序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇職業技術教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1當前高等職業技術學院學生心理障礙的主要表現

大學生成長階段是人生的特殊時期，這一時期的最大特點是波動性和迷惘性，他們正逐步進入成年人的角色，但對社會、家庭而言，因其不獨立，思想不穩定，世界觀尚未成型，實際仍是“未成年人”。

這個時期心理障礙常表現為偏執、自負、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。他們的年齡一般在18~22歲之間，他們的心理活動有其特點，在生理和心理上都處于發育的階段，對周圍事物的認識存在著不穩定性，自尊心、自信心比較強，一方面追求理想，不斷向上進?。涣硪环矫鎸袂榫w的自我調節和控制能力比較弱，容易產生極不穩定的日間雜波。當主觀和客觀發生矛盾，情緒受到挫折時往往悲觀失望，甚至無法解脫，緊錮在復雜的心理矛盾之中，致使心理失常而患病，輕者不承認自己有病，雖說能堅持上課，但是成績十分不理想；重者會做出殘害自己或者危害社會的事情，震驚全國的馬加爵殺害四名同學案就是個特別的例子。我校也有患心理障礙的學生，他們中有的休學或者失學，有的甚至長期不愈，不僅自己陷入深深的痛苦之中，更給家庭和社會造成巨大的精神負擔和經濟壓力。我校有一位男生，無緣無故的焦慮，導致嚴重失眠，到我校門診部求治，卻查不出任何毛病。整日生活在焦慮不安的痛苦之重，這樣的學生如果遇到特殊事情的激發特殊因素的刺激，難免會產生超常規的行為，這些都提醒我們要重視大學生的心理和心理，改變以往“見病不見人”的舊生物醫學模式和形而上學觀點。

2職業技術學院學生產生心理障礙的主要原因

2.1適應能力差

2.1.1難以適應新的生活環境，心理落差大

職業技術學院的學生所面臨的人生第一次考驗就是自我心中的落差感。他們同樣十年寒窗，他們同樣懷著更高的夢想，想象著通過高考能夠達到人們價值觀念中所說的金榜題名。然而高考下來，無論是基于什么因素，他們未能達到夢想中的“登堂入室”，無奈之下選擇了原本沒有什么特殊級別差異化的高等職業技術學院學習，但這種落差不自覺顯現在他們的心中。落差之二便是新生活的較大改變，大學校園遠比中學校園面積大，樓群林立，是個小社會。我國高校采取的是住宿制，步入大學即意味著進入一個陌生的環境過集體生活。在中學除了學習，一切事情都由家長代勞，加上獨生子女驕生慣養，上大學后，一切親力親為，適應能力不強的就會經常被孤獨不安、焦慮所困擾，尤其是習慣了生活環境的大學生到喧鬧的城市后，易產生壓抑和自卑感。如一位來自農村的大學生對滿眼灰色的樓群產生厭惡情緒，大腦反應慢，經常出現忘記返回路線的情況。

另外，大學生活的壓力讓學生覺得自己再不是天之驕子，一枝獨秀。校園是個小社會，不是一塵不染的圣地；獎學金的評定、入黨、提干等等競爭初見端倪，書呆子不受歡迎，個人的風采和魅力最重要，不再有人把你當作寶貝，很可能從過去的寵兒淪為不起眼的小角色。從個人中心的小圈子到無窮無盡的中這一環，不能很好完成社會化轉換，必然產生挫折感，因此很多人進入大學新奇過去后就甘于平庸，雄心壯志不復存在，所謂“60分萬歲”不是罕見現象。

2.1.2對學業的不適應，對如何合理平衡職業技能學習和綜合素質學習的不適應

中學和大學都要學習，但學習目的和不同。中學時，教師不厭其煩地“傳道、授業、解惑”，負責的態度一點也不亞于父母對你的關心。大學則實行學分制，學習完全靠個人，所謂“師傅領進門，修行靠個人”。自學能力強的學生脫穎而出，而有些中學時的姣姣者，由于對大學的學習方式方法掌握不好，加之強手如林，昔日的優勢風采不復存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，家長和個人的期望值過高，容易產生失落感。

我們把職業技術教育融入高等教育體系，就是響應國家倡導，適應人才對高等技術人才市場的需求，但是也存在一個職業技術和學科分配上的差異，同樣學生也存在著有的學生偏強于文化素質，卻毫無專業技能的底子，有的學生則是在某些職業技術領域里很強，但他們卻存在著明顯的問題，就是綜合素質的偏低，這些本身的客觀基礎的不平衡，容易在學習過程中導致心理的失衡，我們有的學生是網絡高手，能獨立編程，甚至是某些知名門戶網站的版主，他們基本上能自給自足地生存，甚至月收入幾千元，他們在IT領域里的成就讓他們自豪，驕傲，但每每綜合下來，幾門不及格，一方面我們在倡導挖掘專才，另一方面我們也擺脫不了應試教育的束縛。所以說不同的價值評判標準，使得高等職業技術學院學生的心理體系中容易產生混淆和失衡的因素。

2.1.3對狀況的適應

家境富裕的學生優越感強，但他們卻容易沾染上的不良毛病和行為方式：高消費，不知道節約，不體恤人情冷暖，歌五酒六的生存狀態，即便不出現偏差，也會和大多數家境一般的孩子產生隔閡。家境貧困的大學生大都存在著一個普遍的心理，那就是更多地表現出自卑而敏感。人際交往困難，偶爾會對社會態度不良，懷有敵意。這樣容易導致性格孤僻，出現人格偏差，面對生活沒有信心。

高等職業技術又是個跟社會實際結合得非常密切的教育體系，對社會脈絡的把握，對需求的適應，是高等技術教育得以生存的基礎。但是，時代進步過程中所伴生的問題，所出現的不和諧因素，會在第一時間反饋和到我們的學生，我們處在市場經濟背景下的高等教育的結合部，也是容易遭受負面因素襲擊的易感人群。

2.1.4生活自主性的適應

獨生子女的家長過度愛護孩子，以及應試教育導致家長學校的過度保護，導致他們缺乏應對困難及心理承受力等的鍛煉。當代的教育制度迫使我們的家長讓我們從小就走著一條“重點”之路，從小要上重點小學、中學、大學。除了以外的事家長會一手包辦，導致許多學生心理發育不健全，雖為大學生心智卻還停留在小學水平。當大學生面向社會的時候便有了許多的不適應和不順心，而他們又缺乏良好的心理素質，這便有了大學生心理樊籠的存在。

同時，我們高等技術教育所倡導的就是自主性和靈活性，我們在技能培養上強調專業技術課程的設置適合社會需要，我們在人才培育上強調我們的學生將來能多專多能，能快速融入社會，能在社會生活中充當尖刀，能快速適應社會變化所帶來的對我們技術能力的考驗，而這些，對于長期在溫室里倍受呵護的孩子，對于還仰仗家長扶持的孩子，一下子讓他丟棄拐杖，讓他從依賴的心理突然轉變成自立自強的心理，是需要一個陣痛的過程，而在陣痛期，是最容易產生心理裂變的。

2.2人際關系處理不當

進入大學，人際交往面拓寬了，復雜的人際關系往往使學生不知所措。中學里的人際關系要簡單些，一心只讀“圣賢書”，而大學的交往是廣泛的，有同學、同鄉、師生、異性、社會活動團體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個新問題。一些學生個性強以自我為中心，不會設身處地為別人著想，性格內向的學生不合群，孤獨寂寞，甚至想逃避現實。激烈競爭中培養起來的大學生擅長單打獨干，易于自我封閉，不善與人交流，在恐懼失敗的心理下，不敢與人交流合作以防止自我暴露和競爭力的喪失。

2.3難以排除的情感危機

情感問題是大學生這個年齡層不可避免的問題，談戀愛也成了這個年齡階段一個不可避諱的話題。我們的孩子有享受美好的渴望，但他們尚不具備承受痛苦的能力，在這個復雜的問題前面他們很難成為強者。

生理心理的變化。高校階段是大學生由普通教育轉向社會就業的階段。在這個階段里，男女同學的發育基本上是成人水平，個個體格健壯，處處洋溢著青春的氣息。但是，生理變異是心理變異的物質基礎。隨著生理上的急劇變化，大學低年級學生的心理往往具有封閉性，表現為內隱、曲折、不易形諸顏色，并帶有較多的社會性、性，對繼續深造或者就業存在著焦慮、對社會上的某些矛盾還不大了解，情緒容易波動，反映比較強烈，具有兩極性，一會兒振奮，一會兒又失望。當然，絕大多數同學自我意識在增強，并能作自我調節。但是現在的大學生基本上都是獨生子女，普遍受到溺愛，由于他們的特殊地位，很容易形成孤僻、自私、任性的性格。

