序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學一年級教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、學生由幼兒園轉入小學，學習習慣較差，去注意力不集中。

2、學生的繪畫習慣養成還需要進一步的培養。

3、美術課的課堂常規對學生來說是一個新鮮的內容，教師需要在教學中不斷地指導。

4、學生來自不同的幼兒園，所學技能與方法在不同程度上有所差別。

二、教材分析：

本冊教材有五個單元共二十課，以素質教育為導向，以促進學生的全面發展為宗旨，打破過去以美術學科知識、技能為主要目標的教材體系結構，構建以促成美術素養的形成為核心、探究性美術實踐活動為主線、人文性單元結構為基礎特征的美術教材新體系。注重學生審美感受和視覺經驗的培養，強調學生創新意識和實踐能力的協調發展，以“接近社會，貼近學生，學以致用”為原則，選擇符合一年級身心特點的教學內容設計課題。

三、教學目的任務：

1、通過美術教學，培養學生對美術的興趣與愛好。

2、學習美術的基礎知識和基本技能。

3、培養學生健康的審美情趣和良好的品德情操。

4、培養學生觀察能力，想象能力，形象思維能力等。

四、教材重點，難點：1、學習有關美術的基本知識和基本技能。

2、培養學生空間知覺，形象記憶，創造能力等。

五、提高教學效率的主要措施：

篇（2）

閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。課外閱讀是課外識字的一大陣地。為學生選擇閱讀材料很關鍵，因為一年級的學生識字量較小并且還沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀時缺乏自主性，所以教師要根據孩子的閱讀能力和閱讀興趣向他們推薦圖文并茂的拼音讀物。對于一年級的學生，培養他們良好的習慣也很重要，因此在培養孩子讀書興趣的同時還應該培養他們良好的閱讀習慣。首先讓孩子養成每天都讀書的習慣。這就需要老師在時間給予保證，如每周拿出一節自習課讓學生進行課外閱讀。其次還要讓學生養成遇到不認識字的就問的好習慣。所以我們必須幫助學生養成遇到不認識的字就查字典的習慣（在學會查字典之前，應該問老師、同學、家長），這樣學生不但增加了識字量，還培養了學生自主識字的習慣，一舉兩得。

二、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

三、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

心理學認為：只有使學生置身于一個內容豐富，富于競爭的環境中才能有效的調動他們的興趣與注意力，因此《語文課程標準》指出：給學生創設語文實踐環境，開展多種形式的語文學習活動，才能使他們主動識字的內在需要在實際中得到最大的滿足。興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

四、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中教師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

五、給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。一年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

篇（3）

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”學生只有對寫字有了興趣，才能產生巨大的學習動力。如何讓學生對寫字感興趣呢？我們可以采用以下方法：

1．講故事，賞作品激趣。書法是我國特有的傳統文化，至今已有數千年的歷史。期間，涌現出了許許多多令后人景仰的大家，如王氏父子、歐陽詢、顏真卿、柳公權等。書法史上也留下了許多膾炙人口的故事。老師給學生講一些大師們勤學苦練書法的故事，并出示書法家的作品，適時對部分作品進行說明，引導學生欣賞、品評，讓學生耳濡目染，受到美的熏陶，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術。

2．游戲激趣。一年級的學生年齡小，注意力無法長時間集中，教學時適當地組織一些游戲，可以提高他們的興趣，變被動為主動。如教學部首時，把各個筆畫與我們生活事物聯系起來，再通過教師的講解幫助學生理解，最后將做好的筆畫頭飾發給學生，讓學生扮演，加上教師講解，加深對筆畫書寫的掌握，讓學生在輕松活躍的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

二、加強指導

1．指導學生掌握正確的寫字姿勢和執筆方法

“練字先練姿”。可見，掌握正確的寫字姿勢是小學生寫好字的首要條件。教學時，我首先要求學生掌握正確的寫字姿勢，教育他們寫字時要做到：頭正、肩平、身直、臂開、足安、臀穩，眼睛離書本一尺，手指離筆尖一寸，胸口離課桌一拳。其次，引導孩子掌握正確的執筆方法，反復講解執筆方法，進行大量的個別示范和耐心細致的輔導工作，要手把手地教，反復提醒并隨時糾正學生中錯誤的執筆方法，使之逐漸養成正確的執筆習慣，讓同桌互相督促，在平時寫字中起到督促作用。與家長形成齊抓執筆姿勢的共識，請他們在平時家庭作業時一起隨時糾正學生錯誤的寫字姿勢和執筆方法。

