序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學管理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、抓好學校的教育工作

學校在新課改背景下，要在教學實踐中不斷的完善和創新，創造一個適合本學校師生教學的辦學模式。學校辦學的目標、思想、價值、風格和文化等學校管理的主要方面，是衡量學校教學與管理好壞的標準。學校管理的科學性必須以現代化的教育理念為指導，符合新課改和素質教育的精神，盡可能的發揮自主辦學的權限。學校管理必須依據區域優勢，經濟發展水平，教師的素質結構，學生的數量和素質，使學校的辦學方向、目標、教學方式符合實際，形成特色。學校在教學管理中必須把握辦學的指導思想，創立獨特的辦學模式。教與學是學校管理的中心工作，各項工作以教學工作為中心，積極引導師生和要求各部門都要服從和服務于教學工作。在具體的教學中，要深化教學改革，轉變教學理念，強化理論學習，樹立以學生為教學主體的理念，培養學生自主學習的能力和實際應用能力，建立多種教學模式，加強教學管理工作，提高教學效率，切實規范教學過程中的“備、講、輔、批、考”五項基本環節工作。建立科學的教育教學評價體系，樹立正確的教學觀念，提高學生的學習成績，促進學生的全面發展，幫助學生健康成長，從而達到樂學、好學、善學、會學的教育目的。中小學教育是基礎性教育，為進一步接受高中教育和高等教育做好基礎，如果基礎教育出現問題，會直接影響中等教育和高等教育的質量。夯實基礎教育，就是要在“身體素質、思想道德、文化基礎、行為習慣”上下工夫，進行嚴格的訓練。

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一、利用“首應效應”，扭轉管理模式。“首應效應“是指首次感知到的食物能在感知者的記憶下中留下深刻的印象，且不易改變。即先呈現的信息比后呈現的信息有更大的影響作用。這種現象就叫首應效應，也叫第一印象效應。它是由美國心理學家盧欽斯在一個試驗中得到了證明。德國著名的管理心理學家勒溫，將領導者的作風分為專制式、放任式和民主式三種。專制式和放任式是管理方式的兩個極端。在傳統的班級管理中，多采用專制式的管理。這種管理模式不僅影響了師生之間的關系，也使學生的身心發展受到阻礙。因此，追求一種民主化的管理方式已成為管理者們一致追求的目標。這就需要管理者們轉變自己的管理觀念，提高自己的管理能力和水平，讓首應效應發揮作用。

“沒有規矩不成方圓。”班級管理像學校管理一樣，要有一套行之有效的規章制度。規章制度一經制訂，就要堅決執行，不能隨意放松要求，而且要體現制度面前人人平等。如果第一個違反制度的人得不到應有的處罰，那么你的規章制度也就形同虛設了，你的首應效應也就發揮不了正面的作用。在這方面，全國優秀班主任孫維剛老師做得很好，凡是要求學生做的，他本人樣樣都做到。

二、巧用“南風效應”，走進學生心靈。法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風與南風比威風的故事，看誰有辦法讓行人先把大衣脫掉。北風不假思索首先來一陣凜冽刺骨的冷風，行人為了抵御寒風便把大衣裹得嚴嚴實實，毫無脫意。而南風則不然，它徐徐吹動，使行人暖意漸生，在不知不覺中解開了紐扣，繼而脫掉了大衣。“南風效應”給我們的啟示是：在處理師生關系中，要讓學生感覺到溫暖。沒有人不希望被尊重，沒有人不希望得到師愛。作為教師應對學生進行從學習到生活再到個性的全面了解，把自己無微不至的愛傳達給每一個學生。學生會在老師對他的尊重與愛護中拉近自己與老師的距離，愿意與老師做朋友，在雙方共同構建的以尊重對方為前提的平臺上進行平等對話、平等交流，建立融洽、和諧的師生關系，以心交心，以情傳情。蘇霍姆林斯基認為：“作為人師，除了關心愛護學生外，還應該學會尊重學生，賞識學生，如同賞識自己一樣，讓學生沐浴在賞識的陽光下。在建立和諧師生關系的過程中，教師善于發揮‘情感效應’，教師對學生真摯深厚的感情是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙。”教育教學管理中，要讓南風效應永存。學生盼望賞識、渴求關愛，如枯萎的禾苗盼望甘霖。老師對學生的鼓勵就好像給學生的學習、成長注入了一支興奮劑，學生會永遠沐浴著一片陽光。學會運用南風效應，它會助你走進學生的心靈，助你的教育教學管理如虎添翼。