3心理障礙的主要措施

（1）設置或分配專門機構，專項管生心理問題，把學校醫療機構、學生管理機構發動起來，主動配合，采取措施，做好大學生思想工作，采取體系化、化、制度化的常設管理機制，切實解決大學生心理問題。

篇（2）

由蒸汽機發明而引發的工業革命，揭開了世界工業化的序幕。兩百多年來，技術正在以前所未有的加速度迅速發展和普及。進入21世紀，人類已經進入一個信息化、市場化和全球化的時代。促進技術發展已經成為經濟、政治甚至倫理上的指導思想。新技術、特別是信息技術推動生產力發展，使得勞動者與技術的關系更為復雜。正如未來學家托夫勒講的那樣：“(信息技術)不僅迫使我們改變其他機器，而且還啟發我們去尋求解決社會、哲學甚至個人問題的新途徑。新機器在改變人的整個精神環境——人的思想方法及世界觀”(托夫勒，1996年)。

當計算機成為重要勞動工具、自動化設備替代了體力勞動甚至部分腦力勞動時，人們的工作內容和工作方式也發生了重大變化。在發達國家，甚至已經出現了自動化設備代替人工的無人工廠，純體力勞動和重復性工作的意義變得微不足道。這一切是否預示著對藍領階層即技能性人才需求的減少?它對職業教育將產生什么樣的影響?要想回答這一問題，必須完整、準確地認識“技術”的涵義。

l技術包含主觀的因素

技術是人類借以改造和控制自然，以滿足其生存與發展需要的包括物質裝置、技藝與知識在內的操作體系。著名學者彼得斯(T．Peters)曾經說過：“科技的使用是5的比特和95的心理學和社會學(傾向與共享信息而不是保存信息的組織)”(彼得斯，1998年)。顯然，在他的眼里，技術不是單純地由科學定理推導的結果，而是與社會需要相統一的結果。

然而長期以來，我國教育界盛行的分數教育的一個消極后果是培育了很多科學神話，在很大程度上樹立了不正確的科學技術形象，形成了對科學技術的錯誤看法：一方面，人們將科學理論固定化，使學生以為科學理論都是萬物不變的永恒真理；另一方面，忽略了科學技術的文化功能和精神價值(吳國盛，2002年)。

實踐證明，技術的發展是技術進步和社會需要的統一，是技術的可能性與社會需求(如從業人員素質、經濟社會基礎、文化認同、政策法規等)共同作用的結果。如精益生產的成功，就是信息技術、小組勞動組織方式和一專多能型的技術工人綜合作用的結果。因此技術發展的前提是技術、勞動(組織)和人力開發三者的協調。技術發展所追求的目的、價值觀以及所表現的文化取向，都是客觀和主觀需要共同的結果(高亮華，1995年；Heidergger／Rauner，1989)。

除了自然科學、工程理論和技術工具等客觀規律和事物外，廣義的技術還包括主觀能動性較強的經驗性知識、由于不同的工業文化所導致的實現手段、經濟社會利益的體現方式等與從業人員有關的東西。根據技術與它所附著的職業勞動形式之問關系的密切程度，可以把技術大體上分為兩大類(以工程技術為例)：

a．與相關人員職業活動關系密切的技術，即職業性技術；

b．與人的職業活動方式沒有關系或關系較小的非職業性技術，即傳統意義的工程技術。

雖然職業性技術和非職業性技術兩者不完全是排它性的，但每一個領域的技術仍然可以認為是兩者的綜合。如汽車技術包括非職業性的ABS技術、直噴燃油技術等設計制造技術和與從業人員職業活動關系較大的故障診斷等職業性的維修技術。因為職業性技術是從科學和狹義的技術轉化為現實生產力的必經之路，因此在整個技術中所占的地位十分重要。事實上，早在400多年前，杰出的思想家和工程師、工程科學方法論的奠基人達·芬奇(daVinci)就強調“偉大的工匠技術是世界的未來”，從而肯定了職業性技術對人類社會發展的重要貢獻。然而在崇尚讀書，輕視實踐的中國傳統文化中，職業性技術一直沒有得到應有的重視。而對職業性技術的忽視，對我國技能型人才培養的負面影響是致命的。

2“工作過程知識”是職業性技術的重要組成部分

高新技術發展，特別是信息技術的廣泛應用，使得技術人員與技術之間的關系變得更為復雜，這突出表現在技術人員與其所使用的機器設備以及實際生產過程的關系上。在現代化生產企業(如發電廠、化工廠等)的工作中，技術工人常常面對一堆監視器或儀表，而具體企業是生產電力、啤酒還是合成纖維則成了次要的東西。對發電廠的技術工人來說，理解氣輪機的工作原理變得不重要了，而通過計算機顯示器確定氣壓參數并及時準確做出反應變得更為重要。這樣，與傳統技術條件下的生產相比，現代生產條件下人與機器的關系發生了變化，更確切地說是產生了新的界面。

技術的高度密集特別表現在產品售后維修服務方面。如計算機測試和分析系統已經成為維修現代工業產品和設備(如程控交換機、數控機床和高檔汽車等)的必備手段。技術進步提高了產品的質量，使得工業產品的使用壽命延長，維修和故障率也相應降低。這對維修部門來說意味著：

a．工作內容的改變：傳統工作如鉗工、鈑金任務減少，而故障診斷和咨詢服務部分增加。

b．工作要求的改變：對現代化設備，必須借助計算機等輔助檢測手段，通過特定符號和檢測數據以及抽象、理性的分析來感覺，這均意味著對維修工作要求的提高和變化。

在高度復雜和專業化的條件下，使同一產品的生產和維修技術逐漸分離。如高素質的技術工人可能會熟練使用機器人安裝某些部件或組件，卻絕對不可能、也沒有必要搞懂這些組件中所隱含的技術問題；同樣維修工人也不可能搞懂產品中所隱含的生產技術，他只需要按照符合邏輯的順序、用特定的儀器檢查出故障零件并加以更換(作為黑箱)就行了。

這樣，技術人員(如維修工藝師和技術工人)的智能結構發生了重大變化，他們所要的專業知識不再是系統的科學知識，而是與實際工作過程有著緊密聯系的帶有“經驗”和“主觀”性質的知識(當然這些經驗總包含科學技術成份)和能力，如制訂維修計劃時，技術員和生產工人的CAP(計算機輔助計劃)知識和技能，或者商業人員制訂決策時的決策樹技術等。這些“職業性”的知識，很難歸入到某一個經典學科，而從傳統的學科系統化理論也不可能簡化或推導出這些知識。這里，實際工作經驗起著非常重要的作用。

現代工業心理學和技術學研究表明，在高新技術工作崗位(如機器人和加工中心等)，技術工人所需要的知識，約有一半是介于經驗性知識和學科理論知識之問的一種特殊的知識(Dybowski／Haase／Rauner1993)。以德國技術與教育研究所(ITB)為首的歐盟10國科研項目，將其命名為“工作過程知識”(workprocessknowledge)?！肮ぷ鬟^程知識是在工作過程中直接需要的(區別于學科系統化的知識)、常常是在工作過程中獲得的知識(包括理論知識)”

Fischer2000)。例如，工人在普通機床上手工進刀時會感到刀具和機床的載荷，但在操作數控機上就不能，甚至看不到切削過程，感性認識減少到只能分辨聲音。現代機械加工依靠字符和圖形來顯示這些間接感覺，只有經驗豐富的工人才能成功表達出他的感性經驗，并對加工程序進行優化。這里起重要作用的，就是工作過程知識(，1997年)。

事實上，作為知識象牙塔的重要組成部分，工作過程知識始終具有重要的地位。從科學發展歷史來看，科學一個重要來源是人類制造、使用和改進工具的技藝和能力，因此，工匠傳統是科學發展史的重要組成部分，科學技術進步甚至在某些時候完全是被工匠所制造出來的儀器設備所推動的。如近代天文學和醫學的發展首先應當歸功于望遠鏡和顯微鏡的發明，而它們分別是由荷蘭的眼鏡制造師利伯希和商人列文虎克發明的(吳國盛，2002年)?？茖W常常從新技術那里獲得啟發，因此也越來越面向實用技術，并形成科學技術相互加速的循環機制。如人們并不是根據波易爾一馬略特定律設計出了蒸汽機，而是蒸汽機的發明促成了對這一規律的發現。同樣麥克斯偉、法拉第的電學理論與愛迪生、西門子、貝爾的電氣技術重大發明幾乎也沒有很大聯系(Raunerl997)。

3職業性技術與工程技術的區別

無疑，在職業技術教育，教學內容的重點應當是含有豐富工作過程知識的職業性技術。但是，由于在許多情況下，職業性技術與工程技術具有相同或近似的名稱，因此人們常把工程技術知識誤作為職業教育的內容。超級秘書網

