序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學導師制育人工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

答：黨的十八屆五中全會提出，“建立個人學習賬號和學分累計制度，暢通繼續教育、終身學習通道”。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）提出，實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，推行教師培訓學分制度。《教育部 國家發展改革委 財政部關于深化教師教育改革的意見》（教師〔2012〕13號）明確提出，教師培訓實行學分管理，教師培訓學分作為教師資格定期注冊、教師考核和職務（職稱）聘任的必備條件。《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》（教師〔2013〕6號）進一步提出，建立培訓學分認證制度，學時學分合理轉化；建立教師培訓學分銀行，實現教師非學歷培訓與學歷教育學分互認。

2010年，中央財政支持實施“國培計劃”，深化培訓模式、管理機制等方面改革，加強培訓團隊和機構建設，產生了較好的示范帶動作用，教師培訓機會逐漸增多，教師培訓質量逐步提高。但是，當前教師培訓仍然存在著重項目設計、輕整體規劃，重統一培訓、輕教師選學，重短期學習、輕持續提升，重學時認定、輕結果應用等問題，亟待進一步改進和完善。

2012年，教育部在遼寧、浙江、湖南、重慶等地啟動教師培訓學分管理試點。經過3年多的試點工作，4省（市）試行教師培訓學分管理取得了成效，教師全員培訓有序推進，培訓專業化管理水平有效提升，教師參訓動力明顯增強，有力地促進了教師專業持續發展，為研究起草《意見》、全面推行教師培訓學分管理奠定了堅實的基礎。

2.請介紹一下《意見》的總體思路

答：《意見》是“十三五”時期加強中小學教師培訓長效機制建設、切實提高教師培訓針對性和實效性的重要舉措。針對教師培訓管理中存在的不規范問題和教師參訓動力亟待激發的現狀，《意見》提出，各地要以大力推行教師培訓學分管理為抓手，著力構建培訓學分標準體系，科學規劃培訓課程，積極推行教師培訓選學，完善培訓學分審核認定制度，建立健全培訓學分轉換與應用機制，深化教師培訓管理改革，進一步提升培訓質量。

3.《意見》有哪些主要內容？

答：《意見》共8條約2500字。包括三個方面的內容。

一是提出總體要求（第1條）。明確教師培訓學分管理要解決的主要問題，提出推行培訓學分管理的改革方向，并對建設教師培訓學分標準體系、做好教師培訓規劃進行了重點闡釋。

二是明確主要措施（第2-7條）。包括分層提供培訓課程、建立學分認定規范、嚴格學分審核認定、探索建立學分銀行和強化學分應用等內容。

三是加強組織保障（第8條）。主要就推進教師培訓學分信息化管理、落實教師培訓學分管理職責等提出具體要求。

4.《意見》做了哪些制度設計創新？

答：《意見》以激發教師參訓動力，促進教師終身學習，促進教師持續成長為目標，對推動和規范中小學教師培訓學分管理做了以下制度設計創新。

一是構建教師培訓學分標準體系。《意見》明確提出，各地要以大力推行教師培訓學分管理為抓手，著力構建培訓學分標準體系。學分標準體系的構建將有助于各地科學制定教師培訓周期規劃和年度計劃，有利于培訓機構分層、分類、分科建立教師培訓課程體系，有利于推進廣大教師按需開展自主選學。

二是健全學時學分合理轉換機制。學時反映了學習的時長，學分則反映了學習的質量。針對當前不少地區存在的學時與學分簡單換算，未體現培訓層級和學習成效差異，不能對教師參訓學習形成激勵的問題，《意見》明確提出，要合理制定培訓學時與培訓學分轉換辦法，體現培訓級別和學員學習成效差異。在學時與學分的轉換上，實行培訓層級不同、學員學習成效不同、承擔培訓任務層次不同，差異性認定培訓學分的制度，體現了培訓學分的“含金量”，將極大地調動教師參訓的積極性。

三是探索建立教師培訓學分銀行。《意見》明確提出，探索建立教師培訓學分銀行，記錄和存儲教師參加培訓與自主研修的成果，推動高等學校認可培訓學分，建立非學歷培訓與學歷教育的銜接機制，搭建教師專業成長的“立交橋”，拓寬教師終身學習通道。建立培訓學分銀行將有力推動高等院校、區縣研訓機構、一線學校的協同，促進教師職前培養和職后培訓的一體化。

四是注重發揮培訓學分應用價值。針對當前培訓學分管理執行不到位、結果未有效運用、未能發揮激勵功能等現象，《意見》提出，將培訓學分與教師管理、學校考評和教育督導工作相結合；加強教師培訓學分監測與通報，分級落實監測責任，及時年度和周期監測報告。強化教師培訓學分的有效應用，將教師參與培訓與自身專業持續發展結合，依托教師信息化管理平臺，建立教師培訓檔案，適時記錄教師所學課程、學習成效和學時學分等關鍵信息，對教師遞進式、持續性、終身化成長起到重要的支撐作用。

5.《意見》出臺后，對貫徹實施有哪些要求？

答：推行教師培訓學分管理是完善五年一周期的教師全員培訓制度，健全教師培訓管理機制，激發教師參訓動力，促進教師終身學習的重要舉措，各級教育行政部門、教師研訓機構和廣大學校要高度重視，切實把培訓學分管理作為推進教師培訓改革的重要抓手，結合自身實際抓好貫徹實施。

篇（2）

《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出：“完善德育工作機制，構建大中小學有效銜接，學校教育、家庭教育和社會教育緊密結合的德育體系。加強德育課程建設，構建具有山東特色的德育課程體系。全面實施全員育人導師制、班教導會制度和教書育人‘一崗雙責’考核制度。”同時，隨著新一輪高考改革的到來，“選課走班”就在眼前，行政班管理模式變革勢在必行。所以從理論到實踐，都要求學校要適應變革需要，全面深入實施全員育人導師制。學校在深入審視學校辦學傳統和現狀的基礎上，立足學生實際，廣泛征求教師、學生和家長意見，制定并出臺了《青島三中全員育人導師制實施方案》。方案對導師的職責、工作流程、導師和受導學生的選擇、評價獎勵機制等進行了明確的規定。學校成立了以校長為組長的全員育人導師制工作領導小組，每個年級由一名副校長牽頭負責年級工作推進，每個班級由班主任牽頭負責本班工作開展。

正人先正己，育人先修身。實施全員育人導師制，導師個人的素質和水平很關鍵，為了更好地提高教師的育人能力和水平，學校投入資金，為每位任課教師都訂購了一份（一本）教育教學的雜志或書籍。鼓勵老師在課余時間多讀書、讀好書，從書本中汲取營養，學習先進教育教學理念。每個教研組建立讀書角，做到雜志書籍共享。同時，各教研組積極組織開展讀書沙龍活動。

學校采取“請進來，走出去”的辦法，不斷加大教師培訓力度。每年定期組織教師到華東師范大學、東北師范大學、清華大學等高校進行專業培訓，極大地提高了教師全員育人的專業化水平。

學校充分發揮課堂教學的德育主渠道作用，圍繞全員育人導師制召開學科教師專題研討會，強化學科教師的德育意識，深入挖掘學科德育資源，充分發揮學科教學的育人作用，堅決克服只教不育，重教輕育的錯誤思想，努力提高每一位教師育人的使命感和責任感，真正實現教書與育人的有機結合。特別是學校的政治、語文和歷史等學科，在這一方面做了大量的探索，形成了富有特色的學科育人模式。

有序組織，導師育人有章有法

青島三中在全員育人導師制實施過程中，首先由各班級綜合考慮學生學習成績、興趣愛好、個性特點、家庭情況等因素，對不同層次的學生進行相互搭配分組，每組由一名任課教師擔任導師。同時，根據每位導師負責的學生層次搭配和受導學生數量，充分考慮教師個人情況和學科特點，進行合理安排。

導師的首要任務是全面深入地了解所指導學生的興趣、個性和特長，關注并掌握受導學生在思想、品德、行為等方面的表現，在此基礎上，導師采取整體指導與個別輔導相結合、以個別輔導為主的方式，通過座談會、談心談話、網上交流等靈活多樣的形式為受導學生的思想、學習態度、方法、紀律、習慣、生活等方面提供全方位、個性化的指導和服務。做到“思想上引導、心理上疏導、生活上指導、學習上輔導”，促進學生全面、健康發展。

學校建立了完善的導師工作記錄制度。印制《全員育人導師工作手冊》，導師在工作過程中對受導學生的家庭情況、個人基本情況、導師的施導措施、過程和目標等進行詳細的記錄，一方面記錄學生的點滴進步和成長軌跡，一方面更好的總結和積累導師育人經驗。學校還建立了導師工作督導評價和獎勵機制，定期采取學生座談、導師工作記錄檢查、學生問卷調查等方式對全員育人導師制落實情況進行督導檢查。每學期開展全員育人優秀導師評選工作，對優秀導師進行表彰獎勵。舉辦全員育人導師工作論壇，進行全員育人導師制工作經驗的交流學習，不斷提升導師隊伍的整體育人能力。

統籌協調，導師育人多管齊下

擴大全員育人導師制成果，還需要統籌安排，將多種育人形式相結合。

首先，學校把全員育人導師制與班教導會制有機結合起來。學校各班級每兩個月召開一次班級教導會，由班主任、全體任課教師、家長代表和學生代表參加。教師、家長、學生就學校工作、班級建設及學生成長等方面進行全面深入的交流。

其次，學校把全員育人導師制與拜師結對活動有機結合起來。師徒結對一直是學校的老傳統，每學年新參加工作的教師，學校都會精心組織拜師結對活動，為每位新教師安排經驗豐富、專業能力強的老教師擔任學科教學師父和班主任師父。讓青年教師一踏上工作崗位，就樹立起“教書育人，一崗雙責”的意識，新教師不僅要學習學科教學的知識和技能，更要掌握全面育人的方法和技巧。

同時，學校還把全員育人導師制與育人沙龍活動有機結合起來。針對青年教師育人經驗不足的問題，學校開展了育人沙龍活動。通過育人經驗介紹、案例分析、頭腦風暴、專題研討、讀書交流等活動，深入探索全員育人的有效方法和途徑，為教師尤其是青年教師的成長搭建良好的平臺。

最后，學校把全員育人導師制與萬名教師訪萬家活動有機結合起來。做好全員育人工作，需要學校和家庭密切配合，學校每名導師要訪遍所有受導學生家庭，日常工作中還要經常性通過電話、短信、微信等渠道與家長進行交流，以便全面及時掌握學生各方面情況，有針對性的做好導師工作。

春風化雨，導師育人碩果累累

2015級2班的李老師接到了班里小陳的媽媽特意打來的電話，小陳媽媽說孩子在母親節給自己寫了一封信，信雖然不長，但是字字流露真情，讀完之后小陳媽媽被感動得流淚了……

事情緣于之前班里的一次班級教導會之后，學生小陳的媽媽緊緊握著孩子導師李老師的手說：“李老師，真沒有想到俺家孩子還會笑，而且居然對老師那么有禮貌。”聽到這樣的話，李老師有些吃驚地說：“小陳在學校里是一個學習特別認真的孩子，雖然不善于表達自己，但是待人很真誠，您怎么會這樣說？”“他在家幾乎不跟我們交流，也從來不露個笑臉……”小陳媽媽的話讓李老師陷入了思考。這個看起來沉靜內斂、才氣逼人的男孩在家里與父母的關系居然這樣僵，看來這個15歲的男孩子還有點小小的叛逆，不善于與父母溝通和交流，更不會正確表達自己的想法和情感。在這之后，李老師經常裝作不經意地找小陳聊天，聊他喜歡的繪畫，聊他們小組的趣事，悄悄地滲透一些為人處事的方法和表達情感的方式。經過一段時間的交流，小陳臉上的笑容越來越燦爛，課間的教室里也總能看到小陳與同學討論問題的身影，后來，在一次有關母親節主題的活動中，李老師鼓勵小陳給媽媽寫了一封信。

篇（3）

[中圖分類號] 647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0056-02

近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，新形勢下大學生的思想政治工作表現乏力，隨之專業學習與就業形勢面臨諸多問題，很多大學生在思想、學習、就業、目標設定方面存在很大盲目性，加之學分制、選課制在高校中的普及，這些對傳統的教育模式提出了巨大挑戰。如何才能保證高質量的教育已成為各高校關注的問題，需要各高校明確定位，推行教學改革，深入人才培養模式，所以改變傳統的教育模式亟待迫切，需要在本科生中建立相應的導師制度。目前， 國內已有部分大學將之引入到本科生的教育過程中， 也產生了一定的效果，與此同時，導師制的實施給高校學生工作注入新鮮的元素，解決了如何培養人以及培養怎樣的人的問題，展現出高校思想政治工作的創新。本文從本科生導師制的產生、意義和實施等方面進行論述和探討。

