、指導效果并提出相關建議，不斷完善指導過程，確保最終教學指導效果。

4.4開展以研促學的新型輔導模式

改變以往本科學員只是最后半年才進行畢業(yè)設計，而大三時只是進行專業(yè)基礎課學習，沒有導師輔導的情況。在第五學期提前下達畢業(yè)設計課題，在第七學期確定，中間允許學員對內(nèi)容和方向進行改變，使學員盡早在導師小組指導下，開始準備理論基礎知識，查閱相關資料，了解相關領域的研究現(xiàn)狀，豐富視野。同時也可將畢業(yè)設計研究內(nèi)容與實踐教學環(huán)節(jié)融為一體，提高畢業(yè)設計質(zhì)量。此外，讓學員直接參與導師組的科研項目，通過參加活動和項目，感受科研學術氛圍，培養(yǎng)學員的科研素質(zhì)及創(chuàng)新精神。

4.5建立分組考評的機制開展考核

按照科學文化水平、創(chuàng)新能力、思維能力、自學能力、表達能力、專業(yè)興趣、身體素質(zhì)等條件分組，并結(jié)合平時成績、綜合作業(yè)、課程設計、實驗報告、小論文、期末考試等環(huán)節(jié)，將定性與定量相結(jié)合綜合進行考評。考核等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，并且采取全程淘汰機制。利用好學校的末位警示、中期考核等淘汰機制，使優(yōu)秀的學員脫穎而出，末位的學員有強烈的危機感、緊迫感，推動全體學員共同進步。導師小組及每名導師的考核由導師工作領導小組負責組織實施。根據(jù)學員的學習態(tài)度、學習成績、綜合素質(zhì)以及導師指導評估情況、工作能力等方面確定對導師工作的考核等級，并記入教員業(yè)務檔案。考核等級為優(yōu)秀的，給予一定獎勵，并作為教員年終考核的依據(jù)之一，考核不合格的導師，取消下一年度導師資格。

5.小結(jié)

本科生導師制是本科生教學管理制度中的一種重要制度，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要作用，當前在各大高校中得到廣泛采用。隨著本世紀初本科生規(guī)模的大幅擴大，本科生導師制在實施過程中面臨著一系列困難。本文從高校實際情況出發(fā)，分析了當前本科生導師制存在的問題，并提出了以導師團隊為核心的新型導師制，為本科生導師制提供了一種新的思路。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典（第3冊）[K].上海：上海教育出版社，1991：19.

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關鍵詞：高職；專業(yè)導師制；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

        一、引言

        近十年來，高職院校按照教育部和省市教育行政部門的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學模式、課程模式、師資隊伍建設方式、實訓中心建設方式等諸多方面圍繞“創(chuàng)新”、“工學結(jié)合”、“校企合作”等關鍵詞進行了大量有益的探索，直接推動了我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展與質(zhì)量提升。這些創(chuàng)新與改革的舉措一方面在教育系統(tǒng)內(nèi)部鞏固了高職這個年輕分支的地位，另一方面在社會上也擴大與提升了高職作為教育嶄新類別的影響。

        改革與創(chuàng)新需要激情、需要膽識、需要努力、需要堅守，但改革與創(chuàng)新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、需要耐心、需要糾偏、需要總結(jié)。當我們靜下心來，審視與研判高等職業(yè)教育所取得成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些忽略與輕視。目前高職院校在改革與創(chuàng)新過程中存在“兩重兩輕”現(xiàn)象：

        1、改革與創(chuàng)新重共性輕個體。近年來，高職教育開展的系列探索實踐立足點在共性上，如人才培養(yǎng)目標的定位、專業(yè)服務崗位的界定、專業(yè)標準和課程標準的制定、技能證書獲取標準的制定、職業(yè)素養(yǎng)的普遍要求、畢業(yè)設計（論文）的基本要求、頂崗實習的考核標準、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容等。高等職業(yè)教育因辦學規(guī)模大、發(fā)展快、模式與經(jīng)驗形成積累少，外加政府指導協(xié)調(diào)缺位、辦學經(jīng)費緊張、社會和企業(yè)配合程度低、教師自身素質(zhì)不符合要求等相關因素影響，在過去以“校區(qū)建設與擴大規(guī)模”為特征的辦學階段是無可厚非的，也是符合階段性辦學客觀實際。但隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模擴張向內(nèi)涵提升的重心轉(zhuǎn)移，這種全神關注共性的辦學思路就有失偏頗了。高等教育的其他階段，如本科階段的導師制在中外已施行多年并取得了顯著的成績，研究生教育階段的導師制更是作為基本培養(yǎng)制度在全球得到了普遍推廣。在普通教育和中等職業(yè)教育領域，世界各國也推行或試行了以引導學生身心健康、克服學習考試壓力與障礙、樹立今后成長和就業(yè)為主要內(nèi)容的導師制或類似制度。這些教育分支實行導師制或類似制度的主要目的，在于在關注與重視學生群體共性發(fā)展的基礎上，承認學生群體中因自身因素（性別、性格、愛好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、來源城鄉(xiāng)與區(qū)域、前期教育質(zhì)量、家庭價值取向等）影響而帶來的客觀差異性，因人而異和因材施教，通過相關教育方式方法保證個體和個性的培植與發(fā)展。在關注重視個性個體的教育上，高等職業(yè)教育不能例外，也不應該例外。

        2、改革與創(chuàng)新重教師輕學生。近年來，各個高職院校進行的改革與創(chuàng)新舉措大部分集中在教學領域，主要是涉及專業(yè)設置、課程模式、技能培訓模式等方面的內(nèi)容，如基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革、項目化課程設計、理實一體化教學模式改革、生產(chǎn)型實訓場所設計、頂崗實訓模式的推行、情景式校本教材編寫、雙師素質(zhì)教師培訓等。高職院校這些改革與創(chuàng)新的舉措在實施過程中，設計主體是教師，完成主體也是教師。學生是被動的參與者、是改革的響應者、是創(chuàng)新的實驗者。在整個改革與創(chuàng)新的過程中，學生由于了解程度、理解程度、參與程度的關系與教師和學校的最初設計和愿望產(chǎn)生了一定的差距，使改革與創(chuàng)新的預期值打了折扣，盡管這些舉措是以學生職業(yè)素質(zhì)提升和崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為“善良”目的的。

