序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇如何關(guān)愛留守兒童范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

3、認(rèn)真落實(shí)“貧困學(xué)生助學(xué)金發(fā)放”、“寄宿學(xué)生生活補(bǔ)助”等政策，支持留守困境特殊兒童和家庭困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

篇（2）

引言：兒童是祖國的未來，民族的希望，留守兒童是兒童中一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，關(guān)愛留守兒童是全社會(huì)的共同責(zé)任。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和管理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問題。許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強(qiáng)等問題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺性，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長造成極大危害，也給班級(jí)教育帶來了極大的阻礙。為了關(guān)愛留守孩子，保障下一代的健康成長，班主任應(yīng)盡力地?fù)?dān)負(fù)起留守兒童教育這一任務(wù)。那么，班主任應(yīng)如何做好留守兒童的教育呢？

1. 關(guān)愛留守兒童要充分做好家校聯(lián)系工作 作為班主任要認(rèn)真調(diào)查清楚留守兒童的數(shù)目、了解學(xué)生的基本情況、家長姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式。把自己的的電話號(hào)碼告訴學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人，以便及時(shí)聯(lián)系，要定期走訪與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。平時(shí)要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長。建立教師關(guān)愛留守兒童成長日記，培養(yǎng)更多幫扶學(xué)生家長成為“家長”。

2. 關(guān)愛留守兒童要加強(qiáng)對(duì)他們心理方面知識(shí)的教育 （1）班主任要建立“留守學(xué)生”專項(xiàng)檔案，記載好留守學(xué)生父母打工的地址、聯(lián)系電話、家庭情況、學(xué)生監(jiān)護(hù)人姓名、聯(lián)系方式等。充分關(guān)注到留守兒童的個(gè)性心理和個(gè)性需求，把留守兒童的基本情況以及各階段變化情況記錄下來，且有針對(duì)性地對(duì)這些留守兒童進(jìn)行個(gè)別教育、進(jìn)行補(bǔ)償教育，并主動(dòng)與學(xué)生監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。

（2）班主任要對(duì)留守兒童適時(shí)開展心理輔導(dǎo)，以這樣的方式知道學(xué)生在想什么，這樣一方面可以彌補(bǔ)留守兒童的感情缺失，另一方面也能更好地加強(qiáng)學(xué)生教育。但是一定要注意保護(hù)好他們的隱私，不能對(duì)學(xué)生造成傷害。班主任也要站在留守兒童的角度上去看問題、做工作。

3. 關(guān)愛留守兒童要利用活動(dòng)，多鼓勵(lì)他們 大部分留守兒童脫離雙親在祖輩的溺愛中成長，孩子勇于表達(dá)想法，思維也相對(duì)活躍，班主任應(yīng)適時(shí)發(fā)展他們的想像力，思考力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此在課內(nèi)、課外盡量多組織一些有趣味、有意義的活動(dòng)，如主題班會(huì)、演講活動(dòng)、留守孩子的生日等，給他們充分展示自我的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮留守學(xué)生的特長、優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們良好的興趣愛好，使他們自覺遠(yuǎn)離不良誘惑，同時(shí)也覺得自己成為被關(guān)愛的對(duì)象，感受到集體的溫暖，忘卻遠(yuǎn)離父母的孤單，逐步形成活潑開朗的性格。

4. 關(guān)愛留守兒童要用心對(duì)待，因材施教 作為留守兒童每個(gè)家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況迥然不同，其情況也千差萬別。班主任在全面把握每個(gè)留守兒童基本情況的同時(shí)，針對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展欠缺的留守兒童，區(qū)別對(duì)待，制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。有意識(shí)組織這部分留守學(xué)生積極參與各種健康有益活動(dòng)，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂。

5. 關(guān)愛留守兒童要尋找機(jī)會(huì)，多表揚(yáng) 缺少親情，缺少關(guān)愛，缺乏督促，很容易使“留守兒童”們變成了“問題學(xué)生”。但留守兒童并不一定都是問題學(xué)生。我們不妨換個(gè)角度來看待留守兒童，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。他們中也有自立自強(qiáng)的，部分留守兒童有較強(qiáng)的生活自理能力，較強(qiáng)的勞動(dòng)觀念，勞動(dòng)技能水平遠(yuǎn)高出其他同齡人。班主任要珍視留守兒童的這些特質(zhì)，利用一切契機(jī)激勵(lì)、表揚(yáng)他們，培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)精神。

6. 關(guān)愛留守兒童，用溫暖去撫慰他們失落的心靈 首先，班主任要關(guān)愛學(xué)生，更加關(guān)愛留守學(xué)生。更應(yīng)該多的關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、和思想變化，增加感情投入，用心去愛他們，用情去感化他們，千方百計(jì)從感情上彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ械娜笔АＴ僬撸嘀魅我?jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問題，幫他們解決困難，用真正的師慰留守兒童的心，使其對(duì)父母的依賴轉(zhuǎn)到對(duì)老師的依賴，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。最后，開展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學(xué)生，樹立留守學(xué)生自立自強(qiáng)勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。在班集體為留守學(xué)生集體過生日、唱生日歌、送小禮物、送祝福等。

總之，關(guān)愛留守兒童是當(dāng)前全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。關(guān)愛留守兒童，教育好下一代，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的配合與支持，希望我們每一個(gè)人都去關(guān)心、愛護(hù)、教育、幫助這一弱勢(shì)群體。作為班主任要更加關(guān)愛留守兒童，讓他們?cè)谕黄{(lán)天下快樂生活、健康成長。讓他們?cè)谕瑯拥奶炜眨瑯拥年柟庀拢砷L為對(duì)國家、對(duì)社會(huì)有用之才。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

