序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一本好書(shū)對(duì)人產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的，但現(xiàn)實(shí)中許多語(yǔ)文老師往往過(guò)分關(guān)注教材中課文的內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行分段和中心思想的總結(jié)，然后提出一些文章中很容易找到答案的問(wèn)題，這樣的方式的確也在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，但卻顯得枯燥乏味。同時(shí)，因?yàn)樵S多學(xué)生都會(huì)去買(mǎi)參考書(shū)，在參與閱讀教學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)、思考的意識(shí)也不強(qiáng)烈。

1.2學(xué)生對(duì)于課堂閱讀教學(xué)的興趣不濃

大部分小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣并不是很高，而有些學(xué)生的閱讀興趣則更多地來(lái)自課外，雖然有些老師也有意維持學(xué)生們的好奇心，但由于不少老師缺少一些閱讀教學(xué)的策略，當(dāng)然也就無(wú)從談起激發(fā)學(xué)生們興趣了。

1.3學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)欠缺，老師指導(dǎo)成效不高

閱讀文章的過(guò)程難免會(huì)遇到生僻字，或者歷史背景、常識(shí)等等，這些都會(huì)對(duì)閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾，這就體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性。但由于許多學(xué)生預(yù)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，而老師這方面的指導(dǎo)也容易不到位，即使要求了學(xué)生預(yù)習(xí)，但由于檢查不及時(shí)，也很難讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1讓學(xué)生帶著興趣閱讀

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！睂?duì)于處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熱愛(ài)和興趣更是帶領(lǐng)小學(xué)生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學(xué)上，提起學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力至關(guān)重要。老師可以針對(duì)這一特性，運(yùn)用不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的更活潑的教學(xué)方式、傳道授業(yè)。例如，對(duì)于人物角色比較鮮明的文章，可以讓學(xué)生們分角色朗讀，還可以讓不同學(xué)生挑戰(zhàn)同一角色朗讀，看看誰(shuí)更能領(lǐng)會(huì)角色的感情。這樣的活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生有努力做到最好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最重要的是讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣。激勵(lì)機(jī)制在課堂教學(xué)的有效利用也會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，老師在學(xué)生們心中的意義有時(shí)甚至超過(guò)了家長(zhǎng)，老師的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀更有信心也更有熱情，并不斷在被激勵(lì)的方面努力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在教學(xué)里，讓學(xué)生掌握閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。為此老師應(yīng)該突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，利用多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，老師可以通過(guò)情感的牽動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文前，老師可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生們“為何而讀書(shū)”，從而引出文中少年時(shí)期的是如何回答的，營(yíng)造出情感上的氛圍。同年齡段的少年抱負(fù)和胸懷，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上喚起了感情上的共鳴，這種情感認(rèn)識(shí)有利于閱讀的理解，并激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀，除了興趣還需要相應(yīng)的閱讀能力。我國(guó)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有限，在閱讀時(shí)候碰到不懂、不明的地方在所難免，這就需要主動(dòng)預(yù)習(xí)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生順暢地閱讀、更好地體會(huì)文中情感，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)有積極作用。

2.3良好的閱讀習(xí)慣

一個(gè)好的習(xí)慣能讓學(xué)生受益終身，不但對(duì)現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)有重要作用，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著舉足輕重的影響。

2.3.1善用工具書(shū)的習(xí)慣

在閱讀的基礎(chǔ)階段，學(xué)生受到年齡、學(xué)識(shí)的限制，在閱讀過(guò)程中難免遇到生僻字和難以理解的詞，如果沒(méi)有及時(shí)解惑，很可能對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和后續(xù)閱讀造成影響。因此，用好工具書(shū)可以幫助學(xué)生更好的閱讀，老師也該引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書(shū)。

2.3.2讀寫(xiě)思并重的習(xí)慣

閱讀是接受信息的過(guò)程，學(xué)生可以在不懂的地方或者認(rèn)為很重要的地方進(jìn)行標(biāo)記，思考并寫(xiě)下所想的，也可以對(duì)文章中的好句子進(jìn)行摘抄收集。這樣在閱讀過(guò)程中既鍛煉了寫(xiě)作，也積累了素材，能很好地提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.3.3專(zhuān)心默讀的習(xí)慣

