序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學數學學科總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、教師方面

1、教師教學觀念得到轉變。

實驗初期，我們的重點實驗學校紛紛組織全體數學老師對“以學為主，當堂達標”數學課堂教學理論與方案進行了重點學習，在學習中，我們首先強調教師自學。自學中，實驗教師常以多讀、多看、多思、多想、多集體研修為主。多讀、多看關于數學主體性學習和有效課堂教學課題的書籍，豐富課題研究的理論知識，借鑒“他山”經驗，使自己在研究中少走彎路；多思、多想就是將所學、所記反復研究、剖析、研磨其中的內涵，豐厚自身的底蘊。使教師對課題的研究背景及發展現狀，從課題內涵、研究方法及具體實施策略等方面有了全新的認知。多集體研修就是加大集體備課的力度，力求集體備課常態化。從而使實驗教師在自學中成長。為課題實施打下理論基礎。接著我們確定實驗學校，各校確定了實驗教師和實驗班級。結合我們之前學習杜郎口的教學模式及小學生的特點，各校基本上都確定了適合自己學校學生學習的教學流程，依據課標深挖教材積極大膽的進行小學數學課堂教學實驗研究。邊實驗邊研究，邊總結邊改進。

實驗中教師對知識的理解發生了變化。普遍認同建構主義的知識觀，即知識不是靜態的結果，而是一種主動建構的過程。從教師課堂中看到，教師在教學中普遍采用探究、討論、實驗、猜測、游戲等多種活動形式，使學生在數學活動中，主動認知、主動建構，獲得充分發展。教師不再僅僅把教會學生知識作為唯一的教學目標，而是在教學目標中融入“讓學生掌握學習方法”、“激起學生的學習興趣”、“在探索發現中掌握知識”、“學習的情感、態度價值觀與知識同樣重要”等更加符合新課程理念的內容。

教師把學生看作數學學習的主人。調研座談中教師談到：學生來到學校，坐在教室，不應是只發揮“耳朵”的作用，而應該是多種“器官”參與數學活動。也就是說學生不應該是被動地接受知識，而是主動地進行知識建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛力得以發揮，情感、態度、價值觀得以陶冶，個性得以發展。

教師普遍認為：教學是對話與知識的建構活動，沒有與學生溝通的教學是不可想象的。從調研的課堂中不難看到，教學中教師與學生的關系是和諧平等的，是相互尊重的，是真誠互動的，是共同探究知識的“學習共同體”。

2、教師的教學行為得到轉變。

教師角色發生了變化。傳統課堂教師為主角，學生被動學習的局面，把課堂還給了學生，把主動權交給學生，設計以開放性的問題或開放式的探究活動，讓學生活動有了廣闊的空間，充足的時間進行主體性學習，實現了師生角色的轉換。課堂上，我們的老師能組織學生發現、搜集和利用學習資源，能組織、營造和保持教學過程中積極的心理氛圍；能引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進行探究所需的先前經驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞等等；讓學生始終處在師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和寬容的氛圍中學習，完成學習任務。

注重創設情境，讓學生在具體的情境中去觀察問題、發現問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過程中發展思維、提高能力等。調研中，經常看到教師在學生討論時走下講臺，參與學生的討論過程，讓學生在討論中思考，積極互動，在合作中交流各抒己見，課堂上讓學生感受成功的喜悅，進而樹立學習的自信心。

創設“互動生成”的教學環境這一理念在部分課堂得到體現。教師引導學生經歷“做數學”的過程，并在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥，課堂上師生互動多，學生表述多。把師生活動看作是一個有機的整體，建立起真正的人與人之間的特殊交往的關系。具體的說，就是把教學過程看作是師生為實現教學任務和目標，圍繞教學內容共同參與的活動。通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學的過程。“互動”不僅是教師與學生的“一對一”或者是“一對多”（全體或小組），還包括學生個體和群體，小組之間的教學活動。例如：實驗一小，實驗二小課堂教學按照先通過看書自學完成學案，再小組交流統一觀點，然后展示匯報暴露問題。學生質疑，教師適時點撥，最后當堂檢測這幾個環節進行。實驗教師按照這個教學模式輪流上教研課，針對教學中存在的問題，我們不斷改革，不斷探索，使得課堂日漸成熟。為了更好地實施這一課堂教學，我們規定在學案中必須要有的環節，如一小，四小是這樣設定的：復習導入---學習目標---典型例題---復習鞏固---當堂檢測，在此基礎上實驗教師每人嚴格按學案要求執教了一節研討課，從學案導學實施的情況來看，學案導學不僅提高了課堂效益，也真正體現了學生為主體的教學理念。當然，在教學中我們也發現有些課不適合用學案教學，比如概念比較多的課，再比如一些結論需要孩子實驗觀察才能得出結果的課，對這種課，我們可以激趣導入，探究環節丟給孩子效果會更好。

每個學期，重點實驗學校都要搞一到兩次教研活動，先是學年內教研，然后選出一兩節好課，學年教師集體備課、試講、修改后上公開課，效果很好。教師現在看課也把目光由教師轉到了孩子身上，一節好課不是看你教師表現得有多精彩，而是看學生，學生的精彩才是真正的精彩。在這次教學改革中，也涌現出了一批非常優秀的教師，如三小張麗，一小的李麗、八小韓麗、六小趙惠敏、十小王卓琳、實驗一小的趙紅梅、徐金、四小的鄭英愛、鄭成淑、崔銀順等。很多老師都從課堂中看到了這些老師平時教學中對孩子的培養和鍛煉，孩子的機敏和睿智其實也閃現了教師的影子。全市小學數學課堂教學教研氛圍更濃了。

3、教師的教科研水平得到提高。

實驗中我們通過學習現代教育理論，教學觀念得到更新，教學水平逐日提高。我們的意識理念逐步向新課程靠攏，實驗老師理解、駕馭教材的能力強了。課堂教學生動、有趣，科學、認真地反思自己的每一節課，能在教學過程中處處體現學生的自學學習、自主探究，能充分挖掘教材中的因素培養學生的學習興趣。我們不少教師的課已初步形成了自己的特點。在研究過程中，實驗教師的科研能力不斷提高，逐步由經驗型向科研型轉變。促進了自身的專業化成長。

二、學生方面

1、學生學習方式的轉變。

兩年的實驗下來，改變了老師們講授式與問答式教學，大力倡導主體性學習，主動參與、合作探究的學習方式；讓學生在教師的指導下主動地、有個性地學習數學。改變了以往對學生的學習僅限于教室的狹隘認識，由單純的課堂教學向課外開放，將數學的學習延伸到更廣泛的實踐應用范圍。基本建立了以學生的發展為目標，教育民主化思想指導下的以學生為中心、學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程。在教學中能較多采用探究學習、體驗學習、交往學習、創新學習等多種活動方式，從多方面滿足學習者的發展需要。從而改變了以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式。特別是交往合作學習方式受到學生特別的喜愛和歡迎，在這種活動方式中產生了教與學共同成功的共鳴效應。一些成績不很理想、行為習慣不很規范的學生在座談會時這樣說：“原來是老師講，我們聽。有發言的機會和有受表揚的機會的，都是成績好的同學。如果按老師規定的小組進行討論，我們只能被好學生管著，聽他們發言，服從他們的答案。現在我們自找伙伴學習，相互間沒有嫌棄，也不需要服從，讓我們有了在小組里自主發言和在大組里匯報的機會，我們就有興趣學，愿意動腦思考，愿意向別人學習，有競爭的愿望了。有時我們找老師做伙伴，就得到了老師面對面的幫助，我們就得到更快的進步了”。