        高職院校的學生如其他各類教育分支中的受教育者一樣，是學習的主體，是人才培養(yǎng)任務最終的落實者、執(zhí)行者。涉及到人才培養(yǎng)方面的改革與創(chuàng)新缺乏學生的積極配合支持是很難實現(xiàn)設計初衷的。基于這兩個方面的分析，三年以來，我院在電子信息工程系開展了“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗，在重視學生共性的基礎上，尊重個體，發(fā)展個性；在充分調(diào)動教師積極性的基礎上，大力提高學生的參與性，主動性。目的是通過這個改革創(chuàng)新項目，協(xié)調(diào)好教師與學生的關系、共性與個性的關系，彌補過往改革與創(chuàng)新中兩者脫節(jié)的問題，以學教共襄，教學相長理念為今后其他改革創(chuàng)新項目探明一條新路。

        二、專業(yè)導師制的由來

        教師引導、指導、教導、輔導學生或?qū)W徒學習知識、提高素養(yǎng)、掌握技能的歷史由來已久，無可考證。古希臘露天的“學場”和中國宋朝以及更早時期盛行的“書院”都可以說成是導師制的雛形。現(xiàn)代教育中，導師制作為一種教育制度的來源，世界范圍內(nèi)公推是英國牛津大學的貢獻。在當今教育教學組織模式中，導師制已發(fā)展成為與學分制、班建制齊名的三大教育模式。

        導師制作為一種教育模式，不應該僅限使用于一種或兩種教育分支中。但由于當代學校教師與學生人數(shù)相差懸殊，導師制在現(xiàn)在教育中更多的是使用于高等教育的高級層次——研究生教育中。近年來，國內(nèi)外許多高校包括以應用型、技能型為培養(yǎng)目標的應用型（高職）院校探索在研究生教育以外的高等教育中嘗試建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹人的全面發(fā)展和共性與個性協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。

        在分析導師制作為一種教育模式的本質(zhì)特征后，我們借鑒國內(nèi)外高校特別是應用型（高職）院校的經(jīng)驗，決定以專業(yè)為單位，以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務為抓手設計來設計“高職院1+1+1專業(yè)導師制”這個改革創(chuàng)新項目。

        三、總體設計

        高職院“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：高職院聘任學科專業(yè)帶頭人和科研、教學骨干教師擔任專職專業(yè)導師，聘任來自校企合作單位的技術骨干為兼職專業(yè)導師，為每位學生配備專、兼導師各1名，其中以專職專業(yè)導師指導為主，兼職專業(yè)導師指導為輔。從學生入校開始，有組織、有計劃、有目標地對每個學生進行專業(yè)方面指導與訓練。每位學生通過參與導師承擔的工程開發(fā)、技術服務、實訓指導項目，以及參加每學期由專業(yè)導師制定的專業(yè)訓練等實踐活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力和實際動手能力，提升學生的技能水平。

        根據(jù)學生學業(yè)成長的特點，我們把學生在校學習劃分為“三”個階段，如圖1所示。在每一個階段中，學生在專業(yè)導師的指導下，完成“十”個專業(yè)學習與實踐任務。在“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式中，三個“1”緊密相連，有其明顯的內(nèi)在傳承性和邏輯自洽性。專業(yè)導師服務于學生在校的整個教育過程當中，形成了一種全新的人才培養(yǎng)模式。

        

        圖1“1+1+1專業(yè)導師制”模型結(jié)構(gòu)圖

        四、功能分析

        第一個“1”（第一個角色轉(zhuǎn)換期）——第一階段：導學（引導學生如何去學習）。該階段專業(yè)導師主要以“導學”為主要工作，培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣，引導學生學習專業(yè)知識。在專業(yè)導師的“導學”引導下，學生完成一個“一”任務。

        學生入校后第一學年的第一學期，專業(yè)導師根據(jù)學生具體情況和學院資源狀況提出合理的學習方案，使學生初步了解專業(yè)學習內(nèi)容，為學生營造互動互學的學習環(huán)境，幫助學生形成個人學業(yè)發(fā)展計劃。這樣能有效幫助學生實現(xiàn)從中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)換，易于發(fā)現(xiàn)和拓展學生潛能，形成專業(yè)思想，激發(fā)學生學習的積極性，為后期專業(yè)的學習打下良好的基礎。

        第二個“1”（學業(yè)精進期）——第二階段：導能（提升學生專業(yè)技能水平，指導學生學業(yè)成長）。該階段專業(yè)導師主要以“導能”為主要工作，通過指導學生完成五個“一”任務來提升學生專業(yè)技能水平，指導學生學業(yè)成長。

        學生在校第一學年第二學期到第三學年的第一學期，專業(yè)導師帶領學生進入企業(yè)進行認識實習，幫助學生逐步建立牢固的專業(yè)思想，使其熱愛自己的專業(yè)；幫助學生正確認識職業(yè)，逐漸掌握現(xiàn)代職業(yè)崗位的基本要求；帶領學生參與大學生創(chuàng)新等專業(yè)項目的科研，完成一件專業(yè)作品，從而有效提高學生的專業(yè)技能水平。同時強化職業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)意識，明確職業(yè)在人生中的地位以及職業(yè)與專業(yè)、就業(yè)的關系，指導學生做出個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

第三個“1”（第二個角色轉(zhuǎn)換期）——第三階段：導業(yè)（指導學生進行職業(yè)定位，做好就業(yè)準備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專業(yè)導師主要以“導業(yè)”為主，指導學生進行職業(yè)定位，做好就業(yè)準備，全面提供學生的綜合職業(yè)能力（關鍵能力），并跟蹤解決學生就業(yè)后崗位工作中存在的問題等，引導其最終成長為一名高素質(zhì)技能型專門人才。

       本階段時間區(qū)域為學生在校第三學年的兩個學期及畢業(yè)后的很長一段時間。專業(yè)導師在引導學生學習、指導學生就業(yè)準備的過程中，按照專業(yè)技能訓練計劃，培養(yǎng)學生實踐技能能力，獲取一份本專業(yè)職業(yè)資格證書。指導學生進行頂崗實習，綜合運用所學的專業(yè)知識。通過指導學生進行畢業(yè)設計并撰寫畢業(yè)論文，使學生具備本專業(yè)技術綜合應用能力和實踐創(chuàng)新能力。在學生就業(yè)一年內(nèi)，專業(yè)導師與學生保持緊密聯(lián)系，及時了解學生就業(yè)情況并進行相應指導，力爭一到兩年內(nèi)使學生成為一名合格的高素質(zhì)技能型人才。 

         

        圖2“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式實施結(jié)構(gòu)圖

        五、成果與創(chuàng)新

        高職院校實施“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式可以強化對學生專業(yè)學習的連貫指導，加大學生工程技術實踐能力的培養(yǎng)，促進學校的產(chǎn)學研結(jié)合，進一步完善學生管理制度，提高學校的辦學質(zhì)量。其成果與創(chuàng)新點具體歸納起來有以下幾個方面：