作為我國(guó)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，默讀更有利于提高學(xué)生的閱讀速度，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造默讀的環(huán)境和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其專(zhuān)心默讀的習(xí)慣。

2.3.4有目的性閱讀的習(xí)慣

做事有目的性，能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣，當(dāng)我們有目的地進(jìn)行閱讀，將更能提高閱讀的效率。例如，以理解積累為目的，可以精讀；以欣賞為目的，則可以朗讀。

篇（2）

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03A-

0065-02

備課是上好課的關(guān)鍵。備課包括備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過(guò)程、備教法等。隨著教師角色及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課的要求不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單展示，其性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為總體目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、習(xí)慣和能力，防止學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，切實(shí)提高課堂效率。只有這樣，才能真正全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、備課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了第三學(xué)段（五、六年級(jí)）的教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的要求提高了，學(xué)習(xí)任務(wù)重，一節(jié)課里只有幾分鐘用于學(xué)習(xí)生字。因此，教師只需提醒易錯(cuò)、難寫(xiě)、難記的字，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字的規(guī)律和方法，達(dá)到觸類(lèi)旁通的目的。同時(shí)課標(biāo)里有用硬筆和毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)的要求，因此教師一定要抓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，要求正確、端正、整潔，力求美觀，還要著眼于寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助他們有效提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。

在閱讀方面，課標(biāo)對(duì)朗讀、默讀及聯(lián)系上下文領(lǐng)悟文章等方面作了相關(guān)要求，因此，教師在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，即把讀書(shū)放在頭等重要的位置。

在習(xí)作方面，課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)對(duì)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。讀寫(xiě)結(jié)合是提高閱讀能力、表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的最佳途徑。如《師恩難忘》，習(xí)作訓(xùn)練可為擴(kuò)寫(xiě)《四十年后相見(jiàn)》；《陶校長(zhǎng)的演講》的訓(xùn)練可為模仿文章中第二至第四自然段的寫(xiě)法寫(xiě)《每天我還要問(wèn)自己》；學(xué)古詩(shī)，習(xí)作訓(xùn)練可為展開(kāi)想象編寫(xiě)故事等。對(duì)這些訓(xùn)練，教師在上課時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，以便降低難度，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

在口語(yǔ)交際及綜合性學(xué)習(xí)方面，課標(biāo)都列出了詳細(xì)的要求，教師在這些細(xì)節(jié)上都要具體實(shí)施到位。

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科的靈魂，研讀好課程標(biāo)準(zhǔn)，我們的教學(xué)才不會(huì)偏離方向。

二、備學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主體，了解了主體的情況，教師才能因材施教。因此，高年級(jí)的老師要多渠道地去了解學(xué)生的情況。如向原班主任、家長(zhǎng)了解。學(xué)生的情況主要有以下幾個(gè)方面：

1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語(yǔ)文功底、學(xué)習(xí)興趣如何。

2朗讀水平，閱讀興趣、習(xí)慣，課外閱讀量等。

3記筆記的習(xí)慣、速度和方法。

4學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力和創(chuàng)新能力。

在此過(guò)程中要注意，既要了解學(xué)生整體，又要有個(gè)別差異。只有這樣，才能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的情況作出充分估計(jì)。此外，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行分析，努力尋找“最近發(fā)展區(qū)”，并根據(jù)把握的情況形成多種對(duì)策預(yù)案，使設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相吻合，這些都是“備學(xué)生”的手段。

如筆者一接班就了解到班上學(xué)生總體情況不錯(cuò)，但在教第一課《師恩難忘》時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的歸納能力、思維能力、理解句子含義的能力有待培養(yǎng)和訓(xùn)練。于是，教授第二課《陶校長(zhǎng)的演講》時(shí)，筆者就緊緊抓住了課文特點(diǎn)：總―分―總順序，同時(shí)開(kāi)頭結(jié)尾都有概括課文主要內(nèi)容的句子。筆者以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住中心句、總起句、總結(jié)句，歸納主要內(nèi)容，他們的歸納能力和思維能力得到了提高。了解學(xué)生的重要性由此可見(jiàn)一斑。

三、備教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的基本工具，也是教師向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。要想教得好，全在于運(yùn)用；要想運(yùn)用得好，全在于吃透。教師只有熟悉課標(biāo)，吃透教材，才能將教材的精神內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，上課才能揮灑自如，得心應(yīng)手。備教材要做到：