（1）、合作討論，發揮學生參與的主體性

每一個學生都有豐富的知識經驗和生活積累，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，教學實驗中我們的實驗教師尊重學生的個體差異，讓學生感到自己與他人不同，為了最大限度地滿足每一個學生的數學需求，最大限度地開啟每一學生的智慧潛能。為了提高學生合作學習的效果，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”，從中體驗到成功的快樂。我們把各個學校一個合作學習小組人數定為4──6人，并且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，使合作學習更加有效，并且注意培養學生良好的學習習慣，使合作學習中組內每個人都發揮的作用，充分發揮集體的作用，有效培養了每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。

（2）、合作練習，提高學生學習的主動性

課堂練習是數學教學的重要組成部分，我們的數學課堂練習多數是探索性的開放性練習，實驗中我們運用小組合作進行開放性練習，充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。

在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生似懂非懂，這時教師就組織學生開展小組練習，讓每個學生發表見解，相互啟迪，實現學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生的討論的合作意識并不強，實驗教師門加強指導，并安排特定的時間，有意識培養他們合作練習的意識。讓學生較為理想的表達觀點，發揮想象，互相啟發，共同發展。

（3）、合作評價，培養學生思維的批判性

思維的批判性主要表現為善于發現問題，提出質疑，對權威不盲從，不人云亦云。課堂教學中，教師在經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。例如：“簡便計算25×104時，大多數同學都是利用乘法分配律進行計算：原式＝25×（100＋4）＝25×100＋25×4＝2500＋100＝2600。也有同學利用乘法結合律進行計算：原式＝25×（4×26）＝25×4×26＝2600。學生在小組評價中，有以下幾種看法：

（1）前一種算法比較容易想出來，但計算時有些麻煩。

（2）后一種算法不容易看出來，但只要能分解開，計算是比較簡便的。

（3）兩種算法都可以，只是所運用運算定律不同，各人可根據自己的情況靈活選用。這樣，學生在評價的過程中，不僅明確了各種算法的理論依據，而且通過對比分析，找出了適合自己的最佳算法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。它能充分發揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。這種學習形式既能培養學生的合作意識和創新精神，又能培養學生的自我意識、自我分析、自我調整等元認知能力。

2、學生學習習慣的有所轉變。

多年的教學實踐使我們深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養學生良好的學習習慣是”以學為主當堂達標“課堂教學改革的重點內容是教師的一項重要任務。通過實驗的過程我們的學生在學生課前預習的習慣，學生專心聽講的習慣，學生勤于思考的習慣，學生敢于質疑的習慣，學生善于合作的習慣，學生認真審題的習慣，學生復習鞏固的習慣，學生課外閱讀的習慣等方面都有所提高。

盡管”以學為主當堂達標“課堂教學改革的理念已逐步為教師所接受，但要真正把理念落實到教學行為上，還面臨許多具體的問題，表現在課堂上仍有許多不理想的做法和急待解決的問題。

三、課堂教學改革實驗中存在的問題。

1、老師教學觀念問題。個別教師的教學觀念沒有從根本上轉變，仍然是穿新鞋走老路。課堂形式表面上是變了，但實際上平時教學中教師仍起著主導作用，以講為主。到公開課反而上得四不像，學生表達不出來，發現不了問題，教師又不敢講，整個一個夾生課堂。

2、小組合作學習問題。小組長缺乏組織和領導能力，在課堂交流中仍由少數優等生占領著，他們思維活躍，善于發現問題和解決問題；他們精力集中，專門找其他孩子發言中的漏洞，而那些反應慢的孩子對于突發問題的處理能力顯然沒那么強，理解不夠透徹。小組同學沒有真正統一觀點，很多問題該在小組內解決的解決不了，小組學習就失去了意義。由于缺乏相應的獎勵機制，有的小組只關注自己組的發言情況，其他組的活動和自己沒關系。教師對于孩子和課堂的評價還顯得比較籠統，沒有從更高的角度引導孩子往什么樣的方向發展。

3、教師備課問題。我們在對我市小學數學部分教師的備課狀況進行剖析，發現目前教師的備課存在如下幾個誤區，需要認真反思。

（1）、重形式輕實效。備課與書寫教案所耗費的精力比例失調，即20%的精力用于鉆研教材，了解學生，80%的'精力用于盲目書寫教案。

（2）、重教法輕學法。教學過程呈對話式，設問過于密集，牽引痕跡重，極大地限制了學生思維的空間。

（3）、大量超前備課或課后補教案，為應付檢查做無效勞動。

究其原因，一是教材相對穩定，教師受陳舊、落后、過時的傳統教學思想弊端的束縛；二是過于依賴教案；三是管理上的某些”常規“要求（如統一的教案格式，以教案的詳略、字跡工整與否、數量多少論優劣等），使教師不得不在有限時間內靠抄教案來應付檢查。

四、解決問題的幾點對策

1、進一步加強新課程理念和學科專業操作技能的培訓，轉變教學觀念，改變教學方式、方法。提高教師自身素養、業務能力、教學能力。注重學生良好學習習慣的培養，學習方式方法的指導。相信孩子在平時的教學中，要舍得放手，學生已經會的不講，學生能自己學會的不講，講了也不會的不講，對教學中學生解決不了的疑難問題教師必須將，還要講懂講透。

2、在學生合作學習中我們應該從以下幾方面多加專研：

（1）、課堂中創設寬松民主的氛圍，讓孩子們敢說、敢想、敢做。課堂中不懂就問，有不同想法就說，有不同做法就動手操作演示給同學們看。教師從設計教案始起，就確定”以學生為主體“的思想，設計啟發性、開放性和可合作性的問題，充分激發學生的創造性思維和合作精神。教師應給學生的合作研討學習留出充分的空間與時間，讓他們在合作中有較充分的發言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應盡職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。與此同時，教師要根據自身的素質，教材的特點和學生的實際情況，選擇最佳方法，促進課堂教學水平的提高。

（2）、重視學生間的合作研討學習，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是小組合作學習的積極熱情的設計者和引導者。無論有組織的合作研討中，還是在日常學習交流中，教師都要牢記自己的引導者的責任，努力克服盲目的、無意義的教學行為。

