序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇語文一年級上冊總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一年級是學生從幼兒園到小學的轉換點，很多幼兒班的習慣也隨之帶了過來，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的兩個星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學期來的培養，我班學生都能養成良好的學習習慣。

二、抓好學生的基礎知識教學：

一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

（1）注重漢語拼音知識的掌握：

漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與其他老師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。

（2）抓好寫字訓練。

寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己示范。其次，我充分利用教學光盤中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。

篇（2）

一年級一冊的語文教學任務繁重，要求學生認對、讀準23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節。能準確地拼讀音節。能說出聲調符號的名稱，讀準四聲，學讀輕聲。認識四線格，能正確書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。并且認識常用漢字400個，其中100個要求會寫。這么大的學習量如果不講究科學合理的方法，而讓學生單調地讀，重復地寫，長此以往，學生將對拼讀、識字產生厭惡，后果不堪設想。由于一年級小朋友以不隨意記憶為主，課堂上經常會發生這樣那樣想不到的狀況。面對本班的48名學生，我花了大量的時間備學生，手寫教案，制作大量形象直觀的課件輔助教學，用來激發學生學語文的興趣。課堂上看到學生求知的眼神，我感覺到什么叫幸福，一切的辛苦都變成了樂趣。課后，我針對教學實際，堅持進行反思，努力調整教學策略，爭取每天細微的進步。一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。

二、在語文教學中抓常規。

教了這些年書，知道一條不變的硬道理：讓學生喜歡自己的學科，喜歡上自己。說起來容易，做起來難。上課前準備充足，給了我底氣，讓我的心充實自信。基于這點，面對一群新生，我首要的工作就是“抓心”。心齊了，注意力集中了，課堂常規自然跟上了。我才有了與學生自然的情感交流。課堂上，我努力營造和諧、活潑的氛圍，努力讓自己的語言變得更加親切，充滿激情。我特別注重課堂上的過程性評價：“請注意讀書的正確姿勢”“你的聲音真美”“你的回答太精彩了”……簡短的評價，更讓學生滿心歡喜，積極思考。在生生、師生不斷互動中，學生學習的興趣日漸濃厚，學習常規不斷進步。通過一個學期的實踐，我看到了：課堂常規不是教條式的，不是軍訓一樣進行機械式的動作排練，要想學生在整個課堂興趣盎然，教師教學的策略以及駕馭課堂的能力是相當重要的。這也是我不斷努力的方向。

三、平靜對待差異，面向全體學生。

基于學生學前教育的起點不同，學生學習的能力差異是肯定存在的。為了減小差異，在課堂上我的提問任務驅動不同，是有不同梯度的。我經常針對學生各自特點，請相對應的學生回答問題。我班的林琮致小朋友，學習的速度比一般同學慢一點，作業不能及時完成。可是他愛識字，針對他這種情況，我在課堂上特別關注他，多給他展示的機會，經常督促他，并及時鼓勵他。一個學期結束，感覺他有了明顯的進步。這歸根于學生感覺到了我對他的關心。對待學生的作業，我進行了分層布置，避免了學生學習時的茫然。評價作業時，我盡可能的進行面批，這樣能更好的掌握學生運用知識的情況，也讓學生感受到老師對每個人相同的關愛。

四、不斷鉆研，不斷學習。

本學期，除了完成教學任務外，我還擔任了年級備課組長的工作，我們營造了良好的學習氛圍，確定了本組的教研專題：“優化識字，促進養成”。圍繞專題，我堅持主持并參加每周的集體備課，堅持參加開展觀評課活動，本期我聽課28節。學習到了他人很多優秀的經驗，也進一步明確了自己努力的方向。

篇（3）

一、整體把握教材，教學游刃有余。

本冊共有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。附錄部分包括生字表(一)，要求會認的字：生字表，要求會寫的字：詞語表。教材共八個專題。它們依次是：江流天地外，山色有無中。為學患無疑，疑則有進。處處留心皆學問。神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。我手寫我心，彩筆繪生活。童年啊！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。天下興亡，匹夫有責。時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。

二、識字是學好語文的基礎。

本冊書一共有250個生字．所以識字也是教學中的一個非常重要的任務。語文的學習有許多境界，但它們都有一個共同的起點，那就是牢固的語言基礎知識。《課程標準》不斷地對語文教學提出要求，但萬變未變對學生基礎知識的考查。因此教學中對學生進行基礎知識的考察是重中之重，那就是在把話說得好之前先把話說得對，其中包括把音發準，把字寫對，把句子寫通順，培養良好的語感。

三、培養學生學習習慣，激發學生學習興趣，提高學生的語文素養。

培養學生良好的學習習慣。針對學生的實際情況和好勝心強的特點，實行小組競爭機制，評選出學習認真的好學生，獎以花朵、笑臉．以此促進學生自覺的學習，逐漸養成良好的學習習慣。每天在早讀和中午練字的時間里，安排兩位學生當“小老師”負責早讀和中午練字的情況。一位安排讀的內容，一位邊讀邊在下面轉著看，以免有些學生開小差。以此培養學生的組織能力和朗讀能力。經過自己的不斷努力，學生朗讀能力提高了，課文讀熟了，上課的熱情自然就高漲了，同時也鍛煉了學生的自我組織能力。

四、理解句子，為理解課準備。

學生能不能很好的理解課文，最關鍵是要理解句子。本單元出現的句子有：比喻句、擬人句、排比句、夸張句、反問句。在教學句子的時候，要讓學生充分地讀，朗讀、齊聲讀、默讀等多種形式，學生通過停頓、重音、表情．表現出對句子的理解。理解句子時，可以通過抓住關鍵詞語、聯系作者當時的心情、課文的中心思想等方法。課后練習，經常出現讓同學們照樣子寫句子，這時候就要學會觀察這是一個什么句子，然后根據要求寫出另外一個句子。

規范學生的書寫習慣，提高書寫質量。發作業本時強調：表揚優秀的，有進步的，鼓勵作業差的學生向優秀學生學習。這樣，學生慢慢的開始對比了，開始競爭了，對老師作業上的批語重視了，書寫習慣也逐步向好的方向發展了。