篇（3）

目前，我國職業教育主管部門能夠分為四個類型，即教育行政管理部門、行業主管部門、勞動社會保障部門與企業辦學。這就導致職業院校的管理呈現逐一種職能交叉、條塊分割的問題，不僅導致教育資源利用率差，也無法提升辦學效益。

1.2業務部門的管理不協調

政府各個業務部門之間的管理協調性較差，從財政歸屬進行分析，教育事業費用是由財政部門管理的，而教育事業的發展則由教育部門進行制定；從管理模塊來看，技工院校與職業培訓由勞動保障部門負責監管，職業高中與高職院校則由教育部門來管理，這無疑在一定程度上影響著管理成效。

1.3內部管理存在脫節問題

在我國教育部門之中，中等職業教育與高等職業教育是由兩個不同的部門進行管理的，在現代社會，強調中高職院校銜接的背景下，兩個教育部門的脫離脫節問題已經凸顯出來，這也給職業教育工作的發展造成了體制性的障礙。

1.4政府權責不對稱

國家法律法規有著明確的規定，縣政府需要肩負農村職業教育與培訓的職責，但是，目前很多地區都存在縣財政為職業教育支出經費的問題，而部分職業院校也未制定好完善的管理制度，權責不對稱問題嚴重。

1.5社會缺乏參與職業教育的熱情

與一般的高等教育相比，職業教育并沒有特殊性，這就難以吸引專家、企業、行業等社會力量參與到其管理過程中，失去了這些社會力量的支持，企業教育很難實現可持續發展。

2利用信息技術改善我國職業教育管理體制現狀

針對現階段下我國職業教育管理體制存在的種種不足，部分地區已經開始進行了改革嘗試，借鑒其他發達國家的先進經驗，我國職業教育管理體制需要積極地進行改革，形成統籌管理的局面，這可以從以下幾個方面做起：

2.1利用信息技術成立好專門的職業教育管理委員會

為了實現對職業教育工作的統籌管理，我國可以成立專門的職業教育管理委員會，委員會由政府部門、教育部門、人事部門、勞動保障部門的領導與專家擔任，定期召開專題會議，解決職業教育發展中存在的問題，將政府與社會的責任深刻地落實到實處，利用信息技術協調好教育部門、計劃部門、勞動部門、財政部門之間的關系，為職業教育事業的發展奠定好基礎。

2.2做好政府職能部門的調控工作

在職業教育的發展過程中，政府發揮著統籌協調與管理的職能，為了保障職業教育事業可以得到可持續發展，可以為辦學主體在招生規模、招生方式、經費使用上提供更大的自利，控制好普通教育與職業教育之間的比例，對職業學校的管理工作進行統籌管理，將法律手段與經濟手段應用在其中，不斷完善職業教育的辦學條件，并開展全面的監督工作，規范其辦學行為。此外，還需要根據職業教育的發展特點來完善現階段的政策法規，讓職業教育可以朝著健康的方向發展。

2.3利用信息技術設置好專門的職業教育處

為了便于統籌管理，教育部門可以利用信息技術設置好專門的職業教育處，將高職教育與中職教育統籌納入到這一部門中進行管理，合理安排培訓工作，幫助高職教育與中職教育突破體制，凡是涉及兩者之間的銜接問題，都可以通過職業教育處進行解決。如果辦學條件成熟，可以由當地政府來成立職業教育培訓機構，對全社會開展職業技術教育管理工作，對整個職業技術教育活動進行統一的協調與管理。

2.4利用信息技術加強業務部門之間的溝通

在未來階段下，還需要做好教育部門與勞動部門之間的溝通工作，教育部門不僅要主管學歷證書的發放，還需要協助勞動部門來發放職業資格證書，利用信息技術做好對各級技工學校的管理工作，建立起一種協作緊密、分工明確的局面，為學歷證書、職業資格證書、學歷教育之間的融合奠定好基礎。其他的部門則要積極配合教育部門的工作，開辟融資渠道、制訂好完善的收費政策、對各項經費進行核實、對發展項目進行評估等，只有采取這種多管齊下的措施，才能夠為社會發展提供源源不竭的一線人才。

2.5完善與修訂職業教育法

雖然國家針對職業教育的特點制定了部分法規，但是這些法規只簡單地規定了大局上的問題，沒有對局部關系進行統籌規劃，遠遠無法滿足職業教育的發展腳步。因此，必須要出臺一些清晰、明確的法律條款，為職業教育事業的發展提供明確的指導。此外，還要針對職業教育發展的不同階段對現行的法律進行補充與完善，只有在法律跟上職業教育事業發展腳步的時候，才能夠對職業教育的發展起到應有的促進作用。

篇（4）

（一）沒有明確的學習目標和學習計劃

調查中，在問到您的學習目標時，257名學生中只有103人的回答是貫穿大學整個階段乃至更長時間的，而近46%的學生沒有長遠的學習目標，僅是一兩個月或一兩周的，甚至還有31名學生直接回答沒有學習目標。在問到您會根據學習目標制定學習計劃嗎，答經常的只有40名，僅占15.5%，而回答有時或很少的則有206名，占80.2%，還有12名學生回答從不。

（二）學習興趣不濃，對專業前景感到渺茫

調查中，只有16.34%的學生表示在大學期間的學習勁頭比高中時更大了，而65.76%的學生則認為和以前差不多或者比以前勁頭小，還有46名學生表示越讀越沒勁，后悔當初考大學。在問到對自己專業的興趣方面，有115位學生回答有意義、有興趣，占44.75%；有90位學生回答有意義、無興趣，占35%；還有25位學生選擇入學時無興趣，現在有興趣；有27位學生選擇入學時有興趣，現在無興趣。此外，在對專業前景的看法中，只有75名學生表示樂觀，占29.18%，表示一般或悲觀的有165名，占64.2%，另有17名同學表示不知道自己的專業前景是什么。

（三）自我約束能力差，缺乏主動學習的精神

調查中，問到你曠過課嗎，只有143名同學表示從未曠過課，占55.64%，其余學生都或多或少曠過課。問到曠課的原因，有41位學生回答對所學知識不感興趣，有24位學生表示不喜歡老師的講授方式，有22位同學認為上課學不到有用的東西，還有7位同學表示因為上課老師不點名。問到上專業課時的學習態度，有96位學生表示上課認真聽講，記好筆記，占37.35%；122名學生回答不記筆記，只劃出書中有關段落或純聽老師講課，占47.5%；還有21名學生表示上課主要是做自己的事，比如玩手機，看其它的書，與同學聊天或睡覺發呆。此外問到上課前后有無預復習，有28位學生表示所有功課都會預習，占10.89%；重點學科預習和偶爾預習的學生都是109位，分別占42.41%；還有11名學生表示從來不預習。另外回答課后及時復習當天功課的有43位同學，占16.73%，而有63.8%的學生表示只在測驗或臨考前才復習。問到課余時間主要做些什么，有94位同學表示主要是學習拓展與專業相關的知識；有153位同學回答主要是上網游戲、看新聞、購物、聊天，體育運動或者其他興趣愛好，占59.53%。綜上所述，盡管藝術類學生越來越多，但學生的學習素質卻未有明顯提高，學生對學習普遍缺乏動力，由于學習動力不足導致的曠課、上課不認真聽講、迷戀上網甚至厭學等現象，不僅制約著學生自身的發展，也使得高職院校因為不能為社會輸送高素質技能型的藝術設計人才而影響專業和學校的長遠發展。學習動力是藝術設計教育的核心，有了學習動力才能激發學生主動學習，有效學習，進而激發他們的創新意識和創造能力，因此，積極探索高職藝術設計類學生學習動力提升的途徑和方法十分重要和必要。