2．教師示范講解

（1）指導寫筆畫。寫好筆畫是寫好字的基礎，在啟蒙階段，我們要重視筆畫的教學。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等八種，每當出現一種新筆畫時，我們要給學生詳細講解它的運筆方法，并且邊講解邊示范，對于個別學生，我們要手把手地教，使學生盡量做到“橫要平、豎要直、撇像刀、捺像掃把”。對于變化的筆畫，我們重點講清楚它的變化之處，并進行比較，讓學生有直觀的印象，便于掌握。比如教了平橫后，我們可以告訴學生，它還有兩個小弟弟，引起學生的注意，隨之示范寫左尖橫、右尖橫，讓學生自己觀察、比較它們的異同，并討論怎么寫，老師只要適當地點撥，學生就能在輕松愉快中掌握寫法。

（2）指導寫偏旁。大部分的漢字都是合體字，由偏旁和其他部分組成。學生掌握了偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，使字的結構安排更為合理。遇到新的偏旁，我們給學生講清寫法，比如四點底，兩邊點大一些，中間的點小一點，最左邊的點往左稍斜，最右邊的點往右邊稍斜，四點分開，托住上面；雙人旁第一筆撇長只有第二筆撇長的一半，并且兩撇的起筆要在一條垂線上……并在黑板的最上面寫上這些偏旁，下面寫上含有偏旁的字，便于學生復習鞏固。對于同一種偏旁在字的不同位置，我們要提醒學生寫法也不一樣，比如木字旁，作為上下結構的字上面的偏旁，可以寫得伸展一些（例如李），作為下面的偏旁，撇捺則可以寫成點（例如架），作為左右結構的字的左邊的偏旁，橫要縮短，捺要寫成點（如村）。

（3）利用田字格，指導掌握字的結構。只有恰當安排字的各部分比例，寫出來的字才美觀，可是一年級的學生很難把握住這個比例，為此，我們可以利用田字格幫助學生掌握字的結構。首先要指導學生認識田字格，然后指導學生在田字格中書寫。比如寫水字，老師一邊告訴學生豎鉤、橫撇、撇、捺各從田字格的哪里開始寫，直到哪里結束，一邊示范，再讓學生照著在田字格中練習。寫合體字時，我們可以告訴學生各種不同結構的字的各部分應在田字格的哪里，占多少位置。雖然是較難掌握的結構，但學生有了田字格這把尺子，都能做到心中有數。三、強化訓練

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【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）03-0057-01

前言：

小學一年級的語文教學是一項基礎性的教學任務，由于面對的群體是各個方面能力都比較弱的六七歲小學生，小學語文老師必須要做好課堂教學設計工作，譬如教學內容的選擇、教學方式的設計以及教學語言的運用等，都是需要深思熟慮的。筆者結合自身的教學經驗和相應的教學案例，就小學一年級語文課堂教學設計談一談自己的看法。

一、設計生活化的教學內容

知識源于生活，同時也服務于生活。小學一年級的語文老師要清楚認識到這一點，在教學過程中要善于從生活中選擇素材作為語文教學資源，設計生活化的教學內容。另外一方面，由于小學生理解能力比較低，知識面狹窄，加上使用的思維還是形象化思維，因此，小學一年級語文老師在教學的時候要將實際生活和教學內容有效結合起來，通過這種方式激發學生的學習興趣和學習動機，將學生的學習積極性充分調動起來，讓語文課堂教學取得事半功倍的效果[1]。

例如，在學習“一去二三里”相關內容時候，語文老師首先要明確這節課的教學內容和教學目標。這節課的教學目標就是引導學生認識數詞以及量詞并掌握數詞和量詞。在指導學生寫“一、二、三、四”等數詞的時候，語文老師可以豎起一根手指，然后問學生是幾，再指導學生書寫“一”這個漢字。或者，語文老師可以問學生家中一共有多少口人，在此基礎上引導學生認識并書寫“三”、“四”、“五”等漢字。當學生書寫完數詞之后，語文老師再指導學生認識量詞并書寫量詞，讓學生知道，形容“路程”可以用“里”，形容“亭臺”可以用“座”，形容“花”可以用“枝”等。

二、選擇趣味性的教學模式

在傳統的小學語文教學中，語文老師通常采取灌輸式教學模式進行教學，無論是拼音教學、閱讀教學還是看圖寫話教學，語文老師都是直接將知識給學生灌輸下去，讓學生機械、被動的接受。這種教學方式不僅會讓學生逐漸喪失學習語文的興趣和動機，還會讓語文課堂教學效果大打折扣。小學語文老師要對此加以重視，在當前的教育模式下，要積極更新自己的教學觀念，結合一年級學生的學習特點采取趣味性的教學模式，將學生的學習興趣和學習動機充分調動起來[2]。就筆者教學經驗而言，適合小學語文老師教學的教學模式有很多，比如情境創設教學法、角色扮演教學法、多媒體教學法、小組合作教學法、實踐活動教學法等。語文老師要根據學生的學習特點和學習需求使用合適的教學模式，要能夠吸引學生的注意力，突出學生的主體地位。

