序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)德育導(dǎo)師總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

自1998年首次設(shè)立本科小學(xué)教育專業(yè)以來(lái)，在全國(guó)高師院校內(nèi)迅速“蔓延”，近二十年間展現(xiàn)出極強(qiáng)的專業(yè)活力和吸引力，并且為基礎(chǔ)教育一線輸送了大批優(yōu)秀的小學(xué)教育專業(yè)人才。而教育見(jiàn)習(xí)作為職前教師關(guān)鍵的教育實(shí)踐活動(dòng)，是其從高等院校深入教學(xué)一線的窗口、教育理論結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的橋梁，無(wú)論是從實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知來(lái)說(shuō)，都在教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上扮演著不可替代的角色。由此可見(jiàn)，教育見(jiàn)習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。但在實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與反思下，國(guó)內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的教育見(jiàn)習(xí)模式逐漸顯現(xiàn)出一系列漏洞，其中以具有代表性的傳統(tǒng)型教育見(jiàn)習(xí)模式尤甚。

 

一、傳統(tǒng)型教育見(jiàn)習(xí)模式

 

傳統(tǒng)型的教育見(jiàn)習(xí)模式即指小學(xué)教育專業(yè)建立之初由南京曉莊學(xué)院等部分領(lǐng)頭院校構(gòu)想并貫徹的見(jiàn)習(xí)模式，在各大院校小教專業(yè)蜂擁成立的背景下，隨之而來(lái)的是該模式普遍性的沿用與推廣。由此，傳統(tǒng)型教育見(jiàn)習(xí)模式便展現(xiàn)出時(shí)間跨度的持久、應(yīng)用范圍的廣泛、結(jié)構(gòu)內(nèi)容的陳舊等特點(diǎn)。

 

(一)傳統(tǒng)型見(jiàn)習(xí)模式的實(shí)施概況

 

小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展至今，在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等領(lǐng)域尚無(wú)統(tǒng)一規(guī)范，故教育見(jiàn)習(xí)也連帶性地具有其不明確的一面。雖然國(guó)內(nèi)各院校在相關(guān)領(lǐng)域不斷付諸積極的探索，但在傳統(tǒng)型見(jiàn)習(xí)模式的范圍內(nèi)，小教專業(yè)的教育見(jiàn)習(xí)主要展現(xiàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐環(huán)節(jié)形態(tài)。

 

從見(jiàn)習(xí)的實(shí)踐形式來(lái)看，傳統(tǒng)的教育見(jiàn)習(xí)往往以分散與集中結(jié)合的時(shí)間分布形式呈現(xiàn)。各院校偏向于將教育見(jiàn)習(xí)課程進(jìn)行肢解，分散于不同學(xué)期開(kāi)展，多者會(huì)安排5個(gè)學(xué)期的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，反之則僅有一個(gè)學(xué)期;從見(jiàn)習(xí)開(kāi)展率來(lái)看，4、5、6三個(gè)學(xué)期成為了見(jiàn)習(xí)管理者們普遍青睞的節(jié)點(diǎn)。在開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)之初，多數(shù)院校的見(jiàn)習(xí)管理者傾向于召開(kāi)見(jiàn)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，從形式上確立見(jiàn)習(xí)工作的起始點(diǎn)，并借此向師范生口頭傳達(dá)教育見(jiàn)習(xí)的要求與精神;與此同時(shí)，教育見(jiàn)習(xí)的相關(guān)計(jì)劃和手冊(cè)一并下發(fā)。見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，活動(dòng)大多以較為緊湊的形式維持一周左右的時(shí)間，由師范生集中進(jìn)入合作小學(xué)完成見(jiàn)習(xí)任務(wù)。在見(jiàn)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束之后，院系少有組織見(jiàn)習(xí)的研討與總結(jié)。

 

從見(jiàn)習(xí)的實(shí)踐內(nèi)容來(lái)看，以“見(jiàn)”為主是師范生見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的宗旨，觀摩與學(xué)習(xí)則成為其主要任務(wù)。出于職前期的教師生涯定位，師范生在進(jìn)入小學(xué)的情境下通常被要求進(jìn)行積極觀察：宏觀層面上，師范生需要對(duì)小學(xué)的物質(zhì)環(huán)境、校園文化、班級(jí)設(shè)置、活動(dòng)管理等有初步了解與認(rèn)知;微觀層面上，課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)、師生活動(dòng)、教學(xué)行為等都是師范生觀察與學(xué)習(xí)的對(duì)象。除此之外，他們還被期望通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)撰寫(xiě)課堂筆記、見(jiàn)習(xí)反思以及完成教案的編改。同時(shí)，傳統(tǒng)型見(jiàn)習(xí)模式具有一明顯特征，即一般情況下師范生無(wú)從獲取真實(shí)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。

 

(二)傳統(tǒng)型見(jiàn)習(xí)模式暴露的問(wèn)題

 

傳統(tǒng)型見(jiàn)習(xí)模式在多校多年的運(yùn)行過(guò)程中早已被實(shí)踐證明其呆板與低效的一面，為了專業(yè)建設(shè)和師范生的發(fā)展，對(duì)這種實(shí)踐環(huán)節(jié)形態(tài)進(jìn)行反思顯得尤為必要。而課程定位偏離、師生效率低下成為實(shí)踐環(huán)節(jié)中暴露出的主要問(wèn)題。

 

一方面，在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，教育見(jiàn)習(xí)通常被認(rèn)作是教育實(shí)踐類課程的子課程，與教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等課程處于同一地位，理應(yīng)具備規(guī)范的學(xué)分、學(xué)時(shí)、任課教師與課程經(jīng)費(fèi)。然而在實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中，教育見(jiàn)習(xí)定位偏離與模糊、課程地位始終不及一般課程，學(xué)分、學(xué)時(shí)、經(jīng)費(fèi)沒(méi)有可靠的保障成了普遍存在卻又習(xí)以為常的嚴(yán)重課程缺陷。部分院校認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)僅僅是一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將見(jiàn)習(xí)納入教育實(shí)習(xí)板塊成為其先行活動(dòng)，更有甚者借助學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程的機(jī)會(huì)融二者于一體并隨意為之。正是由于這種把教育見(jiàn)習(xí)當(dāng)作實(shí)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)和教育理論課的一個(gè)補(bǔ)充的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教育見(jiàn)習(xí)在具體的實(shí)施過(guò)程中不可避免地存在隨意性和盲目性[1]。

 

另一方面，傳統(tǒng)型教育見(jiàn)習(xí)模式在其內(nèi)容與形式等層面的不當(dāng)安排，導(dǎo)致師生在見(jiàn)習(xí)效率上出現(xiàn)明顯的低迷。對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，見(jiàn)習(xí)效率低主要表現(xiàn)在見(jiàn)習(xí)目標(biāo)不明確、見(jiàn)習(xí)過(guò)程不積極、見(jiàn)習(xí)收獲不夠多，而見(jiàn)習(xí)形式單一、見(jiàn)習(xí)內(nèi)容單調(diào)則是其主要原因。從表面上看，教育見(jiàn)習(xí)被合理地劃分在各個(gè)學(xué)期保證了實(shí)踐性課程的課時(shí)分散，但實(shí)際上每個(gè)學(xué)期內(nèi)部見(jiàn)習(xí)均以集中一周的形式開(kāi)展，各學(xué)期間缺乏緊密聯(lián)系。在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，師范生則是盲目的參觀者，自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)生角色，注意力充其量能集中在教學(xué)內(nèi)容和教師的風(fēng)格方面[2]。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，組織難、指導(dǎo)少則成了其主要的低效行為表現(xiàn)。大多情況下，教育見(jiàn)習(xí)通常由高校帶隊(duì)教師自行聯(lián)系與組織，其中所遇到的困苦令教師懊喪并與后期見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的不負(fù)責(zé)態(tài)度產(chǎn)生密切的心理轉(zhuǎn)化關(guān)系。而校地雙方的教師在付出與回報(bào)不成正比的背景下，更是很大程度地減少了指導(dǎo)行為。

 

二、浸潤(rùn)式教育見(jiàn)習(xí)模式

 

“浸潤(rùn)式”見(jiàn)習(xí)模式指浙江師大在傳統(tǒng)型見(jiàn)習(xí)模式基礎(chǔ)上積極規(guī)劃和提出的新型見(jiàn)習(xí)模型，具有一定的前沿性與創(chuàng)新性。

 

(一)浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式的運(yùn)行特點(diǎn)

 

浙江師大小教專業(yè)對(duì)傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了批判性地吸收和大刀闊斧地改革，形成了系統(tǒng)的教育見(jiàn)習(xí)實(shí)踐形態(tài)，并突出表現(xiàn)為日臻上升的課程地位與全程一貫的見(jiàn)習(xí)形式。

 

浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式的規(guī)劃者充分認(rèn)識(shí)到了教育見(jiàn)習(xí)與教師成長(zhǎng)的密切關(guān)系，也意識(shí)到實(shí)踐類課程發(fā)展與師范生實(shí)踐性知識(shí)養(yǎng)成的內(nèi)在一致性。因此，相比較部分院校僅將見(jiàn)習(xí)作為零散的實(shí)踐環(huán)節(jié)的做法，浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式則把教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)踐形態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)化與全面化，并給予了較高的課程地位。在課時(shí)方面，浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式從第一到第四學(xué)期均安排了不少于30個(gè)課時(shí)的見(jiàn)習(xí)時(shí)間，第五、六學(xué)期更是有將近120個(gè)課時(shí)的充分保證。在學(xué)分方面，教育見(jiàn)習(xí)被核定為一門(mén)2個(gè)學(xué)分的實(shí)踐類課程，并在教學(xué)計(jì)劃中明確規(guī)定。但在浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式下，教育見(jiàn)習(xí)無(wú)專門(mén)的任課教師與課程計(jì)劃，出于大量外出實(shí)踐機(jī)會(huì)的考慮，為其配備的經(jīng)費(fèi)與其他課程相比有一定增加。

 

全程一貫的見(jiàn)習(xí)形式則凸顯出浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式的最大優(yōu)點(diǎn)，即通過(guò)本科期間高質(zhì)量、不間斷地系統(tǒng)化見(jiàn)習(xí)訓(xùn)練，將其中的實(shí)踐精華無(wú)聲地滲入師范生個(gè)體，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)關(guān)鍵的一步。在本科一年級(jí)，小教專業(yè)學(xué)生以兩個(gè)行政班為單位進(jìn)行兩周一次的實(shí)地見(jiàn)習(xí)，并且以兩所城區(qū)學(xué)校為見(jiàn)習(xí)對(duì)象實(shí)行輪換制度，每次見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容為對(duì)小學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)進(jìn)行初步觀察與感知。本科二年級(jí)，一班一校的形式得以落實(shí)，每班在該學(xué)年中兩周一次固定前往一所城區(qū)學(xué)校開(kāi)展見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，兩位小教專業(yè)學(xué)生與當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行同課異構(gòu)的教研活動(dòng)成為主要的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容。第三學(xué)年中，見(jiàn)習(xí)活動(dòng)增加到一周一天，小教專業(yè)學(xué)生多以兩人一班的形式全天跟班見(jiàn)習(xí)，除了一人一節(jié)精品課、一次班會(huì)課外，他們還需承擔(dān)類似于作業(yè)批改、課間管理、活動(dòng)組織等冗雜的任務(wù)。而稍微偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)被提供成為見(jiàn)習(xí)基地，并同樣在學(xué)期之間實(shí)行見(jiàn)習(xí)學(xué)校的輪換。大四學(xué)年則以教育實(shí)習(xí)、研習(xí)作為對(duì)見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升。由此可見(jiàn)，無(wú)論是時(shí)間先后、實(shí)操機(jī)會(huì)還是受眾范圍，全程一貫的見(jiàn)習(xí)形式都彰顯了較為顯著的優(yōu)勢(shì)，形成了“感知-模仿-浸入-升華”的系統(tǒng)實(shí)踐模式。

 

(二)浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式的實(shí)踐弊病

 

然而隨著時(shí)間軸線不斷地延展，在浸潤(rùn)式教育見(jiàn)習(xí)模式從構(gòu)想走向?qū)嵺`的過(guò)程中卻出現(xiàn)了規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)之間的張力、應(yīng)然與實(shí)然之間的斷層。對(duì)其進(jìn)行深入剖析與反思有利于我們實(shí)現(xiàn)該模式的重新建構(gòu)。

 

首先，在見(jiàn)習(xí)頻率得以極大提升的同過(guò)程中，本應(yīng)同向發(fā)展的見(jiàn)習(xí)實(shí)效卻出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，究其緣由與師范生主動(dòng)精神的匱乏有著深層的關(guān)系。見(jiàn)習(xí)次數(shù)的急劇上升與見(jiàn)習(xí)內(nèi)容的缺乏變化產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，師范生群體中的見(jiàn)習(xí)倦怠感由此產(chǎn)生并以交替的形式不斷抬升。在見(jiàn)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前夕，不做任何的見(jiàn)習(xí)準(zhǔn)備已司空見(jiàn)慣，見(jiàn)習(xí)學(xué)校的地理位置、辦學(xué)特色、辦學(xué)理念甚至見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課的內(nèi)容與班級(jí)狀況在師范生心中都一無(wú)所知。而在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，師范生由于缺乏問(wèn)題意識(shí)普遍在聽(tīng)課期間容易出現(xiàn)消極的態(tài)度，部分學(xué)生始終處于孤立的狀態(tài)而沒(méi)有融入課堂的氛圍與結(jié)構(gòu)中。在與指導(dǎo)教師互動(dòng)的過(guò)程中他們大多數(shù)情況下處于被動(dòng)的位置，而少有以主動(dòng)的姿態(tài)發(fā)起溝通探討。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生往往對(duì)見(jiàn)習(xí)作業(yè)敷衍了事，這使得反思與總結(jié)的功能在此過(guò)程中產(chǎn)生極大地消解，聽(tīng)課時(shí)的思維定勢(shì)與身份轉(zhuǎn)換失敗也導(dǎo)致對(duì)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的深入探討和思考難以進(jìn)一步開(kāi)展。

 

