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【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01

根據教育部和吉林省教育廳關于吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目的有關精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學院外國語學院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目”長春師范學院農村小學英語骨干教師班的培訓任務。培訓班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結束。

培訓通過采取置換脫產集中研修的方式，以省內農村義務教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經驗介紹、教學指導、案例分析、交流研討等。針對小學英語新課程實施中的主要問題進行研究性學習與探究，探索適應小學英語新課程師資培訓要求的各種理念和方式，培訓過程中注重專家與學員的互動與研討。培訓按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓和一個月的“影子培訓”相結合的模式以體現互動、共享、多樣化特征。

在整個培訓項目實施過程中，承辦學校不斷總結反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力。總的來說，此次培訓的特點有以下5個結合：

1.省內省外、校內校外相結合的培訓團隊。本次培訓聘請了吉林省內省外、校內校外多位專家做專題報告。培訓期間，還帶領學員到省內重點小學進行參觀和課例觀摩。

2.理論與實踐相結合。在課程安排方面，既有教授、博士生導師、碩士生導師的理論專題講座，又有教學經驗豐富的中學一線教師的經驗介紹與交流研討，既有國培專家指導下學員的理論研究環節，又有“影子培訓”及學員之間進行經驗交流的實踐推廣環節。既有學員課上理論學習環節，又有課下在專任教師指導下獨立練習及完成作業的實踐應用環節。

3.教學與科研相結合。本次培訓在注重教學素質提高的同時，還設計了科研能力培訓內容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。

4.課例觀摩和學員自我教學交流相結合。通過現場課例觀摩使大家身臨其境，領略高水平小學英語教師的教學風采，同時通過學員教學展示和交流，使大家看到自己的優勢和不足及其他學員的特長。

5.集中培訓與分散培訓相結合。本次培訓除了有集中形式的專家講座之外，還有學員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓”，這對大家接受相對全面的培訓，達到全面提高素質和能力的目的起到了重要作用。

同時，我們也反思了在培訓過程中發現的一些問題：

1.培訓之初應使學員明確具體的培訓方案與要求。本次培訓方案是嚴格按照省教育廳的相關文件精神，經過反復推敲修改而制定的。在內容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內、國內一流、具有豐富經驗的專家和教授。但部分農村學員對于英語學科理論知識興趣不高，他們更加關注教學一線的實際問題。

2.負責培訓的學校應在培訓工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯系，以獲得參訓教師個人的具體情況。本次培訓開班之初，我們發現各學校選派學員的變動比較大，對于參與培訓的人員及數量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓課程的設置和接待培訓工作帶來一定的不便。

3.頂崗實習的學生不能及時到位。由于各學校對頂崗置換實習生的質量要求過高以及對置換實習生的安全無法給出保障，使實習生不能及時下派，影響了農村小學的教學，極大地干擾了學員學習的熱情。

4.部分參培教師對基礎英語教育，尤其是吉林省農村小學英語教學現狀了解不足，致使在培訓過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學員感到培訓中講授的理論知識難以解決現存的小學英語教學實際存在的問題。

5.外聘專家、外籍教師及培訓教師隊伍的層次和水平與參培學員的實際英語水平和教學能力差距太大，影響了培訓效果，后期經過調整有所好轉。

總結反思問題后，我們提出了相應的解決思路：

1.預先對參加培訓的學員進行需求分析，根據不同地區和水平的學員的不同要求，有針對性地安排培訓課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。

2.負責培訓的學校應通過省教育廳與地方教育局提前聯系，組織調研，預先合理制定出一套比較完善、可行的培訓實施方案。

3.在培訓之前提前做好頂崗置換實習生與培訓學員之間的對接工作。

4.組織英語教法教師到吉林省農村和長春市部分小學調研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學的現狀，以便制定出更加合理的培訓方案。

5.聘請的高級外語專家和學者不宜過多，應該多聘請一些一線教學名師和教學能手，并與校方領導取得聯系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學方法和教學水平。

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目前，我國針對新一輪課程改革開始的教師培訓正如火如荼地進行，尤其是針對中小學英語教師培訓的項目更是數目繁多，各種“國培”和“省培”項目層出不窮。有些培訓活動既有理論課程的學習，又組織教師參與實踐時間，看起來十分科學，但是這些培訓的實際效果如何，是否取得了既定的培訓目標，本文將對這些問題展開討論，以便更好地服務于中小學英語教師培訓的實踐。

一、中小學英語教師培訓存在的問題

1、自上而下的培訓模式目前，對我國中小學教師進行的培訓，依舊是課堂教學的傳統模式，即專家學者在講臺上面講，參加培訓的中小學英語教師們在課桌后邊聽。教學方式老套，忽視了中小學英語教師的在教育實踐中的主體地位，將他們看作了相應英語教學知識和經驗的灌輸對象。這種自上而下的培訓模式，將參與學習的教師置于被動地位，與我國提高教育水平、推廣素質教育運動中對教師的要求完全相悖，是我國中小學英語教師培訓的癥結之一。2、缺少對教師真實狀態的了解正是由于培訓者高高在上，教師們被動接受的培訓模式，導致培訓過程中，忽略了不同的中小學英語教師之間不同的個體處境。1）態度和意識等主觀層面的忽略培訓者的教育活動，往往是脫離實際的高談闊論，聽起來句句在理，但是在實際運用中，這些理論能派上用場的時候卻是少之又少。這是因為培訓者忽略了培訓過程對教師主觀態度和意識的改變。教師的主觀態度和意識，決定著教師對于教育事業的投入和教學成果的高低。態度和意識，說起來好像很深奧，但是簡單來講，對于教學工作應該積極主動，還是應該消極怠工、消磨時間，這就是不同教師的不同態度。因此，如果在一次教學培訓中，如果培訓者不重視受訓教師心理狀態的變化，一味地進行“填鴨式”教學，那么這次教學培訓很難被稱作是一次成功的教學培訓。2）環境等教學狀態的忽略在我國，經濟發展水平的高低決定了教育的發展水平，不同的區域，有不同的教育硬件設施。如果在培訓的過程中，培訓者不重視與受訓教師的交流，不能很好地了解每一位受訓教師所處的教學硬件環境、教學理念環境和教學行為環境，“一視同仁”，那么這次教學培訓活動，就肯定存在相應的盲點，培訓的成果也不可能全面地落到實處。

二、中小學英語教師培訓模式建構與實踐

1、努力構建以教師為主體的教師培訓項目中小學英語教師是參與教學培訓的主體，必須重視他們的主體地位，避免將培訓項目變成培訓者施展自己的舞臺，不能使培訓者成為唯一的主角。應該加強中小學英語教師和培訓者之間的交流對話，使培訓成為一種合作共贏。在對中小學英語教師進行培訓的過程中，培訓者應該做到：1）深入了解本次培訓中教師的教學背景，并提出問題，總結問題。2）培訓進行過程中，加深與受訓者的交流，了解他們的真實想法和意識、態度。通過討論和經驗交流，對他們的主觀思想進行教育和引導，解疑答惑，運用自己的學術理論研究優勢，為受訓者解決實際問題。2、努力實現“授人以漁”的培訓目標古人云：“授人以魚不如授人以漁”，中小學英語教師培訓的最終目的，并不是簡單地傳授外語教學知識，而是幫助中小學英語教師掌握獨立開展教學研究、不斷取得自身進步的專業能力。為了達到“授人以漁”的培訓目標，培訓者可以從以下幾個方面入手。1）做好課堂觀察培訓者可以通過輔助手段，如錄音、錄像設備等，從參加培訓的中小學英語教師課堂上收集資料。在培訓過程中，通過讓受訓者觀察自己的課堂教學過程，得出更加客觀的反省和分析。同時，一同參加培訓的英語教師也可以在彼此的課堂資料中，發現對方的優點和缺點，通過平等地溝通和交流，增進對教學行為的認識，獲得批判性的反思。2）做好敘事探究在有些培訓項目中，培訓者很難收集到相關教師的課堂資料，如果想要進行比較研究，就可以采用敘事探究的方式。敘事探究就是讓每位受訓的外語教師，口述自己的教學經歷，通過這種教學經歷的敘述，講述教師的內心感受就能在語言中獲得升華，產生對教學生活的頓悟。其他人也可以在這個過程中，反思自己的行為，自覺查找自身的優缺點。這一過程，幫助受訓者對自己產生正確的認知，擺脫傳統習慣和權威理論的束縛，進而形成個性鮮明的教學風格。3、注重校本培訓與自我培訓的結合校本培訓是指學校自身基于自己的發展規劃和教學目標，組織本校教師進行培訓的內在培訓機制。這種培訓機制可以因地制宜地采取合理的培訓方式，同時能夠對受訓者進行準確的劃分分組（教齡1-3年，努力使其成為一名合格教師；教齡3-9年，努力使其成為一名優秀教師；教齡9年以上，努力使其實現更好的發展）和全面的人員覆蓋，因此是一種及時有效的培訓方式。自我培訓是一種按需培訓，它的操作程序主要由教師自己決定：首先教師自身選定需要發展的內容和部分并交由學校統籌安排；其次，教師提交實施計劃報告；最后，實施。校本培訓和自我培訓的結合，充分發揮了內因和外因的雙效作用，對于達成培訓目標，提高教師素質，發揮了重要的作用。

