時間：2023-02-28 15:26:20
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學語文職稱論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
他們普遍對誠信品質有正確的認識，能夠認識到誠實守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是學生必須遵守的道德行為規(guī)范。但中職學校學生誠信道德狀況的發(fā)展態(tài)勢不甚樂觀，誠信缺失的狀況十分令人擔憂。雖然大多數學生能夠認識到誠實守信對于人的重要性，但在具體的行為實施過程中，就另當別論了。情況往往是學生一方面對誠信高談闊論，一方面卻做出種種不誠信的行為。長此以往，必將不利于中職學校良好誠信校園氛圍的形成，也不利于學生的健康成長與發(fā)展。
（二）誠信認知與誠信行為分離，未能做到知、情、意、行的統(tǒng)一
在中職學校中，學生普遍認識到做人應該誠實、正直、守信、履約，對中學生日常行為規(guī)范也基本知曉，但是在實際行動時卻是另外一種境況。比如說，在教育教學過程中我們經常會發(fā)現這樣的現象，中職學生經常會出現抄襲作業(yè)、考試作弊、遲到、早退、上課睡覺等一些違反中學生道德行為規(guī)范的現象。面對老師的批評，大部分學生表面上態(tài)度都特別的誠懇，勇于承認自己的錯誤，承諾一定要在日后加以改正。但一轉身，學生似乎就會忘記自己對老師做出的承諾，學生還是按照原來的壞習慣辦事，明知故犯，而且屢教不改。
（三）誠信評價標準因人而異，標準不一
大多數中職學生在自己的內心深處其實具有特別明確的是非觀念，能夠清晰地辨別出美與丑、好與壞、誠信與不誠信的區(qū)別。只是在自身實際的行為過程中，在與他人的相處過程中，對他人誠信的評價，往往會表現出標準不一的現象，對誠信的評價往往因人而異。當自己要好的朋友或者自己的親人出現不誠信的行為時，一般會比較寬容，而如果關系普通的朋友出現不誠信的行為時，則會比較反感。與此同時，對自己的誠信的標準一般都會比較低。
（四）以自身利益作為衡量是否誠信的尺度
中職學生有時會為了滿足自身的欲望，假借學校收費的名義，向家長索要錢物，實際上主要是用于個人自由的支配。比如上網、玩樂等。另外，中職學生中經常會出現以一些頭痛、感冒、小毛小病為理由來騙取老師批假等行為，以此來逃學。此外，在日常行規(guī)方面，有些學生對自己違反紀律的行為，不能勇于承認，有的甚至于編造謊言，企圖蒙騙老師，從而蒙混過關。可見，學生在為了滿足自身某種特殊利益時，誠信意識十分薄弱，甚至達到讓人難以想象的地步。通過上述種種現象我們可以清楚地發(fā)現，中職學校學生誠信缺失的現象特別令人擔憂。在現實的中職學校教育教學過程中，對中職學生加強誠信教育已經達到刻不容緩的地步，理應引起我們充分的重視。
二、“議”：中職學生誠信教育意義
（一）誠信是弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)之需
我國古代就把誠信作為一項重要的道德準則，誠信也是中華民族的傳統(tǒng)美德之一。在我國，古人將“仁、義、禮、智、信”作為基本的為人準則，其中，“信”就是指做人誠實、穩(wěn)重、講信譽。古人尚且能夠如此，在今天，中職學生作為我國未來社會主義現代化的建設者和接班人，更應該講究誠信。誠信作為中華民族的傳統(tǒng)美德，應當為我們當代的中職學生繼承并發(fā)揚光大。因此，加強對中職學生的誠信教育任務十分重大，對于弘揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)具有特別的意義。
（二）誠信是中職學生安身立命之本
中職學生作為一個特殊群體，中考的失敗導致他們特別容易產生自卑感，缺乏對自我的正確認識。這種自卑的心態(tài)不僅嚴重影響了他們的學習生活，也影響了中職學生正常的人際交往。中職學生要融入社會，立身做人，首先要做的就是正確認識自己，擺正自己的位置，樹立自身的自信。誠信正是要求中職學生能正確地面對自己，實事求是地肯定自己的長處，看到自己的不足，既不妄自尊大、自欺欺人，也不妄自菲薄、自我貶低，從而達到一個對自我全面而客觀的認識。因此，從這個角度來看，誠信是中職學生安身立命之本。
（三）誠信是形成良好班風學風的保障
在現實生活中，我們可以發(fā)現，一個班級班風、學風的好壞，在很大程度上取決于學生自覺遵守日常行為規(guī)范的程度。正是因為個別學生的表里不一，破壞規(guī)則，缺少腳踏實地的作風，大大影響了班級整體的學習風貌，帶壞了班級的風氣。而誠信作為一種基本的道德行為規(guī)范，它的基本要求是忠誠老實，講信用，有信譽。在具體的學生行為中表現為言行一致，信守承諾。它要求學生實事求是、表里如一、言行一致、誠實做人、敢于擔當、勇于承認自身錯誤。試想，如果每位學生都能夠自覺地遵守道德行為規(guī)范，信守諾言，那么，良好的班風、學風會在潛移默化之中在班級形成。由此可見，誠信是形成良好班風、學風的重要保障，要大力發(fā)揮誠信促進良好班風、學風形成的良性作用。
（四）誠信是中職學生道德修養(yǎng)的基礎和根本
誠信是德，沒有誠信則是無德的表現。眾所周知，誠信作為一種道德品質，需要一個人具有高度的自覺性，并具有嚴格的自律精神。堅持誠信，信守諾言，可以說是一種至高無上的道德境界，同時也是一個人進行道德修養(yǎng)的重要途徑。一個具有誠信品質的人，他會發(fā)自內心地真心向善，同時，在沒有外界壓力的情況下，也能夠自覺地實施良好的誠信行為，做到知行統(tǒng)一。因此，誠信是中職學生道德修養(yǎng)的基礎和根本所在。
三、“尋”：中職學生誠信教育途徑
誠信是金，品質純正而彌足珍貴，值得我們珍藏在心靈的最深處；誠信是樹，需要灌溉、培土、剪枝，直至長成挺拔繁茂的參天喬木。那么，在實際的教育教學過程中，我們如何通過德育課教學來加強學生誠信品質的培育呢？筆者認為，這就需要我們找到具體的誠信教育途徑，從而為更好地實施誠信教育指點迷津，只有這樣才能找到一條正確的誠信教育道路。
（一）創(chuàng)設誠信課堂環(huán)境，營造誠信氛圍
創(chuàng)設誠信環(huán)境是學校實施誠信教育的重要環(huán)節(jié)，也是實施誠信教育的重要外部保障。作為德育課教師，我們要善于創(chuàng)設誠信課堂環(huán)境，為學生的成長營造良好的誠信氛圍。比如，就課堂紀律的遵守、課堂表現、作業(yè)完成情況等，中職學校教師可以從誠信的角度與學生約法三章，對自覺遵守課堂紀律、自覺完成教師布置的作業(yè)、表里如一的同學，經常加以表揚，從而營造出良好的誠信教育輿論環(huán)境。此外，對課堂教學中，違反紀律、上課睡覺等不誠信的行為進行道德意義上的鞭韃和輿論層面上的譴責，使學生認識到誠信對于人生的重要性，強化“誠信光榮，不誠信可恥”的道德觀念，并逐漸融入到學生的日常行為規(guī)范中去。同時，德育課教師可以為學生建立誠信檔案。從第一堂課開始，教師與學生就應該約法三章，把誠實、守信、正直、友善等優(yōu)良道德品質列為測評的主要參考因素，確定誠信程度各級測評體系指標，對每一項內容制定出不同級別的標準。在每個學期結束之后，通過學生自評、同學評議、老師評價等多種評價方式相結合的方法，給每位同學確定最終的誠信等級。
（二）挖掘課內教學資源，內化誠信認知
“核心價值觀的培育貴在知行統(tǒng)一，而知是前提、是基礎，內心認同才能自覺踐行，春風化雨才能潤物無聲。培育和踐行核心價值觀，一定要在增強認知認同上下功夫，使其家喻戶曉、深入人心。”對于中職學校學生誠信品德的培育而言，同樣如此。中職學校德育課教師，要充分利用好手中現有的德育教材，發(fā)揮德育教材在培育學生誠信品質中的作用。中職學校德育課是一門科學，它有著自己的一套獨立的學科知識體系和學科價值目標。德育課的鮮活生命力不僅在于其學科知識的正確性、科學性、規(guī)范性，更重要的在于其學科價值目標的時代性、針對性和有效性。在我們看來，德育課并不是脫離現實生活的空洞說教，而是在傳授學科知識的同時凸顯其鮮明的德育功能。而誠信道德教育對學生思想觀念的滲透，既體現了德育課的德育功能，又體現了其教學內容與時代緊密結合的學科特點。因此，在教學中德育課教師應該充分發(fā)揮自身的積極性，善于挖掘教材，找到強化誠信道德教育的切入點，從而內化學生對誠信的認知。比如，以《經濟政治與社會》第一單元為例，誠信道德教育內容的切入點可以這樣來挖掘：首先，依據價值規(guī)律的基本要求，商品交換需要實行等價交換，利用這一點可以加強學生公平、公正的交易行為，培養(yǎng)學生誠信經營的品質，反對欺詐行為。其次，依據貨幣的本質，貨幣只是商品交換的媒介，培養(yǎng)學生樹立正確的金錢觀，樹立勞動觀念。培養(yǎng)實事求是，量入為出的消費觀念。再次，依據社會主義個人收入的分配原則，堅持效率優(yōu)先、兼顧公平，培養(yǎng)學生通過誠實勞動、合法經營先富起來的觀念。
（三）設計主題實踐活動，實現知行統(tǒng)一
誠信是一種道德品質，也是一種精神修養(yǎng)。它是在學生具體的實踐活動中形成并表現出來的。因此，要培養(yǎng)中職學校學生的誠信品質，需要我們?yōu)橹新殞W校學生創(chuàng)設誠信實踐的舞臺，以這個誠信實踐的舞臺為平臺來重點培育學生的誠信意識。讓學生在實踐活動中尋找自我誠信的角色，培養(yǎng)學生的誠信意識，從而使得學生形成自覺的誠信行為。比如，在實際的教育教學過程中，德育課教師可以充分結合所學知識點，加強與班級、團支部活動的緊密結合，有針對性地設計誠信主題活動，如“誠信志愿者活動”、“誠信考試”、“誠信承諾宣誓”、“爭做誠信青年，成就道德公民”等一系列的主題活動。這一系列的誠信主題實踐活動的開展，有利于學生實現知行統(tǒng)一，在現實的生活中自覺的踐行誠實守信的重要品質。眾所周知，在中職學校中，由于各種各樣的原因，學生不誠信的行為比比皆是，如果僅僅依靠單一的口號宣傳，僅僅通過教師的說教是難以取得良好效果的。正所謂，實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準，在實際的德育課教學中，我們必須讓中職學生親自參與到誠信道德教育主題活動中來，讓中職學生在參與主題活動的過程中，感受與體悟誠信品質的真正內涵。在開展實際的誠信教育時，要因人而異，教育者要以敏銳的洞察力及時捕捉教育時機，并以豐富的實例開展由感性到理性的誠信教育，培養(yǎng)大學生的道德認知與情感。只有這樣，學生才能逐漸形成良好的誠信品質，并能自覺應用到日常的學習生活實踐中去。
（四）改革課程評價方式，凸顯德育功能