（一）通盤(pán)考慮。必須根據(jù)年段目標(biāo)，制定學(xué)期授課目標(biāo)，然后通覽教材，根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生特點(diǎn)，確定每一類(lèi)每一課的教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練重難點(diǎn)。

（二）單元備課。在一個(gè)單元或一類(lèi)課型的教學(xué)之前，還應(yīng)進(jìn)行單元（或課型）備課，擬出一個(gè)單元（或課型）的教學(xué)計(jì)劃。單元備課主要解決以下問(wèn)題：

1進(jìn)一步熟悉與掌握教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)本單元編排的目的與意圖，確定單元（或課型）的教學(xué)目的與要求。

2了解教材特點(diǎn)，確定訓(xùn)練重點(diǎn)。此處應(yīng)注意：訓(xùn)練重點(diǎn)不宜多，盡量做到一課一得；要讓學(xué)生在課堂上能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。

所以，訓(xùn)練時(shí)一定要重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)、思索、交流、討論去感悟，從而獲得知識(shí)和能力，掌握學(xué)習(xí)方法和技能，培養(yǎng)自學(xué)能力。教師要切實(shí)抓好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不要包辦代替。如對(duì)寫(xiě)人的文章，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟如何通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，同時(shí)緊緊抓住刻畫(huà)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)、環(huán)境等細(xì)節(jié)的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生品讀欣賞，感受語(yǔ)言文字的表達(dá)效果，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。又如對(duì)寫(xiě)事的文章，要弄清文章六要素。對(duì)寫(xiě)景的文章，要了解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句品讀欣賞，感受中華語(yǔ)言文字之精美，培養(yǎng)審美情趣。對(duì)說(shuō)明文，則重在了解事物特點(diǎn)，明確說(shuō)明方法及表達(dá)效果。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，將有利于他們?nèi)姘l(fā)展和終身受益。

篇（3）

二、動(dòng)感無(wú)限，巧破難點(diǎn)

“文似看山不喜平。”這就話(huà)的“不喜平”三個(gè)字應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)上，就是說(shuō)一種教學(xué)的“動(dòng)感”，課件輔助教學(xué)的應(yīng)用，在于創(chuàng)設(shè)動(dòng)感無(wú)限的化境效果，從而巧妙地利用媒體的藝術(shù)效果突破教學(xué)的難點(diǎn)、基點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生由于其所處的年齡特點(diǎn)，決定了其思維往往以形象思維為主。因此，這時(shí)如能恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件把抽象、平面的文字化為生動(dòng)、形象的畫(huà)面，直觀地演示事物的發(fā)展變化過(guò)程，則能收到幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)的理想效果。

篇（4）

小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中閱讀又是重中之重。學(xué)生閱讀能力的高低，不僅直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的強(qiáng)弱，還直接影響學(xué)生能否更好地適應(yīng)其他科目的學(xué)習(xí)。雖然在新課程改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)有了很大的改觀，也取得了可喜的成績(jī)，但是實(shí)踐教學(xué)中，依舊存在很多問(wèn)題：如課堂上，教學(xué)模式生硬，師生之間的溝通淺顯，很多都是表面文章，換湯不換藥，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力；再如，對(duì)于新課改理念的認(rèn)識(shí)不夠透徹，組織的小組合作學(xué)習(xí)及探究性自主學(xué)習(xí)的行為落入極端化，并無(wú)實(shí)效；還有教學(xué)中雖更加注重學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，但缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練不到位，也缺乏長(zhǎng)期的堅(jiān)持和指導(dǎo)等，這些都嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。

基于以上閱讀現(xiàn)狀，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)，在符合新課改標(biāo)準(zhǔn)要求的同時(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于閱讀、對(duì)于知識(shí)的需求。在此，我簡(jiǎn)要談?wù)勛约涸趧?chuàng)新閱讀教學(xué)方法上的些許嘗試：