一 學院現狀與導師制產生背景

2002年10月，隨著北京大學在本科生中全面實行導師制的試點的率先推開，一些高校也紛紛開始了在本科生中建立導師制度的探索。蘇州科技大學數理學院作為以數學、物理為基礎學科的二級學院，擁有數學與應用數學（師范）、物理學（師范）、信息與計算科學、應用物理等4個專業，在校生擁有近千名。專業課程比較難學，抽象枯燥，專業實用性不強，學生對所學的專業認可普遍不高，導致學習動力不足，普遍感到迷茫。然而學院卻存在另外一種現象：一些同學參與老師課題項目，且在參與過程中學習、科研以及競賽等各方面能力均有所提升，而且周圍的同學也有意向加入老師的科研團隊，增強了學生的學習動力。

因此為了加強專業學習，提高學習的積極性與主動性，拓寬課外知識，培養學生學習能力，積極營造良好的學習氛圍，增強對學生專業引導，提升學生專業認同感與學習興趣。以學風建設為重點，以人才培養為目標，結合學科專業特點，實施導師制培養，服務學生，力爭導師制建設取得新突破。專業導師主要負責學生專業教育和專業學習，輔導員負責學生的思想政治教育和日常管理工作。原則上每個專業年級配備一名專業導師，一、二、三年級的專業導師在相應專業系的專業教師中選聘，采取本人申請和專業系選派相結合的辦法，經學院黨政聯席會議通過后聘任；四年級的專業導師由負責該專業的輔導員與畢業論文指導教師兼任。實行“全員參與，承包到人，分而治之”的導師制新模式。

二 組建導師團隊，打造成才道路

首先我們必須明確概念：本科生導師制度不同于研究生階段實行的導師制，它不是以培養、提高學生的科研能力和水平為主要目標，本科生導師制是建立在尊重學生個性，注重學生個體的綜合素質和技能的培養和提高，真正實現了教書育人、教學相長的教學理念。

具體實施如下：學院擇優選取骨干教師為專業導師，幫助學生科學認識所學專業、明晰所學專業的知識結構體系、做好學業生涯規劃設計的引導、指導學生構建符合人才培養目標及自身特點的發展目標。以系為單位設立導師工作團隊。

1 學業引導。大一新生剛入大學，開設的課程大部分為專業基礎課，沒有進入專業學習，但是以數理為基礎學科的知識結構較高中有一個很大的跨度，學生還沉淀于以前的學習模式，所以需要專業導師在學業上進行引導。專業導師從入學開始開展專業思想教育，解讀專業培養方案及課程設置，學習指導，完成高中到大學學習方式的轉變，幫助學生科學的認識專業背景與方向，重視學生的學情基礎，引導學生制訂學年學習計劃，指導學生填寫《自我培養教育計劃表》，督促學生學習，并指導學生掌握學習方法。

2 專業指導。經過一年的學習，二年級進入專業學習，此時學生對自己的專業還不盡了解，迫切需要老師在專業各方面進行指導。專業導師主要職責：專業指導；科研指導；職業生涯規劃指導。導師根據第一學年的學習成績進行學情分析，在學習上進行有針對性的指導建議，對有科研興趣的同學開展有關科研指導建議，積極協調老師并儲備學生組建科研團隊及申報大學生“挑戰杯”、物理作品等學科競賽，讓學生接觸科研，帶動學生創新思維，激發學生興趣，展示學科魅力。導師通過組織研討、讀書報告會等活動形式，開展專業教育。且在指導過程中嚴格執行導師制培養，與同學探討學科知識，改進學習方法，提高學生學習效率。

3 類別指導。進入大三，學生對自己的學習情況以及興趣也有所了解，而且大部分同學對自己的未來有了清晰的定向，所以依據學生的興趣以及學習情況分層次、按類別分類培養指導。實行：科研指導；職業、學業指導；師范技能指導；升學考研指導。同時針對一些后進生、學習困難的學生實行個性化指導并督促、幫助他們順利完成學業。通過導師負責制，做到培養目標明確，積極打造成才之路。

三 聯動指導管理，完善成才實效

為了突出育人實效，推行本科生導師制的過程中，加強輔導員與導師的溝通聯系，形成聯動指導管理。導師與輔導員之間的關系應是并存關系而不是替代關系，二者是相輔相成的。輔導員主要對學生進行宏觀指導，導師則對學生進行具體指導；同時，導師定期與輔導員取得聯系，形成教書育人的合力。

1 教育管理保障學風。加強輔導員與導師工作配合，完善學生專業學習管理。輔導員通過思想教育和加強日常管理，結合各專業特點和根據需要，組織開展學生活動。導師以考研、課外科技創新、學科競賽和專業技能提高為平臺，提升學生對專業學習興趣。同時導師在指導學生過程中建立面向學生個體的指導方案，以及跟蹤學生的表現，讓學生真正受益。形成雙向互動機制，結合導師自我評價、學生評價和學生表現因素，建立科學的、合理的評價體系。堅持“立足于專業，突出專業教師在育人工作中的主導地位，針對不同專業的特點，從學生成才需求出發，著力提高學生的專業自信，把學生課外活動與日常教學緊密結合，把‘教書育人’與‘管理育人’有機結合”的工作思路。

2 考研助推引領學風。注重考研工作，在大二、大三期間組織學生參加考研專項講座、經驗交流和導師、輔導員與學生開展座談會等宣傳考研，同時邀請教授和博士等，為其在學校選擇、專業定位、導師遴選等方面提供參考和幫助。

3 課外科技濃厚學風。課外科技也是我院學生工作重心，更是激發學生專業興趣、提高專業自信的有效途徑。我院有30余支以科研立項、省創新訓練項目為載體的大學生課外科技團隊每周至少1次在指導教師的帶領下進行集中的討論交流。在“挑戰杯”和每年的的省物理作品競賽中均取得了不俗的成績。

4 專業技能推動學風。專業技能上，開展網頁制作比賽和游戲開發比賽等技能大賽。從大三開始廣泛動員師范類專業學生在導師培養下進行指導、學習，且參加師范生技能比賽。通過師范技能指導近年來許多畢業生考上中小學教師，圓“我的教師夢”。

四 健全導師機制，規范培養模式

1 盤活師資。導師吸收學生參加課題研究，指導學生參與科學研究，鍛煉學生動手能力，培養學生科研素質，同時導師依據學生情況給出一些建議，積極聯絡其他老師并推薦學生參與科研競賽，特別是在“挑戰杯”以及物理實驗作品競賽、數學建模方面，已形成一定的團隊與規模。學生進一步研修一些專業科目，提高自身專業水平和基本研究技能，同時也能夠順利完成畢業論文。因此，針對目前導師匱乏的情況，應盤活導師機制。一些有項目及研究方向的老師應積極主動的加入導師隊伍，特別是年輕老師，應大力支持、分擔導師職責。而且一些研究能力強的研究生也可以擔當低年級導師角色，帶動科研以及學科專業知識學習。

2 明確職責。導師注重自身“導”什么，不能對培養學生形成一刀切，一個模式，應注意針對不同的學生，形成不同的指導培養方案。每學期應該與學生展開面對面的交流與輔導，導師通過與學生的溝通，全面掌握被指導學生的思想、學業、興趣以及心理等情況，以便因材施教，分類指導。特別是在學分制下，為了避免學生盲目選課，導師根據學生的特點、專業以及發展方向，幫助學生了解培養計劃，指導選課及選擇專業方向，安排學習進程。且通過科研立項、學術講座、以及競賽等方面開展指導，明確職責。

3 改革評價機制。為了更好的執行導師制培養，需改革評價機制。本科生導師工作的到位以及培養的效果難以有效的正確評價，只能通過成績以及學生的反映情況進行評價。因此要建立一個正確的評價機制，需要利用教師評價平臺，給學生一個正確評價導師的權利，從導師的指導態度、方法、效果等指標進行評定，而且導師根據評價結果做出分析并做出改進，實施真正意義上的監督與評價作用。

顯然，導師制在運作模式、激勵機制與考核監督方面還不盡完善，存在著一定的缺陷。首先，缺乏有效的激勵政策，導師的工作量也難以評估，只能以一定的補貼形式給予發放。其次，考核監督難以有一個量化，導師指導與參與管理難以評價。為此需健全導師培養機制，規范培養模式。

參考文獻

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二、工作目標

（一）優化教育資源，促進均衡發展

——抓好項目建設。計劃投資4800余萬元，實施東遷學校、雙林二中、練市小學、善璉鎮中心幼兒園等8項新（擴）建工程；投資550萬元，完成石淙學校等10項維修改造項目。

——改善辦學條件。啟動中小學辦學條件“三改”工程，更換課桌椅8000套、更換黑板200塊，完成10所學校運動場“煤改塑”，為所有教師辦公室安裝好電腦、空調，努力推進“學校教學條件現代化、學生運動場地塑膠化、教師工作條件溫馨化”。

——促進均衡發展。建設農村幼兒園標準化教學點20個；創建省標準化學校2-3所，標準率達到80％以上；創建標準化圖書室（館）10個；裝備多媒體120套、計算機500臺，努力實現多媒體班級比1︰3、中小學計算機生機比力爭達到8︰1、9︰1；在充分應用浙江教育資源網的同時，進一步完善區教學資源庫建設，提高優質教育資源共享率；力爭創建省標準化實驗室6所；創建市教育基本現代化學校3-5所；撤并整合學校（村點）4所。

（二）深化素質教育，提升育人質量

——深入實施素質教育。鞏固“學生成長導師制”教育品牌，加快形成學校、家庭、社會三位一體的和諧德育新體系，進一步加強和改進未成年人思想道德建設；深化省課外文體活動工程示范區建設，做深做優“讀、寫、唱、動”校園文化建設四篇文章，進一步促進學校特色發展、學生健康成長。

——全面提升育人質量。高標準普及十五年基礎教育，學前三年教育入園率97%以上；小學入學率、鞏固率達到100％，初中入學率、鞏固率達到99.9％和99.8％，初升高比例達到95％以上，三殘兒童少年入學率達到98％以上，流動人口子女入學率達到100％；高質量完成農村預備勞動力培訓指標任務。

（三）強化隊伍建設，打造人才高地

——開展師德主題教育。深入學習實踐《中小學教師職業道德規范》，啟動實施“愛與責任”師德主題教育，切實加強師德師風建設；積極構建家校有效溝通、良性互動長效機制。

——促進教師專業發展。扎實推進“領雁”工程，高質量完成省、市、區三級骨干教師培訓185名；創設多元培訓培養平臺，多形式培訓培養學校管理干部及骨干教師，提升*教育“軟實力”。

——深化教育人事改革。健全新任教師公開招聘機制；創設“*教育成果獎”，初步構建促進教師持續進取、專業發展激勵新機制；整體推進校長任期目標管理制度，不斷提高校長領導力、發展力；健全教師柔性流動機制，提高優質教育資源共享度。

（四）改善教育民生，推進教育公平

——全面落實教育惠民政策。全面落實教育“兩免一補”政策，整體構筑貧困助學體系，做到“應助盡助”。

——保障特殊群體公平教育權利。全面落實“兩為主”方針，穩妥解決流動人口子女入學問題；多途徑提高流動人口子女學校辦學水平。

——深化“平安校園”創建。加強學校安全工作，保持學校食堂衛生監督量化分級管理參與率達100%、中小學食堂C級達標率100%、并有一定數量的學校創建為A級、B級，實現校園放心店建設和食堂大宗物品統一配送全覆蓋，校園安全應急演練100%，學生安全準時接送，確保全區無重大安全事故和安全責任事故發生，學生非正常死亡率處于全省平均以下，“平安校園”達標率100%。

（五）健全保障機制，強化保障水平

——穩步提高中小學日常公用經費標準，保障學校正常運轉；研究探索教育公建配套建設政策，增強教育發展保障能力；實行義務教育教師績效工資，健全教師獎金適度穩定增長機制；完成義務教育債務化解工作。

——組建區教育財務核算中心，開展不少于8所學校的教育審計，提升教育事業經費調控力度、使用效益。

（六）提升教育管理，辦好滿意教育

——加強督政督學工作。有效實施督政督學；加強學校目標管理，開展發展性督導評估，推行學校星級考核辦法，促進學校內涵發展；推進依法治校工作，創建區依法示范學校3-5所；鞏固教育強區建設成果，創建市級示范性教育強鎮1—2個。

——推進學校民主管理。健全和完善學校重大事項科學民主決策機制，提升校務公開水平；探索學校依法民主管理、自主發展、自我約束的管理體制、運行機制，促進學校持續科學發展

——深化教育“三風”建設。加強黨風廉政建設和紀檢監察工作，確保教育系統無重大違紀行為，實現群眾回復滿意率100%；加大依法行政力度，提升政務信息公開水平；實現人大代表、政協委員建議提案辦結滿意率100%；深化作風建設，提高機關干部服務能力和水平，提升人民群眾對*教育的滿意度。