美國課程理論學家斯塔弗爾比姆說過：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”品德評價本質上是一種把握品德現象的價值判斷活動，本身就具有教育性。因此，品德評價必須與教育目標相結合。中職德育課的教學目標就是使學生得到全面和諧的發(fā)展，當我們把誠信作為教育目標確立以后，他就必須有一個量的積累過程，然后才能達到質的飛躍，因此，考核評價應聯系學生的平時表現，而不僅僅是一次考試結果。因此，中職德育課應改變以往傳統(tǒng)的考核評價方式，既注重知識的結果性評價，更應重視日常的行為表現，重視過程性評價。此外，還要堅持認知評價與行為評價的結合。具體來說，在通過德育課對學生的誠信做出評價的過程中，應該充分發(fā)揮教師的主觀能動性，同時充分發(fā)揮教師的聰明才智，將結果性評價與過程性評價緊密結合在一起，從而達到對學生道德品質的一個中肯的評價。所謂重視結果性評價，就是在學期末的時候，對學生的德育成績給出一個最終的分數，通過期末成績考核學生的德育表現；所謂過程性評價就是對學生在每一個階段的表現給予不同的評價，對于積極的行為要通過加分的形式適當地給予鼓勵，對于一些違反誠信的行為則通過減分的方式做出懲罰。此外，在德育課教學中，還應該堅持認知評價與行為評價的結合。認知評價即指在具體的德育課教學評價中，對于一些理論性的知識進行考核，從而考察學生對于一些誠信道德品質的認識水平。而行為評價是指在具體的德育課實施過程中，要對于學生表現出的行為做出一個評價，此時考察的重點變成了對學生道德行為的評價，通過對日常行為的觀察與認證，給予學生一個中肯的德育評價。
教學機智并不是無法解讀的秘密，它是有內在規(guī)范性與規(guī)律性的。它也不是教師個體自發(fā)、無意識發(fā)展的結果。它是可以有意識地培養(yǎng)的。
一、教學機智的內涵
《教育大辭典》中對教學機智的定義，是指教師面臨復雜教學情況時所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。馬克斯?范梅南認為：教學機智是指瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場智慧與才藝，國內有的學者的定義則更加簡潔明了，認為教學機智是應變處置的藝術。
教學機智是教育智慧的外現，教育智慧的對象是現實性的，智慧成長的方式是實踐性和行動性的。把教學機智看做是某種能力，是對它的一種不恰當的抽象。綜合以上認識，本文中的教學機智采用“教學機智是一種應變處置的藝術。”這一內涵界定。與此同時，筆者同樣認為：教學機智是成熟的心智技能與執(zhí)行力的綜合體。
完整的教學機智包括主動的教學機智和被動的教學機智。被動的教學機智是指在處理難以預料的事時，疏導沖突，消弭矛盾，從而使教學恢復到正常的狀態(tài)。主動的教學機智是指教師并沒有受到意外問題的責難，因情境觸發(fā)，突生靈感，并立刻行動，使課堂情景更加靈動，充滿活力。
二、小學語文教師教學機智的必要性
近年來，小學語文教師的師資隊伍發(fā)生了新變化。高等院校小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生、非師范畢業(yè)生與碩士畢業(yè)生加入到小學教師隊伍。小學語文教師的學歷層次提高，擁有扎實的理論基礎，但社會實踐經驗相對匱乏。而教學機智是一種實踐智慧，動態(tài)生成于教師具體的教學實踐活動中。所以，面對復雜多變的教育情境、活潑好動的學生，語文教師的應變處置能力還很稚嫩。
小學生的可塑性強，正處在性情、人格、價值觀形成的關鍵期，也正處于培養(yǎng)其健康的心態(tài)和健全人格的最佳時期。小學教師身負重任。在看來：小學教師的責任比大總統(tǒng)還大。而教學機智以構建和諧師生關系、提高教育教學實效、優(yōu)先考慮學生幸福、巧妙化解分歧與沖突為顯著特征。一個充滿教學機智的小學教師，勢必會對小學生的身心發(fā)展產生深刻的影響和積極的作用。
三、小學語文教師在教學機智的運用上的不足
（一）脫離情境
語文教師可能有一段時間感覺自己并不像一名真正的教師。有些語文教師是以非介入的心態(tài)做事，而不是全力以赴，努力發(fā)揮自己的潛能和特長，結果錯失難得的教育契機。他們出離課堂情境，心思游蕩，成為課堂教學的旁觀者，顯現出了某種不作為。每一節(jié)課，對學生和教師來說，都不會有重新再來一次的機會。每節(jié)課，語文教師都應認真對待，都應是一個精彩！
（二）懲處不力
小學生的失當行為有吵鬧、打架等，“惡作劇”是其中最常見的失當行為。這種顯性的沖突，對課堂教學秩序的影響最大。學生的這種行為往往弄出很大的動靜，使教師不能回避，迫使教師去直面解決。語文教師往往沒有有效的懲戒方法，是處理這類問題失敗的根源所在。譬如語文教師往往容易發(fā)急發(fā)怒。有的語文教師則可能花上很長時間來處理這些問題，耽擱了正常的課堂教學進程。奧地利教育家貝多爾叮囑教師不可以忘記：只要在健康氣氛中解決的沖突，便會具有教育價值。
（三）被動應對
語文教師對教材的處理尚不嫻熟，在課堂上，傾向于把注意力集中在如何對教材的講解以及課堂教學流程的順利推進上。這樣子就容易忽視課堂上學生的情緒、情感、認知狀態(tài)。結果，語文教師不能敏銳捕捉到學生神情、姿態(tài)等反饋的信息，疲于應對班級里頻發(fā)的狀況。
（四）情緒易失控
小學生對周圍的一切未知充滿了好奇，天真、活潑，惹人喜愛。所以，一般沒接觸過實際教學的人通常很難理解下面這樣的情境：一個平時性情溫和的年輕女教師會被小學生氣得賭氣離開教室。
四、小學語文教師課堂教學機智養(yǎng)成的建議
（一）更新教育觀念
語文教師在思想、理論上的完善、成熟的認識是擁有教學機智的第一個層次。思想達到一定的高度，行動才能跟進。
（二）訓練思維習慣
常規(guī)和習性常常會被人們認為是不變通和枯燥的跡象。但是，這些沒有受到批判性反思的習慣本身并不是沒有道理的或者從教育學上應該受到責備的。事實上，優(yōu)秀的教師會表現出源于仔細反思并長期形成的良好習慣。我們實際生活中的行動并不總是需要瞬間的、批判的、理智的反思。好習慣能影響教師一生。思維包括邏輯思維與形象思維。思維通常指邏輯思維。思維習慣讓你以獨特的視角去看待現實，而心理暗示可以改變自己的思維習慣。下意識地進行積極的心理暗示，做一個陽光的教師。訓練思維反應品質，換個思路激勵學生，保持良好的習慣，這樣會起到良好的教育效果。
（三）知常用策略，重視教學語言機智
二、農村寄宿制學校學生行為習慣培養(yǎng)
（一）立足課改，轉變觀念，在課堂教學中注重學生行為習慣養(yǎng)成
我們的課堂教學必須改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，即從單純注重知識傳授轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，全面培養(yǎng)學生具有社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)及環(huán)境意識等，即關注學生“全人”的發(fā)展。然而，在我們的實際教學工作中，教師卻普遍把學生當作任人擺布的對象，片面強調學習。
（二）強化責任，科學管理，讓每一個角落都發(fā)揮育人功能
農村寄宿制學校的形式特征決定了學校的管理是一項極具創(chuàng)造性、極富挑戰(zhàn)性的工作。學校除了要肩負教育職責外，其中許多原本是家庭和社會的責任無形當中也轉嫁到了學校的身上，甚至許多為人父母的義務也都悄無聲息地落到了校長和老師的肩上。各項管理工作千頭萬緒，這就要求我們在管理過程中必須樹立責任意識，以人為本，實行科學管理。首先，在班級管理過程中要充分發(fā)揮班主任的情感關懷作用。學生最初的健康個性及道德意識的培養(yǎng)必須是在一種充滿愛心和情感互動的教育情景中進行的，只有教師對學生給予真誠的愛、理解、關懷和信任，學生才能以同樣的方式和情感去關心別人、理解別人、幫助別人。這就要求班主任除了抓好教學管理外，更要努力學會如何關心、理解和尊重每一個學生，學會用無微不至的情感關懷來增強學生對生活、對學習的信心與熱情以及面對挫折的勇氣和樂觀精神。其次，要充分發(fā)揮任課教師對學生的情感關懷作用。各科任課教師要根據學科特點深挖教材，認真研究教材當中的每一處細微的感彩及表達方式，嚴格按照新課程標準的要求科學實現每節(jié)課的情感態(tài)度及價值觀目標的達成。要用真愛在教學過程中潛移默化地關懷學生的情感，教態(tài)自然、適度、得體，表情真摯、謙虛、親切，用發(fā)自內心的、純真的、動人的和富有感染力的情感，在課堂上形成直接的師生情感交流。第三，要充分調動生活教師的工作積極性和主動性。生活教師的責任和目標不僅僅是按照學校的規(guī)定和要求機械地管理好學生的衣、食、住、行，更要把父愛和母愛滲透到每一個工作細節(jié)當中，把后勤營造成學生的“家”。同時，所有生活教師必須通過積極參加各級專業(yè)技術培訓及相關理論學習，提升專業(yè)素質，努力改變自身在學生健康個性培養(yǎng)及情感態(tài)度教育方面的無為窘境，改變那種僅憑自身生活經驗來管孩子、哄孩子的做法。在學生的后勤生活管理中，要真正把學生看成有主見、有情感的完整的人，教師不該是高高在上發(fā)號施令的權威者，而應是一名與學生有著平等地位的關心者、關愛者。
（三）搭建家校親情平臺，挖掘家庭教育的巨大潛力
寄宿制學校不是一個孤立的所在，更不是與家庭截然分開的組織，學校與家庭是一個聯系廣泛的共同體，學生、家長、教師都在其中成長。學校要積極構筑家校共同體，讓家庭與學校共同承擔教育主體責任，共同研究教育方法，共同關注孩子的品行和良好習慣的養(yǎng)成。首先，要尊重家長并主動及時加強聯系。教師在任何時候都不能對家長采取命令的態(tài)度，要和家長建立平等互信的關系。同時，聯系不但要積極主動，更要及時。對孩子出現的問題和不良行為，教師要和家長一起實事求是地分析，共商教育良策，從而有效地解決孩子成長過程中的困難和問題。尊重家長并不等于遷就家長，對家長正確的教育觀念要支持，對家長錯誤的教育觀念要批評糾正，并可以適當的采取換位思考，站在孩子的角度來與家長溝通。其次，要幫助家長轉變教育觀念，把提高家長的教育方法和水平當作教師的職責。教師要讓家長明白，教育孩子不僅要依靠學校和教師的努力，也要依靠家長的協(xié)助與配合，關心自己孩子的教育，為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭教育環(huán)境是每一個家長應履行的社會義務。同時，家長要為孩子樹立良好的榜樣，不能僅關心孩子的學習成績，更應當注重孩子人格品行及良好習慣的培養(yǎng)，比如給孩子理智和理性的愛，適時培養(yǎng)孩子的抗挫能力，以及培養(yǎng)孩子克服困難、熱愛勞動、熱愛生活、關心他人等優(yōu)秀品格。第三，積極創(chuàng)設家校聯系機制。這是學校了解、研究并促進學生健康成長的重要途徑，也是增強學校與家長相互理解與信任、融洽家校關系的有效渠道。學校教育要與家庭教育相結合，充分發(fā)揮家庭教育對學生的個性及情感教育的作用。教師要保持與家長及時的聯系和溝通，與家長溝通時，要實事求是地反映學生的在校表現，對學生可能出現的問題及時了解并預防。父母或其他監(jiān)護人是學生生活、教育的重要力量，他們的監(jiān)護情況如何將直接關系到學生個性發(fā)展和情感態(tài)度的健康成長。學校在認真做好自身工作的同時，要高度重視做好家長及其他監(jiān)護人的相關工作，形成家庭與學校的共管合力，比如建立家長委員會、辦好家長學校，定期舉辦家長會，并適時組織好家訪，深入監(jiān)護人家中進行面對面溝通等等。
2教學改革方法
2．1教學內容突出重點，緊扣專業(yè)應用