在我們的身邊，存在著這樣一個(gè)特殊的群體，他們不是孤兒，卻有著孤兒一般凄慘的境地！他們有父母，但卻享受不到跟父母在一起的快樂！他們便是留守兒童！

金塔鎮(zhèn)地處沿山地區(qū)，人均耕地面積不足1畝，人們?yōu)榱税l(fā)家致富奔小康，不得不外出務(wù)工,因此，留守兒童日益增長。

這些留守兒童大多因缺少父愛、母愛性格偏執(zhí)，有不良的行為習(xí)慣，有的甚至道德敗壞。那如何教育留守兒童，關(guān)心留守兒童成為每一位農(nóng)村教育工作者面前的一個(gè)重要課題。在多年的班主任工作中，我探索出了以下幾點(diǎn)教育方法：

一、讓孩子?體會(huì)“愛”

在農(nóng)村，多數(shù)“留守兒童”由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。爺爺奶奶、外公外婆對(duì)孩子的愛就是吃飽穿暖，其他親人則認(rèn)為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么……一切順著孩子，一切護(hù)著孩子，這就是愛，孩子像地上生長的野草一樣任其自然發(fā)展。這些不是真愛，是一種溺愛。

真正的愛就是我們要像父母一樣經(jīng)常與之談心，了解孩子的思想動(dòng)向，教育孩子如何做人，教育孩子明辨是非，有錯(cuò)必改。

愛對(duì)學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的陽光，特別是對(duì)留守兒童更像久旱之甘露。我們教師要給他們更多的溫暖，更多的關(guān)愛，更多的溫情。用溫暖的愛溶化他們心中的冰山，用真摯的情點(diǎn)燃他們自信和進(jìn)取的火種。

2019年，我班有一對(duì)姐弟，弟弟經(jīng)常衣衫不整，頭發(fā)蓬亂。上學(xué)經(jīng)常遲到，上課不聽講總是呆呆的看著某一個(gè)地方，下課后就坐在座位上不和任何人說話，即使老師叫他也不愿搭理，并且每天都不能按時(shí)完成家庭作業(yè)。上課的老師多次找他談心，可收效不大。老師們把這一情況告訴我，一天下午放學(xué)后我就把姐弟二人叫到辦公室。我在跟他們說話之前，首先幫他

整理了衣服，發(fā)現(xiàn)他的衣服沒有紐扣，就告訴他，明天把衣服帶來我讓英語老師幫你釘紐扣。我就問她們媽媽為什么不給你釘紐扣，姐姐低頭不語，弟弟眼含淚花。在我的慢慢誘導(dǎo)下，孩子告訴我，她們的爸媽離婚了，已經(jīng)很長時(shí)間沒見到媽媽了，爺爺病倒臥床不起，爸爸為了一家人的生活外出打工去了，年近70的爺爺在照顧她們。她們每天回家后都要幫爺爺干農(nóng)活，姐姐還要做飯。在知道這些后，我跟兩孩子談了許久，告訴她們爸爸在外的不容易，今天讀書的重要性。在后來的日子里，我常跟她們談心，了解她們的需求，幫她們解決一些能解決的困難，慢慢的這兩孩子愛學(xué)習(xí)了，雖說成績(jī)不是很好，但她們以能按時(shí)完成作業(yè)了。而且，在我的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下兩個(gè)人都去涼州區(qū)職業(yè)中專深造了。

二.多表揚(yáng)少批評(píng)

這些孩子因父母常年不在身邊,多數(shù)在學(xué)習(xí)和生活上存在許多不良行為。但再差的孩子也有閃光點(diǎn),而閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn),正是轉(zhuǎn)變他們的契機(jī)。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)，哪怕是幫同學(xué)從地上拾起一支筆，一次作業(yè)能認(rèn)真完成我們都應(yīng)該給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)，以激發(fā)他們轉(zhuǎn)化內(nèi)部動(dòng)因，滿足他們要求撫愛和渴望尊重的心理需要，彌補(bǔ)他們成長中急需得到的父愛和母愛。

三、學(xué)做他們的朋友

我們農(nóng)村教師對(duì)留守兒童要傾注更多的心血，不只是物質(zhì)上的“幫助”，更多是精神上的“關(guān)愛”：在思想上，要循循善誘的開導(dǎo)他們，多與他們談心，學(xué)做他們的朋友；在學(xué)習(xí)上，要耐心細(xì)致的幫助他們，課堂上多提問他們，課后多輔導(dǎo)他們；在生活上，多關(guān)心他們，經(jīng)常了解他們的困難，為他們排憂解難。做他們生活上的導(dǎo)師，心靈上的朋友。

篇（4）

一、前言

現(xiàn)階段，由于很多家長都外出打工，就把自己的孩子放在寄宿制學(xué)校，但是寄宿制學(xué)校留守兒童的生活教育無論在學(xué)校方面，還是在家長和學(xué)生自身方面，都存在一些問題。就需要采取一定的措施，達(dá)到關(guān)愛寄宿制留守兒童目的，這樣才能更加有利于他們的成長。