二、職業生涯教育與高職藝術設計專業學生學習動力提升的關聯性分析

學習動力是指各種力量按一定關系組成的，對個體的學習起著始動、定向、引導、維持、調節和強化作用的系統合力。根據其對學習的作用方式可以分為內部動力和外部動力。內部動力是由學習者自身需要而驅動學習的一種力量，主要包括學習動機、興趣、態度、情緒、情感意志等非智力因素。外部動力則是由外部的激勵或壓力所推動的，包括社會、家庭、學校、課堂等環境因素誘發的一種學習力量。其中內部動力起主導驅動作用，外部動力起推動促進作用。職業生涯教育，是依據職業生涯的基本理論及個人成長成才的客觀規律，有目的、有計劃地引導、培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合的職業能力與素質，促進個體職業生涯發展的綜合性教育活動。它最早起源于美國，經過幾十年的發展在西方國家已得到普遍的推廣與實施，形成了比較完善的職業生涯教育體系。近些年來，隨著就業形勢日益嚴峻，職業生涯教育也逐漸提上了高職院校的日常工作日程。從表面上看，職業生涯教育與高職藝術設計專業學生學習動力提升似乎沒有太多交集，但仔細分析藝術類高職學生學習動力不足的原因，以及職業生涯教育的理念目標、內容實施等，我們可以清晰的發現，兩者是密切相關的。首先，從內部驅力來看，由于藝術類高考所需文化分數較低，藝術專業成為一部分考文理沒法上大學的學生的選擇，這些學生對藝術設計學習沒有初始動機，大多是在高二臨時轉道突擊，入學時無論文化基礎還是藝術功底都相對薄弱。筆者在訪談中也了解到，很多學生在填報大學志愿時并不了解自己所學的專業和今后職業方向的關系，大多數是受父母、師長的影響而填報，另外還有相當一部分學生是由于第一志愿考分不足而轉專業過來的。所以說這些學生入校后有一個共同點，即普遍比較自卑，對自己的認同感和自我評價較低，自信心不足，對所學的專業及今后的職業發展不清晰等，這些都直接影響了學生學習動力的提高。而開展職業生涯規劃教育，通過指導學生進行科學的自我評價以及對學業和未來職業的探索規劃，其目的不僅是幫助學生畢業后找到一個具體的工作崗位，更在于幫助學生真正了解自己的優勢和特長，正確認識自己和所學專業的特點，職業崗位的需求，找到一條適合自己發展的道路。其次，從外部動力來看，隨著社會競爭和就業壓力的增大，加上社會轉型時期，整個社會處于一種焦慮、浮躁和急功近利的氛圍中，大學生多元化的價值取向，藝術專業學生張揚奔放的個性和一些非規范性的行為和思維習慣使得他們在面對壓力時往往采取兩極分化的態度，要么積極面對，化壓力為動力時刻激勵自己，要么采取消極、逃避或沉溺于虛擬網絡世界等行為，很多學生只看到了就業競爭的表象，忽略了其實真正有實力素質高的人才很多企業行業還是求之若渴的，以至對未來無信心，對學習無動力。另外從學校層面看，部分高職學生習慣了中學時期傳統教育模式，即重施教主體、輕受教主體，重外部灌輸、輕內在引導，在進入高職學習后未能及時調整學習方法，無法適應大學以自學為主的教育方式。加之高中時期還有個考大學的目標，家長和教師在身邊不斷盯著，上大學后離開了家鄉來到陌生的環境，許多學生會覺得一下子有些無所適從，不知道自己要學什么，怎么學，沒有近期和長遠的學習目標和規劃，導致學習勁頭相比中學反而降低了。而開展職業生涯教育，除了有助于學生加深自我認識和進行恰當的自我定位，還可以強化學生發展的目的性與計劃性，通過制定合理可行的生涯目標和職業理想目標，促使學生去規劃自己的學習和實踐，在對職業生涯目標強化和管理的過程中，一方面增強了學生學習的有序性，另一方面也讓學生獲得持久的學習動力。

三、職業生涯教育視野下高職藝術設計專業學生學習動力提升策略

上述分析中可以看出，無論是高職學生，還是高職院校，都要認識到職業生涯規劃對提高學生學習動力的積極意義，從一入學就加以重視并將之貫穿于學生三年學習的全過程。而在調查中，問到您是否覺得一個較為系統的職業規劃有助于加強學習動力時，數據顯示87.56%的學生表示認同，僅有32位學生認為其作用一般或沒有實質性幫助。但在訪談時，許多學生均表示學校目前開展的職業生涯教育內容有些片面，實施方式方法較為單一，另外學生十分希望學校能提供專業有效的個性化生涯輔導?？梢妼W生對學校開展職業生涯教育還是迫切希望的，尤其是藝術類專業學生的人才培養目標是具有創新設計能力的應用型人才，更需要在培養時針對專業特點和學生特點，將專業教育與生涯教育相結合，全員、全過程、多形式地開展。下面筆者就加強職業生涯教育，提高藝術設計學生學習動力提出幾點策略。

（一）明確目標，突出重點，分階段實施各有側重的職業生涯教育

大一階段，學生剛入校，面對新的環境、生活和學習方式，新生們往往會感到迷茫，找不到正確的目標和方向，此階段可通過專業介紹，優秀學長座談，到校外實訓基地或相關企業參觀學習，開設職業理想與生涯規劃課程等方式，指導學生科學認識自我，了解所學專業及其職業適應范圍，認識生涯規劃的重要性，初步確立未來職業目標。大二階段學生基本適應大學生活，處于生涯探索期，教師要指導學生根據職業目標、根據自己的實際情況制定各階段學習目標和具體實施措施，同時指導學生征求家人、朋友、專業人士對自己職業選擇的意見和建議，不斷完善職業目標和自我規劃。這階段還要引導學生在明確思想認識和找準奮斗目標的基礎上，通過各種渠道努力提高自己的“硬件”和“軟件”，加強實踐技能、綜合素質和職業能力的培養。最后一年是職業準備、就業沖刺階段。學生的知識儲備、能力鍛煉、素質培養，在前兩個階段基本完成，因此這一階段的主要任務是，指導幫助學生參照個人的職業生涯規劃果斷抉擇，克服心理偏差，加強自我調節，掌握就業的基本知識和基本技巧，提升就業競爭力。學校可通過人才素質測試以及模擬演練、實踐體驗等方法，引導學生確立合理的就業期望值，輔導學生掌握求職擇業的技巧和方法，讓學生能夠切身感受職業工作環境及所面臨的各種實際問題。

（二）在專業教學中滲透職業生涯教育，注重學生知識、能力、素質的培養

專業課教師對學生進行職業生涯規劃指導往往有潛移默化的效果。在專業教學中滲透職業生涯教育，不僅能使學生從思想上中重視，也具有可操作性。首先，院系要更新育人觀念，堅持職業生涯教育以人為本的理念，設計個性化人才培養方案，調整教學內容、改革教學方法，將職業生涯教育融入到各個教學環節和日常管理中，融入到各學科課程的學習和實踐中。其次，專業老師在教學設計時，要根據學生的職業生涯目標和市場需求，為學生設計科學的、個性化的課程模塊和知識體系，依據每個學生的學習能力和特長，指導他們分時間、分階段地學習某方面的課程模塊，并指導他們處理好主修、選修或輔修的關系，分清學業成績、專業素養與就業的關系。

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二、三通工程簡介

在2009年的全國信息化教育的工作會議上，教育部提出了“三通工程”的概念，所謂“三通工程”，全稱為“三通兩平臺工程”，包括了“校校通”、“班班通”、“人人通”以及“教育管理服務平臺”和“教育資源云平臺”。該工程被教育部看作是信息技術與教育的深度融合工程。尤其是網絡空間人人通工程，實現了將全國的學習資源有效聯通，實現了資源的互享，各個硬件設施的作用也完全發揮出來。該工程在提出之前已經在湖南多所職業教育學院進行了試驗，取得了不錯的成果。當前，正在面對全國的多個城市的多所學校進行推廣。三通工程的推廣為優質資源共享和教育公平提供了重要的平臺。

三、信息技術提高了職業教育教師綜合素質

信息技術與職業教育教學管理融合，改變了傳統的教育模式，不僅豐富了教學資源，而且使教學方法也更加豐富，促進教師專業素質提高。信息技術與職業教育教學管理相融合的工程“三通工程”是當前二者結合的完美典范?！叭üこ獭钡某艘獙崿F學校寬帶的連接，同時還包括了職業教育學校教育環境的建設，要讓每個教師都擁有多媒體設備，并且根據學校的教師數量配備一定比例的計算機，教師還會得到相應的教學軟件和教學資源，對學校的部分教師也會受到相關培訓，幫助他們更好的適應這種信息技術化的教學環境。借助信息技術，教師還能夠在網絡上學習更多最新的教學經驗，目前“三通工程”的“校校通”建設，實現了教學資源的共享，教師能夠獲得更多的優質專業資源，瀏覽專家名師的教學視頻，不僅提高了個人的專業素質，還能夠提升教師團隊的整體水平。

四、信息技術提高了職業教育工作效率

信息技術對于職業教育教學的影響是不言而喻的，與此同時，還能夠運用到對于學生的管理工作當中。在學校的管理中使用信息技術，不僅規范、系統，而且提高了工作效率，大大降低了人的勞動量。