五、開展語文實踐活動。

開展了語文綜合實踐活動，比如“我國的世界遺產”“觀察”“中外童話”“成長故事”等，開發了一系列的語文教學資源，將課本內容改編成課本劇，豐富了學生的視野，并在學習習慣和學習動機上加強引導，使學生變被動學習為主動學習。充分利用現實生活中的資料，開展豐富多彩的語文實踐活動，開展手抄報、班報活動一月一個主題，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生廣闊的空間里學習語文使用語文。使學生在活動中學有所獲。

六、激發學生習作熱情，熱愛寫作。

重視培養習作興趣，使學生樂于表達。加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。重視習作中學生之間的合作與交流。給學生提供展示寫作才能的機會。提高了學生的習作水平。

習作教學要在文從字順上即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數同學要達到的要求是“不少于350字的文從字順的作文，“通順”，即要按一定的順序寫，圍繞一個意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點還是寫好記實文，要能表達自己的感受。

本冊書作文與老教材有很大的區別。主要體現在部編教材作文更加注重學生的創造力。比如第五單元和第八單元習作都是以想象為主。通過提供相關的詞語或圖畫，讓學生想象寫作文。

激發興趣的同時，還要讓學生知道怎么寫。通過問題引到導學生思考，激發學生的作文思維。比如說，寫一件事，我們可以提出什么人在什么時間和地點做了什么事情，他們說了什么，心理是怎么想的，有什么動作沒有……平時在學習課文的時候可以強調一些寫作的方法，例如，總分總的結構，首尾呼應．開篇點題，學會給每段寫一個中心句，然后圍繞這句話來寫。多用一些修辭手法，例如比喻句、排比句、擬人句、夸張句讓文章更加生動形象。開始學會用一些動作描寫、語言描寫、心理描寫等使文章更加具體，有血有肉，解決學生作文容易空洞沒有內容的壞毛病。

篇（4）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-091-01

小學語文課本里的“看圖學文”，圖文相映，內容生動，是一種適合兒童特點，深受小學生歡迎的好教材。它富有情趣，易教易學，有利于對學生的思想教育，有利于學生學習觀察的方法，有利于學生訓練朗讀的能力，有利于學生思維的發展。因此，教好“看圖學文”是培養學生素質的好途徑。就教學中的具體做法，談幾點淺見。

一、借助插圖，進行詞句教學

借助插圖進行字、詞、句的教學，是“看圖學文”的特點。圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象，從指導看圖入手，根據學生的實際情況，精心提問和提示，讓學生口述全圖大意，從而發展學生的語言。如教人教版小學一年級語文上冊課文《小山羊》一文時，請學生仔細看圖。回答下面問題：①圖上畫了哪些動物？它們長得怎樣？②小雞在吃什么？③小雞對小山羊說什么？小山羊怎么回答？讓學生在這樣的提問下，展開積極思維，尋找答案，明白圖意，進而讓學生口述全圖大意，這樣段落中的文字自然而然在學生腦子里形成。接著，再讓學生朗讀課文，一句一句地讀，在句中理解詞語，在段中理解句子。通過“請”字可以看出小雞和小山羊很友好，“謝謝你”一詞可以看出小山羊很有禮貌。然后讓學生用這兩個詞各說一句話或幾句話。這樣學生既看懂了圖意，理解了課文，又學會了字詞，也發展了語言。

二、圖文結合，理解課文內容

“看圖學文”是通過觀察圖畫，理解課文內容。因此，在教學中應始終把圖片和文字結合起來。如教人教版小學語文一年級上冊課文《秋天來了》，先請同學們仔細觀察，圖上畫的是什么季節？哪些地方可看出秋天的季節？按從上到下的觀察順序，認識到：天空是那么藍，那么；一群大雁往南飛；一片片樹葉從樹上落下來，這一秋天景象。這些都是秋天的特點。那么，課文又是怎樣寫好這些景色呢？請同學們分段朗讀，逐句理解，弄清為什么樹葉黃了會從樹上落下來，顯示了秋天的特點。天空的特點是那么，那么藍，大雁往南飛，一會兒排成個“人”字，一會兒排成一個“一”字，這是大雁飛行時的樣兒讓學生知道秋天到了，所以情不自禁地說：“啊！”這里表示“知道了”，“看出來了”。除了這些以外，秋天還有哪些特點呢？通過想象，學生紛紛發言：燕子飛到南方過冬；稻子成熟了；開了；根據學生回答的內容，用彩筆畫出簡筆畫來。這樣學生既看懂了圖意，理解了課文，同時在觀察能力和思維能力方面也得到了很好的培養。

三、理解插圖，滲透思想教育

語言是人類重要的思想交流工具和思維工具，在小學進行語言文字教學訓練的過程中，潛移默化地對學生進行思想教育，形成良好的思想品德，甚為重要。

1、以圖激發學生對大自然的熱愛。義務教育新教材插圖新穎，符合兒童年齡的特點，富有兒童情趣，對兒童有吸引力。根據這一特點，充分利用課文插圖與實際相結合，讓學生得到思想教育。教人教版小學語文一年級上冊課文《秋天到了》一文時，讓學生了解圖意后可提問“秋天到了，大地有什么變化？”“天空又有什么變化？”“這樣的景色美不美？”讓學生討論，使學生知道一年四季，不但春天很美，而且秋天也不遜色。從而激發小學生對秋天的熱愛，對大自然的熱愛。

2、抓住重點句啟發思考，教育學生做事不能純模仿。人教版小學語文一年級上冊課文《小貓種魚》是講小貓看到農民把玉米、花生的種子播到田里，到了秋天，收了很多的玉米、花生，它也把小魚種到田里，想到了秋天，也能收到很多小魚的故事。教學時要緊扣重點句子設問，讓學生思考，理解句子的含義。如教到最后一自然段時，可提問：①小貓看到農民把玉米和花生播到田里，它也把小魚種到田里，說明了什么？（小貓有向別人學習的思想）②它的想法能實現嗎？（不能）③為什么不能實現？（玉米和花生跟魚的生長條件不同，玉米和花生是植物，在泥土里生長；魚是動物，在水里才能養活）從而讓學生明白：向別人學習時要動腦筋，不能生搬硬套別人的做法。

3.扣緊重點詞語，進行文明禮貌的教育。在人們的日常生活中，人人講文明禮貌是非常重要的，它能促進人們的互相溝通，建立和諧的人際關系。因此，語文教學在語言文字的訓練過程中，應選好“訓練”與“教育”的結合點，有機地進行思想教育。課文中有些詞語蘊含著很多的教育意義，講讀時，既要引導學生掌握本義，要重視理解這些詞在表達思想方面的作用。如《小山羊》一文中做“請”“謝謝”這兩個詞，是極為普通的日常生活中的文明禮貌用語。

總之，要充分利用“看圖說文”的教材特點，對兒童進行兩個素質的培養，為提高中華民族素質，為中國走向世界，讓世界了解中國打下扎實基礎。

參考文獻：

1精品論文doc[OL].互聯網-其它論文-道客巴巴.