（3）強調小組合作精神，融洽個體與群體的關系。針對小學生自我表現欲強烈，缺乏合作能力的弱點，教師應常教給訓練和提供學生使用合作研討學習的方法。例如：如何傾聽，如何歸納問題，如何發表自己的觀點，如何質疑，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態度接受別人的正確意見。

（4）教給合作研討的方法，提高合作研討的質量，在合作研討學習中，教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，來有效地開展小組的合作研討學習。教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極地加以調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主的合作研討的風氣和習慣。

（5）、在合作評價時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，教師在逐步要求學生在課堂上會三聽，一是要認真聽每個同學的發言，不插嘴；二是要聽出別人發言的要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。很多孩子們的質疑能力需要提升。很多孩子質疑還只是停留在挑對方語言邏輯上的毛病或聲音的問題，隨著課堂教學改革的深入，要引導孩子從不同的角度思考問題，不要太糾結于表達的方式。

3、改進備課的方式

（1）、加強校本教研的力度，開展具有實效性的集體備課活動。

（2）、深入了解學生，找準教學的起點。

篇（2）

一、提問式總結

教師針對本節學習的重點內容、學習目標、學習方法，將知識點以問題形式呈現。課堂上老師提問，學生思考，在一問一答中，將所學知識串聯起來，形成網絡。教師在師生交流的基礎上再做歸納、概括，形成統一認識。需要注意的是這個方法注重提問，尤其注重問題的質量。因此，教師設計的問題要有思考價值，切忌為了拼湊教學環節而進行總結，對簡單的問題不斷重復，問題過大或者過泛。

二、過電影式總結

即在學生掌握了課堂學習內容的基礎上，要求學生閉眼，隨著教師對知識點有層次的呈現，學生逐步對本節所學知識在腦海中進行回憶的總結。

如教授北師大版四年級下冊"圖形分類"，新課結束時，學生閉眼，隨之教師逐一提出問題：①小學階段學習的圖形分為哪兩類？②平面圖形分為哪兩類？③由線段圍成的圖形又可以分為什么？④三角形按邊和角各怎樣分類？⑤四邊形又怎樣分類？隨著教師問題的呈現，學生開始在腦海中陸續閃映：①立體圖形和平面圖形；②由曲線圍成的圖形和由線段圍成的圖形；③三角形、四邊形和其它多邊形；④三角形按邊分為等腰三角形、等邊三角形和三邊不等三角形，按角分為銳角三角形、直角三角形、和鈍角三角形；⑤四邊形可分為平行四邊形、梯形和不規則四邊形。這樣使圖形分類更加條理化，明晰化，既理清了各類圖形之間的縱橫聯系，有培養了學生思維的條理性。

值得一提的是，這一總結只適用于對脈絡清楚，簡單明了的知識進行總結，對于思考過程紛繁復雜的知識是不可取的。

三、游戲式總結

托爾斯泰說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"課堂總結平庸化、呆板化、程序化，沒有跌宕起伏，容易使學生產生課堂疲勞，造成學習低效甚至無效。因此，設計一個新穎有趣，耐人尋味的游戲總結，保持學生的學習興趣至關重要。

如在進行"7的乘法口訣"教學時，可以以一個游戲進行總結：我們來做一個找朋友的游戲。教師出示算式，學生找口訣卡片。師依次出現算式3×7=7×5=7×7=1×7=4×7=2×7=7×6=，學生分別找出與之對應的乘法口訣卡片并拿上講臺。然后教師引導，7個同學手里拿的這7句乘法口訣排列有順序嗎？你們自己排排看。學生按照一七得七、二七十四、三七二十一、四七二十八、五七三十五、六七四十二、七七四十九的順序排列。這7句乘法口訣哪幾句容易記住？請拿這幾句乘法口訣卡片的同學向前邁一步（一七得七、二七十四、七七四十九比較容易記）。這幾句口訣中，哪一句是我們同學的口頭禪（不管三七二十一）？難記的只剩下三句了，如果把四七（）或六七（）忘了怎么辦？這樣進行總結，將7的乘法口訣所有知識高度概括在"找朋友"的游戲中，使學生在玩的過程中進一步掌握了7的乘法口訣，學生思維的有序性也得到了培養。

四、兒歌式總結

在小學數學教學中，兒歌作為新授知識的總結，其作用是不可忽視的。由于小學生機械記憶占主要地位，時間一長就容易忘記，朗朗上口的兒歌可以將一節課的知識做一個濃縮，提高記憶水平，達到長期記憶的目的。

五、漫談式總結

具體說來，就是教師根據本節的學習內容、重難點，在課末提出問題，通過學生對這些問題的討論和匯報，在師生之中達成共識。教學的主體是學生，學生才是課堂的主人。因此，要把課堂總結的機會留給學生。在學生你一言我一語暢談本節課收獲的同時，教師見證了學生對知識點的理解，對數學方法的掌握，甚至對思維方式的啟迪。學生的有些敘述，可能沒有精心準備，未免有些稚嫩，但是我們透過這些言語，看到的是學生學習的激情在迸發，思維的個性在張揚，智慧的火花在閃耀。而這正是我們教學的目的所在。

六、前后照應式總結

這種總結需要教師在導入新課時給學生設置疑惑，總結時釋疑解惑，前呼后應，形成對照，使整個課堂渾然一體。

例如在學習"年、月、日"認識時，新課伊始，給學生設疑：小明今年12歲，但是只過了3個生日，你們知道為什么嗎？學習了今天的"年、月、日"你們就會明白。然后在總結時讓學生分析小明12歲只過三個生日的原因。這樣導入與總結前后照應，有始有終，使學生對閏年這一知識點和閏年的判斷方法有了更進一步的認識。使課堂更加和諧、完整，給學生留下深刻印象。

七、設疑式總結

評書演員在評書的結尾處留下一句："欲知后事如何，且聽下回分解"，激發聽眾繼續往下聽的欲望。同樣，教師在課堂總結時，也可以提出富有啟發性、趣味性和挑戰性的問題，讓學生自由去探索發現。如在學習"方程"時，可參照下面的總結：今天我們認識了新朋友"方程"，知道方程是含有未知數的等式，那么什么是方程的解？怎樣解方程？等一些問題下節課再研究。這樣的總結，既是對本節所學知識的總結引申，又為下節學習內容作了孕伏，使學生發現新舊知識之間的聯系，從而主動投入到下節課的學習。

篇（3）

校長在抓好學校全面工作的同時，還對數學科組工作進行指導。無論工作多忙，他都盡量抽出時間到數學科聽課、評課，提出教改意見，指導數學科研實驗小組開展工作。副校長既要抓常規教學工作，又要抓語文教研，在繁忙的工作中，還不斷關心數學科組的工作，了解教學教研情況，優生培養情況。丁主任既抓第二課堂活動和學校的其它工作，又要指導青年教師進行教學基本功比賽，還帶頭進行教改實驗。有好的領導，就有過硬的教師隊伍。老師們的領悟性較高，接受新的教育思想、教學方法快，在一系列的對外公開課中得到同行好評，這與學校領導關心、支持分不開。