例如，在學習“下雪啦”有關內容的時候，很多學生不知道“雪”是什么，在這樣的基礎上，學生也就不知道為什么各種各樣的動物能夠在雪地上作畫。為了讓學生能夠理解課文，筆者采取多媒體教學方式，通過多媒體給學生播放下雪的視頻以及各種雪景圖片。在視頻和圖片的引導下，學生清楚認識了“雪”，也有效掌握了“雪”的特點，在此基礎上，學生也就明白了為什么各種小動物從雪地上走過會留下一幅幅好看的圖畫。

三、使用合理的教學語言

除了要在教學內容和教學方式上下功夫，小學一年級語文老師還要重視教學語言的運用。由于小學生年齡小，知識面狹窄，生活閱歷淺，所以語文老師在教學過程中必須要使用通俗易懂、簡單的教學語言，讓學生一聽就懂、一學就會，這樣不僅可以激發學生的學習興趣和學習動機，還能加強小學生對教學內容的理解。與此同時，為了增強學生的學習動力，語文老師還要盡量使用幽默性和趣味性的教學語言，這樣可以有效激發學生的學習興趣[3]。除此之外，由于小學一年級學生的心理承受能力比較弱，又喜歡獲得大人的肯定，所以語文老師在教學過程中還要盡可能多的使用鼓勵性話語，以此激發學生的學習自信心和學習興趣，讓語文課堂教學取得事半功倍的效果。

結論：

綜上所述，小學一年級是小學時期比較重要的一個階段，也是一個基礎性的階段，小學語文老師要對此加以重視，通過設計生活化的教學內容、選擇趣味性的教學模式以及使用合理的教學語言等方式達到優化課堂教學效果、促進學生全面發展的目的。

參考文獻： 

[1]王桂梅.以生為主，以讀為本——小學低年級語文教學深度思考[J].考試周刊，2017，（29）：89-90. 

篇（5）

小學一年級的寫話練習為學生的日后寫作打下了基礎，因此要引起教師的重視。教師要通過寫話練習提高學生的認識水平、邏輯思維能力和語言表達能力，使其能夠用通順完整規范的語言表達自己的想法。

一、有序寫話的教學現狀

隨著新課程改革的不斷推進，我國的小學語文教學取得了一定的發展，在這個過程中小學語文教師采取了一系列新型的教學方法和評價模式，在新課程理念的影響下重視學生書面表達能力的培養。然而作為培養和提高學生書面表達能力的主要教學方式有序寫話教學還存在著一些問題。小學語文教學并沒有對學生的有序寫話練習做出具體明確的要求，這雖然為教師提供了更大的發揮空間，但是有的教師缺乏教學經驗，不適應新課程改革，在有序寫話教學中遇到一些問題。

目標不明。由于教材對學生語言表達能力并沒有具體明確的要求，教師在有序寫話教學中比較盲目，認為只要多讀、多寫自然能夠提高學生的寫話水平。他們盲目的讓學生閱讀文章，進行大量的寫話練習，卻沒有認真講解教材中的規范性句式，也沒有進行規范句式的訓練，寫話練習具有很大的隨意性，經常以日記的形式進行，導致學生寫句的知識和能力不夠扎實，書面表達能力難以取得進步。

序列不清。寫話教學缺乏層次，小學一年級的寫話教學應該循序漸進的進行，要從最基本的知識開始，但是當前很多語文教師把小學應該掌握的用字用詞、標點符號、語言規范等不加整理的直接傳遞給學生，導致小學一年級的有序寫話教學知識繁雜模糊，主次不分。

要求過高。教師盲目的讓學生多讀文章，多進行寫話練習，導致學生對寫話學習缺乏興趣，學生的寫話水平難以得到有效提高，有的學生的寫話練習經常用錯字詞、標點，語句不夠規范，出現很多病句。學生閱讀的文章有的并不適合學生，學生受這些文章的影響和教師的嚴格要求下，寫出的句子雖然比較規范完整，但是缺乏童真、童趣，沒有真實情感。

二、有序寫話的教學策略

1.激發學生的興趣

激發學生的寫話興趣可以從進行口語訓練開始，讓學生敢說、愛說，這是學生寫話的基礎。教師可以用看圖說話、組織活動的方式鼓勵學生說話，可以讓學生介紹自己，說一說自己的家、自己喜歡什么、自己的家人等，讓學生在說的過程中敢說話、愛說話，能夠用語言流暢的表達自己的想法。也可以在日常的教學中進行說話寫話練習，如在學拼音時，教師可以讓學生用拼音寫出自己想說的話，在學漢字時，教師讓學生用漢字寫話，自己不會的字用拼音代替，隨著學生所學漢字越來越多，最終實現全部用漢字寫一段話。在這種說寫訓練中教師不要過于限制學生，讓他們自由的說出、寫出自己的想法，必要時進行適當的指導，這種循序漸進、由易到難的寫話訓練能夠有效的激發學生的寫話興趣。