2 三年級語文]公開課課件《月球之謎》[OL].互聯網-豆丁網.

3《燕子》說課稿 PDF[OL].互聯網-技術總結-道客巴巴.

4二年級下冊語文教學反思[OL].互聯網-百度文庫.

5小學一年級語文教案《小山羊》[OL].互聯網-[斐斐課件園].

篇（5）

（一）學會觀察

學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣。筆畫之間長短的搭配，部分之間高矮、胖瘦的組合，從什么位置起筆，到什么位置收筆，教師指導寫字的時候，都要想方設法引導學生觀察，讓學生養成寫字必先觀察的良好習慣，才能提高書寫能力。

1.指導筆順。筆順容易寫錯的字，教師范寫之后，抽測學生在黑板上書寫筆順。并注意讓學生掌握筆順規則，比如全包圍的字，先里頭后封口，如“目”、“回”，如果先把門關掉，要住在里面的字就進不去了;下包上或左下包右上這種半包圍結構的字，從內到外，如“畫”、“連”;比較特殊的“火”、豎心旁，先兩邊后中間。

2. 一年級上學期和下學期指導寫字測重點有所不同。一年級上冊以會寫簡單的獨體字為主，力求讓學生把每個筆畫寫正確、寫規范、寫到位。每個筆畫的高低、長短、斜正、收放等，都要引領學生一點一滴地觀察，一筆一畫地落實。一年級下冊要注重偏旁書寫的指導。一年級下冊要求會寫的字以合體字為主，以前書寫過的字，搖身一變，變成了偏旁部首。掌握好偏旁的書寫，就能觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。三點水，三點成一個弧線;四點底，兩邊點大一些，中間的兩點小一些，四點分開，托住上面;雙人旁第一筆的撇長只有第二筆撇長的一半……

3.指導觀察字的結構，方式多樣。以田字格中的橫中線和豎中線為參照物，有時讓學生說所要寫的生字的注意點，老師范寫;有時讓學生范寫，大家評議;有時讓學生對照例字照樣子寫，再展示評議，同桌互評。

（二）運用比較

要提高寫字能力，在練字的時候就應該做到反復比較、反復推敲。如“禾”變成禾字旁時捺變成點，橫豎相交，橫的左段長，右段短，表現出“謙讓”，還要寫得豎長橫短，比如“和”。變成禾字頭時卻要把豎寫短，撇捺要舒展，比如“香”、“秀”。木子旁和禾字旁寫法相同。女子旁和舟子旁都要把橫改成提，而且不露鋒。學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。對小學生來說，寫好一個字，都有一個由不好到好的過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進步

二、寫字信心在評價中樹立

教師運用科學的評價方法，對學生作業進行講評，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。

（一）局部性評價

小學生寫字是書法教育的啟蒙，正如幼苗一樣，需要我們教師細心呵護，此時我們教師的每一句指導，每一次評價都會對他們今后的書寫產生深遠的影響。局部性評價正是基于這樣的觀點，對一點一滴的進步都要細心關注。如果一個字從整體上看來，不算太好，但只要其中有一個或兩個筆畫寫的好，都要注意圈紅。根本目的是不錯過學生的每一個亮點，對于學生的每一個成功都予以充分肯定。

（二）延遲性評價

小學生寫字活動是一個漫長的過程，非一朝一夕可完成，其對書法的情感也是慢慢培養起來的，我們對待學生的寫字教學要注意長期性和波動性，有時好有時差這種現象是正常的，是符合學生成長規律的，也是和書法教育規律相吻合的。延遲性評價正是處理這種現象的良方。對待那些寫字忽然退步的學生，切莫過早以結論性的評語或行為對待他，允許“伏”下去，相信他一定會“起”上來，“相信”不是“空等”，我們教師要有耐心，要有恒心和信心，慢雕細琢，總是會有收獲的。

（三）自我評價

在寫字教學中，教師也應尊重學生的思想觀點，尊重學生的勞動，尊重學生的評價。自我評價就是學生在寫字過程中對自己或他人的勞動進行評價，雖有年齡、關系、虛榮心等因素的影響，但作為教師可以從評價中洞察秋毫，以此修正寫字教學。學生大部分的評價是中肯的。教師根據他們的評價，以兒童的眼光看待他的成果或他同學的成果。寫字的樂趣在學生的自評和互評中得到釋放，進步的大小多少也得到了比較和肯定。學生和學生，教師和學生的關系在自我評價中得到了促進，得到了和諧發展。

三、學生在精練中發展

篇（6）

一、識字課文的特點

識字課文顧名思義是以“識字”為中心的課文。圍繞這一中心目標，適應低段學生形象思維優越、對兒歌富有興趣的特點，識字課文大多形式活潑，富有童趣。

1.識字為目標，文本為嫁衣

在一年級下冊《識字四》中，我們不難發現帶“蟲”字旁的字占據了課文大半的篇幅，而這些生字并沒有以單獨的字出現，而是隱藏在小動物的名字里，富有生趣。在教學中，“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”的名字便成為了良好的識字載體，激發起低段學生濃厚的學習興趣，讓學生不用死記硬背，就可以識記這些靈動的名字。

2.篇幅精悍，內容豐富

識字課文較短的不滿幾十字，較長的也不過百字，篇幅均短小精悍，便于學生記憶背誦。但仔細閱讀這些識字課文，卻不難發現它們雖然“身材嬌小”，但卻“五臟俱全”。有介紹自然動物知識的，有介紹識字方法的，有傳承中華文化的，還有傳播環保意識的……這些內容貼近生活，創設了容易激發低段學生興趣的情景，容易引發學生的情感體驗。