在教學內容改革上，應在充分調研消防部隊對業(yè)務知識理論需求的基礎上，考慮未來知識技術的發(fā)展及對人才需求的變化，以應用能力培養(yǎng)為目標，在確保理論知識實用、夠用、必須的前提下，加強實踐應用練習，降低在理論強化上的難度、深度。改革的方向是根據各專業(yè)特點，調整各部分教學內容所占比重，刪除部分教學內容，如直線實長和傾角、組合體尺寸標注等，注重將基本原理與具體應用相結合，重點落實在實用教學內容上，學生不僅要有三視圖讀圖能力，還要熟悉建筑工程、消防專業(yè)圖紙。建筑工程專業(yè)制圖部分，除主要講授工業(yè)、民用建筑工程圖繪圖方法規(guī)范的基礎上，要適當增加建筑概述及消防設計相關實際應用問題，并引入實際工程圖紙，觀摩實體建筑，介紹建筑工程圖紙及防火設計識讀方法，以增強專業(yè)的識圖及空間想象能力。在消防專業(yè)圖紙學習部分，應依據實際案例，增加繪圖實踐練習，真正達到“教為戰(zhàn)”的教學目標。另外，在消防制圖課程學習之后，可針對不同專業(yè)開設專業(yè)圖紙學習的選修課，以深化、擴展所學內容。
2．2改進教學方法
近幾年模塊化教學方法在多所院校中都已進行了嘗試，并取得了良好的教學效果。模塊教學方法是將教學內容進行模塊化設計，學員必須在掌握上一模塊教學內容的基礎上才可以進入下一模塊的學習。該方法一方面增加了教師教學的靈活性，另一方面可以提高學員的學習積極性和重視程度。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生實踐能力提高，有講有學，邊學邊練，循序漸進，彌補了過去講練分離的不足。在《消防制圖》課程教學過程中，可將教學內容分為投影基礎知識模塊、組合體投影模塊、建筑工程圖模塊、消防專業(yè)圖模塊、計算機繪圖模塊五部分，在每一模塊授課過程中突出重點，使學生明確學習目標。并增加各個模塊之間的關聯性，避免知識鏈的脫節(jié)，如在組合體投影的學習過程中，可以建筑相關形體為對象進行練習，增加學員對建筑的感性認識。在模塊化教學過程中，教師要更新傳統(tǒng)的教育觀念，強調教學效果，運用新技術手段加強教學內容的可視性、可傳性、可用性。增強學員的積極性和創(chuàng)新能力。并可根據教學實際情況靈活采用多種教學方法，如小組討論法、問題解決法、案例教學法等。
2．3實行制度管理，明確模塊考核目標
制度管理是強化教學效果的手段，在教學過程中教師要依據學員的學習情況制定良好的管理制度。在每一模塊采用多樣化的考核方法設置相應的考核要點。在考核內容設計上要注重實用性和能力培養(yǎng)。專業(yè)制圖模塊考核過程中，教師要針對不同專業(yè)有所偏重;在模塊考核方法上，教師可以根據教學情況靈活選擇。在模塊化教學和考核過程中應注意以下幾點:
(1)以應用能力培養(yǎng)為主線，研究建設以應用和實踐為基本特點的課程體系。注重教學內容的實用性，理實一體;
(2)將教學內容融入到專業(yè)系列課程整體規(guī)劃中，避免本課程與后續(xù)專業(yè)課程的重復與脫節(jié);
(3)課程教學最終目標是讓學生通過系統(tǒng)的圖學理論學習，學會看懂實際的工程圖紙及消防專業(yè)圖紙，并能繪制消防專業(yè)圖。
從小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)課程設置的體系結構一般包括四大課程模塊:通識教育課程模塊、教育專業(yè)課程模塊、學科專業(yè)課程模塊和教育實踐課程模塊。學生對專業(yè)課程設置滿意程度評價的高低，一定程度上反映了專業(yè)課程結構設置的合理性與否。學生對的課程設置滿意度的評價，從滿意的角度來看，對專業(yè)必修課的滿意度評價最高，“非常滿意”和“滿意”的比例為65．2%，其它依次是實踐教學環(huán)節(jié)(51．7%)、公共必修課(41．5%)、專業(yè)選修課(40．6%)、公共選修課(33．9%);從不滿意的角度來看，“非常不滿意”和“不滿意”的比例依次是:實踐教學環(huán)節(jié)(21．2%)、專業(yè)選修課(12．7%)、公共選修課(11．8%)、公共必修課(7．6%)、專業(yè)必修課(4．2%)。研究表明，學生對專業(yè)課程設置總體滿意度不高，除了專業(yè)必修課和實踐教學環(huán)節(jié)滿意度超過五成外，其它類課程滿意度均不足五成;學生對實踐教學環(huán)節(jié)不滿意的比例最高，可見，“實踐取向”的課程理念在現有的教師教育課程設置中并沒有得到充分體現。
(二)學生對現有課程設置與實施對實踐應用、就業(yè)、個人發(fā)展影響的評價情況
教師教育專業(yè)是一種具有一定實踐性與創(chuàng)新性的專業(yè)，作為實現專業(yè)培養(yǎng)目標的課程設置，能否培養(yǎng)和提升學生的“教育實踐力”、就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，是反映課程設置是否合理、科學的重要因素之一。教育見習、實習是對學生所學專業(yè)課程的理論知識的綜合性應用實踐活動，學生在實踐活動中多大程度上運用了所學課程的知識與理論，是檢驗課程實用性的重要指標。回答“在你實習期間，你覺得多大程度上運用了你在課堂上學習的知識?”問題時，11．0%的學生回答“基本沒有”，55．9%的學生是“偶爾”運用，僅有27．1%的學生表示“較經常”運用，5．1%的學生表示“很大程度”運用。在教育見習、實習等教育實踐活動中，比較自覺和經常性運用所學課程知識與理論的學生的比例僅占全體學生的三成多，這說明學生對專業(yè)課程在實踐中的運用程度不高。作為教育內容的課程設置是否合理，將直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現，也將在一定程度上影響到該專業(yè)學生就業(yè)的預期。在回答“你認為大學期間所學的課程能否讓自己找到滿意的工作嗎?”問題時，有0．8%的學生回答“能”，34．7%的學生認為“基本上能”，而高達45．8%的學生表示“不能”，另外有18．6%的學生表示“不清楚”。也就是說，現有課程設置能夠讓學生找到滿意工作的肯定性回答的比例僅為35．5%，而表示否定性回答的比例高達64．5%。可見，學生認為現有的專業(yè)課程設置能夠在一定程度上滿足學生就業(yè)需要，但就業(yè)預期認可度較低。教育內容是教育目標的具體化。作為教育內容的課程設置既要著眼于專業(yè)職前培養(yǎng)目標的實現，也要著眼于個體職后可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在回答大學期間，學生應加強和提高哪些方面知識與能力的學習以備畢業(yè)后的發(fā)展之需的問題時，學生認為排在前五位的知識與能力是:綜合素質(78．0%)、人際交往能力(70．3%)、專業(yè)知識(61．0%)、組織管理能力(44．9%)、英語綜合能力(22．0%)。可見，學生普遍認可綜合素質、交際能力和專業(yè)知識對個人發(fā)展的影響。
(三)學生對通識教育課程設置與實施的評價情況
通識教育作為一種基礎性、非專業(yè)性的教育，旨在培養(yǎng)學生某種價值、態(tài)度、知識和技能，使其在自由的社會中生活得舒適和豐富美滿。在高校教育課程體系中，通識教育與專業(yè)教育共同服務于專業(yè)培養(yǎng)目標的實現，兩者并不相矛盾，通識教育應該是專業(yè)下的通識教育，通識教育課程是專業(yè)教育的基礎部分。那么，對于現有的通識教育課程模塊，學生評價如何呢?在回答“在下列公共必修課程中，你認為收獲較大的課程是哪些”問題時，同學們的回答排在前三位的課程依次是:計算機基礎(50．0%)、就業(yè)指導與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃(32．2%)、大學英語(22．0%);回答“在下列公共必修課程中，你認為收獲較小的課程是哪些”問題時，同學們的回答排在前三位的課程依次是:軍事理論課及軍訓(37．3%)、思想政治理論課(35．6%)、大學英語(20．3%)。可見，學生對通識教育中的公共必修課程的價值評價并不高，這也印證了上文學生對公共必修課的滿意度(滿意度為41．5%)評價。總體來看，學生比較認可計算機、英語等工具類、就業(yè)指導類課程的價值，而對思政類、軍事理論及軍訓類課程的價值認可度不高。學生對通識教育選修課程的價值評價也非常不容樂觀。對于公共選修課程開設的門數、時間及內容的滿意度的評價上，高達66．1%的同學認為“一般”，“滿意”的比例為16．1%，“不滿意”的比例達14．4%。學生對通識教育選修課程滿意度的評價明顯偏低，學生對公共選修課程“不滿意”的地方主要表現為:
(1)課程目標不明確，開課隨意性大;
(2)課程內容脫離實際，很少考慮到學生的興趣與需要，實用性不強;
(3)教學方式較為單一，理論講授多，難以調動學生學習積極性;
(4)課程管理不嚴格，教師上課較隨意，甚至敷衍，對學生管理不到位;
(5)開課時間分散。可見，如何根據專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的需要來有效開設通識教育選修課程，發(fā)揮通識教育的基礎性、價值，各高校還有很多工作要做。
(四)學生對專業(yè)課程設置與實施的評價情況
科學設置專業(yè)課程是實現專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證。專業(yè)課程模塊通常包括:教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、專業(yè)技能素養(yǎng)課程等。其中，“教育專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學教師專門職業(yè)的基本知識、技能、方法與研究的課程，即解決“怎么教”的課程;“學科專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學教師任教科目的課程，即解決“教什么”的課程;“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”是培養(yǎng)小學教師所應具備的基本技能、基本素養(yǎng)的課程。學生對專業(yè)課程設置與實施的評價，將在一定程度上直接反映專業(yè)課程設置與實施的成效高低。在回答“在所學過的專業(yè)課程中，你認為對哪些課程印象比較深刻”的問題時，同學們的回答排在前九位的課程依次是:心理學類課程(66．1%)、教師口語(61．0%)、教師書寫(51．7%)、藝術類課程(46．6%)、多媒體課件制作(34．7%)、微格教學(26．3%)、教育研究方法(20．3%)、教材教法類課程(15．3%)、教育概論(14．4%)。在回答“你認為下列專業(yè)課程中，哪些課程對本專業(yè)是有幫助的?”問題時，同學們的回答排在前八位的課程依次是:教師口語(86．4%)、教師書寫(83．1%)、心理學類課程(73．7%)、多媒體課件制作(59．3%)、藝術類課程(44．1%)、微格教學(40．7%)、教材教法類課程(39．8%)、教育研究方法(28．0%)、教育概論(23．7%)。對專業(yè)必修課程實用性的評價是學生評價的重要內容。