序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)四年級德育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2．家長對學(xué)生教育理念有待更新，社會(huì)、家庭、學(xué)校三結(jié)合工作仍需加強(qiáng)。

3．需更加注重學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧健康的發(fā)展。

二 、今后工作設(shè)想

1．進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，突出全員育人觀念，充分發(fā)揮全體教師的育人作用，真正做到服務(wù)育人，教書育人的全方位育人觀。

2．加強(qiáng)德育科研，探討新形勢下德育工作的針對性、時(shí)效性、實(shí)效性。繼續(xù)加強(qiáng)德育課題研究工作，進(jìn)一步提升教育管理水平，把研究成果及時(shí)應(yīng)用到學(xué)校教育工作中去。

篇（2）

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0047-02

前言

對于小學(xué)生來說，閱讀是他們必須掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。我國在課程改革的目標(biāo)中，提到要提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，閱讀能力就是綜合素質(zhì)中的重要指標(biāo)，所以小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)策略的研究和實(shí)踐具有重要的意義。

一、當(dāng)前小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)中的突出問題

1.課堂教學(xué)過度依賴教材

和語文其它方面的教學(xué)相比，閱讀教學(xué)的靈活性更強(qiáng)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，而不是讓他們背誦課文，所以教材中的文章只起到一定的引導(dǎo)作用。但是許多語文教師是“教材寫什么，課堂講什么”，對于教材中的重要學(xué)習(xí)課文，不論必要與否先讓學(xué)生把大段的文章背誦下來，這種教學(xué)方式缺乏對閱讀資源的開拓和創(chuàng)新，過于流于形式[1]。

2.教學(xué)思路落后

當(dāng)前小學(xué)四年級閱讀教學(xué)中，教師沒有明確學(xué)生在課堂中的主置，同時(shí)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)。一些教師在課堂中只顧自己滔滔不絕，并沒有考慮到學(xué)生是否愛聽，是否有疑問，是否有意見。這樣以來，一方面教師講的十分辛苦，另一方面學(xué)生在臺下昏昏欲睡，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)策略

1.重視課外閱讀積累

閱讀教學(xué)的教學(xué)素材不應(yīng)該只關(guān)注教材的內(nèi)容。教師在利用好教科書的前提下，需要合理的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)搜集資料，閱讀課外文章，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。比如，教師在講解生詞、生字的過程中，可以使用相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)或者淺顯易懂的例子來讓學(xué)生理解字詞的含義;在開展“叩響詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生搜集他們喜歡的詩歌;在講解“人物描寫一組”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生讀簡版《西游記》或者《水滸傳》等，指導(dǎo)學(xué)生摘抄印象深刻的內(nèi)容，并且簡單做讀書筆記。這樣以來，既能讓他們拓寬自己的知識面，還可以促進(jìn)他們寫作技巧的提升，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升[2]。

2.設(shè)計(jì)有效的閱讀形式

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，需要應(yīng)用靈活多樣的形式。為了讓學(xué)生獲得美的享受和思想上的熏陶，教師需要對文章的重點(diǎn)和精華部分進(jìn)行示范性的閱讀。如果文章中含有比較難理解或者負(fù)責(zé)的段落，教師需要的使用領(lǐng)讀的方法來引導(dǎo)學(xué)生讀順、讀通，讓學(xué)生才不同的聲色和聲調(diào)上了解文章的結(jié)構(gòu)和層次。對于自然多較多、篇幅較長的課文，教師可以指導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行連續(xù)讀。為了讓學(xué)生能夠快速理清文章脈絡(luò)和其中的線索，并且提取其中的關(guān)鍵詞語和句子，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀，并且細(xì)心品味句子。同時(shí)，也可以使用小聲自讀的方式讓學(xué)生感受描寫生動(dòng)、語句優(yōu)美、含義深遠(yuǎn)、畫面集中的地方。對于故事情節(jié)和對話居多的文章，可以應(yīng)用分角色朗讀的形式，進(jìn)而體會(huì)人物內(nèi)心情感，理解文章內(nèi)容。對于精彩語段、詩歌、警句，可以使用齊讀的方式，進(jìn)而活躍氣氛、激發(fā)靈感、強(qiáng)化記憶。閱讀的方式有很多，教師需要因材施教，并且選用合理的閱讀方式，進(jìn)而讓學(xué)生讀通、讀熟、讀懂，進(jìn)而在閱讀文章中收獲知識。