3.語言生動，富有韻律

在上面《識字四》文中，我們發現全篇貫穿“二二三”的節奏，讀來有滋有味，十分順口。再觀察句子的結構，均是由“一種昆蟲或是動物+地點+事件”組成的，這樣的表達使整篇課文的停頓統一，節奏感一致，易于學生掌握。例如二年級上冊《識字七》是一首節奏感極強的拍手歌，運用了“你拍一，我拍一”的歡快節奏，讓學生像課間念童謠一樣，在快樂的朗讀里進入到了文本的情境中來。

二、識字課文的價值取向

《新課程標準（2011版）》中指出：“喜歡學習漢字，學習獨立識字。”也就是說，在低段的語文學習中，學生的識字更多地應當指向于習得識字方法，并能運用這些方法來識字。

（一）追根溯源，扎牢根基――識字課文的識字性

識字課文其存在于低段語文教材中的主要任務是幫助低段學生識字。根據這一核心的目標，在平時的課堂教學中，應當將識字的教學任務放在教學目標的首位。圍繞“如何幫助學生有效識字”“如何獨立識字”“如何掌握識字方法”等問題進行教學設計，對文本的情境加以合理的運用，真正實現識字課文存在的價值。

（二）相輔相成，感悟內涵――識字課文的語用性

從識字課文眾多的類型中不難發現，識字課文除了具有很強的識字性質之外，還蘊藏著許多的語用點。執教一年級下冊《識字三》，我將目光聚焦到了詞語的理解上。首先通過春天百花盛開的圖片讓學生直觀地感受萬紫千紅的美。接著對“萬紫千紅”一詞進行了深入地理解，讓小朋友找出表示顏色相對的字：紫、紅，再找出數量相對的字：萬、千，將“對子”的概念滲透到了詞語的構造中，讓學生發現原來在詞語中也存在著相對應的關系。在識字課文中，曾多次出現對子歌，也有類似三字經、諺語式的文本，這些形式多樣的文本所帶的語用點豐富精彩，應當成為識字課堂上有效的資源。

（三）內化情感，培養興趣――識字課文的文化性

不少識字課文中都提到了中國的傳統美德，例如尊敬長輩，團結他人等。也有一些識字課文講述了中國人民五千年來的智慧，例如一支筷子容易折，一把筷子難折斷等。另一方面，這些識字課文也教了學生不少自然知識，拓寬了學生的眼界。這些帶有濃重文化的情感與精神當然不能被舍棄。所以，教師在教學中不可一味只著眼于語文性質的學習，也要兼顧這樣的文化傳承。

三、識字課文教學的有效策略

（一）體驗：掌握識字方式，擴大識字容量

1.看插圖，巧識字

插圖是低段教材中重要的學習資源，識字類課文也不例外。例如教師在執教一年級上冊《操場上》一課時，出示了課文的插圖，并設計了以下的教學環節：師出示句式：__________在操場上_____________，再增加難度：下課了，小朋友們有的在_____，有的在_____，還有的_______。教師針對課文中出現的詞串設計了兩個問題，幫助學生正確地朗讀詞語。在這里，學生對認讀的詞語進行了二次運用。在反復的運用中，學生已經將課文中的詞語記住了。

2.玩游戲，趣認字

低段學生上課時注意力容易分散，也容易疲憊，所以在課堂上不可缺少一些喚起他們興趣的小游戲。如在教學一年級下冊《識字四》時，老師請學生一邊讀兒歌，一邊配合著做動作：蜻蜓翅膀飛呀飛，后面跟著小蝴蝶，小蝴蝶低頭看，看見螞蟻和蚯蚓，還有蝌蚪和蜘蛛，它們都是好朋友，好朋友！在讀兒歌、做動作中，一來學生的注意力集中，二來還復習前半節課所學的小動物們的名字，可謂一舉兩得。

3.想方法，會識字

低段的學生在不斷地識字學習中，接受到了許多的識字方法，如“會意識字法”“拆字識字法”“奇特聯想法”等，在教學中，教師不僅要懂得教給學生方法，也要幫助學生及時總結學過的識字方法，便于學生在以后的識字中善于運用方法，減少識字的難度。

（二）朗讀：感受文字之美，感染語文之麗

思維科學研究成果告訴我們：人的大腦擁有對韻文、韻語善于記憶的特征。同樣，對于處于語文學習第一學段的學生而言，誦讀是識字學習不可或缺的一種方法。二年級上冊《識字七》是一首節奏感明顯強烈的拍手歌，首先用范讀引導學生發現這篇課文是押韻的，讀它的時候要像拍球一樣有彈性。接著讓學生用多層次地讀：齊讀、男女生對讀、師生配合讀，在讀中感受文本獨特的表達方式。而在背誦的過程中，教師則不斷引著孩子們讀出彈性，讀好韻腳和句中的重音。在瑯瑯的書聲中，老師領著孩子們用心靈擁抱語言，并在體驗語言的節奏感和音韻美的同時培養了他們的語感。

（三）拓展：激揚識字興趣，培養主動識字意識

識字教學要培養學生的語文特殊能力，還要培養學生的一般能力，就是觀察、思維、想象能力，這是一種大語文觀。

1.在識字過程中不斷引導觀察和發現

中國的漢字是獨特的象形文字，由漢字組成的詞語更具有深刻的意義。執教人教版二年級上冊《識字八》時，先讓學生觀察課文中的八個詞語，說一說發現了什么？起初，學生只能說出這些詞語都是成語，或是都由四個字組成等簡單的觀察結果。接著，便領著學生一遍一遍地朗讀這些詞語，學生慢慢地發現了這些詞語包含著人的名字，都是神話故事，最后能說出都是動詞。這是需要仔細觀察之后才能發現的特點。在這個過程中，學生不僅在朗讀和理解文本，更是在養成一種多觀察、多思考的良好習慣。

篇（7）

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0189-01

小學語文作為基礎學科，具有培養小學生學習習慣的使命。作為小學語文教師，應該怎樣才能讓小學低年級語文課堂趣味橫生，并收到良好的學習效果呢？筆者認為，需要從小學低年級孩子的天性與幼兒園的習慣著手，構建小學低年級語文趣味課堂教學，逐漸引導與培養小學生愛學習會學習的習慣。

1、競賽激“趣”