在對教育專業(yè)類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次:心理學類課程(84．7%)、教材教法類課程(70．3%)、教育概論(60．1%)、教育研究方法(49．2%)、教育政策法規(guī)(40．7%);在對學科專業(yè)類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次是:中文類課程(54．2%)、小學競賽數學(46．6%)、人類與自然(27．1%)、人類與社會(21．2%)、高等數學(11．0%);在對專業(yè)技能與素養(yǎng)類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次是:教師書寫(94．9%)、教師口語(92．4%)、多媒體課件制作(89．9%)、微格教學(66．1%)、藝術類課程(61．0%)。無論是從學生對專業(yè)課程印象性評價、對專業(yè)發(fā)展的有益性評價，還是從學生對專業(yè)課程的實用性評價，一個非常突出的特點是，學生普遍認可“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”在專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展中的重要性，能否培養(yǎng)和提升學生的“教育實踐力”成為學生衡量專業(yè)課程設置的一個重要風向標。同時，包括教育學、心理學、教學法等“教育專業(yè)課程”也得到學生一定程度的評價，而學生對學科專業(yè)課程的認可度與肯定性評價普遍不高。
(五)學生對教育實踐課程設置與實施的評價情況
教育實踐課程模塊是小學教育專業(yè)課程結構中的重要組成部分。6所學校現有的教育實踐課程模塊設置情況是:
(1)教育見習、教育實習、畢業(yè)論文等是大多數學校開設的實踐必修課程;
(2)暑期社會實踐是大多數學校開設的實踐選修課程;
(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、課外素質拓展實踐等反映時展需要和學生素質提升的實踐課程并未得到大多數學校的重視，僅有兩所學校開設有此類實踐課程;
(4)實踐課程設置在門數上存在較大差異，最多達16門，最少僅3門。6校學生對教育實踐類課程實施的評價:
(1)學生對教育實踐課程滿意度評價不高，學生對“實踐教學環(huán)節(jié)”認為“非常滿意”和“滿意”的比例為51．7%，但“不滿意”和“非常不滿意”的比例達到21．2%。
(2)學生認為教育實踐課程在實施中存在的主要問題是，64．4%的學生認為是“缺乏專業(yè)實訓場所”，50．0%的學生認為是“對實踐教學環(huán)節(jié)重視不足”。大多數學生認為理論課程比例較多，實踐課程比例偏低;課程設置與社會需要脫節(jié)，針對性不強;實踐實訓機會太少。可見，實踐教學環(huán)節(jié)是現有課程設置與實施中的薄弱環(huán)節(jié)，需要引起重視與加強。
二、討論與分析
在多年的探索中，湖北省屬高校小學教育專業(yè)在專業(yè)建設中取得了一定成績，并逐漸建立起了富有特色的專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系結構。根據對學生和專業(yè)負責人的調查及結果分析，我們對湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)課程設置與實施的現狀與存在的問題有了初步的認識，并對小學教育本科專業(yè)課程設置的調整與修訂也有了一些新的思路與策略。
(一)小學教育本科專業(yè)課程設置與實施的現狀與問題
課程設置是專業(yè)培養(yǎng)目標的具體體現，課程實施則是課程設置的具體化。湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)在培養(yǎng)目標定位上，基本達成了培養(yǎng)“本科層次小學教師”的共識，圍繞這一共識，各校在專業(yè)培養(yǎng)模式和課程設置上都進行了積極的探索，并形成了各具特色的培養(yǎng)模式和課程體系。在培養(yǎng)模式上六校各具特色，省屬六校有的傾向于“分科培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側重”的中間模式，這也反映了當前我國小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。結合各自的培養(yǎng)模式，各校基本確立了自己的課程設置思路，或取向于學科專業(yè)課程，或取向于教育專業(yè)課程，或取向于學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。各校課程設置雖然深淺不一，學分學時差異明顯，但專業(yè)主干課程大體一致，圍繞“本科層次小學教師”培養(yǎng)目標的共識，各校實施現有課程設置，為社會培養(yǎng)和輸送了大批合格的小學教師。不過從調查結果來看，現有小學教育專業(yè)在課程設置與課程實施上雖然取得了一定成效，形成一定專業(yè)培養(yǎng)特色，但從中我們也發(fā)現一些共性問題，突出表現在:
1．課程設置與實施在培養(yǎng)目標定位上存在偏差
各校在小學教育本科專業(yè)的目標定位上雖達成了培養(yǎng)“本科層次小學教師”的共識，但往往又不約而同地拔高培養(yǎng)目標，著眼于“教育家型”小學教師的培養(yǎng)，較高的培養(yǎng)目標定位，反映在課程設置上往往追求大而全的課程體系，注重課程設置的全面性、層次性，而忽視課程設置的基礎性、實踐性，弱化了對小學教師所應具備的基本素養(yǎng)、基本能力的培養(yǎng)，尤其是教育實踐能力的培養(yǎng)。從調查結果來看，大多數學生十分認可技能素養(yǎng)類課程對專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的價值，認為現有課程設置的實踐性不強、實踐教學環(huán)節(jié)偏弱，課程教學理論性強實踐性不足。在課程設置上，忽視專業(yè)基本素養(yǎng)與基本能力的培養(yǎng)，必然會使現有課程設置偏離專業(yè)培養(yǎng)目標，也難以培養(yǎng)出社會所需要的合格的專業(yè)人才。
2．課程設置在學科專業(yè)屬性上處于兩難境地
小學教育專業(yè)在學科屬性上，到底是屬于“教育學”學科，是屬于語文、數學等具體某一學科，還是屬于“雙專業(yè)”學科;在專業(yè)屬性上，到底是傾向于“師范性”，還是傾向于“學術性”。關于小學教育本科專業(yè)的學科歸屬問題在國內學界一直存在爭論，湖北省屬高校小學教育專業(yè)在這個問題上也尚未形成一致意見，這從各校不同的培養(yǎng)模式上即可見一斑。專業(yè)學科屬性上的差異，不僅反映在培養(yǎng)模式上，也將反映在課程設置結構上。如“分科培養(yǎng)”模式取向于學科專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)”模式取向于教育專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)+有所側重”模式則傾向于學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。在如何兼顧“學術性”與“師范性”問題上，課程設置如何平衡，也給專業(yè)課程設置提出了較高的要求。從湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)的課程設置來看，無論采用何種培養(yǎng)模式，反映“學術性”的學科專業(yè)課程設置與反映“師范性”的教育專業(yè)課程設置在結構比例上如何合理分配尚缺乏科學依據，各自為政的現象突出。從調查結果來看，各校學生對這兩大類課程實施的評價也存在較大差異。
3．課程設置在結構模塊分配上存在非均衡性
湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)在課程設置結構上基本一致，即現有課程設置結構主要包括:通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、教育實踐課程四大模塊。根據對湖北省屬六校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、教育實踐課程四大課程模塊的學分比大致為3∶3∶2∶2(所占的比例分別是29．2%、28．4%、22．4%、19．9%)，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程的學時比大致為37∶35∶28(所占的比例分別是37．1%、34．6%、28．1%)，必修課程與選修課程的學分比為3．5∶1，學時比為3．4∶1。以上數據表明，6所學校的通識教育課程學分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程學分比例(約1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學時比例(約7∶3較合適)略微偏高。因此，要使課程結構合理、均衡，就必須解決好課程設置在培養(yǎng)目標定位、學科屬性與專業(yè)屬性上的確定性問題，準確定位培養(yǎng)目標，形成專業(yè)培養(yǎng)特色，構建合理的課程設置結構。
4．課程實施在效果上總體欠佳
課程實施則是課程設置的具體化，是實現小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體舉措，是影響小學教師教育質量的重要因素。調查結果表明:學生對公共必修課、公共選修課、專業(yè)選修課的滿意度均低于50%，教育實踐課程滿意度(51．7%)剛超過50%，滿意度最高的專業(yè)必修課程為65．2%;64．4%的學生不能肯定回答大學期間所學的課程能幫助自己找到滿意工作;僅32．2%的學生能經常和自覺在實習中應用課堂中所學的知識;學生認為在大多數通識教育課程學習中收獲不大(學生認可收獲最大的課程是“計算機基礎”，認可的人數比例為50%);學生對大多數教育專業(yè)課程和學科專業(yè)課程印象不深，印象較深的課程認可的人數比例超過50%僅3門課程，分別為心理學、教師口語和教師書寫。以上調查結果說明，學生對課程實施的效果評價總體欠佳。學生認為，現有課程設置存在的主要問題是:缺乏專業(yè)實訓場所(64．4%)、忽視個性培養(yǎng)(52．5%)、教學方法單一(50．8%)、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱(50．0%)、教學計劃不合理(44．9%)、培養(yǎng)目標定位不準確(41．5%)、專業(yè)與社會需求脫節(jié)(38．1%)、師資質量與水平不高(33．1%)。可見，人才培養(yǎng)方案不切實際、專業(yè)特性不突出、課程結構不合理、課程教學質量偏低、師資隊伍整體素質不高均是影響課程實施效果的主要因素。