三、工作措施

2009年，是*教育加速轉型升級、提升育人質量的關鍵之年。全區教育必須積極主動適應當前教育改革發展的新形勢、新變化，加快推進從追求數量到追求質量、從普遍打造硬實力到開始追求軟實力、從比較單一的學科教育到追求全面的素質教育的轉變，著力做好六方面工作，努力推進教育新發展。

（一）以改善辦學條件為重點，著力推進教育基本現代化建設

1、抓好教育項目建設。計劃投資4800余萬元，實施東遷學校、善璉鎮中心幼兒園異地新建，雙林二中、練市小學擴建、等8個教育項目基本建設，優化教育資源；投入1500余萬元，建設20個農村幼兒園標準化教學點，促進城鄉學前教育均衡發展；投入550余萬元，完成石淙學校等10項校舍維修改造項目，提高中小學校舍安全保障水平。

2、改善學校辦學條件。計劃投入1600萬元，全面啟動中小學辦學條件“三改”工程。一是實施學校教學條件改善工程。計劃投入400余萬元，裝備多媒體120套、計算機500臺、更換課桌椅8000套、更換黑板200塊，使全區所有學校多媒體班級比都達到1:3以上，中小學計算機生機比分別達到8:1、9:1；全面啟動標準化實驗室建設，力爭有6所實驗室達到省標準化實驗室要求，基本實現農村中小學校教學條件的現代化。二是實施學生活動條件改善工程。計劃投入800余萬元，完成10所農村中小學校田徑運動場的“煤改塑”工作，逐步實現學生運動場地的塑膠化。三是實施教師辦公條件改善工程。按照“寬敞、明亮、整潔、舒適”的標準，計劃投入400萬元，為全區所有教師辦公室改善辦公條件，全面實現教師工作條件的溫馨化。

3、促進教育均衡發展。一是持續推進標準化學校創建工作。以創建省一類標準化學校為重點，推進潯溪中學、雙林二中創建省一類標準化學校，潯溪小學創建省三類標準化學校工作，使全區標準化學校達到39—40所，標準化率達到80%以上，繼續處于全市領先水平，進一步提高優質教育資源覆蓋率。二是不斷優化教育布局。完成雙林慶同小學三田漾、西楊，練市花林小學農興教學點，長超小學漾東教學點4個農村小規模學校（村點）的撤并整合工作，促使全區教育布局更加合理、資源更加優質。三是積極爭創教育基本現代化學校。按照湖州市教育基本現代化學校建設標準和要求，積極開展創建工作，力爭有3-5所學校率先創建為湖州市首批教育基本現代化學校。

（二）以立德樹人為重點，著力深入推進素質教育

1、改進和加強德育工作。堅持育人為本、德育為先、注重實效的原則，加快構建全員、全過程、全方位育人的工作機制，將社會主義核心價值體系融入到教育工作全過程，進一步加強和改進未成年人思想道德建設。一是進一步放大“學生成長導師制”工作機制的育人功能。以“留守兒童”、“單親家庭子女”、“學業成績后20%學生”等特殊群體學生為重點，深化“學生成長導師制”輔導策略的實踐與研究，提高育人的針對性和實效性；制發“學生成長導師制”導師工作考核評價方案，建立健全常態化的“學生成長導師制”長效工作機制；有機整合校內外教育資源，加快構建形成學校、家庭、社會三位一體的和諧德育新體系。二是進一步提升學生基礎道德水平。以中小學生日常行為規范養成教育為重點，充分利用行為規范示范校創建這一有效抓手，著力推進學校“三風”建設，強化學生養成教育、夯實德育常規，提高學生基礎道德水平。三是進一步加強學校德育隊伍建設。扎實推進學校德育師資培訓工作，依托骨干班主任高級研修班、班主任隊伍建設論壇、健全班主任考核評價機制等形式和途徑，加強班主任隊伍專業化建設；按照社會主義核心價值體系的要求，注重德育與學科教育教學的有機融合，提升廣大教師的育德能力。

2、全面提升教育質量。堅持“均衡、優質、協調”的原則，以內涵建設、有效教學、教育科研為著力點，加快發展學前教育，優質發展義務教育，鞏固提高職成教育。一是加快發展學前教育。按照“使每一個孩子都能接受較好的學前教育”的總體目標，積極貫徹《浙江省人民政府關于進一步加快學前發展全面提升學前教育質量的意見》，擴大優質學前教育資源，提升學前教育保教質量。繼續加強鎮中心幼兒園建設，完成雙林鎮中心幼兒園遷建和善璉鎮中心幼兒園新建工程，進一步發揮鎮中心幼兒園的發揮示范、輻射，引領全區學前教育優質發展、內涵發展、特色發展；大力推進二級中心幼兒園等級創建工作，進一步規范辦園行為，提升辦園水平；有序推進農村幼兒園標準化教學點建設，進一步完善學前教育網絡，促進城鄉學前教育均衡發展；繼續開展幼兒教師全員培訓，穩步提高幼兒教師持證上崗率，不斷提升幼兒園教師素質和專業化水平；積極實行《浙江省學前教育保教管理指南》，改進教學方式，加強幼小銜接，提高保教質量，學前三年教育入園率達到97%以上。二是優質發展義務教育。按照“全體、全員、全程”的工作要求，以“教育質量提升年”為總抓手，以“聚焦課堂，提高教學有效性”和“抓大扶弱，大面積提高教育教學質量”為主線，開齊開足規定課程，全面提升教育教學質量，促進學生全面發展。實施“研究學生、研究課堂、研究課程”的有效教學策略，深入推進“聯片式研訓”實踐與研究，強化現代信息技術、傳統教學手段與課堂教學的有效整合，加快推進區域“輕負擔高質量”格局的形成；按照“抓大扶弱”的工作思路，健全大規模學校協作體工作機制，加強校際間的交流與協作，大面積提高教育教學質量；全面落實《浙江省義務教育教學管理指南》，強化日常教學常規管理，建立“學業后20%學生”跟蹤分析制度，健全教育質量監測分析反饋制度，完善以增量評價為核心的多元化的學校、教師、學生質量評價體系，形成持續提升教育教學質量的工作機制，主要教育教學指標位居全市平均水平以上，其中初升高比例達到95%以上。三是鞏固提高職成教育。按照“上質量、強服務、促就業”的工作原則，圍繞*產業實際和市場需求，高質量、多形式開展勞動力培訓，年度培訓總人數占全區總勞動力的35%以上，促進全區經濟社會發展；大力發展社區教育，積極構建“學有所教”的現代國民教育體系。

3、深化校園文化建設。在抓實抓好“校風、學風、教風”和校園“凈化、綠化、美化”的基礎上，以“體育、藝術2+1項目”活動為載體，認真組織開展“讀書、科技、藝術、體育”四節活動，做實做細“讀、寫、唱、動”四篇文章，鞏固提高課外文體活動工程示范區建設水平，大力推進校園文化建設。一是做好“讀”字文章，打造“書香校園”。制發《*區中小學“書香校園”工程實施意見》，豐富完善圖書資源，扎實開展讀書活動，提高圖書使用效率；加強校園物質文化、精神文化、制度文化、特色文化建設，打造內涵豐富、特色鮮明、品位高雅的優秀校園文化；構建學校師生讀書長效機制，營造“教與書相伴，行與文相隨”的濃郁讀書氛圍，促進“學習型”校園建設。二是做好“寫”字文章，打造“筆墨校園”。大力弘揚湖筆文化，積極開展“書法教育進課堂”活動，區域整體推進練字練人工程，做到“以字育德、以字啟智”，著力打造“筆墨校園”。三是做好“唱”字文章，打造“雅韻校園”。廣泛開展面向全體學生的“唱響300秒”活動，大力推進學校藝術教育，多形式開展題材廣泛新穎、形式豐富多樣，富有學生情趣和時代精神的文化藝術活動，豐富學生審美體驗，增強學生審美能力，提高學生藝術修養，著力打造“雅韻校園”。四是做到“動”字文章，打造“活力校園”。牢固樹立“健康第一”的思想，全面實施國家學生體質健康標準，扎實開展陽光體育運動，保障大課間、上好體育課，保證學生每天鍛煉一小時；積極探索推行以班級為單位的集體項目和全校性的大課間項目的開展，培養學生健康的體魄和積極向上的生活情趣，激勵學生強身健體，提高學生身心健康水平；加強學校體衛工作，認真組織開展*區“體育、藝術2+1項目”成果展示活動，積極推廣“望遠鍛煉，預防近視”科研成果，促進學生健康和諧成長，提升青少年體育競技水平。

（三）以提高素質為重點，切實加強教師隊伍建設

1、堅持不懈抓好師德建設。一是抓好師德主題教育。以關愛和責任為核心，啟動實施“愛與責任”師德主題教育，組織開展“為師、為生、為學”大討論，不斷提高教師師德修養和教書育人能力，爭做受學生愛戴、讓人民滿意的好教師。二是深入學習實踐《中小學教師職業道德規范》。認真組織學習《中小學教師職業道德規范》，深入實踐教師職業道德規模，樹立一批教書育人、師德高尚的優秀教師典型，引導全體教育工作者“靜心教書，潛心育人”；三是構筑多元多向和諧教育平臺。探索建立教師和學生心理健康教育機制，關心師生心理健康，積極構建和諧的師生關系、生生關系；全面推行家長委員會制度，多形式、多渠道加強家校聯系，形成家校有效溝通、良性互動長效機制，構建和諧家校關系，促進形成學生快樂學習、教師健康工作、家長關心教育的良好環境。

2、扎實開展教師培訓培養。以“領雁”工程為主體，組織開展多樣化的教師培訓培養工作，持續提升教師實施素質教育的能力和水平。一是扎實實施“領雁”工程。高質量完成省、市、區三級“領雁”工程骨干教師培訓185人，積極探索建立領頭雁領飛“群雁”活動模式，進一步放大優質師資輻射效應。二是系統推進各類培訓。依托教育部中學校長培訓中心、上海市教科院普教所、“*教育大講堂”等有效培訓培養平臺，繼續系統組織開展分層分類組班培訓，進一步抓好領導干部、管理人員、骨干教師“三支”隊伍建設，提升*教育“軟實力”。三是深入實施名師重點培養工程。按照“高端培訓、導師引領、任務驅動、自主發展”的總體策略，搭建多元培養平臺，加快推進名師成長，打造*教育的領軍人物。

3、創新機制激發隊伍活力。以促進教師隊伍專職化為導向，完善新任教師公開招聘機制，不斷優化隊伍結構；以“多勞多得、優質優酬”為導向，改革“*教育獎”獎勵機制，創設“*教育成果獎”，實行教師績效工資，初步建立促進教師持續進取、專業發展的評價體系；加快構建正向、有序、科學、合理的優秀教師柔性流動機制，持續激發教師隊伍活力；落實《勞動合同法》，規范臨時聘用人員管理。

（四）以促進教育公平為重點，全面推進教育民生工程

1、全面落實各項教育惠民政策。認真做好減免學生學雜費、免除國家教科書費、免除符合條件學生借讀費、為貧困學生提供“愛心營養餐”等各項教育惠民政策，共享教育改革發展成果；完善資助體系，區域整體構筑愛心助學長效機制，保障每一位家庭經濟困難學生“有書讀、有學上”。

2、穩妥解決流動人口子女教育問題。認真貫徹省政府《關于進一步加強和改進進城務工人員子女教育工作的意見》，堅持“以流入地政府為主、以公辦學校為主”的方針，按照“就近入學、統籌安排”原則，穩妥解決流動人口子女教育問題；盡可能加大對流動人口子女學校扶持力度，改善學校辦學條件，提高教育教學質量，保障流動人口子女享有公平的受教育權。

3、深化“平安校園”創建工作。進一步落實學校安全管理責任制，健全校園預警和應急處理機制，加大安全監管力度，提高學校安全管理水平；加強學校安全宣傳教育，提高學生自護自救能力；加大校園周邊環境綜合整治力度，鞏固“平安校園”創建成果，努力營造和諧穩定的校園環境，確保全區無重大安全事故和安全責任事故發生，學生非正常死亡率處于全省平均以下，“平安校園”達標率100%。

（五）以提升保障水平為重點，完善義教經費保障新機制

1、進一步健全和完善義務教育經費保障機制。一是穩步提高中小學日常公用經費標準，確保生均公用經費不低于省定標準；研究探索適度提高小規模學校公用經費撥付標準，努力保障學校正常運轉。二是積極探索教育公建配套有關政策，增強教育發展保障能力。三是全面實施教師績效工資，積極構建教師獎金依法適度穩定增長機制；四是全面完成義務教育債務化解任務。

2、扎實做好教育財務管理工作。組建*區教育財務核算中心，進一步提高教育事業經費調控力度；健全完善教育系統財務預決算制度，有計劃開展中小學經費預決算審計和校長財務管理責任審計，全年開展學校內審不少于10所，進一步規范學校財務管理，提高教育經費使用效益。