3.重視“寫”的訓(xùn)練

在小學(xué)語文四年級教材中，不僅具有豐富的內(nèi)容，同時(shí)還有精美規(guī)范的語言，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。但是需要明確的是：閱讀教學(xué)中所說的“寫”和寫作教學(xué)中的“寫”具有不同的內(nèi)涵[3]。閱讀中的“寫”指的是根據(jù)課文的語言形式和思想內(nèi)容而寫出的片段性的感想，屬于一種練筆，這種練筆耗時(shí)少、收獲大、目標(biāo)明確，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的把握，另一方面可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的深度理解，并且把握文章中的語言形式。所以，這樣的“寫”，“言之有情”，“言之有物”，同時(shí)和“讀”相得益彰。比如在講解《觸摸春天》的過程中，手指悄悄的合攏，攏住了蝴蝶，她的臉上充滿驚訝，這個(gè)時(shí)候，她會(huì)想些什么呢？她想說什么呢？他的眼前是什么樣的影像？教師可以抓住此處的語言空白，讓學(xué)生動(dòng)筆寫，進(jìn)而進(jìn)入課文的語境當(dāng)中，道出文中人物的心理獨(dú)白，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的激情和思維的花火，水到渠成的體會(huì)到此時(shí)作者的內(nèi)心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主題。能夠應(yīng)用這種教學(xué)方式的課文有許多，教師需要抓住文章中心內(nèi)容，并且融洽的、合理的加入“寫”的訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)更上一層樓。

三、結(jié)論

綜上所訴，小學(xué)四年級是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到其它方面語文教學(xué)的成效。所以說，小學(xué)語文教師需要革新傳統(tǒng)的教學(xué)思路，并且加強(qiáng)對創(chuàng)新教學(xué)策略的應(yīng)用，從而切實(shí)的提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沙華中.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸――聽《李時(shí)珍》課后對京、蘇兩派閱讀教學(xué)的思考[J].教學(xué)與管理，2013，（08）.

篇（3）

所謂“高效課堂”，即指教學(xué)者通過運(yùn)用各種創(chuàng)新的教學(xué)技術(shù)手段，使用各種新型的教學(xué)設(shè)施，能夠極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生以極高的效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠最大限度地掌握所學(xué)內(nèi)容。高效課堂相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，其最大優(yōu)勢在于能夠使枯燥無味的教學(xué)學(xué)習(xí)過程變得輕松有趣、省時(shí)高效，而且通過對比實(shí)驗(yàn)可以看出，同樣的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效課堂里的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的扎實(shí)程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通課堂里學(xué)習(xí)的學(xué)生。由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科自身比較抽象，學(xué)習(xí)起來難度也比較大，種種原因阻礙著教學(xué)效果的改善情況，如何運(yùn)用高科技手段來突破這一藩籬，是我們需要深入探討的問題。

一、開展“高效課堂”教育的具體舉措

1.通過設(shè)定情境的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

設(shè)定情境即鼓勵(lì)學(xué)生自己用創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的方法將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合到相關(guān)情境中去，使學(xué)生更生動(dòng)形象地理解所學(xué)內(nèi)容，通過這種方式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在創(chuàng)造情境的過程中，會(huì)逐漸理解所學(xué)知識，并學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，這筆單純的抽象學(xué)習(xí)要更為高效，省時(shí)省力。可以讓學(xué)生自己編造一個(gè)小故事，故事情節(jié)中包含所學(xué)知識，學(xué)生在編造故事的過程中，會(huì)將自己所理解的知識結(jié)合到故事中去，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，也加深學(xué)生對知識的記憶，并培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如傳統(tǒng)的“雞兔同籠”問題，就給我們提供了一個(gè)很好的范本，通過創(chuàng)設(shè)雞兔同籠的故事情境，將二元一次方程的運(yùn)用體現(xiàn)得淋漓盡致，這種形象的方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深理解記憶。

2.通過組建學(xué)習(xí)小組的方式來營造互相幫助互相學(xué)習(xí)的氛圍

在新課改的形勢下，在課堂上結(jié)成學(xué)習(xí)小組是一種非常高效的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)小組的組建，一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生可以交流自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，同時(shí)在學(xué)習(xí)中可以鍛煉學(xué)生與人溝通交流的技能，也可以通過小組的組建鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，相當(dāng)于讓學(xué)生進(jìn)行了一場小規(guī)模的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過這種方式，學(xué)生們也可以體驗(yàn)一下當(dāng)老師的樂趣，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)成果分享，組內(nèi)學(xué)習(xí)能力比較高的學(xué)生也可以帶動(dòng)水平稍差的學(xué)生來進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

二、開展“高效課堂”需要注意的事項(xiàng)

1.情境設(shè)定不能過度

通過情境設(shè)定的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是最重要的還是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，隨著學(xué)生的年齡的增長，這種能力的培養(yǎng)顯得越來越重要，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，立探究問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。過度的情境設(shè)定，可能會(huì)使學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)重心，不利于相關(guān)能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)者應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)過程中“寬嚴(yán)結(jié)合”的度

本質(zhì)上來說，教學(xué)活動(dòng)還是由教學(xué)者來引導(dǎo)的一場學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂煽臻g可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力創(chuàng)新能力，如果給學(xué)生過度的自由，又會(huì)過猶不及。學(xué)生的自制能力較差，就會(huì)偏離學(xué)習(xí)的重心影響學(xué)習(xí)效果，可能會(huì)使學(xué)習(xí)變?yōu)橐粓鲇螒颍`背了“高效課堂”構(gòu)建的初衷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中要不吝鼓勵(lì)，可以給予表現(xiàn)突出的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而得到更好的學(xué)習(xí)效果。