參考文獻

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重慶市作為全國城鄉教育統籌綜合實驗區，在全國范圍內具有很好的代表性。在歷時一年的時間里，筆者和調查組深入到重慶市14個國家級貧困地區進行實地調查訪問，以教研員和小學英語教師為主要調查對象，采用問卷調查、現場觀摩、實地考察、座談等多種方式，采集了各類數據10308個。除基本信息、專業素養和教學技能外，調查的一個重要內容就是培訓現狀。經過數據統計，具體分析如下。

1.調查結果

首先，歷經十年的全國小學英語學科建設，國家級貧困地區小學英語學科發展仍嚴重滯后，其中最主要的原因離不開教師數量的不足和專業素質偏低。被調查的國家級貧困地區平均每所小學的英語教師不到1名，大部分教師的學歷未達標，轉崗教師的比例接近50％，部分地區甚至超過了80%。其次，在被調查的國家級貧困地區小學英語學科中，地區級骨干教師比例平均不到11%，每所學校擁有的市級骨干教師為零或不到1個，沒有國家級骨干教師。90％以上的國家級貧困地區都開展了小學英語學科校本培訓和地區級培訓，但參加省市級教師培訓的比率則平均不到17%。教師交流主要以教研室示范課和校際交流為主，地區級、省市級之間的交流機會幾乎沒有。再次，38%的國家級貧困地區自行配備有教師培訓經費，所有被調查國家級貧困縣都沒有建立教師培訓的保障機制，更談不上執行該項機制。60％以上的抽樣地區嚴重缺乏師資培訓經費，70％以上的區、縣沒有設立師資培訓專項資金。大多數貧困地區小學英語教師對于參加培訓的態度非常明確：自費就不參加培訓。

2.結果分析

（1）嚴重缺乏專項教師培訓配套經費。目前國家級貧困地區教育經費嚴重不足，師資培訓的經費問題是難上加難。在調查中，大部分貧困地區的小學英語教師培訓都是依賴市教委的組織和撥款，本地區財政中基本沒有專項小學英語教師培訓資金。缺乏專項教師培訓配套經費的后果是：長期以來這些地區的培訓工作流于形式，教師隊伍素質無法得到有效提升，嚴重影響了基礎教育質量。與此同時，在培訓資金與實際需求相差甚遠的情況下，部分學校要求教師必須自己承擔培訓費用，這使得依靠微薄收入養家的教師完全不能參加培訓。再加上不少學校苦于無人頂替上課而不太支持，甚至不允許教師參加各級培訓，這就使得大多數小學英語教師基本無緣學習交流的機會。

（2）沒有建立培訓體系的制度保障機制。為了提高師資水平，保證教育教學質量，西方發達國家，如澳大利亞、美國、瑞典等國都制定并頒布了專門的法律、法規和相應的扶持政策，以促進在職教師的進修學習和專業發展。西方國家以立法形式保證教師教育的權利，從制度層面根本解決了教師教育的諸多問題，從而有力地保證了在職教師培訓常規化運行的規范、高效、簡單、易行。反觀我國的中小學教師在職培訓，西部及農村地區的師資培訓遠沒有定時、定點進行。教師培訓沒有制度保障，沒有法律可依，這方面的工作目前仍有很大的隨意性。培訓工作制度化建設的落后，嚴重影響了義務教育階段教育質量的提高，也拉大了我國同西方發達國家基礎教育的差距。

（3）缺少培訓機會和跨區域交流平臺。在一般教師缺乏受訓機會的同時，已有的地區級骨干教師的狀況也不容樂觀。調查發現，部分地區級骨干教師由于無法獲得不斷培訓和跨區域交流的機會，加之所處的環境，難以開展有效的業務學習。隨著時間的推移，他們中的一些人感到自己有愧于骨干教師的稱號，個別骨干教師甚至停滯不前，迷失自我，更談不上帶領全體教師共同提高專業素質。更嚴重的情況是，少數骨干教師因為無法忍受自己專業素質的停滯不前甚至倒退，選擇跳槽或者改行，進一步加劇了國家級貧困地區小學英語學科人才的流失。

二、對策探討

1．關于教師培訓的法制建設

各地教育主管部門要制定和執行師資培訓的相關政策，建立健全相關的法律保障機制，以法律的形式保證中小學教師在職培訓的常規化、制度化，確保教育優先發展的地位。政府主管部門，包括省市政府要明確各自職責，加大監管力度，統籌省市、地區、校際培訓資源，定期匯總和了解各級師資培訓的共同需求和不同困難，宏觀組織各級各類培訓活動，監督和評估各層次師資培訓開展的情況以及提供相應的培訓資金支持等。

2.關于教師培訓的經費籌集

根據貧困地區的財力及實際調查的情況來看，這些地區的教育經費在支付了學校的日常開支后，再也無力負擔教師的培訓費用。因此，筆者建議，國家級貧困地區師資培訓經費實行以政府財政撥款為主，多渠道籌措。培訓經費每年應在地方教育事業費中專門列項，并對國家級貧困地區的骨干教師省市級培訓原則上實行免費培訓。同時，加強貧困地區師資培訓經費的管理和使用，根據實際師資發展需要，制定和落實師資培訓年人均基本費用配套標準。經教育行政部門和學校批準參加培訓的教師，學習期間應享受國家規定的工資福利待遇，學費、差旅費按規定予以報銷。各學校要按照規定落實教師的有關培訓經費和待遇，保證培訓時間，為教師參加培訓創造良好的環境和條件。除此以外，也可以鼓勵企事業單位和公民個人捐資“助訓”。

3.關于教師培訓的有效運作

開展培訓工作，有兩點是我們重點考慮的內容：（1）作為參訓者，應該怎樣看待脫產培訓與自學的關系？筆者認為，培訓者應讓參訓者充分認識，教師本人的自修是決定自我發展的根本動力，制定并實施個人階段性自學目標和計劃，這是提高其專業素養的主要途徑。脫產培訓只是為其創造一個外部環境和機會，使其更好、更快地提升自身專業素質，更大范圍內培養終身學習能力。（2）作為培訓者，應該怎樣實施培訓？重慶市中英合作小學英語教師培訓成功的經驗是實施分層次培訓，使參訓者分類、分批受益。即在國家級貧困地區推行校本培訓和瀑布式培訓相結合的循環培訓模式。本模式結合國家級貧困地區的實際情況，分三階段完成：先重點培養省市級培訓者，并通過其輻射示范作用實施地區級骨干教師培訓，再逐漸延伸到學校的校本培訓。