盡管小學生好奇心強，特別是低年級的學生，但是，從幼兒園上來，他們還不明白什么是學習，并沒有什么學習的概念，不知道到底該干什么，不該干什么。只有通過構建趣味課堂，才能讓小學生在興趣的帶動下，去慢慢地學習，進而在習慣的養成中去學習，怎么樣學習語文以及其他學科。由此，教師在課堂教學前，要對教材內容作出適當的調整，在抓好小學生字詞句教學的同時，更要設計競賽環節，調動小學生積極好動與愛表現的天性，使得他們在教師控制的節奏下，通過比賽的方式去調動小學生的學習興趣。一是語文課文基礎知識的競賽。如讓學生們競賽一下，看誰先會讀或者會寫，甚至會背誦課文。如在教授人教版小學一年級下冊第一課《柳樹醒了》時，筆者就采用該方式，在學生在一定程度上理解了生字詞的基礎上，進而分組開展寫字比賽，很多的生字詞在較短的時間內就解決了。二是語文常識的競賽。如學習一年級下冊《看電視》一課，能了解到京劇、電視劇與足球等一般性的知識，如二年級上冊《北京》一課，小學生可以了解關于首都的知識等。教師可以進一步立足課文，適當加強相關知識的拓展與教育，使小學生在廣泛參與的競賽中，學習興趣的激發與學習習慣的培養水到渠成，真正發揮語文學科的基礎性作用。

2、表演養“趣”

小學低年級語文趣味課堂的教學實踐，已經開展了多年，很多的教師也做了研究。其中通過表演的方式培養學生的學習興趣，教學效果是明顯的，這也正是許多語文教師喜愛此法的原因之一。首先，培養良好的表演式學習習慣。幼兒園時期的蹦蹦跳跳唱唱等習慣，還在相對應的年齡段內慣性地持續著。抓住這一年齡段的特點，教師就要適當地利用與引導，讓學生在切身的體會中來實現知識的學習與掌握。如在教授人教版二年級上冊第六課《我選我》時，就采取表演的形式，讓學生在角色表演中，獲得相關的知識，如掌握了相關的生字詞，會讀一些相關的句子等。采用這樣的形式，主要是為了培養學生學習的興趣，并保持持續性。盡管隨著學生年齡的增長表現欲有可能會減弱，但是，會把學習的興趣用其他的形式比如表演繼續保持下來。其次，通過表演培養廣泛的興趣。語文作為基礎學科，其中所涉及的知識是方方面面的，盡管是非常基礎淺顯的，但是，很多的課文還是能夠提供廣闊的表演空間，吸引更多的學生廣泛參與，讓學生在切身的體驗中，埋下了興趣特長的種子。再次，表演培養語文素養。語文教學的直接成效之一，就是培養了學生的語文素養。讓他們在朗誦或角色的表演中感知語言文字的魅力，讓他們學會用心感悟文學的美好，人生的深奧與激情，進而去進一步學習。特別是那些精詞妙句的學習，真正使學生幼小的心靈，受到了語言文字的哺育與滋養。第四，通過表演培養小學生的語文白為學習能力。因為語文學習是母語的學習，其最直接的作用就是日常的應用。在語文的教學中不乏教育學生如何自我規劃與設計生活、工作與學習的課文，如一年級下冊課文《司馬光》、二年級下冊課文《要是你在野外迷了路》等，教育學生如何面對生活中危機。教師一般都會抓住這樣的契機，讓學生通過表演的方式，

如有的同學扮演迷路者，有的扮演指路人，有的則扮演壞人，如此進而教育學生如何去規劃自己的生活與學習等，進而培養了學生的自為學習能力。教師通過調動小學趣味表演的方式去教學，一開始就培養了學生積極參與、勇于思考、敢于探索質疑的習慣，在這種寬松與輕松的心理氛圍中，學生的個性得到了張揚，也喜歡了學習。

3、激勵固“趣”

對于知識的學習需要及時鞏固，同樣對于某種良好的習慣等，也是需要鞏固的。無論是采用競賽式還是表演式的教學方式，教師都要采用能夠調動激發學生學習與參與的積極性的手段，因而，課堂激勵要跟上。一方面可以及時地點評與總結，另外可以繼續創設與推進下一個。如采用小組競賽，可以用獲得“五角星”的數量來評價小組參與的結果，也可以偶爾用實物，如在特定的節日前后，如在“六一”前，可以給學生糖果等，在清明節時可以獎勵學生雞蛋的形式等，這樣能用一種正面引導的方式，讓學生真正明白，只要努力就會有收獲，不僅是知識的學習，還有做人道理的啟發。由此，則鞏固了學生學習的興趣。

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一、滲透漢字造字原理和規律，幫助學生用“意”識字

每一個漢字都蘊含著豐富的智慧和樂趣。這種智慧和樂趣就來源于“六書”。許慎的“六書”（象形、指事、會意、形聲、轉注、假借）理論指明了漢字形義的來源。我們在教孩子的時候要抓住漢字“類”的特點，善于挖掘“類”的文化點，滲透簡單的構字原理，合理開展教學。

1. 象形造字法是依照物體的外貌特征來描繪的。在上萬個漢字中，象形字只有二百多個，但它們是最基本的漢字，構字能力最強，是學習其他類字的基礎。在小學階段，象形字大多集中在低年級教材中。如一年級上冊的識字《口耳目》是以象形字為主題編排的一組生字。日、月、火、羊等四個字，最早就是描繪日、月、火、羊之圖案，后來逐漸演化變成現在的造型。教材中配以插圖，直觀形象。教師要把握編者意圖，引領學生了解古人根據物體的形狀畫圖就是最早的文字，根據圖畫準確把握字義，學生了解了漢字演變的歷程和構字的神奇，就能很好地掌握這一類漢字，對漢字的學習也產生了興趣。

2. 漢字中有80%以上的字是形聲字。低年段要生硬地教給學生形聲字“形旁表意，聲旁表音”的概念，學生會感到很抽象，也很難掌握。但是從一年級開始，教師可以適當滲透形聲字的規律。比如在一年級上冊《操場上》教學中，我出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個詞語，在借助拼音認讀詞語后，我向學生提出要求：“比一比誰的眼睛最亮，能在這十幾個字中發現什么？”很快就有學生說“打、拔、拍”都有“提手旁”，“跳、跑、踢”都有“足字旁”，我進一步引導學生“做一做‘打、拔、拍’這些動作，想一想它們為什么都有‘提手旁’？”于是有不少孩子總結出“打、拔、拍”是手的動作所以帶提手旁，“提手旁”表示和“手”有關。然后學生自己總結出“跳、跑、踢”和腳有關帶“足字旁”，“足字旁”表示和“腳”有關。這時學生初步認識了形聲字的“形旁表意”。在后來的教學中我經常用這種方法引導學生從字形和字音兩方面去識記生字（同時，形旁也幫助學生理解了字意）。這種教法符合低年級學生認識事物和學習漢字的規律，使學生經過比較、辨別、歸類，記住更多的字，達到事半功倍的效果。