（六）以建設和諧校園為重點，進一步提高教育滿意度

1、加強督政督學。進一步明確責任區督學職責，加強督導隊伍建設；以教育經費保障、辦學行為規范、安全工作管理等為重點，開展督政督學工作，促進教育科學和諧發展；推行學校發展性督導評估，實施學校星級考核辦法，促進學校內涵式、自主式發展；創建1-2個市級示范性教育強鎮，鞏固教育強區創建成果。

2、推進依法管理。一是繼續做好“*”普法工作，重點開展《民法通則》學習，并結合貫徹《中小學教師職業道德規范》，了解公民、法人的合法的民事權益，正確調整民事關系，規范教師民事活動實踐，切實提高教師依法執教能力。二是開展依法治校示范校評選，并對區級以上依法治校示范校開展隨機抽查，進一步提高依法治校水平。三是建立和完善學校重大事項科學民主決策機制，提升校務公開水平，探索推進學校依法管理、自主發展的有效運行機制，提升學校持續發展的內驅力。

3、深化“三風”建設。一是加強黨風廉政建設。嚴格執行黨風廉政建設責任制和責任分工制，加強對學校收費、食堂財務、資料征訂等方面的監督管理；全面貫徹執行《*區教育系統建立健全懲治和預建立健全懲治和預防腐敗體系*-2012年具體工作安排》，扎實推進黨風廉政建設；強化對學校黨風廉政建設季報制度執行情況的監督檢查和通報；積極推進廉政文化進校園示范點建設，促進教育事業和諧穩定。二是加強教育行風建設。大力推進依法行政、依法治教，嚴格落實教育行政執法責任制，進一步規范行政行為；政務信息公開制度，積極打造陽光政務。三是加強機關作風建設。深化局領導聯系片區、科室聯系學校、教研員聯系薄弱學科、一日專題調研等制度，完善重點工作政務督查、滿意科室創建等工作機制，提高服務基層、服務學校、服務師生群眾的能力和水平；加強人大代表、政協委員建議提案辦理工作，確保建議提案回復滿意率達到100%；暢通群眾利益訴求渠道，建立群眾來信來訪來電通報分析預警機制，認真及時辦理群眾來信來訪，確保辦結率、滿意率均達到100%，切實提高師生群眾對教育的滿意度、和諧度。

四、學期起訖時間

*學年第一學期，中小學教師于2009年1月19日開始寒假。*學年第二學期，中小學師生于2009年2月10日報到，2月11日正式上課；7月5日中小學教師離校，暑假開始。200年第一學期，中小學教師于8月25日報到，學生于8月31日報到注冊，9月1日正式上課。

五、重大教育活動

1月份：“元旦·春節”走訪慰問；教育系統離退休老干部新春團拜會；全區教育工作年終總結會；黨風廉政建設集中教育；公布學校*年度考核結果。

2月份：“*教育十大驕傲人物”表彰暨2009年“愛與責任”師德主題教育啟動儀式；開學工作檢查；*年度教育經費預算；召開全區學校安全工作、教育督導工作會議。

3月份：“書香校園工程”建設工作研討會暨全區中小學“優秀閱讀指導課”觀摩活動；新教師公開招聘；教育工會第二屆二次擴大會議；中小學發展性督導評估。

4月份：善璉鎮、和孚鎮申報市示范性教育強鎮評估；名師專題論壇；中小學辦學條件“三改”工程啟動；“校園吉尼斯”挑戰賽暨“體育、藝術2+1項目”成果展示；“雙文明”和“新*人”評選。

5月份：民辦學校（幼兒園）規范用工情況專項督導；“多媒體進教室工程”推進會；舉行紅五月教職工歌詠比賽；家庭教育工作暨家長學校建設現場會。

6月份：安全教育月活動；五星級學校發展性水平督導評估和考核；初三學業考試；啟動2009年度校舍維修工程；初升高工作；學校校級領導民主測評、名師名校長考核。

7月份：學生暑期社會實踐活動；學校教師年度考核和教師新一輪聘用；全區幼兒園標準化教學點建設現場會及專項督導；師德主題教育征文比賽；科技夏令營活動。

8月份：全區教育系統領導干部暑期學習會；暑期師德培訓；新教師職前培訓、幼兒教師分層培訓、班主任全員培訓;“領雁工程”區級初中數學、科學骨干教師培訓；學校財務內部審計。

9月份：開學工作檢查；召開*區教育工作會議；慶祝第二十五個教師節大會；目標管理四星級學校發展性水平督導評估和考核；教育事業年報統計；校舍維修項目審計。

篇（5）

創建特色學校，既是經濟社會發展對教育提出的要求，也是學校科學發展的內在需求。南海作為“推進基礎教育高水平均衡發展”的國家教育體制改革試點，以特色學校創建為突破口，引領學校在理念、課程、文化、隊伍、科研、設施等方面加大改革力度，提升品質、鑄造品牌，探索出一條通過“品牌引領”達成“高位均衡”的創新發展之路。

道路自信：一條高位均衡的有效途徑

南海是教育改革的熱土：2002年成為首批廣東省教育強區，2009年成為首批廣東省推進教育現代化先進區。廣東省提出教育要“創強爭先建高地”，南海完成“創強爭先”的任務之后，面臨的是更加艱巨的“建高地”的重擔。2010年，南海成為首個“廣東省教育綜合改革示范區”試點，也成為了國家教育體制改革“推進基礎教育高水平均衡發展”試點，希望通過綜合改革的方式，走出一條發達地區基礎教育高位均衡的道路。

南海正在深入推進教育綜合改革，采取“1+5+N”新模式，從“提升師生卓越品質，提升學校特色品牌，提升區域教育品位，提升教育善治品質”四大層面，打造“品質教育，學在南海”的區域教育品牌。在這里，特色學校不僅是師生品質的有效載體，更是區域品位的具體體現，也是善治品質的關鍵節點。創建特色學校，就是要讓優秀學校更加卓越，讓后發學校彎道超車，從而達成更高水平上的均衡。

從國家政策來看，創建特色學校也是教育改革發展的必由之路。1993年《中國教育改革與發展綱要》要求：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色”。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》進一步要求：“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”。

從學校發展的角度來看，大規模在線課程、網絡學校、人工智能等正在對傳統學校造成沖擊和壓力，學生在網絡上可以享受到全國乃至全世界最好的課程，甚至是名師的互動指導。但是，教育在本質上是人的個性化和社會化的過程面對面的互動、真實的學習社區對學生的成長是無可取代的，所以，未來仍然需要有溫度的教師，仍然需要有特色的W校。所以，朱永新說：“一所好學校，必須是一所有品位的學校、有特色的學校。”南海正是把特色學校建設作為學校實現自我突破的核心舉措。

對于“特色學校是什么”這個問題，“敏于行”的南海人用“創特色學校”五個字對其內涵進行了通俗化的詮釋――“創”就是“創新性”，要根據時代的新要求、學生的新變化，產生新理念、新辦法；“特”就是“獨特性”，要努力做到“人無我有，人有我優，人優我精”；“色”就是“出色”，代表“優質性”，辦學水平、育人模式要達到新的高度；“學”就是“學生”，代表“人本性”，要促進全體學生的全面發展；“校”就是“學校”，代表“穩定性”，特色學校需要長期努力，需要在傳承的基礎上進行創新，需要有做“百年老店”的決心和恒心。

行動推進：一次頂天立地的有益旅程

形成共識之后，更為重要的是共建共享。南海創建特色學校的過程是一次“頂天立地”的旅程，“頂天”就是要遵循國家的方針政策、遵從人才成長規律；“立地”就是要符合學校發展的實際，要滿足學生發展的需求，要接本土文化的地氣。

南海創建特色學校經歷了三個時期。

試點探索期（2011年以前）：進入21世紀之后，南海有少數學校開展特色項目和學校特色的探索，如九江鎮初級中學的科技特色、西樵鎮民樂小學的武術特色。2009年開始，南海以科研課題的方式率先在高中推進特色化建設工作，南海藝術高中、獅山石門高級中學、南海信息技術學校3所學校承擔了全國教育科學規劃辦的課題研究任務，成為全國特色高中培育學校。

全面推進期（2011～2015年）：2011年、2015年連續兩次啟動了特色學校創建工作，共投入財政資金3200萬元，扶持高中8所、初中14所、小學14所、幼兒園5所開展特色學校創建工作，形成了一批在省內外具有一定影響力的特色學校。

內涵深化期（2016年以后）：出臺《南海區特色學校創建指導意見》《南海區特色學校評價標準》等一系列文件，指導各校持續深入地開展創建工作；推出“特色學校創建”專項重點課題，側重在特色學校創建的短板問題上開展科學研究，豐富、深化特色學校內涵；開展多層次的成果展示交流活動。

回顧三個時期，我們總結了南海推進特色學校創建的“四動”模式：科研帶動，競爭推動，上下聯動，人事互動。

“科研帶動”指的是用科研課題的方式引領特色學校創建。課題研究有利于新觀念的引入、有利于探索新道路、有利于保證科學性、有利于少走彎路。2009年，南海正是用課題研究的方式在高中推進特色學校創建工作。2011年和2015年，41所獲得財政資金扶持的學校則采取了“課題群”的方式，即學校做全面的、系統的“大課題”，各處室、各科組或者老師們做局部的、具體的“小課題”，兩種課題相互支持，平臺共建，成果共享。

“競爭推動”指的是引入財政資金開展競爭性分配，讓有意愿、有能力的學校獲得政策、資金的支持，先行一步。競爭性分配，改變了“太公分豬肉”式的平均主義，改變了“會哭的孩子有奶吃”的機會主義，形成了“能干的孩子有糖吃”的公平機制，極大地調動了學校的積極性。在區級的競爭性分配取得良好效果后，各鎮（街道）也紛紛投入資金開展了競爭性分配。

“上下聯動”指的是把區級教育部門的“頂層設計”和學校的“基層創新”結合起來。頂層設計要保證的是政策環境的營造、制度的設計、資源的支持等，至于具體創建過程中的理念、課程、文化、隊伍、科研、設施等，都交給學校去探索和創造，然后再根據推進中遇到的新問題引入新資源、制定新策略。特色學校的初衷就是要打破“千校一面”的局面，所以，必須防止打著“特色”的旗號，走在“大一統”的老路，禁錮校長們的創造力，限制學校的發展。

“人事互動”就是要把“成事之能”與“成人之美”結合起來。特色學校建設是一個項目，必須依靠隊伍來實施，同時，特色學校建設的目標之一是培養優秀的師資隊伍。所以，“成就事”與“成就人”是相輔相成的。南海在創建過程中高度重視隊伍建設，采用一邊建設一邊培訓的方式，“做中學，學中做”，開展行動學習和互動交流，在成就了一批品牌學校的同時，也成就了一批名校長和名教師。

要素探索：一場由淺入深的有序變革

特色學校的建設不是一場轟轟烈烈的運動，更不是一個貼標簽的簡單動作，它是一場由淺入深的變革，需要理念、課程、文化、隊伍、科研、設施等眾多要素的相互作用。

第一項要素是“理念”。先進的辦學理念是靈魂，它需要回答：學校為什么而存在？辦什么樣的學校？應該怎樣辦學校？它蘊含著學校觀、教育觀、管理觀、教師觀、學生觀。例如南海實驗小學開展的“寬教育”：所謂寬教育，就是把教育做寬，把“人”字寫大。把教育做寬，就是要為學生的幸福人生奠定寬厚堅實的基礎；把“人”字寫大，就是要培養具有寬廣情懷、寬厚基礎、寬闊視野的現代人。

第二項要素是“課程”。可選擇的、多樣化的課程體系是載體，學生核心素養的提升，必須依靠基礎型課程的優化、拓展型課程的強化和研究型課程的活化。例如華南師大附小恒大南海學校建立了“君子教育”課程體系，開發了五套教材和兩套教學讀本，包括人格課程、智慧課程、健體課程、藝術課程、環境課程等。

第三項要素是“文化”。文化是根本。學校文化一般包含了精神文化、制度文化、行為文化和物質文化。文化既是培育特色的氛圍，也是表現特色的形式。例如鹽步中心小學在打造書法教育特色的過程中，建造了書法廊、賞雅堂、墨寶園、地書道、曲水流觴、顏勤禮碑、詩林畫語等校園文化，讓學生們沉浸在優美的書法環境中，不僅可看、可讀，而且可寫、可仿，發揮出書法“育美健體，啟智立德”的作用。

第四項要素是“隊伍”。隊伍是保障。先生說：“有特色的教師是學校的寶貴財富。”一支既敬業又專業、既傳承又創新的隊伍是創建特色學校的有力保障。例如九江中學的“點亮教育”鼓勵教師通過點亮自己去點亮學生，建立了班主任自主成長模式，通過專家引領、團隊科研、交流反思、自主修煉等四大措施，引導班主任在學習中進步、在實踐科研中成長。