(二)調整和改進現有課程設置與實施的思路與策略
1．制定合理的人才培養(yǎng)方案，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標與凝練專業(yè)特色，為課程設置確立依據
小學教育專業(yè)課程設置，既要有助于實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標，也要有助于凝練專業(yè)培養(yǎng)特色。因此，一方面應始終堅持在“本科層次小學教師”培養(yǎng)目標的基本取向上，構建素質要求的多元化，既要培養(yǎng)學生具備成為一名合格小學教師所需要的基本教育理念、基本教育教學知識與能力，又要培養(yǎng)學生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識、能力與素質，為將來造就小學教育專家、優(yōu)秀校長奠定基礎。另一方面應堅持“綜合培養(yǎng)”的專業(yè)培養(yǎng)模式與思路，從小學教育教學和兒童認知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，既要體現高等教育本科專業(yè)課程設置的“共性”，即大學普通教育的通識性;也要體現高等師范教育本科專業(yè)課程設置的“個性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現“小學教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學教師教育的全科性與綜合性。
2．依據三個“標準”，進一步逐漸規(guī)范專業(yè)課程設置
從現有的專業(yè)培養(yǎng)方案來看，課程設置在分類與名稱、數量與質量上，存在明顯的隨意性、主觀性。在《教師教育課程標準》、《小學教師專業(yè)標準》、《中小學和幼兒園教師資格考試標準》相繼頒布的背景下，小學教育本科專業(yè)在課程設置上應根據社會發(fā)展對小學教師的新需要與新要求，圍繞專業(yè)標準的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”三個維度來制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，圍繞課程標準的“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三個維度與教師資格考試標準的“綜合素質”、“教育教學知識與能力”、“實踐應用(面試)”三大內容模塊的要求，來合理設置專業(yè)課程結構，結合三個“標準”逐漸細化專業(yè)課程設置門數、內容及教學要求，使小學教育專業(yè)在課程設置上形成規(guī)范的體系結構，達成教師教育專業(yè)課程所必須的學分學時要求，為培養(yǎng)合格小學教師奠定堅實基礎。
3．合理設置課程結構，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，提高學生教育實踐力
“教育專業(yè)具有實踐性和創(chuàng)新性。教師專業(yè)實踐是一種交往實踐，一種融合了教師個體與集體在教育情境中解決真實、復雜的教育實踐問題的教育智慧。借助實踐提升教師的核心能力———‘教育實踐力’，正是教師教育的生命線。”現有的小學教育專業(yè)課程設置與實施最大的不足就在于:一是實踐性課程在課程結構中比例的偏低;二是理論性課程在教學內容、教學方式上與實踐相脫節(jié)，缺乏針對性與實用性。《教師教育課程標準》明確指出，“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發(fā)展實踐能力;引導未來教師發(fā)現和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”因此，應加強實踐課程的設置與開發(fā)，引導學生深入教學第一線，親身感受和體驗小學教育教學活動，把理論應用于實踐，并對實踐進行反思。在繼續(xù)開設好傳統(tǒng)實踐課程的基礎上，應多開展一些形式多樣、方式靈活、具有多重教育價值的、有助于拓展學生能力與素質的實踐課程，譬如課外科研課題、教育調查、教育觀察等課程，以幫助學生加深對小學教育專業(yè)性質與功能的理解與認識。
關于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，有三種觀點：掌握知識(知識本位)、培養(yǎng)能力(能力本位)和鑄造人格(人格本位)。當前高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。應該圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質養(yǎng)成這個核心的觀點已經得到越來越多職業(yè)教育工作者的認同，由此培養(yǎng)模式也應是圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質養(yǎng)成這個核心而設計的一個體系。在日常教學過程中，課程是培養(yǎng)模式的重要載體和表現形式，開展以“學生主體、就業(yè)導向、企業(yè)參與、能力本位、素質同步”為總體目標的課程及課程體系改革，對于高等職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標的達成就起著十分關鍵的基礎性作用。課程能力本位改革的具體方法是：教師通過到企業(yè)調研與企業(yè)專家共同制定崗位能力標準，進而制定以培養(yǎng)技術應用能力為主線的課程教學實施細則和實施方案。這些措施不但充分考慮學生在職業(yè)技術教育中的主體地位，因材施教，充分調動學生的學習主動性與積極性．而且積極貫徹“以就業(yè)為導向”的基本原則，充分考慮學生的基本適應性與職業(yè)能力的良好發(fā)展，還重視校企合作教學，讓企業(yè)參與到課程標準制定中來，并將素質要求貫徹到教學的各個環(huán)節(jié)。在教學實踐過程中，本人對能力本位課程改革的目標也進行了深入的思考．對如何達成上述目標的實施途徑也進行了一定的探索，結合教學工作，談幾點自己的思考。
1．對學生主體目標的思考
本人認為對學生主體目標可以有以下兩個理解：
1．1充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，是確保學生主體目標實現的最重要的基礎。教學改革能否發(fā)揮學生的主觀能動性，關系到整個教學改革成敗的關鍵。作為專業(yè)課程教師，我在實施過程中始終認為，揭示課程涵蓋的知識和所要訓練的技能，在實際社會生活中的具體價值，讓學生覺得貼近實際，真正學了練了有價值，這樣才能驅動學生學習的積極性、發(fā)揮主觀能動性。
1．2從學生實際出發(fā)，是一切教學改革的出發(fā)點。在制定課程能力目標時，到企業(yè)調研、與專家交流，共同制定能力標準，體現崗位就業(yè)要求是總體方向。但是本人認為具體能力標準要貼近學生的實際學習能力。
1．3在教學過程中體現學生主體目標的一些粗淺實踐。
在教學過程中如何體現學生主體，本人作過一些嘗試：
(1)傳統(tǒng)教學講理論聯系實際，在職業(yè)教育中可以嘗試實際聯系理論。比如在汽車金融課程中有汽車消費信貸業(yè)務模塊，在組織教學過程中．直接先讓每個學生去一家或幾家汽車銷售店，讓他們自己先自己觀察和體會業(yè)務的流程和業(yè)務員達成業(yè)務的技巧，回課堂后再講授信貸的基本知識、信貸風險的控制、如何信用分析等等，學生往往學習的積極性較高，因為很明顯他體會到課堂上所講授的在實際中都用得上，學生愿學、想學，最終肯定能學好。實際聯系理論，我認為能展示理論的實用性。激發(fā)學生的主觀能動性。
(2)在教學環(huán)節(jié)設計方面，本人也嘗試過讓學生作為某一章節(jié)的主講教師。當然事先要教師認真把關，做好充分的準備，在一定程度上也能激發(fā)學生的學習積極性。
(3)在考試環(huán)節(jié)．本人曾經在證券基礎課程中實行期末考試卷學生自己命題的出題方式。讓學生根據教學大綱，結合課本，每個同學出一份期末考試卷．教師最終選擇一份最能體現應知應會標準的試卷作為課程的期末考試卷。考試改革方案一出，學生復習這門課程的積極性明顯提高．認真出考試卷的過程其實也是學生自己認真整理課程內容重點、復習課程知識和掌握課程應會技能的過程。讓學生自己考自己，我覺得一定程度也能體現學生主體的目標，當然教師過程中必須把好關。
2．對就業(yè)導向目標的認識
就業(yè)導向本人認為是逐步培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，使得學生畢業(yè)以后能夠就業(yè)或者通過學校教育將來就業(yè)能具有比較優(yōu)勢。就業(yè)導向是一個方向．不能單純理解成實現就業(yè)。目前就業(yè)形勢日益嚴峻、行業(yè)崗位對人才的需求不斷變化，學生各自的家庭環(huán)境就業(yè)觀念千差萬別，通過短短三年．一定要實現學生就業(yè)零距離，甚至通過工學交替的形式要大面積地實現項目實訓、畢業(yè)實踐、就業(yè)一條龍的目標可能會成為當前職業(yè)教育不可承受之重。特別是對學生到學校來學習，其本人和家庭對其的目標，我們也要作一個客觀的分析，分析一下其最終的需求，先人為主地認為就業(yè)是高等職業(yè)教育學生的唯一目標，可能并不符合每個學生的現實狀況。所以我們將就業(yè)導向理解成一個方向更為合適，單純理解成職業(yè)教育的最終目標未必正確。
3．能力本位、素質同步的改革成果的考核方式和本人的探索實踐
3．1從能力本位在各國的實施來看，大致有三種能力觀。
(1)任務本位或行為主義導向的能力觀。能力即操作技能，可分解可測量．表現為一系列相對孤立的行為，這些行為與完成一項項被細致地分解了的工作任務相聯系，于是能力也就是任務。
(2)一般素質導向的能力觀。這種能力觀將能力視為普遍適應的一般素質，認為一般素質對于有效的操作行為是很重要的，一般素質是掌握具體的任務技能的基礎，也是促進個體能力遷移的基礎。因為像知識、分析與綜合能力、批判思維能力、創(chuàng)造力等等一般素質，能普遍應用許多不同的工作情景或工作環(huán)境之中。
(3)整合的能力觀。這種觀點將一般素質與具體的工作情境結合起來，認為能力是個體在現實的職業(yè)工作表現中體現出來的才智、知識、技能和態(tài)度的整合，一方面，承認能力不等同于特定任務，能力是個體知識、技能和態(tài)度所形成的一種復雜的素質結構，它是完成具體操作性任務的基礎：另一方面，認為這種素質結構總是與一定的職業(yè)情境或工作角色聯系在一起，總是通過個體在完成特定職業(yè)任務時才能表現出來。
考察上述三種能力觀，結合當前的教學實際，我們可以清楚地發(fā)現在課程考核過程中，對學生學習成果的考核大多基于任務本位或行為主義導向的能力觀。這種考核方式無法考核作為操作性任務技能之基礎的基本素質，無法考核個人與他人的合作，因而是不全面、不科學的考核能力方式。從能力考核的角度來講，本人傾向于按整合的能力觀來組織教學活動．同時考察學生課程學習效果。