二、認真抓好教學的常規管理工作。

1 、訂好計劃。在學期初每個數學教師能根據學校的教學工作計劃，結合數學科的特點，學生的實際，認真訂好學科計劃，并按計劃開展預定的活動。

2 、堅持教研活動。①加強理論學習，努力提高數學教師的教學理論水平。按照科組計劃，在學期開始全組教師以級組為單位，認真學習小學數學大綱，讓老師們明確自己所教年級的教學要求。組織教師學習有關素質教育的文章。參加新世紀小學數學課堂教學觀摩會，聽了邱學華教授的“新世紀小學數學課堂教學的特征”、余榮?齙摹跋愀坌??Э緯談僖?徒萄б?蟆薄⑽庵卣竦摹靶??в派?吶嘌?焙屯粽縋系摹鞍拿判??Ы萄У南腫辭饗頡彼母鱟ㄌ獗ǜ婧桶私詮勰?巍G朧薪萄惺壹蚵?衫鮮ψ髯ㄌ獗ǜ媯謊??枋榧塹拇蟊任淇巫芙帷W櫓?淌Φ焦闃萏?蔚取Mü??骯勰Γ?譜榻淌θ鮮兜嬌?菇萄Ц母錚?凳┧刂式逃??匭胱裱?逃?萄Ч媛桑?紉?跚嵫???氐目我蹈旱＃?忠?岣囈萄е柿俊R虼嗽誚萄Ч?討斜匭氤浞址⒒詠淌?脫??礁齜矯嫻幕??裕?淌Φ鬧韉甲饔帽匭胗胙??難?爸魈遄饔孟嘟岷希?嘌???哂刑剿髦?兜惱?誹?取⑺枷搿⒎椒ê屯揪叮?緯砂?А⒒嵫У南骯擼?弒鋼鞫?袢≈?兜哪芰Α＂詼ㄊ苯?屑?灞縛危?險孀暄薪灘慕譚āW齙嬌吻氨負每危?翁蒙蝦每危?魏笥行〗帷2⒕?L教紙萄?侍猓?渙鶻萄Х椒āW⒁飭廢暗納杓疲?饕檔牟賈煤涂魏蟛釕?母霰鷥ǖ肌H綞≈魅巍⑼趿躋鰲⒄潘胝洹⑽獗蟆⒒乞■?⒗滌毖小⒊鑼?邸⒒撇述塹壤鮮??＠?每魏笫奔潿院蠼???刑厥庹展恕⒏ǖ跡?盟?薔】旄隙印＂鄱ㄆ誚?懈骼啾熱?H綞?曇兜目謁惚熱??詞?熱?凰哪曇兜乃偎惚熱?晃迥曇兜募撲惚熱?取3齪檬?ёɡ福?瓿裳?2賈玫慕萄小⒔萄?撾瘛1狙?諶?榻淌?蔡??32節，平均每人聽課15.5節。

三、繼續深化數學教學改革，全面實施素質教育。本學年圍繞科組的改革專題“數學課堂如何進行素質教育”、“低年級的愉快教學”和“運用多媒體計算機輔助教學的嘗試”進行教學改革，取得初步成效。

⑴挖掘教材的思想教育因素，培養思想道德素質。數學課不同于思想品德課等其他課程，我們對學生進行思想道德教育，只有貫徹知識傳授與思想教育相統一的原則，充分挖掘教材中的德育因素，有機地進行思想教育，日積月累就起到潛移默化的教育效果。在教學中全組教師都能充分利用數學課本的內容對學生滲透德育，他們在課堂上運用多種媒體、多種教學形式，在傳授知識、培養能力、發展思維的過程中滲透思想品德教育，發揮教學內容中有關德育因素的作用。例如一年級的兩位老師從坐姿、準備學習用品、怎樣聽課、發言要先舉手、怎樣做作業以及書寫格式等方面對學生進行培養良好學習習慣的教育；吳斌、黃頡雯老師通過“年、月、日”的教學，教育學生珍惜時間，努力學習；張穗珍的“乘法的初步認識”、陳幗雄的“多邊形面積計算”、黃彩鑾的“圓的周長”、蔡玉萍的“圓的面積”等，在教學中她們讓學生通過從操作得到感知，到觀察分析，最后抽象概括等一系列心理活動，參與了概念形成過程，然后又以操作驗證結論的正確性，學生體現了“實踐——理論——實踐”的辯證思想，在不知不覺中接受了辯證唯物主義教育。

⑵加強雙基教學，發展智能，提高科學文化素質。數學的內容、思想、方法在日常生活、生產科研中應用廣泛，是人們進行一切生產勞動和科學研究的基礎。大綱指出：“一定的數學基礎知識和基本技能是我國公民具備的文化素質之一。”在日常的課堂教學中，教師們重視幫助學生掌握大綱規定的基礎知識，把“雙基”教學落實到每節課堂教學中，并把知識轉化為技能，使學生在學習過程中既長知識又長智慧，提高學生的科學文化素質。如一年級的兩位教師在教學認數的同時，結合單位名稱，堅持“說”的能力訓練。比如“3”，讓學生說出“3個人、3張桌子、3朵花”“天上飛來3只小鳥、草地上有3只小白兔”；在教學看圖寫式時讓學生學會說三句話，為應用題的學習打下基礎。李華、張穗珍教師口算練習天天讀，天天算。張曉紅教師老師在“四則混合運算”教學中，設計了一系列計算題，引導學生認真觀察、思考、比較，使學生切實掌握四則混合運算的運算順序，并把式題與文字題進行聯系來講，突出了知識的系統性。五年級的教師在每節課中注意知識的查漏補缺和教學內容的優化組合，在有限的40分鐘內，最大限度地提高課堂教學效率。

⑶運用多種教學手段，培養學生的學習興趣。調動學生學習積極性，促使學生主動地學習，培養思維、提高能力，這是擺在每一個數學教師面前的重要任務。如何在課堂教學中培養學生的興趣，發展學生思維，我們科組教師有如下方法：

1、引導學生通過觀察、嘗試，由簡單到復雜，由具體到抽象，尋找解題的規律，培養學生探索的興趣和能力。如蔡老師在“圓的周長”一節中，通過讓學生摸一摸、量一量、算一算圓的周長、想一想周長與直徑的關系，從而得到圓周長的計算公式。學生通過實踐操作，學習積極性提高了，潛能也得到了充分的發揮。

2、在教學中，教師們運用電腦課件、教具、學具，進行直觀教學，提高學生學習興趣，幫助學生理解和掌握知識。

3、創設情境，啟發學生動腦筋想問題。如黃頡雯老師教學“商不變性質”一課時，當學生聽完“猴王分果”的故事后，提出問題：“誰的笑是聰明的笑呢？猴王是運用了什么運算性質分果子的呢？”讓學生帶著問題去學習，不但激發了他們的好奇心，也激發了他們的探索興趣。