第一，省市級培訓。該培訓是整個瀑布式培訓的源頭，也稱之為一級培訓。其特點是“三個一”組合，即一個教育學院教師、一個地區小學英語教研員和一個當地小學英語骨干教師。該組合具有資源整合優勢：小學英語骨干教師長期從事一線教學，有豐富的教學經驗；教研員長期從事小學英語教學的調查、監督和研究，了解該地區小學英語教學概況，且熟悉國家相關政策；教育學院教師長期從事教學理論的研究，較好地掌握了新教學理念。“三個一”的組合中，小學英語骨干教師主要負責對教學實踐活動的設計和實施，教研員負責案例分析和對培訓過程的實時監督，及時總結并指出培訓中的閃光點和失誤之處，教育學院教師則從理論的角度闡述、分析培訓方案和內容，并負責訓練參訓者的英語語言能力。培訓過程中，三方相互學習，取長補短，不僅實現了培訓資源的良好組合，而且提高了培訓的針對性、實用性和有效性。

第二，地區骨干教師培訓。該培訓是瀑布式培訓的“身段”，也稱之為二級培訓。參加一級培訓的學員，回到所在地區，先消化理解個人研修一級培訓的內容，并在專家指導下針對該地區的實際情況，制定出地區級骨干教師培訓的實施方案。地區骨干教師培訓以每個學校的一名優秀小學英語教師為培訓對象，由所在地區的“三個一”組合根據事先制定好的實施方案進行二級培訓。二級培訓的培訓也可以理解為地區級骨干教師培訓的延續。

第三，學校校本培訓。該培訓是瀑布式培訓的“尾部”，也稱之為三級培訓。根據數據調查，由于貧困地區平均每所學校小學英語教師不到1人，為提高培訓效果，減少開支，我們建議，二級培訓最好實行片區聯合型校本培訓，由地區級骨干教師實施培訓，以幫助農村小英教師解決課堂教學中的具體困難和問題。地區骨干教師培訓與校本培訓相結合，既可避免國家級貧困地區師資水平較差情況下校本培訓流于形式或閉門造車的情況，又能充分突出瀑布式培訓充分以學員為中心，以解決實際教學問題和困難為目標的“雪球式”培訓效應。

參考文獻

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多年以來，我國農村地區的教育落后狀況一直是各級政府、各方學者的關注重點，而具有鮮明地域特色的城鄉結合部教師的專業發展、師資培訓問題卻鮮有人探究。本文以改善英語學科教學為目標，對這一特定區域內小學英語教師專業發展的狀況進行了探析，并結合存在的問題就小學英語教師師資培訓提出相關建議，以期為相關部門提供咨詢，逐步實現真正意義上的義務教育均衡發展。

一、城鄉結合部小學英語教師專業發展現狀

教師專業發展是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。依據《中小學教師專業標準（試行）》，中小學教師的專業發展應包括專業理念與師德、專業知識和專業能力等方面。而英語教師的專業發展涵蓋了內容和過程兩個方面，主要體現為英語專業知識、教學能力、教研水平等方面的不斷提升。英語教師在接受專業訓練、提高業務水平的過程中，不但需要學量的專業知識，而且需要逐步推進和發展專業技能、專業道德和專業自主，促進專業發展。根據《新課程標準（實驗稿）》的相關要求，小學英語教師應準確理解小學英語的教學理念、目標和內容，研究小學英語的教學規律；根據小學生認知發展的實際情況，選取不同的教學策略；不斷提高課堂教學的控制力和組織能力，運用各種教學方法和手段，保障小學英語課堂的教學效果；運用互聯網和多媒體等先進教育技術，活躍小學英語課堂；自覺加強中西方文化素養學習，拓展知識面，適時地通過文化對比來提高小學生英語學習的興趣；根據小學英語教學目標、學生的需求以及本校、本地區的客觀情況，創造性地探索高效的教學方法；不斷反思自己的教學、科研活動，努力使自己成長為研究型教師。然而，我國的基礎教育存在明顯的城鄉差別，多數城鄉結合部和農村地區的小學英語教師的素質和專業能力還不能完全達到上述要求，主要存在以下幾個方面的問題。

1.對小學英語教學工作缺乏熱情、責任感，職業認同感有待加強

教師本人正確的價值觀是培養學生、塑造社會所需合格人才的基礎，是教師教育工作中所表現出來的熱情、責任感的源泉。然而，相當一部分城鄉結合部小學英語教師對待自己的工作缺乏熱情，對學生的成長與進步漠不關心；很多教師的職業理想是通過個人奮斗調到城區小學或改行從事收入更高和社會地位更高的工作，這說明這一特定地區的小學英語教師職業認同感不強，不利于調動教師的工作積極性、創造性，對保持長久的職業熱情有較強的消極作用。

2.專業知識相對薄弱，學科教學論知識匱乏

相當一部分城鄉結合部的小學英語教師畢業于非師范院校或雖畢業師范院校但是所學專業并非英語。此類教師的英語專業知識相對薄弱，與英語教學密切相關的教育學、心理學方面的知識比較缺乏，因此，在實際教學過程中不能依據小學生的學習特點來設置課程、組織課堂教學活動、監控教學過程以及評估教學效果。同時，這些教師雖然掌握了一定的語法和詞匯知識，但語音、跨文化交際等方面的素質仍有待提高。因此，在他們的英語課堂上，缺乏引導學生發現、總結語音規則的教學環節，也不能引入與課文主題有關的文化背景，以激發學生的學習興趣、培養學生的跨文化交際能力。

3.教學能力不足，教研和反思能力欠缺

很多小學英語教師由于學歷偏低、工作時間不長、缺乏教學經驗，教學能力明顯不足，主要表現為：自身英語口語水平較低，無法或極少用英語組織課堂教學，以至于學生喪失了重要的語音輸入機會；缺乏英語學科教學理論知識，仍然沿襲傳統的教學方法和手段，課堂教學效果不理想；英語專業知識缺乏，對教材的掌握、使用效果不佳；不熟悉互聯網和先進的教育技術，不善于開發教材以外的教學資源，授課內容單一，學生缺乏英語學習興趣。同時，由于地區教育主管部門或學校領導對小學英語教學的重視程度不夠，部分學校很少鼓勵教師參加公開課展示，平時的英語教研活動更是很少涉及；久而久之，很多小學英語教師并未養成課后寫教學反思或總結的習慣，教學活動周而復始，缺乏創新性。

4.自我專業發展意識淡薄，對于自身素質的提升缺乏主動性

由于缺乏對教育事業的使命感和對學生的責任感，部分教師在日常教育工作中并沒有表現出強烈的學習愿望，自我專業發展意識薄弱；即使有的教師在工作之余不斷參加各種活動以提升學歷、更新知識，但大多數功利心較強，評完職稱或完成學校的培訓任務后又回歸舊態。同時，由于城鄉結合部地區處于“農村之首，城市之尾”，獨特的地理位置使得小學英語教師缺少教研培訓的機會；缺乏專家的指導也是影響教師專業發展主動性的另一不利因素。

二、關于做好城鄉結合部小學英語師資培訓的建議

針對上述小學英語教師專業發展中的突出問題，結合城鄉結合部小學特有的社會環境和學校教學環境，對新引進教師或在崗教師進行師資培訓是豐富其專業知識、提高教學能力、轉變教育理念的一個高效、現實的出路，是實現自身專業發展的重要途徑。在全面提升基礎教育教學質量的形勢下，為解決小學英語教師培訓中存在的主要問題，各地區教育主管部門、各學校以及培訓機構要積極合作，采取有效途徑來提升師資培訓的效果，以促進小學英語教師的自身專業發展。