在現(xiàn)在的教育環(huán)境下提出“高效課堂”的教育模式是十分必要的，教學(xué)者通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)課堂知識，比以往的“填鴨式”教學(xué)要更為高效，而且教學(xué)效果也更為顯著。在傳統(tǒng)教育模式下，由于同一個(gè)課堂上的學(xué)生由于接受能力、理解能力、對知識的消化吸收能力不同造成了學(xué)生的水平參差不齊，但是通過“高效課堂”這種教學(xué)模式，可以使教育者及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，并采取針對性的措施來因材施教，從而可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。而且由于現(xiàn)代教育愈來愈重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，通過這種教學(xué)模式，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣不僅能夠更好更高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也更為符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

工作措施：

一、理論學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)

1.精心組織理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性，主要圍繞以下專題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)：

⑴《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。

⑵有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)的理論和經(jīng)驗(yàn)。

2.繼續(xù)鼓勵(lì)教師撰寫教育教學(xué)論文，從實(shí)踐上升到理論。

二、常規(guī)管理常抓不放

1.組織新上崗英語教師學(xué)習(xí)常規(guī)，對照常規(guī)，搞好外語教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。重點(diǎn)要抓好課堂教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實(shí)交際中理解、模仿和運(yùn)用語言；要充分運(yùn)用實(shí)物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動(dòng)活潑地進(jìn)行外語教學(xué)。本學(xué)期將繼續(xù)組織體現(xiàn)這些導(dǎo)向作用的研究課和示范課，供大家觀摩學(xué)習(xí)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果。

2.抓好教研組建設(shè)。英語教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用。要做到每周堅(jiān)持集體說課備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，用集體的智慧來促進(jìn)自己的教學(xué)。抓好英語教師的“六認(rèn)真”工作,英語課堂教學(xué)力求體現(xiàn)“新、精、活、實(shí)”的要求。教師優(yōu)良課率達(dá)100%，優(yōu)課率達(dá)60%以上。

三、教學(xué)研究人人參與

1.加強(qiáng)英語學(xué)科課程改革課堂教學(xué)研討，使英語教師人人明確基礎(chǔ)

教育改革是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘卣鳎詰?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，感悟和實(shí)踐過程，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。

2.根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展的新要求，積極為教師創(chuàng)設(shè)接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，不斷加強(qiáng)小學(xué)英語教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的力度和效度，提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。注重實(shí)效，抓好“青藍(lán)工程”，發(fā)現(xiàn)苗子，培養(yǎng)尖子。積極指導(dǎo)青年教師參加小學(xué)英語優(yōu)秀課競賽和展示觀摩活動(dòng)。

3.組織好教師培訓(xùn)活動(dòng)。通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動(dòng)，讓教師過好大綱關(guān)和教材關(guān)，盡快明確備課、上課的基本規(guī)范，適應(yīng)小學(xué)英語的教學(xué)要求，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，組織優(yōu)秀教師作理論講座、上示范課、研究課。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓更多的青年教師脫穎而出。并爭取在11月的英語老師基本功比賽中取得好成績。

5．全面提高教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)班英語全科合格率達(dá)98%以上，良好率達(dá)70%以上，優(yōu)秀率達(dá)40%以上。非畢業(yè)班英語全科合格率達(dá)98%以上，良好率達(dá)70%以上，優(yōu)秀率達(dá)40%以上。

6．開展雙語教學(xué)，加強(qiáng)英語教學(xué)與其它學(xué)科的整合。

在一年級實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和要求非英語教師使用英語授課。電腦、自然、體育及藝術(shù)類教師要努力做到30%以上的課時(shí)使用英語教學(xué)。

四、開展課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課外活動(dòng)是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學(xué)生語言水平和年齡特點(diǎn)的課外活動(dòng)，可使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣。我們準(zhǔn)備根據(jù)不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動(dòng)。如：手抄報(bào)、對話表演、英語課本劇、英語能力競賽等，組織評委認(rèn)真評定，評出集體獎(jiǎng)和個(gè)人獎(jiǎng)，給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。給學(xué)生充分展示自我，認(rèn)識自我的機(jī)會(huì)。

為了幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，我們準(zhǔn)備除了在課堂上用英語組織教學(xué)外，課外也引導(dǎo)學(xué)生用英語打招呼、對話。并開展“每日英語”的活動(dòng)。開辟了學(xué)校的“紫藤架下”為英語角，利用學(xué)校電視臺播放英語歌曲、營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，增加語言實(shí)踐的廣度和密度，培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用英語的能力。計(jì)劃在12月成功舉辦首屆“英語節(jié)”。