4、寓教學于愉快活動之中。如岑少瑜老師教授“20以內的加法和減法”一課中，設計了“接力賽”、“摘蘋果”等游戲活動，讓學生在游戲中掌握知識，發展思維。

⑷專題實驗小組按計劃進行教改實驗。實驗小組的7位教師在鄧校長、丁主任的帶領下，按照“課題攻關——形成特色——理論總結”的步驟開展活動，堅持每周星期三為全組課題攻關活動日。通過不斷實踐、探索、總結，尋找一種適合自己教學實際的、有特色的課堂教學方法。課前教師反復修改教案，設計、制作電腦課件，課后與校長、老師交換意見，及時總結經驗，及時發現問題，及時修改教改方案。經過一年的試驗，收到了一定的效果，其中丁主任、蔡玉萍、吳斌、張穗珍、陳幗雄五位教師的探索課、觀摩課受到了省、市和教育專家的好評。在大市青年教師優質課評比中，蔡玉萍老師獲得了一等獎；學校教學大比武中蔡玉萍、張穗珍兩位老師榮獲一等獎；青年老師優質課評比中黃頡雯老師獲得了優勝獎。不少教師還把自己的教改經驗上升為理論，撰寫成論文，丁主任、王劉吟、吳斌、陳幗雄四位老師的教學論文獲得了學校優秀論文獎；陳幗雄老師在省、市介紹經驗2次，3篇。在學校的支持下，我科組出版數學教案集一本。

⑸以老帶新，以新促老，教研氣氛濃厚。在拜師學藝過程式中，老教師們無私奉獻，青年教師虛心好學。如賴穎研老師經常聽丁主任的課，課后有豐富教學經驗的丁主任也把自己的教學設想、目的、重點、難點對她進行細心講解。王劉吟老師對徒弟言傳身教，把多年積累的教學經驗毫無保留地傳授給岑少瑜，使她的教學水平有了很大的進步。在本學期的教學大比武中她的“20以內的加法和減法”得到了黎書記和聽課老師的一致好評。吳斌、周菊華老師讓徒弟隨堂聽課，毫無保留地傳授教學經驗，手把手地幫助青年教師。在青年教師教學基本功比賽、教學大比武中教師們十分重視，成立了攻關小組，參賽教師占全校數學教師的三分之一。教者虛心請教、反復試教，科組長和師傅們熱心幫助，一次一次地聽課，耐心細致地提出修改意見，科組長還幫助個別教師制作電腦課件。在青年教師基本功比賽中賴穎研、黃頡雯老師獲得了優勝獎，大比武中參賽教師獲得了成功，這是全體教師共同努力的成果，是集體智慧的結晶。這樣的比賽，提高了教師素質，提高了教師的教學水平，創設了濃厚的教研氣氛。

⑹進一步開展多媒體教學研究，促進教學質量的提高。隨著教育改革的深入發展，實施素質教育，提高教學質量，就必須樹立現代化的教育觀念，運用現代教育技術。而電化教學是現代化教育技術的重要組成部分，已成為深化教學改革，提高教學效率的有效手段。首先是丁主任、陳幗雄、黃頡雯、吳斌等骨干教師帶頭使用多媒體計算機輔助教學，使教學內容更加形象、生動、具體，增大了教學密度，提高了教學效率，突破了教學難點，提高了教學質量，并引起學生的學習興趣，激發學習動機，促使學生積極主動學習。如丁主任的幾何知識復習課，在一節課內把整個小學階段的幾何知識進行了全面的復習，充分體現了多媒體教學的信息量大、密度大，形象、生動的優點，使學生全面系統地、熟練地掌握了小學階段的幾何知識，收到了很好的效果。這節課如果不使用多媒體輔助教學，根本不能達到如此好的效果。在骨干教師的帶動下，其他教師也紛紛學習電腦知識，快速掌握電教新技術，教學平臺使用率高。特別是關潔芳、王劉吟兩位老教師也不甘示弱，認真學習電腦知識，現在也能使用教學平臺上課了。在學校的大比武和家長開放日中，全組教師都使用了多媒體輔助教學，得到了教師和家長們的一致好評。目前現有不少教師能自己制作簡單的電腦課件，本學期，用“方正奧思”等多媒體制作課件5個，用Power Point 制作的幻燈片課件117節，投影片3257張。

篇（4）

201x年10月12日，帶著學校領導的囑托，同事的關注，我非常榮幸的在普洱學院參加了"國培計劃（2014）云南省置換脫產研修"項目培訓。3個月時間，使我對"新形勢下的小學數學"教學有了進一步的了解，一種相見恨晚的思緒繞在心間久久不能散去。

在這次培訓中，有來自國內各處知名專家、院校教授和一線優秀教育工作者為我們培訓；有來自臨滄市、紅河州、版納和普洱市的四個地區，50多位教育工作者參訓。實行"四階段四結合"的培訓方式。

第一階段：集中專題培訓，為期30天，以專題講座為主。

由國內知名專家教授與優秀小學教師主講、從縱向和橫向兩方面拓展學員的學術視野，曾強學員理論結合實踐，提升自己專業水平的意識，深化學員對小學教育教學的認識。

第二階段："影子教師"實踐，配備雙導師，為期30天。

我們被分為4個小組，分別進入思茅一、二、三、四小跟崗實踐，觀摩、思考與交流。通過傾聽、觀察、分析教師的教學活動和設計策略，對照自身教學實踐行為的異同，提升自己對有效教學行為的認知與理解，學習多種有效教學方法與策略，改善自己的教學效果。

第三階段：研修學員返崗與頂崗師范生合作，解決實踐教學問題，撰寫問題解決案例，為期30天。

第四階段：研修學員返回高校交流研討，成果匯報與總結，為期10天。

學習中，多位教育名家的講座為我們的教育科學理論注入了源頭活水，給我帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我飽享了高規格的"文化大餐"，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，每一天都能感受到思想火花的沖擊；我分享到了收獲的喜悅，接受了思想上的洗禮，受益匪淺。為我們搭建了一個交流學習的平臺，能和更多的同行交流，探討了疑惑。在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。通過這次國培，收獲頗豐、感想頗深、眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界。心中的困惑、教學中的疑難、成功的經驗都是我們熱心交流的話題。這是一個暢所欲言、平等交流的地方，使我對教育與新課程又有了一個新的認識，不斷完善自己，多多吸取別人的經驗，使自己在國培中成長。

二、教育教學工作方面。

（一）認真鉆研業務，努力提高課堂40分鐘的教學效率。

在業務上我積極利用各種機會，學習教育教學新理念，積極參加教研活動，潛心鉆研教材教法，認真備課、認真上課，堅持不懈地進行"自我充電"，以提高自己的業務理論水平。課堂上，我把學到的新課程理念結合本班實際，努力貫徹到課堂教學中去，以期提高課堂40分鐘的效率。課余，我經常與同事們一起探討教學過程中遇到的各種問題，互相學習，共同提高；我還結合實際教學撰寫一些自己平時的教學反思等等。從中，我更是感受到了學無止境的道理。要充分發揮課堂教學這個"主陣地"的作用，提高課堂40分鐘的效率，我們要與時俱進，堅持不懈地學習探究教學新理論新實踐。