        1、以系統(tǒng)論的思想構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。針對當前高職教育人才培養(yǎng)過程存在的重教師、輕學生和重共性、輕個性的“兩重兩輕”問題，運用系統(tǒng)論方法，綜合考慮人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系各要素之間的關系，以校企合作和工學結(jié)合為核心，從學生全面成長規(guī)律出發(fā)，以制度設計為起點，通過方案制定與實施、成果響應與反饋構(gòu)建起了有利于高職學生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。充分利用人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系的整體性優(yōu)勢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果的最優(yōu)化。

        2、以“以生為本”的理念構(gòu)建了“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為基本目標，充分尊重學生個體，促進學生個性發(fā)展。針對學生個體差異性和三個“1”階段的角色特點，以專業(yè)導師承擔的企業(yè)技術服務項目、主持的教科研課題、設計的專業(yè)能力訓練計劃等專業(yè)實踐活動為資源，有組織、有計劃、有目標地設計了十個實踐任務，構(gòu)建了有利于培養(yǎng)學生基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力、職業(yè)核心能力的“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式。

        3、以一體化為方法構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機制。在學校、系和專業(yè)三個層面上，對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機制進行整體制度設計。成立了領導小組，全面負責人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的領導與組織、規(guī)劃與協(xié)調(diào)、實施與建設、驗收與評估等工作。以專業(yè)建設委員會為紐帶，構(gòu)建以雙導師為特征的工作運行機制、以全程監(jiān)控為特征的質(zhì)量保障機制和以項目工作室為特征的物質(zhì)保障機制，建立了適宜人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新活動開展的指導系統(tǒng)。

        4.、以項目工作室為支撐平臺開展企校合作與人才培養(yǎng)。在學院董事會協(xié)調(diào)下，以專業(yè)教研室為基礎、以工程項目為載體、以專兼職導師為主體，校企共建工作室（部），搭建人才培養(yǎng)和技術服務的平臺。學生在導師的指導下積極申報省教育廳和學院立項的大學生實踐創(chuàng)新項目，并結(jié)合自身專業(yè)核心課程的學習和實踐訓練任務，參與專兼職導師的研究開發(fā)課題、產(chǎn)品設計、性能檢測等項目，充分啟迪了學生的自主學習精神，發(fā)揮了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的職業(yè)遷移能力。

        5、以政策為引導加強教師隊伍特別是導師隊伍建設。實行訪問工程師制度，選派青年教師去企業(yè)參加工程實踐，提高了專業(yè)導師中雙師型教師的比例。積極創(chuàng)造條件選派教師參加國內(nèi)外業(yè)務學習與培訓，提高了教師的教學能力、實踐能力及科研能力。校企合作共建專業(yè)導師教學團隊，兼職專業(yè)導師與專職專業(yè)導師協(xié)調(diào)分工、互相配合，通過開展面向新工藝、新設備、新產(chǎn)品、新項目的技術交流活動，構(gòu)建專兼職導師的知識互通、能力互提的良好學術交流氛圍，使得企業(yè)兼職專業(yè)導師的專業(yè)理論知識得到進一步加強，專職專業(yè)導師的技能水平得到了進一步提高。構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的專業(yè)導師教學團隊。

參考文獻：

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篇（7）

實踐教學一般是指有計劃地組織學生通過觀察、實驗、訓練，掌握與專業(yè)培養(yǎng)目標相關的理論知識和實踐技能的教學活動。高職院校的實踐教學主要包括課程實驗、課程設計、教學實習、崗位實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計和畢業(yè)實踐等環(huán)節(jié)。隨著高職教育教學改革的逐步深入，高職院校在實踐教學改革方面取得了許多成功的經(jīng)驗，進一步體現(xiàn)了高職院校的辦學特色，筆者就高職院校實踐教學的改革談談一些看法。

實行實踐教學的差異化教學

從當前教育的發(fā)展來看，高等教育特別是高等職業(yè)教育已經(jīng)逐步進入大眾化教育階段，為社會培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)、技能型人才，但是在高職實踐教學的指導原則下，高職教育主要還是采用單一式原則、單一的實踐教學計劃和大綱指導同一專業(yè)的教學，用單一的實踐教學內(nèi)容指導同一專業(yè)的所有學生，用同一標準衡量同一專業(yè)所有學生的成績，這就嚴重制約了高職學生技能的培養(yǎng)。要解決高職實踐教學中如此“剛性”的問題，采用差異化教學是切實可行的辦法。

（一）內(nèi)涵

所謂高職實踐教學中的差異化教學，是指在教學總目標的指導下，根據(jù)學生自身特點的不同進行差異化分析，并參考社會崗位的需求，把具有相同或相近特性（如學習興趣、特長、個性心理、行為、成績等）的學生看作一個學習群體。這樣就把整個專業(yè)的學生細分為若干個有差異的學習群體，在教學中根據(jù)這些群體之間的差異分別采用不同的教學計劃或內(nèi)容及不同的教學方法，或在分組教學中根據(jù)需要采用差異化優(yōu)勢互補的組合方法，最終培養(yǎng)出符合高職培養(yǎng)目標、具有高職特色的合格人才。

（二）實施

高職實踐教學中差異化教學的內(nèi)容主要包括兩個方面，一是差異化分層教學，主要是根據(jù)學生的不同而采用差異化教學計劃、教學大綱、內(nèi)容及考核等進行教學，按照學生的個性心理、學習興趣、思維、能力、專長和價值觀念進行劃分、制定和實施；另一方面是差異化組合教學，主要是在教學中充分利用學生的特長等因素進行相互影響、相互帶動、相互鼓勵、相互配合，以達到優(yōu)勢互補的目的。

根據(jù)高職院校當前的實際情況，可采用以下形式制定差異化的實踐教學計劃、大綱和內(nèi)容。

第一種形式為“興趣自選式實踐學習套餐”，是指在制定實踐教學計劃、大綱及內(nèi)容時，需在保證教學總目標和任務的前提下，按照學生興趣的不同，制定不同的教學計劃、大綱和內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的實際愛好自主選擇。第二種形式為“難易自選式實踐學習套餐”，是指在保證基本技術能力要求的前提下，針對同一專業(yè)、同一實踐教學的目標和任務，根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的技術難度情況，分化出難易程度不同的層次要求，分別給予不同的權(quán)數(shù)，然后制定出相應的實踐教學計劃、大綱和內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己實踐能力的強與弱、快與慢進行合理選擇。第三種形式為“課時自選式實踐學習套餐”，是指在保證實踐教學環(huán)節(jié)基本任務不變的情況下，根據(jù)學生接受能力、理解能力、掌握能力的快慢以及學生在其他方面的學習安排等情況，制定在課時上有差異的實踐教學計劃、大綱和內(nèi)容，以便學生選擇。