五、信息技術豐富了職業教育教學資源

（一）信息技術豐富了教學資源

信息技術最大的優點是方便了資源的傳播和整合，為資源的共享提供了有效的平臺。當前在全國范圍內推廣的信息技術與教育相結合的工程“人人通”，也就是“網絡學習空間人人通”工程，打破了原有的學生和教師獲取學習資源的方式。所有的學生和教師都要擁有實名制的網絡學習空間，實現教與教、教與學、學與學之間的全面互動，真正實現信息技術對職業教育的教學活動產生深刻的影響。實名制的網絡學習空間要求每一個人都要在空間中上傳真實的照片和個人信息，這樣保證了空間資源的質量，也實現了教育資源的公平。通過網絡空間，每一位教師不僅是空間資源的使用者，也是資源的提供者和維護者。資源在這種形式下不斷增加，不斷創新，通過網絡空間實現“人人為我，我為人人”。“人人通”是空間教育的核心，是三通工程的核心功能。湖南省在“人人通”工程的推廣上已經擁有了一定的經驗。當前，在湖南省開放的空間總數達到了將近50萬多個，高等職業院校的學生和教師基本上都擁有了個人空間。通過將近一年多的發展，上傳的各種教學資源突破了1250萬篇，空間上傳的視頻總量也突破了75萬，而對空間文獻的訪問超過了2億人次，視頻訪問數量突破了1500萬次。這些數據能夠說明“，人人通”工程對于教學的影響是重大的，這也體現出了信息技術對職業教育帶來的改變。比如湖南某家職業院校的空間中，有一部分內容為“空間課程大觀園”，其中包括了將近120多門課程。該學校的每一名教師的教學課程都上傳到了該空間當中。湖南的另一所職業院校空間中有一個“課程墻”的板塊，包括了將近800門課程，其中包括了服裝設計、3D動畫、公共語文、產品改良方法等。通過空間課程下的內容回復能夠看出學生對于課程資源的學習興趣非常高，提出了各種各樣的問題。

（二）信息技術方便了職業教育中對教師的管理

在職業院校使用信息技術對教師進行管理時，通常都借助于網絡空間，通過這種方式，能夠有效指導教師開展工作，管理教師的教學活動。教師在空間中開展各種教學活動的同時，學校也會通過網絡空間對教學進行管理服務。首先是在空間中對優秀課程的評選，對教師上傳的課程資源進行評選。其次，是對教師空間的建設情況進行管理，采取抽樣檢查的形式，對各個專業教師的空間建設以及專業技能進行監控。人人通與學校管理服務的結合還體現在空間“教職工之家”的建設上。比如我院通過云平臺所創建的“教工之家”應用空間中將教師的生活、學習以及工作的方方面面記錄下來，將有價值的信息傳遞到空間中，空間內包括了學校的新聞動態、領導講話、學校公告以及文件精神等。教師可以在空間中獲得學校的各種信息服務，了解到學校最新的教學安排，同時還能夠學到更多的專業知識。

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作為一名從事職業技術教育的老師，培養成功的技術人才，就是給學生和他的家庭一份貢獻，技術讓他們能夠就業，還因為學生有了技術，具有了技術創造財富的理念。培養技術人才，對社會進步發展是一分光榮、一份貢獻，又是神圣的使命。

不斷追求勝任不同班級職業技術教育的教學能力，這意味著不斷追求進步，不斷追求知識，更是不斷的總結提高，不斷的分析改進，不斷的面對各種各樣學生的問題，采取不同的科學方法來處理好，真正提高學生的動手操作技術能力。

初中生生源的中級數控專業，因為學生和家長的多原因，教學難度增加，指導傳授技術既要耐心的教書育人，更要精心的培養技能。要真心實意的愛護學生，真誠善意的幫助學生，不斷改進提高教學方法，不斷把復雜難以掌握的技術進行分解，增強可操作性，尋找趣味性，達到調動學生學習技術的。把安全操作、技能高度、優良品質集合在一起，尋找適應初中生生源的心理目標，營造教育環境，引導學生向上進取的努力和信心，進行調動和經常性的競賽。把教學工作帶來的巨大挑戰，成為提高學生技術的教學能力。

2追求職業技術教育教學的攀登能力

職業技術教育的老師在教學的經歷里，要面對不同素質的班級和學生，素質好的班級和學生，老師教授課程指導技術，學生認真聽，認真記，及時問，操作正確、安全。而差班差生，聽不進，記不住，學不會，當然就會出現不安全操作的問題和事故。

2.1追求對差班差生的管理、教學能力

對差的班級不能因為差，就通過各種渠道來躲避，差班對從事職業技術教育的老師，是非常的辛苦，但也是鍛煉機會。鍛煉了老師教學工作能力；心里輔導能力；技術教育能力；語言表達準確能力；心情耐性能力。通過提高差班差生的教學效果，會發現那些班級的學生，因為提高了技能，學會了做人而充滿感激，會在很遠的地方大聲的喊您老師，過節日他們不會忘記對老師的短信祝福。尤其是對單親家庭的學生，老師的理解和關愛更讓他們倍感溫暖，對學習和生活樹立信心。

對差的學生，從頭開始都要用心教育，正確管理，真正從心里關心和幫助他們，提高學習成績，提高技能和素質。

2.2追求對學生的心理分析和幫助能力

符合技術要求就是合格的產品和財富，對做錯的同學，不能很好的完成課題，老師可能有批評甚至訓斥。但對有些學生還不能大聲的批評訓斥，有些同學被老師訓斥會很反感，會反抗，那老師還要先自我批評。一方面，老師要改變教學態度和方法，檢討老師自己態度問題，然后再對學生批評，一定要讓學生能夠接受批評，真正讓學生理解技術的重要性，安全和嚴格要求的重要性，達到接受的目的。特別是安全操作，安全紀律那是必須嚴格要求，要做到不能出現萬一。遇到學生的態度過激，老師就是耐心撫育的園丁，不是怪學生，而是要感到處理問題的特殊性。不能說錯話，不能出現言行有閃失，及時的調整出一個有效的辦法，讓學生平靜心情，理解老師的培育目的和心情，真正從心里和行動來反映老師的盡職精神。否則一旦出現安全事故，給學生和家長帶來的損失，那就是無法挽回。

作為老師，要把自己的職業品質和能力，當著教學思想和教學行為的追求，不斷提高。用心分析理解學生心理，用心教育幫助學生。

2.3追求對不同層次班級學生的教學能力

對初中班級的學生，講解技術與安全操作，必須反復的講，不但要千叮嚀萬囑托，而且還必須來回巡視檢查，同時還要有不同的表達。有集中的講評和糾正，有單個的指導說明，真正是全身心的投入，一點不能大意。帶差的班級，老師教學最吃力，而且要用盡一切辦法，叫哄好，管好，看好，聽好，想好，就是掌握好指導好。

高中畢業的大專高職班，在教學管理，在技術指導上要比初中班好多少倍，那些學生個人很上進，八十幾分要九十幾分，增加一點分，有一點改進他們就非常高興。高中班同學，能認真聽老師講課，也很理解老師的心情，大多數同學都把聽、記、學的技術當著從事就業的本錢。老師和學生，都把精力放在學的更精，更快，更全面上。學生還會問技術范圍內外更多的問題，會同學之間互相探討。

有些大專班的學生，雖然對學習高的技術動手能力差，尤其女同學向高技能邁進，如車床技術要進行多線梯形螺紋，大模數多線蝸桿車削，對心里，對刀具，對操作技術都有更高的要求。一開車床就害怕，不敢動手做，一做就想不起老師講的程序要求，急的哭，這時老師還要很好的安慰她（他）們，鼓勵她（他）們。

高學歷學習高技術，開始都是非常的難，只有闖過了開始的技術難關，才會有成熟的技術。要從技術難度的開始，反復耐心的從基礎，循序漸進的引導學生，逐步的熟悉適應。膽量小、心里差的同學先看，多看，讓有一定能力的同學操作，在同學之間進行互相幫助效果更好些。那些膽小心里差的同學，從掉眼淚，從低分到后來得高分，正常完成課題，老師看到學生那種喜悅，心里就感到無比的欣慰。

大專畢業、高職后的同學，他們已經在社會上有一定的經歷，對老師的用心感到溫馨和感激。對大學畢業、高職后的同學，在授課和技術教學指導必須要有嚴格的針對性，對課題具有的難度、精度，時間要求，測量評分，都必須講的具體，不能含糊。

對于動手理解能力強的同學，他們就是學習和掌握技術的骨干，他們一學就會，速度快，精度高，喜歡先做、先完成。對于學習和掌握技術快的骨干，還要有調動積極性的鼓勵辦法，先完成的讓他們休息；讓他們幫助差的同學；這樣他們心里很開心，他們紀律也很好。

技術差的同學會一整天忙碌，盡管技術差些，但這些同學的學習精神是要進行鼓勵和肯定，對班級的教學管理能力，其實也決定了班級整體學習的狀況。對滿身是汗，一天辛苦訓練的同學，真的不能再批評，要肯定他的吃苦精神，更要從學生的操作中分析不足，幫助他們總結提高，幫助他們樹立信心，更快的掌握技術能力。