（二）關愛學生與嚴格要求相結合，盡量使每一位學生進步。

親其師，才能信其道。在平時與學生接觸的過程中，我不以"師長"自居，盡量與學生平等交往，建立"朋友式"的深厚友誼，努力關愛每一位學生的成長。與學生多談心，幫助學生解決學習上與生活上的各種困惑。同時，面對個別調皮的學生，也實行嚴格要求、正確導向的辦法，讓他們樹立起正確的榮辱觀。課堂教學，紀律是提高課堂效率的重要保證。面對各層次的學生，我既要關愛大部分學生，又要面對個別不守紀律的搗蛋分子實行嚴格要求。課堂上，我盡量做到分層施教與個別輔導相結合；課余，我讓優秀學生與"學困生"實行"一幫一"結對子，互幫互助，共同提高。一學期來，學生們原本薄弱的基礎，逐步得以夯實，學生的學習成績有了穩步提高。

（三）創新評價，激勵促進學生全面發展。

我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

篇（5）

開學初，我們就認真學習了教材、大綱、教法，全面掌握本冊教材的目標、重點，就本冊教材的教學做了全盤計劃，保證教學的順利進行。

二、 積極開展教研活動

本學期，邀請市教研室李秩維同志到校指導教研活動，幫助我們進行新授課的探索和復習課的教學，收到了較好的效果，同時，我們幾位教師平時能經常探討教學工作，提出問題，共同討論，做到統一思想，統一行動在，因材施教。

三、 開展計算競賽活動。

為提高學生們的計算速度能力，本學期，我們學行了計算比賽，并評出一、二、三等獎，通過比賽，引起了學生對計算的重視，同時，教師在培養學生的計算速度，準確率方面也做了一定的工作，取得了一些成績。

存在問題及方向。

一、 成績差

全級135名學生，平均分70分，合格率 77%，優生率18.5%與鎮平均相差分別分12.1分、16%、24.7%，相差太遠。

二、 計算能力不強，差生多。

篇（6）

1、啟發性總結。啟發性總結，就是在學生掌握了課堂講授內容的基礎上，通過教師精心設計的啟發性問題作結。這樣做，不僅可以使學生學得的知識得以條理和升華，而且有利于發展學生的探究能力。在課堂結尾時，教師提出一些富有啟發性、趣味性的問題，不作解答，留給學生課余時間去思考、印證，以造成懸念，激發學生探求知識的欲望，從小培養孩子熱愛數學的興趣。如在學習“圓周率”后，可以設計這樣的問題：一些老木工經常說：“一尺圓三寸”，這句話在數學上有什么樣的道理？如果按照我們今天學習的計算方法，要做一個直徑為1米的木桶，需要木板的總寬度約是多少？這樣，既鞏固了本節課乃至本階段的學習內容，又讓學生把數學與現實生活中的實際問題、重大時事等緊密結合起來，避免了單一枯燥的學習，有利于培養學生分析問題的發展思維能力。

2、概括性總結。這種總結方法是絕大多數教師采用率最高、最常見的一種方式。每節課結束時，為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節課的學習內容進行提綱契領的說明，并對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結。這樣可給學生留下系統、完整的印象，在幫助學生、加深理解、鞏固新知識的同時，還能為學生以良好的精神狀態，投入到下一階段的學習提供基礎和動力。這種總結方式，多用于新授課。在一節數學課里，或者為了形成某一個數學概念，或者為了確立某個法則、性質，或者為了講授某種數學方法，課堂總結時，將新授內容歸納、概括、梳理，實有必要。這樣做，可以使學生快速、精煉地再現本節課的重點內容，起到深刻理解、鞏固、強化知識的作用。如，在教學幾種專用名稱百分率問題時，其名稱和公式較多，有成活率、缺勤率、廢品率、烘干率、含水率、命中率等等，它們分別又有各自的計算公式。如何交給學生一條“繩子”，讓學生把零散的知識“捆”起來，輕松地“背”著走呢？為此，教師可以引導學生進行歸納，共同總結出“求誰的百分率，就用誰除以相關的總數量。”概括性總結，要簡明扼要，畫龍點睛。這樣做，既能加深學生對所學知識的理解，又能減輕學生的記憶負擔，同時也有助于培養學生抽象概括的能力。

3、懸念性總結。文學作品中的“懸念”，可引人入勝，激趣。數學課的總結，也可以通過巧設懸念，撥動學生的好奇心，激發他們學習數學的興趣。特別是前后聯系非常密切的教學內容，可考慮設置懸念。例如，一位教師在“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題教學中，給學生一道只有條件、沒有問題的不完整的題目：“某班有男生26人，女生24人。”讓學生思考，根據這樣的條件，可以提出哪幾個問題。學生提出了六個問題：男生占女生人數的百分之幾？女生占男生人數的百分之幾？男生占全班人數的百分之幾？女生占全班人數的百分之幾？男生人數比女生多百分之幾？女生人數比男生少百分之幾？對前兩問，讓學生口頭列式教師板書；中間兩問讓學生書面列式集體訂正；對后兩題告訴學生放在下節課研究，還可以提出一些問題，均放在下節課研究。這樣做使一題多變做到了適度，調動了學生學習的積極性，也為下節課做了鋪墊。

篇（7）

    《美術課程標準》新的價值觀、新的基本理念和所采用的新的教科書是轉變教師教育教學觀念的契機。   

    本教材突出了美術課程的審美體驗價值、創新精神的發展價值、人文價值，文化傳承價值等一系列新的美術教育價值觀。提出了以“美術為終身學習奠定基礎”為核心，以激發“學習興趣為動力，面向全體學生、注重個性發展、重視藝術實踐、培養創新精神、倡導綜合學習和探究學習、參與美術文化傳承、完善評價機制”等嶄新的美術教育理念。   

    二、本人能抓住一個重要理念，實施三維教學目標   

    本人以“教會學生學習”為教育理念的核心，通過教給學生方法讓學生主動自主地探討，學習、研究問題。從中貫穿、知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀這這一三維教學目標，能在不知不覺中既讓學生感受到美的教育又有一種知識的整合，如“泥巴真聽話”“在關心”“大家一起畫”等幾課，作業效果比較好。   

    三、在課程中能轉變教師角色，改變學生的學習方式。   

    教師在教學中往往重視教師的教，忽視學生的學，學生處于被動的接受地位，而在新教材教學中，如第5課《剪剪、撕撕、畫畫、貼貼》無意識的讓學生腦中的形象變成了手上的“功夫”，并通過無意的撕貼聯想到更多的東西，這就使學生們向自主學習，合作學習，探究學習的方向發展，教師只處于一種輔助輔導也就是由傳授者轉化為促進者，由管理者，轉化為引導者，由居高臨下變成“平等中的首席”。   