二、寄宿制學(xué)校中留守兒童教育存在的問題

1.學(xué)校方面

學(xué)校是留守兒童成長生活的主要場(chǎng)所，但就目前寄宿制學(xué)校的現(xiàn)狀來看，學(xué)校未能充分發(fā)揮此種功能。首先，教育在實(shí)用主義和功利性思想的影響下，人們判斷事情的標(biāo)準(zhǔn)都靠向了眼前的利益，教育使人異化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。學(xué)校的教育以抓學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳎處熍c學(xué)生的交往極為機(jī)械化。學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力被扼殺了，學(xué)生作為個(gè)體的價(jià)值也就被抹殺了。過于繁重的課業(yè)，侵占了學(xué)生課余生活的時(shí)間，學(xué)生淪為了分?jǐn)?shù)的奴隸。然后，由于學(xué)校教師缺乏系統(tǒng)的生活教育的知識(shí)和方法，在生活實(shí)踐課上，不能給予學(xué)生很好的指導(dǎo)。教師除了分派勞動(dòng)、命令似的要求學(xué)生打掃校園、打掃寢室外，就無其他生活方面的知識(shí)教育。

2.家長方面

和常規(guī)“核心家庭”中的孩子不一樣，主要是因?yàn)槠涓改搁L期在外打工，與子女面對(duì)面交談的機(jī)會(huì)少，很少給予子女必要的生活知識(shí)教育。目前，寄宿制學(xué)校中留守兒童的父母也只能通過電話的方式了解其子女的成長狀況。但通話的時(shí)間有限，父母往往只能關(guān)注子女在學(xué)校的一些基本情況：如孩子聽不聽話、在學(xué)校有沒有打架、成績(jī)?nèi)绾蔚纫恍┏Ｒ?guī)話題，很少問及孩子在學(xué)校的課余生活內(nèi)容、校園生活是否有趣、是否喜歡校園生活等。家長這樣的態(tài)度，容易使子女形成一種心態(tài)：我只要學(xué)習(xí)成績(jī)好父母就會(huì)高興。于是慢慢形成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀況。

3.學(xué)生自身方面

寄宿制學(xué)校的留守兒童由于親情缺失的原因，在身體的發(fā)育期，沒有成年人的正確引導(dǎo)，易形成不健康的人格。性格內(nèi)向的留守兒童極易形成孤僻的性格。他們往往生活在自我的世界中，埋頭學(xué)習(xí)，缺乏與同伴良好溝通的能力，長此以往，此類兒童極易形成心理問題，對(duì)他們今后的人生產(chǎn)生極為不良的影響。 [1]

三、如何關(guān)愛寄宿制留守兒童

留守兒童由于缺失親情，在其人生成長的關(guān)鍵階段沒有至親的親人給他生活上以指導(dǎo)，所以極易形成不健康的生活觀，影響到整個(gè)人生。所以寄宿制學(xué)校在留守兒童的成長教育中責(zé)任重大。寄宿制學(xué)校的任務(wù)不僅僅只是教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)，還應(yīng)教會(huì)孩子如何生活。[2]

1.組織活動(dòng)、豐富學(xué)生生活

寄宿制學(xué)校要把學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展作為學(xué)校的首要目標(biāo)。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的合理安排，從方方面面滲透生活教育。杜威曾指出，教育要融入兒童的生活當(dāng)中去，只有生活中的教育才是兒童真正需要的教育。因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校要結(jié)合自身的特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育。

（1）校外生活教育

兒童的世界是一個(gè)具有他們個(gè)人興趣的人的世界，要使兒童更好地發(fā)展個(gè)性，形成創(chuàng)造力，就必須構(gòu)建符合兒童特征的教育環(huán)境。因此，必要的校外活動(dòng)場(chǎng)所，是寄宿制學(xué)校發(fā)展中不可或缺的要素。學(xué)校可以讓學(xué)生體驗(yàn)到大自然的美麗，借此豐富學(xué)生的校園生活。比如季節(jié)性校外活動(dòng)的開展，組織校外春游活動(dòng)等。寄宿制學(xué)校要把計(jì)劃落實(shí)到每班級(jí)，在班級(jí)老師的帶領(lǐng)下使學(xué)生感受到大自然的生機(jī)。如農(nóng)忙季節(jié)，學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行校外勞動(dòng)實(shí)踐課，讓學(xué)生在勞動(dòng)中感受到生活的價(jià)值。校外活動(dòng)是學(xué)生生活的真實(shí)體驗(yàn)，組織好該活動(dòng)，有利于學(xué)生更好地融入社會(huì)。

（2）校園生活教育

寄宿制學(xué)校由于受條件的制約，沒有足夠的場(chǎng)地開展大型校園活動(dòng)，但是寄宿制學(xué)校可以充分利用自己有限的資源開展學(xué)生活動(dòng)。比如在操場(chǎng)興建一個(gè)較為合理的籃球場(chǎng)地，再利用小片地方放上乒乓球桌，并在每個(gè)年級(jí)組之間開展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，比賽的形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。如此豐富多彩的校園生活，使學(xué)生擺脫了校園枯燥乏味的生活狀態(tài)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到生活的樂趣，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

2.培養(yǎng)教師樹立生活教育知識(shí)觀

教育是一種特殊的生活過程。學(xué)校生活與日常生活相比，帶有一種明顯的人為性，是一種“為了教育的生活”。寄宿制學(xué)校的教師面對(duì)著的大部分是缺乏親情關(guān)愛的留守兒童，其教育的復(fù)雜性更為突出。培養(yǎng)教師正確的生活教育理念，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（1）改變傳統(tǒng)的教育理念和模式

首先，教師要意識(shí)到學(xué)生的未來生活是不可限定、不可全盤計(jì)劃的。學(xué)校教育必須以兒童生活的特性為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建有意義的生活。而當(dāng)前我們的學(xué)校教育更多的淪為成年人為實(shí)現(xiàn)自己意志和生活觀念的場(chǎng)所。教師在教給學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，不能限定其生活，不能只是讓學(xué)生從書本、從成人的經(jīng)驗(yàn)里去被告知生活的樣子。教師真正要做的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的理解，讓他們參與到現(xiàn)實(shí)生活中，逐漸積累生活經(jīng)驗(yàn)。