其次，浸潤(rùn)式教育見(jiàn)習(xí)模式的系統(tǒng)實(shí)踐形態(tài)缺乏有效理論指導(dǎo)成了另一大弊端。相比傳統(tǒng)型見(jiàn)習(xí)模式亟需提升見(jiàn)習(xí)頻率的窘境，浙江師大的小教專業(yè)正在往另一極端發(fā)展：見(jiàn)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)老師隱身甚至缺勤、學(xué)科教學(xué)論與教師教育課程難以與實(shí)踐融合、見(jiàn)習(xí)結(jié)束缺乏研討與總結(jié)，這些都在從理論思考與實(shí)踐進(jìn)步層面阻礙見(jiàn)習(xí)實(shí)效最大化的實(shí)現(xiàn)。有學(xué)者曾指出：“教育實(shí)踐課程是實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)+指導(dǎo)+反思的三位一體的過(guò)程?！盵3]而浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式單行線的做法忽視了理論指導(dǎo)的重要性，淡化和割裂了實(shí)踐、指導(dǎo)與反思的聯(lián)系，使得其客觀上仍然停留在系統(tǒng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的形態(tài)，而沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)型教育見(jiàn)習(xí)模式產(chǎn)生本質(zhì)上的改變。

 

三、綜合課程化教育見(jiàn)習(xí)模式

 

綜合對(duì)傳統(tǒng)型與浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式的述評(píng)，可以發(fā)現(xiàn)它們都僅僅局限于對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行完善與提升，而始終未在見(jiàn)習(xí)模式的改革中體現(xiàn)理論指導(dǎo)的一面。為了更好地達(dá)到革除教育見(jiàn)習(xí)弊端的目的，站在綜合課程化的角度對(duì)小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)模式進(jìn)行重塑是其發(fā)展的必然要求。

 

(一)綜合課程化教育見(jiàn)習(xí)模式的構(gòu)建

 

綜合課程化教育見(jiàn)習(xí)模式需在浸潤(rùn)式教育見(jiàn)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，本著系統(tǒng)實(shí)踐融合理論研討的原則，對(duì)它產(chǎn)生正確的課程理念認(rèn)識(shí)，從基本制度、見(jiàn)習(xí)形式等方面著手開(kāi)展改革，使其成為一門(mén)基于實(shí)踐的綜合課程。

 

1綜合課程化見(jiàn)習(xí)模式的課程理念

 

教育部最新的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》充分強(qiáng)調(diào)了教育實(shí)踐課程的“實(shí)踐性”和“研究性”，提出教育實(shí)踐課程的一個(gè)重要任務(wù)就是要致力于使師范生的教育實(shí)踐成為研究性實(shí)踐，使師范生的教育研究成為實(shí)踐性研究，從而為實(shí)現(xiàn)教育預(yù)期提供有力的課程支撐[4]。

 

在傳統(tǒng)的教育實(shí)踐課程體系當(dāng)中，教育實(shí)習(xí)無(wú)論是所占比例還是重視程度，都遠(yuǎn)超于教育見(jiàn)習(xí)，故為其配備相應(yīng)的教育研習(xí)以期加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的理性思考。而隨著課程地位的上升以及新興浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式的運(yùn)用，教育見(jiàn)習(xí)在教育實(shí)踐課程體系當(dāng)中發(fā)揮的作用日益突出，對(duì)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的重要性漸趨明顯。故按照《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，教育見(jiàn)習(xí)理應(yīng)具備“實(shí)踐與理論相結(jié)合、見(jiàn)習(xí)與研究共進(jìn)步”的基本理念，整體課程可劃分為系統(tǒng)實(shí)踐與理論研討兩大核心，在課程實(shí)施過(guò)程中以兩大板塊的形式既并行貫徹又有機(jī)融合，通過(guò)“以經(jīng)驗(yàn)課程為主，學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程和潛在課程整合”[5]的方式，實(shí)現(xiàn)從孤立的實(shí)踐環(huán)節(jié)向綜合的見(jiàn)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

 

2綜合課程化見(jiàn)習(xí)模式的基本制度

 

綜合課程化教育見(jiàn)習(xí)模式的內(nèi)部制度應(yīng)當(dāng)被置于教育實(shí)踐性課程體系的宏觀框架下進(jìn)行有機(jī)改革，堅(jiān)持系統(tǒng)實(shí)踐形態(tài)結(jié)合理論研究探討的課程思想，秉承吸收浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式的主體框架精華，在建設(shè)教育見(jiàn)習(xí)精品課程的基礎(chǔ)上全面開(kāi)展。

 

在這樣的思想指導(dǎo)下，見(jiàn)習(xí)課程基本制度的內(nèi)部規(guī)范可以主要概括為以下五點(diǎn)：第一，需制訂合理明確的課程計(jì)劃，按課程管理規(guī)定進(jìn)行提交、存檔及施行。第二，在增加實(shí)踐環(huán)節(jié)頻率的情況下匹配見(jiàn)習(xí)理論研討的相應(yīng)增長(zhǎng)，正確處理每學(xué)期內(nèi)部?jī)烧叩谋壤P(guān)系，通過(guò)教學(xué)計(jì)劃確切執(zhí)行。第三，編寫(xiě)或購(gòu)進(jìn)教育見(jiàn)習(xí)固定教材，充分發(fā)揮教材的理論指導(dǎo)作用，使其成為專業(yè)課程教材的有機(jī)組成部分，并納入教材管理體系。其中，教材內(nèi)容可包括規(guī)定性材料、知識(shí)性材料、過(guò)程性材料以及實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)等[6]。第四，選任長(zhǎng)期專職的任課教師，強(qiáng)化教師組織與領(lǐng)導(dǎo)見(jiàn)習(xí)研究的功能，完善教育實(shí)踐指導(dǎo)老師選聘制度、落實(shí)教育實(shí)踐指導(dǎo)老師責(zé)任制度、強(qiáng)化教育實(shí)踐指導(dǎo)老師激勵(lì)制度[7]。第五，解決關(guān)鍵的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，妥善考慮實(shí)踐課程特殊性，大量增加經(jīng)費(fèi)撥款，合理規(guī)劃經(jīng)費(fèi)使用，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)去向監(jiān)控。

 

3綜合課程化見(jiàn)習(xí)模式的形式內(nèi)容

 

浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式為見(jiàn)習(xí)工作者在系統(tǒng)實(shí)踐的環(huán)節(jié)提供了較為合理的模型，綜合課程化教育見(jiàn)習(xí)模式應(yīng)在此基礎(chǔ)上大力融入見(jiàn)習(xí)理論研究，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐互相作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程[8]。

 

在系統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，全程一貫的見(jiàn)習(xí)形式應(yīng)當(dāng)被繼承并在見(jiàn)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局方面更合理地規(guī)劃。在大一學(xué)年第一學(xué)期，見(jiàn)習(xí)活動(dòng)組織者大可不必急于將師范生投入課堂一線，相反地，通過(guò)在高師院校中進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課的技能學(xué)習(xí)，配以遠(yuǎn)程見(jiàn)習(xí)等方式加以講解與貫穿，對(duì)三年的見(jiàn)習(xí)質(zhì)量會(huì)起到基礎(chǔ)性的提升作用。大二學(xué)年，在浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式同課異構(gòu)的實(shí)踐方式基礎(chǔ)上，專題見(jiàn)習(xí)與綜合見(jiàn)習(xí)相結(jié)合的形式在見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的多樣性、見(jiàn)習(xí)效果的顯著性、見(jiàn)習(xí)結(jié)構(gòu)的合理性等方面都會(huì)起到一定的改善作用。大三學(xué)年，綜合課程化見(jiàn)習(xí)模式應(yīng)在保證見(jiàn)習(xí)頻率的同時(shí)，努力提升見(jiàn)習(xí)質(zhì)量。

 

在理論研討環(huán)節(jié)，隨著見(jiàn)習(xí)活動(dòng)不斷地推行，應(yīng)當(dāng)與之相對(duì)應(yīng)地設(shè)有明確課時(shí)安排的見(jiàn)習(xí)研討和教育教學(xué)研究。每次見(jiàn)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，任課教師應(yīng)負(fù)責(zé)組織進(jìn)行該次見(jiàn)習(xí)的探討，形式可包括學(xué)生自身的敘事反思、小組之間的頭腦風(fēng)暴以及師生之間的研討點(diǎn)評(píng)等，通過(guò)階段性的理論指導(dǎo)強(qiáng)化對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的再次經(jīng)驗(yàn)與理性構(gòu)建。在學(xué)期結(jié)束之后，總結(jié)性的見(jiàn)習(xí)研究交流課程可置于短學(xué)期，以一周的時(shí)長(zhǎng)召開(kāi)，活動(dòng)強(qiáng)調(diào)師范生對(duì)課堂教學(xué)的再實(shí)踐，同時(shí)重點(diǎn)以學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教師教育理論對(duì)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行理性地總結(jié)與升華，完成實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論研討的融合。

 

(二)實(shí)踐應(yīng)用中的配置與困境

 

綜合課程化見(jiàn)習(xí)模式在從設(shè)想到實(shí)踐的過(guò)渡中對(duì)經(jīng)費(fèi)、教師、技術(shù)等方面有較強(qiáng)的依賴與要求，這也就導(dǎo)致該模式可能在相應(yīng)領(lǐng)域陷入困境。

 

1經(jīng)費(fèi)配置暴增與供給匱乏的矛盾

 

教育見(jiàn)習(xí)經(jīng)過(guò)綜合課程化規(guī)范之后，想要保證其實(shí)踐各環(huán)節(jié)的有機(jī)進(jìn)行，經(jīng)費(fèi)成了不可或缺的重要條件。師范生見(jiàn)習(xí)行程的差旅費(fèi)、基地學(xué)校的合作費(fèi)、雙方教師的正常工資與績(jī)效激勵(lì)費(fèi)等，都使得教育見(jiàn)習(xí)的經(jīng)費(fèi)需求在短時(shí)間內(nèi)迅速膨脹，這與極其有限的課程經(jīng)費(fèi)形成鮮明對(duì)比。校方與院系必然不愿為一門(mén)課程傾注大量財(cái)力，經(jīng)費(fèi)高需求與低供給之間的落差突顯了高校課程管理中的矛盾。然而經(jīng)費(fèi)作為課程順利施行的保障，倘若在該方面產(chǎn)生極大地匱乏則會(huì)導(dǎo)致教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)濟(jì)手段的缺失，進(jìn)而從見(jiàn)習(xí)可行性與積極性方面對(duì)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的多方主體產(chǎn)生打擊。

 

2教師配置提高與頑固守舊的對(duì)立

 

教育見(jiàn)習(xí)從實(shí)踐環(huán)節(jié)到綜合課程的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，對(duì)教師的要求出現(xiàn)明顯的提升。首先，教育見(jiàn)習(xí)作為一門(mén)規(guī)范課程，其任課教師需被長(zhǎng)期確定;其次，任課教師在組織進(jìn)行見(jiàn)習(xí)研究方面的負(fù)擔(dān)大大加重;最后，高校與地方教師在聯(lián)系、管理、指導(dǎo)等方面的職責(zé)與考評(píng)有增無(wú)減。這就要求雙方教師具備極高的見(jiàn)習(xí)工作熱情與自覺(jué)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，愿意在薪酬待遇與工作績(jī)效失衡的情況下堅(jiān)持為師范生的成長(zhǎng)而付出。

 

但頑固守舊往往是部分教師長(zhǎng)期具有的特性。從高校教師來(lái)看，透過(guò)功利主義思想對(duì)自身利益進(jìn)行平衡之后，拒絕承擔(dān)繁重的工作會(huì)成為大多數(shù)教師的選擇，而激勵(lì)手段在此過(guò)程中起到的作用也十分有限。安于現(xiàn)狀、拒絕變革是現(xiàn)今基層教師的主要格調(diào)，大力推行教育見(jiàn)習(xí)模式的綜合課程化在一定程度上會(huì)遭致該群體的集體抵觸與反抗。

 

3技術(shù)配置的升級(jí)與能力不足的沖突

 

綜合課程化見(jiàn)習(xí)模式對(duì)技術(shù)配備的升級(jí)主要集中在兩個(gè)領(lǐng)域：遠(yuǎn)程見(jiàn)習(xí)技術(shù)與見(jiàn)習(xí)教材的編寫(xiě)。遠(yuǎn)程見(jiàn)習(xí)作為一種新興的見(jiàn)習(xí)模式在國(guó)內(nèi)的運(yùn)用尚少，它需要具有校地信號(hào)準(zhǔn)確對(duì)接、教學(xué)觀摩時(shí)間統(tǒng)籌、見(jiàn)習(xí)過(guò)程多方互動(dòng)等技術(shù)基礎(chǔ)。而教育見(jiàn)習(xí)教材的編寫(xiě)則有著更強(qiáng)的專業(yè)性，涉及實(shí)踐性材料的收集、理論提升、編排整理、出版等方面。

 

事實(shí)上，教育見(jiàn)習(xí)的管理者往往僅具備教育理論與技能，而無(wú)法從事相關(guān)信息技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用，同時(shí)也鮮有接觸教材編寫(xiě)領(lǐng)域。為避免該類缺憾的出現(xiàn)，今后在對(duì)見(jiàn)習(xí)技術(shù)的升級(jí)過(guò)程中可大力融合教育技術(shù)、教材編寫(xiě)人員等多方向的力量，來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合課程化見(jiàn)習(xí)模式的宏觀完滿。

 

篇（2）

二、堅(jiān)持因材選材，提高導(dǎo)育內(nèi)容選擇正確性

導(dǎo)育要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，導(dǎo)育內(nèi)容選擇至關(guān)重要。如果導(dǎo)育內(nèi)容與被導(dǎo)學(xué)生實(shí)際聯(lián)系不夠緊，必然會(huì)影響其導(dǎo)育效果。筆者認(rèn)為導(dǎo)育內(nèi)容的因材選材可以概括為三個(gè)原則，即：系統(tǒng)性原則、務(wù)實(shí)性原則和創(chuàng)造性原則。德育要增強(qiáng)系統(tǒng)性，必須在基礎(chǔ)理論性內(nèi)容的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、連續(xù)性上下功夫，以克服教育內(nèi)容選擇的隨意性；要增強(qiáng)導(dǎo)育內(nèi)容的務(wù)實(shí)性，導(dǎo)師須緊緊抓住被導(dǎo)學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、焦點(diǎn)、盲點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)育內(nèi)容選擇，防止貪大求全，華而不實(shí)；要增強(qiáng)導(dǎo)育內(nèi)容的創(chuàng)造性，導(dǎo)師對(duì)傳統(tǒng)的導(dǎo)育內(nèi)容要大膽地取舍，科學(xué)地“加減乘除”，使導(dǎo)育內(nèi)容的選擇具有靈活性、創(chuàng)造性。小學(xué)生理解能力尚未完全形成，因此在選擇內(nèi)容上更應(yīng)注意，多選取對(duì)比性較強(qiáng)的內(nèi)容作為導(dǎo)師導(dǎo)育的內(nèi)容。