3. 《日月明》是以會意字為主題的識字內容。教材以韻文的形式，讀起來瑯瑯上口，在朗讀當中，學生能領會到會意字字形組合，意思組合的規律。如“日”和“月”組起來，就是日光加月光變成“明”。“人”字和“言”字合成“信”字，意思就是人過去所言；有信，就是這個人都很遵守自己說過的話，明白了構字規律，也能更準確地把握其本意，能幫助學生更好地理解一字多義現象。

著名特級教師陳琴老師提出：語文老師都應該知道漢字的特征，并滲透給學生，讓孩子們知道每個漢字都蘊含著一個獨立的、生動的、鮮活的精神世界，是一張張可獨立審視的面孔。有了這樣的認識，識字課就不會那么機械、枯燥、了無情趣。

二、遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”規律，強化識字效果

漢字的學習要注意把音、形、義充分結合起來，才能在以后的聽、說、讀、寫當中正確運用。人教版教材識字編排的思路是隨文識字，我們要充分挖掘文本，巧妙地把識字貫穿于學文當中，才能真正做到“句不離文”。

在教學人教版下冊《識字五》猜字謎認字時，我摒棄了平時先識字、再組詞、然后學文的做法，而是把字、詞、文充分糅合，時時、處處堅持“字不離詞，詞不離句，句不離文”。為了讓學生讀懂謎面，準確地猜出字謎，我先設計了兩個與課文有關的比較簡單的字謎。學生猜出謎底“品”字以后，及時滲透“品”字結構，為學生猜出“眾”打下堅實的基礎，并且用圖片出示“品”字從甲骨文到楷書的演化過程，根據圖片解釋字意，學生興致比較高，接受得比較好。謎面中“團結”“及時雨”“尊重”等詞語比較抽象，也正是要求學生掌握的一類生字。于是我就從詞語入手，借助圖片，讓孩子們感受到拔河的時候團結起來力量大，56個名族團結起來是一家。少先隊員敬隊禮，有對祖國深深的尊重與熱愛。什么是及時雨呢？見學生理解得不是很好，我開始了慣用的古詩的對接，我說“好雨知時節”，學生馬上對“當春乃發生”，我又立刻出示“久旱逢甘霖”的圖片與詩句，學生就頓悟了。這樣一來，比起單純地讀生字、詞語，課堂也豐富深刻多了。

三、創設識字環境，拓寬識字渠道，引導學生自主識字

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一年級語文上冊的教學重點是拼音教學，大部分的教學時間都用在學習拼音上。這也就成很多一年級語文教師最頭疼的問題――學好拼音。拼音是學生學習語文的基礎，是學生識字的好幫手。拼音教學要讓學生發準音，認清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：教學聲母“a”時，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學生記憶。再引導學生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學生以各種方式練習發音，體會發音要領。如：用小鏡子自檢發音口形，同桌互檢，“開火車”練習發音，小組比賽等。

二、加強學生的識字與寫字練習

在學生把握拼音的基礎上，教給學生拼拼音的方法，使他們不再依賴教師教讀，而是自己借助拼音識字。在識字教學中要，教師可以采取形式多樣的識字游戲，常常教師會采用比賽形式。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等，同時還要引導學生去認識我們身邊的一些學過的字，如：廣告、標語等。這樣，可以鞏固學過的知識，加深印象，從而學生的識字量會不斷得到擴大。學生不但會認，更重的是學生的寫字練習，這與識字教學是相輔相成，不可分割的。寫字有利于提高學生的識字能力。在寫字教學中教師更要強調寫字姿勢，長期嚴格要求學生，久而久之，學生就會養成習慣。學生的執筆姿勢尤為重要，正確的執筆姿勢是寫好一手漂亮字的基礎。因此，在教學過程中教師更不能忽視這一環節，教師要規范學生的寫字筆畫、筆順，培養學生正確的讀寫姿勢。寫字教學不只是要求學生會按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學生經常聽寫，不斷提高學生的識字、寫字能力。更重要的是教師要教給學生記憶字形的方法，如：利用加偏旁、減偏旁、比較法等方法記憶字形，這樣有利于學生的識字能力、寫字能力的提高。

三、加強學生的朗讀練習

朗讀有利于提高學生的識字能力，要讓學生借助拼音自己讀通課文。傳統的教學方法是教師領讀，學生跟讀，這樣只會導致學生形成依賴性，使他們不能自主地去學習，我們要改變傳統的教學方法，轉變教學觀念，要讓學生自己去讀課文，要采用多種形式讓學生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀。這樣可以激發學生的朗讀興趣，提高學生的識字能力。

四、加強學生用字組詞，用詞說話、寫話練習

對于剛入校的一年級學生來說，他們的詞匯較少，語言表達能力較差，教師在教學過程中要不斷加強學生的組詞、說話、寫話練習。在學生學會生字的基礎上，讓他們用生字練習組詞，鼓勵學生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習說一句話，并寫下來。這樣做可以豐富學生的詞匯，培養學生的語言表達能力，為提高學生的寫作能力奠定基礎。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0031-03

語文新課程標準對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種要求，小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個，其中低年級要求會認1800個，會寫800～1200個。新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，體現在實際教學操作上，就是要把“識字教學的重點放在低年級”，并把它作為全面提高識字教學質效的重要突破口。為此，我校語文課題組以小學低年級智慧識字教學為主要研究內容，圍繞課堂教學模式、識字實踐活動和識字教學評價體系三個方面，展開了實踐研究與探索。

一、“以生為本”，探索行之有效的智慧識字課堂教學模式

在小學低年級識字教學中，由于教學對象是動態的、發展的，教師在教學中要“以生為本”，注意按照兒童的心理發展階段，合理安排與之相適應的識字策略與方法，體現出教學的智慧。小學低年級可以細分為一、二年級，處于不同年級的學生存在年齡特點不同，其認知特點不同，學情不同，教材特點不同等差異，教師在進行識字教學時，所遵循的教學方法和策略也不盡相同。本著“以生為本”的理念，語文課題組在教學研究與實驗過程中，探索出兩套行之有效的低年級智慧識字課堂教學模式：一年級的“激趣識字―教授識字方法―游戲檢測―拓展延伸”，二年級的“課前預習―合作識字―拓展延伸”課堂識字教學模式。