其次，教師可以改變課堂教學(xué)形式，可以把課堂搬到教室外，結(jié)合場(chǎng)景講解知識(shí)。讓兒童切身體會(huì)到書本知識(shí)源于生活的感悟和發(fā)現(xiàn)。如此，學(xué)生才能真正理解書本知識(shí)。這樣的知識(shí)才是兒童真正需要的知識(shí)，才能真正有助于兒童身心健康成長。 [3]

（2）把時(shí)間還給學(xué)生

教師要意識(shí)到課余生活是兒童成長的一部分，合理安排課余生活能促進(jìn)兒童的健康成長。但當(dāng)前寄宿制學(xué)校教師往往把學(xué)習(xí)生活和課余生活明顯地區(qū)分開來。教師認(rèn)為只有學(xué)習(xí)生活才是學(xué)生最重要的。因此將兒童的時(shí)間切割成不同的塊分給不同的學(xué)科，再加上各種補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，屬于兒童自己的時(shí)間越來越少。就是本該屬于兒童自由支配的課余時(shí)間，也正在被上課時(shí)間侵占。這樣的教育只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的生活淪為一潭死水，沒有生機(jī)，無疑對(duì)學(xué)生的成長是極為不利的。寄宿制學(xué)校的教師要樹立起生活教育的理念，要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課余生活當(dāng)中去。并要善于引導(dǎo)，讓兒童在課余生活中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己發(fā)掘生活中的真、善、美的內(nèi)容。這樣的教育，才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文主要對(duì)如何關(guān)愛寄宿制留守兒童進(jìn)行了分析，寄宿制學(xué)校作為當(dāng)前留守兒童教育體系的中堅(jiān)力量，應(yīng)該將留守兒童的學(xué)習(xí)教育與生活教育融為一體，充分認(rèn)識(shí)到生活教育在留守兒童認(rèn)知及生活能力培養(yǎng)中的重要作用。通過學(xué)校、家庭及留守兒童自身三方面的努力，提高留守兒童的教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

1.學(xué)習(xí)狀況一般甚至很差。由于留守兒童在留守期間一般是和祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

2.心理封閉和情感世界問題。留守兒童由于在情感上缺少家庭教育，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，失去了父愛母愛，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。他們很多都缺乏自信，悲觀消極。

3.道德行為差。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為。例如：六年級(jí)的董陽陽，父親外出打工，母親在鎮(zhèn)上開了一小店很少回家，他不但自己沒人管，天天還必須接送自己的弟弟上下學(xué)。這個(gè)孩子出現(xiàn)了兩次盜竊鄰居錢財(cái)?shù)男袨椋瑪?shù)目之大。并且平時(shí)打罵低年級(jí)的同學(xué)。但是我看到她對(duì)他弟弟很好，每次姐弟弟時(shí)給弟弟買東西吃而他卻不吃，也很關(guān)心弟弟。我覺得這孩子本質(zhì)不壞，主要是缺少家庭教育！

二、農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

1.缺乏家庭教育，是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問題的直接原因。

很多留守兒童都是有祖父母、外祖父母看管，隔代監(jiān)管和隔代教育使留守兒童不同程度地產(chǎn)生心理問題，對(duì)他們的身心發(fā)展有很大的負(fù)面影響。負(fù)責(zé)照管孩子的農(nóng)村老人不僅年邁而且絕大多數(shù)文化素質(zhì)較低，難以從體力和智力上教育他們，大多數(shù)留守兒童任性、自私、冷漠，逆反心理重，以自我為中心，沒有上進(jìn)心。

2.學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)、教師的不當(dāng)教育，是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問題的重要原因。

（1）學(xué)校的“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)導(dǎo)致留守兒童心理問題的產(chǎn)生

長期以來的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生劃分為好學(xué)生和壞學(xué)生，我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績(jī)好，聽話的學(xué)生。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，便是不聞不問，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是留守兒童。很多農(nóng)村的小學(xué)教師對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律都很差的留守兒童沒有給與合理地關(guān)心和理解！

（2）教師的不當(dāng)教育導(dǎo)致留守兒童心理問題的產(chǎn)生

農(nóng)村小學(xué)教師落后的教學(xué)觀，是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問題的一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主人。認(rèn)為學(xué)生是白板，教師可任意涂抹。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)。學(xué)生在課堂上不能有半點(diǎn)違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學(xué)生每時(shí)每刻如履薄冰，很容易產(chǎn)生心理疲勞。第三、由于農(nóng)村小學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生嚴(yán)重地不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。這些孩子在家得不到關(guān)愛，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問題。

三、社會(huì)的不良環(huán)境及不良影響，是留守兒童產(chǎn)生心理問題的重大原因

社會(huì)是一個(gè)大熔爐，對(duì)于人的成長起著不可忽視的作用。目前農(nóng)村留守兒童由于社會(huì)教育的原因，存在的問題也十分嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在：1、社會(huì)上的不良場(chǎng)所對(duì)留守兒童的成長帶來不利影響。目前農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一些網(wǎng)吧，為了賺錢，大量招攬?jiān)谛W(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)生自控力本身就不強(qiáng)，而留守兒童又缺乏父母的監(jiān)管，經(jīng)常偷錢、編造謊話逃學(xué)上網(wǎng)。2、成年人的不良行為對(duì)留守兒童的成長也帶來了不良影響。農(nóng)閑時(shí)節(jié)，“閑人”太多，農(nóng)村外出打工的外出不在家，在家的沒事干的人成天就在牌桌上賭博，特別是打麻將。我看到好多正在打麻將的婦女，當(dāng)孩子鬧時(shí)就拿出錢來“去買東西吧，別耽誤我打麻將”，使很多孩子養(yǎng)成了花錢的習(xí)慣。她們整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對(duì)孩子帶來很大的不良影響。