高職院校應當十分重視在實踐教學中的學生分組。例如，在市場營銷專業(yè)的調(diào)研實踐中，按照學生的心理特性這一共性因素進行分組，把具有外向型、內(nèi)向型和一般型性格三種典型特性的學生平均分配到每個小組中，讓外向型的學生帶動、感染內(nèi)向型的學生。又如，管理專業(yè)的畢業(yè)實踐活動時間跨度較長，學生實習相對較為分散，管理難度較大，并且學生的自控能力也相對弱一些。這時，可以根據(jù)學生的行為習慣因素進行組合分組，使每個小組既有理智型學生，也有沖動型、疑慮型和一貫型學生。通過小組成員的相互交往、聯(lián)系與合作，讓理智型、一貫型學生帶動沖動型和疑慮型學生，以增強他們邊實習、邊總結(jié)、邊學習的自控力和持久力，也有助于團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

在高職實踐教學中采用差異化教學管理非常必要，首先，這是“以人為本”特別是“以生為本”的具體體現(xiàn)；其次，這樣能夠充分實現(xiàn)學生個體的差異需要；第三，能夠有效地改變傳統(tǒng)實踐教學過程中的分組方式，真正提高實踐教學的效果；第四，能夠使不同群體的學生樹立自信心。

注重過程管理，實施開放式的實踐教學模式

提高高職實踐教學的質(zhì)量和實驗（訓）室的使用率，必須注重過程管理和實施開放式的實踐教學模式。根據(jù)以學生為中心，實現(xiàn)學生自我訓練為主的指導思想，使用現(xiàn)場實踐和案例教學的方法，廣泛采用計算機技術、多媒體技術、仿真技術、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化技術手段，增強學生對于實際崗位環(huán)境的體驗和感受，激發(fā)學生的興趣，提高教學效果。實行教學導師制，注重因材施教。通過綜合訓練法，以同實際生活緊密聯(lián)系的項目訓練為載體，提高學生解決實際問題的能力。無錫職業(yè)技術學院在以下兩個方面做出了有益的嘗試。

（一）課程設計的改革

目前，高職院校在課程設計的組織和安排上普遍采用專用周的教學模式，很難達到課程設計大綱要求的目標，并且極不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，在校生規(guī)模的不斷擴大對于教學資源也提出了更高的要求。

從2004年起，學院以機電一體化和電氣自動化兩個專業(yè)為突破口，進行了以學生為主體的改革實踐。將課程設計專用周轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外導師制的模式，課程設計的時間由集中的形式改成分散在平時，即在理論課程教學一開始就下發(fā)課程設計任務書和指導書，使學生在“做中學，學中做”，課題由原來的指定改為由學生自己選擇，學生獨立確定設計方案并安排設計進程。每名導師負責10~20名學生，主要是利用課余時間對學生的設計提出合理化建議，并組織課程設計結(jié)束時的答辯工作。經(jīng)過兩輪的改革試點，取得了比較好的教學效果：一是提高了學生對該課程的學習主動性，二是促進了學生的研究性學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，三是促進了“文本模式”與“實踐模式”的集合，四是有利于緩和教學資源緊張的狀況。例如，《機制工藝課程設計》中規(guī)定學生在設計過程中要至少下三次企業(yè)，向企業(yè)一線的工程技術人員與工人師傅咨詢請教；課程設計結(jié)束時，每個學生還要上交一份由企業(yè)工程技術人員簽字的《企業(yè)評分表》。

（二）畢業(yè)設計的改革

畢業(yè)設計是學校培養(yǎng)人才的最后一個教學環(huán)節(jié)，是學生應用所獲得的知識、技能和技術的一次綜合訓練，也是對于學生幾年學習情況的檢驗。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計主要是以論文作為成果，論文質(zhì)量的高低直接決定畢業(yè)設計的成績。近幾年來，隨著生源質(zhì)量的下降，有一定技術含量和符合科學規(guī)律的畢業(yè)論文逐年減少，不少學生因畢業(yè)論文不合格導致不能按時畢業(yè)。根據(jù)這一實際情況，學院出臺了相關政策：對于確實有畢業(yè)設計難度的工科學生，可在畢業(yè)設計選題時，向系（部）提出不參加畢業(yè)設計的申請，經(jīng)審批同意之后，可留在學院進行畢業(yè)綜合項目的訓練。

對于接受綜合項目訓練的學生，以6~8人為一組進行分配，每個小組配有一名導師，導師都是具有豐富實踐經(jīng)驗，較強的動手能力以及良好表達能力的“雙師型”教師，由該教師負責綜合訓練項目培訓的全過程。每個小組配有一名組長，由小組成員選舉產(chǎn)生，組長負責小組成員的分工和協(xié)調(diào)事宜。

在訓練管理方面，模仿工廠的做法，對于工作紀律、安全教育、作業(yè)程序等都盡量按照工廠的制度。在訓練過程中，首先讓學生掌握該項目所必需的基本技術、各種工藝操作以及使用機器設備與加工工具的情況，自主擬定加工順序等，最后制定項目的實施細則，由導師批準后執(zhí)行。訓練項目由若干個模塊組成，學生完成一個模塊之后，再進行下一個模塊。當項目的所有模塊完成之后，應當?shù)玫揭患细竦漠a(chǎn)品。在整個項目的訓練過程中，要讓學生體驗實際的專業(yè)工作，認識生產(chǎn)程序，獲得工程經(jīng)驗；同時要讓學生體會到團隊合作的重要性，學會處理集體和個人特長發(fā)揮之間的關系；還要注意學生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

學生完成綜合訓練的項目之后，需要進行由導師和其他專業(yè)教師參與的公開答辯。每個學生的成績評定由導師負責，以此作為該學生的畢業(yè)設計成績。

利用社會資源，校企合作共建實踐教學基地

無錫職業(yè)技術學院多年來堅持產(chǎn)學研結(jié)合，創(chuàng)建校企合作培養(yǎng)人才的新模式，通過校企合作，結(jié)成校企戰(zhàn)略聯(lián)盟，形成校企雙方優(yōu)勢互補、資源共享的格局。目前，合作企業(yè)已為我院各專業(yè)提供校外實踐教學基地近60個；春蘭、蘇州三光科技、華中數(shù)控等20多家企業(yè)向?qū)W院捐贈價值近1000萬元的最新設備與軟件；海爾、雙良、瓦爾特等12家企業(yè)為我院設立了實驗室。