1.樹立正確的職業價值觀，吸納先進教學理念

教師應當具備正確的價值觀和先進的教學理念，以及合理的知識結構。一名合格的小學英語教師必須具備系統而扎實的英語專業知識，掌握良好的語言技能，樹立正確的職業價值觀。對于小學英語教師來說，掌握系統的英語專業知識和教學技能是順利完成教學任務的基本保障。此外，要成為一名優秀的小學英語教師還應具有廣博的職業理論知識，因此，高校或相關培訓機構應通過開展教育理論、教師教育等課程，逐漸幫助小學英語教師樹立正確的職業價值觀；幫助他們深入理解新課改的內容和目標，理解新課改與人才培養之間的密切關系，建立新課改框架下新型的師生關系，完成準確的角色定位，完善相應的小學英語評價體系以反推新課改的深入展開。

2.根據教師的實際情況，設置培訓課程，提升其教學能力

整體來看，困擾城鄉結合部小學英語教師專業發展的主要問題如前所述。因此，語音教學、語音實踐訓練，英語國家文化介紹等課程很受歡迎。高校或其他培訓機構要根據教師的實際需要，確立培訓目標，設置培訓課程，以期進一步增強培訓的實效性。

（1）改善發音，強化口語能力

基于小學生特有的心理特點和認知發展規律，模仿、朗讀和誦讀應該是小學英語語音教學的主要形式。小學英語教師的英語語音素質具有不可替代的示范性，其口語能力將對學生今后的英語學習產生深遠的影響。因此，在小學英語教育師資的培訓中，應特別重視英語語音、英語聽說等技能的訓練，注重提升受訓教師的英語語言素質。

（2）加強課堂培訓的時效性

在小學英語教師培訓的課堂上，除了英語學科理論知識的講授外，還應結合受訓教師的實際情況設計豐富多彩的語言實踐性教學環節，充分利用互聯網和各種先進的教學輔助手段，創設真實的教學環境。在真實的語境中，通過開展聽說訓練、讀寫訓練、翻譯訓練、跨文化交際訓練，使受訓教師的聽、說、讀、寫、譯、跨文化交際等語言技能得到實際訓練，提高課堂技能訓練的效率，提升教師的英語語言綜合素質。

（3）拓展英語第二課堂能力

豐富多彩的英語第二課堂活動是改善小學英語教學的有益補充。高校或各培訓機構應積極拓寬受訓教師的語言實踐渠道，通過開展形式多樣的第二課堂活動和競賽活動，不但進一步提高了教師的英語語言能力，而且豐富了他們的教學方法、教學手段，為其以后的教學實踐注入新鮮的血液。此類英語第二課堂活動和競賽活動有：英語角、英語沙龍、英語童話劇表演以及校園英語廣播等；組織英語誦讀比賽、模擬教學競賽、英語寫作比賽、英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語國家文化常識比賽等競賽活動，為受訓教師提供自我展示的平臺，激發他們參加培訓學習的興趣和熱情。

3.以人為本，建立健全培訓工作保障和管理機制

要做好落后和偏遠地區中小學教師的培訓工作，離不開各級政府、地方教育主管部門、受訓教師學校以及相關部門的大力支持。城鄉結合部小學教師的收入偏低，經濟困難較突出，首先，在經費上應給予受訓教師足夠的支持，除保障正常的工資收入外，還應報銷相應的住宿、差旅等費用，解除受訓教師的后顧之憂；其次，受訓學校領導要統籌安排好受訓教師的日常教學工作，根據培訓時間的長短有計劃地安排其他教師分擔教學任務，使他們能夠全身心地參加到培訓活動中去。同時，為保障師資培訓效果，參加培訓前應組織受訓教師開展相應的教研活動，尤其是針對本校教學、特別是英語教學中亟待解決的問題對參加培訓的教師提出適當的要求，讓他們帶著任務去學習和研究。

4.關注受訓教師的差異，激活培訓模式

（1）必修課與選修課相結合

由于受訓教師在年齡、學歷、工作時間以及受教育背景等方面的不同，他們的整體結構往往呈現多元化的特點，因此，培訓模式、培訓課程設置、培訓效果評價等也應采取多樣化的方式。相關高校或培訓機構在開展具體的培訓任務之前，應對本期受訓教師的基本情況和實際需求進行調研，并在此基礎上制定相應的培訓目標和具體的計劃。對于受訓教師來說，在參加教育理論、教學方法、英語專業知識以及師德教育等必修課學習的同時，可根據自身需要、興趣愛好等參加選修課程的學習。這種靈活多樣的培訓模式針對性強、收效明顯，更有利于每位教師的提高。

（2）短期培訓與長期培訓相結合

根據具體的培訓目標和任務，培訓工作可采取短期和長期培訓相結合的方式進行。我國現行的多數培訓課程以短期為主，一般利用寒暑假休息時間舉行，培訓效果欠佳。根據英語學科的學習特點，針對中小學英語教師的培訓工作可以適當延長時間，例如以學期為單位安排培訓課程。這樣，受訓教師就有較充分的時間來提高自身的口語、語音等專業素質，掌握先進的教育理念。當然，有些課程，如小學英語測試和評價手段的學習，可采取短期模塊突擊培訓的方式，既能提升受訓教師的素質又不影響其日常教學工作。

（3）充分發揮骨干教師的教研帶頭作用

每期受訓的教師中有一部分是各自學校的教學能手，他們的英語專業知識系統扎實，教學中能夠實踐先進的教育理念，教學方法靈活多樣，養成了良好的教研反思習慣并具備較強的科研能力，因此，對于他們要實施較高層次、較高要求的培訓模式。在調研的基礎上，對于此類受訓教師可開展教育專題性培訓，組織他們研習有關小學英語教學的前沿理論知識，進一步提升其理論研究的高度。培訓結束后對于此類教師的后續培訓效果評價也應該采取不同的方式，要求他們完成一定數量的小學英語教研文章，并通過專題講座、教研室活動等方式帶動其他教師逐步養成反思教學、研究教學的良好風氣，充分發揮其教研帶頭作用。

5.加強培訓教師隊伍的建設

提升高校或培訓機構的培訓教師隊伍素質，是保證小學英語師資培訓的重要條件。各地區師資培訓工作的首要任務是組建一支結構合理、業務過硬、師資穩定、甘于奉獻的培訓教師隊伍。邀請專家、名師他們參加到培訓工作中來并建立長期合作關系，逐步形成一個優秀的專職培訓教師資源網。

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參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.中小學教師專業標準（試行）.北京：人民教育出版社，2012.

篇（5）

引言

本項目以自治區教育廳《關于做好2016年自治區級中小學教師培訓項目組織實施和參訓學員選派工作的通知》要求為依據，為提高自治區各地小學一線英語教師的專業化水平，使其掌握新的教學理念、方法和策略，并切實結合培訓前的需求調研，確定了對小學英語學科的中青年骨干教師的培訓目標和實施方案。

一、項目實施概況

1.目標和主題：本項目以“小學英語教師課堂教學設計和實施能力的提升”為主題，總目標是通過培訓提升小學英語教師教學能力和綜合素質，為自治區各地小學培養一批推進課程改革、實施素質教育、教師專業成長中的領頭人，發揮其教學名師、高端人才的輻射作用，從而對所在地的小學英語教學和研究產生影響、提升新疆小學英語整體教學水平。圍繞培訓目標和主題制定的具體目標是：（1）結合案例領會并掌握新課標要求，并能在課堂教學中實施；（2）領悟小學英語教學研究前沿動態和教W理念，并熟練掌握教學設計思路及授課方法。

2.實施過程。根據既定計劃，整個培訓過程分3個階段，各階段運用不同的方式進行組織和管理：

（1）集中研修階段：針對小學英語教學中存在的主要問題及主要內容，集中培訓分兩個階段進行：第一階段：主要采用案例引領、講座釋疑、參與研討、互動交流等方式，內容涉及教育教學專業知識、學科教學基本技能，重點是布置總結階段的匯報展示任務；第二階段：主要采用小組合作、匯報交流等方式，具體任務有：小學英語微課制作及課堂展示，規范匯報課教案和說課稿并上匯報課，語音訓練成果匯報，小課題選題匯報等。