對于差的學生要有分析，是掌握技術能力差，還是紀律差、理解不夠，還是家庭狀況的影響。老師要有職業技術教學的能力，要有嚴謹的教學態度，豐富的教學知識和技術，嚴格的教學管理，要有善于關心幫助學生的熱情，具有強烈的責任感和積極性。

嚴格，是老師培養技術人才的要求嚴格，體現在老師教學能力的全面性。

教學能力是一個神圣殿堂，是熱情，是溫暖，是愉悅，是嚴格又趣味，是關心幫助，是教學管理藝術，是讓職業技術教育不同層次的學生都成為技術人才。

用各種的教學方法，來提高和促進不同層次的學生，認真學習和掌握技術，從成績到紀律，安全到技術，最終還是從利益和經濟收入，這個職業技術教育和接受教育的根本上體現出來，反映出來。

看到學生們，來時一無所知，能夠在不長的教學時間里，學習到技術的難度和精度，安全的走出技術課堂，老師花費的心血，付出的努力是非常值得，為社會培養更多更優秀的技術人才，這就是職業技術老師追求的教學能力。

參考文獻

[1]思想道德修養[M].北京：中國礦業大學出版社.

[2]社會心理學[M].上海：上海人民出版社.

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答案是唯一的：課程。只有課程這座橫跨于理論與實踐之間的橋梁，才正是我們所要尋找的結合點。因為課程是一切現實的教育活動得以展開的軸心，無論是什么樣的教育理論及其思想和觀點，包含在其中的各種各樣的目的和宗旨，都必須通過課程這座橋梁才能最終實現；課程也是實現教育目標的最重要的手段，因為課程具體體現著培養目標的要求，尤其是職業技術教育的課程更加具體體現了各行業對各類人才知能結構的客觀要求，這種特定的培養目標也只有通過課程這座橋梁才能最終實現。自改革開放以來，我國的職教事業在規模和數量上有了長足的，但在辦學質量方面仍與需要相距甚遠，與社會主義市場發展的新形勢不相適應。造成這種狀況的原因固然很多，但筆者認為其中最為重要和關鍵的一點就在于我們未能牢牢地抓住課程這一理論與實踐的結合點。從當前職教課程的現狀來看，存在的問題是多方面的，如課程設計缺乏相應的理論指導，課程及結構安排不夠合理且時有偏離培養目標的現象，必要的課程評價與課程管理制度也還遠未形成……這些方面的改革工作都亟待開展。

有人可能會說，你所講的“課程”不就是指“教學內容”嗎？否，這樣的理解未免太過狹隘。過去我國長期受前蘇聯教育學理論的影響，總習慣于把課程當作教學理論的一部分來研究，但事實上隨著教育的發展，課程理論已從教學理論中分離出來而直接成為教育學理論的下位理論。因此，從現代課程論的觀點來看，課程應是指在教育者的指導下出現的“者學習活動的總體”。這樣，就應將職業技術教育課程理解為是培養社會生產第一線所需職業技術人才而設計的所有教育活動及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和，亦即學習某一特定專業或工種的學生在職業技術教育機構（包括各級各類職業技術學校和企業及社會培訓部門）的指導下所應取得的全部經驗。

職業技術教育的課程建設是一項系統性、綜合性很強的工作，它不僅牽涉到教育行政部門，更與廣大企業和學校負責教育培訓工作的管理和教學人員直接有關。因此，我們每一位職教工作者都應在思想上自覺地增強職教課程意識，更新職教課程觀念，積極地投入到現代職教課程改革的實踐中去。由于我國當前的職業技術教育在發展中還存在著許多現實問題和具體困難，人們為了擺脫困境而往往把注意力放在職教的外部，希望國家和地方的社會經濟持續穩定地發展以始終保持對職教的強烈需要，希望職教立法和勞動就業制度的改革能更有利于職業技術教育的發展，希望上級部門增撥經費以滿足改善辦學條件、提高教學質量的需要等等。這些無疑都是正確的。但我們同時也應看到僅有這樣的想法還不夠全面，也不夠現實，因為它缺少了對職教本身的自省，其中也包括對職教課程發展現狀的檢討和反思。其實，外部因素的改善固然能夠促進問題的解決，但更為根本的措施還在于職教自身的不斷完善。所以我們不僅要在理順體制和改善管理等方面下功夫，而且更應注重對職教課程建設的研究與改革。

如何切實地做到增強職教課程意識呢？筆者認為，我們首先應運用現代課程論的思想來更新職教課程觀念，樹立起一種職教“大課程觀”。這里包含以下三層意思：

其一，就現代職教課程的內涵而言，我們不能將課程觀念局限在正規的顯在課程之上。現代意義上的課程代表的是整體的學習概念，它并不僅限于教學計劃表中排列的各門學科，也包括規定科目以外的各種教育活動。但在實踐中人們卻往往只注重那些嚴格按計劃組織的教學科目，而普遍忽視了以專業實踐活動為核心的課外活動、校外活動和支配學校師生集體價值觀、態度、行為方式等的校園文化之類隱蔽課程的建設。事買已經證明，在發展學生的非智力因素和對學生進行道德教育方面，這類非正規的隱蔽課程是比任何正規的顯在課程都來得有力的重要措施。因此，我們在揭示現代職教課程內涵時，一定要把顯在課程和隱蔽課程結合起來通盤考慮。如果這種非正規課程的作用發揮得好，既有利于學生個人的全面發展，又能夠增強現代職教課程的總體效應。

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在職業教育視閾的理解范圍內，創新主體在進行創新活動的過程中，并不是在孤立的封閉的狀態進行的，而是要與社會要素多內部、外部進行物質、能量與信息的交換。創新主體對來自用戶的市場需求信息的詳細分析，對來自“準創造者(學生)”技術技能提升情況的準確把握，決定著創新整體目標的實現，而創新任務通過創新主體的活動不斷向內部體系推出創新產品的過程。

2．技術創新主體系統始終處于遠離平衡狀態

技術創新主體系統處于開放的系統中，自然要面對眾多的不確定性，內部要素包括技術上的不確定性、市場的不確定性、一般商業上的不確定性以及人的不確定性。外部要素包括制度方面的不確定性、環境方面的不確定性，等等。迫使技術創新主體系統不得不與外界環境不斷地進行交流，學校－產業－企業－政府多維度作用，主體系統內部不斷地進行著輸入與輸出，將不斷地打破即已形成的平衡狀態而使之處于遠離平衡狀態。

3．技術創新主體系統內諸要素之間的非線性相互作用

技術創新系統內部諸要素或不同技術創新系統之間對外部環境和條件的適應與反應不同，技術創新主體的創新能力不同，獲取的物質、能量以及信息的質量也存在差異。職業院校、政策部門具有一定的滯后性，而企業發展要求超前。這種競爭一方面造就了技術創新系統遠離平衡態的自組織演化的條件，另一方面推動了技術創新系統向有序結構的演化，從而使創新過程具有最大的整體效益。

4．技術創新主體系統存在著漲落作用

從技術創新主體系統外部來說，一個開放的系統總要和外部進行物質、能量和信息的交換，而這種交換本身就一定會打破系統內部原有的狀況，造成內部的差異以至變異，這也是漲落的表現。由此，我們可以了解到，漲落所指的差異是對系統原有運動的偏離，或者說是對系統原有方向、軌道等宏觀、整體運動的偏離。教育－實踐－創新不同的變化漲落可以成為創新發展變化的動力和源泉。

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世界上許多國家，特別是工業化歷史比較長的國家，職業技術教育的歷史都比較久遠，這些國家大都已經形成了具有各自特色的、與社會經濟制度相適應的職業技術教育管理體制，并且在管理方面已有不少成功的經驗。在此，對若干主要國家的職業技術教育管理作一些分析，以便開闊視野，學習借鑒。

一、各國職業技術教育管理的特點

職業技術教育在各類教育中是起步比較晚的一種，有了真正的職業教育機構才談得上管理。也就是說，職業技術教育管理是隨著職業技術教育機構的產生而慢慢出現的。隨著職業技術教育的不斷發展，各國對職業技術教育都采取了一系列的管理措施，進一步完善了職業技術教育的管理制度，形成了一些職業技術教育管理的特點。