三、堅(jiān)持因材取法，提高導(dǎo)育方法實(shí)施針對(duì)性

方法對(duì)于導(dǎo)育結(jié)果的影響是非常明顯，因此針對(duì)小學(xué)生選擇導(dǎo)育方法就更為重要了。通常在工作中教師們選擇說(shuō)服教育法、情感陶冶法、榜樣法等。說(shuō)服教育法是我國(guó)目前對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的最基本、最廣泛的德育方法。它借助語(yǔ)言或者事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理來(lái)影響受教育者，啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性、提高學(xué)生的思想覺(jué)悟、增進(jìn)學(xué)生的辨析能力、培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。說(shuō)服教育的主要形式有講解、談話、討論等方式。而“身教”法是以導(dǎo)師的人格熏陶對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)育。實(shí)踐證明，導(dǎo)師在導(dǎo)育過(guò)程中不重視自身人格修養(yǎng)，不注重身教，那么其結(jié)果必將是失敗。合格的導(dǎo)師要潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格塑造。筆者認(rèn)為導(dǎo)師必須要了解與準(zhǔn)確判斷自己所導(dǎo)對(duì)象的特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于現(xiàn)有的導(dǎo)育方法我們也可以給予優(yōu)化與整合。例如，我們?cè)谶x擇方法的同時(shí)有意識(shí)地將一些心理健康教育方面的理論與操作技巧運(yùn)用到我們的導(dǎo)育過(guò)程中。

四、堅(jiān)持因材施威，提高導(dǎo)育過(guò)程的導(dǎo)師影響力

所謂威信就是你在他人心目中的影響程度，或者說(shuō)贏得眾人的尊敬和信任后形成的一種無(wú)可替代的影響。我認(rèn)為導(dǎo)師樹(shù)立威信可以特別注意以下幾個(gè)方面：一是以“德”立威。“德”是指導(dǎo)師的道德、品行、作風(fēng)。《詩(shī)經(jīng)•小雅》中說(shuō)：“高山仰止，景行行止”，意思是品德像高山一樣崇高的人，自然有人敬抑，行為光明正大的人，就會(huì)有人效法。二是以“識(shí)”增威。這里的“識(shí)”包括導(dǎo)師廣博的知識(shí)。知識(shí)是人類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，是智慧和力量的象征，是衡量一個(gè)合格導(dǎo)師的必備條件和起碼要求，它直接關(guān)系著導(dǎo)師所導(dǎo)內(nèi)容的優(yōu)劣。三是以“信”取威。這里的“信”包含兩層意思：一是信任，二是信用。信任是建立良好關(guān)系的前提，也是體現(xiàn)人格力量的紐帶。講信用，就是不食言、不說(shuō)空話和大話，信守諾言；對(duì)做不到的事情，決不能許諾，不當(dāng)面一套、背后一套，只有這樣，導(dǎo)師才能樹(shù)立較高的威信。四是以“績(jī)”壯威。導(dǎo)師要努力工作，爭(zhēng)取獲得一定的成績(jī)。這樣做的好處就是能夠使你所導(dǎo)的學(xué)生對(duì)你更加敬佩。五是以“情”升威。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。”人非草木，孰能無(wú)情。當(dāng)代人的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是人人期望得到別人，尤其是領(lǐng)導(dǎo)的理解、尊重和信任。哪怕是一個(gè)主動(dòng)的招呼、一句親切的寒喧、一句玩笑話，都會(huì)使人感到是對(duì)自己的尊重和親近，從而達(dá)到心理相容，感情相通。

五、堅(jiān)持導(dǎo)研聯(lián)動(dòng)，提高導(dǎo)育過(guò)程的導(dǎo)師技巧

長(zhǎng)期從事導(dǎo)育工作的導(dǎo)師更需要不斷豐富自己的理論知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理，這就是所謂的導(dǎo)育研的聯(lián)動(dòng)。例如，案例反思就是促進(jìn)自身導(dǎo)育能力提升的有效方法之一。一般導(dǎo)育案例的書(shū)寫(xiě)格式主要包括案例背景、問(wèn)題分析、施導(dǎo)措施、實(shí)施效果、案例反思等。這樣用文字形式將其記錄下來(lái)更有利于導(dǎo)師們導(dǎo)育技巧的提升。因此，筆者建議小學(xué)的德育導(dǎo)師們要積極地參與導(dǎo)與研。小學(xué)生的身心特點(diǎn)主要表現(xiàn)為易動(dòng)情與易重情。因此，小學(xué)的德育工作需要導(dǎo)師們做到以情動(dòng)人、以情育人、以情感人。但是除了這些之外，筆者認(rèn)為還有必要對(duì)幾個(gè)技巧進(jìn)行完善。首先是表情技巧。根據(jù)心理學(xué)的研究成果，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程并不單純是一個(gè)“純認(rèn)識(shí)”過(guò)程，其接受教育的過(guò)程第一環(huán)節(jié)就是對(duì)教師教態(tài)表情的接收。因此，導(dǎo)師身著得體、大方的服飾，一副親切、和藹的面容以及充滿期待的目光，再配以適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，其導(dǎo)育將會(huì)收到事半功倍之效。其次是導(dǎo)言技巧。心理咨詢研究領(lǐng)域中對(duì)于咨詢師引導(dǎo)能力要求非常高，德育導(dǎo)師的工作類似于心理咨詢師。導(dǎo)師通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)使學(xué)生感官產(chǎn)生興奮，能強(qiáng)化受導(dǎo)學(xué)生的主觀感受，從而最終激起學(xué)生理智感的發(fā)展，促進(jìn)其快速地進(jìn)入特定溝通氛圍，提高導(dǎo)師的導(dǎo)育效率。最后是導(dǎo)師的評(píng)價(jià)技巧。評(píng)價(jià)是德育導(dǎo)師制的有機(jī)組成部分，是對(duì)導(dǎo)育全過(guò)程起著決定性作用的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的有效性將會(huì)對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等方面的情感達(dá)到激勵(lì)與調(diào)節(jié)的作用。小學(xué)生更需要導(dǎo)師們的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄冇兄^為強(qiáng)烈的心理需要。通常導(dǎo)師可以用“對(duì)”、“不對(duì)”、“好”、“不好”等簡(jiǎn)單詞語(yǔ)評(píng)價(jià)普通的學(xué)生，但是對(duì)于學(xué)校所分配的受導(dǎo)學(xué)生則要配以表情與手勢(shì)，多采用啟發(fā)性、示范性的評(píng)價(jià)。

篇（3）

二、工作目標(biāo)

以愛(ài)國(guó)主義為主線，以養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，以創(chuàng)建優(yōu)秀班集體和少先隊(duì)活動(dòng)為載體，以家庭、社會(huì)教育相結(jié)合，以師德教育為保證，優(yōu)化常規(guī)管理，深化德育活動(dòng)，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性，實(shí)效性和創(chuàng)新性，努力探索德育工作的新途經(jīng)，新方法，為學(xué)生健康成長(zhǎng)，主動(dòng)發(fā)展，充分發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想道德基礎(chǔ)，為把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的社會(huì)主義合格公民而努力奮斗。

三、工作思路

（一）全面推行德育“導(dǎo)師制”

依據(jù)“同心溝通、以德樹(shù)德、竭誠(chéng)交流、以情懂情、修身垂范、以行導(dǎo)行”的育人原則，對(duì)學(xué)生的思想品行、學(xué)習(xí)方法、心理成長(zhǎng)、情感生活、特長(zhǎng)培養(yǎng)等方面予以關(guān)注和培育。充分滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，構(gòu)建全員參與、全程育人的德育工作體系。

1選配責(zé)任心強(qiáng)的老師作為導(dǎo)師與幫教學(xué)生結(jié)成幫教對(duì)子。經(jīng)常育幫教學(xué)生談心，及時(shí)了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)在生活、思想生給予幫助與指導(dǎo)。

2建立班主任導(dǎo)師制。凡三年內(nèi)參加工作的年輕教師原則上一律擔(dān)任見(jiàn)習(xí)班主任，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀班主任作為他們的指導(dǎo)老師。見(jiàn)習(xí)班主任、指導(dǎo)老師互聽(tīng)晨會(huì)課、班會(huì)課（一般每月2次），給予必要的點(diǎn)評(píng)。見(jiàn)習(xí)期滿應(yīng)開(kāi)設(shè)匯報(bào)課，由全校導(dǎo)師組成評(píng)審團(tuán)參加評(píng)審。

3進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的培訓(xùn)、管理與考核，提高班主任隊(duì)伍的育人水平。認(rèn)真組織新教師參加新班主任的上崗培訓(xùn)，積極參加市第三屆班主任基本功競(jìng)賽，爭(zhēng)取較好的成績(jī)。

（二）切實(shí)加強(qiáng)德育組織建設(shè)

1完善學(xué)校少先隊(duì)組織建設(shè)。大隊(duì)委、各中隊(duì)干部實(shí)行民主選舉和定期輪換制度。要把大、中、小隊(duì)建設(shè)成“快樂(lè)、自主、友愛(ài)、向上”的集體。

2規(guī)范班級(jí)管理，促使文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育落到實(shí)處。按照“面向?qū)嶋H，嚴(yán)格管理，貴在堅(jiān)持，重在滲透”的原則，確實(shí)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)工作的管理。從常規(guī)工作入手，抓好班級(jí)“五個(gè)一”的訓(xùn)練。即整頓“一個(gè)陣容”，抓好升旗儀式，課間操的隊(duì)列，塑造學(xué)生的精神面貌；建立“一種秩序”，即課堂秩序、集會(huì)秩序以及課間秩序的文明有序；養(yǎng)成“一種習(xí)慣”，做到語(yǔ)言文明、講普通話、待人接物大方禮貌并形成習(xí)慣；堅(jiān)持“一項(xiàng)制度”，室內(nèi)衛(wèi)生和室外責(zé)任區(qū)保潔制度，確保學(xué)校環(huán)境的整潔優(yōu)美；樹(shù)立“一個(gè)觀念”，即遵紀(jì)守法，尊老愛(ài)幼、團(tuán)結(jié)友善。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主組織活動(dòng)、管理評(píng)價(jià)，逐步使學(xué)生從“要我這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覒?yīng)該這樣做”，使良好的行為習(xí)慣內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，凈化育人環(huán)境。

學(xué)校將繼續(xù)以“圍繞學(xué)生的發(fā)展”為主題，營(yíng)造“書(shū)香校園”氛圍，以“務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、協(xié)作、高效”的學(xué)校精神為指導(dǎo)，全面推進(jìn)校園文化建設(shè)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、典雅別致的“校園”，一個(gè)朝氣蓬勃、勤奮好學(xué)的“樂(lè)園”，一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、和睦融洽的“家園”。

1精心布置宣傳陣地。加強(qiáng)對(duì)黑板報(bào)、宣傳欄等文化陣地的指導(dǎo)管理，在把好輿論導(dǎo)向的同時(shí)，要力求主題突出，圖文并茂，充分發(fā)揮宣傳教育功能。

2規(guī)范班室布置。各班教室的布置要體現(xiàn)班室特點(diǎn)，營(yíng)造生動(dòng)活潑、潔凈素雅、健康文明、催人奮進(jìn)的良好育人氛圍。

（四）拓寬德育渠道，發(fā)揮“三結(jié)合”教育優(yōu)勢(shì)。

1加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)系，形成共同抓好德育工作的合力。充分發(fā)揮蘇州市網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校的資源，用好“家校路路通”，對(duì)于自我控制力差的學(xué)生、行為習(xí)慣較差的學(xué)生要定期聯(lián)系，切實(shí)做好這些特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

2繼續(xù)舉辦好家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)宣傳學(xué)校的教育理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)搞好家庭教育，提出學(xué)生在家、在校的學(xué)習(xí)常規(guī)要求，使孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，加快常規(guī)的養(yǎng)成。本學(xué)期將召開(kāi)一、三、五年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)，并按計(jì)劃開(kāi)展兩次集體家訪。

3認(rèn)真開(kāi)展校外德育基地活動(dòng)，使學(xué)生更多的參加實(shí)踐活動(dòng)，寓教育于活動(dòng)之中，不斷開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生能力。

（五）注重心理健康教育。

要以“五有”為目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作，逐步完善學(xué)校心理教育三級(jí)預(yù)防體系建設(shè)。加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，認(rèn)真組織專兼職心理健康教師上崗培訓(xùn)和進(jìn)階培訓(xùn)，不斷提高心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)。發(fā)揮骨干心理健康教師的作用，在教室和學(xué)生中開(kāi)展團(tuán)隊(duì)心理健康輔導(dǎo)講座，普及心理健康教育知識(shí)，把心理健康教育貫穿到學(xué)校教育的全過(guò)程中，并逐步向家庭教育延伸。結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)，積極探索“積極發(fā)展型心理教育”模式，使心理健康教育更好地位提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為青少年健康成長(zhǎng)服務(wù)。

（六）著力加強(qiáng)生命教育。

利用主題班隊(duì)會(huì)，開(kāi)展各類專題教育活動(dòng)，加強(qiáng)生命教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的生命觀，接受生命中的一切必然與偶然，理解生命，善待生命，尊重生命的倫理，發(fā)掘生命的意義并珍惜生命，在生命力的發(fā)揮和奉獻(xiàn)中區(qū)體會(huì)生命的魅力。通過(guò)生命教育可以讓中小學(xué)生珍惜生命、懂得感恩、學(xué)會(huì)感恩、懂得生命承載的責(zé)任。