篇（3）

聚焦課堂，開展有效研究

“專題性”研究針對平時教育教學中遇到的問題加以提煉，形成研究專題，教研活動與小專題研究相結合，教師學習相關理論知識，圍繞專題開展交流、討論，在不同教師的思想火花的碰撞中，共享資源，拓寬思路，提升認識，尋求解決問題的有效途徑和方法。如筆者所在學校數學組的《小學數學學習方式的改變研究》、語文組的《小學語文閱讀策略的研究》、英語組的《小學英語有效作業設計的研究》等，以解決實際問題，共同提高教學能力的目的。“同課異構”研究同課異構指根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。這種“同課異構”的校本教學研究貼近課堂教學實際，轉化的是與教師日常教學生活密切相關的思想與行為，不是做課秀。將新課程的精神與理念融合到具體的課堂教學行為與實踐中，讓教師群體自我實踐、同伴互助、專業引領，從而促使教師對自己的教學思想與課堂行為進行反思。“跟進式課例”研究學校以教研組為單位，先采用“各人構思——集中交流——每人寫出個案——交流討論——達成共識——形成教案（學案）”的備課方式；然后，再由一人主教、教研組集體聽課；聽完課之后，大家針對教學中存在的問題和不足進行再次修改；修改之后再次講授，反復磨合，直至滿意為止。這樣的研究過程，不僅能夠提升教師個體的業務水平，而且為教研組的工作開展提供了積極探索的模式。

搭建平臺，促進專業發展

篇（4）

（1）培養學習興趣，養成良好的學習習慣。

興趣是最好的老師，特別是對尚處于小學階段的孩子來說，興趣對學習的促進作用更大。教師在課堂管理中，抓住小學生的心理特點，充分培養他們學習的興趣。當學生學習興趣產生以后，就能調動他們在課堂上學習的自主性和積極性。這是一個相互促進的環節，學生在不知不覺中形成一種良好的學習習慣。這種好習慣還會延續到以后的學習生活中。孔子說“：少成則若性也，習慣成自然也。”可見從小培養學習習慣的重要性，課堂管理對小學生良好習慣的養成起著不可忽視的作用。

（2）培養學生的個人責任感和自律性，促進學生的持續發展。

教師在管理課堂的時候自覺地建立一個環境，使學生出于為他人著想和個人責任感自覺地約束自己、規范個人行為。學生在班集體中找到自己的位置，知道做好自己分內外的事對班級的影響，有了個人責任感。在老師的正確引導下，變“他律”為“自律”。小學生有責任感和自律性，這樣的好品質為學生的持續發展創造了有利條件。

2.對教育者的作用。

（1）增進師生間的情感交流和課堂互動，使教師保持教學激情。

課堂教學是一種師生的雙邊活動，課堂交流是課堂互動的前提。課堂中各種教學信息的有效傳遞和交流，有助于師生間的課堂互動。教學過程同時也是師生情感體驗交流的過程，學生的良好情感體驗和行動會感染教師，教師從中得到情感的反饋。在師生的情感交流過程中，教師會得到鼓勵產生積極的教學態度和教學激情。

（2）提升教師反思和管理能力。

教師在進行課堂管理時，要不斷了解管理的基礎知識，豐富知識。在管理實踐過程中不斷思考、分析、解決問題，還要經常反思自己的不足，從中習得課堂管理的技能。在這個過程中，教師的專業知識水平和專業素質得到加強。教師的各方面能力，特別是思考、反思和管理能力會有明顯的提升。

二、當前影響課堂管理的普遍問題

課堂是教學活動開展的場所，課堂管理的最終目的是促進學生的學習，而這正是有效的課堂管理能做到的。可是，如今的小學課堂普遍存在著一些阻礙有效課堂管理的問題。學生是課堂教學活動的主體，教師是課堂教學的引導者，課堂教學主要是在課堂進行的。所以，學生和教師的一些不良行為、課堂氛圍、教學環境等其他問題都會影響課堂管理的有效實施。筆者主要從以下三方面分析：