工作安排：

一、做好“EverydayEnglish”的工作。

負(fù)責(zé)人：顧憶恩

二、英語早讀規(guī)范化。

負(fù)責(zé)人：顧憶恩

三、做好“英語廣播”的工作。

負(fù)責(zé)人：英

四、辦好“英語角”。

負(fù)責(zé)人：沈旦萍

英語活動(dòng)：

九月：三~六年級的“英語日常用語”比賽。

十月：三~六年級的“英語背頌”比賽。

十一月：四~六年級的“英語百詞”競賽。

英語節(jié)活動(dòng)安排：（12月）

一年級：英語兒歌比賽

二年級：英語繞口令比賽。

三年級：英語書寫比賽

四年級：英語小報(bào)比賽

篇（5）

俗話說的好：“興趣是最好的老師”。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最好的內(nèi)驅(qū)力，它能讓“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。 小學(xué)低年級兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動(dòng)較少受目的控制，較多受興趣控制。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、有趣的情境，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。例如：在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，出示元旦迎新會(huì)的布置場景，天花板上掛著按照一紅兩黃三藍(lán)規(guī)律排列的小旗，師說：“同學(xué)們，今天讓你們考考老師，你們隨意說第幾面，老師能馬上告訴你那面小旗是什么顏色。”“老師有什么絕招嗎？”這樣給學(xué)生造成懸念，激發(fā)他們的求知欲，讓他們帶著追求知識的渴望和疑問，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入對新知的探索。

二、有效利用學(xué)具，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效

小學(xué)低年級兒童以形象思維為主，利用學(xué)具進(jìn)行直觀、生動(dòng)的操作，能幫低年級兒童建立表象，形成形象思維，從而提煉出抽象思維。但是，也是因?yàn)榈湍昙壍哪挲g特點(diǎn)，他們的無意注意占優(yōu)勢，有意注意還不完善，很容易被一些新穎的、有趣的事物所吸引。學(xué)具有時(shí)就往往成了他們注意的對象，一整節(jié)課變成動(dòng)手玩學(xué)具，而忽略了老師上課的內(nèi)容。所以我們要有效的利用學(xué)具，要讓學(xué)具成為提高課堂效率的工具。首先，要明確要求，讓操作更有目標(biāo)。很多學(xué)生由于在操作時(shí)，不明確操作要求，操作時(shí)往往顯得無從下手，從而導(dǎo)致玩學(xué)具。所以，在操作之前，教師一定要讓學(xué)生明確要求，要在確保學(xué)生明白之后，再讓學(xué)生動(dòng)手。例如：在教學(xué)《幾和幾》時(shí)，其中講到4可以分成幾和幾時(shí)，讓學(xué)生拿出小棒擺一擺，在擺之前，讓學(xué)生想一想，怎樣擺不會(huì)重復(fù)或者遺漏，讓學(xué)生想好了再開始動(dòng)手操作。學(xué)生帶著問題去操作，這樣操作的目的更加明確，操作更加有效。其次，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽，使操作更加有效。操作完，教師組織同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)、交流，但在課堂上我們有時(shí)會(huì)看到，起來匯報(bào)的同學(xué)在唱獨(dú)角戲，其他同學(xué)還是繼續(xù)在擺弄著他的學(xué)具，這樣就導(dǎo)致操作的成效大大的降低。因此，我們要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣，善于傾聽別人發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，得出的數(shù)學(xué)概念，從而形成自己的數(shù)學(xué)思維。那么，教師應(yīng)在學(xué)生匯報(bào)之前，讓所有同學(xué)停下手中擺弄的學(xué)具，注意傾聽別人的發(fā)言。

三、學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效

篇（6）

高校低年級學(xué)生的消費(fèi)行為和心理,直接影響著他們的人生觀和價(jià)值觀的取向,因此,越來越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。為了讓學(xué)生樹立科學(xué)的消費(fèi)觀念,培養(yǎng)良好的消費(fèi)素質(zhì),改變不良的消費(fèi)習(xí)慣,筆者對沈陽藥科大學(xué)的低年級學(xué)生做了專項(xiàng)調(diào)查,以期了解他們的消費(fèi)心理和特征,從而為構(gòu)建和諧的消費(fèi)環(huán)境貢獻(xiàn)一份力量。

一、高校低年級學(xué)生的消費(fèi)現(xiàn)狀

為深入了解高校低年級學(xué)生(大一、大二)的消費(fèi)現(xiàn)狀,本人在查閱有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,編制了《大學(xué)生消費(fèi)觀調(diào)查問卷》。本問卷分為兩部分,第一部分是被調(diào)查者基本情況(學(xué)院、專業(yè)、性別、年級)調(diào)查表,第二部分是學(xué)生消費(fèi)觀調(diào)查問卷,測試內(nèi)容具體包括學(xué)生每月的生活費(fèi)、生活費(fèi)的來源、消費(fèi)的用途以及消費(fèi)的理念等幾方面。本人向沈陽藥科大學(xué)制藥工程專業(yè)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的大一、大二年級在校本科生發(fā)放了230份調(diào)查問卷,收回224份,回收率為97.39%,回收問卷全部有效。調(diào)查樣本中大一年級占45.09%,大二年級占54.91%,貧困生占32.59%。