（2）“影子教師”實踐階段：本階段研修采用導師“傳幫帶”的方式，學員依據“任務驅動”模式完成培訓計劃，計劃主要內容包括英語教學能力訓練、班主任工作訓練、校本課程開發及小課題研究方向等。

（3）反思總結階段：參加或觀摩培訓期間小學英語班組織的“小學英語閱讀課教學比賽” 并撰寫教學反思或評課記錄，撰寫實習實踐階段學習心得并交流，撰寫校本課程開發或小課題研究選題報告，并做交流、總結和匯報。

以上三個階段訓練，前期主要從案例分析入手指導學員進行教學設計，經專家指導后走入課堂實踐設計，最終使教學訓練走向課堂。同時，進行小課題研究選題的確定及前期研究工作指導；“影子教師”實踐階段以“任務驅動”來指導參訓學員完成培訓，“影子學員”與指導教師共同設計“影子教師”培訓計劃。該階段結束時，撰寫小課題研究選題報告及培訓總結。

3.培訓成果和學員反饋。培訓結束時，參訓學員以各種方式呈現了本次培訓的學習成果：匯報課教學設計及說課、聽課記錄、教學反思、數字故事、微課作品及小課題研究選題等，圓滿地完成培訓期間的目標任務，使本次培訓達到了預期目標。具體來講，經過集中培訓和影子培訓培訓，參訓教師的教學理念得到更新，小學英語“詞匯教學”和“閱讀教學”的教學設計和實施能力有較大提升，部分教師開展校本研究、小課題研究的意識逐步萌生、科研計劃初步形成；通過赴內地參觀學習，參訓教師開闊了視野、陶冶了情操、活躍了思維，更為重要的是，對參觀地文化名勝和祖國大好河山的贊美之情最終升華為熾熱濃厚的愛國之心和投身教育的報國情懷，紛紛立志將為邊疆教育事業振興而盡一己綿薄之力。

培訓結束時項目組對參訓學員就本次培訓的組織實施和培訓內容進行了問卷調查和訪談，結果表明：

（1）本次培訓的優點及給學員留下的深刻印象是：學科專業培訓活動內容豐富、形式活潑多樣，對今后課堂教學設計和實施啟發很大；赴小學英語教師優質課比賽現場觀摩并聆聽專家點評，課堂觀察和評課、說課技能得到較大提升；學習用現代信息技術尤其是微課制作輔助英語教學，對豐富教學手段提高專業化技能有非常突出的效果；學員參加模擬小學英語詞匯課實踐教學及說課、評課，班級舉辦小學英語閱讀教學擂臺賽等實際教學技能訓練活動，切實提升了參訓教師的課堂教學設計和實施能力；任務驅動、小組合作等方式使學員互助合作，團隊精神與合作意識發揮了重要作用。

（2）學員對該項目今后改進的建議：希望多組織這樣以提升教師學科教學技能和專業化水平為目的、“接地氣”的培訓；希望有更多的機會與一線教師、教研員就學科教學方面的困惑、問題開展面對面研討；建議多開設一些能提升學員開展小課題研究能力的課程及有關科研方法的課程。

二、項目培訓效果測評

培訓期間承訓單位對學員發放了調查問卷，對來自全疆各地州的小學英語骨干教師和受訓學員的培訓需求及本次培訓效果進行了調查。

測評問卷的調查結果顯示，本方案設計的培訓目標結合一線小學英語教師的實際需求，針對性強，能夠切實幫助參訓學員將新的教學理念在教學實踐貫徹實施，解決了一線教師教學工作中的實際困難，特別是在現代信息技術輔助教學、課堂觀察和評價、小課題研究選題等方面收獲尤為突出。

對本次培訓內容及課程安排，100%的學員表示，本次培訓中的優秀教師現場觀摩課、優質課比賽及專家點評、與一線教師教研員面對面研討，特別是班級全員參與的“小學英語詞匯課模擬課堂”授課和聽評課活動以及班級自主舉辦的“小學英語閱讀教學擂臺賽”對其幫助很大，認為本次培訓活動對于提高學員的實際教學能力、觀課評課能力及教研能力非常實用，能在以后教學過程中極大地幫助他們改進教學設計和實施。

大部分受訓學員在問卷調查中都表示希望能有更多的機會參加類似本次培訓這樣的活動，承訓單位能多安排組織自治區專家及一線優秀教師進行授課、點評及面對面研討，并且最好能定期開展此類培訓活動。

以上關于培訓目標和內容的調查結果表明本次培訓取得了預期效果，學員也對本次培訓效果表示非常滿意，并紛紛表示將會在回到原單位后在教學教研工作中發揮骨干教師的輻射作用，對新疆各地州小學英語教學起到引領作用。

三、分析與反思

本次培訓工作順利完成并達到預期目標主要得益于培訓工作的組織和準備工作到位，特別是培訓方案經過專家論證、項目負責小組修訂后，培訓目標更加明確、針對性更強，并由項目小組精心組織安排、嚴格落實方案計劃，最終使學員在培訓中更加有效地解決了教學教研工作中亟待解決的突出問題。

本次培最大特色就是實效性。本次培訓以 “自主、合作、探究、反思、交流”等體驗式培訓活動為主，力求所有的培訓環節都做到“接地氣”，即所有培訓活動的都力求搭建高校英語教育研究專家、一線教師教研員與參訓學員探究、合作、交流的平臺，具體體現在：（1）學員在教學理念、教學技能有所提升，集中培訓期間的圍繞小學英語詞匯、閱讀課等核心課組織的模擬課和優質課比賽使參訓教師在實際教學工作中教學實踐能力得到極大的提升；（2）所有的觀摩課、優質課及學員匯報課后都有授課教師說課、專家點評以及與學員互動交流的環節，使參訓學員在觀課現場與授課教師和點評專家思維碰撞、有效更新教學理念、快速學會并內化教學技能；（3）所有高校英語教學研究專家及教研員的講座專題均結合一線教師的教學實際和培訓需求，將案例分析、互動研討與理論講授相結合，使參訓學員當場解決諸如教學理念、教學技能、課題研究等方面的實際困惑；（4）培訓過程中參訓學員在過程評價和任務驅動的模式之下，通過小組合作的方式共同完成教學設計、課堂觀察與評價、微課制作、匯報課說課等培訓考核任務，最終達到了教學設計和教學評價的能力、教研能力有效提升的培訓目標。

本次培訓成效顯著，但也存在一些問題。主要表現在：（1）部分參訓教師表示逐步具備了參與小課題研究的意識，但對于課題申報、課題研究的方法等還是無從下手，希望今后的培訓能重點解決教師參與課題研究能力提升的問題；（2）小組合作協同完成培訓目標任務的模式雖然極大地調動了部分學員參與研究性學習的積極性、發揮了不同智能模式學習者的創造性、想象力，但也在高漲的小組合作和團隊精神的熱情之下，掩蓋了個別學員敷衍了事、懶惰拖延的不良現象。

篇（6）

通過對農村小學英語課堂的重點觀摩和記錄，我總結了英語課堂學生不同類型的沉默現象，并通過調查教師和訪談學生的方式，了解農村小學生在英語課堂保持沉默的原因。在這一學年中，我從培養學生的興趣入手，以課堂為主戰地，以學生為主體，以教材為依據，深入研究，認真總結反思，形成自己的初步認識并進行了有益的嘗試。

一、課堂沉默的定義和表現形式

在會話過程中，除了目光、表情、動作和聲音特征以外，還有一條主要的非語言交際不可忽視――這就是沉默。

二、農村英語課堂沉默現象的類型

我通過聽課觀察以及所代高年級兩個班英語課堂進行有重點的觀察和記錄，發現農村小學英語課堂所表現出來的沉默主要以消極沉默為主。因此，我們應探究原因并積極采取相應對策，消除農村小學英語課堂中的“消極沉默”，改善英語教學的氛圍，努力提高農村英語課堂的教學質量。