四．具體工作內(nèi)容。

九月份：

1新學(xué)期開(kāi)學(xué)儀式。

2組織學(xué)習(xí)《新小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》修訂稿。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)校教育、安全教育、文明禮儀和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。

3制訂好德育、少先隊(duì)、班級(jí)等工作計(jì)劃。

4啟動(dòng)“班主任導(dǎo)師制”，制定好相關(guān)計(jì)劃。

5學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部進(jìn)行新學(xué)年的改選工作。

6啟動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)。

7做好《關(guān)心下一代周報(bào)》的宣傳與征定工作。

8召開(kāi)一年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。

十月份：

1培訓(xùn)護(hù)旗隊(duì)、學(xué)生會(huì)干部。配合輔導(dǎo)員健全少先隊(duì)大隊(duì)委，訓(xùn)練鼓樂(lè)隊(duì)。少先隊(duì)大隊(duì)委干部培訓(xùn)，開(kāi)展隊(duì)史教育活動(dòng)。

2安全教育課。組織學(xué)生上、下樓道安全演練。

3組織學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)。

4學(xué)校心理輔導(dǎo)老師組織開(kāi)展部分年級(jí)的學(xué)生團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)訓(xùn)練活動(dòng)。

5組織開(kāi)展學(xué)校班主任基本功競(jìng)賽，并推薦優(yōu)秀的參加市比賽。

6組織開(kāi)展本學(xué)期的第一次集體家訪。

十一月份：

1聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)上法制教育課。

2組織學(xué)生參加市中小學(xué)生法律知識(shí)競(jìng)賽。

3申報(bào)昆山市校園文化先進(jìn)單位。

4組織開(kāi)展部分年級(jí)的心理健康調(diào)查研究。

5分別組織召開(kāi)三、五年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)。

十二月份：

1認(rèn)真組織開(kāi)展感恩教育，珍惜生命的活動(dòng)。

2組織參加市班主任研究與指導(dǎo)中心的活動(dòng)。

3組織學(xué)校第二次集體家訪。

20xx年元月份：

1組織開(kāi)展慶祝元旦活動(dòng)。

篇（4）

德育導(dǎo)師工作總結(jié)1轉(zhuǎn)眼一學(xué)期過(guò)去了，和學(xué)生一齊相處的日子總覺(jué)得異?？臁W(xué)期初，學(xué)校開(kāi)始實(shí)施了“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，于是在繁忙的工作之余，每位任課教師成了中專一年級(jí)學(xué)生的導(dǎo)師。每位任課教師在自我所任教班級(jí)中，自主與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，使每位教師成為十幾名學(xué)生的德育導(dǎo)師，作為每一個(gè)教育工作者，首先是“德育工作者”的理念，它將學(xué)校的德育目標(biāo)、任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課教師身上。使擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課教師與班主任緊密配合，構(gòu)成整體合力。對(duì)學(xué)生的德育管理進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的工作，獲得一些工作體會(huì)，積累必須經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將具體情景總結(jié)如下：

一、工作中切實(shí)把握好了四個(gè)原則：

“導(dǎo)師”有著雙重的身份：既是學(xué)校的教師又是學(xué)生生活上的導(dǎo)師，能夠幫忙學(xué)生解決在學(xué)習(xí).生活.身體.心理等方面的困惑，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。一學(xué)期來(lái)，在與同學(xué)的相處過(guò)程中，堅(jiān)持“四項(xiàng)基本原則”。

一是個(gè)性化原則。承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)性差異，善于發(fā)現(xiàn)個(gè)性，研究個(gè)性，發(fā)展個(gè)性。有些同學(xué)在教師同學(xué)面前話語(yǔ)不多，學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，只是有時(shí)有點(diǎn)懶散。由于初中時(shí)基礎(chǔ)不好，所以學(xué)習(xí)成績(jī)不是很夢(mèng)想，有時(shí)會(huì)流露出自卑心理。在某些事情上，顯露出的叛逆心理較強(qiáng)。我們教師就采取和學(xué)生交朋友進(jìn)行談心，進(jìn)行語(yǔ)言溝通交流進(jìn)行教育，并多次親自登門(mén)進(jìn)行家訪，進(jìn)一步了解學(xué)生心理，關(guān)心他們的成長(zhǎng)。

二是親情化原則。建立民主平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，和學(xué)生交朋友，給學(xué)生以父母般的關(guān)愛(ài)，成為學(xué)生的良師益友。針對(duì)各個(gè)同學(xué)不一樣的個(gè)性，先從平時(shí)下手，從細(xì)微之處入手。平時(shí)多關(guān)心他們，及時(shí)在學(xué)習(xí).生活上給與幫忙，多找時(shí)間陪伴他們，及時(shí)制止他們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中產(chǎn)生的那些不良行為，幫忙解決他們表現(xiàn)出來(lái)的各方面的困惑，讓他們慢慢理解我們，信任我們，讓教師成為他們的好朋友，在學(xué)校只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)成就，哪怕不明顯，我們都要給與他們表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們也嘗試到成功感，而不是挫折感。

三是漸進(jìn)性原則。遵循青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)地實(shí)施教育。和他們認(rèn)真暢談他們的夢(mèng)想和未來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和主動(dòng)性。使他們樹(shù)立起清晰的生活目標(biāo)，從而增加學(xué)習(xí)的源動(dòng)力.

四是實(shí)效性原則。加強(qiáng)過(guò)程管理，健全科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面充分關(guān)愛(ài)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)生活，激勵(lì)學(xué)生健康向上取得實(shí)效。其實(shí)每項(xiàng)原則都是相互聯(lián)系，相互遞進(jìn)的。同學(xué)們和我們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間相處后，已經(jīng)成為好朋友。教師不僅僅在學(xué)習(xí)上關(guān)注他們，并且關(guān)注他們生活的每一方面，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)，生活都有健康向上的進(jìn)取態(tài)度。

二、具體輔導(dǎo)方法和步驟：

1、關(guān)愛(ài)學(xué)生，提高他對(duì)課程的興趣：

傳統(tǒng)的方式多為單方面的交代和要求，較少雙向的討論與溝通;教師的忙碌常忽略了對(duì)學(xué)生的疏導(dǎo)。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中累積的挫折感，容易造成學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)的心理。聊天能有助于了解學(xué)生的基本心理需要和興趣，協(xié)助建立互助合作的同志關(guān)系，運(yùn)用增強(qiáng)原理，協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題的行為，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)且樂(lè)于學(xué)習(xí)。平時(shí)教師總是找機(jī)會(huì)與這些同學(xué)聊天交流，關(guān)注他們的身心變化，及時(shí)贊美他們的點(diǎn)滴。這種聊天式談話，我們只想讓他們覺(jué)得教師對(duì)他們的關(guān)注，讓他們產(chǎn)生一種信賴感。接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，他們能較大程度上聽(tīng)教師講課，雖然他們還是有點(diǎn)做小動(dòng)作，不愛(ài)動(dòng)腦筋不足之處，但聽(tīng)課效率提高了，學(xué)習(xí)勁頭也有所改觀。

2、建立合諧良好得師生互動(dòng)關(guān)系：

合理約束學(xué)生，嚴(yán)而有度嚴(yán)而有愛(ài)，愛(ài)而不溺，使他們感到簡(jiǎn)便和諧而又不散漫，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

3、幫忙孩子克服困難，不潑冷水：不要因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)總是不如人意，就不斷責(zé)罵他們。

每個(gè)人都渴望別人的贊美，當(dāng)然學(xué)生也是如此。所以我們更多的是發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，多贊美他們，這樣他們才有了信心去解決學(xué)習(xí)上的困難。有時(shí)，他們遇到困難克服不了，就讓他們上辦公室找教師一齊探討解決問(wèn)題的方法，讓他們樹(shù)立起克服困難的信心。

4、幫忙學(xué)生走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，提高學(xué)習(xí)信心：

利用教師的自身優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生論流擔(dān)任班干部，提高自控本事管理別人，這樣一來(lái)，學(xué)生便有了自尊心，從而樹(shù)立起了學(xué)習(xí)信心。

經(jīng)過(guò)德育導(dǎo)師制工作的實(shí)施，幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，使德育導(dǎo)師真正成為學(xué)生的人生導(dǎo)航、學(xué)業(yè)保證、行為規(guī)范和生活領(lǐng)路人。全面了解和掌握學(xué)生的基本情景，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)與學(xué)生交心交友，建立良好的師生關(guān)系。幫忙學(xué)生樹(shù)立了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。陪養(yǎng)了學(xué)生自尊自愛(ài)、自信自強(qiáng)的心態(tài).提高了自我管理自我約束的本事。雖然這些同學(xué)在學(xué)習(xí)成績(jī)上提高不是很大，但實(shí)施導(dǎo)師制以來(lái)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，和同學(xué)之間的相處，還有其他方面都已經(jīng)有了變化。我相信：只要我們級(jí)部同仁攜起手來(lái)不懈努力，他們今后在各方面的表現(xiàn)必須會(huì)更好。

德育導(dǎo)師工作總結(jié)2袁野在教師的眼睛里，總是不那么閃亮。連他都覺(jué)得自我是暗淡的，學(xué)習(xí)上更是灰心。他也渴望學(xué)習(xí)好，教師喜歡，同學(xué)歡迎。對(duì)于這孩子，我能做的就是盡自我所能，改變他現(xiàn)有心理的自我定位，增強(qiáng)自信，從而提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)。半學(xué)期過(guò)去了，許多學(xué)生在很大程度上都有了很大的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)將方法總結(jié)如下：

一、從生活入手，了解他的內(nèi)心

袁野的父親跑車、母親賣服裝，能滿足他的只是基本物質(zhì)生活，沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)關(guān)懷他們的內(nèi)心世界，造成這些孩子對(duì)未來(lái)迷茫，沒(méi)有生活的方向，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。對(duì)于這樣的孩子，我先從心理上關(guān)心他，主動(dòng)和他聊天，關(guān)心他的生活，讓他體會(huì)到教師的溫暖。從靠近教師開(kāi)始，逐漸地走進(jìn)學(xué)習(xí)中。

二、課堂形式多樣化

后進(jìn)生往往有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是上課經(jīng)常溜號(hào)神游、搞小動(dòng)作。為了讓這些同學(xué)能夠有所得、有事做。我在課堂上增加了很多形式的練習(xí)，運(yùn)用了多種教學(xué)手段，使他沒(méi)有時(shí)間在下頭做剩余的事情，從而延長(zhǎng)了注意力的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。以前上課都有幾次被教師點(diǎn)好幾次名，此刻上課他無(wú)暇在下頭玩了，能瞪起了眼睛，緊緊跟隨著教師的步驟，能跟著學(xué)習(xí)了。

三、課堂上講求短時(shí)高效

在課堂上，袁野理解問(wèn)題往往很慢。不能理解教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)的目的，也不明白教師當(dāng)堂課的重點(diǎn)。這并不是說(shuō)教師要放慢步子，相反，要節(jié)奏快些，給小組活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)些，使袁野在同學(xué)的幫忙下，能夠有所收獲。在課堂上，我必有一個(gè)環(huán)節(jié)是小組長(zhǎng)過(guò)關(guān)。各小組

長(zhǎng)都明確自我的職責(zé)，在短短的幾分鐘內(nèi)，我就會(huì)明白哪些同學(xué)不會(huì)，小組長(zhǎng)課上沒(méi)有時(shí)間教，下課之后就要自我找時(shí)間教會(huì)。

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自信

袁野自尊心很強(qiáng)，課堂上很少看見(jiàn)他們舉手發(fā)言的身影。于是在課堂中，我會(huì)有意的設(shè)計(jì)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：簡(jiǎn)單概念、公式等等。特意讓他來(lái)回答，如果回答對(duì)了，就給他們小組獎(jiǎng)勵(lì)，使每一位同學(xué)都進(jìn)取地參與到課堂中來(lái)，改變了以往課堂上僅有幾個(gè)好同學(xué)舉手發(fā)言的狀況。

五、用好課代表，發(fā)揮群眾力量

每個(gè)班級(jí)的課代表都有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)本事。比教師更能理解袁野的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)。于是每一天我都將過(guò)關(guān)任務(wù)交給課代表，讓課代表用課余時(shí)間給袁野過(guò)篩子。我做的是抓住袁野的在校時(shí)間，尤其是課堂上的四十五分鐘，讓他都有所收獲。

特殊教育案例

班級(jí)中問(wèn)題學(xué)生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。進(jìn)取應(yīng)對(duì)，分析研究問(wèn)題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問(wèn)題。才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、個(gè)案的主要問(wèn)題:袁野男14歲

主要表現(xiàn)為:

1、紀(jì)律方面：自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。

2、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽(tīng)課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩。

二、問(wèn)題的成因分析

1、自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然理解教學(xué)的本事并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，構(gòu)成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。

2、外部環(huán)境的因素：應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，家長(zhǎng)在處理上顯得不夠冷靜，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服。

家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有家長(zhǎng)的適時(shí)管理教育，自我的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。

同時(shí)，教育者有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對(duì)同學(xué)、教師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。

三、賞識(shí)教育策略。

1、尊重人格，保護(hù)自尊心

保護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的重要前提。在教育的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)信“人是能夠改變的”。對(duì)此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)

待他，不厭惡歧視;不當(dāng)眾揭丑;不粗暴訓(xùn)斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛(ài)心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過(guò)“曉之以理，動(dòng)之以情”，因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到教師的信任、關(guān)愛(ài)、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意理解幫忙和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，提議改善方法，讓他自我去嘗試和感受提高帶來(lái)的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。

2、創(chuàng)造契機(jī)，樹(shù)立自信心

樹(shù)立自信心，是信任和賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我經(jīng)過(guò)個(gè)別談話、溝通家長(zhǎng)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向。發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，如語(yǔ)文成績(jī)有提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃，一段時(shí)間沒(méi)有出現(xiàn)作業(yè)不交的情景，就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。我從肯定小成績(jī)、小提高入手，讓他品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，從而樹(shù)立起自信心。在他經(jīng)過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了期望，激發(fā)了提高的內(nèi)在潛力，確立起了不斷提高的信心。