作為一名農(nóng)村教師的我，真心地希望社會(huì)、家庭、學(xué)校能給孩子一個(gè)健康快樂成長的環(huán)境，使那些留守兒童得到良好的教育。在學(xué)校，我們教師我覺得應(yīng)該做到：

（1）用“愛心”換來信任。平時(shí)給留守兒童更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，像對(duì)待自己的孩子一樣。在生活中多給他們照顧，；在學(xué)習(xí)上多給予輔導(dǎo)，堅(jiān)持檢查并耐心地糾錯(cuò)講解。使更多的留守兒童擁有自信心！

篇（6）

一、留守兒童存在的問題

1.價(jià)值觀扭曲

由于孩子的父母?jìng)冮L期在外，無法照顧孩子，家長容易產(chǎn)生負(fù)疚感，不斷增加給孩子的零花錢和物質(zhì)方面的享受，而忽視對(duì)子女的道德品質(zhì)教育、法制教育，使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。

2.道德行為差

由于缺乏父母有效的監(jiān)管和教育，留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。如行為自私、任性，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說謊打架，欺負(fù)同學(xué)等不良行為。

3.學(xué)習(xí)成績(jī)差

由于留守兒童大多數(shù)是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低或責(zé)任心不強(qiáng)，沒有能力或沒有盡力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和指導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

4.心理不健全

由于父母長期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內(nèi)向，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強(qiáng)的孤獨(dú)感。個(gè)別留守兒童內(nèi)心封閉，缺乏安全感，精神壓抑，不合群，不愿意與人交往。

二、留守兒童問題產(chǎn)生的原因

1.監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題

由于較長時(shí)間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。

2.父母在外、缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差

由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。

3.家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差

由于父母長期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神。在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書沒用”。

4.學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的教育存在盲區(qū)

留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。不少家長認(rèn)為孩子的教育應(yīng)該是由學(xué)校完成的，并不是取決于家庭。但是學(xué)校在許多時(shí)間、空間對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不能代替家長，從而造成學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學(xué)校可能是一個(gè)好學(xué)生，而在家中卻是另一個(gè)樣子。

三、解決留守兒童教育問題的對(duì)策和建議

1.實(shí)行留守兒童寄宿制，確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子的有效監(jiān)管，解決對(duì)留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問題

父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育、生活和安全責(zé)任實(shí)行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”身份的角色，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)功課等問題。

2.我們?cè)诿繉W(xué)期開學(xué)初都會(huì)對(duì)學(xué)校內(nèi)所有留守兒童進(jìn)行一次集中、全面、深入、細(xì)致的排查，逐級(jí)逐班核實(shí)留守兒童人數(shù)、所在年級(jí)、父母及監(jiān)護(hù)人以及學(xué)習(xí)生活狀況等基本情況。為了解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績(jī)差、安全等問題

（1）發(fā)動(dòng)全校教師與留守兒童組成“一對(duì)一”管護(hù)對(duì)子，做他們成長保護(hù)人，要求老師要主動(dòng)與留守兒童外出務(wù)工的父母、在家監(jiān)護(hù)人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多家訪，在生活上細(xì)心照顧、學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心疏導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康成長。

（2）依靠政府和社區(qū)力量，開展“愛心媽媽”與留守兒童手拿手，聯(lián)系企業(yè)家開展幫扶留守兒童的專項(xiàng)幫扶活動(dòng)等，讓留守兒童感受社會(huì)溫暖。

（3）留守兒童大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過的，群體活動(dòng)對(duì)于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言，一個(gè)溫暖團(tuán)結(jié)向上班集體對(duì)于留守兒童的成長非常重要。因此，學(xué)校成立由一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)的活動(dòng)小組。要求每周開展一次有益的集體活動(dòng)。讓留守兒童積極參與集體生活，這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長的注意力，又可以讓他們?cè)诩w中成長進(jìn)步，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛集體的良好作風(fēng)。

3.開設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題

（1）要求心理健康教育教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不但要教會(huì)學(xué)生心理健康教育知識(shí)，對(duì)于留守兒童，還要教會(huì)他們以書信、電話的方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。

（2）要求心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”。要對(duì)“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。

（3）留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識(shí)，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對(duì)差，內(nèi)心孤獨(dú)。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭里中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時(shí)，經(jīng)常開展形式多樣的集體活動(dòng)。比如給他們過生日，讓每一同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

4.積極推行家長學(xué)校的建設(shè)，提高家長教育孩子水平，解決家庭教育氛圍較差，對(duì)留守兒童教育偏差的問題。開辦家長學(xué)校

（1）設(shè)立家長熱線，保持學(xué)校與家長、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠第一時(shí)間與家長和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。

（2）定期對(duì)留守兒童家長進(jìn)行教育孩子的知識(shí)培訓(xùn)，與家長溝通了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，交流管教孩子的方法，促進(jìn)孩子健康成長。

5.幾點(diǎn)建議

篇（7）

針對(duì)留守兒童教育，筆者對(duì)本班學(xué)生做了調(diào)查，感到存在的問題主要有以下特點(diǎn)：

1.學(xué)業(yè)失教。部分留守學(xué)生不能很好地完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。如孫昊、彭典成這兩位同學(xué)。