3．2下面以本人汽車金融理論與實務課程．來談一下能力本位課程改革中對學生能力考核方式的探索，課程考核具體流程如下：
(1)完成汽車金融理論與實務課程的理論教學，學生達到能力本位課程應知應會的基本教學要求，完成課程基本實訓項目。在此過程中，學生要基本理解汽車消費信貸、汽車保險、汽車租賃和汽車置換基本汽車金融業(yè)務的基本概念、行業(yè)意義(滿足客戶的何種需求)、業(yè)務流程、贏利模式和控制手段、業(yè)務風險防范措施等內容。
(2)在熟悉汽車金融基本業(yè)務的基礎上，學生進行市場客戶需求調研、市場競爭環(huán)境、自身開展汽車金融業(yè)務的主客條件分析。
一、課程建設是保證教學質量的關鏈
1.搞好課程建設必須要提高認識。質量是高等教育辦學的生命線。要提高教學質最，就要從教學的最基本建設———課程建設做起。課程建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到學校工作的方方面面，需要學校各方面的支持和幫助。要充分調動教師積極開展課程改革和建設，教師長期在教學第一線毛作。其教學、科研和社會實踐經驗豐富.了解學科課程發(fā)展的最新動態(tài)，擔負課程建設的具體工作。因此，應提高教師的思想認識，重視課程建設;，各部門領導要幫助解決實際問題。尤其是政策要傾斜，經費要保證。對課程建設卓有成效者要給子表彰和獎勵，使他們自覺地參與教學改革，參與課程建設。教研空是按專業(yè)建立起的教學、科研基層單位，從某種意義上說，學校教學任務完成的好壞，課程建設和教學質量的高低，很大程度上取決于教研室的建設工作，取決于教師和實驗技術人員對課程建設的投入。以教研室為中心，加強課程建設與教學管理，其目的在于提高教學質量，提高科研水平，促進學科的發(fā)展。要堅持走內涵發(fā)展為主的道路，各課程負責人要按照合格課程與優(yōu)秀課程基本條件和建設方向。詳細寫出課程建設的日標規(guī)劃和年度實施方案，應注重課程教學內容、教學方法和教學手段的改革，把著眼點放在提高教學質量和教學水平，把課程建設深入到整個教學活動和課程體系中去，使教學的各項工作到一個高層次.優(yōu)化組合成一個整體，使大部分本科課程的教學質量達到一個較高水平，形成較完整的反映現代科技和社會發(fā)展趨勢的課程改革計劃和可行措施，使課程改革和建設取得成效。
2．摘好課程建設要有明確的質員標準。高等教育質量是個多維的復合概念，其標準是適應性、多樣性和發(fā)展性的統(tǒng)一。適應性是高等教育質址的本質屬性，是高等教育的基本功能、是社會需要檢驗高等教育質量的基本尺度。多樣性則是提高高等教育質量的第二屬性，是保持和傳遞人類已有的文明成果，也是培養(yǎng)公民素質，發(fā)展科學技術文化，滿足社會對人才開發(fā)和應用等。要不斷地總結、探索與實踐，建立出一套操作性和針對性強的合格課程、重點課程、優(yōu)秀課程建設的質址標準。經過統(tǒng)等規(guī)劃，分期、分批建設，采取自評自建與集中組織審評相結合;普及與提高相結合;少數重點課程、優(yōu)秀課程與合格課程相結合，深入研究教學改革，提高課程建設的功能和實效性。發(fā)展性是高等教育質量第三屬性，是隨著高等教育發(fā)展而變化，是適應性質址的衡址標準。既要繼承傳統(tǒng)，義要突破前規(guī);要從教育觀、質量觀和人才觀方面轉變認識;要從課程的地位和作用，課程的特點和學科的橫向聯系上進行探討;要從教學模式、教學內容和教學方法進行探索;要從傳授知識、提高技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面進行研究。使高教通過2——3年的教學建設，絕大多數的必修課程達到高水平，并創(chuàng)建具有特色的古內重點課程，使高教的整體教學水平再上新臺階。
3.搞好課程建設.要認真分析課程的現狀。高等學校條件有的相對較差，需要建設的項目很多，我們必須根據課程的現狀，結合高等教育形勢發(fā)展的需要，抓主要矛盾。對提高教學質員影響大的關鍵是課程建設.如對一些.環(huán)課率高，授課面廣的土干課程，給予重點資助;從課程設置中確立一批覆蓋面寬、直接影響學生理論基礎與準本技能的公共課、基礎課和專業(yè)基礎課作為重點課程進行建設。加強篆礎理論、墓本知識和基本技能的培養(yǎng);抓好專業(yè)主干課建設，以重點課程建設帶動相鄰的系列課程的建設。高校應設立課程建設與獎勵專項基金，要把重點課程建設和優(yōu)秀課程評選作為一項整體工作，堅持評建結合，以建為主。應以墓礎條件好，發(fā)展?jié)摿Υ螅瑢W校整體教學水平具有較大促進作用的主干學科、主千課程為對象，通過“分期分批，立項建設，評建結合”，有計劃地開展校級一類課程建設。在合格課程的基礎上，爭創(chuàng)評選省級優(yōu)秀課程。
二、建設優(yōu)秀課程，深化課程體系改革
要以優(yōu)秀課程建設為中心，重視課程體系的改革和系列課程建設，建立新課程結構體系。
1.課程體系改革。要以培養(yǎng)目標為依據，結合專業(yè)特點、辦學層次，招生規(guī)模以及各門課程在整個培養(yǎng)計劃中所處的地位，制定出全校課程建設目標。對課程及其結構進行整體優(yōu)化和改革，圍繞知識、能力、索質協(xié)調發(fā)展這條主線，構建新的課程體系。新課程體系必須具有內容銜接緊密，交叉滲透，符合人才培養(yǎng)和教育客觀規(guī)律的特征，并且在內容涵蓋和組成形式匕體現學科課程及其內容的系統(tǒng)性。建立各課程群(包括公共基礎課程群、基礎課程群、專業(yè)基礎課程群等)。在新的課程體系中，課程群由原有的課程、新設的課程與基本素質教育和專業(yè)課程密切相關的選修類課程構成。對專業(yè)課程進行分化、重組和新建。(l)課程分化—為適應高師教育學科高度綜合又高度分化趨勢。促進學科課程的分化;(2)課程重組—打破完全按學科設置課程的模式，在教學內容，理論知識和技能實踐進行融合重組;(3)課程新建—根據德、智、體、美全面發(fā)展的方針，新建一批新興學科課程和邊緣學科課程。
2.強化系列課程建設。系列課程包括主干課程和分支課程。以主干課程適應學科的發(fā)展，以分支課程適應學科間的交叉，融合新興學科和前沿學科。充分發(fā)揮老教師的作用。由他們參與開展各學科和相關課程的聯系與合作，切實解決系列課程之間的內容重復，前后銜接和專業(yè)課的內容更新等問題。.主干課程為必修課。分支課程為選修課、講座等，加大選修課的比例。增加學生學習的卞動性、選擇性和學習興趣。各種選修課程的安排相對不集中在一段時問內，而是恨據專業(yè)需要和教育的不同階段，分散在整個教學過程中，有利主干與分支課程間的相互滲透，形成主體交叉，有利于主干課程的發(fā)展和各課程的相互貫通。
3.合作建設課程是課程體系改革重點。要培養(yǎng)高素質專門人才，就要加強素質教育，增設素質教育課程。目前文化素質教育的選修課課程建設是我校的薄弱環(huán)節(jié)，缺乏相關學科和師資。因此.我們要與綜合性院校合作，加強我校的人文、社會和自然科學選修課程的建設，并采取促建的辦法，以校際間、學科間學術交流為主進行合作。通過與綜合性或多學科性大學聯合開課或交流授課，進一步豐富選修課教學內容，形成歷史、哲學、社會科學、語言文學、藝術類和自然科學專業(yè)選修課。
三、培養(yǎng)高素質教師隊伍是高校課程建設的需要
建立一支素質高、結構合理的教師隊伍，是搞好課程建設的關鍵。教師的整體素質關系到培養(yǎng)人才的質量.建立一支職稱年齡結構合理，學術水平高，教學科研能力強，熱心教學工作，有敬業(yè)奉獻精神的教師隊伍，是促使教學質量穩(wěn)步提高，培養(yǎng)21世紀人才的可靠保證。我們要把加強師資隊伍建設列為課程建設的重要內容，堅持“多渠道、多層次、全方位培養(yǎng)師資”的原則，制定和實施我校“人才培養(yǎng)工程計劃”，設立主講教授和主講教師制。采用校內外培養(yǎng)并舉，以校內培養(yǎng)為主的策略，加速教師的培養(yǎng)，不斷提高教師的素質與能力。應根據《面向21世紀教育振興行動計劃》中的高層次創(chuàng)新人才工程，鼓勵一部分中青年教師在投入教學時，給予時間上和精力上的保證。通過學校內部管理體制改革，規(guī)范教學管理制度，強化教師的敬業(yè)精神、競爭意識、責任意識和教書育人，建立一支業(yè)務過硬、素質優(yōu)良、結構合理、教學科研相結合的相對穩(wěn)定的教師隊伍，重點抓好中青年骨干教師的培養(yǎng)提高，注意選拔培養(yǎng)學術帶頭人和骨干教師;通過實行指導教師負責制，發(fā)揮學術造詣深，教學經驗豐富的老教師的傳幫帶作用，加強教學研究活動，將老教師的作用與中青年教師培養(yǎng)相結合，促進教師隊伍整體水平的提高;通過學術活動。溝通信息，加強協(xié)作，更新知識，增進學科間的校際間的交流，通過校內外各種培訓班培訓，抓好教師的繼續(xù)教育，改善教師的知識結構，通過科學研究，促進教師科研思維能力，業(yè)務能力，教學水平不斷提高，充實豐富教學內容，提高授課質量;通過實行真正的教師聘任制，引入竟爭機制，創(chuàng)造良好氣氛，使廣大教師積極承擔教學工作。
四、嚴格教學管理，開展教學評估
1.促進課程建設規(guī)范化、制度化管理。教學管理部門要建立課程建設檔案，認真研究，分析課程建設的鵝本情況、達標程序、成績與問題。我校擴招后，雖然底子較薄，條件較差，但越要強化教學管理。向管理要質量要效益，扎扎實實工作.大力整頓和規(guī)范我校教學管理，提高教學竹理水平和效率。加強課程建設和其它教學基本建設，通過教學督導、教學考評、教學檢查觀摩、教學追蹤測評、教案檢查評比、聽課評課、聽取學生意見、考試成績分析和人員培訓等一系列措施，從教學摹本環(huán)節(jié)抓起，加強教學質星監(jiān)控嚴格教學管理，增強各課程的管理意識，強化教師的質址意識。在今后2-3年內，力爭把我校各專業(yè)的80%主干課程建設成為校級優(yōu)秀課程，30%達到省級優(yōu)秀課程。
近年來，高職院校的成人高等教育辦學面臨嚴峻挑戰(zhàn):原來對本科院校設置的招收業(yè)余大專的指標限制全部放開，對高職院校的成人高等教育造成巨大沖擊;眾多“985工程”和“211工程”大學參與競爭，分割成人高等教育市場;“省內院校上省線即可錄取”的政策使得高職院校錄取分數優(yōu)勢蕩然無存。成人高等教育教學點的依托單位通常是具有教育主管部門簽發(fā)“辦學許可證”和民政部門簽發(fā)的有效民辦非企業(yè)單位登記證書的社會合法培訓機構，其辦學類型復雜，合作院校繁多，建立高職院校成人高等教育教學點激勵機制，可以調動成人高等教育教學點的辦學積極性，提升成人高等教育教學點的“忠誠度”，使其積極參與到高職院校的成人高等教育辦學中來。
(二)引導高職院校成人高等教育教學點規(guī)范的教學管理行為
成人高等教育教學點作為經濟實體，過分追求經濟利益，辦學思想不端正，隨著成人高等教育規(guī)模的擴大，教學點只強調規(guī)模的擴大，學生人數的增加，但自身辦學條件和師資設備狀況卻有所忽視，內部管理卻放松怠慢了。成人高等教育教學點重外延輕內涵式的發(fā)展直接影響到高職院校的聲譽和社會形象。建立高職院校成人高等教育教學點激勵機制，可以對教學點的教學管理行為提出規(guī)范要求和進行正向引導，使其提高對成人高等教育教學管理的重視程度，激發(fā)其規(guī)范的教學管理行為。