3、多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性

講究系統(tǒng)性，是信任與賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的重要方面。根據(jù)他的問(wèn)題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，要有長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育;追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù);加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教育效果

經(jīng)過(guò)近一年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的團(tuán)體活動(dòng);并且主動(dòng)和父母溝通，理順關(guān)系。學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成績(jī)顯著提高;學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)，在為學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得十分盡力。

德育導(dǎo)師工作總結(jié)3一、政治思想方面：

在學(xué)生中樹(shù)立良好的教師形象;帶頭與同事研究業(yè)務(wù)，毫不保留自我的觀點(diǎn)，實(shí)話實(shí)說(shuō)，互相學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平;能夠顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在各方面以黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自我，以便更快地適應(yīng)教育發(fā)展的形勢(shì)。

二、教育教學(xué)工作：

首先，能認(rèn)真把握教材。把課標(biāo)、教參與課本有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題本事為目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造本事，并且能利用課堂時(shí)間不斷地以新型熱點(diǎn)材料為背景創(chuàng)設(shè)提問(wèn)角度，幫忙學(xué)生拓展思路，從而使學(xué)生們分析、解決問(wèn)題的本事不斷提高。

第二，能把握學(xué)生的認(rèn)知水平和本事。重視對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和新、舊知識(shí)的聯(lián)系，到達(dá)幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)求知、不斷發(fā)展的目的。

第三，尊重學(xué)生。重視與學(xué)生之間的情感交流和培養(yǎng)，在嚴(yán)格管理的同時(shí)能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)知本事，提出與學(xué)生自身水平相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽探索，共同提高。

三、其他方面：

每學(xué)期根據(jù)學(xué)校實(shí)際認(rèn)真制定學(xué)校工作計(jì)劃并督促實(shí)施，撰寫(xiě)學(xué)校工作總結(jié)，突出反映學(xué)校師生成果;統(tǒng)籌安排學(xué)校的教學(xué)工作，注重經(jīng)過(guò)組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、開(kāi)展校本教研、進(jìn)行業(yè)務(wù)競(jìng)賽、組織外出學(xué)習(xí)等途徑抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng);個(gè)人能認(rèn)真參加市小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)都能提前安排好工作，做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤;創(chuàng)立個(gè)人博客，把平時(shí)的教學(xué)得失、聽(tīng)課感受、培訓(xùn)心得、教學(xué)困惑和生活隨想等資料上傳和同行交流分享，豐富業(yè)余生活，記錄教育人生;個(gè)人撰寫(xiě)的《數(shù)據(jù)的“力量”》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》、四年級(jí)(上)《“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)設(shè)計(jì)》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》。

四、努力方向：

在新的一年中，我將以優(yōu)秀同行為榜樣，加強(qiáng)自身政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)錘煉，不斷提高教育教學(xué)水平和學(xué)校管理本事，為學(xué)校的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

德育導(dǎo)師工作總結(jié)4根據(jù)《經(jīng)濟(jì)系導(dǎo)師制實(shí)施辦法》規(guī)定，經(jīng)濟(jì)系在20__級(jí)學(xué)生中實(shí)施導(dǎo)師制。導(dǎo)師制的實(shí)施實(shí)行整班指導(dǎo)，主要以班主任為基礎(chǔ)，一般來(lái)說(shuō)，班主任就是該班的導(dǎo)師，以利于整體工作的開(kāi)展，以利于對(duì)導(dǎo)師工作的考核。

一、20__級(jí)導(dǎo)師人員

20__級(jí)共有9個(gè)班，有9位指導(dǎo)教師，具體導(dǎo)師及指導(dǎo)班級(jí)如表所示：

經(jīng)濟(jì)系20__級(jí)的導(dǎo)師及指導(dǎo)班級(jí)一覽表

二、20__級(jí)導(dǎo)師的工作資料

1、關(guān)心學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，按照培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

既教書(shū)又育人，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的發(fā)揮。

2、幫忙學(xué)生了解自我所在專業(yè)的培養(yǎng)方案，異常是課程設(shè)置情景，以及在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題等。

3、引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)期間所面臨的問(wèn)題，幫忙他們處理好各種關(guān)系。

4、幫忙學(xué)生策劃自我的未來(lái)。

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的選課、專業(yè)發(fā)展方向選擇、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

5、及時(shí)反饋教學(xué)信息，并寫(xiě)出書(shū)面意見(jiàn)。

6、負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)。

由導(dǎo)師組推薦經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典書(shū)目。各專業(yè)在一年級(jí)時(shí)閱讀書(shū)目不作嚴(yán)格區(qū)分，主要是培養(yǎng)讀書(shū)興趣，熟悉專業(yè)知識(shí)。閱讀書(shū)目選定后，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定讀書(shū)計(jì)劃。每學(xué)期第十四周上交讀書(shū)報(bào)告，導(dǎo)師批閱并給出相應(yīng)的等級(jí)(優(yōu)、良、中、及格和不及格)計(jì)分。每學(xué)期要舉辦一次讀書(shū)報(bào)告會(huì)，評(píng)選出優(yōu)秀讀書(shū)報(bào)告，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。一般來(lái)說(shuō)，在“大一”學(xué)年中，至少要閱讀兩本經(jīng)典著作。

三、20__級(jí)導(dǎo)師的指導(dǎo)情景

1、指導(dǎo)方式。

主要采用了團(tuán)體和個(gè)別指導(dǎo)的方式。沒(méi)有完全按照《經(jīng)濟(jì)系導(dǎo)師制實(shí)施辦法》中規(guī)定的“需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)”的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

主要原因是學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，一些學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有完全顯露出來(lái)，難以分類，所以，只能是從學(xué)習(xí)成績(jī)上進(jìn)行區(qū)分和進(jìn)行指導(dǎo)。

2、指導(dǎo)次數(shù)。

按照《經(jīng)濟(jì)系導(dǎo)師制實(shí)施辦法》中的規(guī)定，“每個(gè)導(dǎo)師每月與被指導(dǎo)的學(xué)生面談或團(tuán)體指導(dǎo)不少于一次，每次不少于一個(gè)小時(shí)的時(shí)間接待學(xué)生，地點(diǎn)在系學(xué)生辦公室，每學(xué)期參加學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)不少于一次。每次指導(dǎo)(接待)要有記錄，并有學(xué)生和指導(dǎo)教師的簽名”。從實(shí)際指導(dǎo)情景看，我系設(shè)計(jì)了《經(jīng)濟(jì)系指導(dǎo)教師指導(dǎo)情景記錄表》，資料包括：指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)資料及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題(由指導(dǎo)教師填寫(xiě))、學(xué)生意見(jiàn)與要求(由學(xué)生填寫(xiě))、被指導(dǎo)學(xué)生簽字(如果是整班指導(dǎo)，可由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員簽字即可)。我系要求每次指導(dǎo)時(shí)都要填寫(xiě)“記錄表”，一年來(lái)，9位指導(dǎo)教師指導(dǎo)次數(shù)最多的為17次(洪嵐)，最少的為3次(張琦)，平均為9.75次。當(dāng)然，也有的指導(dǎo)教師與學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行指導(dǎo)或進(jìn)行的個(gè)別指導(dǎo)，沒(méi)有留下記錄。

3、指導(dǎo)資料。

每位指導(dǎo)教師基本上能夠按照《經(jīng)濟(jì)系導(dǎo)師制實(shí)施辦法》中的規(guī)定進(jìn)行指導(dǎo)，即在學(xué)生思想方面、專業(yè)知識(shí)方面、選課方面、學(xué)習(xí)態(tài)度方面等進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于一些個(gè)體差異大的問(wèn)題，進(jìn)行了單獨(dú)指導(dǎo);對(duì)于一些共性問(wèn)題，進(jìn)行了團(tuán)體指導(dǎo)。但到目前為止，還沒(méi)有做到“有分工，有合作”，基本上是導(dǎo)師指導(dǎo)自我的班級(jí)。

四、導(dǎo)師制工作中存在的問(wèn)題

1.導(dǎo)師制與班主任工作難以區(qū)分。

我系20__級(jí)有9個(gè)班，每班配備了一名導(dǎo)師，同時(shí)兼任班主任工作。按目前的招生情景，我系完全配備導(dǎo)師的班級(jí)將是36個(gè)，而具備導(dǎo)師資格的教師僅有32名，所以，也只能是一個(gè)班配備一名導(dǎo)師，并兼任班主任工作。但在指導(dǎo)過(guò)程中，究竟哪些工作屬于班主任的工作資料，哪些屬于導(dǎo)師制的資料，難以界定。此刻的處理方法是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)方面的資料，屬于導(dǎo)師制的職責(zé);指導(dǎo)生活方面、心理方面的資料，則屬于班主任的職責(zé)。

2.系里的管理缺乏力度。

系里在實(shí)施導(dǎo)師制過(guò)程中雖然制定了一系列規(guī)章制度，但在執(zhí)行中缺乏具體操作的人。經(jīng)濟(jì)系成立導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組，但小組成員就是各位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)人也就是主任、教學(xué)、行政副主任。管理工作沒(méi)人分擔(dān)，致使導(dǎo)師制的日常管理工作力度不夠，一些工作沒(méi)有按規(guī)定完成。如在《經(jīng)濟(jì)系導(dǎo)師制實(shí)施辦

法》中規(guī)定：“指導(dǎo)教師指導(dǎo)的具體資料，要定期公布。公布的形式，能夠經(jīng)過(guò)網(wǎng)上或在系辦公室張貼，以便監(jiān)督”。實(shí)際上并沒(méi)有做到這一點(diǎn)。

3.個(gè)別導(dǎo)師缺乏職責(zé)心。

從整體上看，承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)教師能夠盡職盡責(zé)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)，但也有個(gè)別教師，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度不夠，不論是作為導(dǎo)師還是作為班主任，都沒(méi)有盡到應(yīng)盡的職責(zé)。當(dāng)然，除教師自身素質(zhì)外，也有一些客觀原因：①缺乏必要的場(chǎng)所。按規(guī)定，個(gè)別指導(dǎo)時(shí)能夠到系里，但系里沒(méi)有相應(yīng)的場(chǎng)所;②個(gè)別教師對(duì)導(dǎo)師制報(bào)酬持懷疑態(tài)度。根據(jù)《北京物資學(xué)院本科生導(dǎo)師制試行辦法》中的相關(guān)規(guī)定，實(shí)施導(dǎo)師制的指導(dǎo)教師，每學(xué)年指導(dǎo)的每位學(xué)生按2課時(shí)計(jì)算。但在實(shí)際操作中，一些教師對(duì)此持懷疑態(tài)度，所以在指導(dǎo)中也是應(yīng)付差事;③一些教師住在校外，受來(lái)校時(shí)間及上下班車的限制，也影響了指導(dǎo)質(zhì)量。

4.指導(dǎo)過(guò)程的記錄不健全。

我系9位指導(dǎo)教師都分別撰寫(xiě)了“導(dǎo)師制總結(jié)報(bào)告”，對(duì)一年來(lái)自我實(shí)施導(dǎo)師制情景進(jìn)行了總結(jié)，并填寫(xiě)了《經(jīng)濟(jì)系指導(dǎo)教師指導(dǎo)情景記錄表》，可是，個(gè)別項(xiàng)目(如學(xué)生意見(jiàn)與要求)并沒(méi)有填寫(xiě)。有些考核材料，如每學(xué)期末須填寫(xiě)《導(dǎo)師工作年度考核表》還沒(méi)有填寫(xiě)，造成了考核體系的不完善。

五、對(duì)20__級(jí)導(dǎo)師制的考核

2005年9月10日，召開(kāi)了導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員會(huì)議，各位導(dǎo)師就自我的指導(dǎo)情景及存在的問(wèn)題進(jìn)行了交流和討論，并把各位導(dǎo)師填寫(xiě)的《經(jīng)濟(jì)系指導(dǎo)教師指導(dǎo)情景記錄表》進(jìn)行了展示，導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)就一年來(lái)實(shí)施導(dǎo)師制的情景進(jìn)行了總結(jié)，最終，領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員對(duì)每位導(dǎo)師的指導(dǎo)情景進(jìn)行了投票，評(píng)選出一、二、三個(gè)等級(jí)，具體結(jié)果是：

導(dǎo)師組成員對(duì)20__級(jí)導(dǎo)師投票結(jié)果(滿分30分)

注：90分以上(即27票以上)為一等;70分以上(即21票以上)為二等;其余為三等。同時(shí)，給每位教師所指導(dǎo)的班級(jí)發(fā)放了《北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)系本科生導(dǎo)師制工作年度考核表》，每班按宿舍發(fā)放，每班發(fā)放約7份，共61份。從考核結(jié)果看，基本上與以上投票結(jié)果相同。

六、今后所要做的工作

1.進(jìn)一步明確導(dǎo)師的工作范圍。

主要是經(jīng)過(guò)本系導(dǎo)師之間的探討及與其他系、學(xué)校的交流明確導(dǎo)師的職責(zé)。

2.加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師制的管理。

我系在本學(xué)期末，制定了《經(jīng)濟(jì)系關(guān)于2005年暑期讀書(shū)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的安排》，要求20__級(jí)的學(xué)生在暑假期間進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查報(bào)告，對(duì)02級(jí)、03級(jí)學(xué)生除要求撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告和調(diào)查報(bào)告外，還要撰寫(xiě)學(xué)年論文，并給每個(gè)班都指定了導(dǎo)師。暑期讀書(shū)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的安排今后將在每個(gè)年級(jí)中實(shí)施，為此，必須擴(kuò)大“導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組”的人員數(shù)量，并確定專人負(fù)責(zé)導(dǎo)師制的實(shí)施。

3.強(qiáng)化指導(dǎo)教師的職責(zé)。

必須把每位導(dǎo)師工作的考核結(jié)果，作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的條件。導(dǎo)師工作考核不合格的教師，視為當(dāng)年度考核不合格，同時(shí)取消導(dǎo)師資格。