2.心理失恒。留守兒童普遍存在著不同程度的心理問題，如抱怨、自卑、焦慮，有的甚至沉迷網(wǎng)吧，行為失控。王金朋同學(xué)看上去精神頭很差，體質(zhì)也很弱，焦慮常在他身上肆虐，小小孩童承受了不能承受之重。

3.親情失落。留守兒童感到親情失落和孤獨(dú)，非常想得到父母、老師、同學(xué)的關(guān)愛。溫珍妍同學(xué)是個(gè)很文靜的女孩兒，她的父母常年在外做買賣。雖然遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母也經(jīng)常打電話、視頻，想方設(shè)法使孩子感覺生活充實(shí)，為孩子報(bào)了古箏學(xué)習(xí)班，說是為了不讓孩子孤獨(dú)，但是從孩子的日記、談話中，經(jīng)常流露出傷感和對(duì)有爸爸媽媽陪在身邊的同學(xué)的羨慕。情感的小船經(jīng)常飄飄悠悠，讓人牽心。

由于少數(shù)留守家庭中的孩子父親或母親不在身邊，孩子的獨(dú)立生活能力強(qiáng)，比起一般兒童，他們對(duì)父母少有依賴性。同時(shí)，由于少數(shù)留守兒童承擔(dān)生活勞動(dòng)量超出了范圍，對(duì)身心健康產(chǎn)生了不利的影響。

從報(bào)紙上還經(jīng)常看到，偏遠(yuǎn)山區(qū)的留守兒童大多跟祖輩一起生活，這部分兒童安全失保、生活失助。由于缺少親人的照料，留守兒童在生活中存在著嚴(yán)重的安全隱患問題（如生活安全問題、煤氣、火、開水、電，還有人身安全，約有6%的留守兒童生活貧困，衣食住行等方面缺乏照顧，營養(yǎng)不良，身體健康受到危害。

二、針對(duì)留守兒童特點(diǎn)制定的活動(dòng)措施

1.倡導(dǎo)全班學(xué)生為留守兒童獻(xiàn)出自己的愛心。

2.在兒童之間開展“手拉手”為主要形式的結(jié)對(duì)互助活動(dòng)（同伴結(jié)對(duì)、師生結(jié)對(duì)）。

3.在班級(jí)教師中開展“每月一訪”活動(dòng)。

4.組織“留守兒童”開展兩地書親子情活動(dòng)。

5.打開留守兒童心靈之窗（開設(shè)心理咨詢課堂、心理咨詢熱線，讓學(xué)生說說自己的心里話）。

6.組織留守學(xué)生開一次座談會(huì)。

7.關(guān)注留守學(xué)生的日常生活。

在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，我們制定了如下活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過學(xué)生的交流、調(diào)查、了解，對(duì)留守學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)和生活情況有一個(gè)較全面的了解。

2.通過互幫互助活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、克難奮進(jìn)的精神，學(xué)會(huì)關(guān)愛留守兒童。

3.通過收集、整理資料、編排創(chuàng)作等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)成功的喜悅，鍛煉各方面的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)班級(jí)榮辱感和凝聚力，使留守兒童體會(huì)到班集體的溫暖。

活動(dòng)步驟分為三個(gè)階段：

第一階段：討論階段，制定活動(dòng)方案。

本階段的活動(dòng)使班級(jí)其他同學(xué)初步了解到留守兒童的不易，理解了留守兒童平時(shí)有些讓大家不易理解的行為，如溫珍妍同學(xué)的沉默寡言、性格內(nèi)向膽小，焦常帥同學(xué)的調(diào)皮不守紀(jì)律……

第二階段：分組活動(dòng)，相互交流，收集可取資料進(jìn)行整理。

在本階段的活動(dòng)中，學(xué)生更是了解到焦靜蕾同學(xué)為什么看上去那么摳門、王金朋同學(xué)為什么那樣的瘦弱……從而更加激發(fā)了學(xué)生關(guān)心幫助這些同學(xué)的愿望。

第三階段：全班交流，成果展示，深化主題，進(jìn)一步推廣。

篇（8）

[2]人民網(wǎng).一養(yǎng)老院三位老人被切除，行兇者已被控制[EB/OL].（2014-07-24）[2014-09-25]..

篇（9）

目前，我縣共有中小學(xué)校學(xué)生12400多名，其中留守流動(dòng)生3182名，占學(xué)生總數(shù)的25.6%。這些留守兒童的父母長期在外務(wù)工，被寄養(yǎng)在祖父母、外祖父母或其他親屬家。

由于監(jiān)護(hù)人文化水平低、生產(chǎn)生活負(fù)擔(dān)重，又是隔代撫養(yǎng)，在對(duì)孩子的思想溝通、教育管理、親情關(guān)愛等方面存在諸多問題，對(duì)孩子健康成長造成負(fù)面影響。為了更好地關(guān)注留守兒童的健康成長，切實(shí)開展好留守兒童的關(guān)愛工作，教育關(guān)工委對(duì)全縣部分學(xué)校的留守兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理健康狀況令人擔(dān)憂，學(xué)校關(guān)愛工作亟待加強(qiáng)。

1.留守兒童出現(xiàn)了較嚴(yán)重的心理危機(jī)：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處世孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強(qiáng)。

2.相當(dāng)一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重，有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。他們?cè)诩依锖痛鸀閾狃B(yǎng)的監(jiān)護(hù)人發(fā)生頂撞，稍有不滿意便大發(fā)脾氣，叛逆怨恨。