一、樹(shù)立正確閱讀觀念，創(chuàng)新閱讀思想

觀念是行為的先導(dǎo)，只有正確的閱讀觀念，才能引導(dǎo)教師、學(xué)生在閱讀的過(guò)程中抱有正確的態(tài)度，選擇有效的方法。由于應(yīng)試教育的影響，在多數(shù)教師和學(xué)生的眼中，閱讀教學(xué)的根本目的就在于解答課后習(xí)題，提高自己的解題能力，從而在考試中多得分，得高分。這樣的“應(yīng)試閱讀”觀念下的閱讀教學(xué)，不僅削減了學(xué)生的閱讀興趣，影響了學(xué)生閱讀能力的提高，還失去了文本獨(dú)有的教學(xué)魅力。因此，教師首先要讓學(xué)生明確閱讀的重要性和價(jià)值，端正他們對(duì)于閱讀的態(tài)度。在教學(xué)中，一改傳統(tǒng)一問(wèn)一答甚至自問(wèn)自答的教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從“你對(duì)這篇文章有什么樣的看法和問(wèn)題？”或者“你是怎樣理解文章所表達(dá)的思想情感的？”開(kāi)始，讓學(xué)生輕松、自在地閱讀，憑借自己的知識(shí)涵養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立、深入的思考。這樣的閱讀行為，就像是給人注入了新鮮的血液一樣，能夠喚醒人的活力，同時(shí)幫助學(xué)生開(kāi)拓視野；也只有這樣的閱讀行為，才能不斷地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。

二、設(shè)計(jì)豐富閱讀方案，創(chuàng)新閱讀手段

備案是每一位教師在授課之前都會(huì)做的一件事情，它會(huì)將上課需要講授的內(nèi)容和方法都一一列出，認(rèn)真地規(guī)劃每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至是每一分鐘。但是即便是這樣，教師的授課也不一定會(huì)按照教案上的步驟順利地進(jìn)行。因?yàn)樵谡n堂上，面對(duì)活生生的幾十位學(xué)生，總有無(wú)法預(yù)料的突發(fā)狀況。因此，在備案時(shí)，教師要盡量豐富自己的閱讀教學(xué)方案，站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)盡可能全面的方案。此外，還應(yīng)設(shè)置備選預(yù)案，防止意外發(fā)生時(shí)手足無(wú)措。雖然設(shè)置有備選，但是在閱讀教學(xué)的課堂上，教師也應(yīng)對(duì)已然發(fā)生的“小意外”進(jìn)行積極并妥善的處理。要注意靈活教學(xué)，而并非隨意教學(xué)。此外，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師要充分考慮小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，結(jié)合課文內(nèi)容，推薦并講解一些優(yōu)質(zhì)的、適合學(xué)生的課外讀物上的精美文章，對(duì)課堂內(nèi)容做適當(dāng)?shù)耐卣购透淖?，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境閱讀教法，創(chuàng)新閱讀實(shí)感

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，之所以閱讀能幫助人們開(kāi)拓眼界，是因?yàn)闀?shū)中講述了很多自己親身無(wú)法經(jīng)歷的事情，或者無(wú)法看到的美景，抑或是從未進(jìn)行過(guò)的類(lèi)似的思考。因此，在閱讀中，總能獲得一些新鮮的東西，讓人們覺(jué)得血脈膨脹，激情澎湃。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡限制，在閱讀中或許沒(méi)有深入思考的能力，這就需要教師進(jìn)行有效的誘導(dǎo)，讓學(xué)生用心去體會(huì)。

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，而它直觀、生動(dòng)的特征更加適合形象思維占主導(dǎo)的小學(xué)生。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)采用創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法，給學(xué)生營(yíng)造閱讀中的客觀環(huán)境，將文本中所講述的氛圍烘托出來(lái)，讓學(xué)生置身其中，身臨其境地感受作者的想法和心態(tài)。只有在@樣接近真實(shí)的閱讀情境氛圍中，才能使學(xué)生對(duì)于文章有一個(gè)更加清晰、深入的理解和認(rèn)識(shí)。而且情境的創(chuàng)設(shè)還涉及想象情景，因此，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和想象力。讓讀書(shū)不再只是干癟癟的用眼看，用嘴讀，更多的是用心讀。

篇（5）

二、小學(xué)高年級(jí)德育教育的教學(xué)方法

從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特征來(lái)看，思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)都是從無(wú)到有，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，逐漸生成到發(fā)展成長(zhǎng)的。事實(shí)上，思想道德是源于我們的現(xiàn)實(shí)生活的，精神世界是在體驗(yàn)實(shí)際的生活中得到豐富、擴(kuò)展和升華的。