（一）學生學習行為表現不佳

1.在課堂學習中存在逆反心理。

小學階段的孩子是最不喜歡被約束、被管著的，這與他們在課堂中受到教師的管理產生了沖突和矛盾。因此，對一些適應性差和自我控制能力不強的學生來說，非常不愿意被迫服從要求，即使是簡單合理的課堂管理也不行。被動服從的他們，容易產生反抗心理和對教師的敵對情緒。比如在某個老師的課上從來不聽講，老師要求做題，他就偏偏做別的。這類學生處處與老師對抗，對課堂管理造成嚴重的阻礙，演變成影響課堂教學活動的問題學生，也就是教師眼中的“搗蛋鬼”。

2.在課堂學習中注意力分散、反應遲鈍。

由于身心發展不平衡，有的孩子在同齡人中智力的發展相對遲緩，認知能力相對較低。因此，他們在學習上有很大的困難，學習狀況不佳，這些都影響到他們在課堂中的表現。他們通常在課堂上的表現是，發呆、反應遲鈍或者是認真聽講卻不知所云。這類學生在課堂中無法集中注意力，對任何教學內容都不感興趣，無法配合教師的課堂管理。

（二）教師存在錯誤教育觀念和不當的教育行為

1.存在錯誤的教育觀念和片面的學生觀。

當前有部分教師存在分數至上的教育觀念和片面的學生觀。如教師缺乏正確的教育觀念，只注重升學率，視分數為唯一的標準。在這樣的思想指導下，忽視了學生整體素質的提高和全面的發展。在課堂教學中對學生進行超負荷的灌輸，急于完成教學任務，使學生對課堂產生厭煩和恐懼的情緒，出現干擾課堂的問題行為。而且，許多學生會因為同學間的競爭產生巨大的學習壓力。他們的神經整天處于緊張之中，如果得不到調節就會導致腦功能失調，出現干擾課堂學習的問題行為。比如部分教師存在片面的學生觀，對優等生特別偏愛，對差生存在偏見。同樣是在一個班級里，處于一樣的課堂教學環境中，教師卻以截然不同的態度對待學生們。這樣的錯誤觀念會嚴重影響學生對教師的看法，產生不良行為。

2.在教學行為上過分運用權威進行專斷、約束的管理。

教師總是以高高在上的姿態教學，與學生拉開距離，總是以命令的口吻對學生嚴加管理。在沒有考慮學生心理特點和他們現有接受水平的情況下，要求學生無條件地服從和接受他們的任何安排。教師覺得按照他們的要求去做是最好的，他們為學生們制定完美的課堂學習計劃。學生沒有任何發言權和自由，像是被約束在一個四面都是條條框框的籠子里。這樣的課堂是絕對權威的，是教師控制下以教師行為為主的課堂。這完全與以人為本的科學發展觀、以學生為本的教育理論和以學生為中心的教學方法相悖，又何談有效的課堂管理。這樣的課堂最終導致失控，教師的管理失效，問題也就接踵而來。

（三）教學內容單調枯燥

教學內容就是課堂教學活動中教師向學生傳遞的主要信息，教學內容與學生在課堂中的學習直接相關。對于有些缺乏趣味的學科的教學，教師只能照本宣科。讓學生們四十分鐘面對那么多枯燥無味的內容簡直是不可能，他們只能找其他有趣的事情做。教學內容的不合理、枯燥，不能吸引學生的注意力，他們不會積極參與到課堂教學中。課堂氛圍因此沉悶不活躍，學生學習沒有效果。

三、實現小學課堂管理實效性的策略

因為問題存在且不斷產生，所以針對問題我們要努力探究解決的方法和策略。針對影響課堂管理的各種問題，應采取措施進行有效課堂管理。

（一）建立階段性課堂行為規則

小學生在心理和生理上還不是很成熟，他們通常無法認識自己的行為，對正確行為和不當行為的認知還不完善。因此，課堂行為規則可以說是小學生進入課堂和參與活動的一種行為規范和標準，小學生可以從這些規則的執行過程中逐漸形成良好的行為和學習習慣。課堂行為規則要有階段性。根據小學生對新事物的興趣和喜歡新鮮感的特點，教師可以建立階段性的課堂行為規則。把一個學期分為四個階段，每五周為一個階段。每個階段建立3～5條內容不同的規則，由第一個階段向第四個階段層層遞進，由簡單到復雜。教師在課堂教學中有意無意地重復強調，及時強化學生行為。經過五周的執行，這些規則就會在學生的頭腦中形成規模，指導他們日后的課堂行為。這時候，教師就可以進行下一個階段規則的執行了。課堂行為規則的執行不能像貼告示那樣，要讓學生樂于接受并執行。相比命令或直接告訴學生要這么做，教師以輕松的口吻和語氣向學生傳達規則內容，更容易讓學生接受并執行。