（一）一年級“激趣識字―教授識字方法―游戲檢測”課堂識字教學模式

學生步入一年級，不少教師往往會把學生當成一張“白紙”，這種做法是否符合實際情況，是高效的教學方法嗎？語文課題組對此進行了立足于本年級學生識字基礎的學情了解，結果發現，學生大部分都有識字基礎，他們掌握了兩三百字基礎漢字的讀寫，但處于機械記憶或無意識記憶的狀態。針對這一學情特點，課題組在一年級確立了“激趣R字―教授識字方法―游戲檢測”的課堂教學模式，進行實驗探索。

1.第一環節：激趣識字

語文新課程標準在第一學段階段目標中，對學生識字提出要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”識字教學貴在激發興趣。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，教師要注意激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。激趣引入，調動學生識字積極性的方法有很多，比如創設情境激趣、運用多媒體激趣、設置懸念激趣、游戲競賽激趣等，這些教學方法順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生化無意識的被動識字，變為饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

2.第二環節：教授識字方法

語文新課程標準指出：在小學階段要重視掌握識字方法，培養識字能力，使學生在識字上有不竭的動力。漢字是音、形、義的結合體，學生要掌握它，不僅要分別識記其音、形、義，同時還要建立這三者的緊密統一的聯系，即能見形而知音、義，聞音而知義、形，知義而能寫形，最后達到會讀、會講、能寫、能用的程度。因此，教師把握不同漢字音、形、義的特點，通過有效的識字方法教學，不僅能促進學生觀察能力、記憶能力、思維能力和想象力的發展，也是小學語文教學的一個重要任務。針對一年級學生的認知特點和教材特點，語文課題組有的放矢，分別進行基本識字方法的教學。

（1）看圖聯想、會意識字法

一年級識字教材以象形字和會意字為切入點，針對象形字和會意字的構字特點，教師采用“看圖聯想、會意識字法”讓學生通過看圖聯系、觀察思考，找到圖畫與字形、字義上的聯系，加深對漢字的識記與理解，達到良好的學習效果。

（2）形近字比較識字法

中國漢字中形近字的特點是：輪廓相似，大同小異。根據形近字的輪廓、結構、筆畫，我們通常引導學生學習增減筆畫、基本字加偏旁、熟字減偏旁、形聲字換偏旁等方法進行識記；采用“讀字看圖（或聯系生活實際）―看字比形―識記生字―理解意思”的教學策略，引導學生觀察、比較、發現、理解形近字的異同，從而達到良好的教學效果。如人教版語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課的教學中，在學習“喝”和“渴”時，學生可以“看字比形”，重點觀察、比較這一對形近字的相同之處和不同之處，形象感知“渴”“喝”偏旁部首和字義上的聯系，從而強化學生們對生字的理解和記憶。

（3）歸類識字法

歸類識字法通常分為偏旁歸類識字和結構歸類識字。偏旁歸類識字即把同一偏旁的漢字進行歸類，以便理解形旁的意思從而識別生字。如人教版語文一年級下冊《識字4》的教學：“小朋友，這些字都有蟲字旁，蟲字旁跟什么有關系呢？（蟲子、動物）三點水跟什么有關？木字旁呢？”教師小結：有些字可以根據偏旁知道它跟什么有關，這是一種典型的偏旁歸類識字法。

（4）編順口溜識字法

學生在幼兒時期就喜歡讀兒歌、念童謠，順口溜節奏明快、朗朗上口，符合一年級學生的認知規律和識記特點。根據漢字的音形義等構字特點，教師可以把生字編成一個個順口溜，使之易讀、易背，促使學生們更加牢固地掌握這些生字。

（5）猜謎語識字法

小學低年級學生好奇心強，對于未知的東西都喜歡打破砂鍋問到底，猜謎語也是學生在幼兒時期常跟父母玩耍的游戲之一。教師可以根據構字特點，把一個個生字化成趣意盎然的字謎，如“有水能養魚蝦；有土能種莊稼；有馬能行千里；有人不是你我（也）”和“一口要掉牛尾巴（告）”等，這樣既可以讓學生在好奇心的驅動下更主動識記生字，又讓他們通過謎面指示，加深對漢字音形義的識記理解。

以上是我們教師在平時教學中較常用的基本識字方法，只是作為一種基礎的識字方法讓學生掌握，旨在“拋磚引玉”，激發他們的創新思維，引導他們懂得針對不同的生字，靈活運用或創新識記漢字的方法，從而達到“教”是為了“不教”的教學效果。

3.第三個環節：游戲檢測

檢測學生的識字情況，鞏固識字效果，也是識字教學較為重要的環節。教師將游戲引入此環節，主要是針對一年級學生好動、注意力容易分散的年齡特點和認知規律。教學中較為常用的游戲檢測方式有：摘果子、找朋友、送信、奪旗等，旨在檢測學生對新教授生字詞的掌握情況；闖關、變魔法、繽紛樂園大比拼等，則旨在鞏固舊知，檢測新知的階段性識字訓練、歸類練習、綜合訓練，檢測學生對字詞的掌握情況。

（二）二年級“課前預習――合作識字”課堂識字教學模式

智慧教育“以生為本”，生本教育體系的方法論是先做后學，先會后學，先學后教，以學定教。“先做后學”與“先會后學”相伴相生，全身心投入的“做”有可能使學生直覺地、感性地、綜合性地把握對象的內部和外部聯系，把握對象的本質。先學后教，不教而教，其帶來的效益就是可以“以學定教”。“教”不僅是由知識本身性質決定的，同時也是由學生的學習情況而決定。在學生先學的同時，教師可以清楚、冷靜地看到學生的學習情況，并做出教的內容、方法的選擇。

學生經過一年的學習，大部分都能認識約1500個常用漢字，能識記字的基本筆畫、筆順和偏旁部首，掌握基本的識字方法，具備獨立識字的能力。基于“生本教育”方法論的指引，課題組確定了二年級“課前預習―合作識字”課堂識字的教學模式。