根據(jù)調(diào)查顯示,高校低年級學(xué)生每月生活費(fèi)在400-800(含800元)的占67.86%,每月生活費(fèi)來源為家中補(bǔ)給的占92.86%。高校低年級學(xué)生每月的生活費(fèi)主要以伙食消費(fèi)為主,伙食費(fèi)在200-400(含400)的占80.36%。除伙食費(fèi)以外,每月消費(fèi)的主要用途中,選擇電話費(fèi)、購買日用品的分別占25.45%、38.39%,可以看出伙食費(fèi)、電話費(fèi)和購買日用品為學(xué)生消費(fèi)的主要用途。

二、高校低年級學(xué)生的消費(fèi)現(xiàn)狀分析

1.以實(shí)用為消費(fèi)的基本出發(fā)點(diǎn)

在“購物時(shí)最注重什么”一題中,選擇“物美價(jià)廉”的占70.09%,選擇“名牌”的有3.13%,選擇“產(chǎn)品質(zhì)量,不考慮價(jià)格”的占15.18%,選擇“時(shí)尚,趕潮流”的占5.36%,選擇“個(gè)性”的占2.23%。因此,我們可以得出結(jié)論:實(shí)用是當(dāng)代大學(xué)生的基本消費(fèi)特點(diǎn)。

2.消費(fèi)水平存在很大差距

據(jù)調(diào)查顯示,高校低年級學(xué)生年消費(fèi)最高的可達(dá)到20000元以上,最低的僅有2000元左右,差距巨大。這種差距的形成主要來自于家庭收入的差異。高校內(nèi)存在著龐大的貧困生群體,他們的消費(fèi)水平較低,有些人甚至連基本的生活費(fèi)都難以保障。

3.理性消費(fèi)占據(jù)主導(dǎo)地位

理性消費(fèi)仍是高校低年級學(xué)生主要的消費(fèi)觀念。對于“每月是否有盈余”,60.71%的人選擇了“有,但不多”。對于盈余如何處理,66.52%的“將盈余轉(zhuǎn)入下個(gè)月的生活費(fèi)”,24.55%的學(xué)生選擇“存入銀行以備后用”。

4.感性消費(fèi)的影響力不容忽視

由于低年級學(xué)生沒有經(jīng)歷過社會(huì)的歷練,沒有形成完整、穩(wěn)定的消費(fèi)觀念,進(jìn)入大學(xué)時(shí)基本上是他們離開父母第一次自己擁有支配各種費(fèi)用的權(quán)利。因此,往往表現(xiàn)為不會(huì)理財(cái),不能根據(jù)自己的實(shí)際情況安排消費(fèi)。在如何安排生活費(fèi)方面,5.36%的學(xué)生選擇“馬上去買或想去買自己想要的東西”,有38.39%的學(xué)生選擇了“沒什么安排,想用就用”。對于“是否建立了消費(fèi)記錄”,32.59%的人表示有記錄但斷斷續(xù)續(xù)的,41.07%的學(xué)生表示想過做記錄,但沒落實(shí),1.25%的同學(xué)想都沒想過要建立消費(fèi)記錄。對于“是否有對科學(xué)理財(cái)知識的需求”,67.86%的同學(xué)回答是肯定的。

三、改善高校低年級學(xué)生消費(fèi)觀的對策

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)意識

作為學(xué)生的引路人,我們應(yīng)重視培養(yǎng)和塑造學(xué)生健康的消費(fèi)心理和行為,引導(dǎo)學(xué)生形成積極的心態(tài),做一個(gè)清醒的消費(fèi)者。教育學(xué)生繼承艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng),養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣,培養(yǎng)自身科學(xué)的消費(fèi)意識。引導(dǎo)他們在考慮個(gè)人消費(fèi)時(shí)能夠根據(jù)各自家庭的經(jīng)濟(jì)條件科學(xué)規(guī)劃安排,合理、適度地消費(fèi),使個(gè)人消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與家情相適應(yīng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的理財(cái)觀念

培養(yǎng)和加強(qiáng)理財(cái)能力是現(xiàn)今的大學(xué)生在激烈競爭的社會(huì)中生存的必備因素。所謂財(cái)商,指的是一個(gè)人在財(cái)務(wù)方面的智力,即對錢財(cái)?shù)睦硇哉J(rèn)識與運(yùn)用,具體包括正確認(rèn)識金錢及金錢規(guī)律的能力;正確運(yùn)用金錢及金錢規(guī)律的能力。我們應(yīng)該圍繞這兩方面的內(nèi)容,在學(xué)生的日常生活中以生動(dòng)活潑的形式來達(dá)到教育的目的。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的節(jié)約行為

筆者建議把低年級學(xué)生良好消費(fèi)心理和行為的培養(yǎng)作為高校校園文化建設(shè)的重要組成部分。在校園文化建設(shè)中設(shè)計(jì)有關(guān)弘揚(yáng)節(jié)約行為的主題活動(dòng),如開展環(huán)保助學(xué)行動(dòng)、舊貌換新顏手工藝品展示行動(dòng),并持之以恒,通過這些活動(dòng)來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的節(jié)約習(xí)慣,從而使節(jié)約型的校園理念逐漸深入人心。