第五項要素是“科研”。科研是引領。在南海教育人的眼里，沒有難題，只有課題。通過科研課題，匯聚各方力量，破解難題，尋找對策，逐步推廣。例如石門中學圍繞特色學校建設的課題有：省規劃2011年度項目《基于導師制的普通高中人才培養模式創新研究與實踐》，省規劃2012年度項目《基于導師制的高中學生個性發展指導研究》，省強師工程2015年度項目《新高考背景下基于導師制的高中學生學業發展指導研究》。

第六項要素是“設施”。設施是基礎。辦學理念要靠課程來承載，課程的實施則需要設施設備來承載，要有適合的特色課程，就要有適合的特色設施。例如南海藝術高中主要培養有美術、音樂等藝術特長的學生，擁有三棟獨立美術樓，有專業美術畫室28間、美術展廳2間；擁有一棟音樂樓，有獨立琴房80間、鋼琴140多臺，獨立舞蹈室2間。

繼續前行：一個品牌引領的有為起點

多年的持續推進，南海的特色學校建設取得了豐碩的成果，涌現了一大批在省內外具有一定影響力的特色學校。

南海的普通高中已經形成特色化發展格局：一是學術型，比如石門中學、南海中學、桂城中學等；二是理念型，比如九江中學“點亮教育”；三是科技型，比如獅山石門高級中學、羅村高中等；四是藝術型，比如南海藝術高中站在全省藝術類高中最前列；五是體育型，比如獅山高中與南海體校合址辦學；六是國際型，比如華附南海實驗高中、省實南海學校等；七是綜合型，比如南海一中、西樵高級中學、南海執信中學等。

在南海區“傳承品質，成就品牌”的戰略指引下，特色學校將以品牌引領、高位均衡帶動南海教育走向新的征程。

首先，推進新學校建設，讓優秀從誕生開始。根據《佛山市義務教育階段學校基礎教育設施五年提升行動計劃（2016-2020）》，南海在五年內要改建、擴建、新建81所學校，新增81000多個學位，這正是特色學校建設的大好時機。2016年9月開學的綠地小學，是佛山市第一所由開發商出資建設并無償移交給政府的公辦小學，開學之前就已經確立了“上善若水，綠地為基”的理念、“讓孩子擁有健康快樂的童年”的宗旨和“成為一所有溫度、懂成長、向幸福”的目標，初步構建了“I-star”課程體系，包括創意、運動、生活、藝術、閱讀等課程。

其次，公布教育發展狀態，讓好學校看得見。南海與北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心合作，全面調研并公布全區教育發展狀態。數據包含學生學業發展狀況、學生身心發展狀況、教師發展狀況、學校發展狀況等，并對數據進行相關性分析。南海將建立基于數據分析的特色學校評價方案，讓學校發展的釤可知可感。

再次，深化課程改革，讓課堂煥發生命活力。深化義務教育課程改革，形成基于學生核心素養的、多元開放的、富有特色的、可選擇的課程體系。推進普通高中學科規劃建設，創新教研方式，提高學校課程領導力，促進學校教育質量持續提升。

篇（6）

現代學徒制是由企業與學校共同推進的一項新型的培養人才的模式，通過學校和企業聯合招生、共同參與培養人才全過程，將傳統培訓學徒的方法與現代職業教育相結合，深化校企合作，以學生（學徒）的培養為核心，以師父指導為紐帶，以學校（教師）和企業（師傅）的深度參和深入指導為支撐的高技能人才培養模式。它的實施能使企業提前介入對學生的教育培養，按照企業對員工的標準和要求實現學生、學徒，準員工、員工的途徑培養高技能型人才。

隨著浙江省“選擇性”中等職業教育改革方案的全面推行，本著“以生為本、融合發展”的指導思想，在模具設計與制造專業中試行現代學徒制的新型培養模式。依托溫州市模具協會及其優質會員企業，深化校企融合，改革育人模式，完善多元化、工作過程為導向的評價機制，同時著力于打造專業帶頭人的行業地位，推行由專業帶頭人工作室為載體的新型合作式師徒關系，聘請企業骨干作為兼職教師。教學上采用“請進來、走進去”、“工學交替、半工半讀”、長短學期交替等形式，取得良好的效果。結合我校模具專業特點和我校實際，實行以下策略：

一、依托行業，重構課程體系，校企共同制定現代學徒制實施方案

我校系溫州市模具協會理事單位，與模具協會有著密切的合作與交流，學校數控技術應用專業、模具設計與制造專業有近40%的畢業生進入協會會員企業從事設計、生產等崗位的工作。近十年來，模具協會會員企業員工崗前培訓、職業技能鑒定、職工職業技能大賽均由我校數控學部承擔。學校每年邀請部分企業負責人、技術骨干來校開展“企業家講壇”、“技師講壇”等活動，也聘請了較多的企業人士作為兼職教師來校授課、結對。學校與協會、企業有著高度的共識與良好的合作基礎。

如模具專業與溫州某電動裝置有限公司進行合作生產SQT整體型閥門電動執行器外殼零件（如下圖）。

與企業共同制定學生培養方案，開發了生產性實訓課程，實施開展現代學徒的培養。

校企共同制定的生產性實訓課程安排流程圖

為了更好的推進選擇性課改的實施，學校與模具協會及其優質會員企業合作辦學，將模具設計與制造專業作為企業訂單式培養，校企合作招生、合作教學，校內學習與企業見習、跟崗訓練、頂崗實習相結合。學校成立了由模具專業帶頭人、專業骨干教師、行業企業骨干及訂單班學生為主體的模具工作室，校企雙方明確各自的職、權、責，共同修訂了新的培養方案，合作開發基于工作過程為導向、具有地方特色的選擇性課程教材，共同制定教學計劃，共同開展教育教學工作。真正實現了理論知識與實踐操作相結合，知識與能力相統一，學校教學場所與企業實際工作情景相融合的局面。在學校教師和企業師傅共同培養下，學生在掌握基礎理論知識和專業知識的同時，還可以接受到企業、行業文化的熏陶和師傅全方位的指導，確保現代學徒制人才培養模式的實施。

二、打造專業帶頭人，創新以工作室為主導的教學模式

專業內涵建設第一個指標是師資隊伍建設，而這個指標最主要是打造專業帶頭人的行業地位，體現技術立專業意識。學校通過專業帶頭人工作室建設，成立了由專業帶頭人、專業骨干、行業企業技術骨干、學生為主體的模具專業工作室，把企業產品的生產引入到學校生產實訓環節中，校企雙方共同開展專業課程的教學。同時學校師生也參與企業的產品研發和試驗。

近兩年來，模具工作室以教學用模具研發和輕工產品試樣快速成型為主攻方向，現團隊有教師12人和企業技術骨干8人組成，開發教材3本、學生衣架模具3種、LED手電筒模具1套、仿真機器魚1套。一方面有力的推動專業帶頭人了解行業的發展、特別是行業最新技術，同時結合專業課改尋找課改的著落點、課改的興奮點、不斷保持專業課改的時效性；另一方面學生參與到模具工作室中，工作室教師除了對專業學生進行校內的理論、實訓教學外，還有更多的機會與企業接觸并參與企業產品研發、生產，提升了學生學習的興奮點、應用性。

特別值得一提的是，仿真機器魚的研發。從最初的模型來源、理念、設計、制作。全部由工作室成員共同完成。老師、師傅帶領學生（徒弟）共同開發完成。整個過程，既是產品開發的過程又是徒弟學習的過程。是現代學徒制作培養的典型案例。（以下圖片為三代機器魚設計研發過程簡介）

在工作室的平臺中，教師與學生既是傳統的師生關系，又是師徒關系。教師既是學生授業的師傅，更是學生成長中的導師；學生既是教師授業的接受者、受益者，也是教師參與企業研發與生產實踐的幫助者、合作者；企業技術骨干既是新產品、新工藝的引導者，也是傳授學生技藝的引路者，同時更是學校專業教師的伙伴。如此一來，一種亦師亦友、德藝兼顧的新型師生關系、現代師徒關系便得以充分的體現，校企關系、師生關系也得到了長足、良性、和諧的發展。

三、工學交替、半工半讀，實行學段式教學

學校結合模具設計與制造專業實際，與模具協會及其優質會員企業共同制定教學計劃，實施基于工學交替、半工半讀的學段式教學。同時根據專業特點及學生知識與技能的認知規律，每個年級都采用不同的學段教學內容，教學形式有專業認知、專業體驗、企業見習與調研、崗前培訓等，教學地點校內與企業相結合。具體如下：

（一）高一年級

高一年級每學期試行2個學段，其中專業體驗學段、學徒體驗學段需入企業學習各1周。2周入企業安排原則上在現行學期初，也可根據專業實際和企業情況安排在現行學期中，要求在期中考試前完成入企業學習任務。

（二）高二年級

高二課程由暑期為期1周的企業調研、為期2周的企業見習構成的2個小學期及第3、4學期的在校學習2個長學期構成。

1、2個小學期：學校統一編制企業調研、企業見習手冊，班主任、任課教師分組帶領學生進行企業調研與企業見習。企業調研、企業見習確定為必修學分，學生畢業必須有企業經歷。

2、2個長學期：學校除安排文化課程、專業課程的教學外，還定期開設企業家講壇、技師講壇，模具協會及合作企業負責人、技術骨干來校授課。

（三）高三年級

前0.5學期采用工學交替、半工半讀，分7個階段實行現代學徒制教學模式，校企雙方共同選派人員作為學生的就業導師。具體如下：

后0.5個學期，簽訂了就業協議的學生進入企業實習。未簽訂協議的學生，學校推薦或學生自行安排企業實習。學校安排專業教師定期進實習企業進行跟蹤與指導。

通過實行現代學徒制，促進校企深度融合，實現訂單式培養，且能在第五學期實行針對不同類型的企業采用企業定制培訓，校企雙方共同授課、評價等，有效提升學生的崗位職業能力，也符合本地產業升級所帶來的人才需求；通過合理設置各個學段，大小學期結合，在專業課程設置上連貫性強，課程結構的延續性與層次性明晰。改革本專業評價模式，圍繞模具行業、企業用人標準，采用自我評價、學生評價、企業評價和社會評價相結合，建立以能力為核心，行業企業共同參與的學生評價模式，引導學生全面發展。

通過實施現代學徒制，學校鼓勵教師到企業進行在崗工作與學生管理，并和企業師傅進行交流，把得到的經驗帶回學校，聘請企業兼職教師，極大的促進了學校模具設計與制造專業的師資隊伍建設。

四、構建適合“現代學徒制”的新型評價體系

“現代學徒制”評價以綜合能力為標準，改變以往學校傳統的評價模式，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價相結合，積極構建第三方評價機制，由行業企業和中介機構對學生（學徒）的崗位技能進行達標考核。采用理論知識如核心職業素養和一般職業素養與實踐操作技能相結合，要求學生（學徒）所實踐的崗位須達到相應的工種要求，其中每人須有一種核心崗位技能達到職業鑒定中級工水平。如模具專業結合學校的技能等級考試和理論考試相結合的評價模式。切實提高學生所需的就業能力、就業崗位的核心能力以及職業遷移能力，實現“人人有技能，個個懂理論”的目標。切實建立第三方（行業、企業）評價機制，全面提升中職學校的發展活力。

總之，現代學徒制作為一種新型的人才培養模式，通過校企深度融合，雙標準、雙導師制，借助第三方評估與頒證機構，層層體系把關、考核，保證人才培養質量。依靠制度、體系去保障，也為高技能人才培養的可持續發展提供了保證，為示范校建設完成后存在的問題提供了有效解決方案。建立“選擇性”視野下的“現代學徒制”是中等職業教育主動服務經濟和社會發展要求，是推動職業教育和勞動就業兩個體系互動發展的要求，是打通和拓寬高技能人才培養和成長通道的要求，是深化生產教育相融合、學校和企業深度合作的要求，是推進工學結合、知行合一的有效途徑，是全面實施素質教育、把提高職業技能和培養職業精神高度融合的要求，是培養學生（徒弟）的社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。值得中職學校積極探索并大力推廣。（作者單位：溫州市職業中等專業學校）

參考文獻：

[1]張艷.中職教育現代學徒制人才培養模式的探析[N].中學教學參考，2014.