（二）建立和諧師生關系

步入新時代，平等、民主成為人類追求的美好理想。新課標要求建立新型師生關系，即平等、民主的師生關系，良好的師生關系有助于教師有效地進行小學課堂管理。

1.用心與學生溝通。

溝通是連接人與人心靈的橋梁，師生的心靈溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙。要達到與學生間心靈的溝通，教師了解學生是必要的。教師平時要了解學生的個性特點、家庭情況和學習情況。在課堂中，有一雙善于觀察的慧眼，通過每個學生的細微表現發現其心理變化和思想動態，進行有針對性的管理。教師的愛是促進心靈溝通的關鍵。教師要尊重學生，不要以壓制性的方法管理學生，這樣不僅影響教師與學生的溝通，而且不利于課堂管理。德魯克在目標管理理論中強調“自我控制”，他提出要用“自我控制”的管理代替壓制性的管理。所以，教師要避免專斷、約束這樣壓制性的管理。尊重學生，培養學生自我管理的能力，更有利于有效的課堂管理。

2.樹立正確的教育觀念和學生觀。

教師應該明確，教師與學生只是在教學活動中所處的角色和地位不同，并沒有人格上的高低貴賤之分。不應該存在應試教育的觀念，要客觀全面地評價和看待每一個學生，把分數作為評價標準之一但不是唯一的標準。在課堂中注重促進學生的全面發展，關注學生的整體素質。讓學生自由發展，感受到公平與民主。不要區別對待課堂里的每一個學生，獎罰分明。

（三）創設良好的教學情境

良好的教學情境促進課堂教學活動的有效進行，提高小學課堂管理的實效性更離不開良好的教學情境。要營造良好的課堂氛圍。教師在課堂教學中可以適當采用幽默風趣的語言或與學生分享笑話，活躍氣氛，調動學生積極思維。課堂提問要分層次，有難有易，照顧到學習程度不同的學生，讓每個學生都有機會參與課堂。這樣的課堂氛圍，有助于教師有效地進行課堂管理。

（四）及時預防和恰當處理課堂問題行為

1.預防課堂問題行為。

對于課堂問題行為要本著預防為主、處理為輔的原則。問題的產生是有原因的，教師要究其根源做好預防。課堂問題行為多發生在差生身上，這主要是因為他們覺得不受重視。老師在課堂中，給那些學困生和差生多一份關注的目光，可以有效地避免一些問題。要確保學生在一些簡單的課堂活動中獲得成功的體驗，學生得到鼓舞，更愿意與教師一同學習。有效預防，更能降低課堂問題行為發生的概率，保證課堂管理有效。

2.及時發現并終止問題行為。

教師在課堂中要時刻關注學生的行為，美國學者在小學課堂管理中就提出“有效的課堂管理者不斷地監督學生的行為”。如果發現學生開小差、做小動作或交頭接耳，教師可以用暗示的方法處理。目光的注視、特殊語氣或手勢等，這些方式既不會影響到課堂教學活動，又有效可行。學生在教師的提醒下會停止行為，達到有效的管理。

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中小學資產使用的效率較低這一問題產生的主要原因有兩個方面，一是沒有對資產的使用效率進行考核，二是在購置資產的過程中沒有對其可行性進行有針對性的研究。中小學資產使用的效率較低主要表現在購置固定資產后出現閑置的情況，不但造成了資金方面的浪費，還沒有發揮出固定資產的作用和價值，得不償失。

（二）資產報廢方面存在的問題

在資產報廢方面，目前我國中小學在已經設置資產管理的部門并沒有形成一定的程序，即便形成了流程也存在不合理、權威性不突出的現象，報廢原因分析不夠深入，增加了中小學資產管理的難度。