三、學生課堂沉默的因素

1.課堂環境因素

大多數學生的問卷與交談中提出，他們對英語課堂氛圍不滿，認為英語課堂上缺少平等、合作的氣氛，學生課堂上感到緊張和沉悶。在這種環境的影響下，時間一長，多數學生也隨之沉默，慢慢地就不愿意主動回答老師的提問了。

2.學生自身因素

（1）焦慮；（2）觀念；（3）英語基礎薄弱；（4）缺少自信心。

3.師資因素

我國農村師資力量和水平存在一定的不足，農村小學教師中很大一部分教師起點是中專學歷，甚至有些英語教師是非英語專業畢業的，大部分老師是半路出家，只靠初中學的那一點知識就被學校安排帶英語課，可以說是一邊聽錄音學一邊教，再就是農村小學英語教師接受的培訓機會少，盡管老師在教學中已經在努力學習了，但英語方面的知識還是跟不上時展的步伐。

四、讓小學英語課堂“活”起來

1.活躍農村英語課堂，提高農村小學生英語水平的途徑

“興趣是最好的老師。”小學生具有其獨特的年齡特點，充滿好奇心，對自己不知道的東西想知道，因此，英語老師在平時的英語教學中要激發其好奇心，引發興趣。多與學生進行英語的互動交流，創造良好的英語教與學的氛圍，使學生在輕松、和諧平等的氣氛中養成良好的心理狀態，逐漸培養學生學習和探究英語的興趣。

2.巧用好奇心，增強自信心與積極性

小學生活潑好動，好勝心強，在學習中帶有很大的情緒化傾向，教師課堂上的一個表情、動作，都可能給學生的心靈留下深刻的印象。

3.加強教師培訓，提高教師素質

教學效果的好與差，與教師的素質有直接的關系，現代社會的發展日新月異，要求我們教師具備更高的素質。因此，加強農村教師培訓，豐富農村教師知識儲備，完善農村教師的教學方法，積極開展農村小學英語教師培訓，對于發展我國農村教育至關重要。

總之，在英語教學中，我們要充分認識到農村小學生英語詞匯、短語、句型等數量有限，語法知識貧乏，我們沒法和城市小學相比，但我們會一步一個腳印有信心會做得更好；我們教師要讓小學生在玩中學、在游戲中學、在興趣中學，讓課堂“活”起來，是我們一直以來致力的目標，也是每一位小學教師的責任，讓我們在有限的實踐中進行無限的創造，幫助我們農村學生的英語水平得到較大的提高。

篇（7）

一、農村小學教師隊伍現狀與問題分析

教師是孩子的指明燈，教師隊伍素質的高低很大程度上決定了一個學校或者一個地方英語水平和學習環境的質量。貴州黔東南農村小學英語教學主要有一下幾個特點和不足：一是專職教師人手少。因為教師資源的限制，都只是在六年級開設英語課，遠遠沒有達到在三年級開英語課的要求，許多學校把英語當作一門副課來安排，大部分農村小學的英語課基本上都是學校安排稍懂英語的數學或者語文或者其他科目的老師來兼任。二是教學幅度大，任務重。任課年級交叉，班級多，教學內容繁雜。農村小學英語教師必須同時教授多班級，有的甚至一個學期身兼一個學校的英語教學任務。三是受教育學歷、知識結構、專業化水平不高，缺乏學習交流與培訓的機會。在貴州黔東南的農村小學中，從事英語教學的教師中，大多數為專科、中專（師范）畢業，本科學歷很少，研究生學歷幾乎沒有，絕大多數的老師語言知識水平、語言技能都不高，有的甚至連基本的音素都讀不準，尚且有較重的鄉音，方言夾雜，這對于大幅提高農村英語教學的水平起到了抑制的影響。四是教學觀念落后、教學經驗少、方法單一。多數老師都是由其它學科轉崗或者兼任，多使用傳統“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，方法單一、死板，學生處于被動接受狀態，不符合小學生的生理、心理和年齡特征，無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理。五是重視不夠。多認為孩子在小學里只要學好語文、數學等基礎科目就足夠了，對此農村的家庭較少關注學生的英語學習。農村孩子往往比較膽小拘謹、不善言談、缺乏自信，害怕會說錯被老師批評因而羞于說英語也不太敢說英語。此外，學生每周一般只能接觸2到4次，每次僅20分鐘左右。

二、多措并舉，促進農村英語教學實現質的飛躍

教師是孩子的指明燈，教師隊伍素質的高低很大程度上決定了一個學校或者一個地方英語水平和學習環境的質量。加強教師隊伍建設，提高農村英語教學水平無疑是廣大貴州農村教師及社會各界的期盼。

第一，擴充“引進”渠道，加強師資隊伍建設。一是擴充各種“引入”渠道。利用特崗、西部志愿者計劃等，有效增加和優化教師隊伍的年齡結構、學科結構。吸收原戶籍在貧困地區的大學畢業生在當地就業，穩定農村小學英語教師隊伍。二是采取對外招聘的方式吸收優秀英語教師。三是積極與省內大學合作，建立大學生指教規范化機制，委托大學組織及學生社團組織支教活動，并使之制度化。四是與城市已開設英語多年并積累了豐富經驗的小學做好對口扶持工作，請它們的英語教師到農村小學支教。

第二，政策扶持，定位導向，制定和改善制度化考核機制。一是加大一定時期內農村小學教學經費上的扶持力度，提高農村小學教師的待遇，在職稱評定、評優評先上給予優先的考慮，以解決優秀教師后顧之憂。二是配備一定的教學設備，著力改善農村小學英語教學力量薄弱、方法單一、資料匱乏等現象。合理設置英語課程，讓學生每天都有機會接觸英語。三是制定相關政策，通過建立和完善獎懲制度、量化核管理辦法，加強管理和指導。改進評價機制，采用多樣性評價形式進行評估，應明確小學英語教學應重在培養學生的興趣、積極性和自信心的目的，根據小學生年齡和思維的特點，著重以學生參與度而非考試成績作為學業成績的主要評價標準。四是實現資源合理配置，做到定崗、定位、定責，即安排專職教師任教，讓教師有充分的精力全心投入到教學中來。

第三，建立和完善教師培訓機制，以培訓、研討會、匯報、示范課、講座等形式擴充理論寬度，深化教學水平。一是充分利用寒暑期，有針對性的定期的舉辦農村小學英語教師培訓班，通過函授等方式對小學英語教師進行基本功培訓，提高小學英語教師的業務水平。二是鼓勵有一定英語基礎，能勝任小學英語教學的教師在原有的基礎上參加函授、電大、自修，提高自身的專業水平。三是積極開展研討會、示范課、優質課評比、召開教學研討會等形式，開展農村小學英語教學經驗研討活動，反思教學不足，總結教學經驗。四是組織和邀請本地區有經驗的教學精英做經驗交流匯報活動，提高業務水平。

第四，加強自身學習，深化教學技巧。認真研習和落實《課標》要求，改進教學方法和手段，提高教學效果。農村小學的英語教學有其特殊性，這要求教師在教學理念、教學技能、角色轉變等方面有較大的提升。一是要加強教師聽、說、讀、寫等專業知識基本功的強化訓練，不僅要具備演、唱、跳、畫的基本技能、并能根據教學目標和內容創設有利于兒童語言學習的環境，提高自己的業務素質。二是不斷深化教學手段，充分運用聽、說、讀、寫、畫、游戲、表演、競賽等多種手段，營造輕松、活潑的氛圍，讓農村學生體驗學習英語的快樂。