校企合作共建實踐教學基地，營造和體現(xiàn)了真實的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)氛圍，從設備、技術、管理水準以及標準化、規(guī)范化和質(zhì)量安全等方面模擬或接近職業(yè)環(huán)境，并將校園文化與企業(yè)文化進行有機地融合，突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生的實際操作訓練和綜合素質(zhì)在真實的職業(yè)環(huán)境中得到進一步的鍛煉。

校企合作共建實踐教學基地，拓寬了師資來源，為學院“雙師型”人才的開發(fā)與儲備開辟了綠色通道，形成了一支校企之間共享的實踐教學師資隊伍，同時也有利于彌補學院技術人才的不足，使師資隊伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu)更加合理。由于校企之間設備和技術方面的一致性，學院教師能夠到企業(yè)擔任技術人員提供技術服務；企業(yè)技術人員受聘學院兼職教授，參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，指導學生的專業(yè)實踐，使實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)實際相統(tǒng)一。

校企合作共建實踐教學基地，大大推動了高職院校教育教學的改革，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，改善了辦學條件，促進了學生的就業(yè)。

實踐教學是突出高職教育特色、落實高職教育培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，只有具備正確的實踐教育理念，建立理論、實踐并重的教學體系，憑借完善的實踐教學制度，完備的實踐教學儀器設備，優(yōu)秀的實踐教學師資隊伍和產(chǎn)學研結(jié)合的實踐教學基地，高職院校實踐教學的質(zhì)量才能得到保證。

參考文獻：

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教學質(zhì)量監(jiān)控制度還不夠完善。

工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展的對策

要徹底改變目前的現(xiàn)狀，需要重視以下幾個方面:

(一)在實驗教學體系、教學內(nèi)容、教學方法等方面實施一系列改革。

1．優(yōu)化資源配置，構(gòu)建實驗教學新體系。根據(jù)工業(yè)設計專業(yè)基礎課程的實踐教學特點和學生實踐能力訓練的需要，按基本技能訓練、設計綜合技能和工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)三大模塊進行資源整合，優(yōu)化資源配置，重組實踐教學內(nèi)容，形成金工、電工電子實習———基礎實驗訓練———課程設計———綜合系統(tǒng)性設計———以工程為背景的科研訓練———創(chuàng)新科技競賽訓練等組成的一個實踐訓練環(huán)節(jié)鏈，構(gòu)建一個“三層次、六類別”的實驗實踐教學新體系。

2．改革實驗教學內(nèi)容、突出多元化、系統(tǒng)化。合理安排不同類型實驗的比例，優(yōu)化基礎性實驗，加強綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗，既有面向單門課程的課程設計又有面向多門課程的綜合性系統(tǒng)設計等。及時將教師的科研成果和工程實際應用成果引入實踐教學，將學生參加教師科研和學生申報的學術基金、實驗室開放基金等課外科技活動中取得的經(jīng)驗和成果進行總結(jié)，作為新的實驗教學內(nèi)容。

3．全方位開放實驗室，在培養(yǎng)方式上體現(xiàn)層次化、個性化。完善實驗室開放管理制度，實行全開放管理機制，設立課外實踐教學學分、開放基金項目、科技競賽等開放激勵機制，采取預約式選課開放、結(jié)合項目課題開放、大學生科技創(chuàng)新實踐基地全天開放等開放措施，設置豐富的開放實踐教學內(nèi)容，倡導學生自主性的實踐學習和實踐研究，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一個綜合平臺。

4．運用網(wǎng)絡及多媒體技術，創(chuàng)建現(xiàn)代實驗教學平臺。改革傳統(tǒng)的實驗教學方法和手段，充分利用多媒體技術、計算機輔助設計技術、網(wǎng)絡技術和仿真技術建立現(xiàn)代實驗教學平臺。進一步完善中心現(xiàn)有網(wǎng)絡化信息平臺的各項功能，實現(xiàn)視頻教學、遠程教學、遠程設計等智能化、信息化教學功能，使教學內(nèi)容在時間和空間上得到延伸。

5．建設共享型專業(yè)教學資源包。建設好面向行業(yè)、企業(yè)，高校網(wǎng)絡化、共享型“專業(yè)教學、產(chǎn)品研發(fā)、職業(yè)培訓”為一體的教學資源包。

6．建立實驗教學質(zhì)量保障機制。實施教師聽課制度、教學檢查制度和學生評估制度，每學期校、院學督導專家進行學期初、學期中和學期末三次教學檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，要求教師和學校督導專家不定期跟蹤聽課，建立質(zhì)量評價檔案。

7．實行導師制。學生在校期間實行導師制，有利于學生能力的培養(yǎng)和教師教學水平的提高。學生在高校內(nèi)實行導師制無形中加大了對學生的監(jiān)管力度，有力于學生的身心健康和學生整體素質(zhì)的提高。

8．積極開展國內(nèi)、國際交流與合作。為了提高學生實踐創(chuàng)新能力，增強國際影響力，擴大學生創(chuàng)新科技活動的受益面，利用企業(yè)人才和資金在學校建立聯(lián)合實驗室，開展實質(zhì)性的國際合作與交流，引進國際先進的教育模式與課程體系，以專業(yè)合作為基礎，選派專業(yè)帶頭人與骨干教師出國訪問與進修，加強與粵港臺三地高校的合作，并將研究成果融入教學中，使學生受益。

(二)在實驗教學方法上進行改革。

1．學生自主學習為主，教師引導為輔。在實驗教學中我們強調(diào)學生的主體作用，特別注意增強學生的自主性，這是實驗方法改革的核心，整個實驗過程均強調(diào)必須由學生獨立自主地完成。強調(diào)學生的“三動”:自己動手，自己動腦，自主學習。教師的主導作用表現(xiàn)為策劃、引導和激勵。

2．集中教學與個別指導相結(jié)合。學生實驗技能和動手能力的差異較大，為給優(yōu)秀學生一個最大限度的能力發(fā)揮空間，在實驗任務安排上將實驗內(nèi)容分為基本要求和提高要求;在教學指導中，教師對優(yōu)秀學生提出更高的設計要求。

3．課內(nèi)訓練和課外競賽相結(jié)合。為了培養(yǎng)和鍛煉學生，每年積極組織學生參加相關競賽一到兩項，并對參賽學生進行賽前培訓、賽時指導、賽后總結(jié);鼓勵學生跨學科組隊，培養(yǎng)學生團隊精神，使學生在競賽中享受創(chuàng)新的樂趣、全面提升學生的綜合素質(zhì)。