篇（7）

根據初二學生處于“心理斷乳期”的心理特點，我們將同學情、師生情和父母情(簡稱“三情”)三個方面作為“情感教育”的主要內容。從“情”入手來構建學生通向成功人生的堅實平臺。

活動方案：

一、建立班級聯動機制

班級聯動機制是以班主任為核心，把其他科任老師聯合起來，將兩個行政班級組成一個教育單元，以形成群體教育合力的一種管理機制。我們確立了聯班人員的職責，落實每個科任教師具體的育人工作，實施“思想導師制”，形成了“全員育人”的有效模式。

二、培養三種情感

1　同學情

培養同學情就是讓學生從小學會與人相處。提倡民主作風，樂于分享，善于溝通，能與所有人平等交往，堅守自我的尊嚴，學會尊重他人。

方法：“請你寫出班里10名你喜歡的同學名單，并給每位同學寫上一句最能反映他特點的話”，“請被寫上的同學回敬一句贈言”……班主任把大家的發言進行歸納制成卡片發給每一位同學。

2　師生情

作為教師，一方面要彰顯自身的人格魅力，“學高為師，身正為范”；另一方面要講究育人的藝術技巧，善于溝通，嚴而有度。當老師充分體現了愛的胸懷，又把理解、尊重學生、善于傾聽學生的工作做細做實，師生情誼自然就上升到一個新的境界。

方法1：教師每天做到“三個一”：一張笑臉、一句鼓勵的話、找一位同學談心，同時“把特別的愛給特別的你”――對學困生、心困生給予特別關照和幫助。

方法2：班主任和兩位以上科任教師給學生寫評語，從不同的角度評價學生，給學生肯定、鼓勵，使他們明確努力的方向。

方法3：家訪，走進學生的家庭，全方位了解學生的生活。要求每位班主任每學期家訪20位學生，提倡班主任、科任教師共同家訪。

3　父母情

讓學生認清兩個問題：為什么要愛父母，怎樣去愛父母。

讓家長懂得怎樣去愛自己的孩子，掌握科學的教育方法，建立良好的親子關系，協助子女成長和成才。

方法1：學生每天在家做好“四個一”：一些家務，一個微笑，一句問候，一次交流。

方法2：家長每天對孩子“三看八問”。三看：一看孩子上學是否心情愉快，二看孩子放學回家做作業是否順利，三看孩子談起學校生活的人和事的態度神情；八問：一問今天學了什么新課，二問老師講課的內容懂不懂，三問提了什么問題，四問學校和班級發生了什么事，五問為學校和班級做了什么事，六問老師要孩子回

計銘宇：我印象最深的災難是汶川大地震，現在汶川大地震已經過去一年多了，這場造成了近七萬人死亡、兩萬人失蹤的無妄之災，我想不論是身處災區的群眾還是遠離災區的我們一定會刻骨銘心。

石天心：我印象最深的是“非典”，這個令人談之色變的病毒給我們的生命安全造成了巨大的威脅，但是我們中國人表現出了大無畏的精神，眾志成城，抗擊非典，最后非典被我們打敗了。現在甲流感肆虐，我相信我們也一定能夠打敗它!

施靜嫻：我印象最深的是北方地區的沙塵暴，我看過一些資料，60年代至今，我國沙塵暴波及的范圍越來越廣，持續的時間越來越長，造成的損失越來越大。

沈珈涵：我印象最深的是洪澇災害，我看過一些影視紀錄片，洪澇災害時有發生，多少人家園被毀，財產損失難以計算。讓我特別感動的是災難面前總是沖在最前面保護人民，一方有難，八方支援，真的很感人。

三、災難面前挺起不屈的脊梁

男主持：風雨過后有彩虹，大災之后煥生機，五千年來的磨難無數呵，造就了不屈的中華兒女。

女主持：無情的災難可以摧毀我們的家園，可以摧殘我們的肉體，卻永遠摧不垮中華民族的鋼鐵意志、浩然正氣。把一切艱難困苦踩在腳下，祖國，在災難中崛起!

配樂朗誦：《中國，災難面前挺起不屈的脊梁》。

四、感想和誓言

男主持：祖國，堅強的母親!您大河奔騰，浩蕩的洪流沖過歷史翻卷的漩渦，激流勇進；您高山巍峨，雄偉的山峰俯瞰歷史的風狂雨落，任憑風云掠過。

女主持：苦難的母親，擦去滿眼的淚花，由衷地歡暢，祖國豪邁地走向了繁榮富強。祖國啊，我們為你自豪!身在您溫暖的懷抱中是多么的驕傲!請同學們談談自己的感想。

黃杰：我最大的感想是祖國今天的美好真的來之不易，我們要好好珍惜。還有就是我們小組在探究過程中，一起團結合作的感覺真好。

王崎：我是一名來自蘇北的孩子，我想說的是我們的生活的確發生了很大變化，但是我們要看到中國還沒有完全富裕，比如蘇北農村還是磚瓦房多，農民的看病條件還不夠好；比如中國西部山區很多地方還較窮，孩子讀不起書，所以我感覺祖國在走向富強，但還不夠富裕。

周文韜：我同意他的看法，畢竟祖國是在發展中慢慢富強起來的，因此我們總得給她一點時間吧。我相信祖國未來會更加美好。

顧芝恒：我想正是因為我們的祖國還不夠富裕，所以我們要更加努力學習，將來才能更好地為祖國服務。

張博雅：我從臺灣來大陸已經好幾年了，我和爸爸媽媽都對大陸的變化深有感觸，我們看到大陸越來越繁榮。王崎說祖國還不夠富裕，我認為對啊，中國目前就是一個發展中國家，如果說很富裕，那就是發達國家了，是吧?但我相信祖國未來一定是光明的。

王子敬：如果說祖國還不夠富裕，還有很多孩子不能接受很好的教育，那我們在座的就太幸運了，我們不能在這里空談，我們應該從現在開始，認真學習，將來才能更好地建設祖國。

女主持：謝謝同學們的精彩發言。我們的祖國確實還不夠富裕，但她在不斷地發展，在不斷地走向繁榮。在發展中，祖國遇到很多困難，但中國人民團結一致，創造了一個又一個奇跡，這讓我們更深切地認識到今天幸福生活的來之不易，我們應當倍加珍惜。

男主持：親愛的同學們，我們不但要倍加珍惜，還要付出百倍的努力，就如學校紅墻上所寫的那樣――“為中華之崛起而讀書”!

女主持：五千年的歷史，像一首古老的詩篇。當一聲改革的春雷喚醒了長天內外，春輝啊，暖透了大江兩岸。中國，你正邁開氣壯山河的新步伐，走進萬象更新的春天，書寫更宏偉的篇章。

男主持：每當看到五星紅旗冉冉升起，耳旁響起雄壯的國歌，我總會感到熱血沸騰，就讓我們一起發自內心地呼喊一聲：

祖國，您好!中國，加油!中國，加油!(學生齊喊口號，聲音激越)

篇（8）

面對大眾傳媒競爭日益激烈的多屏時代，電視傳媒如何利用自身的媒介優勢來實現電視節目的文化堅守和創新，山東衛視的《我是先生》電視節目，走出了一條既堅守了傳統文化，又實現了探索與創新的新路。2015年10月28日，由北京大學新聞與傳播學院、北京大學電視研究中心主辦的“泛娛樂時代電視文化節目的堅守與創新——《我是先生》節目研討會”在北大舉行。與會學者們對《我是先生》在電視節目泛娛樂化形勢下挖掘文化內涵、探索節目創新的努力給予了高度肯定，認為它打破了文化節目叫好不叫座的魔咒，成功實現了收視率和口碑雙豐收。《我是先生》是山東衛視聯手唯眾傳媒共同打造的中國優秀傳統文化宣導真人秀節目。該節目于2015年6月21日開機，于2015年7月5日首播，其后每周日晚21：20播出，在各大衛視真人秀節目扎堆的周日熒屏大戰中，它以弘揚中國優秀傳統文化這一嚴肅的主題，贏得了良好的口碑，又獲得了相當高的收視率。它的成功引起了我們的關注與思考。

一、電視文化節目的堅守與擔當

在國際互聯網和移動互聯網的雙重夾擊之下，電視節目的生存空間遭到了空前壓縮。為了爭取收視率，拓展電視節目的生存空間，中央電視臺和各大衛視紛紛推出了自己的“真人秀”綜藝文化節目。這些節目看似樣態繽紛，實際雷同不少，品質參差不齊，有的也呈現出積極向上的活力，但普遍存在著浮躁、淺表的傾向。山東衛視的《我是先生》是一檔以弘揚中國優秀傳統文化為宗旨、展現優秀名師為特色的電視綜藝文化節目。該節目第一季邀請國內72位優秀教師開壇論道，為觀眾開課講授，展現當代師者風范。這些名師，有被譽為“東方舞蹈女神”的陳愛蓮老師、中山大學天文與空間科學研究院李淼老師、為保護古建筑四處奔走的湖南大學建筑學院教授柳肅老師、視傳播國學為己任的古琴大師行者先生、能將英文歌詞翻譯為優美古詩詞的中南大學“女神老師”孔瑋，等等。節目播出后，這些名師在網絡上積攢了眾多人氣，網友們紛紛留言表示這些教師展現了師道風采，展示了可貴的教育精神，體現了寶貴的師道傳承。在當下的電視文化節目中，《我是先生》無疑是一檔有特質的節目。談及《我是先生》的節目初衷，山東廣播電視臺臺長呂芃表示，為了響應國家新聞出版廣電總局傳播中國優秀傳統文化的號召，山東衛視決定重點推出一檔傳揚歷史優秀文化、弘揚優秀名師的節目，于是就有了《我是先生》。呂芃認為，在今天特殊的歷史環境下，弘揚以孔子為代表的中國優秀師道文化具有特殊而重要的意義：“這促使我們把《我是先生》作為匡正世道人心的一個具體切入點。”《我是先生》秉承“有先生，中國強”的理念，遍邀全國人氣名師，拓展三尺講臺，將一堂堂“別人家老師的課”請上熒屏，既弘揚了傳統文化，又為人們展示了當代教師風采，顯示了電視節目的堅守，被人們譽為“一檔有擔當的電視節目”。不同于明星扎堆、泛娛樂明星充斥熒屏的其他綜藝節目，《我是先生》另辟蹊徑，它從傳承文化、教誨眾生的出發點去做節目，匯聚全國各領域建樹頗豐的“大神級”人氣名師，或莊嚴論道，或展示風姿，對冷話題做熱思考，在選題上表現出了獨特的堅守和擔當，給泛娛樂化的電視節目現狀帶來了一股清風。當然，這個節目不是簡單的說教，而是注意講好故事。在這些登臺的人氣名師背后，都凝聚著一個個有意思的中國故事：中山大學天文與空間科學研究院講授量子物理的李淼教授同時又是一位詩人，湖南大學建筑學院柳肅教授一直致力于古建筑的保護，河南省漯河市郾城區特殊教育學校校長邱新會一直以自己的方式從事殘疾兒童教育，荷蘭樂安東先生則不遠萬里來到景頗山寨為少數民族孩子開辦培訓學校……每一個人物背后，都有一個動人的故事。《我是先生》在把不同領域的人氣名師請上熒屏的同時，實際上又在發掘這些教師身后的故事，既傳承了文化，又講述了一個個中國故事，展示了這些教學名師身上的中國風格，使得節目“有笑點、有淚點、更有亮點”，讓人們感受到了中國優秀傳統文化在新時代的獨特傳承。在電視節目快餐化時代，《我是先生》保持了對中國傳統文化傳承的冷靜思考。中國傳媒大學苗棣教授稱《我是先生》體現了“不拘一格下的文化堅守”。