    四、轉變了教育理念，建立了促進學生全面發展的評價   

    眾所周知，對于教育的改革，評價成了首大難題，如何對學生加以正確評價，讓學生得以促進不至于重視高低分，這個問題太重大了。   

    在教學過程中，不能扼殺學生的創造力，每當學生的一幅作品我看不懂時，我就問他為什么，學生總會有一大堆理由，我想如果根據成人的審美觀來加以指正，那這樣學生的一些學習興趣、學習信心、學習個性也就被抹殺了，單純的從技能出發，從畫面效果出發的評價，對學生的發展毫無益處。   

篇（8）

【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0130-01

我認為,小學數學教學需要講究總結的藝術,這是由兒童的認知規律和身心發展的特點決定的。兒童好動易變、有意注意時間短,所以一節課的最后幾分鐘往往是孩子們最疲勞、注意力最分散、學習效果最差、盼望下課心情最迫切的時候。這時候,若是一成不變的作業布置、預習等內容,學生常常無心去聽,心思早已拋到九霄云外了,起不到作用。我們如果能精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾,不僅能鞏固新知識、調節疲勞、保持學習興趣,還能進一步激起孩子探索求知的欲望,活躍思維,鞏固和提高教學效果。

在多年的教學實踐中,我試著采用以下幾種結尾方式,取得了較好的效果。

1 畫龍點睛——概括性總結

這是一種常用的總結方式,它多用于新授課。在一節數學課里,或者為了形成一個概念,或者為了確立某個法則、性質,或者為了講授某種數學方法,課堂總結時,將新授內容歸納、概括、梳理,很有必要,這樣做可以使學生快速、精煉的再現本節課的重點內容,起到深刻理解、鞏固、強化知識的作用。。這樣可給學生以系統、完整的印象,在幫助學生思維、加深理解、鞏固新知的同時,還能為學生以良好的精神狀態,投入到下一階段的學習提供基礎和動力。如在學習了“梯形的認識”的認識后,我是從以下幾點進行總結的:

1.什么樣的圖形叫梯形？2.梯形有哪些特點？3、梯形和正方形、長方形、平行四邊形有什么區別？4. 我們能夠計算長方形、正方形的面積,能不能計算出梯形的面積呢？如果能,又應該怎樣計算呢？

這樣設計,既復習了前面所學圖形的特點,又鞏固了本節所學,又引出了下節課所學內容,承上啟下。既幫助學生理清了思路、把握了教學重點,又鞏固了新知識、強化了記憶。更重要的是,能促使學生帶著問題預習下一節課“梯形的面積”。培養了學生的概括總結能力,也為下一節課的學習作好了過渡和鋪墊。

2 埋下伏筆——延伸性總結

文學作品中的“懸念”,可引人入勝,激趣。數學課的總結,也可以通過巧設懸念,引發學生的好奇心,激發學生學習數學的興趣,特別是前后聯系密切的教學內容。如教學“三角形的內角和”時,我是這樣進行總結的:

“我們通過學習,已經知道了三角形的內角和是180度,那么四邊形、五邊形、六邊形的內角和是多少呢？

學生面有難色時,我適時點撥:“計算和證明三角形的內角和時,我們采用了‘拼圖法’;對于這些圖形我們能不能采用類似的方法呢？比如是否可以用‘分圖法’,把它們分解成幾個三角形,再計算它們的內角和呢？”學生聽后恍然大悟。

在此基礎上,我再設問:“照這樣看,七邊形、八邊形、九邊形的內角和又是多少呢？你能從中發現什么規律呢？”

這樣,既鞏固了學生已學過的三角形的知識,又拓寬了思路,擴大了認知的領域,培養了學生觀察、分析、判斷、推理的能力,還為今后進一步深入學習多邊形的知識埋下了伏筆。

3 妙趣游戲——趣味性總結

這種方式是根據小學生心理認知特點——喜歡做游戲,把游戲與課堂教學結合起來,通過游戲使學生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持,讓學生在興趣盎然中結束新課。如在教學“約數和倍數”時,我設計了“找朋友,離教室”這樣的結尾:

我出示帶有數字的卡片說:“你們為我出示的這些數字‘找朋友’。如果你的座位號是卡片上數的倍數或者是約數,你就是這個數字的‘朋友’了,那么你們就可以帶著這張卡片離開教室了。學生聽后頓時倍添興趣。

這種結尾,既鞏固了本節所學習的內容,又激發了學生學習數學的興趣。

4 音樂提神——賞析性總結。

這種方式就是通過與本節課學習的內容有關的音樂、童話、故事,或是看錄像、聽兒歌、詩朗誦等方式,讓學生感受到數學與音樂之間和諧而統一的美,在美的享受中結束一節新課的學習。在講授完“小括號”時,我是這樣設計結尾的:師:“同學們,本節課我們學習了小括號,下面,就讓我們一起欣賞一首好聽的兒歌,在動聽的音樂聲中結束我們的課”接著播放錄音,在優美的音樂聲中,聽到童聲演唱:

篇（9）

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0084-01

課堂教學總結是一堂課的點睛之筆，是構建和完善學生認知結構必不可少的環節。好的課堂總結能夠幫助學生鞏固新知，完善知識結構，培養學生良好的反思習慣。發揮好課堂教學總結作用，對于提高教學效率，促進學生能力發展有著重要作用，教師切不可忽視。

1 對課堂教學總結存在問題的梳理

1.1 總結缺失

課堂總結并非可有可無，然而，筆者在一些老師的課堂上卻聽不到“總結”的聲音。也許在一些老師心中認為學生已經掌握得很好，沒必要再“嗦”了;或者由于訓練時間過多，占用了總結的時間，于是在課尾只好草草收場。沒有總結的課堂是“虎頭蛇尾”式的課堂。

1.2 套話式的總結

一些老師在課堂總結時總喜歡說套話，比如：“這堂課我們學習了‘勾股定理’，什么是‘勾股定理’呢？就是……希望大家課后通過做題，來進一步加深對這一定理的認識。”其實，這樣的總結是呆板的、缺少生氣的。就“勾股定理”這一課的學習來說，教師可以從學生探究的角度、探究的思路這方面來總結，讓學生獲取方法性的知識，這樣才能提升學生的能力。

1.3 走過場式的總結

在一堂課即將結束之際，教師關切地問學生：“這節課我們學到了什么？學生則脫口而出：“學到了三角形中位線定理的應用。”教師：“還有不懂的問題嗎？”學生答：“沒有了！”教師宣布下課。這是一種“走過場”式的總結，缺乏目標性與針對性，機械地完成了一個“程序”，不能促進學生認知的深入與思維能力的提升。

1.4 教師獨攬“總結大權”

傳統教學中，教師總是獨攬“總結大權”，學生只有“洗耳恭聽”的權利，他們暢談學習體驗與收獲的機會被無情剝奪。其實，總結的權利并非掌握在教師手中，學生也可以參與總結。有時學生會總結得比老師更到位，更精彩。