(三)現(xiàn)代教育技術的全面應用。

1．現(xiàn)代教育技術手段的應用。利用網(wǎng)站，在國內(nèi)外積極收集相關資料，投放學院網(wǎng)站，提供豐富的網(wǎng)上教學資源，包括實驗室介紹、儀器設備使用和多媒體課件等。實驗課程的課件含相關實驗的指導、實驗過程、步驟、方法等。

2．多媒體課件的應用。通過精心設計與制作的各課程多媒體課件，圖文并茂，生動形象，使學生更好地理解實驗原理和儀器操作等，提高了教學效率。在使用多媒體課件的同時，結(jié)合使用傳統(tǒng)的板書和掛圖，避免“講解員式”的講課效果，使課堂氣氛生動、活潑和富有啟發(fā)性。

3．各種工具軟件的仿真應用。在實驗教學中，充分利用各種工具軟件進行設計仿真，使學生更好地理解設計參數(shù)對設計結(jié)果的影響。同時，這些工具軟件也是工程應用中的常用工具，培養(yǎng)了學生的工程設計能力。

4．網(wǎng)上預約教學。開通網(wǎng)上實驗預約系統(tǒng)，學生可以自行決定實驗指導老師和每次實驗的時間與內(nèi)容。

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一、 明確實驗班培養(yǎng)目標，設立專有培養(yǎng)方案

確立準確的實驗班學生培養(yǎng)目標，將為人才培養(yǎng)方案的制定奠定良好的基礎。我校對計算機科學與技術專業(yè)實驗班學生的目標要求是：具備黑龍江大學特色的厚基礎、強實踐、專門化的高層次計算機學科研究型人才。因此，這就要求學生要具有扎實深厚的外語和數(shù)學基礎，較強的專業(yè)學習能力、實踐動手能力和科學研究能力。為此，經(jīng)過幾輪摸索實踐，我校在該實驗班培養(yǎng)方案上進行了較大調(diào)整。

首先，在原有公共數(shù)學課之上，我們加開了數(shù)學分析課程，強化數(shù)學功底，為實驗班學生今后在計算機學科的更高層次專研，奠定良好的基礎；在公共英語課之上，加開了英語口語和英語寫作課程，強化學生英語溝通能力。這些課程學時的增加同時會加大學生的壓力和負擔，為此，經(jīng)過論證，我們縮減了公共物理課等部分公共課的學時，使學生在有側(cè)重的同時保持課程任務的整體平衡。在專業(yè)課程設計上，我們適當縮減了部分課程的理論課時，加大了課程設計和大作業(yè)類課程的比例；并對選修類課程群進行了調(diào)整，強化了學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)；在前沿類課程中增加了學科前沿導論課程的設置，同時該課程講授打破原有授課方式，聘請各學科帶頭人進行分段授課，強化了學科理論的前沿性和前瞻性，為開闊學生國際視野，培養(yǎng)探索精神奠定了良好基礎。

其次，為了培養(yǎng)學生的獨立分析問題與解決問題的能力，養(yǎng)成學生的自主學習習慣，我們在課程講授中引入了項目驅(qū)動方案，將不同階段課程的知識點融入到課題項目之中，在指定的時段內(nèi)由學生在課外自主完成。項目的設計由各課程梯隊負責人與各學科負責人共同完成。另外，為解決學生在項目研制中的各種困難，在教學計劃之中，適當安排周期性的輔導及答疑時間，同時加強學生課題組之間的學習交流，促進各團隊的協(xié)作。

二、 改進實驗班選撥機制，健全和完善實驗班動態(tài)調(diào)整制度

目前各高校實驗班選拔模式主要有兩種，分別是高考錄取單獨招生和入校后擇優(yōu)選拔兩種。高考錄取單獨招生模式直接考慮到學生自身意愿，被錄取學生在入學前就已做好了各方面的充分準備，有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性。擇優(yōu)選拔方式則是在入校后通過自主報名和選撥考試以及加強面試等手段，按照一定名額擇優(yōu)選取學生組建實驗班，這種方式有利于選拔出綜合素質(zhì)好的學生。我校目前計算機專業(yè)的選拔方式主要是后者，即在學生高考入校后進行選拔組建實驗班。在幾年來的實踐中，我們分別將實驗班學生的選拔確定在學生高考后入校和學生學習一年后的大二開學前。經(jīng)過幾輪的實際操作，我們發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過一年的大學學習生活后進行選拔組建的實驗班，學生素質(zhì)普遍較強，平均專業(yè)學習能力和適應能力優(yōu)于高考入學后的直接選拔的班級。因此，經(jīng)過比較分析后，我們將在今后的實驗班選拔中更多的傾向于讓學生在大學適應一段學習后進行。另外，在學校逐漸取得自主招生權(quán)后，我們也可以借鑒國外的預科教育制度，嘗試實行預科制，從高中選拔的學生在校一年預科結(jié)束后再正式入班學習。

實驗班學生在培養(yǎng)過程中要建立一整套行之有效的激勵機制。一方面鼓勵學生認真學習，另一方面將真正不適合的學生調(diào)整到普通班，從普通班再擇優(yōu)選入好的學生。幾年的工作實踐中，我們確立了實驗班學生的預警機制和滾動機制，較好的保持了實驗班學生的整體水平，增強了學生的學習積極性。

實驗班教授委員會是實驗班學生考核的仲裁組織，負責對學生的考核和滾動。每半學期，教授委員會匯總所有實驗班學生情況，對學生進行專業(yè)基礎知識、學習能力和學科科研能力等方面的考核，并進行末位預警；一學期后，教授委員會將根據(jù)實驗班學生情況，將不適合繼續(xù)學習的學生淘汰到普通班，同時接受普通班轉(zhuǎn)入實驗班學生的申請，進行考核后，確立是否準入。三年級下學期將對實驗班學生進行全面的科研能力考核，本次考核不進行淘汰，只是以考核結(jié)果為指導，對學生進行科研指導。

在實驗班的考核中，我們引入了多元評價指標體系，從多方面多角度對學生進行考核，力求將適合的學生保留在實驗班中，以培養(yǎng)出真正的高精尖計算機學科人才。

三、 加強實驗班導師制度建設，充分發(fā)揮導師積極作用

實驗班導師能夠?qū)W生的基礎知識學習、綜合能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、科研能力培養(yǎng)等提供良好的指導，在指引學生成長上具有極其重要的作用。經(jīng)過幾年導師制的實施，我們健全和完善了導師制度建設，推行了科研導師制。科研導師能夠在與學生的接觸了解過程中，根據(jù)各自學生的特點，為學生搭建科研平臺，引導學生參加學術報告、科技競賽活動、國內(nèi)外學術會議，同時引導學生進入導師實驗室，參與導師的課題研究。科研導師著重于引導和培養(yǎng)學生的科研能力。