4.幫助貧困生逐步提高生活水平

高校應(yīng)對貧困生實(shí)施物質(zhì)援助,因?yàn)槲镔|(zhì)解困是幫助貧困生減輕生活壓力順利完成學(xué)業(yè)的一個(gè)不可或缺的條件。高校可以通過發(fā)放助學(xué)貸款,建立貧困生入學(xué)綠色通道,募集社會(huì)捐贈(zèng),發(fā)放國家助學(xué)金、陽光愛心基金,進(jìn)行個(gè)別資助,幫助貧困生多方面尋找勤工助學(xué)崗位等多種渠道來幫助貧困生改善生活狀況。

篇（7）

一、借助電教化的教學(xué)方式

低年級學(xué)生的思維能力還是以形象思維作為主導(dǎo)的，他們的抽象思維能力還比較弱，僅僅依靠教師的說教，較難讓學(xué)生留下深刻的印象。因此，教師需要堅(jiān)持直觀性教學(xué)的原則，合理應(yīng)用比較直觀的教學(xué)工具，尤其是電化教學(xué)的方式，可以使抽象和復(fù)雜的學(xué)習(xí)知識變得更加具體和簡單化。比如，對于“蜻、情、請、晴”這幾個(gè)字，可通過電化教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，“蜻”是以蟲字作為偏旁的，跟昆蟲有聯(lián)系；“情”是以豎心作為偏旁，跟心情有聯(lián)系；“請”是以言字作為偏旁，跟說話有聯(lián)系；“晴”是以日字作為偏旁，跟太陽有聯(lián)系。教師通過幻燈片將“青”與各種偏旁結(jié)合起來，鮮艷的色彩、動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)的畫面可以迅速地集中學(xué)生的注意力，這不僅僅提高了教學(xué)效率，還使學(xué)生理解了這些字的含義。事實(shí)表明，使用電教化的教學(xué)方式，借助比較直觀的教學(xué)工具，能夠大大地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、讓學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中識字

生活是語言文字的源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要回歸到現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中去。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活實(shí)施識字教學(xué)，不但能夠使學(xué)生加深印象，而且還有利于學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中應(yīng)用生字。實(shí)際生活當(dāng)中的資源是非常多的，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注意在生活當(dāng)中識字，比如，學(xué)生去商店或者去超市買東西的時(shí)候，可以比對著記憶貨架上的商品名稱。這樣，學(xué)生就能夠把認(rèn)識物品和識字有效地統(tǒng)一起來，這種方法是非常好的。此外，教師還可以組織學(xué)生走到大自然當(dāng)中，在學(xué)生觀察到各種各樣的植物的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)情不自禁地聯(lián)想到各種植物顏色和名稱的漢字。比如，教師可以提問學(xué)生：“這是牡丹花，是紅色的，如何寫呢？”學(xué)生也會(huì)積極地回答。

篇（8）

閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級學(xué)生語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生初學(xué)識字、培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，有利于提高小學(xué)生的聽說讀寫能力，同時(shí)，能夠幫助小學(xué)生鞏固語言能力，發(fā)展閱讀思維，幫助學(xué)生獲得多方面的提升，同時(shí)提高小學(xué)生審美能力，幫助學(xué)生形成正常的世界觀、科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀的效果，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)低年級學(xué)生對于閱讀處于懵懂的接觸階段，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，小學(xué)生初上小學(xué)，認(rèn)識的字?jǐn)?shù)有限，還未能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀。因此，教師不宜強(qiáng)制性地規(guī)定小學(xué)生的閱讀種類和數(shù)量，否則可能引起學(xué)生的反感。語文老師應(yīng)采取多種形式，激發(fā)孩子們閱讀的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀是一件輕松有趣的事。教師應(yīng)了解學(xué)生感興趣的讀物，和學(xué)生站在同一角度一起進(jìn)行閱讀，同時(shí)還應(yīng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的熱情，幫助他們體會(huì)到閱讀的愉悅。

教師可以通過親子共讀的形式，充分利用課堂時(shí)間、課外時(shí)間及興趣課活動(dòng)時(shí)間，以繪本等故事書為媒介，聲情并茂地講述書里的故事。教師在講述故事時(shí)，可以通過設(shè)置一些疑問，向?qū)W生提出問題。一方面，可以有效吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，另一方面，可以使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，使學(xué)生愿意主動(dòng)從書中尋求答案。在語言閱讀教學(xué)中，筆者給學(xué)生講述龜兔賽跑的故事，并提出疑問：烏龜和小兔子進(jìn)行第二次賽跑，到底是誰勝利了呢？這引起了學(xué)生的興趣，此時(shí)，筆者適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的閱讀，幫助學(xué)生從書中找到答案。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師也可以組織情景表演來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在閱讀神話或者寓言故事時(shí)，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行表演。

2.強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，使得學(xué)生能夠通過閱讀掌握和了解語言文字中深層次的含義，理解其中的道理，明白語言文字的表達(dá)和寫作方法，幫助學(xué)生達(dá)到會(huì)讀、會(huì)學(xué)的水平。