1.在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行德育教育

我們高年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入到初中去學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生們的思想逐漸走向成熟，然而，他們的生活實(shí)踐、生活經(jīng)驗(yàn)還是很欠缺的。這時(shí)候我們就可以帶領(lǐng)高年級(jí)的學(xué)生走出學(xué)校，安排適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐。在我們教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)入到社區(qū)，去發(fā)展實(shí)踐能力、獲取直接的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生們?cè)谧陨淼膶?shí)踐中，思想品質(zhì)會(huì)得到完善，德育意識(shí)會(huì)有所提升。我們安排學(xué)生們進(jìn)入社區(qū)“清理小廣告貼”，在清理的過(guò)程中，不僅美化了社區(qū)的環(huán)境，我們還可以給學(xué)生們講解小廣告的危害，使學(xué)生們有社會(huì)公德的意識(shí)。我們還可以組織學(xué)生們到社區(qū)去慰問(wèn)老人，打掃社區(qū)衛(wèi)生等等，使得學(xué)生們?cè)谶@些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到助人為樂(lè)的樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)成心中有他人的良好品質(zhì)。

2.在活動(dòng)中融入德育教育

高年級(jí)的學(xué)生也是喜歡玩的，喜歡參加活動(dòng)的。我們把德育教育與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)受到德育教育的良好效果。我們可以在高年級(jí)的學(xué)生中開(kāi)設(shè)講座，講述有關(guān)博愛(ài)、責(zé)任心等富有教育意義的主題，可以組織辯論賽、征文活動(dòng)，可以組織社會(huì)公德調(diào)查活動(dòng)。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（c）-0171-02

長(zhǎng)久以來(lái)，應(yīng)試教育觀念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的影響根深蒂固，遏制了學(xué)生的全方位培養(yǎng)。不少小學(xué)將分?jǐn)?shù)視為學(xué)生考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師的相關(guān)系列教學(xué)活動(dòng)也以知識(shí)灌輸為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的養(yǎng)成與提升，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效不高。語(yǔ)文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用等幾個(gè)方面的綜合能力，是促進(jìn)其全面發(fā)展的基礎(chǔ)。新時(shí)代，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重新定位素質(zhì)教育發(fā)展航向，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)。

1 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)需求

近年來(lái)，在素質(zhì)教育趨勢(shì)的影響下，語(yǔ)文素養(yǎng)作為學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的基本構(gòu)成，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)中上升到了一個(gè)新的檔位層次，并經(jīng)過(guò)系列教學(xué)創(chuàng)新改革之后取得了一定成績(jī)。但是，縱觀小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)情況，其與現(xiàn)實(shí)需求還存在不小差距。

1.1 價(jià)值

語(yǔ)文是我國(guó)小學(xué)義務(wù)教學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的文字理解能力和轉(zhuǎn)化能力，繼而為其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)提供服務(wù)支持。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生提高整體學(xué)習(xí)實(shí)效的重要手段。同時(shí)，小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初期，他們對(duì)外界事物的認(rèn)知還比較懵懂，世界觀、人生觀以及價(jià)值觀尚未形成體系。在這個(gè)特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠更好地幫助他們認(rèn)知世界，并有利于其內(nèi)在潛質(zhì)激發(fā)，進(jìn)而使之在全面發(fā)展中大受裨益。此外，信息化時(shí)代環(huán)境下，社會(huì)對(duì)教育體制提出了新的要求，需要綜合素質(zhì)高的人才。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生了解知識(shí)背后的文化，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，重在擺脫應(yīng)試教育陰影，是推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育普泛化發(fā)展的基本體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)有著十分巨大的潛在價(jià)值。