第五，以“以學生為本”為原則，充分考慮學生心靈深處真實的內在需求。農村小學生雖然教孤僻而不自信，但對英語學習有尋求知識，享受歡愉和欣賞美感的心理需求。應充分發揮以人為本的教學原則，充分考慮農村還在心靈深處真實的內在求知與好奇需求，多樣化采取游戲、音樂、圖畫等形式恰地、自然地進行安排課程，讓他們都有參與和表現的機會，使他們在心理上得到滿足，對學習產生濃厚的興趣，在無意中學到知識，促使他們綻放心靈之花。

三、結語

加強師資隊伍建設是促進農村小學英語教學發展的關鍵，任務艱巨而長遠，應認識到加強農村小學英語教師師資建設曲折與光明性。須知要走出困境需要相關教育主管部門、教師、家長及全社會的共同努力。我們要從宏觀著眼，微觀著手，按新課改的要求，不斷提升自己的業務水平和職業操守，扎實工作，爭取更大的進步。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-004-01

一、問題的提出

目前，農村中小學英語教師是一個龐大的社會群體和一個相對獨特的社會群體。他們肩負著我國廣大農村中小學英語的教學重任。目前最常見的培訓方式就是教育主管部門委托當地師范大學、 教育學院和教師培訓中心對教師進行集中培訓，教學計劃和教學大綱由培訓單位確定。授課方式以學術講座和培訓班為主、 課程實施以知識記憶為主要特征的接受方式。 就培訓單位而講，培訓教師不了解參訓教師需要什么知識 ，不了解農村中小學教師的實際狀況，因而只有按自己主觀認識安排培訓內容。在授課時，往往忽視教師的興趣、 學校確定的發展方向、教師的年齡、 學歷、素養基礎、 人生經驗和最終發展目標，忽視教師的個體差異和個性化需要，忽視不同教師不同層次的不同學習需求，導致知識內容重復，理論脫離實踐。

二、反思性教學的探索

反思性教學也稱之為反思實踐。它是 20 世紀 80 年代在西方國家興起的一種教學實踐活動。并逐步擴大到全球整個教育領域，現已成為國際教師教育領域廣泛流行的代表性語言。 1933 年美國教育哲學家 Dewey 在“How WeThink”一書中首先提出了反思概念。他認為常規行為和反思行為是有所不同的。常規行為是由傳統、習慣、權威和社會期望值所引起的行為。這類行為相對而言比較固定，而反思行為則包含著自我評價的發展。反思者需要具有認真分析精神和社會意識，反思是對任何信念或假設的知識形式，以及其支撐理論基礎而進行的積極的、不懈的仔細思考。

三、反思性教學在農村中小學英語教師繼續教育中的實踐

1、開設反思性教學專題培訓

繼續教育是一個巨大的系統工程。在繼續教育過程中，除了向農村中小學教師講授教育理論、 心理學知識和教學法之外，有針對性開設反思性教學的理論培訓就顯得格外重要。

2、培養課堂觀察能力

在具體培訓中，培訓者可把反思性教學融入于整個培訓環節，將同一學歷和承擔同年級課程教師分成若干小組，每組一般不超過 8 人。組織他們對某一特定而不熟悉的教材內容進行相互觀摩教學、相互點評。觀摩教學不是以評價為目的的，它是為了發現問題、分析問題和解決問題。通過觀摩教學，教師可以實現互相學習、互相借鑒、相互交流。觀摩者與被觀摩者的關系是建立在完全平等、互信基礎上的。通過相互觀摩，可以促使教師進行自我反思，分析自己和人成功和失敗的原因，從中汲取經驗。

3、充分利用課堂錄像

隨著高科技的發展，微格錄像錄音設備已運用到繼續教學、 師資培訓和實習等領域。在培訓中，通過錄像可以再現教師教學的過程。教師可以從錄像錄音中觀察到教學目標是否明確，教師在課堂上扮演什么角色，課堂用語和肢體語言是否合適，課堂上學生參與程度和師生的互動情況，課堂上存在哪些積極因素和消極因素，各教學環節所用的時間，課堂教學模式是以學生為主還是以教師為主。從而使教師能更客觀地反思自己的教學過程，及時發現自己課前的設計與實際授課有何不同，以便日后進一步修改完善教學計劃。

4、注重教學日志

教學日志是促進反思性教學的一種簡單而有效的途徑。教學日志應該包括在教學過程中教師個人的觀察和感受，對某一教學行為態度的認識和對教學成功與失敗的分析和反思。教學日志可使教師記錄和保存許多真實可靠的教學記錄，同時為反思教學提供研究的數據。教學日志應保持即時性和經常性。

5、做好訪談和問卷調查

在培訓中，注重培養教師掌握訪談和問卷調查方法和技巧。如在訪談過程中一定要注重與被訪談者建立起基本信任、 尊重和感情，做到以誠相待，相互平等。問卷調查

是收集學生對教與學的看法、態度、學習動機等信息的一種快捷的方法。設計好一份高質量的問卷并非易事。教師首先要明確通過試卷將要獲得的信息和解決的問題，然后根據教學實際，設計出各種問題，從不同方面了解學生的學習態度、學習目的、學習需求、學習困難和對教學的看法。

6、在教師培訓中，注重培養教師做好課前與課后的反思

課前反思要求教師在備課時要對先前教學經歷和過程進行反思。這種反思可以建立在同行觀摩教學和聽骨干教師課的基礎上，也可以建立在總結自己在過去教學過程中的成功和失敗的基礎上。分析過去教學中出現的問題，觀察同行教師對同一問題所采取的解決問題的策略和方法，預見在授課時會出現的新問題以及所需采取的相應解決問題的方法。課后反思要求教師在課程結束后及時地對自己的課堂行為進行回顧和評價，對課前形成的教學理念、 課堂行為、 教學計劃、 教學過程以及學生表現進行反思，認真總結教學的優點和不足之處。

四、結束語

目前，農村中小學英語教師繼續教育得到了前所未有的重視和發展。將反思性教學融入教師繼續教育無疑會提高農村中小學英語教師業務水平，使教師逐漸從注重感性經驗轉變為注重對教學的理性審視。從而使教師做到課后寫反思，教研活動議反思，課間交流反思，以培養出既具有扎實理論基礎，又懂得教學過程和課堂教學技能的農村中小學英語教師。

篇（9）

一、“國培計劃”農村小學英語教學遠程培訓的意義

“國培計劃”是教育部、財政部根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃。“國培計劃”――農村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業素養和業務能力為目標，旨在幫助農村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎教育改革發展的最新動態和趨勢，適應新課改和素質教育的要求，轉變教學理念和教學方法；在課程專家的引領下總結教育教學經驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農村中小學教師的專業素養和業務能力，在農村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。

根據教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農村義務階段教師，充分發揮現代遠程教育手段的作用，在全國范圍內遴選專業遠程教育培訓機構，采用以遠程培訓為主的方式，對農村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應教育教學改革需要。培訓內容主要圍繞實施素質教育和推進基礎教育課程改革要求，針對農村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農村教師的實際需要，以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，結合農村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發揮資源共享，實現專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。

河南省農村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環節。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關重要的作用。

二、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓的交互模式

交互性語言教學國外已有先關方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發送者、接受者和語言使用的情景場合三者關系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談論兩個方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產出結果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務設計包含內容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關于國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關理論研究“國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓中的相關問題。總結相關經驗，解決相關的問題，從而更好地提高遠程培訓的質量，讓更多的農村小學英語教師獲益，從而提高我國農村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。

1.培訓前期準備

在培訓前，繼教網組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。

2.學員注冊

每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關要求。

3.遠程培訓課程資源學習

在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。

4.提交作業

學習完遠程培訓的相關課程后，參加培訓的教師們提交網上布置的作業、主題研修成果、教學設計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。

5.學科論壇交流

參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。

6.在線研討

在培訓期間，繼教網組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。

7.視頻答疑

在培訓期間，繼教網組織國家級專家和省級專家在網上視頻答疑。專家們先根據事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。