3.留守兒童面臨自身不適或者困難時(shí)，往往無所適從，不知所措，表現(xiàn)為行動(dòng)遲緩，意志力不強(qiáng)。

4.大部分學(xué)校關(guān)工委都成立了關(guān)愛工作團(tuán)（組），但開展關(guān)愛工作的力度不夠大，往往局限于節(jié)慶日的捐款、捐物、課業(yè)輔導(dǎo)等，而忽視對(duì)留守兒童的跟蹤管理和心理疏導(dǎo)，沒有建立起長效機(jī)制和穩(wěn)定的結(jié)對(duì)幫扶關(guān)愛體制。

二、開展“家長”活動(dòng)，探索關(guān)愛留守兒童常態(tài)化模式

父母是孩子的第一任老師，他們對(duì)孩子的成長起著相當(dāng)重要的作用。留守兒童家庭教育的缺失、父母親情的缺失給孩子的學(xué)習(xí)和成長帶來了一系列不利影響。為了探索出一條關(guān)愛留守兒童的常態(tài)化模式，我們?cè)谌h各中小學(xué)校普遍開展了“家長”活動(dòng)，全縣有335名“家長”參與留守兒童的親情關(guān)愛活動(dòng)。所謂“家長”，就是由學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、黨員教師和“五老”，按“自愿、自主”的原則，經(jīng)學(xué)校關(guān)工委協(xié)調(diào)，與留守兒童結(jié)成親情關(guān)愛對(duì)子，成為該留守兒童的“家長”，在生活上細(xì)心照顧、學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心引導(dǎo)，做孩子生活的知情人、學(xué)習(xí)的引路人、成長的保護(hù)人。其職責(zé)是認(rèn)真做好“三知”、“三多”、“三溝通”、“五個(gè)一”。

三知：即知道留守兒童本人的基本情況、家庭基本情況、班級(jí)和教師情況，為做好留守兒童教育、引導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。

三多：即多與留守兒童談心溝通，引導(dǎo)留守兒童樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；多參加學(xué)校學(xué)生集體活動(dòng)，增進(jìn)了解，培養(yǎng)親情；多到其家中走訪，了解留守兒童情況，宣傳科學(xué)教育方法，幫助解決實(shí)際困難。

三溝通：即定期與留守兒童父母、監(jiān)護(hù)人、老師聯(lián)系溝通，交流留守兒童教育情況，形成管護(hù)、教育、引導(dǎo)留守兒童的有效合力。

五個(gè)一：即每周與留守兒童聯(lián)系交流、輔導(dǎo)作業(yè)一次；每月與留守兒童父母、任課教師、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系一次；每月到留守兒童家走訪一次；每學(xué)期初制定一份幫扶留守兒童工作計(jì)劃書；每學(xué)期末撰寫一份關(guān)愛工作情況總結(jié)或留守兒童教育經(jīng)驗(yàn)文章。

家長在履行基本職責(zé)的同時(shí)，針對(duì)留守兒童的實(shí)際情況，采取贈(zèng)送生活學(xué)習(xí)用品、共度節(jié)假日等多種方式，最大限度地鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助留守兒童。如松江小學(xué)的李某某父母去外地打工，跟爺爺奶奶生活在一起。爺爺奶奶年紀(jì)已大，還要干活，沒有時(shí)間管他。他不愿意學(xué)習(xí)，有空就上網(wǎng)吧玩游戲。沒錢就偷鐵賣錢。為此，擔(dān)任他的家長的班主任就主動(dòng)找他談話，耐心做思想工作，像母親一樣苦口婆心地教育、規(guī)勸，使他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。面對(duì)他犯的錯(cuò)誤，給予寬容和理解。每天放學(xué)后把他帶到自己家寫作業(yè)，不會(huì)的題給他輔導(dǎo)。這樣他的作業(yè)寫完了，沒有機(jī)會(huì)去網(wǎng)吧，時(shí)間一長，他漸漸也不惦記上網(wǎng)吧玩游戲了。看到他的進(jìn)步后就在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他，讓同學(xué)為他鼓掌。被承認(rèn)、被表揚(yáng)激起了他心中的愉悅感，嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)更努力了，成績(jī)提高得很快，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

三、建立“留守兒童”之家，“還原”家庭教育

1.建立留守兒童之家。

一是進(jìn)行心理健康指導(dǎo)。針對(duì)留守兒童缺少家庭溫暖而產(chǎn)生的孤獨(dú)、封閉、自卑、冷漠等心理問題，定期開展心理健康教育。

二是建立家長電話聯(lián)系制度。為加強(qiáng)留守兒童與家長的溝通交流，“留守兒童之家”開通了三個(gè)電話。第一是“親情電話”，讓留守兒童父母每周和子女通一次電話，詢問子女的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，與子女進(jìn)行經(jīng)常性情感交流，傾聽子女的心聲，給子女以熱情的鼓勵(lì)和關(guān)懷，使孩子感受到父母的關(guān)愛；收集學(xué)生家長和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系電話，向?qū)W生及家長公示“家長”的電話號(hào)碼，將學(xué)校電話和“家長”電話設(shè)置為親情電話。第二是“師長電話”。在外打工的學(xué)生家長每?jī)芍芙o班主任打一次電話，和老師交流學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。第三是“監(jiān)護(hù)電話”。“家長”每?jī)芍芎土羰貎和谋O(jiān)護(hù)人通一次電話，及時(shí)通報(bào)有關(guān)情況。