4.進(jìn)一步細(xì)化完善考核的指標(biāo)。

除導(dǎo)師填寫(xiě)的《導(dǎo)師工作年度考核表》、《經(jīng)濟(jì)系指導(dǎo)教師指導(dǎo)情景記錄表》及學(xué)生的評(píng)議的情景外，還要針對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的不一樣年級(jí)，制定相應(yīng)的考核指標(biāo)。如考試及格率、考試成績(jī)?cè)诎嗬锏呐判?、?六)級(jí)英語(yǔ)經(jīng)過(guò)率、違紀(jì)情景、獲獎(jiǎng)情景、公開(kāi)數(shù)量、考研情景等。并把考核結(jié)果與報(bào)酬嚴(yán)格掛鉤。

5.完善指導(dǎo)過(guò)程的各項(xiàng)必要文件。

讓指導(dǎo)過(guò)程有較為完整的記錄，并作為考核的主要依據(jù)。

德育導(dǎo)師工作總結(jié)5這一學(xué)期以來(lái)，本人熱愛(ài)本職工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，廣泛涉獵各種知識(shí)，構(gòu)成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自我的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，為了下一學(xué)年的教育工作做的更好，下頭是本人的本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。

一、政治思想方面：認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。進(jìn)取參加校本培訓(xùn)，并做了很多的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們?cè)谡n堂上重復(fù)講書(shū)，我們必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重團(tuán)體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書(shū)本中汲取營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名好教師。

二、教育教學(xué)方面：要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下頭的工作：

1、課前準(zhǔn)備：備好課。

2、認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，明白應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

4、研究教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

5、課堂上的情景。

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其堅(jiān)持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

6、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控本事，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫忙工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫忙整理衣服。

從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛晕夜ぷ鞯牟蛔恪?/p>

7、進(jìn)取參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

8、熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到教師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

篇（5）

二、工作重點(diǎn)

(一)強(qiáng)化德育隊(duì)伍建設(shè)。

1、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。

（1）組織班主任參加縣舉行的班主任全員培訓(xùn)。

（2）加強(qiáng)《班主任手冊(cè)》使用的管理，促進(jìn)班主任工作管理的規(guī)范化。

2、加強(qiáng)德育導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

繼續(xù)推進(jìn)“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制、伙伴制”，建立健全德育導(dǎo)師的培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制，擴(kuò)充導(dǎo)師隊(duì)伍，激發(fā)工作熱情，提高育人成效。

3、加強(qiáng)心育教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。

（1)組織教師積極參加縣中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)，提高心理健康教育的水平；

(2)重視把心育課與各學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將上好心育課作為青年班主任考核的一項(xiàng)重要依據(jù)。

(二)優(yōu)化德育工作內(nèi)容

1、夯實(shí)基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)。

①繼續(xù)深入開(kāi)展“爭(zhēng)做文明人” ———六項(xiàng)基礎(chǔ)文明習(xí)慣養(yǎng)成教育。利用新學(xué)年開(kāi)學(xué)，新生入學(xué)等契機(jī)，結(jié)合“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”和“學(xué)生成長(zhǎng)伙伴制”，將基礎(chǔ)文明養(yǎng)成教育和學(xué)校的常規(guī)管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生的基礎(chǔ)文明水平。

②注重在學(xué)科教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育。

③充分利用我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及歷史上的重要事件和重要人物紀(jì)念日，如教師節(jié)、“”、國(guó)慶節(jié)、“”等，以中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)為重點(diǎn)，集中開(kāi)展民族精神宣傳教育活動(dòng)。

④加強(qiáng)誠(chéng)信教育。大力倡導(dǎo)教育誠(chéng)信，充分樹(shù)立誠(chéng)信立校、誠(chéng)信立教、誠(chéng)信育人的思想，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信交往、誠(chéng)信作業(yè)、誠(chéng)信考試的良好習(xí)慣，使誠(chéng)信教育規(guī)范化、制度化、長(zhǎng)期化。

2、深入開(kāi)展“和諧心靈，陽(yáng)光校園”主題教育活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育。

①根據(jù)《徐州市學(xué)校心理咨詢室建設(shè)暫行辦法》，配備高標(biāo)準(zhǔn)的心理輔導(dǎo)室，配備率達(dá)100％。

②定期開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，并召開(kāi)“與陽(yáng)光作伴、為心靈導(dǎo)航”主題班會(huì)，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活中存在的普遍問(wèn)題，實(shí)施青春期教育和生命教育，預(yù)防有心理問(wèn)題的學(xué)生發(fā)生事故，讓學(xué)生學(xué)會(huì)助人、自助，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

③舉行“健康快樂(lè)有效學(xué)習(xí)”大型團(tuán)體活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、考試焦慮情況嚴(yán)重等問(wèn)題，組織一線骨干心理教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地團(tuán)體咨詢，幫助他們擺正心態(tài)，緩解壓力。

④開(kāi)展陽(yáng)光好伙伴，成長(zhǎng)手牽手學(xué)生心理社團(tuán)建設(shè)活動(dòng)，要與“學(xué)生成長(zhǎng)伙伴制”的推進(jìn)工作結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生中組建心理社團(tuán)，發(fā)揮伙伴的影響力，擴(kuò)大心理健康教育的傳播渠道。

⑤大力開(kāi)展心理健康知識(shí)宣傳活動(dòng)，面向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)舉辦不同類型的講座，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提高心理素質(zhì)的有關(guān)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師生存質(zhì)量，幫助家長(zhǎng)了解科學(xué)教育方法，優(yōu)化家庭教育，讓教師、家長(zhǎng)以自己健康的心態(tài)和良好的行為引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3、大力開(kāi)展勵(lì)志教育。

勵(lì)志教育要與民族精神教育、傳統(tǒng)美德教育、日常行為規(guī)范教育和心理健康教育結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成健全的人格、優(yōu)秀的品質(zhì)和良好的習(xí)慣。

4、繼續(xù)開(kāi)展“德行校園，從心做起”莘莘學(xué)子匯報(bào)母校、回報(bào)教師感恩系列活動(dòng)。學(xué)校利用教師節(jié)、感恩節(jié)這一契機(jī)，通過(guò)多種形式組織活動(dòng)，讓更多的學(xué)生懂得感恩、知恩、回報(bào)社會(huì)。

(三)重視開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)

充分利用學(xué)校愛(ài)國(guó)主義教育基地和校外德育基地實(shí)施德育實(shí)踐活動(dòng)，力求做到在活動(dòng)中育德，在生活中育人。充分利用每年的各種重大節(jié)慶日、重要事件和重要紀(jì)念日，開(kāi)展各種主題教育活動(dòng)。倡導(dǎo)校園網(wǎng)、校園廣播站建設(shè)、校園“小記者團(tuán)”、文學(xué)社等學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，通過(guò)組織指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、發(fā)展學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的綜合能力。利用9月20日的“公民道德宣傳日”大力開(kāi)展公民道德宣傳教育活動(dòng)，深入實(shí)施《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，充分發(fā)揮道德實(shí)踐先進(jìn)典型的榜樣力量，大力宣傳等先進(jìn)事跡；要及時(shí)樹(shù)立并宣傳學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)典型，倡導(dǎo)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)身邊人、關(guān)注平凡事，強(qiáng)化道德實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)道德模范等先進(jìn)人物事跡的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)、善良勤勞、執(zhí)著誠(chéng)信等精神。學(xué)校德育工作要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題的引導(dǎo)，努力營(yíng)造扶正祛邪、懲惡揚(yáng)善的社會(huì)風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀。

（四）進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)校環(huán)境的育人功能

1、營(yíng)建富有文化氣息的校園環(huán)境。注重環(huán)境育人的基本功能，優(yōu)化校園文化的物質(zhì)形態(tài)。在凈化、綠化、美化學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的同時(shí)，更加注重彰顯自身特點(diǎn)、充滿人文氣息的校園環(huán)境建設(shè)，提高校園文化建設(shè)的品位，營(yíng)建生機(jī)勃勃、催人奮進(jìn)的育人環(huán)境。同時(shí)重視班集體文化建設(shè)，增強(qiáng)集體凝聚力，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值追求和行為規(guī)范，理智對(duì)待網(wǎng)絡(luò)、交友、心理等問(wèn)題，讓校園的每一個(gè)角落，都發(fā)揮對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)的激勵(lì)作用，使學(xué)校真正成為培育文明人的搖籃。

2、開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。本學(xué)期將繼續(xù)深入開(kāi)展“校園歌曲天天唱”、“校歌大賽”等系列活動(dòng)。

（五）積極探索新形勢(shì)下德育工作的新思路、新途徑、新方法，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的育人體系。

德育活動(dòng)安排表

月 份

工 作 安 排

8

月

1、領(lǐng)取班主任手冊(cè)，組織學(xué)習(xí)《班主任工作要求》。

2、開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備工作。

9

月

1、新學(xué)期開(kāi)學(xué)常規(guī)教育。

2、統(tǒng)計(jì)上報(bào)班主任信息。

3、“民族精神月”教育活動(dòng)。

4、慶祝教師節(jié)，感恩教育。

5、軍人子女、校車排查登記。

6、學(xué)校與家長(zhǎng)簽訂安全責(zé)任書(shū)。

10

月

1、組織參加建國(guó)60周年系列比賽活動(dòng)：演講、征文、展板等。

2、感恩祖國(guó)教育。

3、利用傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育：中秋、重陽(yáng)等。

11

月

1、迎接縣心理咨詢室檢查。

2、勵(lì)志教育。

3、迎接縣平安校園整改工作檢查。

4、感恩教育（感恩節(jié)）。

12

月

1、珍愛(ài)生命教育。

2、元旦慶?；顒?dòng)。

3、迎接縣校園周邊環(huán)境治理整改情況檢查。

1

月

1、總結(jié)本學(xué)期德育工作。

2、班主任手冊(cè)應(yīng)用評(píng)選，兩制論文評(píng)優(yōu)上報(bào)。

2

月

篇（6）

二、中職學(xué)校踐行德育導(dǎo)師制的現(xiàn)狀

浙江省教育廳出臺(tái)《關(guān)于全省中小學(xué)生實(shí)施“德育導(dǎo)師制”的指導(dǎo)意見(jiàn)》至今已有九年。學(xué)校對(duì)德育導(dǎo)師制的重視程度不一，效果也有差別。我省德育導(dǎo)師制開(kāi)展較早的屬長(zhǎng)興中學(xué)，已積累了豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。浙江省教科院院長(zhǎng)方展畫(huà)在對(duì)長(zhǎng)興中學(xué)德育導(dǎo)師制的實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研后認(rèn)為：“德育導(dǎo)師制是學(xué)校班主任工作必要而有效的補(bǔ)充，具體就是在‘整體、合作、優(yōu)化’教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)校班級(jí)德育的諸多目標(biāo)、諸多任務(wù)分解到作為‘導(dǎo)師’的任課教師身上，導(dǎo)師依據(jù)‘用心溝通、以德樹(shù)德；竭誠(chéng)交流、以情動(dòng)情；刻意磨練、以志勵(lì)志；修身垂范、以行導(dǎo)行’的育人原則，既教書(shū)又育人，既管理又管導(dǎo)，從而形成整體合作、優(yōu)化班級(jí)教師管理群的一種班級(jí)管理模式?！保?］與之不同的是，還有一些學(xué)校仍處于嘗試階段，沒(méi)有作深入實(shí)踐。筆者所在縣的職業(yè)學(xué)校推行“德育導(dǎo)師制”已有三年，積聚了一定的經(jīng)驗(yàn)，也暴露出很多問(wèn)題。學(xué)校推行德育導(dǎo)師制歷經(jīng)三個(gè)階段：一是籌備階段。由德育安全處著手準(zhǔn)備，先在教職工大會(huì)上動(dòng)員，再由各班主任根據(jù)需要列出受導(dǎo)學(xué)生的名單，分給各任課老師。原則上受導(dǎo)對(duì)象為所謂的“后進(jìn)生”———學(xué)習(xí)能力、思想品德、行為習(xí)慣上存在問(wèn)題的學(xué)生，每個(gè)德育導(dǎo)師負(fù)責(zé)一至三名學(xué)生。二是施導(dǎo)階段，學(xué)校發(fā)放德育導(dǎo)師及受導(dǎo)學(xué)生的記錄表，用于平時(shí)交流時(shí)填寫(xiě)，學(xué)期結(jié)束上交學(xué)校。三是考核階段，將平日要求施導(dǎo)教師與受導(dǎo)學(xué)生記錄的談話表及相關(guān)材料作為考核依據(jù)，納入學(xué)期或?qū)W年德育考核。實(shí)踐下來(lái)，效果不很理想。據(jù)筆者調(diào)查，在實(shí)施初期，教師“每周與受導(dǎo)學(xué)生交流一次”的占45%，“兩至三周一次”的為30%；后來(lái)就迅速減少，有的甚至一個(gè)月不與學(xué)生交流一次。學(xué)期結(jié)束前，有的德育導(dǎo)師一次性填完表格上交即完事，有的干脆沒(méi)交。在考核方面，學(xué)?？己诉^(guò)于籠統(tǒng)，缺乏評(píng)價(jià)的操作性，缺乏過(guò)程性考核制度，大多德育導(dǎo)師由開(kāi)始的一點(diǎn)“勤”，演變?yōu)楹髞?lái)的形式主義。學(xué)校整個(gè)德育導(dǎo)師制的實(shí)踐可謂“淺嘗輒止”。師生對(duì)“德育導(dǎo)師制”總體上滿意程度較低。

三、中職學(xué)校在德育導(dǎo)師制實(shí)施中存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策

中職學(xué)校中推行的“德育導(dǎo)師制”，讓更多的教師關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活、心理健康與學(xué)習(xí)，有助于形成全員參與管理的新格局。但在實(shí)踐中也暴露出一系列問(wèn)題。