2.豐富寫話材料

一年級的學生生活閱歷不夠豐富，即使有寫話的興趣也很容易出現無話可說、無話可寫的現象，因此教師要采取各種方法，豐富學生的寫話資料，使其言之有物。教師可以應用借助圖畫法豐富學生的寫話材料。一年級的語文教材中有很多色彩鮮艷、活潑大方、直觀形象的插圖，這些插圖能夠激發學生的學習興趣，促進學生對教學內容的理解，此外可以進行寫話練習。教師可以讓學生認真觀察圖畫說出自己看到了什么，教師也可以向學生提出一些問題要求學生回答，為學生的寫話提供大致的思路。如在講《烏鴉喝水》這一課時，就可以讓學生看圖并回答烏鴉為什么喝不到水，它想了什么辦法，最終喝到水了嗎等問題，學生用自己的話來回答了這些問題，教師再讓他們把這些話加以整理進行寫話練習，這就為他們的寫話提供了素材和思路。教師還可以在日常生活中尋找素材豐富學生的寫話材料，如班級組織春游后，可以讓學生就春游寫一段話。也可以讓學生在課堂上介紹自己喜歡的水果、玩具和動物，這些素材貼近學生的日常生活，不但為他們的寫話練習提供了素材，也激發了他們的寫話興趣。

3.具體的寫話練習

從句入手，規范寫話。句子是寫作基礎，一年級的有序寫話練習應該從句子入手，教師在有序寫話教學中應該以正確用詞和標點，句子表達完整通順，沒有語病為教學目標。為了讓句子保持完整通順，教師在教學過程中可以強調時間、地點、人物、事情四要素。如在學習《米佳的日記》這一課時，文中有一句“冬天，米佳坐雪橇從山坡上滑下來，又同伙伴們到河面上溜冰。”教師就可以帶著學生分析：時間―冬天，地點―山坡、河面，人物―米佳、同伴們，事情―坐雪橇、溜冰。為了促進學生正確的用詞、用標點，可以讓學生互相檢查寫話練習，發現其中存在的用詞、標點上的錯誤，誰的錯誤最少教師就要給予相應的獎勵。

填詞擴句生動寫話，這是在句子完整通順的基礎上對它的進一步修飾，使句子變得生動豐滿，具有情感和生命力。如在上文《米佳的日記》的教學中，教師在讓學生找出四要素后，可以讓他們對其進行進一步擴展，寫出與原文不一樣的句子。也可以用形容詞來豐滿句子，如《小牛站起來》中就有慢慢地、穩穩的等形容詞，教師可以講述這些形容詞的用法，并讓學生用這些形容詞造句。

展開想象，深入寫話。學生的寫話練了要做到規范完整、生動真實還應該充滿趣味想象。通過看圖說話、續寫、改寫、仿寫課文的方式進行寫話訓練，可以發揮學生的想象力，使其寫話練習更加生動有趣。如在《婷婷的畫》的教學中婷婷畫畫充滿想象力，卻好像不被當畫家的爺爺認同，最終婷婷的畫得了獎，教師可以讓學生續寫這篇課文，寫一寫婷婷拿了獎之后會和爺爺說什么呢，爺爺又會怎么做呢。

三、結語

一年級的有序寫話教學對學生的語言表達能力和寫作能力具有重要的意義，當前的小學一年級有序寫話教學還存在著一些問題。要想提高一年級有序寫話教學的有效性就要激發學生的興趣，豐富寫話材料，采取多樣的寫話練習。

參考文獻：

[1]張芳.淺談小學一年級有序寫話的教學[J].求知導刊，2016（03）.

篇（6）

漢語拼音教學是語文學習的基礎，小學生由于處在特殊的年齡階段，因此在進行漢語拼音教學的過程中，經常會出現一定的問題，難以融入課堂學習之中，造成學習質量的下降。

一、豐富教學手段，激發學生興趣

為了保障教育教學的進行，我國所有的課程教學都有專門的教材予以支持，教師的所有教學行為都應圍繞教材的內容展開，以保障教學任務的達成。因此，小學語文教師在進行一年級漢語拼音教學的過程中，首先就應做到對教材的了解，并充分地對教材進行利用。小學語文教師可以利用教材中配置的一些圖片讓學生對漢語拼音產生直觀的認識，并且教材中顏色鮮艷、圖像生動的圖片展示也更利于學生記憶的形成。例如，教師在帶領學生認識拼音的時候，就可以拿著教材中的圖片問學生：“同學們，看一看圖片上的小動物在干什么？”并帶領學生一起讀“小鴿子，ggg”通過這樣的方式，既利用了教材，又讓學生獲得了愉悅感。