三是實(shí)施“特別關(guān)愛工程”。為使“留守兒童”健康成長，彌補(bǔ)感情缺失，開展“愛心媽媽”征尋活動(dòng)，“‘爸媽’伴我成長”書信活動(dòng)、“感恩回報(bào)”主題班團(tuán)隊(duì)會(huì)及朗讀比賽、講故事、課本劇表演等有益活動(dòng)，融化留守兒童冷卻、封閉的心靈，讓他們充分感受生活的美好、家庭的溫暖和同學(xué)間的友愛。同時(shí)，各校還利用“六?一”兒童節(jié)、寒暑假，組織發(fā)放結(jié)對(duì)幫助卡、給留守兒童捐款、贈(zèng)送學(xué)習(xí)用品等方式，讓他們感受到祖國大家庭的溫暖。

2.“還原”家庭教育。所謂“還原家庭教育”，就是盡可能地“還原”父母親的關(guān)愛和教育，讓孩子們真切地感受到父母時(shí)時(shí)都在身邊的溫暖與親情。

一是開設(shè)“親情教育課”，在電信部門的支持下，開通“親情電話”，倡議家長在每周的“親情教育課”時(shí)間或晚上、節(jié)假日、孩子生日等與孩子和班主任通電話，以了解自己孩子在校情況，與老師和孩子進(jìn)行良好溝通，有針對(duì)性地還原家庭教育。同時(shí)每學(xué)期給外出務(wù)工家長寫一封建議信，如《父母外出打工勿忘教子》、《父母如何與學(xué)校保持聯(lián)系》等，以真誠感人的方式提出建議，讓父母認(rèn)識(shí)到自己的關(guān)愛對(duì)孩子成長、學(xué)習(xí)的重要性，時(shí)時(shí)心系孩子，情暖孩子，還原家庭教育。

篇（10）

近年來，當(dāng)?shù)卣浴瓣P(guān)愛留守兒童”建設(shè)為載體，以促進(jìn)留守兒童全面、健康發(fā)展為目標(biāo)，積極構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)四位一體的關(guān)愛服務(wù)體系。我校積極探索關(guān)愛留守流動(dòng)兒童的工作機(jī)制和模式，努力構(gòu)建融家庭、社會(huì)、學(xué)校教育為一體的多方位的關(guān)愛服務(wù)體系，促進(jìn)留守兒童健康、快樂成長。

一、農(nóng)村留守兒童問題的形成原因

1.家庭教育存在缺陷。留守兒童既無法得到父母思想上的教育，又無法感受父母情感上的關(guān)愛，更難找到稱職的可以替代父母的監(jiān)護(hù)人，這使得他們對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象很容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差。父母作為孩子“第一任老師”的缺位，直接導(dǎo)致一些農(nóng)村留守兒童精神空虛、品行不端、行為失范、學(xué)業(yè)無成。

2.教育管理存在缺陷。一是制度化要求多，人性化關(guān)懷少。有些學(xué)校也會(huì)開展一些關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)，但往往流于形式，不能走進(jìn)孩子心靈深處。二是對(duì)成績(jī)關(guān)注多，對(duì)其它方面關(guān)注少。成績(jī)差的留守兒童易受冷落、被遺忘，長久下來，必然產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)情緒，形成惡性循環(huán)。三是批評(píng)留守兒童缺點(diǎn)的多，賞識(shí)留守兒童優(yōu)點(diǎn)的少。

3.社會(huì)關(guān)愛存在缺陷。一是綜合治理不到位，農(nóng)村學(xué)校周圍黑網(wǎng)吧依然存在并向未成年人開放，一些不良信息侵蝕、毒害著孩子。二是課余時(shí)間監(jiān)管空白多，社會(huì)閑雜人員接近留守學(xué)生，教唆他們?nèi)旧衔鼰煛⑿锞啤①€博、小偷小摸等惡習(xí)。三是社會(huì)幫扶機(jī)制不健全，孩子的情感需求、心理問題得不到及時(shí)救助。四是社會(huì)資助還需加強(qiáng)，大多數(shù)留守兒童家庭困難，需要社會(huì)資助改善他們的學(xué)習(xí)、生活條件。

二、構(gòu)建留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系的探索性思考

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村富余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工將是一個(gè)長期的過程，留守兒童的存在也將是一個(gè)長期的過程。占農(nóng)村兒童總數(shù)10%的留守兒童能否健康成長，是關(guān)系到農(nóng)村千萬個(gè)家庭的未來，關(guān)系到眾多農(nóng)民群眾的切身利益的大問題。做好農(nóng)村留守兒童工作是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的重要舉措；是服務(wù)于“三農(nóng)”工作大局、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重要舉措；是維護(hù)最廣大人民的根本利益，切實(shí)為廣大農(nóng)民做好事、辦實(shí)事的重要舉措；是踐行科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措。

通過近幾年來的試點(diǎn)和推廣，我校留守兒童工作呈現(xiàn)出有序推進(jìn)、健康發(fā)展的良好局面。但是留守流動(dòng)兒童工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的社會(huì)工程，如何構(gòu)建更有效的留守流動(dòng)兒童的關(guān)愛服務(wù)體系，是當(dāng)前關(guān)愛留守流動(dòng)兒童工作中亟需探索、解決的重要新課題。

1、要發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，為構(gòu)建留守流動(dòng)兒童關(guān)愛服務(wù)體系提供根本保證。 建立農(nóng)村留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組，完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。建議農(nóng)村留守婦女兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組由黨委、政府相關(guān)部門組成。使這項(xiàng)工作在黨委、政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下有計(jì)劃、有步驟、可持續(xù)的有效開展。