（一）定位不準(zhǔn)：應(yīng)明確自身角色

角色定位是角色執(zhí)行的前提，模糊的角色定位只能帶來(lái)行動(dòng)上的不自覺(jué)，以致效果受損。一些中職學(xué)校對(duì)德育導(dǎo)師的角色沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)同，以致產(chǎn)生了各自為陣、隨意施導(dǎo)的現(xiàn)象。有的教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，就對(duì)受導(dǎo)者予以一點(diǎn)學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)就算是德育導(dǎo)師施導(dǎo)的全部?jī)?nèi)容了；有的教師在自己空閑時(shí)，叫來(lái)受導(dǎo)學(xué)生，隨意聊一通話，算是盡上導(dǎo)師的職責(zé)；有的教師純粹從經(jīng)濟(jì)上關(guān)心，受導(dǎo)學(xué)生缺乏生活費(fèi)，慷慨地拿出錢借給對(duì)方就算完事。如此種種，都是對(duì)德育導(dǎo)師制職責(zé)的片面解讀。筆者以為，德育導(dǎo)師制首先需要在概念上加以明晰：教師擔(dān)任學(xué)生德育方面的導(dǎo)師，有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的職責(zé)，其角色應(yīng)是“學(xué)生思想上的指引者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者、物質(zhì)上的求助者、心理上的疏導(dǎo)者與學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者”，其中“，思想上的引導(dǎo)者”與“心理上的疏導(dǎo)者”是主要角色。同時(shí)，德育導(dǎo)師制不能代替德育安全處與班主任的職責(zé)，中職學(xué)校應(yīng)采用以班主任工作為主、德育導(dǎo)師制為輔的多元德育模式。

（二）準(zhǔn)備不實(shí)：應(yīng)滿足培訓(xùn)需要

學(xué)校推行德育導(dǎo)師制首先就要讓德育導(dǎo)師對(duì)自身的職責(zé)、德育的任務(wù)及方法有充分的了解。筆者所在的學(xué)校沒(méi)有實(shí)施這個(gè)準(zhǔn)備階段，德育導(dǎo)師在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，就倉(cāng)促地接受“導(dǎo)師”的身份與使命，效果自然就不理想。問(wèn)卷調(diào)查顯示，認(rèn)為“開(kāi)展德育導(dǎo)師制前需要培訓(xùn)的”占95%，說(shuō)明絕大多數(shù)教師需要并希望學(xué)校能組織相關(guān)的培訓(xùn)，學(xué)?；驇熧Y培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以把德育導(dǎo)師的培訓(xùn)作為一個(gè)新的培訓(xùn)項(xiàng)目。與德育導(dǎo)師制相關(guān)的培訓(xùn)主要涉及兩大內(nèi)容。一是開(kāi)展學(xué)校相關(guān)工作負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)，學(xué)校要預(yù)先提供制度保障，如檔案制度、學(xué)生家訪制度、談心與記錄制度、會(huì)診制度等。這些制度需要在“德育導(dǎo)師制”開(kāi)展前預(yù)先設(shè)置，否則會(huì)直接影響后面的工作成效。二是開(kāi)展德育導(dǎo)師的培訓(xùn)，以理論學(xué)習(xí)、專題討論、模擬實(shí)踐的方式對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們掌握一定的心理健康輔導(dǎo)與咨詢技巧。這樣的培訓(xùn)可以貫穿在“德育導(dǎo)師制”實(shí)行的整個(gè)過(guò)程中。

（三）教育不當(dāng)：應(yīng)尊重學(xué)生心理需求

德育導(dǎo)師制工作的核心與落腳點(diǎn)是學(xué)生的實(shí)際需求，包括思想上的矛盾、心理上的困惑、行為習(xí)慣上的偏差等。在具體的實(shí)踐中，教育不當(dāng)?shù)膯?wèn)題也比較突出。一是沿襲舊的說(shuō)教式教育方式。德育導(dǎo)師制關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)，“把他們看作一個(gè)個(gè)鮮活的生命體去呵護(hù)、去贊美、去矯正，讓學(xué)生的生命在發(fā)展的過(guò)程中享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)……德育不再是板著面孔的說(shuō)教，而是朋友式的推心置腹，親人般的親切自然”［6］。德育的本質(zhì)意義在于生命關(guān)懷，至少是心理關(guān)注，所以應(yīng)該基于學(xué)生的需要去傾聽(tīng)，但在與受導(dǎo)學(xué)生交流中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映最多的是教師的道德優(yōu)越性，這容易使他們本能地產(chǎn)生抵觸情緒。如有個(gè)德育導(dǎo)師第一次把受導(dǎo)對(duì)象叫來(lái)，簡(jiǎn)略地詢問(wèn)了對(duì)方學(xué)習(xí)生活的情況后，就請(qǐng)學(xué)生在“受導(dǎo)學(xué)生手冊(cè)”中填寫(xiě)談話記錄內(nèi)容。這讓學(xué)生感受到自己“是班里不聽(tīng)話的人”或“有些不良習(xí)慣，被人當(dāng)作另類學(xué)生，而且被詢問(wèn)一些隱私”?？梢?jiàn)，德育導(dǎo)師應(yīng)充分尊重學(xué)生心理，特別是對(duì)方的隱秘，教育方式不能居高臨下地說(shuō)教，而應(yīng)以平等的朋友身份與學(xué)生相處。二是忽視學(xué)生心理層面的需求。相對(duì)傳統(tǒng)的德育，德育導(dǎo)師制的一個(gè)特征就是對(duì)學(xué)生心理層面的關(guān)注。據(jù)調(diào)查，筆者所在縣的職業(yè)學(xué)校，有60%的教師認(rèn)為“德育導(dǎo)師最基本的任務(wù)是給予學(xué)生心理疏導(dǎo)”。中職學(xué)生的一些不良習(xí)慣及行為不完全是道德問(wèn)題，更為主要的可能是心理問(wèn)題。德育工作的核心不是知識(shí)性地說(shuō)教，而是一種情緒的感染與交流。忽視對(duì)方的心理需求是造成“德育導(dǎo)師制”實(shí)效低下的重要原因。

篇（7）

提高德育工作的針對(duì)性，需將德育“落地”，進(jìn)行細(xì)化，使德育內(nèi)容更貼近學(xué)生，符合學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律。

諸城市從2005年開(kāi)始整體構(gòu)建學(xué)校德育體系，根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點(diǎn)、思想實(shí)際和理解接受能力，把德育內(nèi)容細(xì)化為道德教育、法紀(jì)教育、心理健康教育、思想教育和政治教育等五大方面。每個(gè)年級(jí)段的德育內(nèi)容項(xiàng)目相同，但具體操作時(shí)要實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)。

例如，小學(xué)的法紀(jì)教育內(nèi)容細(xì)化為：知道交通規(guī)則的主要內(nèi)容，遵守交通規(guī)則；關(guān)心自己，關(guān)愛(ài)生命；遇到壞人和危險(xiǎn)，會(huì)打報(bào)警電話；遵守學(xué)校常規(guī)，上課遵守紀(jì)律，課間休息不追跑，右行禮讓，游戲活動(dòng)守秩序，站隊(duì)快、靜、齊。初中的法紀(jì)教育內(nèi)容細(xì)化為：對(duì)學(xué)生進(jìn)行《預(yù)防未成年人犯罪法》等方面的教育；學(xué)習(xí)一些《繼承法》《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》《勞動(dòng)法》《稅法》知識(shí)，結(jié)合《民法通則》及《憲法》相關(guān)知識(shí)，了解我國(guó)公民的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)和繼承權(quán)是由憲法和民法、刑法、繼承法等法律加以確認(rèn)和保護(hù)的。同時(shí)拓展法律教育，讓學(xué)生了解公民的各種權(quán)利與義務(wù)，初步樹(shù)立起公民的國(guó)家觀念。而高中的法紀(jì)教育內(nèi)容細(xì)化為：對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主法制教育，使學(xué)生自覺(jué)行使、維護(hù)法律賦予的權(quán)利，承擔(dān)法律規(guī)定的義務(wù)；知道依法治國(guó)基本方略的基本內(nèi)容，知道依法治國(guó)基本方略的貫徹與個(gè)人行為的關(guān)系。

隨著學(xué)生的身心發(fā)展，德育內(nèi)容要更具有針對(duì)性和操作性。正如城北學(xué)校校長(zhǎng)徐增寶所說(shuō)，考慮青少年在不同年齡階段上的認(rèn)知能力，生理、心理狀況和社會(huì)適應(yīng)能力，整體構(gòu)建學(xué)校德育體系，這樣針對(duì)性、指導(dǎo)性強(qiáng)，有利于學(xué)校操作，能夠充分發(fā)揮學(xué)校德育主陣地作用。

豐富德育載體

豐富多彩的德育實(shí)踐活動(dòng)，是落實(shí)德育目標(biāo)和內(nèi)容的載體。從2010年開(kāi)始，諸城市在加強(qiáng)學(xué)科德育的同時(shí)，實(shí)施“陽(yáng)光心靈關(guān)愛(ài)”德育月主題教育活動(dòng)，寓教育于實(shí)踐活動(dòng)中。每月設(shè)置一個(gè)德育活動(dòng)主題，小學(xué)、初中、高中的每月德育主題一致，但德育目的、德育活動(dòng)內(nèi)容逐步提升。每個(gè)學(xué)校形成了完整的年德育主題教育活動(dòng)指南，全年共設(shè)置十大教育主題：一、二月，感受傳統(tǒng)文化、傳承中華美德教育；三月，文明禮儀規(guī)范教育；四月，革命傳統(tǒng)教育；五月，感恩勵(lì)志教育；六月，理想信念教育；七、八月，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育；九月，文明禮儀規(guī)范教育和弘揚(yáng)培育民族精神教育；十月，愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育；十一月，讀好書(shū)、寫(xiě)好字、做好人—奠定堅(jiān)實(shí)人生基礎(chǔ)教育；十二月，法制、安全教育。

在具體實(shí)施過(guò)程，各學(xué)校按照每月的活動(dòng)主題，制訂詳細(xì)的活動(dòng)實(shí)施方案。每個(gè)月的方案做到落實(shí)和創(chuàng)新，要把握以下四個(gè)方面：一是明確月活動(dòng)（設(shè)計(jì)）主題，制訂具體計(jì)劃，形成德育校本課程的雛形。二是營(yíng)造濃厚氛圍，認(rèn)真開(kāi)展活動(dòng)。三是堅(jiān)持全員參與。中學(xué)以社團(tuán)為載體，小學(xué)以少先隊(duì)、互助學(xué)習(xí)小組為載體進(jìn)行活動(dòng)。四是做好總結(jié)表彰。目前，共評(píng)選諸城市級(jí)“陽(yáng)光少年”“風(fēng)華少年”“科技少年”近6萬(wàn)人次，涌現(xiàn)出“全國(guó)優(yōu)秀共青團(tuán)員”李福娟等為代表的優(yōu)秀學(xué)生群體。

道德體驗(yàn)是中小學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要方面。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的德育主題教育活動(dòng)，把理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、民族精神教育、公民道德教育、法制教育等貫穿于德育主題活動(dòng)中，在活動(dòng)中增強(qiáng)德育效果，將德育活動(dòng)主題化、內(nèi)容系列化與活動(dòng)形式多樣化相結(jié)合。

健全校內(nèi)德育工作網(wǎng)絡(luò)。在全市駐地小學(xué)以上的學(xué)校和規(guī)模較大的完全小學(xué)設(shè)立了政教處，配備專（兼）職政教處負(fù)責(zé)人，在學(xué)校內(nèi)部形成了以政教處為龍頭的“三線”德育管理途徑。一條是教學(xué)線，即教務(wù)處—學(xué)科組—全體教師為主線的學(xué)科德育管理途徑，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，強(qiáng)化各類課程的德育功能；一條是政教線，即政教處—級(jí)部—班級(jí)為主線的德育常規(guī)管理途徑，以班主任為核心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的常規(guī)管理，將班級(jí)管理、思想教育與學(xué)生日常行為規(guī)范有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；一條是團(tuán)隊(duì)線，即校團(tuán)隊(duì)—級(jí)部團(tuán)隊(duì)—班級(jí)團(tuán)隊(duì)為主線的德育特色活動(dòng)管理途徑，學(xué)校團(tuán)委、少先隊(duì)、社團(tuán)緊緊圍繞學(xué)校德育建設(shè)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)及社團(tuán)的職能作用，積極組織開(kāi)展各種特色團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)特色德育工作的開(kāi)展。

將德育網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展至校外，建立了家、校、社三結(jié)合育人體系。一方面，我們向家長(zhǎng)普及家庭教育知識(shí)，向家長(zhǎng)宣傳黨的教育方針政策和素質(zhì)教育理念，促進(jìn)家校教育協(xié)調(diào)一致。另一方面，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)聯(lián)系。發(fā)揮“五老”隊(duì)伍作用，成立社區(qū)教育委員會(huì)，有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展社區(qū)教育活動(dòng)。全市所有農(nóng)村中小學(xué)都建成了功能齊全的“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”，滿足了中小學(xué)生的課外生活學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、幸福成長(zhǎng)。學(xué)校、家庭、社會(huì)教育緊密結(jié)合，形成了全市“縱向銜接、橫向溝通、內(nèi)外結(jié)合”的德育工作新模式，真正把德育工作落到實(shí)處。

完善德育制度

健全完善全員育人導(dǎo)師制度。全市中小學(xué)把促進(jìn)和保證每一位學(xué)生健康幸福成長(zhǎng)的責(zé)任具體落實(shí)到每一個(gè)教師身上，學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師經(jīng)常與所負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行交流溝通，啟發(fā)引導(dǎo)；對(duì)需要特別關(guān)注的學(xué)生堅(jiān)持做到每天掌握其思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)教育疏導(dǎo)。對(duì)“八類特殊群體學(xué)生”制訂更加具體有效的個(gè)性化育人方案，實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、成長(zhǎng)導(dǎo)航、心理疏導(dǎo)和生活指導(dǎo)。

建立健全學(xué)情會(huì)商制度。各學(xué)校以班級(jí)為單位建立“學(xué)情臺(tái)賬”，每周班主任與學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師研究一次“學(xué)情”，使每位任課教師都熟悉班內(nèi)每位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭背景狀況，有針對(duì)性地做好工作。校長(zhǎng)每月都要主持召開(kāi)一次專題研究學(xué)生工作的辦公會(huì)議，逐班排查需要特別關(guān)注的學(xué)生情況，并逐人落實(shí)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，切實(shí)做好教育工作。

建立教師與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通制度。學(xué)校創(chuàng)建家校聯(lián)系卡，各導(dǎo)師通過(guò)家訪、電話訪問(wèn)、QQ、飛信等方式，定期與每一位家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，暢通家校聯(lián)系渠道。學(xué)校對(duì)教師與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的次數(shù)與效果進(jìn)行考核，納入教師業(yè)績(jī)考評(píng)。