不僅如此，小學語文教師在進行漢語拼音教學時還應對學生的興趣進行激發，讓學生更加主動地參與學習。首先，小學語文教師要注重對學生的鼓勵，讓學生增加學習的信心。即使學生的回答出現錯誤，教師也應對其敢于回答的勇氣進行肯定。例如，小學語文教師在帶領學生學習聲母的發音時，有的學生發音出現了問題，教師就可以說，這次回答錯了沒關系，下次繼續努力，老師知道你肯定行。其次，教師還可以應用現代的多媒體教學，通過視頻、PPT等方式豐富教學的手段，吸引學生的注意力，讓學生更喜歡進行漢語拼音的學習。

二、巧用兒歌教學，強化學生記憶

數學科目在進行初級教學的過程中，應用了數字歌謠的教學方法，將數字與實際的事物聯系在了一起，取得了很好的教學效果。因此，小學語文教師應對此進行借鑒，在進行漢語拼音教學的過程中，也適當地引入一些兒歌，并結合教材內容自創一些兒歌，使得學生可以在唱兒歌的過程中對漢語拼音進行掌握，并且強化學生的記憶。例如，張大嘴巴花花唬輝蒼滄彀ooo等。通過帶領學生學習這些與漢語拼音發音相聯系的歌謠，不僅可以減少學習過程中的枯燥性，同時也讓學生更快、更好地對漢語拼音的發音進行掌握。

除了應用兒歌以外，強化學生記憶的方法還有很多種，小學語文教師在進行授課的過程中，應對這些強化記憶的方法予以關注，通過教學方法和技巧的應用，讓學生可以減輕學習上的負擔，更好地對漢語拼音進行記憶。

三、組織游戲教學，實現寓教于樂

小學生年紀較小，因此其在課堂學習的過程中很難完全遵守課堂上的紀律，經常出現違反課堂紀律的現象。因此，小學語文教師應在漢語拼音教學的過程中應用生本思想，從學生的特點入手，帶領學生一起進行游戲教學，將漢語拼音學習和游戲聯系在一起。例如，教師可以帶領學生玩聽聲辨位的游戲，按照漢語拼音的發音將漢語拼音分為若干組分別貼于教室的各個方位，教師在講臺上進行朗讀讓學生去找拼音所在的位置，看誰找得準、找得快。為了增加學生參與的積極性，教師還可以適當地給予學生一定的獎勵。例如，在班級中進行小紅花的評比。誰游戲做得好、拼音記得牢就頒發一朵小紅花，最后期末誰的小紅花最多就評選誰為學習標兵。

綜上所述，傳統的漢語拼音教學主要以灌輸為主，小學語文教師在黑板上進行講解，學生在課堂上被動地接受，這種教學方法本身就與學生的天性相沖突，并且在推行素質教育的今天其也不符合素質教育的相關要求，難以促進學生的綜合發展。因此，小學語文教師需要對小學一年級漢語拼音教學進行有效的改革，以推進學生學習成績的提升。

參考文獻：

篇（7）

3、教學目標及重難點：掌握基本的體育基礎知識，明確體育鍛煉的作用，在鍛煉中運用學習新知識，并不斷鞏固和提高。從基礎鍛煉做起，進一步增強體質，特別注意培養耐力素質和力量素質。通過體育鍛煉，培養集體主義精神，進行愛國主義教育，增強自信心，為終身體育打下堅實的基矗。

4、教學重點：基本隊列的練習以及田徑的各種走跑跳和投擲動作。

篇（8）

一、漢字教學的特殊性

全世界的文字超過5000種，被廣泛應用并且被數量巨大的人所說的主流文字亦有幾十種之多。那么這幾十種文字之中，大部分語言文字都是源自古拉丁語或日耳曼語，在觀察的過程中，帶給我們的直觀感受就是這些文字互相之間比較像，讀音也不會差異很多，尤其是印歐語系的眾多分支。其中唯獨漢字和漢語非常特殊，單從外表來看，漢字同其他文字就有很大的差異。漢字是有眾多“橫豎撇捺”“橫折彎鉤”等構成，而非字母，盡管漢語拼音與字母非常相似。從含義上來看，則更能表明中國漢字的特殊性。中國的漢字本身具有含義的，漢語本身也是表意的語言。這從漢字的構詞法就可見，漢字分為形聲字、會意字、象形字、指示字等，也就是說每一個字都表達著具體的含義或指代具體的事物。經歷了上千年的演變，才變成了我們如今學習認識的漢字。但是盡管經歷長時間的演變，漢字依舊沒有喪失表意的功能。而其他文字則并不具備這種特點。朝鮮半島、日本列島受中國文化影響最為深遠，二者的語言都是以漢語為基本經后天改造而成，盡管二者都有自己獨特的語言，但是其語言卻都只表音，而不表意。在漢語向東傳播的過程中失去了表意的功能，造就了今天的日語和韓語。漢語還有另一個重要的特點，音調的不同對應不同的字，表達不同的意思。這樣的例子可以舉出無數個。漢語不像英語讀音比較固定，漢語的讀音非常不固定，這也是外國人學漢語最困難的地方，因為一句話中不同的音太多，差異過大。這正是漢字的特殊之處。