(三)提高高職院校成人高等教育教學點的教學質量
成人高等教育教學點通常存在重招生輕教學的思想，只關心就讀學生人數，不關心培養(yǎng)規(guī)格和教學質量。甚至會過分強調成人高等教育學生的“成人”特點和學習形式的“業(yè)余”特點，不但在教學和考試上對學生放低要求，而且在教學時間、課時數量和教學內容上大打“折扣”，缺斤短兩。這樣既降低了辦學成本，又“迎合”了部分學生需求，卻降低了教學質量，降低了培養(yǎng)規(guī)格。建立高職院校成人高等教育教學點激勵機制，可引導教學點一手抓招生一手抓教學，有助于提高高職院校成人高等教育教學點的教學質量，讓利用業(yè)余時間學習的成人學生學有所思、學有所悟、學有所得。
二、高職院校成人高等教育教學點激勵機制的建立
(一)成人高等教育教學點的激勵原則
1.物質獎勵與精神獎勵相結合物質激勵和精神激勵既有區(qū)別，又有聯系。一方面，物質激勵對精神激勵有基礎性作用，沒有物質激勵的充實和支持，精神激勵會減效甚至失效，變成空中樓閣;另一方面，精神激勵對物質激勵又有主導作用，即對物質的需要進行調節(jié)控制，避免物質欲望的過度發(fā)展而帶來種種不良后果。作為高職院校成人高等教育教學點，要想擴大在讀學生人數，擴大辦學規(guī)模，需要合作院校的認可和肯定，同時教學點作為經濟實體，也需要實實在在的經濟收益，所以對高職院校成人高等教育教學點的激勵，應該既有實實在在的獎金，又有鮮亮的榮譽證書和金燦燦的獎杯。
2.正性激勵與負性激勵并舉斯金納的強化理論認為激勵既包括對適宜行為的獎勵，也包括對不適宜行為的懲罰，它們都是對人的特定行為的一種強化。正性激勵就是一種正面強化，即運用物質或精神獎勵，使激勵客體有利于組織的態(tài)度和行為得以不斷鞏固和加深;負性激勵是一種負面強化，即運用物質或精神上的懲罰，使激勵客體的那些不利于組織的態(tài)度和行為得以不斷削弱、減少，直至消除。通過制定詳細的評價指標，對成人高等教育教學、考務及學生工作做出規(guī)范，對評價高的高職院校成人高等教育教學點給予精神獎勵和物質獎勵，使其對合作院校的辦學要求不斷鞏固和加深。與此同時，對綜合評價低的教學點給予通報批評，并責令整改。
3.注重公平與講求實效相結合根據亞當斯的公平理論，員工的積極性不但受其絕對收入的影響，而且受其相對收入的影響。一旦員工感覺到了不公平，就會采取各種行動來糾正這種情況以便使自己產生公平感。如果高職院校成人高等教育教學點在相互比較后，認為自己的工作投入與收益不成正比，或者發(fā)現與自己相同工作投入的教學點的收益比自己高，就會影響激勵效果。因此，獎懲有據、公平公正是實施教學點獎勵的重要原則。作為高職院校成人高等教育管理部門，在處理教學點激勵問題時，一定要有公平的心態(tài)，不應有任何的偏見和喜好，只有這樣，才能達到良好的激勵效果。
(二)成人高等教育教學點的激勵措施
1.榮譽激勵根據馬斯洛的需要層次理論，個體有著尊重和自我實現的高層次需要。榮譽激勵即通過滿足人們的自尊需要而達到激勵目的。在管理學看來，追求良好聲譽是經營者的成就發(fā)展需要，通過對積極投入輔助招生工作、工作效果顯著、辦學規(guī)范、教學質量好的教學點予以肯定，認可其良好工作態(tài)度和突出貢獻，并予以榮譽獎勵，發(fā)放榮譽證書，授予獎杯。
2.目標激勵人的行為是有目的性的行為，目標激勵就是通過目標的設置來激發(fā)人的動機、引導人的行為。原聯想集團董事會主席柳傳志說:“目標是最大的激勵，給員工一個值得為之努力的宏偉目標，比任何物質激勵都來得實在，也比任何精神激勵都來得堅挺。”［2］通過設立具體的、難度適宜的、可接受的成人高等教育招生工作、教學管理工作目標，并配合差異化獎勵政策，使教學點產生強烈的動力。
3.競爭激勵每個人是爭強好勝的個體，都不希望落在后面，其潛在心理都希望站在比別人更優(yōu)越的地位上，從心理學角度來說，這種潛在心理就是自我優(yōu)越的欲望。通過對教學點學生成績及各項工作綜合評價的排序，使落在后面的教學點有緊迫感和危機感，讓教學點之間主動展開競爭，從而激發(fā)起教學點的工作熱情和工作動力。
4.培訓激勵在管理學中，培訓是培養(yǎng)和訓練員工的學習活動［3］。美國管理學家彼得的木桶理論使管理者意識到只要組織中有一個員工的能力很弱，就足以影響整個組織達成預期的目標。而要想提高每一個員工的競爭力，并將他們的力量有效地凝聚起來，最好的辦法就是對員工進行教育與培訓。教學點要想提高自身的競爭力，非常迫切地希望對其員工進行教育與培訓。通過高職院校統(tǒng)一定期開展成人高等教育教學與管理的研討和培訓，提高了教學點任課教師的教學水平及管理人員的業(yè)務水平，從而提高了教學點的競爭力。
二、發(fā)放或扣減代幣的場所要認真選擇
小學生的思維大多以感性思維為主，這就決定了其對物質和現象的認識在很大程度上是感性的而非理性的。個體是希望得到別人的肯定和獎勵的。馬斯洛的需要層次理論就明確指出，個體有一種緣于天生的愿望那就是得到賞識并給予強化。我們生活中的大多數人其實都希望得到別人的肯定，渴望被別人認可。賞識強化就成為個體良好行為養(yǎng)成的有效助推力。如果在一個明確的情境中，當個體做出某種良好行為后，立刻能得到別人的肯定或是獎賞，那么以后遇到相似的情境做出相似行為的可能性也會增大。反之，當我們對這一良好的行為不加理會時，個體自然就會產生一種被忽略的感覺，當然也就降低其行為再次發(fā)生的積極性。特別是對于小學生低年級個體而言，由于他們對某種行為結果的預見性還不是很強，再加之意志力和自覺性都不高，可能很難將某種良好的行為一直堅持下去，所以，一旦學生出現了良好的行為表現時，就必須給予適當的強化獎勵。基于此，代幣行為實施中的教師在發(fā)放和扣減代幣的場合一定要慎重。其原則是，發(fā)放代幣時盡量當眾，而扣減代幣時盡量避眾。具體而言就是，當小學生有良好行為表現時，要當著全班學生的面發(fā)放代幣，那么接受代幣的學生就會感到無比光榮，因為他知道，自己的良好行為表現不僅得到了肯定和表揚、不僅讓大家都知道自己是個“好學生”，而且還獲得了可相對自由地用于交換的物質獎勵———代幣。之所以要當眾發(fā)放代幣，是因為每個個體都希望自己“光輝”的一面為人所知，常言說“好事不出門”，那么教師要做的就是讓好事出門、讓好事傳千里。其實這種公開的榮譽既是一種動力，更是一種壓力。它讓小學生知道，只有做得更好，如果自己做出某種不良行為表現，就與自己的“好學生”身份不符，而且可能受到其他學生的否認或批評。而當小學生有不良行為表現時，教師要扣減其代幣時，最好選擇相對比較避眾的場合，如教師的辦公室或教室學生比較少時，也可以是在進行家訪時在學生的家中。因為，無論何種原因，扣減代幣是一種不“光彩”的行為，而被扣減代幣的個體其實不想讓太多的人知道自己的不“光彩”，所以，教師要做的是把“惡事傳千里”變?yōu)椤皭菏挛闯鲩T”。然后，教師再真誠地和小學生溝通，說明為什么要扣回其代幣，如果想要再次得到代幣，只有用自己良好的行為表現來換取。這樣，既保住了小學生的“面子”，同時也讓其知道改正的方向。
三、要正確恰當地運用強化策略
根據小學生的特點，為了更好地實施代幣制和達到預期的目的，應注意以下幾方面：首先，協(xié)議平等，具有可操作性。教師應以與小學生平等的姿態(tài)來和小學生達成一致的協(xié)議。這樣，小學生更容易也樂意接受，且操作性強。在建立約定之前，教師要與學生確立明確的方案，在此方案中雙方應對要形成或約束的行為進行協(xié)商，解決各種各樣的現實問題。這樣就在無形中培養(yǎng)了兒童的協(xié)商與合作意識，促進了兒童自我意識的發(fā)展，使兒童的心理逐漸成熟。協(xié)議要對小學生不良的行為有較好的約束作用。其次，循序漸進，不斷強化。教師在達成協(xié)議的過程中，應充分考慮到學生的實際情況，絕不要好高騖遠，試圖一蹴而就。在實施代幣制的過程中，應注意循序漸進。學生由不好的行為習慣向良好的行為習慣過渡時，教師應及時給予獎勵，讓學生的行為得到強化，注意循序漸進，不要操之過急，直至良好的行為習慣內化。再次，進行獎勵時，不能完全滿足。就小學生而言，他們的需要就是良好行為表現的吸引力。小學生的一切行為也正是圍繞這個需要進行的。但是一旦這個需要得到了滿足，那么這個需要不再對小學生具有吸引力，對他們不良行為也不會有約束力。所以，教師在對小學生的行為用代幣進行獎勵，并以此希望行為得到強化時，就一定要注意不能完全滿足。最后，獎勵必須要及時。老師在給小學生發(fā)放代幣物的時候，切記要及時，一旦小學生做出良好的行為時，教師要立刻給予代幣獎勵。早期著名的生理學家巴甫洛夫，用其經典條件反射實驗告訴我們這樣一個基本原理，預期良好行為出現以后，教育者如果不給予及時的強化，就可能會致使該種行為消退或泛化。在養(yǎng)成教育過程中，如果孩子做出某一良好的行為，教師沒有立即給予獎勵，會造成孩子意識上的混淆，孩子可能會認為，這一行為可能不會受到獎勵或者老師分發(fā)代幣并不是客觀公正，導致孩子不會將該行為繼續(xù)強化。因此，條件允許的話，教師應該立刻給予獎勵。
四、要熟練運用代幣的發(fā)放與扣減策略
（一）代幣發(fā)放或扣減要及時
只有這樣，小學生良好的行為習慣就能立即得到強化，也使孩子明白了為什么會得到獎賞，從而在相似情境下重復出現這種行為。
（二）要有適度的標準
如果標準太高，會超出孩子的實際能力范圍，孩子不管怎樣努力都不會得到代幣，那么孩子就會失望，并且不再會為之付出什么努力，那么代幣制也就沒有意義了。但是標準也不能定得太低，太容易得到的東西，孩子是不會懂得珍惜的。所以，獲得代幣的標準要適中，稍微高出孩子實際水平一點，這樣孩子知道只要他們努力就會得到代幣。在一開始實施代幣制的時候，教師考慮的范圍要更廣一點，得到代幣的機會多一點。如對同學、老師有禮貌，上課的時候能認真聽講等等，這樣就更容易調動學生的積極性。
（三）代幣制應分為多種代幣，每種代幣都賦予不同的分值
教師發(fā)放的代幣不是簡單的“同一制”。學生的行為表現與所達到預期的程度來給予不同的代幣，在不同時期和不同的任務難度所給的代幣應有所差別。
（四）教師應建立懲罰制度教師應讓孩子知道：有獎勵也有懲罰，如果做錯事了，就應該扣除相應的代幣。如：沒交作業(yè)或者打罵他人，就應收回他相應的代幣（家長和教師應提前制定某一具體行為獲得或扣除相應的代幣的個數），做錯事就應該受到懲罰。以此來減少不好行為的再次發(fā)生，從而達到約束、矯正的目的。
五、要適時調節(jié)不同強化階段代幣的功能
作為文化傳承的載體和交流溝通的工具，語文在人類生活中扮演著極為重要的角色。在倡導素質教育的今天，語文教育的開放性、綜合性又使其成為素質教育的重要媒介和陣地。作為語文教育的基礎，小學語文教學對于開發(fā)少兒智力、培養(yǎng)綜合能力有著極為重要的意義。教育界對小學語文教育已進行了較為深入的研究，在教學原理的探究和運用上取得了一定成就，特別是美國發(fā)展心理學家加德納提出的多元智能理論［1］，對小學語文教學起到了重要的指導作用。進一步探討其與小學語文課堂更有效的結合方式、改進應用效果、探索應用規(guī)律，不僅能夠幫助教師提高教學理論素養(yǎng)，幫助學生更好地掌握語文知識和各方面的綜合知識，而且有利于小學生身心健康的全面發(fā)展。