建立家長(zhǎng)學(xué)校制度。全市所有中小學(xué)都建立了家長(zhǎng)學(xué)校。各學(xué)校通過(guò)實(shí)施“親子共成長(zhǎng)”家長(zhǎng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，提升了家長(zhǎng)的教育水平，密切了家校聯(lián)系，形成了家校育人合力。

建立家長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)議教師制度。各學(xué)校每學(xué)期都至少組織一次學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)議任課教師活動(dòng)，評(píng)議結(jié)果計(jì)入師德考核業(yè)績(jī)。

建立家長(zhǎng)參與學(xué)校管理評(píng)價(jià)的制度。各學(xué)校在校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三個(gè)層面建立了具有廣泛代表性的家長(zhǎng)委員會(huì)，保證辦學(xué)的利益相關(guān)者對(duì)學(xué)校辦學(xué)、管理及德育工作的監(jiān)督評(píng)價(jià)權(quán)利。教育局每年都面向家長(zhǎng)進(jìn)行教育滿意度測(cè)評(píng)，作為改進(jìn)學(xué)校工作特別是德育工作的重要措施。

此外，全市不斷創(chuàng)新三項(xiàng)機(jī)制，打造諸城德育品牌。

首先，創(chuàng)新對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。將一元化德育目標(biāo)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分成多元化德育內(nèi)容，體現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)、多層次評(píng)價(jià)、多方面評(píng)價(jià)。形成了德育工作的 “三三九”評(píng)價(jià)體系，即三個(gè)評(píng)價(jià)層次—日常常規(guī)性評(píng)價(jià)、學(xué)期主題性評(píng)價(jià)、標(biāo)志性成果，三個(gè)評(píng)價(jià)主體—學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，九個(gè)評(píng)價(jià)維度—學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為養(yǎng)成、道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、標(biāo)志性成果。

其次，創(chuàng)新以科研為先導(dǎo)的德育工作機(jī)制。全市充分利用課題實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，積極探索新形勢(shì)下德育工作的途徑和方法，使德育工作直指身邊問(wèn)題，增強(qiáng)針對(duì)性。已申報(bào)并完成了中國(guó)教科院國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的深化研究與推廣”的實(shí)驗(yàn)與研究。2011年，我們又申報(bào)了山東省國(guó)家基礎(chǔ)教育改革試驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)項(xiàng)目《開(kāi)展“陽(yáng)光心靈關(guān)愛(ài)”德育月主題教育活動(dòng)，推進(jìn)實(shí)踐體驗(yàn)式德育工作的實(shí)施》。各學(xué)校也結(jié)合本校實(shí)際，積極開(kāi)展德育研究與創(chuàng)新實(shí)踐，有效地提高了德育科研水平。

最后，創(chuàng)新德育精品課程建設(shè)機(jī)制。課程是學(xué)校德育工作的重要載體，鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)德育課程創(chuàng)建德育品牌。德育課程建設(shè)納入綜合督導(dǎo)評(píng)估。一方面充分發(fā)揮課堂主渠道作用，充分挖掘?qū)W科“育德點(diǎn)”；編寫(xiě)諸城市學(xué)科拓展性的德育課程，實(shí)行必修、選修相結(jié)合的德育課程模式。同時(shí)全面構(gòu)建具有諸城特色的活動(dòng)育人課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展。建立完善了“勵(lì)志修身”“活動(dòng)體驗(yàn)”“實(shí)踐探究”“心理疏導(dǎo)與家庭教育”四大系列活動(dòng)育人精品課程，取得了良好的育人成效，形成“校校有特色”的良好育人局面。諸城市有13門(mén)活動(dòng)育人課程被評(píng)為濰坊市首屆“百門(mén)活動(dòng)育人精品課程”，居濰坊縣市區(qū)前列。

壯大德育隊(duì)伍

班主任是做好學(xué)校德育工作的骨干力量。諸城市大力加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，加大對(duì)班主任的培訓(xùn)、激勵(lì)力度，促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)。教育局指導(dǎo)各學(xué)校制定班主任工作評(píng)價(jià)激勵(lì)辦法，評(píng)選表彰諸城市“十佳班主任”“百名優(yōu)秀班主任”等，并利用媒體宣傳優(yōu)秀班主任事跡，通過(guò)榜樣激勵(lì)和典型示范，形成全體班主任爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。

篇（8）

2010年學(xué)校承擔(dān)了吉林省教科院省級(jí)“十一五”規(guī)劃課題《班主任專業(yè)化發(fā)展的研究》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，把學(xué)校的子課題定為《班主任語(yǔ)言藝術(shù)的研究》。從開(kāi)題到課題的實(shí)施以及結(jié)題過(guò)程中的效果在材料管理中得到了證實(shí)，受到了學(xué)院高度贊揚(yáng)。為此，學(xué)院專門(mén)召開(kāi)了課題組學(xué)校的相關(guān)人員會(huì)議，會(huì)上以第九小學(xué)的課題管理為榜樣，號(hào)召參與課題研究的學(xué)校向第九小學(xué)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)校在教育行業(yè)內(nèi)的威望，也填補(bǔ)了學(xué)校德育工作無(wú)課題的空白。通過(guò)開(kāi)展德育科研，不斷轉(zhuǎn)變工作方式，更新了教育內(nèi)容，為德育工作注入時(shí)代的活力與特色。讓學(xué)校的每一位班主任老師都成為學(xué)校德育工作的有生力量。

二、強(qiáng)化培訓(xùn)觀念創(chuàng)新

一個(gè)好校長(zhǎng)能夠帶好一所學(xué)校，一個(gè)好的班主任能夠帶好一個(gè)班。而任何一個(gè)好的班主任都有一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅僅表現(xiàn)在時(shí)間上，更表現(xiàn)在持續(xù)學(xué)習(xí)和提高的經(jīng)歷上。因此，建立一種富有激勵(lì)作用，促進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)制是非常必要的。我校初步構(gòu)建了較為系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)體系，有力地促進(jìn)了班主任專業(yè)化發(fā)展。

1.培訓(xùn)途徑多樣

自我培訓(xùn)：自我培訓(xùn)是培訓(xùn)班主任的一條行之有效的途徑。在班主任自我培訓(xùn)過(guò)程中，魏樹(shù)軍校長(zhǎng)親自指導(dǎo)班主任剖析自己，既明確自身優(yōu)勢(shì)，又要找到不足，要求班主任根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況制定短期、中期、長(zhǎng)期的自我發(fā)展計(jì)劃，并為完成不同階段的目標(biāo)而努力。同時(shí)注重引導(dǎo)班主任在實(shí)踐中進(jìn)行培訓(xùn)，倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”的理念。鼓勵(lì)班主任嘗試“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思―總結(jié)―升華”培訓(xùn)模式，不斷回顧、反思、在總結(jié)中創(chuàng)新。有計(jì)劃地對(duì)班主任進(jìn)行了專業(yè)觀念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面的培訓(xùn)。外出學(xué)習(xí)：凡是要求班主任參加的會(huì)議或培訓(xùn)，學(xué)校都派相關(guān)的班主任參加，通過(guò)“走出去”，學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.培訓(xùn)方式多種

多種培訓(xùn)方式并用，使我校班主任培訓(xùn)工作實(shí)效性明顯。主要方式有：自學(xué)反思，集中學(xué)習(xí)，讀書(shū)活動(dòng)，課題研究。每學(xué)期要進(jìn)行四次學(xué)習(xí)，一次論壇討論。

3.培訓(xùn)類型多層

篇（9）

新形勢(shì)下，國(guó)家十分重視教師與學(xué)生的心理健康工作，教師不僅僅是“教授學(xué)業(yè)者”，更應(yīng)成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。尤其是班主任，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者和健康的維護(hù)者，班主任以科學(xué)有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)班級(jí)德育教育工作的成敗具有決定性的作用。一般情況下，我會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、才能、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)等因人因地因時(shí)因事地抓好學(xué)生的德育教育。值得注意的是，德育教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生心里所想、心里所需，站在學(xué)生的角度，放低姿態(tài)去解決學(xué)生的問(wèn)題，這樣才能從根本上使學(xué)生心服口服，德育教育也才能收到最佳效果。

二、循循善誘、不急于求成

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，不能急于求成，尤其是對(duì)于后進(jìn)生，應(yīng)本著尊重和愛(ài)護(hù)的原則對(duì)他們動(dòng)之以情，曉之以理。例如，對(duì)于我們班的后進(jìn)生，我找尋他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)步。平日里他們幫我把作業(yè)本搬到辦公室，我會(huì)對(duì)他們說(shuō)聲“謝謝”；他們積極打掃衛(wèi)生，我會(huì)投以贊許的目光；他們主動(dòng)幫助別人，我會(huì)在班級(jí)里表?yè)P(yáng)------，他們獲得了尊重，自然在道德認(rèn)識(shí)上也有了提高。這里需要注意的是，一方面，學(xué)生的行為缺乏持久性，教師要有耐心，對(duì)學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題不能急躁，要多次引導(dǎo)學(xué)生更改行為習(xí)慣，使之從根本上解決問(wèn)題。另一方面，作為教師不能只是在言語(yǔ)上對(duì)學(xué)生去進(jìn)行說(shuō)服教育，更應(yīng)在行動(dòng)上為學(xué)生起引領(lǐng)作用，真正地起到“示范”作用。

三、利用集體活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

我們農(nóng)村學(xué)校受各種條件的限制，開(kāi)展的集體活動(dòng)相對(duì)較少，這就要求教師挖掘農(nóng)村德育資源，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的班集體活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。例如，我在班級(jí)開(kāi)展“愛(ài)護(hù)環(huán)境小標(biāo)兵”評(píng)比活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)；在班級(jí)開(kāi)展“英雄人物故事會(huì)”的活動(dòng)，學(xué)生們搜集英雄人物的故事，既了解了這些英雄人物熱愛(ài)祖國(guó)的事跡，又豐富了知識(shí)，還受到了德育教育，一舉多得；在班級(jí)開(kāi)展“學(xué)雷鋒我最棒”活動(dòng)，學(xué)生們不僅走出班級(jí)，還到村中的困難戶家中做好事，受到了社會(huì)和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)。利用這一件件集體活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中尊重他人、團(tuán)結(jié)互助、互學(xué)互進(jìn)，感受到了集體的溫暖。集體榮譽(yù)像一條紐帶把學(xué)生連接在一起，班風(fēng)更加積極向上了，學(xué)生的道德品質(zhì)也更高了。

四、利用好主題班會(huì)

主題班會(huì)是班主任根據(jù)教育要求和本班實(shí)際情況開(kāi)展的具有德育教育功能的活動(dòng)。主題班會(huì)融思想性、知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性、參與性于一體，寓教于樂(lè)，既能陶治學(xué)生的情操，又能轉(zhuǎn)變和提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。 我十分注意利用主題班會(huì)這種形式來(lái)加強(qiáng)德育教育，達(dá)到育人的目的。我們班這學(xué)期策劃了許多主題班隊(duì)活動(dòng)，例如，我們愛(ài)勞動(dòng)主題班會(huì)、我們講文明主題班會(huì)、我愛(ài)班集體主題班會(huì)、為爸爸媽媽做件事主題班會(huì)、國(guó)防安全主題班會(huì)等等。在這些班會(huì)活動(dòng)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，學(xué)生在活動(dòng)中受的教育比單單我講的道理要理解得更為深刻。

篇（10）

一、以強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練帶動(dòng)班級(jí)管理工作。良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，因此，要扎實(shí)有效地加強(qiáng)一個(gè)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。我們班訓(xùn)練的內(nèi)容包括<小學(xué)生守則>和<小學(xué)生日常行為規(guī)范>要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會(huì)和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動(dòng)常規(guī)、以及排街隊(duì)常規(guī)等等諸多方面。通過(guò)集體或個(gè)人、單項(xiàng)強(qiáng)化和全面優(yōu)化相結(jié)合的訓(xùn)練方式進(jìn)行，使每個(gè)學(xué)生具有"服從集體，服從命令"的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出"活而不亂，嚴(yán)而不死"的良好班風(fēng)班貌。

建立德育評(píng)價(jià)機(jī)制和規(guī)章制度。德育工作要逐步規(guī)范化、制度化，要量化管理，建立一套完整的德育評(píng)價(jià)機(jī)制和規(guī)章制度。我在班主任工作中逐步完善量化管理制度，其主要內(nèi)容是:小學(xué)生守則、日常行為道德等，建立學(xué)生操行評(píng)分制，每日根據(jù)學(xué)習(xí)、生活各項(xiàng)活動(dòng)的情況總結(jié)評(píng)分并加以獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，在嚴(yán)格管理的同時(shí)加強(qiáng)思想政治教育，使兩者緊密結(jié)合，把規(guī)章制度的要求變成學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，從而為做好德育工作提供機(jī)制和制度上的保證。

二、精心培養(yǎng)班干部隊(duì)伍、"以點(diǎn)帶面"

一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對(duì)班集體有著"以點(diǎn)帶面"和"以面帶面"的作用，我稱他們是"班主任的左右手。"一直以來(lái)，我精心培養(yǎng)班干部，經(jīng)常在班里表?yè)P(yáng)班干部?jī)?yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助小班干部樹(shù)立威信；與此同時(shí)，又更嚴(yán)格要求班干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即"以點(diǎn)帶面"。每個(gè)月通過(guò)開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心。

三、精心策劃主題班會(huì)、落實(shí)思想教育

主題班會(huì)融思想性、知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性、參與性于一體，寓教于樂(lè)，陶治學(xué)生的情操，轉(zhuǎn)變和提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。我注意主題班會(huì)內(nèi)容的系列化，內(nèi)容豐富，又符合學(xué)生實(shí)際，各種類型的主題班會(huì)課對(duì)學(xué)生的思想道德、藝術(shù)審美能力、心理素質(zhì)的提高有巨大的推動(dòng)作用。這學(xué)期我策劃了許多主題班隊(duì)活動(dòng)。如<安全伴我行>、<預(yù)防“甲流”，健康每一天>、<雛鷹爭(zhēng)章，我能行>等，通過(guò)班隊(duì)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)、健康意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，從小事做起，從自己做起，積極參與環(huán)境保護(hù)的行動(dòng)。