二、教育學生探索方法

小學一年級的學生處在學習知識的初級階段，也正是學生智力發育的高峰階段。因此學習應著重這正是漢字的特殊之處。培養各種能力以及不斷探索高效率的學習方法。促使學生扎實學好漢語，為日后的深入學習以及其他學科的學習與理解打下堅實基礎。教師在為學生講解漢字的時候，要教給學生一些自己記漢字的方法，比如，與說結合去背詞組，或者將漢字放入到簡短的句子、短文中去記憶。還可以讓學生學會積累，每天記20個生字，經過一段時間便可以記住很多生僻字。抑或教學生短時間內快速記憶，規定一星期背下來200個生字，高度專注，每天反復看反復背等，這樣也許會有一定遺忘，但是經過短時間內高強度地記憶，可以有效保留50%左右，需要做的就是持續的復習。總之，教師在多年的教學過程中一定總結學習漢字的方法，經驗異常豐富，而且也已經歷了多次試錯，科學性強。這樣的方法可以教給學生，讓學生自己去試驗，自己去選擇最符合自己的方法。同時，同學也要學會自己去探索，自己尋找更加符合自身特點的全新的方法。最終的目的就是讓學生尋求到符合自己的方法，從而利用更短的時間背誦更多的字、詞等。扎實掌握漢字，學習漢語將會事半功倍，對今后的繼續學習和個人發展也會大有裨益。

篇（9）

跳繩是我國民間傳統的體育項目，特別在學生中廣為流傳，而且跳繩也是我國學校體育的基本教學任務，尤其是小學一年級的重點教材，是必須考核的項目，但該項目對于協調性比較差的學生來說，要學會還是比較困難的。然而，一年級跳繩教學往往被大多數教師所忽視，有的只是蜻蜓點水一帶而過，更多地是讓學生自己學，因此一年級就能跳得很好的學生并不多見。通過本課的學習，讓學生初步掌握正搖并腳跳短繩的方法和相關知識，發展學生跳躍能力及身體協調能力，體驗學習的快樂，讓學生在互助、協作、友愛的活動中，逐漸養成良好的體育鍛煉習慣，讓學生在快樂的學習氛圍中掌握體育運動知識，從而更好地落實課程標準的要求，促進學生素質的全面發展。

二、教材分析：

跳繩是小學生十分喜歡的一種體育活動。它是一種以下肢運動為主，結合上肢協調配合的一種身體活動，它可以通過控制動作的繁簡和速度的快慢而很容易地達到調節運動量的目的，適合不同的年齡和性別。由于設備簡單，不需要很大的場地容易開展，是小學體育教材中很好的內容。通過跳繩活動能夠促進學生上下肢肌肉、關節、韌帶和內臟技能的發展，對于發展彈跳力、靈敏、協調性等具有顯著的作用。同時還可以促進少兒智力、身高的增長，增強少兒心肺功能和腸胃功能。

三、學情分析：

1、一年級小學生正處在生長發育時期，肌肉彈性較差，他們的骨路肌肉以及內臟器官發育不完善。對跳繩這一項目并不是很了解，少部分學生接觸過跳繩。

2、學生在跳繩學習中可能會出現手搖繩、腳跳躍等錯誤，對協調性較差的學生會出現手、腳配合錯誤。不僅如此，學生在教學中也可能會對跳繩產生厭煩心理。

3、學生在學習中遇到困難時，有的會模仿跳的好的學生學習，有的會向老師詢問，有的可能會放棄。

四、教學目標：

運動參與目標：在教師地引導下，學生能夠愉快地進行學習，敢于表現自己。

運動技能目標：75%的學生能夠初步掌握并腳跳短繩的動作方法，并能將動作運用到其他活動中。

身體健康目標：通過雙腳連續跳發展學生腿部力量，上下肢的協調配合能夠培養學生的協調能力。

心理健康目標：敢于挑戰自我，并展示自己，獲得成功的喜悅。

社會適應目標：通過集體學習、互相觀察與討論，增進友誼，發揚團結協作的能力。

五、重難點：

重點：雙手正搖并腳跳

難點：上下肢協調配合

六、教學策略與手段：

針對一年級學生的特點和跳繩學習的常見錯誤，在本課教學中靈活安排了多樣的練習方法，如徒手空繩練習、跳低臺階練習等等，為學生創設輕松愉悅學習的課堂氣氛，多留給學生一定的活動天地，讓學生在學中玩、玩中學，使他們樂學、自學、勤學。通過觀察跳得較好的同學，讓其他學生思考得到啟示，促使他們與同伴合作、幫助，有效的激發團隊精神、合作精神，使各層次學生都得到提高。讓學生在參與活動中得到成功感，給學生一種學會了的愉快，成功了的喜悅，獲勝的開心和自豪的學習氛圍，激發學生學習興趣，調動學生主動參與的積極性，培養學生良好的行為習慣。