二、“傳道授業解惑”的師道精神

如今，一檔電視節目要想贏得電視行業的認可和觀眾的收視率，在于這一檔節目的獨特價值，它需要避免與其他電視節目的同質化，尋找自身的獨特定位。《我是先生》電視節目的獨特價值，在于它在當前普遍娛樂化的綜藝節目當中，獨辟蹊徑，以弘揚傳統文化精神、展現優秀名師風采為己任，這既是在選題上的突破，更顯示了它在當前電視節目娛樂化現狀中的精神操守。《我是先生》電視節目的精神堅守，在于它弘揚了中國文化尊師重教的傳統。中國古代有著豐富的教育思想，孔子有“學而不厭，誨人不倦”“因材施教”“有教無類”的教育思想；孟子認為君子有三樂，其一便是“得天下英才而教育之”；韓愈有“師者，傳道授業解惑也”一說，中國古代的這些思想，體現了傳統的教育精神。《我是先生》抓住了“傳道授業解惑”的教育精神。《我是先生》節目中的老師們，大多工作在教育領域的第一線，他們在三尺講壇上傳道授業，在教學工作的不同領域默默耕耘，他們來到《我是先生》節目的舞臺上，把優秀的教育文化和教育經驗通過電視熒屏展現給大家。這中間有在大學講堂講授傳統文化的大學教授、有致力于素質教育的中小學教師，、有宣傳保護古建筑的教學專家、有傳播中國傳統曲藝的古琴教師、有在特殊教育行業默默奉獻的一線教員，也有從荷蘭來到景頗山寨教育少數民族孩子的外籍教師……他們在教育教學領域默默奉獻，以傳道授業為己任，他們有著在教育領域的獨特堅守，更有著在教學領域的獨特理念和精神風采。《我是先生》節目把國內教育領域教師的不同風貌加以展現，弘揚了傳統文化尊師尚教的精神。在節目中，不同的教師以各自的登臺論道為觀眾展示了不同的教育精神。北京大學的趙冬梅老師以楊家將傳說與真實歷史之間的差別，為大家展示了教育的求真精神，她和馬未都先生就“司馬光砸缸”展開的對話，更是體現了教育對話和教學相長的一面。山東大學的單大卯教授，則讓觀眾看到了以生命激情講課的風采，他的“教師有激情，學生才會有激情和熱愛”的表達，讓人們感到了教師從業人員的拳拳赤子之心。紅燭育人工程學校盧穩子老師和聾人博士鄭璇的熱舞教學，更是讓觀眾看到了老師們在不同教育領域的默默奉獻。《我是先生》的這些節目，展示的是不同教育領域教師們的辛勤耕耘和精神風采。與才藝比拼類“真人秀”不同，《我是先生》節目沒有過分追求炫目的熒屏效果，而是側重師道精神的傳揚。參加《我是先生》節目的各位老師，平時大多默默耕耘于杏林，不具有其他達人秀類節目參加人員炫人的才藝，他們在舞臺上的展示，大多是平時在講臺前的本色展示。它因循每位老師的特點，不過分追求形式上的包裝效果，大多根據老師自身的特點自然展示，形式質樸，甚至可以說粗糲無華，節目“真”而不秀，引人動容。與其他綜藝類節目走年輕化路線不同，《我是先生》節目登臺的教師大多有一定年齡，有的學有所成，有的卓有建樹，有的在教育教學行業默默奉獻五十余年，雖然節目也有不少年輕教師，但節目中大多數教師有一定的歲數，這與節目注重于展現優秀名師的欄目定位有關，也與弘揚優秀傳統文化的節目宗旨相稱。在節目中，有不少教師身穿漢服等傳統服裝登場，他們在教學和生活中也身體力行，以弘揚傳統文化為己任，這也與《我是先生》弘揚優秀傳統文化的追求相一致。盡管如此，《我是先生》也不是簡單的優秀教師總結大會，它遴選的教師都是不同領域的人氣名師。這些教師或振道于杏林，或擔當于一隅，或激情滿懷，或有過人之才藝，展現了各自的卓越風姿。制作方唯眾傳媒總裁楊暉表示：“我們選擇先生有四個標準：講課有實力、教學有成果、表達有特色、為師有情懷。”可見，這些登上《我是先生》節目的人氣名師，都有著各自的執著與擔當，展現了不同的風采和精神。節目中不乏有教師以才藝展示的方式亮相舞臺，這些展示大多結合不同教師的特長，與教育內容密切相關，大體是不同教師在三尺講臺前的本色展示，既寓教于樂，也讓觀眾看到了教師對不同教學方式的激情和追求。

篇（9）

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0239-02

特色學校創建是學校全面貫徹教育方針，實現教育目標，培養全面發展的現代人才的有效途徑和方法。德育工作主要是對學生進行政治、思想、道德和心理的教育，是顯性德育和隱性德育的總和。“增加德育厚度就等于延長了教育的生命。”然而現實中，在創建特色學校的過程中部分學校和領導對“以人為本，德育為先”的教育理念還存在認識上的偏差，導致德育與智育嚴重對立。工作中經常出現“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現狀。如何認識德育工作在特色學校創建中的作用，使我們消除認識上的誤區，以確保特色學校創建科學、協調、有序進行。現結合存在的問題談談個人的看法。

1 特色學校創建過程中的德育誤區

（1）以德育為主題的特色學校創建不能系統構建。表現在以下幾方面：一是創建主題與全員育人工作割裂開來，為創建而創建的傾向十分明顯。二是德育創建主題不能放在學校教育教學工作的大背景下實施，不能深入挖掘和提煉有價值的創建元素。三是不能有效創建圍繞德育主題的標準和內容。四是不能有效設計基于滲透和體驗的活動載體。五是與學校辦學理念，校風、校訓關聯度不高。（2）把德育活動片面的作為特色學校創建的唯一途徑。其表現在以下方面：一是把開發德育校本課程當作抵達特色學校的僅有工具，而忽視了其它校本課程的開發，從而影響了學校發展的品質。二是特色學校的創建僅僅是舉辦諸如演講、主題班會、升旗、環境文化創建等幾項活動，忽視了創建活動的主渠道作用。（3）不能有效整合各學科隱含的德育資源。表現在：一是德育與知識技能嚴重對立，課堂中隱含的德育資源沒有有效運用。二是在備課與上課環節上不能把握好學科知識與德育的結合點，與現實生活嚴重脫節。違背了教材是對生活的總結，生活是對課本的延伸“的宗旨。（4）不能有效開展以課題研究為主的教科研活動。課題研究還停留在教材、教法、學法研究上，學校對以德育內容為主題的特色學校創建研究沒有統一的規劃與指導。（5）特色學校創建不重視家庭、社會、與學校的協作與配合。表現在：一是家長、社會不知情。二是不能很好開發家庭、社會教育資源為我所用。三是沒有充分認識到家庭、社會參與特色學校創建的重要性。（6）重視顯性德育教育，忽視隱性德育教育過程。孰不知隱性德育教育愈來愈成為德育教育的主要途徑。這種舍本求末的教育方法愈來愈成為特色學校創建的瓶頸。（7）在特色學校創建中缺乏制度創新。制度創新缺乏以激活人的潛能，解放人的思想為目的的內容安排，而是以管理為目的，忽視了學生自主管理培養。

2 以人為本，德育為先，構建科學與人文并重的特色學校建設之路

2.1 更加突顯課程的功能作用

表現為學校教育各領域“處處是課程，時時有課程。”部分課程校本化，德育活動特色化，特色活動多樣化。特別重視課程的主渠道作用。“用有想法的教育去培養有想法的學生，”給學生以很大的選擇空間。突顯了學生“個性的張揚，身心的愉悅，思維的創造。”造就了大批“有想法的學生”。讓學生充分感受到教育的樂趣和希望。

2.2 更加注重教育求美、求善、求智的過程

“教”上所施，下所效也。“育”養子使作善也。教育是過程，不僅僅是結果。教育追尋的是基于學生全面發展的有效教育。學生的幸福是建立在自由、快樂、愛與責任、成就感、價值觀基礎上的。要實現學生這些情智因素的發展，就必須建立在謀求全面發展的過程之中，搭建多種可供學生選擇的平臺，創造多種學生發展的機會，堅持不懈，持之以恒，在潛移默化中實現潤物細無聲的教育境界。

2.3 更加重視教育機制的創新

北京十一學校做法是：是部分課程校本化，創建210門學生選修課程，取消班主任，設立導師制，其功能是規劃學生的學習教育活動，提供心理咨詢，幫助學生規劃人生等。可以說對傳統教育是一種顛覆性改造。學校的每一次活動都能站在學生的角度上通盤設計，特別注重學生的整體參與，個性張揚，獨立思維。用成功釀造學生的成功和自信，實施面向學生個體的教育，指導學生學會管理夢想，學會對自己的成長負責。教育管理的目的不是管住學生，而是激活潛能，讓學生時時感受到教育帶來的樂趣。

2.4 更加善于挖掘和提煉社會教育資源及學校歷史文化積淀

中關村中學利用毗鄰中國科學院的優勢開發了機器人活動室，野生動物標本館，天象觀察館等一大批高科技校本課程資源和紀念館，院士題詞室等一批人文類德育校本課程。還有舞蹈訓練館，音樂活動室等一批文體類校本課程。并且納入了學校整體教育發展規劃。校園環境氛圍創設做到了系統開發，整體發展。北京理工大學附屬中學利用緊鄰武警國旗升旗班的優勢開發了學校國旗升旗班、管樂行進表演校本課程，并代表北京市多次參加全國性比賽，取得了不俗的成績。“教育遠遠不只是讓學生掌握書本知識，她在于靈魂的感召，在于喚醒、鼓舞每一個學生所具有的豐富潛能。”北京理工大學附屬中學陸云泉校長如是說。我們的校本課程開發，能否立足自身優勢突出特色性，選修課程能否突出自主性，活動課程能否突出多樣性，必修課程能否突出主導性。這是理念問題還是實踐問題，不是簡單地用“是”或“不是”能回答了的問題。

2.5 更加強調借經典文化，促境界提升。走進國學，提高人文素養水平

“經典是中國的文化之根，民族之魂。經典所傳承的人文精神，是涵養民族主體意識之根基，是維系民族精神命脈之源泉。”在北京所參觀的一所小學，兩所中學，不同程度地全部開發了以國學內容為主的校本課程。這樣做既豐富了課程資源又弘揚了中國傳統文化，同時也盡了教育者的職責。引領學生作為中國人走近國學，觸摸生生不息的文化脈絡，感受中華民族泱泱大國的魂之所在，極大提升了學生的品性和道德境界。（1）進一步的本土生長與進一步的世界化是中國教育現代化的內在潛力。（2）教育與課程改革應具有自覺的傳統文化意識。（3）素質教育要通過文化熏陶來落實，課程以知識為媒介來呈現和傳達文化。我們的國學教育開發需要做一些規劃引導還是以民間形式自主發展？與世界接軌與弘揚傳統文化是對立的還是一個問題的兩個方面？

3 德育工作在特色學校創建過程中的作用

3.1 基礎性和先導性作用

基礎性體現在它是一切教育教學活動的根基，說它是根基就是指學校的一切管理活動、教育活動、教學活動、科研活動、團隊活動、創建活動無不浸潤著德育固有的痕跡。如果沒有深厚的德育根基，學校教育大廈將土崩瓦解。因為一切學校教育只有兩個目標：一個是使人高尚，一個是使人聰慧。所謂“有德無才是殘次品，有才無德是危險品。”如果不注重使人高尚的教育，那么發出“狼是誰培養出來的！”感嘆并不奇怪。先導性體現在它是中小學素質教育的重要組成部分，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。關系到廣大學生的健康成長，更關系到學校教育將走向何方以及中華民族的整體素質和國家的前途命運。不重視德育工作的特色學校注定是不可持續發展的。

3.2 獨特性與人文性作用

獨特性首先體現在德育內容本身以及在一切學校教育實踐活動中的不可替代性。不論傳統教育文化的孝、禮、廉、忠、義、信、恥、悌還是現代教育意義上的文明禮儀，習慣養成教育無不體現出它的獨特性。人文性體現在教育的過程與方法中，隱含知識媒介和德育載體中，存在于民族精神和文化之根中，顯現在境界與綜合素養的提升中，包含于公平、公正、關懷、寬容之中。為此，特色學校創建一定要遵循德育原則，深入挖掘創建主題的獨特性和人文性元素，才能增加特色學校的內涵，顯示特色學校的廣度和深度。

3.3 主體性與融合性作用

“全員德育，育人為先”的德育理念與特色學校創建的目的其實是一致的。因此，實現目標的策略與實現路徑其實也是互相融合的。特色學校的創建要善于運用德育的主體作用，充分整合學校各類教育資源，統籌德育校本研訓的功能，深化德育課程和活動類課程管理，提升教科研水平，增強特色學校創建的內驅力。教育是過程而不是結果，德育和特色學校創建過程都是主體性過程。因此遵循一般的實踐途徑。表現在以下四個方面：（1）主體性：發揮學生主動性，尊重學生的興趣和選擇。（2）體驗式：強化情感教育，喚起學生內心的強烈共鳴。（3）小步子：逐步提出要求，擯棄一蹴而就的錯誤理念。（4）生活化：貼近學生生活實際，避免抽象的理論說教。

3.4 顯性作用與隱性作用

德育工作的顯性作用不僅表現在德育本身固有的特征上。如德育課程、德育活動、德育校本研訓、德育滲透與體驗設計，教育故事、教育案例等。而且表現在特色主題創建的全過程中。如：主題制定，“三風一訓”制定，主題內容創建，活動載體設計、評價體系創建等方面。特色學校創建的過程就是顯性教育發揮作用的過程，直接影響到特色學校創建的質量和成敗。在關注顯性作用的同時，我們必須清醒地認識到“德育是感染而成，絕不是教來的。”德育的主體性和德育的隱性作用同時也是特色學校創建的有效途徑。深化特色學校創建不僅要關注全員育人，全過程育人，更要挖掘和設計創建過程的隱性教育元素。隱性教育作用愈來愈成為學校教育的主要方法。

篇（10）

獨立學院青年教師剛走上新的工作崗位，懷揣著對未來的美好憧憬，有著強烈的事業心和工作欲望，加之體力充沛，精力旺盛，工作積極性高。他們成長于社會多元化和科技迅猛發展的信息時代背景下，思維敏捷，思想活躍，善于觀察，積極思考，勤奮好學，求知欲強，上進心強，具備現代信息化技術條件下一定的教學能力和水平，知識結構更替快，學習和接受新理念、新鮮事物能力強，勇于探索和開拓，具備良好的可塑性，正處在接受教育培養、不斷自我提高的關鍵時期［5－8］。