二、完善中小學資產管理的策略

（一）轉變資產管理的意識

首先，中小學需要充分地認識到教育經費不足的問題，只有這樣才能夠從根本上重視資產管理工作。在中小學建設的過程中，必須提高教學的質量，并且實施素質教育，因此資金的投入量較大，所以必須對中小學的資產進行管理，提高固定資產的使用效率。其次，中小學的領導者和財務部門主管工作人員也需要正確看待資產管理，必須認識到資產管理在學校發展過程中的重要性。另外，還需要對傳統的資產管理觀念進行發展，真正做到取其精華去其糟粕，樹立科學的資產管理觀念。在制定資產管理制度的同時需要從學校的實際情況出發，站在長遠發展的立場上進行考慮，采取切實、可靠的方式將資產管理工作做好。最后，還需要對中小學的資產進行妥善的保管，在使用方面也需要做到合情合理，只有這樣才能夠使學校資產發揮最大的作用。另外，在進行資產管理的同時還需要明確相關的責任人情況，不斷加強資產管理的宣傳力度，讓全校的師生共同致力于資產管理事業中來。

（二）健全相關的管理機構

上文中曾經說到，學校在進行資產管理時必須從實際情況出發，因此，建立健全相關的資產管理機構也需要遵從這一基本理念。建立健全中小學資產管理機構需要做到：

（1）由學校校長負責，并且指揮全局；

（2）校長主要負責的工作內容需要包括：資產采購、分配、處置等；

（3）學校可以成立專門的資產管理小組，主要負責對資產情況進行核算等。值得注意的是，資產管理小組的數量可以是多個，也就是說可以根據資產管理的對象不同，成立多個資產管理小組，讓相關的組員直接負責本組的資產管理工作，這一措施能夠讓管理工作的進行更加順利。

（三）提高管理工作人員的業務能力

中小學資產管理并不是一項輕松的工作，要求相關工作人員具備較高的綜合素質和業務能力，因此需要不斷提高相關工作人員的業務水平，并且還需要積極運用現代管理的手段，使中小學資產管理工作走向規范化、信息化的道路，不斷地提高資產的使用效率。近年來，我區中小學已經啟用了行政事業單位國有資產管理軟件來管理固定資產，進一步規范了資產的配置、使用、處置、評估、產權登記、監督檢查等事項，與此同時對中小學固定資產管理人員業務能力的要求也越來越高。因此，作為資產管理人員必須提高綜合業務能力，不但要熟悉固定資產管理業務，而且對計算機軟件的操作也要十分熟練。

（四）建立健全相關的管理制度

固定資產管理的主要任務是認真執行有關法律法規，建立健全各項管理制度，明晰產權關系，依法規范固定資產管理，保障資產安全和完整，推動資產合理配置，發揮其綜合效益。建立健全相關的管理制度需要從以下幾個方面入手：

（1）建立資產準購制度，根據實際需求填寫申請表、資產購置信息等；

（2）對資產進行驗收；

（3）建立資產保管制度；

（4）建立資產清查制度；

（5）建立資產評估制度；

（6）建立資產處置制度。

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在傳統的教學中，我們的老師把成績看得尤為重要，甚至看做是評價一個學生的標準。所以，在評價一個孩子時，教師往往先把學生成績看作是基本的評價標準。只看成績，忽略了學生其他方面的表現這是不公平的，成績的看重，會導致教師對于學生評價的片面性。因為教師對于成績的重視，不可避免地采取能夠迅速提高學生成績的班級管理機制。這種管理制度是帶有一定問題的，這是因為教師主觀地單純的短時間以提高學生成績為目的而進行的。這樣，班級管理上就會產生一種功利性，這種功利性會讓教師忽視了教學上有序漸進的普遍規律，只看到成績，只要求成績的上升，從而導致其他教學問題的產生，影響學生的良性發展。

2、注重常規教學，忽視學生能力培養

班級教學制度在一定程度上限制教學的開放性，大部分課程是在教室里完成。有的教師按部就班按照傳統的教學模式來展開教學，注重課堂上的學習能力，將大部分精力放在課堂教學上。這就導致了一個很重要的問題，學生的其他能力得不到開發，也得不到鍛煉的機會。這會限制學生的全面良性發展，造成學生學習不錯，但在動手，為人處世，交流溝通等方面能力卻比較欠缺。教書育人，教師不僅僅是教給學生們知識，還要注意學生的各方面能力的培養。課堂教學，只是單單在一個有限的空間，完成教師對于學生知識的傳授過程。這個過程是單調的，而且在這個過程中，學生們所學習到的只可能是有限的書本知識，這對于學生的發展是不完善的，是有所欠缺的。