教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)泛讀，增大閱讀量，使學(xué)生從數(shù)量上掌握更多的閱讀內(nèi)容。泛讀可以幫助學(xué)生能夠在瀏覽過程中，快速獲取自己需要的信息內(nèi)容，從而集中注意力，提高信息獲取能力。在泛讀的同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇性的精讀。教師可以選取經(jīng)典課文為精讀內(nèi)容，要求學(xué)生集中精神進(jìn)行閱讀，充分調(diào)動(dòng)全身感觀，做到口到、心到、眼到，邊讀邊想，養(yǎng)成深度閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生在深入閱讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，或者根據(jù)需要將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行收集，對閱讀的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行勾畫，幫助學(xué)生積累豐富的語言素材。

3.結(jié)合閱讀強(qiáng)化思考

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們把閱讀和思考相結(jié)合，學(xué)會(huì)思考，形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在北師大版一年級語文教學(xué)中，教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，筆者采取了以讀促思的形式，首先讓學(xué)生自己閱讀課文，并讓孩子們思考自己想到什么辦法可以幫助小烏鴉喝到瓶子里的水，然后展開討論，在學(xué)生的閱讀和討論中，增強(qiáng)了學(xué)生思考能力。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思考能力的同時(shí)，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生口語化地表達(dá)。閱讀是信息輸入的方式，而表達(dá)則是信息輸出的一種體現(xiàn)。應(yīng)有意識地將讀和說相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有效表達(dá)自己的體會(huì)和感受。

4.通過課外閱讀拓展視野

課外閱讀是語言閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，是課堂閱讀的延伸，也是閱讀課程的重要內(nèi)容。它是提高學(xué)生閱讀能力、提高語言素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。雖然課外閱讀對學(xué)生的影響可能無法直接體現(xiàn)出立竿見影的效果，但是其影響是長遠(yuǎn)的和潛在的。針對低年級學(xué)生，課外閱讀，最重要的是培養(yǎng)孩子們閱讀的興趣，幫助孩子們在豐富的書本中感受到閱讀的快樂，并不斷拓展視野。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材從一年級開始就安排了思考題，與實(shí)驗(yàn)版在中、高年級才安排思考題相比，這次修訂給了學(xué)生較大的思維發(fā)展空間，也給了教師較大的教學(xué)研究空間。數(shù)學(xué)思考題是彈性教學(xué)內(nèi)容，它有利于鞏固和拓展學(xué)生的知識，使他們掌握正確的思考方法，從而促進(jìn)他們發(fā)展思維能力，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造才能，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是由于低年級學(xué)生的知識儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平有限，思考題的教學(xué)常常不能達(dá)到編者的預(yù)期目標(biāo)。

蘇教版二下“兩、三位數(shù)的加法和減法”單元“練習(xí)六”中有這樣一道思考題：趙強(qiáng)家養(yǎng)的雞比鴨多30只，后來又買來30只雞和45只鴨。現(xiàn)在是雞多還是鴨多，多多少只？

根據(jù)教材的編寫意圖和教參的要求，我們在解決這個(gè)問題時(shí)有兩種思路：一是抵消，二是假設(shè)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤率非常高，有的學(xué)生即便知道了結(jié)果，也說不出所以然。

這道思考題對于二年級的學(xué)生而言有一定的難度，但仔細(xì)分析教材，這道題在這個(gè)單元教學(xué)并非沒有可能。

本冊教材安排了豐富的解決問題的內(nèi)容，但都沒有安排獨(dú)立的教學(xué)單元。在這一單元教學(xué)加法和減法時(shí)，安排了兩步計(jì)算的加減法實(shí)際問題。之所以這樣安排，一是因?yàn)槠鋽?shù)量關(guān)系比較容易理解，學(xué)生只要按照事情發(fā)展的順序聯(lián)系加減法的含義，就能正確地列出算式;二是因?yàn)榻Y(jié)合計(jì)算教學(xué)適當(dāng)安排一些實(shí)際問題的教學(xué)，可以使學(xué)生感受計(jì)算在生活中的廣泛應(yīng)用，逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)算是為解決問題服務(wù)的，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

正是有了這樣的基礎(chǔ)，為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，教材結(jié)合基礎(chǔ)知識的教學(xué)相機(jī)安排了一些思考題。在此之前，教材已經(jīng)安排了一定數(shù)量的思考題，學(xué)生也已經(jīng)具備了一定的解決思考題的經(jīng)驗(yàn)和能力。