七、常見錯誤和解決辦法：

1、手搖繩錯誤。

有的小朋友搖繩時會將手內旋，或搖繩不連貫，或所用力量不均勻而造成搖繩間斷。解決辦法是一手并抓兩繩頭，一只手一只手的練習。老師可手把手――握著小朋友抓繩頭的手一塊搖，幫助學生找到感覺，熟悉繩性。用此種辦法20％的學生初步能連貫跳起來。但要注意必須散開，以免被繩甩到。

2、腳跳躍錯誤。

初學跳繩的小朋友應以雙腳并跳為佳。練習時請一個跳繩節奏較好的學生在中間搖繩跳，其他學生站在四周徒手模仿跟跳，練習并腳跳節奏。練習時要求學生緊盯跳繩，以找到感覺。還可以以一幫一，即一個會跳的學生帶一個不會跳的同學一塊跳。用此種方法15%左右的學生能初步連貫跳起來。

3、手、腳配合錯誤。

手快腳慢，手慢腳快，手、腳配合不夠協調，是學生最易犯的錯誤。針對此錯誤的解決辦法有：

（1）跳空繩。學生左右手各持一繩，雙手同時甩，雙腳并跳。

（2）集體跳空繩。兩個學生在場中間甩長繩，其他學生看繩雙腳并跳。此方法比單人跳空繩效果好。十幾個學生同時跳起落下，容易讓學生掌握節奏。

（3）搖繩、跳躍的強化訓練。讓學生自己持繩，甩過頭頂落地后停頓一拍，然后雙腳輕跳過繩，同時雙手將繩后拉。一個能熟練跳過后，連著跳兩個，然后逐個增加。這種方法針對節奏感較差的學生效果較好，但易出現搖繩動作變形的現象。所以教學時應因人而異。

跳繩教材在小學體育課時中所占比重畢竟有限，要想讓學生掌握跳繩技術，還必須充分利用學生的課余時間，讓學生勤練，少數仍掌握不好的學生應及時與班主任、家長聯絡，請他們在課余、在家中進行輔助。