3、權力過分集中，影響班級的管理

教師在班級里無上的權威性，證明了教師在班級控制力方面是很強的。但教師的權力過分集中，我認為這是不合理的。首先，教師權力的集中會增加教師教學過程中的壓力。教師本身的教學工作本身就很辛苦，在管理方面又是事無巨細，事事關心，會增加教師很大負擔。其次，教師權力的集中，會造成班干部的管理權力下降。班干部是班級的表率，對班級具有榜樣的作用，是班級管理的中堅力量。如果教師權力過度集中，造成班干部的管理力下降，不但會影響班干部的積極性，也會讓廣大學生們感受到教師管理下的無形壓力。也許，教師的權力過于集中短期內對于班級的管理會有比較明顯的效果，但從長遠來看，這并不利于良性班級管理的統籌。教師感覺能夠做到令行禁止，覺得是一件不錯的事。但我們小學教師要注意到這樣的一個問題，教師不可能時時刻刻都跟著學生，不可能到關注著每一個學生的一舉一動，這就為出現問題埋下了隱患。

二、小學教師的班級管理策略

1、獎罰分明的責任態度，并注重教育為主

有錯必罰，鼓勵表現良好的學生群體。小學生心智發展不成熟，心理方面還顯稚嫩，很大程度上分不清抽象事物的正確與錯誤方面。教師樹立獎罰分明的制度，可以能有意識教育學生，什么方面是值得鼓勵的，應該經常去做；什么方面是錯誤的，應當盡力去避免。從而在學生心理樹立一桿標準尺，有利于孩子們身心的健康成長。當然，這里的獎罰可以是多方面的。獎，并不是僅限在課堂上的表現及其成績的好壞，可以是多方面的。只要教師能用一雙善于發現的眼睛去觀察，就會發現學生們進步，如同前面說的，不能的過度重視成績，還應該有多樣的評價標準。有時，一句善意的表揚，一個甜美的微笑，都能使學生獲得鼓勵。當學生犯錯時，也不能重在罰，而是應當重在教育上。教育的過程中，讓孩子明白自己的不足，也是罰的一種表現。

2、科學有效的德育指導，并提倡能力培養

小學生心智不成熟性，使其道德思想方面具有極大塑造作用。德育教育，屬于思想內的層次，可以教會學生們課本上學習不到的內容。這樣可以在學生早早沒有定性的時候，給其思想教育方面提供了良性的引導，讓良好的德育思想在學生們的心里開花成長。進行德育教育，可以樹立起孩子們良好的價值觀和人生觀，指導學生行為上的表現。當然，在以學習為重的前提下，也要注重學生其他能力的培養。讓學生們知道，學習能力固然重要，其他方面的能力也是必不可少的。學校或教師可以根據自身情況，組織學生開展有助于其各種能力提高的活動。

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二、教師要研究學生的心理

處于小學階段學生的心理并沒有完全成熟，班主任要利用小學生表現欲強的心理，在班級管理中創造條件給學生表現的機會，借此來加強班級的管理。例如在開學初就提出班干部會在一個月后通過學生選舉的形式產生，這樣就促進學生在平時的生活中按時值日、不遲到早退、好好學習、與學生友好相處；如果每個學生都這樣做，那么就極其有利于班級管理的順利進行。另外，教師要在贊揚中促進學生的學習，每個孩子都有虛榮心，因此，當學生在某個方面取得一點成就時教師就要積極進行表揚，通過正強化作用促進學生在以后的生活中不斷向正確的方向發展以加強班級的管理。例如對于一個月中每天都不遲到的學生給予小紅花的獎勵，一年下來以后看誰得到的小紅花最多，借此激勵作用來使學生不遲到。

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素質教育能夠讓學生得到全面均衡的發展，培養學生思考問題的能力和實踐創新的精神。學校是為社會培養人才的地方，而所謂的人才不僅要具有專業的知識和專門的技能，還要能夠具有創造性勞動的人。推進素質教育的目的是為了激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，讓學生獲得綜合素質與能力的提升。

2.加強教學細節的管理

創新教學模式，讓學生喜歡上課堂，喜歡上教課的老師。教師與學生之間應該保持和諧、民主的關系，教師的教學方案應該具有靈活性，針對不同的學生給予不同的幫助和指導。對于成績較優秀的學生應該注重培養其自主學習、創新學習的精神。對于成績稍差的學生應該給予耐心和鼓勵，使學生增加信心，注重基礎知識的學習。在教學內容和教學方法上應該具有創新性，更注重培養學生獨立思考的能力，要吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生認為他們才是課堂真正的主導者，而不只是聽眾，引導學生對知識的探索，從而培養學生主動學習的能力。教師在課后可根據互動情況，將經驗與其他教師進行交流討論，反響效果明顯的可以相互借鑒學習，存在問題的可以進行改進。