8.創造輔導教師QQ群

為方便輔導教師、繼教網工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。

9.班級、學科和項目簡報

每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發表幾期學科簡報。繼教網根據每個學科的培訓情況發表項目簡報。

10.輔導教師輔導

縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網上研修學習，批改老師們提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關重要的作用。

11.省級專家指導

省級專家抽查參加培訓教師的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并針對相關內容進行評論、指導。省級專家參與網上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。

12.調查問卷

培訓期間小學英語學科根據培訓情況設計相關調查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質量。

13.網絡平臺計時監控、統計成績

為了提高培訓的實效性，繼教網對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思、研修日志已經參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務進行評分，計算出最終成績。

三、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策

1.河南省農村小學英語教學現狀

國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業、研修日志，已經和參加培訓教師的研討交流。我們發現目前河南省農村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現在師資缺乏、課時量少、領導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數學等其他學科的教學，教學任務相當繁重。很多老師不是英語專業畢業，而是經過短期培訓就匆匆上崗。在英語發音和專業知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務，另一方面需提高自身的英語專業知識和教學水平。

教學的相關領導應當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務。針對非英語專業畢業的小學英語老師，繼教網可以提供一定的教學資源對這些教師的專業英語進行培訓，進而提高小學英語教學質量。

2.遠程培訓課程資源

遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農村小學英語教學的案例就會更好。

針對這種情況，繼教網可組織優秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農村的小學英語教學也有很大的促進作用。

3.抄襲現象

在培訓中，我們通過抽改，發現老師們提交的作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務要求結合自己的教學實踐答題，但一些老師在網上抄襲別人的作業、教學設計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。

針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態度，認真學習，把所學的理論結合自己的學科教學進行實踐，結合自己的實踐提交作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業時，認真鑒別或者上網搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現。

總之，“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓對河南省的農村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓出現的相關問題后，提出相關的建議，為以后的農村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農村小學英語教學水平。

參考文獻：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

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2教學現狀

2.1教學條件相對落后

在城市的中小學課堂，多媒體的應用早已普及，而在許多農村學校，遠程教育設備和多媒體教室的數量十分有限。甚至有些邊遠山區的學校連上英語課最基本的工具—錄音機也無法提供。老師根本無法通過視頻和音頻的刺激加深學生對課文內容的理解。在這樣的條件下，姑且不說學生的聽力與口語能力難以提高，光是激發學生學習英語興趣這一塊，就為教師增加了不少難度。

2.2教師整體教學方法和水平相對落后

廣西屬于少數民族地區，有相當一部分專業教師的英語發音受到民族語和漢語方言的影響，尤其是讀說英語時夾雜方言的現象比較嚴重，如果不能有效利用多媒體資源進行補缺，學生學到的英語也必然是方言英語。關于轉崗教師，其形式上的達標并不代表他實際教學水平的達標。就現有情形來看，轉崗教師的英語教學水平還達不到新課標提出的各種要求，雖然很多轉崗教師在教學工作中兢兢業業，但面對經常更新且難度逐漸加大的教材，他們也無法輕松駕馭。尤其是新課程標準對英語教師提出了更高要求，光是在課堂上使用英語組織課堂教學和講課這一項就有相當部分教師過不了關。雖然通過培訓上崗，基本上解決了“下鍋米”的問題，但英語教師專業化的程度亟待提高。由于轉崗教師隊伍的龐大，對學校的整體教育教學水平的沖擊力也很大。此外，由于農村教育經費投入不高，農村中小學英語教師外出學習培訓的機會少，教師的教育觀念以及專業理論知識無法做到與時俱進，不能按照新課標要求實施有效的教學工作，教學模式基本還是穿新鞋走老路，從而導致整體教學水平相對落后。相當數量的農村中小學英語教師不會使用多媒體等現代化教學設備和手段進行教學，不能充分通過網絡來吸收外界先進的教學理念和方法。

3構建廣西農村中小學英語教師繼續教育培養模式的思考

3.1培訓理念和目標

培訓理念與目標指培訓主體對培訓的觀念及所要達到的培訓目的，是培訓工作的出發點和歸宿。傳統的繼續教育培訓模式側重于提高農村英語教師的整體素質，忽視教師的個性發展。不同層次的教師培訓相同的內容，不利于教師的個性發展。每個教師由于其基本素質、專業方向各不相同，培訓內容也應因人而異，因材施教。理想的繼續教育培訓模式應該兼顧教師的個性發展與全面提高，拋開教師的專業發展談繼續教育培訓是不可取的。

3.2量體裁衣，確定培訓需要并制作培訓資源

2003年9月，教育部啟動實施了“全國教師教育網絡聯盟計劃”。該計劃就是要構建“天網、地網、人網”三網相結合的教師終身學習體系，目的使廣大教師通過現代遠程教育平臺，都可以享受到優質的教育資源，從而“大規模、低成本、高效益”地開展教師繼續教育培訓。現代遠程教育平臺可以有效解決農村英語教師面臨的工學矛盾、經費不足、交通不便等問題，使他們能夠足不出戶即可享受優質培訓資源，接受高水平的培訓指導。傳統的教師繼續教育培訓側重于知識的傳授，灌輸式講座型的課堂傳授占主導，很少考慮教師的適應性、主動性及創造性，造成教師在知識遷移及自主解決教學實際問題上的能力不足，以致適應不了時代的發展。

立足于廣西農村中小學英語教師的實際需要，結合廣西農村中小學英語教師的背景和特點，我們應該有針對性地制定培訓方案并提供符合教師需求和教學實際的網絡培訓課程。具體來說，就是通過發放問卷調查，實地考察，訪談等方式了解農村英語教師的實際需要，初步制定培訓方案和培訓課程并交由教師進行修改和調整，從而使培訓課程更有針對性。確定培訓課程后，培訓單位應制作相配套的適合農村教師進行遠程學習的網絡課程資源并以小塊化的方式進行編排掛網，如語音模塊、教育心理學模塊、課堂語言組織模塊等，從而滿足教師的個性化培訓需求。每個模塊都是廣西農村中小學英語教師繼續教育培訓總體框架中的一部分，設有相應的標準，模塊之間即相互聯系又相互區別，提高繼續教育的針對性和有效性。

3.3培訓手段

采用集中面授培訓和遠程學習相結合的模式。集中面授培訓時間可利用周末和寒暑假時間，由培訓單位專家教師分期舉辦主題講座，分批進行實地培訓，并現場解決教師們在課堂上遇到的難題；通過現場觀摩教育教學案例課程，從不同教材版本的教育教學個案事例中吸取經驗，總結提高，逐步提升農村英語教師的教育教學水平。同時，要充分發揮遠程教育手段在農村中小學英語教師培訓中的作用。根據調查情況，培訓單位負責制作各種符合農村英語教師需要的網絡學習資源，由教師自行選擇學習。遠程學習作為一種自主學習的方式，教師可以根據自己的實際情況和需要通過網絡隨時隨地進行個性化自主學習，網絡學習中，教師需完成一個模塊的學習并且考核及格才能往下一模塊進行學習。隨著“模塊”數量的累積，從而不斷構建個人乃至整體教師教學能力和知識的“大廈”。集中面授培訓和遠程學習相結合的模式的實現，將有效提高教師個人的教育教學水平，同時也提高了整體農村教師的水平。

3.4考核評價

受訓教師在導師的指導下制定學習策略，選擇所需模塊進行學習，完成每一模塊的培訓后，應及時對受訓教師進行考核評價并提出建設性指導意見。按照中小學英語教師的資格標準，培訓導師要對英語教師的學習進行嚴格把關。尤其在語音語調、課堂語言組織、英語教學理論等基本功方面一定要嚴格要求，在完成一個模塊的學習并且通過考核的基礎上再往下一模塊進行學習，分模塊進行培訓攻關，確保農村中小學英語教師的整體培訓質量。