一、開始部分—時間：3分鐘

（一）常規內容

組織：師生問好，宣布學習內容

形式：四列橫隊（如圖）

要求：精神飽滿，體委整隊報告出勤人數

（二）隊列練習：踏步走，立定（一）齊步走，立定（三）跑步走，立定（五）

組織：教師喊口令，統一指揮

形式：四列橫隊（如圖）

要求：隊列整齊，口號洪亮

二、準備部分—時間8分鐘

（一）一般性準備—時間：4分鐘

內容：系列操《七彩陽光》

組織：教師領做，學生喊口令

要求：動作舒展，準確有力

（二）專項準備—時間：4分鐘

內容1、徒手跟著節奏跳，讓學生一邊拍手一邊跳

組織：教師巡視指導

形式：四列體操隊形（如圖2）

要求：跳得要有節奏感

三、基本部分—時間26分鐘

（一）單搖并腳跳

--18分鐘

動作方法：兩手握繩的兩端，并腳跳過由后向前搖轉的繩（加一次墊跳或不加墊跳）連續做數次。

教學重點：雙手正搖并腳跳

教學難點：上下肢協調配合

教學環節：

1、教師講解示范握繩和掌握適宜長度并腳跳的方法--時間：

組織：學生觀察，并模仿

形式：體操隊形

要求：學生能夠掌握基本方法

2、按節奏徒手模仿跳繩動作--時間：

組織：教師巡視指導

形式：體操隊形

要求：按照在專項準備訓練中已熟悉的節奏

3、單手拿繩跳，（左右手交替練習）--時間：

次數：左右手各練習一次

組織：教師巡視指導

形式：體操隊形

要求：繩落地時雙腳跳動。

4、兩手各握一條對折繩的兩端跳—時間：

次數：練習一次

組織：教師巡視指導

形式：體操隊形

要求：上下肢協調配合

5、并腳跳繩練習—時間：

次數：練習一次

組織：教師巡視指導

形式：體操隊形

要求：上下肢協調配合

6、優秀學生展示—時間：

組織：學生觀察并加油鼓勵，教師重點提示

形式：體操隊形

要求：學生認真觀察

7、并腳繩再次練習—時間：

次數：練習一次

組織：教師巡視指導

形式：體操隊形

要求：上下肢協調配合

（二）游戲：并腳跳比賽--時間：8分鐘

游戲方法：1、10秒、20秒、30秒單位時間內跳繩比多

2、一次性跳繩（失誤為止）比多

游戲組織：體操隊形

游戲要求：動作協調，速度快

四、結束部分—時間：3分鐘

（一）放松

組織：教師領做

形式：體操隊形

要求：全身心放松

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二、解決策略

為了改變農村小學一年級語文教學的現狀，語文老師在精心設計教學內容的同時，要關注學生的學情，對學生知識的積累，能力、習慣的形成進行指導和訓練。

1.訓練普通話

新課標第一學段的階段目標要求學生學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。一年級的語文老師，要結合漢語拼音教學，訓練學生的普通話。如教學韻母ɑi時，教師可以讓學生說哪些字中含有韻母ɑi的音？學生可能會說到“愛、矮、菜、拜”等字。教師還可以結合課堂教學內容，讓學生將身邊的人、事、物先用標準的普通話說一說，然后給這個字或詞標上拼音拼讀出來。如教師指著桌子問學生：這是什么？學生說：這是桌子，zh-u-o，zhuō zi。這樣的訓練提高了學生學習普通話的熱情。

2.訓練讀書

這里的讀書指的是看著書本出聲讀。教師首先要教給學生正確的讀書姿勢：身子坐直，眼離書本約一尺，兩手分別拿著書的左下角和右下角，書本微微向后傾斜。這對一年級的學生來說是新內容，每次讀書前老師都要提醒學生把書拿起來，并逐個檢查學生的讀書姿勢，再開始讀書。長期這樣訓練，學生就能養成習慣，就不會出現將書本平放在桌子上，用手指讀的現象了。

課標將讀分為三個層次：正確、流利、有感情。老師在訓練學生讀書的時候也要分三個層次進行。

首先，讀正確。讀正確就是讀準每個字音，讀通每個句子，讀的時候不錯字、不添字、不漏字。以《東方明珠》一課為例，我這樣指導學生讀書：（1）老師范讀課文，學生認真聽。（2）學生自由讀課文，對不認識的字，多拼讀幾遍。（3）老師將課文中的生字一一寫在卡片上，指名讀，然后全班學生一起讀，確保每個學生都認識這些字。老師還要將難讀的長句子提出來，指導學生讀。（4）指名分小節讀課文，其他學生認真聽，并進行評價（哪兒讀錯了）。

其次，讀流利。讀流利就是讀書時順暢、熟練、不結巴、不回讀。教師在課堂上要保證學生有足夠的讀書時間，少講或精講，把時間留給學生。為了激發學生讀書的興趣，教師可以開展各種讀書活動，如賽讀、同桌互讀、小組間輪流讀、分角色讀等。書讀熟了，讀流利了，語感自然就形成了。

第三，讀得有感情。有感情地朗讀是朗讀的最高要求，也是學生親近文本，感受文本情感，獲得語感體驗的重要手段，更是一年級語文的重要教學內容。

指導學生讀好詞語。詞語是每篇課文語言的最小單位，一年級是學生學習朗讀的起步階段，培養良好的語感就要從讀好詞語開始。如讀“海鷗”一詞時，老師可以先指導學生看插圖（最好是視頻），然后提問：海鷗是什么顏色的？它是怎么飛的？誰能模仿一下海鷗飛的動作？你們喜歡海鷗嗎？在老師的一步一步引導下，學生不僅讀出了海鷗的美，還讀出了對海鷗的喜愛之情。

引導學生讀好句子。一年級學生主要以形象思維為主，他們對抽象語言的感悟能力、品味能力還很低，幾乎為零。所以，老師在指導一年級學生讀句子時，要將抽象的語言形象化，引導學生觸摸語言，使朗讀具體化。如《烏鴉喝水》一文中有這樣一句話：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。我在教學時這樣設計：烏鴉會到哪些地方找水？烏鴉找到水了嗎？請小朋友們讀一讀這句話，體驗烏鴉著急的心理。學生在老師的指導下都能讀出著急的語氣來。

3.訓練寫字

由于農村的幼兒教育、家庭教育相對落后，很多剛入學的一年級學生執筆姿勢都不正確。對此，老師不僅要教給他們正確的執筆方法，還要一一糾正他們錯誤的執筆姿勢。

從書寫漢語拼音過渡到書寫漢字，是一年級學生首先要克服的難題。學完漢語拼音，老師要指導學生書寫簡單的筆畫。老師示范寫，學生書空，然后自覺練習。學生練習時，老師要依次觀察，對那些寫字有困難的學生（有些學生的筆畫不分粗細，用力不分輕重）要手把手地教。

新課標規定，老師每節課要安排10分鐘給學生寫字。我認為，一年級要安排15～20分鐘的時間來指導、訓練學生寫字。除了集體指導，老師更要重視個別指導。

4.訓練說話