在科研導師配備上，我們選擇學科業(yè)務水平高、學生培養(yǎng)經(jīng)驗豐富的教授組成實驗班導師組，科研導師每人最多指導3名學生。在基礎課程學習階段，科研導師通過定期與學生的交流，了解學生學習狀況，發(fā)現(xiàn)學生科研潛力。經(jīng)過一年指導后，指導關系進行重新確定，由學生和導師進行雙向選擇，差額部分由學院根據(jù)學生具體情況進行調(diào)配。在專業(yè)學習階段，科研導師組織學生參與不同學科背景的討論班和最新學術進展報告，同時讓學生參加導師的科研活動，依托導師的科研團隊、實驗平臺等資源，實現(xiàn)對學生的專業(yè)教育，利用導師言傳身教的機會鼓勵學生進行專研。

作為最初意義上的學業(yè)導師工作職責部分，我們通過配備的班主任老師來完成。實驗班組建后，根據(jù)學生情況，我們選聘組織溝通能力強，具有博士學位的一線教師擔任班主任。作為對科研導師工作的補充，班主任老師對學生進行學業(yè)指導，加強與學生的日常溝通，改進學生學習方法，舒緩學生心理壓力，進行思想品德教育，根據(jù)各學生情況，幫助他們制定學習計劃，鼓勵他們認真學習，積極向上。

經(jīng)過幾輪的實踐，我們還開拓性的引入了“學生導師制”，利用研究生或高年級學生的傳幫帶作用，為學生提供最直接、最基礎的指導。學生之間溝通容易，交流障礙少，有時會起到導師所達不到的效果，從而彌補了導師制的不足。但這種方式有時會給高年級學生帶來額外壓力，因此我們將繼續(xù)探索，努力尋求一種能夠達到各級同學共贏的途徑。

四、 加強實驗班師資隊伍的建設和管理，確保擁有良好的教學團隊

高水平的教學隊伍是高水平人才培養(yǎng)的關鍵之一，因此，培育一支科研能力強、綜合素質(zhì)高、科技創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)教師隊伍至關重要。在實驗班學生的培養(yǎng)過程中，教師隊伍主要以專職教師、客座教授、外聘人員組成，通過選聘方式將優(yōu)秀教師組成實驗班教學團隊。

在教師選聘上，我們通過廣泛宣傳，公開答辯方式，將急需的、優(yōu)秀的專業(yè)人才引進或招聘入教學團隊。同時為鼓勵教師積極教學，我們也加大了對實驗班任課教師的講課費用投入。在最后的專家委員會評估中，考核優(yōu)秀和合格的教師將繼續(xù)聘用并予以獎勵，最高講課費可達到同樣授課普通班講課費的兩倍。對不合格的教師予以淘汰，重新選聘。

另外，為拓寬學生學術視野，我們也開展了邀請活動，一方面將一些國內(nèi)外知名教授作為邀請對象，把他們聘為客座教授，參與講授實驗班部分課程，并進行學術科研講座，使學生了解學術前沿，體會科學的魅力；另一方面，我們把企業(yè)高級技術人員請入校園，作為班級的企業(yè)導師，培養(yǎng)學生計算機工程思維和獨立動手解決工程問題能力。

在引進的同時，我們也加大了對內(nèi)部中青年教師的培養(yǎng)力度，重視他們的教學基礎能力訓練，加強教育心理學、教育技術等系統(tǒng)培訓，提升其專業(yè)水平。并選聘優(yōu)秀中青年教師為現(xiàn)任實驗班授課教師進行助課。對于助課教師我們制訂了激勵政策，給予優(yōu)厚的津貼補助同時，優(yōu)先派出到國內(nèi)外知名高校進行訪學、進修，從而為實驗班課程梯隊建設做好優(yōu)秀師資儲備。

五、 積極進行教學方式和方法改革，提高教育教學質(zhì)量

（一） 注重課堂教學，從課堂要效果

課堂教學是實驗班人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最基本、最重要的環(huán)節(jié)，對于大學生來講，課堂不僅僅是接收知識的地方，他們更需要在課堂上培養(yǎng)探索、質(zhì)疑、批判的科學精神。因此，突破傳統(tǒng)教育觀念，改進課堂教學模式，讓學生變被動為主動，才能更好的提高教學質(zhì)量。

堅持以學生為主體的互動教學。任課教師通過精心準備，在課堂教學中，通過案例分析、任務驅(qū)動、啟發(fā)式等教學方式，把抽象、枯燥的內(nèi)容用比較形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來，使學生更易接受。積極組織課堂，通過分組討論和協(xié)作方式構(gòu)建參與性與探索性的學習氛圍，調(diào)動學生學習熱情。為增強課堂教學的生動性，適當鼓勵教師采樣用多媒體課件、視頻、模擬仿真平臺、課程網(wǎng)站等靈活多樣的教學手段。

（二） 建立課程梯隊，做好課程規(guī)劃

課程梯隊負責人由學術造詣深厚，有豐富教育教學經(jīng)驗的教授擔任，每個課程梯隊負責相應課程體系各門課程教學大綱的制定。強化課程梯隊在各門課程內(nèi)容選擇與優(yōu)化、知識銜接、教學組織與研討方面的責任。通過課程梯隊的溝通機制，打破以往阻礙課程之間相互融通的壁壘，更加促進課程體系和教學內(nèi)容的改革與優(yōu)化，使課程之間的邏輯關系更為清晰，課程組內(nèi)的知識體系更加整合，避免課程教學內(nèi)容分割過細、簡單拼湊、相互脫節(jié)和不必要的重復。

（三） 加強課下輔導答疑，提高學生自主學習效果

相比于課上教學，實驗班學生更多的是課下的自主學習。為此，我們建立了以主講教師和助教為主的學習指導團隊，通過課程網(wǎng)絡平臺、QQ、固定答疑時間等手段，及時對學生進行學習指導、排疑解惑。

（四） 建立“校企合作”機制，增強學生實踐能力

在實習實訓中，我們將學生分配到不同的工程實踐中心，同時協(xié)助企業(yè)制訂企業(yè)學習階段的培養(yǎng)方案，按照企業(yè)過程標準實際完成一個產(chǎn)品或系統(tǒng)由構(gòu)思、分析、設計、實現(xiàn)到交付的完整構(gòu)建過程訓練。通過該實踐環(huán)節(jié)的教學，使學生理論聯(lián)系實際，提升個人職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力，積累工程實踐經(jīng)驗。