2 鎖定雙基，關注學法，做好課堂教學總結工作

課堂教學小結是對一堂課學習內容或學生能力發展的高度概括與總結，它對提高課堂教學效果來說是尤為重要的，有助于促進學生對知識的整理與鞏固，升華學生的認識。教師應根據所教內容的特點，創造性地設計出具有簡潔性與概括性的小結，使之具有畫龍點睛、提綱挈領之功效。

2.1 鎖定雙基，促使學生對知識的明晰化

總結的內容應該鎖定與瞄準“雙基”，從基礎知識和基本技能兩個層面來進行總結、梳理。比如，筆者在帶領學生探討了“中心對稱”圖形的特點之后，就運用列表的形式將這種圖形跟軸對稱圖形進行了對比，以促使學生更深刻地掌握中心對稱的本質特點，同時對軸對稱的相關知識也進行了回眸。通過比較學生明白了：“中心對稱”與“軸對稱”的不同點是：軸對稱圖形有一條或多條對稱軸，對稱軸垂直平分對稱點連線;而中心對稱圖形只有一個對稱中心，對稱中心平分對稱點連線;軸對稱圖形要翻轉180°才能與對稱部分重合，而中心對稱圖形要旋轉180°才能重合。

筆者認為課堂小結不能僅僅停留在總結知識與技能上，也要涉及到思想方法及學法的總結，給課堂教學畫上點睛之美。比如，在“同底數冪的除法”一課的教學中，筆者引導學生圍繞“我學到了什么”這個問題，從“知識”和“方法”兩個方面進行了總結――知識：am÷an=am-n（a≠0，m，n為正整數）;方法：例題公式應用;特殊一般特殊。這樣的小結既關注了知識點，又關注了學習方法，可以促使學生從不同角度對本課所學知識加以明晰化，并產生新的認識。

2.2 給予學生總結的權利，鍛煉學生思維

“總結”不是教師的特權，學生也可以參與總結，這樣可以促進學生積極的反思與回顧。新課程理念要求教師在課堂上要真正把學生看作課堂的主人，引導他們自主選擇適合自己的學習方式，并給予充裕的學習時間和交流、展示的機會。當然，讓學生自己對所學知識進行小結，也是發揮他們的主體能動性的一個方面。為此，教師可以通過“談談你這堂課的收獲”或“這堂課你學到了什么”這樣的問題，來引導學生思考、梳理，而后教師再進行總結、完善。其實學生總結的過程就是鍛煉學生思維的過程，對于勇于總結或總結比較到位的學生，教師給予熱情鼓勵，以調動學生學習激情，讓學生的腦筋轉起來，讓數學課堂充滿生機與活力。

篇（10）

我校數學教研組于2009年9月份，在經過集體的研究決定將“小學數學教學中課堂提問的有效性研究”作為本學期我校數學教研活動的重點研究項目，通過校方同意，制定于學校教務工作及教研工作的計劃中，并制定出詳細的研究計劃付諸研究工作，并取得了有效的成果，現將這一課題研究做出總結。

【課題研究實施過程】

一、積極組建研究小組，完善組織管理

開學伊始，組建并完善了以校長為組長，教研組長為副組長，本校全體數學教師參與的“小學數學課堂教學中提問的有效性研究”課題研究小組。細化了研究工作項目，全體成員各負其責，有計劃、有步驟地開展了研究工作。

二、加強教學知識學習，研究課堂教學的有效性

課堂教學的有效性，“首先就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其中包括好的、中等的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果沒有效率，或者只對少數學生有效率，這都算不上一堂好課”。總之，課堂教學的有效性在知識上表現為學會；在能力上表現為會學；在情感上表現為學得有趣。提高學生的學習效果就是提高學生生命的質量。

根據這些年的教學研究與實踐也談談自己的看法，提高數學課堂教學的有效性因素是多方面的，但我認為最主要的因素是以下兩個方面：智力因素和非智力因素。

（一）智力因素

智力的核心是思維能力，中學數學教學的重要任務之一是訓練學生的思維。為了訓練學生的思維能力我從以下幾個方面入手：

1.訓練學生的聽力。讓學生積極主動地聽課，積極動腦，邊聽邊記，不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言，聽同學發言中存在的問題。為了訓練學生的聽力，我把一些較簡單的應用題，直接讀給學生聽，讓學生根據題意列出方程。

2.培養學生的觀察能力、實踐操作能力。學生一般都很喜歡動手操作，在操作中學生必須觀察、分析才能得出結論。比如，在比較兩個圖形面積的大小時，學生就是通過操作、觀察得出結論的，這時我發現學生臉上滿是喜悅，學生的觀察能力、實踐操作能力得到進一步的發展。

3.培養學生的語言表達能力。語言是表達思維的重要方式。要說就要去想，在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想，有些學生懶得思考也就不發言。我就要求在小結環節中可以有一句話的發言，進而培養了學生的語言表達能力。

（二）非智力因素

非智力因素包括動機、興趣、意志、情感、性格等。目前，我校初中生的非智力因素的發展水平較低。為了培養學生的學習興趣和自信心，我從以下幾個方面入手：

1.新課的引入。首先是引入新課，就是通過各種方法引出所要講述的課題，把學生領進學習的大門。人的注意力越集中，對周圍其他干擾的抑制力就越強，這時人對事物觀察得最細致，理解得最深刻，記憶得最牢固。

2.注重培養學生對數學的學習興趣，激發他們的數學學習熱情。興趣是最好的老師，學習興趣是直接推動學生學好數學、達到學習目的的內在動力，直接影響學習效果。課堂提問是一種設疑、激發學習興趣、引起學生思考的綜合性教學藝術，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的橋梁，是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的通道。

三、總結課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進措施

（一）研究情況及進展

1.理論引領實踐。理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一直堅持執行的工作重點之一。每星期定期開展研討活動。大家就所看到的文章和觀點進行交流和討論。這樣，我們在科研思想上就較容易溝通和達成共識。在校領導的支持下，我們積極爭取機會讓教師外出學習或是鍛煉展示，促進課題組成員的快速提高。聽課教師回校后都能熱心地向其他教師介紹學習內容與經驗。

2.制定課題計劃，邊實驗邊總結。本課題組這兩學年的常規工作有：每學期每周一次課題組例會、每學期都到三棟鎮中心小學開展集體備課、聽課、評課，及時對研究情況進行總結，學期末撰寫論文。

（二）研究活動成果

教師對教材的理解程度，對學情的了解程度，教學方式的選擇是否恰當，評價方式的多樣性，教師的教態，教學設計的合理性，重難點是否突破，學習方式是否主動、有效，評價方式的有效性、恰當，教學資源的整合是否合理，這份評價表的出現，標志著教師對什么是有效性教學的本質和影響有效性的因素有了較全面而深刻的認識。現在教師基本形成了這個評價教學是否有效的標準。按照這一標準，我們進行互聽互評活動，課后交流體會、心得，會上進行研討。