一、多元智能理論的基本含義及特征
美國心理學家加德納教授在《智力的結構》一書中提出：智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正難題或生產創(chuàng)造出有效產品所需要的能力。加德納把人的智能分為八種：分別是語言智能、數理邏輯智能、視覺/空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等［2］。與以往的發(fā)展心理學理論相比，多元智能理論具有以下鮮明特點。
（1）多元性
以上八種智能因素多維并存、獨立表現，即智能以多元化形式存在，一個人的能力可能在一種或幾種智能因素上表現得更加突出［3］。因此評價學生應全面綜合考量，學生能力才能全面發(fā)展，而這正是教學者應該關注的問題。
（2）差異性
由于每個人的智能均相對獨立存在，且個體間發(fā)展程度也有所不同，不同的教學環(huán)境及教學方法產生的培養(yǎng)效果也存在較大差異，因此，教師應該根據學生個體智能發(fā)展程度，正視個體間差異，采用差異化教學方法進行個性化培養(yǎng)才能取得最佳效果。
（3）實踐性
加德納把智能看做是個體解決現實生活中實際問題的能力，亦即來源于實踐，并指向實踐，從而培養(yǎng)實踐中發(fā)現新知識和創(chuàng)新產品的能力。因此相較于其他理論，更注重實踐性。
（4）文化性
加德納認為：智能與社會環(huán)境、文化取向、價值標準等密切有關，不同的社會文化環(huán)境下人們對智能的理解各不相同，對智力表現形式的要求也不盡相同。
二、多元智能理論下的教學理念重構
（1）構建樂觀積極的學生觀
著名作家席慕蓉學生時代人文素養(yǎng)得到了單方面的高度發(fā)展，邏輯智能卻遭到了壓抑，以至于數學考試只能交白卷。數學家華羅庚邏輯思維能力很強，但是生活實踐能力很弱，往往需要有人照顧才可以。從傳統(tǒng)的學生觀來評價，上述兩人均可列入智力低下之列，而根據加德納的多元智能理論，沒有絕對的后進生，每個學生都是獨特的、出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一個學生都抱有積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察、接納學生，重在尋找學生身上的閃光點，發(fā)現并發(fā)展學生潛能。
（2）形成欣賞肯定的教育觀
依據多元智能理論，教師要轉變教育觀念，以欣賞肯定的態(tài)度積極挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能和閃光點，并給予充分的欣賞和肯定，樹立學生的自尊和自信。同時，教師應配合其智能特點，更為主動、自覺地為每一個學生量體裁衣、因材施教，促進其優(yōu)勢領域和弱勢領域之間的聯系。以此為切入點，幫助學生認識自我、發(fā)現自我、肯定自我、發(fā)展自我，促進學生進一步發(fā)展。
（3）發(fā)展靈活多樣的評價觀
在傳統(tǒng)教育中，考試測驗分數是評價學生發(fā)展的主要指標，而考試測驗過分強調學生的語言表達能力和數學邏輯能力，不僅難以全面反映學生的綜合素質和內在潛能，而且難以有效幫助教師全面、完整地評估學生潛力。我們應摒棄傳統(tǒng)的評價觀，以全方位、發(fā)展性的視角對學生進行評價，建立更為靈活多樣的評價體系。
三、多元智能理論在小學語文課堂教學中的應用思路
隨著新課改及素質教育的深入，將多元智能理論與小學語文課堂教學相整合，不僅能夠打破舊有模式，而且可以嘗試全新、開放的課堂教學方式［4］。在應用過程中應遵循以下思路。
（1）教育主體的多元化
應用多元智能理論，前提就是對每個學生智能特征的充分了解和充分尊重。教師了解每一位學生的背景、興趣愛好、學習強項等，才能確定最有利于學生學習的教學方法和策略。可以通過訪談、調查、測評、觀察等收集學生學習資料、了解學生成長經歷、建立學生成長卡片等了解學生的智能強項和弱項，為開發(fā)其多元智能奠定基礎。
（2）課堂切入的多元化
以多元智能為基礎的課程設計，形式更為靈活，在一節(jié)課中把八種智能全部體現顯然不可取，而且可能引發(fā)負面效果。所以，教師在教學每篇新課文時，應找準教材的切入點，采用音樂、游戲、表演等多種方式引入多種智能，并在實踐中不斷探索完善，尋求最佳切入點，使學生的各項智能得到發(fā)展。
（3）教學形式的多元化
引入多元智能理論后，教學形式也應實現多元化。如教師可綜合考慮學生差異組成合作學習小組，以小組為單位開展課前預習、課堂合作討論、表演課本內容、課后研討等，使得學生全員參與、人人鍛煉、團隊合作、發(fā)展智能，達到交流提高的目的。并且在小組成員間營造互相競爭、互相激勵的良好氛圍。另外，積極引入信息網絡技術，以聲、圖、文、動多種形式表現授課內容，化枯燥為靈動、化抽象為形象，激發(fā)學生學習興趣。
（4）評價方式的多元化
多元智能理論在語文教學中的應用，需創(chuàng)建新的評價方式。試卷只是檢測學生學習成果的一條途徑，還可以從學生的口語表達能力、課外知識的豐富性、課外讀物的閱讀量等多方面來進行評價。改革試卷題型，加入“畫畫、編故事”等活潑的題型。
（5）作業(yè)形式的多元化
傳統(tǒng)的作業(yè)單調、枯燥，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學習熱情。引入多元智能理論后，應積極創(chuàng)新創(chuàng)新作業(yè)形式，如請學生提前通過報紙、雜志、網絡、錄像等搜集與本課內容相關的資料，在班級中交流，資源共享；課后則根據課文內容編繪連環(huán)畫等，從而起到鞏固知識、拓展智能的效果。
三、多元智能理論在小學語文教學中的具體應用
小學語文教學既是學生學習語文知識和技能的過程，又是學生構建多元智能的舞臺。我在教學過程中嘗試通過語文教學活動中的聽、說、讀、寫訓練，感受和體驗各種學習過程和經驗，開發(fā)、挖掘學生的多元智能，取得了一些效果。
（1）多種形式發(fā)展語言智能
語言智能就是指有效地聽、說、讀、寫的能力。在情境導入部分，我采用了看動畫、聽錄音、配樂朗讀等形式，讓學生傾聽并思考。同時，為學生的說話訓練創(chuàng)設情境，使學生在有背景、有提示的前提下進行語言訓練。在教學中，我采用了按要求個別朗讀、換不同問答形式朗讀、男女生互讀、同桌合作朗讀、分小組配合讀等形式訓練“讀”的能力。同時，我對“寫”的內容進行了設計，有書空、描紅等，訓練書寫能力。
（2）交流反饋提高內省智能
在教授《比尾巴》一課時，我設計了語言訓練環(huán)節(jié)，并提出了若干問題。接著，先讓全體學生進行準備，再請若干學生回答，要求回答不夠好的學生認真傾聽其他說得好的同學的示范，使他們有時間對自己的語言進行調整，然后讓他們再說一次，從而起到自我修改、自我反思、自我完善的效果。我則在必要時給予評估、示范，使學生及時調整。在教學中，通過反思，學生在語言表達上會取得明顯的進步，同時，還能有效地開發(fā)內省智能。
（3）語言訓練強化數理智能
朗讀是語言輸入的主要途徑，對學生進行朗讀理解訓練，讓其尋找、篩選、加工語言信息，培養(yǎng)學生對事物間如類比、對比、因果、邏輯等關系的敏感性。在教授《比尾巴》一課時，我請全班男女生對讀課文的前兩個小節(jié)，然后，媒體出示一問一答的形式，請學生用一問一答的句式，朗讀課文的前兩個小節(jié)。這些朗讀具有挑戰(zhàn)性，學生通過尋找文章內在的邏輯關系，可以增強對文章的理解能力，使思維和表達相互促進，從而提高數理—邏輯能力。
（4）多重手段促進空間智能
空間智能指學生感知結構、空間、色彩和形狀的能力。我多次利用真實空間如教室、實物、圖畫及利用學生想象能力等開發(fā)學生的空間智能。如學習“方”時，利用課桌引入“長方形”的概念；學習“傘”時，則以雨傘實物來說明氣組成結構，并利用動畫片來幫助學習漢字的演變。利用真實空間、實物、圖片、板書、圖解等形式，豐富了教學內容，有效開發(fā)了學生的視覺—空間智能。
（5）合作學習塑造交往智能
人際交往智能是指準確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖后從而實現團隊合作的能力。我在小學語文教學中，大量采用小組合作學習模式，如組成學習小組合作搜集資料，課堂上小組合作辯論合作表演，等等，不僅營造了輕松自如的學習氣氛，降低了學生的焦慮感，而且使學生愿意溝通，愿意表達自己的真實思想感情。此外，我邀請學生對他人的朗讀、表演等進行評價，為學生創(chuàng)設了口語交際的環(huán)境和積極的人際交往環(huán)境，充分發(fā)揮了互相學習，取長補短的優(yōu)勢，學生的交往智能也在評價中得到了提高。
（6）貼近生活培養(yǎng)自然智能
多元智能理論認為，培養(yǎng)學生的自然觀察智能就是要創(chuàng)造環(huán)境，使學生能夠理解事物之間的聯系，引導學生學會觀察周圍世界，到生活實踐中去學習，摸索自然界的規(guī)律。由于條件、環(huán)境、教學計劃等限制，不可能把《比尾巴》的教學場所設置在動物園。因此，我通過家校通的聯系渠道及時和家長溝通，建議他們課前或課后陪同孩子參觀動物園，讓學生全面貼近自然環(huán)境，調動各器官去感知事物；根據觀察，收集自然觀察的資料，制作動物剪報。這樣不僅提高了學生的自然觀察智能，而且培養(yǎng)了學生熱愛大自然和喜愛小動物的感情。
（7）創(chuàng)設情境開發(fā)音樂智能
語文是以語言和文字為媒介，表現生活并表達思想感情，和音樂、繪畫、舞蹈等藝術形式有著天然的內在聯系。而小學生善于模仿、節(jié)奏感強、易于激發(fā)音樂潛能。因此，我積極嘗試了將音樂、舞蹈與教學內容有機結合的新教學方式。在教學過程中，我利用音樂創(chuàng)設特殊的情境，使學生置身于情境渲染之中，在一種心理場的影響下，去感受課文內容、體驗情境交融效果。另外，通過設計邊打節(jié)奏邊朗讀課文的教學環(huán)節(jié)，把音樂中的節(jié)奏感融入課文的朗讀與背誦中，使學生體驗到文字的節(jié)奏之美、韻律之美，為學生的記憶與積累提供支架。
（8）設置游戲培養(yǎng)運動智能
在教學過程中，我利用授課內容設計表演項目，從而提高學生運動智能。如在反義詞的學習過程中，將肢體語言與詞語學習有機結合。我說大，學生說小；我說方，學生說圓；我說高，學生說矮，同時要求學生用身體動作來表達其含義。起到了較好的效果，不僅同時訓練了肢體語、口語和書面語，促進了語言與肢體的配合，實現了動作與表情的協(xié)調，而且讓學生在潛移默化中記住了教學內容。
四、結語
小學階段語文學習直接影響學生的綜合素質和綜合能力的發(fā)展，多元智能理論指導下的小學語文教學形式多樣、內容豐富、效果明顯，且學生樂于接受。在教學中，教師應積極探索多元智能在小學語文教學中的應用，使多元智能理論在小學語文教學中發(fā)揮更大的作用，為全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力奠定堅實的基礎。
參考文獻：
［1］［美］加德納著.沈致隆譯.多元智能［M］.北京:新華出版社，1999.