1．2專業理論知識扎實，教學能力、職業道德水平有待提高

目前，獨立學院的青年教師大多數是碩士、博士生，他們通過多年努力在自己所學專業及相關學科領域擁有了豐富的理論知識，具備了教學所需要的專業知識。然而，他們當中有不少是非師范類畢業生，尚未接觸和系統學習過高等教育學和心理學等相關教育理論，也未接受過教學基本技能的訓練，再加上剛剛踏上工作崗位，沒有教學經驗。他們對教育教學理論感悟不深，對教學規律認識不足，難以駕馭課堂教學。此外，他們還沒有完成從學生到教師、從聽課到授課的身份轉變，教學能力差強人意。例如，有的青年教師上課照本宣科，傳授知識僅局限于課本，缺乏靈活運用的能力，只能刻板地套用理論來解決實際問題，對知識篩選、旁證、引用能力顯得不足。另外部分青年教師育人意識淡薄，在教學過程中“重教書、輕育人”，即只注重課堂傳授專業知識，尚不能把育人放到一定高度上，覺得育人工作和他們無關，把“教好書”片面地理解為“育好人”，缺乏對教育事業奉獻和愛崗敬業精神［9－10］。

1．3科研熱情不高，科研能力較弱

獨立學院青年教師剛參加工作，社會閱歷淺，對學科前沿動態的把握不夠，雖具備一定的科技創新能力和學術積累，但在科研選題上存在盲目性和隨意性，申報項目的成功率不高。即便申報成功、完成項目研究，也能發表文章，但文章數量少、水平低，總體科研成果不突出［11－12］；更有部分青年教師為了晉升高一級職稱搞所謂的“職稱科研”，一旦職稱評定結束，科研工作便置之一邊。此外，青年教師面臨繁重的教學壓力，沒有時間和精力從事科研工作，是獨立學院青年教師科研成果質量參差不齊、科研積極性不高的重要原因之一。

1．4待遇不高，工作壓力大，社會認同感差，教師隊伍不穩定

獨立學院青年教師在職稱評定、業務培訓、工資待遇和社會保障等方面與同類公辦高校教師相比尚存在著一定的差異，且學院與教師之間的關系一定程度上被青年教師誤解為臨時雇傭關系。另外，青年教師面臨著購買住房、組建家庭、撫養孩子、照顧老人等經濟問題，而微薄的收入對于緩解這些經濟問題顯得力不從心。目前社會對獨立學院未來發展看法不一，因而獨立學院教師不能感受到教師社會地位的優越性，認為自身社會認可度低，心存憂慮，大多數青年教師將自己放在一個“打工者”的位置上，總覺得自己的事業前景不明朗，有的甚至把當前工作看作自己職業生涯的一個跳板，青年教師隊伍極不穩定［13］。總之，獨立學院青年教師隊伍穩定性不高，工作流動性大，主人翁意識淡薄，對學院缺乏認同感、歸屬感和共同的價值觀。

2獨立學院青年教師培養問題分析

2．1培養意識淡薄，培養體系尚未健全，培養效果不顯著

目前，不少獨立學院在師資隊伍建設方面相當被動，對母體學校過分依賴，盲目地將學院師資建設的重點放在母體高校退休等中老年和兼職外聘教師身上，忽視對青年教師的培養［2］。雖然有部分獨立學院針對青年教師制定了培養方案，但往往培養形式單一、隨意性強，缺乏長遠規劃，有的僅僅局限于省級教育部門組織的崗前培訓，全面系統的培訓培養體系尚未建立起來，如在職期間更高一級學歷學位的獲取、外出參加國內外學術研討會議、短期業務培訓和校際間相互學習考察等都未能有效的開展，即使做了也難以取得良好的培養效果［10］。

2．2培養經費不足

獨立學院雖然擁有多元化的資金來源渠道，但大多數獨立學院辦學經費嚴重不足；加上民營資本的逐利性，往往看重短期利益，不愿在短期難以見效益的教師培養上投入經費，不能把青年教師培養提升到人力資源開發與利用的層面上統籌考慮［1］。

2．3培養激勵機制不健全，考核制度缺乏科學性

在青年教師培養方面，雖然有的獨立學院采取了一系列相關激勵措施，但是部分激勵措施僅停留在文件層面，不能落實；再加之缺乏相關保障措施，難以取得實質性效果。另外，獨立學院對青年教師教學、科研考核過程和標準尚不完全科學，青年教師綜合素質不能得到科學、客觀、正確、全面評價，考核結果難以客觀反映青年教師的真實水平，在某種程度上挫傷了青年教師工作的積極性［10］。

3獨立學院青年教師培養的對策

3．1加強思想政治教育工作，進一步提高師德水平

一所高校能否培養出社會需求的高級人才，關鍵在于教師素質。其中教師師德水平的高低不僅直接關系到教學質量高低，而且還影響學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀［10，14］。獨立學院青年教師占師資隊伍比重較大，他們職業道德素養的整體提升對學院師資隊伍整體素質的提高起著關鍵作用。然而，師德建設任重道遠，獨立學院要切實把師德建設作為事關學生培養質量和學院事業可持續發展的大事來抓，要嚴格按照《高等學校教師職業道德規范》和教育部《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》要求，加強青年教師思想政治教育工作，使青年教師自覺堅持正確的政治方向，注重引導他們樹立正確的師德觀，培養他們敬業奉獻精神，增強他們教書育人的責任感和使命感。通過組織開展諸如黨員教師承諾實踐活動、亮牌示范和掛牌上崗活動，組織以師德建設為主要內容的學習教育活動、主題實踐活動等，宣傳表彰一批青年教師師德典型，發揮榜樣引領示范作用［15］，引導青年教師自覺提高師德水平。

3．2充分發揮老教師“傳、幫、帶”作用，全面提高教學水平

作為獨立學院新生力量的青年教師，必須要過好教學關。學校應通過舉辦青年教師教學基本技能培訓，如邀請國家級、省級教學名師和知名教育專家開設“大學教師的教學語言”“大學教師如何上好第一節課”“大學教學方法與教學技巧”“大學教學反思與教學設計”“多媒體技術使用方法與技巧”等專題講座，幫助青年教師尤其是剛踏上工作崗位的青年教師盡快掌握教學基本技能、方法和技巧，認識并掌握教學規律，總結教學實踐經驗，熟悉大學教學模式，提升教學語言運用能力和教學設計能力，以便在日后成長過程中逐步形成自身的教學風格。另外，聘請一批學術造詣高、治學嚴謹、教學經驗豐富、教學效果良好、工作責任心強、熱愛教育事業、具有奉獻精神的高校尤其是母體高校退休或即將退休的教授、專家作為青年教師的指導教師。要求青年教師尤其是新進的青年教師，全程旁聽老教師課堂教學，認真負責課程輔導答疑、批改作業、講授習題課、實驗指導，積極參加教學研討活動。如編寫課程教學大綱、對擬任教課程進行試備課、撰寫講課提綱和教案、新教材編寫、參與指導學生實習與畢業論文等［9］。定期或不定期地召開教學專題研討會，圍繞諸如“如何上好一堂課”“如何激發學生的學習興趣”等主題展開討論，為老教師、青年教師搭建教學經驗和教學理念、分享教學成功心得的交流平臺，幫助青年教師解決教學中遇到的問題和困惑。獨立學院還可以組織青年教師優秀教案評比、多媒體課件設計競賽、青年教師教學技能競賽、觀摩名師講課、說課教學比賽等多種形式的教學活動，激發教師提升教學質量的榮譽感和自豪感。鼓勵青年教師多探討、交流教學經驗，積累教學經驗，促進青年教師相互學習交流、取長補短，充分挖掘教學潛力，引導青年教師進行“教學藝術”探究，進一步規范教學過程，不斷提升教學能力，提高課堂教學效果，順利完成老教師對新教師的“傳、幫、帶”。另外，獨立學院要充分發揮教學督導組的“督”與“導”的作用，加強對青年教師課堂教學實施全程動態監控，開展評教活動，實行學生信息員制度，建立聽課制度，對青年教師教學能力作出客觀公正的評價，幫助青年教師查找教學上的不足，剖析原因，并及時召開青年教師教學座談會，反饋意見和建議，督促其改進，讓他們盡快成長為符合時代需求的高校教師。

3．3進一步改善科研環境，全面提升青年教師的科研創新能力和學術水平

作為高校科研團隊中一支不可或缺的力量，獨立學院青年教師要牢固樹立教學科研意識，圍繞教學開展學術和科研研究，達到以研促教的目的［10］。獨立學院應動態遴選德才兼備、發展潛力較大的青年教師，尤其是選拔培養優秀中青年骨干教師給予重點培養和資助，鼓勵和支持他們參與省級、國家級縱向或橫向科研項目的申報。加強科研團隊建設，引導和吸納更多的青年教師加入科研團隊和學科梯隊，注重青年教師作用的發揮和團隊意識的養成，為學院科研隊伍培養后備人才。學院還要進一步增加科研投入，列出專項預算，用于資助青年教師申報科研項目、發表學術論文、開展產學研合作、指導大學生開展創新創業等科研創新活動，為成功申報省級、國家級科研項目做好充分準備。加強科研資源建設，引進圖書數字資料，加強實驗室建設，為青年教師科研提供物質保障。實施青年教師學術導師制，發揮科研團隊負責人作為青年教師科研導師作用，導師根據青年教師的自身特點指導其制定個人科研規劃、確定研究方向、申報科研項目等，充分挖掘科研潛能，提高青年教師的科研能力。此外，獨立學院還可以加強青年教師科研業務培訓，定期或不定期邀請校內外學術造詣高、科研業績突出的知名專家學者、企事業單位科研人員開展科研專題講座，對青年教師困惑的“研究方向與研究方法選擇”“科研項目申報渠道、申報方法與注意事項”“提高項目申報書質量方法和技巧”“撰寫和發表高水平論文方法和技巧”等問題進行指導。搭建青年教師科研信息共享、經驗交流平臺，縮小學科之間、專業之間、科研與教學之間距離，拓寬青年教師科研視野，提升青年教師對各種學科新問題、新方向和學科前沿性動態的敏感度和把握能力，增強青年教師的創新精神和團隊合作意識，同時為青年教師拓展研究思路和開展合作提供更多機會，為日后申報創新、重大科研項目提供合作平臺。科學設置教學體系和合理安排教學任務，對適宜教學的青年教師承擔相應的教學任務，對適宜科研的青年教師承擔相應的科研任務，注重發揮他們的特長。建立健全精神獎勵為主、物質獎勵為輔的科研獎勵制度，加強對科研項目過程化管理，防止科研項目流失。充分調動青年教師的科研積極性，激發他們的科研熱情，進而提高他們的科研學術水平［16］。

3．4保障經費投入，拓寬培養經費渠道

獨立學院要從健康可持續發展戰略高度出發，充分認識青年教師培養的必要性和緊迫性，自覺加強青年教師培養工作，加大經費投入，從辦學經費預算中劃撥專項經費并保持逐年增長，用于保障青年教師的培養，如為青年教師提供科研啟動經費，并逐步提高資助范圍和資助標準。另外，在此基礎上，要多渠道籌措青年教師培養經費，如建立院企合作模式，既可解決企業尋求科研技術支持問題，又可解決學院青年教師培養經費短缺問題［5］。

3．5建立健全科學的培養制度，優化青年教師成長的人文環境

首先應建立科學激勵機制。注重建立健全科學合理的薪金制度，根據青年教師不同學歷、職稱、職務適當拉開收入檔次，優先向一線青年教師和有突出貢獻的優秀骨干教師傾斜，進而充分調動青年教師教學、科研的積極性，充分發揮他們的創造性和主動性。其次健全和完善考核制度。立足院情、廣開思路、結合實際，制定科學有效、切實可行的教師考核辦法和指標體系，使青年教師考核工作制度化、規范化、科學化；同時將青年教師師德和學術道德考核結果作為專業技術資格晉升和職務評聘的必要條件，在專業技術職務評聘、進修等方面實行“師德考核一票否決制”，讓青年教師真正感到公平、公正［1］。積極開展符合青年教師成長和發展的內部環境建設和文化活動，關心青年教師工作、生活及職業生涯規劃，保障青年教師各項合法權益，穩步提高青年教師收入水平，充分調動青年教師參與學院發展建設、為學院發展建言獻策。進一步發揮學院工會等群團組織的溝通和協調作用，定期舉辦符合青年教師特點的文體、娛樂和社會實踐活動，豐富青年教師業余生活，培養其高雅品行和審美情趣，提高青年教師對學院的滿意度和歸屬感。