3.明確教學管理工作的重點

教學管理者應該深入課堂對教師進行全方位的評價，從寫教案、備課、課堂教學方法、課堂氛圍、課上的互動、對課堂突發狀態的處理、教學態度、課后作業的批改等與課堂有關的教學行為進行評估，從而提出問題、改進問題，將教學作為重點，對于表現優異的可以給予表彰，促進大家共同學習。對于教師的評估不能僅停留在學生的成績上，因為學生有個體的差異，關注每一個學生的成長，激發學生的潛在能力才是教育教學的重點。教師在科學的考核中才能發現自身教學的問題，及時地調整改進，才有助于教學質量的整體提高。

4“.以人為本”的教學管理模式

以人為本是指管理者通過人性化的管理模式，激發被管理者的潛在能力和自主性，而不是依靠權力影響教師或學生。中小學校教師是中小學校綜合實力和競爭力的有力體現，打造高素質、高能力的教師隊伍對于中小學校的發展具有重要的意義。學校應該在以人為本的管理中尊重教師、關愛教師，讓教師有信任感，注重教師專業的發展，提供教師間交流的平臺、培訓的機會，鼓勵教師勇于創新，適當地給予獎勵。教師應該在以人為本的教學管理過程中尊重學生的學習主體性，關注每一個學生，鼓勵學生勇于實踐、自主學習，促進學生全面、個性地發展。經常與學生互動，了解學生的想法，得到學生的信任，及時與家長進行溝通，了解學生實際的生活情況，挖掘學生的潛能。

5.加強教學管理制度和教學計劃管理

中小學校教學管理制度主要包括教學常規管理、學籍管理、校本教研、教職工考評教學設備管理和使用制度，中小學校在實施教學管理制度時應該堅持“以人為本的”教學管理模式，發揮管理的激勵作用和導向作用。領導應該以身作則，做好表率，遵守各項規章制度，并在實施各項管理制度的過程中不斷完善，提升學校教學管理的有效性。教學計劃主要包括教學工作計劃、備課組計劃和學科教學計劃。這三種計劃的關鍵點在于是否合理有效地實施了調控，做到了各層次的落實，是否達到了預期的目標，是否對結果進行了總結和反思。

6.校園文化的建設

文化是一定的群體在一定時間內通過長期的生活和發展逐漸形成的一種特定的思想、理念、社會價值觀以及行為準則等的整合。校園文化是學校良好風氣的代表，它有利于建立和諧的校園關系，營造積極的校園學習氛圍。在教育教學管理過程中，學生受到學校種規章制度的影響，和諧的、積極的校園文化能夠陶冶學生的情操，增強學生學習的主動性，正確引導學生思想和心理的發展，改善教師和學生的心態。建立具有學校特色的校園文化，能夠提升學校教學管理的有效性，調動師生的積極性，培養學生全面發展的能力。

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二、整章建制，加強后勤管理制度建設

制度是行動的指引和監管，沒有規矩不成方圓。寄宿制學校的良好運轉離不開后勤服務工作的高效有序，想要做好后勤服務工作，首先要建立健全各項后勤管理制度。本文認為可以將后勤管理制度分為三個大塊，即飲食安全管理、宿舍安全管理和水電暖基礎保障管理。飲食安全管理方面，要從食堂工作人員檢疫、食材進料監管、食品加工流程、飯菜留樣等方面確保飲食安全;宿舍安全管理方面，要從就寢制度、宿管值班制度、學生執勤制度、宿舍文化建設方案等方面入手，將學生的住宿安全放在首位，用制度確保宿舍安全;水電暖基礎保障方面，要從學生的需求和寄宿制學校的有序運轉入手，將水電暖維修、故障排查、日常維護等內容納入到管理制度當中，為常規工作提供制度保障。只有建立完善了管理制度，后勤工作才能夠有序高效的開展。