(一)管理手段的多樣化

1．法律手段這是職業技術教育管理的根本手段，它決定職業技術教育的管理體制、各方面的權限與職責、體制的運行以及經費、師資等有關發展的重要事項。盡管各國的情況有所不同，但由于職業技術教育的多樣化、多元化以及復雜性，使得通過立法手段管理職業技術教育都為各國所重視。美國、德國、日本、前蘇聯等國家都制定和頒布了一系列有關職業技術教育的法規、法案。美國的教育立法相對比較完善，聯邦法典第31章就是《教育總則法》。有關職業教育的立法，主要有《喬治·巴頓法案》(1946)、《職業教育法》(1963)等。《職業教育法》還在1968年、1972年及1976年作過修正，1982年本想再作修正，經過反復討論醞釀，終于在1984年10月通過了新的《卡爾·帕金斯職業教育法案》，法案要求聯邦政府撥款協助各州改善和發展職業教育，為條件不利學生提供職業教育，減少失業，發展經濟。為加強對職業技術教育的管理，法案規定設置州職業教育董事會和州職業教育顧問委員會。可見，美國的職業技術教育管理也是建立在比較完善的立法的基礎上的。

2．經濟手段

職業技術教育一方面與社會經濟各領域關系密切，另一方面，它的發展又要有充分的物質經濟條件。因此，經濟手段是各國管理職業技術教育的重要手段。通過經濟手段進行管理主要是為職業技術教育的發展提供必要的物質基礎，保證和調節職業技術教育發展的規模、速度和方向。因此，經濟手段是職業技術教育管理的保證手段、調節手段和控制手段。具體實施有以下兩種：

(1)通過國家財政預算、投資或規定經費來源進行管理。由于各國對職業技術教育極其重視，政府通過經濟手段主要對實施和發展職業技術教育采取保障措施。例如，瑞士政府明確規定聯邦政府給職業技術教育撥款12億瑞郎，占職業學校經費的1／3，其余2／3由州或市鎮政府承擔。而工廠和企業的培訓費用則由企業和職業聯合會承擔，這部分經費占雙元制教育全部費用的4／5。瑞士每年職業技術教育經費共計180億瑞郎，按全國人口平均為人均2000美元。

(2)通過規定提高職業技術教育教師工資待遇，保證教師隊伍的穩定和優化，提高師資水平和教學質量。

日本規定職業學校教師工資額比其他學校的同級教師高出10％；德國中等職業學校教師的平均工資比資歷相近的工人的工資高出50％至100％，比相同等級的國家雇員工資也略偏高。

3．行政手段

(1)規定職業學校師資的條件和考核進修制度

為保證職業技術教育的教學質量，許多發達國家對不同類型的職業技術教育師資的任職資格及考核進修制度分別有明確的規定。各國的職業技術教育教師隊伍一般由理論課教師、專業課教師、實習指導教師組成。由于這三類教師擔負的教學任務不同，各國都分別規定了他們的資格要求。

如德國職業學校的教師均作為所在州政府的公職人員，其中理論課教師必須接受大學教育，并通過國家考試獲得合格證書后，經過3年左右的教育學和教學法方面的學習與實習，再通過第二次國家考試才能取得高級公務員教師資格；實踐課教師則必須是具有實踐經驗的?？茖W校(師傅學?；蚣夹g員學校)或?？拼髮W的畢業生，再經過兩年的教師進修學院學習，并通過國家考試才能取得中級公務員教師的資格。由于德國的職業技術教育形式以“雙元制”為主體，故企業內還有大量的施訓教師，但是施訓教師并非是一種特定的職業，他們可以是師傅、技術員、工程師或其他專業技術人員，也可以是通過施訓教師資格考試的有生產實踐經驗的技術工人。根據德國職業教育法的規定，他們可以全部地也可以部分地從事職業技術教育工作，而不像職業學校的教師那樣具有公務員的資格。

(2)規定辦學建校的審批制度

各國對建立職業學?；蛘呗殬I培訓機構都有一系列的規定，建校都要經過教育部門的批準。如日本，對高等專門學校的辦校標準就有嚴格的規定，通常由國家有計劃地投資興辦，一般不準私人濫設，這就保證了教學的高質量。

(3)通過考核發證保證畢業生的質量

美國教育部和勞工部共同推出的《由學校到就業法案》，要求實施在學校職業技術教育基礎上進行企業培訓的學習計劃。從高二年級開始至少進行3年(包括高中后1年)的學校職業教育計劃，并在生產單位的崗位培訓中學習較為廣泛的就業技能。凡完成“由學校到就業”計劃者，可同時獲得高中畢業文憑和職業技能證書。

(4)職業技術教育視導

視導即視察與輔導，這也是國外普遍采取的主要管理手段之一。

美國的職業技術教育視導工作是由各州組織進行的，各州的職業技術教育視導制度又大致相同?？偲饋?，主要有三種視導方式：一種是雙管制視導，由教育督察長負責組織開展視導工作，輔導工作由兩種人進行，一是一般行政人員，對教師進行輔導，二是專業輔導員，對教師進行業務輔導；第二種是行政與輔導分立制，由正副督察長、校長和各部主任等行政人員直接對教師進行輔導，而?？戚o導人員只提供專門意見和建議，與教師不發生直接關系；第三種是聯絡分布制視導，這是行政與視導結合的制度。

英國的職業技術教育視導制度分中央和地方兩級。中央的教育科學部設有視學長，下屬一批視學員，分管各類教育的視導；各地區則設有教育委員會管理當地教育，教育委員會下設教育處，處長下設視學員與?？浦笇T若干人，地方視學員受教育科學部視學員的指揮，注重教學方法的改進。

法國的職業技術教育視導制度比較完善，設有三級視學員。中央的職業技術教育視學員都是教學經驗豐富的退職教師，由教育部報總統任命，每年由教育部長派赴各地視導；大學區視學員通常只有一人；初級視學員受大學區視學員的領導。

(5)職業技術教育評估

評估是現代教育的一項重要的管理措施，國外學者把課程、教學法和評估看作教學過程的三種信息系統。有人把評估看得比課程和教學法更重要。

(二)教學管理和實習管理緊密結合

職業技術教育就是使就學者獲得從事某種職業應具備的知識和技能，因此，職業技術教育特別強調技能的培養，而保證受教育者充分掌握某種特定的技能當然是職業教育管理的一項重要任務。這一任務往往涉及職業技術學校、實習工廠或有關企業。所以，職業技術教育管理必須保證學校、工廠和企業的緊密配合。發達國家的各類職業技術學校，在教學中都很重視實踐環節，將教學管理和實習管理緊密結合。實習基本通過兩種途徑，一種是在校內實驗室、教學車間和模擬室進行；二是在校外工廠、農場和企業里進行，以便使學生既通過間接媒體得到試驗訓練，又直接投入生產崗位從事實際操作，獲得與某種職業有關的基本技能和工作本領。

德國通過簽訂協議建立學校與工廠企業的掛鉤關系，明確規定各方的義務和職責，互相配合，規定每周學校學習理論一至一天半，工廠實習操作三至四天，學生的考試既考基本理論，又考專業技能，還規定企業主需付給實習學生一定的勞動報酬。這保證了學生動手能力的培養。新加坡也決定推行“攻讀雙軌計劃”，1991年7月起在新加坡理工學院開始推行該計劃。該計劃實行兼讀制；在校大學生每周有一天(工作日)、一個傍晚和星期六的上午到學院上課，其余時間都在公司邊工作邊接受訓導員的實際工作訓練。學生必須完成為期4年的課程才能獲取工學院的文憑。

可以看出，各國職業技術教育的管理都很重視生產實習的管理，通過有效的管理保證學員熟練掌握某種特定的技能。

(三)企業參與職業技術教育的管理

由于職業技術教育主要是為了培養技術工人、提高勞動力的素質和技能，因此，職業技術教育就與企業的利益息息相關，職業學校與企業的關系自然密切。所以，許多發達國家的企業就參與到了職業技術教育的管理中來，并逐漸地形成了一些行之有效的管理制度，如美國有合作教育，即攻讀課程計劃；日本搞產學合作；前蘇聯中等職業學校都與企業掛鉤；德國與瑞士都實行企業與職業學校共同培訓徒工的雙元制。

企業參與辦學的形式包括提供辦學經費，提供實習操作場所，對學生實習操作加以指導，付給學生—定數量的補助費，參與教學計劃的制定和對學生操作技能的考核。

在德國、日本等國，都有明文規定學生在工廠企業實習，不僅不收實習費，相反，企業要付給學生一定數量的補助費。

美國的合作教育就是企業與各級學校聯合辦學，學生一半時間在學校學習，一半時間在企業工作，學習與工作交替進行，參與合作教育的范圍包括從高中到研究生院各層次，屬于合作教育領域的學生總數達80余萬人。