1.第一環節：課前預習

課前預習就是教師在課前根據教材內容，有目的地安排預習或課前實踐活動，讓學生運用已掌握的識字方法，或通過自己喜歡的方法和途徑預習生字詞，為課堂教學做充分準備。在教學實踐研究中，教師布置預習活動遵循三個原則：根據教材有的放矢、具有實踐性、尊重學生喜好。如人教版語文二年級上冊《識字7》的教學，通過預習活動的布置，不僅讓學生用自己喜歡的方式，去思考如何巧妙地記住課文中的生字詞，還讓學生們收集文中小動物的圖片，通過剪貼、畫寫，做成圖文識字卡。在語文二年級上冊《識字6》反義詞的識字教學中，教師布置學生們巧妙地根據反義詞的特點，制作了反義詞識字轉盤等。這樣目的明確的預習任務，激發了學生的學習欲望，讓學生們享受到了用心智主動識字的樂趣，初步聯想類推的識字方法，提高了識字能力，并完成了初步學習感知的第一層次學習。

2.第二環節：合作識字

合作識字分為兩個階段：自主合作交流分享和整理、小結、提升。課題組的做法是，首先將學生分成若干學習小組，其搭配充分考慮每個小組均有不同層面的學生。在課堂上，以小組討論交流――全班展示分享的形式，給予學生們交流、解說、展示的時間和空間，既讓學生們充分交流在課前預習中的所學、所思、所獲、所感……同時也讓教師更好地了解學生的前期學習情況，根據學生的學情，“以學定教”確定教學的方法與策略：①學生能夠自己掌握生字詞的，教師不教。②教師的“導”體現在學生對較難生字詞的識記、理解的偏差，以及在學生各抒己見，充分討論交流的基礎上，引導他們進行生字音、形、義和識字方法的回顧和整理，小結、提升和拓展，從而在學生已有充實認識的基礎上把所學系統化。③教師的“導”，還要注意學生在識字學習交流過程中的“共同點”“閃光點”和學習“難點”。在學生合作學習中以學定教：教師在了解學生學習情況（包括已知、未知）的基礎上，歸納學生認知的共同點，抓住學生思維的W光點，突出學習的重點，通過訓練點的拓展，識字方法的總結提升和識字方法的遷移運用等教學策略，創造條件，轉變方式，給予恰當又不過度的引導，從而突破識字難點，達到良好的教學效果，體現教師識字教學的智慧。

二、形成一系列開放性識字實踐活動形式，將智慧識字向課外延伸

語文新課程標準明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，教師要引導學生們開展形式多樣的語文識字實踐活動，形成一系列開放性識字實踐活動形式，將智慧識字向課外延伸。這也是教師開展智慧識字研究，學生智慧地學的途徑與策略。

（一）充分利用教材資源，向課外拓展識字途徑

1.利用電視、廣告及街頭標語識字。課題組重點讓學生做好記錄，再拿到班級里與同學交流。

2.閱讀識字。每天教授新課時，教師們都會組織學生讀課本，注意圈畫、積累不認識的字，并通過請教別人、猜一猜、查字典等方法識記生字。

3.利用好教材中每個單元的“展示臺”，開展實踐活動，如“讀感興趣的故事給同學們講一講”“展示自己的旅游照片，結合收集到的旅游簡介做一次小導游”等，通過趣味十足的學習任務，驅動學生開展課外識字活動。

（二）讓特色假期實踐作業成為學生們進行識字活動的樂園

語文課題組實驗一年來，教師對寒暑假作業進行一次大膽改革，打破以往一本假期練習作業枯燥而無趣的形式。教師立足于“智慧識字”這一主要內容，以開放性、實踐性、趣味性為原則，設計了別具一格的假期作業。例如：

五、和爸爸媽媽一起，參加一次外出實踐活動。

溫馨小提示：在活動中，可以通過多種方法記住字形，還可以通過各種途徑了解字義。比如：運用老師教給的識字方法認識新的生字寶寶，如查字典、詞典；運用網格搜索了解字義和在不同語境中的運用。看誰識的字最多，方法最巧妙哦！

特色假期作業讓學生們從應試教育題海練習的枷鎖中解放出來，既拓展了視野，又找到學習的快樂，鍛煉了各項綜合能力。

（三）利用傳統節日或特定節日為主要識字活動的載體，開展主題識字實踐活動

在新課標“大語文”觀指引下，教師組織識字教學活動時，不僅想引導學生擴展識字的途徑，增加識字量，還要充分利用中華傳統節日或者其他特定節日，開展主題識字實踐活動，著力于讓學生了解中華的民俗，關注社會大事，如分別以春節、中國東盟博覽會等為主題開展主題識字活動。

三、構建智慧識字教學評價體系

（一）制定智慧識字教學的課堂教學評價量表

智慧識字教學的課堂教學評價量表展示教師“教”的效果和學生的“學”效果，呈現評價課堂教學的有效性，引導課題組教師“以生為本”，智慧、有效地進行識字教學。附課堂教學評價量表如右邊表格所示。

（二）搭建形式多樣的學生評價展示平臺

一是建立識字袋，組織學生舉行識字成果展。

二是課外識字交流課。組織識字交流課，圍繞不同主題，讓學生自主交流識字成果，具體做法是：交流課外識字的途徑―交流識字數量的多少―評選“識字大王”―拓展運用，讓學生利用課外所學生字說話、編故事。

3.結合學校競賽活動，滲透智慧識字的實踐研究，展示學生的識字成果。

（三）實行多元化的教學評價

在整個“智慧識字教學策略和研究”的實驗過程中，不管是教師的課堂教學，還是學生的實踐活動，教師均采用多元化的評價方式，如教師的課堂教學中有教師自評、同事互評、專家引領；學生的實踐活動采用學生自評、互評、老師評、家長評等多元化評價，讓師生得到不同角度、不同層面的評價，從中得到提高、懂得賞識、共同成長。

經過兩年的摸索實踐，語文課題組通過構建以生為本的課堂教學模式、組織開展開放性識字教學實踐活動，以及實施多元化教學評價，營造了寬松、活躍、開放式的課堂識字氛圍和識字環境，多種教學手段和教學途徑，讓學生的識字學習充滿了趣味性，極大地調動了學生識字的積極性，讓他們對識字充滿了興趣，形成主動識字的習慣。

【參考文獻】

[1]范曉紅主編.當代教育家教育智慧.桂林：漓江出版社，2011.