三、提升后勤人員專業素養

農村寄宿制小學由于地處偏遠，條件艱苦，加之經費短缺等原因，在教師的配置上不能夠完全滿足后勤工作的需要，這就要求現有的后勤工作人員不斷提升自我素養，勝任各項工作。首先，在人員安排上要科學合理。后勤人員因為其從事的工作比較瑣碎繁雜，也有許多體力工作，所以在在人員安排上，既要有中老年教師，也要有青年教師。其次，要定期對后勤人員進行技能培訓。后勤工作中需要接觸電、水管、機械等器具，要求后勤工作人員掌握一定的機電知識，定期對他們進行相關知識的培訓，能提高他們的工作效率，確保后勤工作的有序開展。同時，對宿舍管理教師進行教育心理學等方面的培訓，提高解決宿舍矛盾的能力，形成宿舍文化創建能力，保證宿舍建設有序開展。第三，合理激勵后勤工作人員。后勤工作繁重而且比較臟和累，所以后勤人員時不時會產生抱怨和抵觸心理，做好后勤工作人員的心理調適和引導，同時科學的評價他們的工作，并給予一定的激勵，最終確保后勤工作人員能夠全身心地投入到工作之中。

四、加強財務管理

后勤工作是學校正常運作的生命線和保障點，正如油一樣，學校的后勤工作需要資金的大量投入。學校經費中很大一部分就是投入到了學校的后勤部門。正因如此，就更需要將資金花在該花的地方，讓花出去的每一分錢都發揮它的作用。首先，學校要健全財務管理制度，嚴格控制資金的使用，從資金的使用起點到最終產生效益都要有嚴格的監管。其次，資金的使用要經過校委會的批準，杜絕領導拍腦袋決策，尤其是后勤資金的使用上，總務主任要經過多次論證之后拿出可行的方案，才能將資金落到哦實處。只有加強財務管理，在后勤工作中才能既不浪費錢財，又能合理使用資金，確保后勤工作的高效開展。

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后勤員工為學生及老師營造了良好的校園環境，幫助學生培養責任意識與審美意識。良好的學習環境有助于激發學生的學習熱情，開發學生的智能，從而擴大知識面。教學設備的配備，符合科學標準，有助于學生心理的良好發展。例如，干凈的教室、衛生整潔的食堂以及規范的衛生制度等等。所以，良好的后勤工作服務也同樣可以達到教人、育人的目的。

2.優化后勤管理工作可以調動老師在教學過程中的積極性

老師在教學中需要沒有后顧之憂，所以，老師的工作、生活環境的改善對教育也有很大意義。做好老師的后勤工作，有助于老師把時間和精力集中在教學上，這既是工作的需要，也是老師實現自我價值的需要。

3.優化后勤管理工作使有限的教育資源得到更高的效益

后勤管理不僅為學校的發展提供物質保障，也在一定程度上使教育資源得到最大的利用效率。在有限的資源環境下，使其充分發揮增值效果，從而為辦好一流的學校提供服務。

二、如何優化后勤管理工作

1.加強設施建設，優化學習和生活環境

后勤工作的管理大多依賴于一定的硬件設施，所以，硬件設施的好壞往往是后勤管理工作得以進行的物質基礎。例如，學生的學習環境、居住環境、飲食環境等因素，都會涉及后勤工作的管理，每一項工作都會涉及多方面的細節因素。首先是學習環境，教學樓的設施、水電是否足夠安全，應急通道是否暢通等問題；其次就是居住環境，床位的安排是否妥當，水電的供應是否充足；再次就是飲食環境，餐具及桌椅是否齊備，飯菜是否可口等等。這些在很多人看來都是微不足道的，但是這些小事也是需要專人去負責的，這些細微之處就反映了后勤工作是否做得完善，是否真正把學生的需要落到實處。所以，在住宿制小學，應該注意考慮到基礎設施的每個細節，保證學生在良好的環境中生活和學習。

2.完善制度建設，優化管理手段

后勤工作的管理手段是不可或缺的，雖然擁有比較完善的硬件設施，但是有效的管理理念和管理手段是必需的。因此，高效的執行力和科學的管理是保證學校后勤管理得以順利展開的基礎。類似于教學中所使用的電腦、多媒體、教具以及課桌椅等，學生宿舍水電的維修檢查，這對后勤管理人員來說也是不容忽視的問題。例如，教室斷電情況的發生，后勤人員能否在第一時間尋找原因并進行檢修；宿舍的停水問題，維修人員也需要及時處理……這些都關乎學生的日常生活，所以，后勤管理人員需要在工作中對這些問題進行不斷完善。效率和質量是后勤工作所強調的，責任到個人，解決問題的時間以及向上級反映的渠道問題都需要相關制度進行嚴格約束。