在深入分析教材和學(xué)生思維實(shí)際的基礎(chǔ)上，我開展了一次教學(xué)嘗試，以下為主要教學(xué)片段：

1.借助直觀，形成數(shù)量關(guān)系的表象。

師：我們怎樣用線段圖來表示雞和鴨原來的只數(shù)呢？

生：先畫出雞和鴨同樣多的部分，再畫出雞比鴨多的部分。

師：這時(shí)雞比鴨怎樣？

生：雞比鴨多30只。

師：那又買來30只雞怎么用線段圖來表示呢？

生：再畫一小段表示雞比鴨多30只。

師：這時(shí)雞比鴨多多少只了？

生：60只。

師：你怎么看出來的？

生：原來多30只，現(xiàn)在又多30只，一共多了60只。

師：鴨的只數(shù)有沒有變化？怎樣表示呢？

生：鴨買來了45只，在鴨的后面畫一小段表示鴨增加的只數(shù)。

師：這時(shí)雞多還是鴨多？你怎么知道的？

生：雞多，因?yàn)殡u兩次多了60只，鴨只多了45只。

師：雞比鴨多多少只？

生：15只。

師：怎么計(jì)算的？

生：60-45=15（只）。

2.分步呈現(xiàn)，順應(yīng)學(xué)生的思維促進(jìn)理解。

首先呈現(xiàn)：趙強(qiáng)家養(yǎng)的雞比鴨多30只。

師：根據(jù)這個(gè)信息，誰能說一說趙強(qiáng)家的雞可能有多少只？鴨可能有多少只？

生：雞可能有40只，鴨有10只。

其次呈現(xiàn)：又買來30只雞。

師：好，現(xiàn)在又買來30只雞，那么現(xiàn)在一共有多少只雞？

生：一共有40+30=70（只）。

最后呈現(xiàn)：又買來45只鴨。

師：現(xiàn)在一共有多少只鴨？

生：一共有10+45=55（只）。

師：現(xiàn)在雞和鴨的只數(shù)都知道了，你能知道雞比鴨多多少只嗎？

生：多70-55=15（只）。

師：同學(xué)們可以選擇不同的數(shù)據(jù)試一試，看最后所得的結(jié)果是不是一樣的。

生：是一樣的，雞比鴨多15只。

3.變換數(shù)據(jù)，在舉一反三中理解數(shù)量關(guān)系。

出示第一個(gè)信息：趙強(qiáng)家養(yǎng)的雞比鴨多30只。引導(dǎo)學(xué)生思考這樣三個(gè)問題：如果買來10只雞和10只鴨，雞比鴨多多少只？如果買來10只雞和5只鴨，雞比鴨多多少只呢？如果買來5只雞和10只鴨，雞又比鴨多多少只？

生：買來10只雞和10只鴨，雞就比鴨還多30只。

師：什么只數(shù)變了？什么只數(shù)沒變？

生：雞和鴨的只數(shù)變了，雞比鴨多的只數(shù)沒變，還是多30只。

師：也就是說，雞和鴨買來的同樣多，雞就還比鴨多30只。

師：如果買來10只雞和5只鴨，又是怎樣的？

生：雞更比鴨多了。

師：多多少只？你怎么知道的？

生：多35只。原來多30只，現(xiàn)在又多了5只，一共多了35只。

師：買來5只雞和10只鴨，又會(huì)有什么變化呢？

生：雞比鴨不是多30只了，而是多25只。

師：為什么呢？

生：原來多30只，后來鴨比雞多了5只，去掉5只就只多25只了。

師：這樣一多一少相互抵消，剩下的就是雞比鴨多的只數(shù)了。

有人說：沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。這次的教學(xué)實(shí)踐使我再次認(rèn)識到教是為了不教，是為了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。立足于學(xué)，我們的教才會(huì)彰顯色彩。立足于學(xué)，就要做到學(xué)生在哪里，課堂就在哪里;學(xué)生的思維在哪里，教學(xué)就從哪里起步。低年級學(xué)生的思維還停留在直觀形象思維階段。因此，抽象的知識必須建立在直觀的感知和理解基礎(chǔ)之上，線段圖對于理解兩個(gè)量的變化及其相互間的關(guān)系則是最合適的方法。

篇（10）

在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、激發(fā)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)

興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺地投入到書的海洋中去遨游。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”但興趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。一般說來，學(xué)生對某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過一段時(shí)間，又“冷”了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一個(gè)可以加深理解的問題;二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題;三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時(shí)，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣;四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如小學(xué)四年級上冊學(xué)了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學(xué)生對成語很感興趣，于是我讓學(xué)生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學(xué)生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果。

三、指導(dǎo)閱讀，授之以“漁”

教會(huì)學(xué)生閱讀的方法首先是指導(dǎo)精讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學(xué)《觀潮》第3、4自然段時(shí)，先讓學(xué)生細(xì)讀課文，想象畫面。再請同學(xué)們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時(shí)的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學(xué)生才會(huì)設(shè)身處地、入境入情地讀書。既理解了內(nèi)容，體會(huì)了感情，有領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)了作者表情達(dá)意的方法。其次是指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書，豐富學(xué)生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，可以選擇一些適合同學(xué)們閱讀的有關(guān)報(bào)刊、書籍，經(jīng)常開展閱讀課外活動(dòng)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如我教學(xué)完《幸福是什么》后，搜集了有關(guān)幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價(jià)而得到幸福，那是神話”;果戈理的“如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I(xiàn)，我就會(huì)認(rèn)為自己是世界上最幸福的人了。

四、重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。比如教學(xué)《去年的樹》，我讓學(xué)生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生讀出當(dāng)?shù)那榫澈腿宋锏男那椤?/p>