（五） 加強第二課堂的輔助教學，提高學生學習興趣

通過鼓勵學生積極參加各級專業(yè)技能競賽，我們將實踐教學環(huán)節(jié)延伸到課外，以課外科技活動為契機，啟迪學生的創(chuàng)新性思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)動手能力、研究和創(chuàng)新能力。在不同學習階段，學院通過提供場地、設備、資金、指導教師等支持，組織學生參加數(shù)學建模競賽、ACM程序設計大賽、英語演講比賽等活動，并積極開展各種類型的軟件與硬件產(chǎn)品的設計與開發(fā)。

在課外時間，我們還積極舉辦各類學術報告，拓寬學生“國際視野”。按照每學期的進度安排，我們分階段，有針對性地邀請計算機學科相關領域的知名專家教授給學生做研究進展報告或科技講座，營造學術氛圍，以學術環(huán)境影響學生，促進實驗班教育與國際接軌，增強學生的競爭能力和學術視野。

六、 建立學生心理壓力疏導機制，保持學生健康心理

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市場營銷學課程的基本特點,要求教師在教學過程中要發(fā)揮主觀能動性,想方設法運用各種可行的教學方法和手段,給學生提供豐富的教學內(nèi)容、活潑的教學場景,提高學生的學習自主性,培養(yǎng)學生靈活運用理論知識的應變能力和創(chuàng)新能力。

一、市場營銷學常用教學方法

1.理論講授法

理論講授適應于理論架構(gòu)的講述,具有邏輯性,能把知識貫穿起來,使學生的思路脈絡更加清晰流暢,利于學生理解理論和流程。但單純的理論講授相對枯燥乏味,可在教學過程中結(jié)合營銷理論的發(fā)展史,采用生動的案例進行闡述,以起到良好的教學效果。例如,可以運用福特T型車的興衰史講述市場營銷從生產(chǎn)觀念到產(chǎn)品觀念的轉(zhuǎn)變;用萬寶路香煙從女性專用到剽悍男人的最愛說明什么是產(chǎn)品定位。理論講授法簡單易行,教學效率高。

2.案例教學法

案例教學能提供給學生一個具體的商業(yè)場景,為學生創(chuàng)造接觸和解決問題的機會,使學生能夠了解現(xiàn)實企業(yè)中需要解決的問題及其解決方案。案例要盡可能選擇易于被學生接受的、有代表性的、高質(zhì)量的、具有時代感的本土案例,可從報紙、雜志和網(wǎng)絡等多種媒介上獲得,也可通過實地采訪等方式獲得。案例教學法又可以分為以下幾種。

(1)案例討論法。由學生閱讀現(xiàn)成的案例而后進行分組討論,分析其營銷的流程、方法技巧及其可借鑒之處。學生可對案例發(fā)表看法,對其某些問題提出不同的方案或解決方法,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,增強學生的合作與競爭意識。在案例討論法中,教師應積極組織學生發(fā)言,發(fā)揮引導和激發(fā)作用并最后對案例討論進行總結(jié)和補充與提高性講解。這種方法占用學生課外時間較少,能有效借鑒前人經(jīng)驗,反饋效果較好,但教師在案例的選擇上須花費相當多的精力。

(2)學生自講案例法。由學生自己收集整理感興趣的案例素材,暫時取代教師的位置進行課堂講授。這種方法優(yōu)點突出,教師只做適當進行補充的配角,而把講與聽、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的環(huán)節(jié)都交給了學生。這種教學方法,因?qū)W生在案例上花費了大量的時間和精力,不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,調(diào)動學生的積極性,而且可以鍛煉學生的自主學習能力。

3.模擬情景教學法

教師利用多種教學手段,將企業(yè)的營銷活動或模擬的企業(yè)營銷活動展現(xiàn)在學生面前,使學生身臨其境并進入角色,真正站在企業(yè)營銷者的角度思考問題,針對企業(yè)面臨的問題提出解決方案。模擬情景教學法又可以分為以下兩種。

(1)沙盤模擬法。由學生分組成立若干“企業(yè)”,每個“企業(yè)”的不同職能部門由不同的學生來擔任經(jīng)理,在市場環(huán)境下進行若干年度的模擬營銷活動,學生在“企業(yè)”的營銷活動中完成體驗式學習。在沙盤模擬法中,通過實戰(zhàn)模擬,學生可進行市場營銷活動的分析、計劃與執(zhí)行,從而從整體上了解整個市場營銷活動的運作過程,并且通過不同部門之間的配合學習如何合作,如何協(xié)調(diào)不同部門、不同人之間的關系。

(2)營銷軟件輔助教學法。營銷軟件是模擬實際營銷環(huán)境開發(fā)出的營銷流程軟件,因軟件設置的流程性和交互性,學生可以仿真地體驗營銷整個過程并對其營銷效果作出積極的反饋,從而調(diào)整營銷思路或策略,以期達到最初設計的目標。營銷軟件因其網(wǎng)絡性,能夠使每一位學生在同一商業(yè)環(huán)境下進行營銷活動并比較營銷效果,更能體現(xiàn)實際營銷的競爭性,進而促使學生優(yōu)化營銷組合。營銷軟件輔助教學法能使學生透徹了解整個營銷過程與方法,培養(yǎng)學生的整體觀念和大局意識。

4.實踐教學法

實踐教學法指由學生親自參加市場營銷系列活動,從中積累學習經(jīng)驗。例如,組織學生到企業(yè)進行營銷實習、支持學生在學習之余在企業(yè)做兼職等,使學生學會對身邊的營銷機會進行分析、定位,鍛煉和提高學生運用營銷組合策略進行業(yè)務推廣的能力。

二、與以上教學方法相適應的教學策略

在教學的具體實施過程中,可結(jié)合以上教學方法添加以下教學策略。

1.課程結(jié)構(gòu)模塊化

市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案將打破原來的按學科、課程設計的做法,而代之以模塊的形式,一級模塊有職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)能力模塊、就業(yè)準備模塊及選修模塊,每個一級模塊下再設若干二級子模塊或項目。模塊化的課程結(jié)構(gòu),按照職業(yè)崗位能力的標準體系設置,打破專業(yè)基礎、專業(yè)課的界限,從而使學生畢業(yè)即能上崗;而實習與畢業(yè)設計則是對模塊教學后學生素質(zhì)及能力的檢閱。

2.采用學分制的教學管理方法

為了鼓勵學生的學習積極性,尤其是鍛煉學生自主學習的能力,在教學管理方法上采用學分制。學分制的實行,從理論上來說,市場營銷專業(yè)學生從大一開始,即存在提前修滿學分予以畢業(yè)的可能,這對學習優(yōu)異的學生來說將提供提前就業(yè)的機會。因此,學分制不僅是一種教學管理方法,同時,也是一種激勵機制。