在企業辦培訓方面，美國最為突出，每年美國企業用于職業培訓的經費達300-500億美元。日本的企業培訓也頗有特色：一種是企業內培訓，有經常性的短期培訓和業余培訓，還有企業辦的各種學校，如中等職業學校和高等職業學校。例如三年制的豐田高中，四年制的卡田工業大學，學員來自企業有一定工齡的職工，入學后享受不同等級的津貼和獎金，結業后還獲得某種資格、企業外培訓是由廠外的各種培訓中心進行，職工學習費用由廠方支付，培訓期間工資照發。人們認為日本在對外經濟中競爭性日益增強的原因就在于日本重視職工培訓，勞動力的素質高。

(四)重視職業指導

重視對學生進行職業指導也是各發達國家職業技術教育管理中的一個十分突出的特點。

職業指導始于20世紀初。1908年，美國設立波士頓職業局，從事職業咨詢工作。這是美國職業指導的開始。

法國于1936年頒布了《法案》，提出了職業指導的問題。尤其是二戰以后，美英等同把職業指導作為更好地利用人力資源的一種方法。

德國就十分重視在普通中學進行早期職業指導和職業定向工作。上世紀80年代以來，該國就在普通中學設立了“工作研究”課，旨在給最后兩年的學生以職業指導。其形式有：參觀、職業咨詢、報告會等。

職業指導在英國也占有重要的地位。英國在20世紀初就開展了職業指導活動。1909年，國家制訂就業介紹所負責安置青年就業。英國教育家把它看作是教導過程中的一個獨立部分。英國還設立安置青年就業局，在綜合中學和現代中學里設置職業方向指導課，配備專職指導教師，幫助學生確定職業方向。

二、職業技術教育管理的趨勢

目前，世界各國都十分重視對職業技術教育的管理，加大了管理的力度，出現了以下一些新的趨勢：

(一)管理重點上移

發達國家的職業技術學校主要有中等和高等兩個層次，發展中國家的職業技術學校，有的是切等，中等、高等三個層次，有的是中等和高等兩個層次，不管是幾十層次，目前多數國家的職業技術教育已從中級層次上移到高級層次，美國、日本等國家，社區學院、短期大學一級的職業技術教育發展很快。

泰國由于金融危機的爆發，導致該國想在20世紀末成為經濟強同的愿望不能實現，但是這反而增加了泰同大辦職業技術教育，特別是高等職業技術教育的決心，一方面強化高等職業技術教育的辦學水平，另一方面大力發展在職職業技術教育，特別是向農村大力推廣農業技術，落實到每個村莊，興建5000個農業技術短訓班和流動培養班，到2000年已培養農民達40萬人次，并且今后還將進一步擴大培訓的規模。

(二)加大管理力度，提高職業技術教育的水平

隨著各國職業教育的發展以及對職業技術教育的逐步重視，各國都加大了對職業技術教育的管理力度，采取了一系列的措施，比如建立統一的職業技能標準，進一步明確職業技術教育師資的要求。而今后，這一趨勢將更加明顯。

20世紀80年代以來，美、英、俄等同就著手建立全國統一的技能標準，并將其作為國家職業技術教育與培訓的目標。美國于1994年通過了《2000年目標法案》，規定了職業技術教育應設置全同性的教育標準，以提高新增勞動力的整體水平。按照該法案，美國政府設置了聯邦一級的“全國職業技能標準委員會”等機構，其職責是通過自主促進行業規范技能標準，以作為同家認可的資格標準據此。美國教育部和勞工部選定了22個行業設立項目并給于資助，以制定綜合性的行業技能標準，從1996年起已陸續形成了全國統一的行業技能標準印等級考核標準，目前，已有部分職業領域的國家職業技能標準編制完成，供各州自愿選用，用于對職業教育的管理、指導和評估，以及用于招聘、考核、辦證等方面。這項工作將持續相當一段時間，對美國職業技術教育將產生深遠的影響。

為了鼓勵教師在職進修，各發達國家的普遍做法是建立進修與晉級加薪相結合的制度。如日本規定翻譯任教若干年的職業技術教育教師，若在大學加修規定的學分，可獲得高一級的教師資格，并晉級加薪和提高社會地位；德國職業學校教師若參加留職帶薪進修，就可獲得高一級的任職資格，或可獲得另一種新的資格，諸如另一學科的任教資格、校長任用資格、督學任用資格等。美國職業技術教育的教師證書則規定了4至10年不等的有效期限，迫使教師利用夜間或暑期進修，并利用每7年一次的休假(半年至1年)去大學修讀規定學分，以換取新的教師證書并提高待遇。

今后，各國在這些方面還會加大管理力度，以保證職業技術教育的質量，不斷滿足社會的需求。

(三)政府投資力度增大

近年來，由于各國對職業技術教育的重視，所以，對職業技術教育的投資力度也在不斷的增加。而且投資規模呈現不斷上漲的趨勢。這一趨勢在新發展起來的一些國家表現尤為突出。

新加坡政府1998年對教育的投入已占到政府財政支出的20％左右，占CDP的4％；新加坡的經濟發展局負責對組織和建立起來的4所理工學院予以撥款，對理工學院教學和日常開支予以補助，按每個學生每學年人均2萬新元撥給。新加坡政府還通過征收技能發展稅，建立了全國性的技能發展基金，作為提高職工職業技能的培訓費用。負責管理該項基金的新加坡經濟發展局借此為符合條件的企業提供津貼，鼓勵和扶持雇主開展廠內的職工培訓。

法國對職業技術教育的重視也在增長。1988年，職業技術教育經費710億法郎，占當年教育經費3980億法郎的17．8％，計劃2005年上升為25％，約為1420億法郎。企業為教育的投資也在增長，在法國教育總投資中，企業投資1984年占4．6％，1988年占6%，2005年將占7%。

(四)學校管理民主化、多元化

近年來，各國的職業學校管理都呈現更加民主的趨勢。校長負責制與民主管理制相輔相成。在學校里，師生員工既是被管理的對象，又是管理的主體。許多國家都成立了教代會，充分保證廣大教職工行使民利。教代會主要是：對行政工作的計劃和總結，財務預決算，基金使用，分配方案，人事任免，機構設置等重大事宜和改革方案有審議權；在法律和改革允許的范圍內，對職工福利等切身問題有決定權；對校長和其他領導干部有監督評議權；對校長有表彰、批評和建議上級給予嘉獎、晉升或給予處分、免職權等。

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1.1加強信息技術理論實踐學習是合理應用的基礎

現代信息技術以其技術的先進性及教學資源的豐富性等優勢，能夠為職業技術教育提供便捷，將二者進行合理的整合能夠有效提高教學質量。因此教師應認識到現代信息技術的優勢作用，增強應用信息技術的自覺性與迫切性，并加強對信息技術教育教學理論與實踐操作的學習，方能將其合理的應用于職業技術教育中。通過掌握網絡基本操作技術可以利用其豐富的教學資源進行課件的制作并開展輔助教學，通過多媒體技術可以實現虛擬實驗從而有效鍛煉學生的實踐能力，這些都是信息技術在職業技術教育中的應用，都能達到良好的教學效果。為此，教師必須樹立現代教育教學觀念，努力學習現代信息技術理論與實踐，為合理地運用信息技術奠定扎實的基礎。

1.2進行有效的產教結合

職業技術教育具有較強的實踐性，主要為現代企業培養優秀的一線工作專業人才，與企業實踐有著緊密的聯系。教師在教學的過程中，要重視產教結合，了解學生的專業及特長所在，并充分利用現代信息技術的優勢廣泛開展一些社會服務活動與企業實踐活動等。例如，與企業合作進行學生就業指導、技術應用項目的開發、編寫教學計劃、落實實訓項目和基地以及進行高職人才培養目標和規格的研究等，這樣既加強了與企業間的聯系，使學生走出封閉式的學校教育系統，鍛煉學生的學習實踐能力，又保證了其技術應用能力的持續提高以及人才培養的適應性，從而使高職教育得到穩定的發展。

1.3根據學生特點開展信息技術教育

每個學生都有其獨特的學習特點和專業特長，教師要注意到這一點，將其納入信息教育的開展工作中來。職業技術教育重在通過專業知識和技能技巧的傳授來培養學生適應社會發展和生產發展的實踐動手能力，具有很強的實用性和實踐性。因此職業技術學校的學生需要在學習的過程中加強其技術實踐能力的培養，針對這一點，教師應當合理利用多媒體現代信息技術手段進行教學設計，將其作為一種教學工具，為學生開發豐富的學習資源，并引導其將信息技術作為認知工具和解決問題的工具，在潛移默化中推動職業技術教育的信息化發展，將二者進行有機的結合。這樣，學生在學習的過程中，不僅能夠學習到信息技術的理論與實踐知識，也鍛煉了自己的專業實踐技能，從而有效地促進現代信息技術在職業技術教育中的順利開展，取得事半功倍的教學效果。