1.2 問(wèn)題

長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的渲染，很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師陷入其中無(wú)法自拔，仍然強(qiáng)調(diào)以知識(shí)灌輸為主，忽視了學(xué)生的主體感受，進(jìn)而影響了其參與興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)效不高。這種教與學(xué)脫離的狀態(tài)，顯然違背了素質(zhì)教育以生為本原則，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、方法等的滯后性，遏制了學(xué)生的發(fā)散思維，不利于促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，他們所面臨的學(xué)習(xí)壓力、升學(xué)壓力接踵而來(lái)。部分小學(xué)為了追趕教學(xué)進(jìn)度或提高升學(xué)率，滿(mǎn)足學(xué)生和家長(zhǎng)的高分期望，更是加重了應(yīng)試教育色彩。與此同時(shí)，折射出的一個(gè)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題是，評(píng)價(jià)機(jī)制不盡完善，單純地以分?jǐn)?shù)論英雄，勢(shì)必會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，致使為了應(yīng)付考試學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重。究其根本，造成上述系列問(wèn)題發(fā)生的因素有很多，包括執(zhí)教理念、教學(xué)機(jī)制以及家長(zhǎng)認(rèn)知等，應(yīng)有針對(duì)性地予以改變，重塑語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。

2 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

新課程改革背景下，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)其全面發(fā)展至關(guān)重要，是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)之一，應(yīng)得到高度重視。作者基于上文的剖析，有針對(duì)性地提出了以下幾種小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，以供參考和借鑒。

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的參與者、實(shí)施者以及推動(dòng)者，其具備的綜合素養(yǎng)直接影響了工作成效。新時(shí)期，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)已然成為了教育發(fā)展的核心動(dòng)力。這其中，師資專(zhuān)業(yè)化不僅僅是指知識(shí)結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)化，還包括業(yè)務(wù)素質(zhì)及能力專(zhuān)業(yè)化。對(duì)此，小學(xué)應(yīng)積極開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，促進(jìn)業(yè)界研討活動(dòng)，及時(shí)傳達(dá)素質(zhì)教育精神文化與理念原則，更新教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的創(chuàng)新能力、服務(wù)意識(shí)，分享成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并督導(dǎo)他們應(yīng)用到工作實(shí)踐當(dāng)中去。同時(shí)，小學(xué)還應(yīng)制定完善的制度化文件，明確教師崗位職責(zé)及要求，進(jìn)一步量化高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)等工作項(xiàng)目，體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，以此指導(dǎo)和推進(jìn)相關(guān)教學(xué)升級(jí)發(fā)展。此外，小學(xué)還需加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的對(duì)話(huà)交流，優(yōu)化家庭教育輔助服務(wù)，轉(zhuǎn)變其對(duì)教育發(fā)展的認(rèn)知，樹(shù)立他們正確的學(xué)生全面發(fā)展意識(shí)，關(guān)注學(xué)生身心健康。

2.2 優(yōu)化課程內(nèi)容

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)實(shí)施工程，需在簡(jiǎn)短的課堂時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)、情感、思想的灌輸，無(wú)疑是對(duì)教師的巨大考驗(yàn)。教師要注重課程設(shè)置優(yōu)化，深研語(yǔ)文教學(xué)教材，并依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)配時(shí)間和整合資源，以期達(dá)到最佳成效。例如，在《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)中，教師可在形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述前情之后，利用多媒體技術(shù)對(duì)比演示圓明園毀滅前后的真實(shí)場(chǎng)景，將學(xué)生引入到歷史的長(zhǎng)流當(dāng)中去，以此激發(fā)他們內(nèi)心情感思緒的波動(dòng)，并要求其通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)言表述出來(lái)，進(jìn)而加以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。如此，把教學(xué)與生活、歷史現(xiàn)實(shí)緊密地聯(lián)系在一起，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的解讀和掌握，又有利于增強(qiáng)情感渲染色彩，樹(shù)立他們正確的認(rèn)知觀念。同時(shí)，生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氛圍，還有助于激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，是其思維能力、想象能力、理解能力以及表達(dá)能力等語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。值得提出的是，高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不應(yīng)局限于教材上，還應(yīng)重視生活、網(wǎng)絡(luò)、歷史等背景知識(shí)資源的滲透。

2.3 導(dǎo)入游戲情景

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。而事實(shí)證明，對(duì)于小學(xué)生而言，游戲情景是興趣發(fā)生的重要陣地。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重導(dǎo)入游戲情景，在良好的興趣影響下促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)。具體而言，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)交流、情感交流，深入了解他們的身心發(fā)育特點(diǎn)，尊重其個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇和開(kāi)發(fā)游戲教學(xué)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)等要求，創(chuàng)設(shè)游戲情景，融入學(xué)科知識(shí)，繼而組織學(xué)生實(shí)踐。例如，在《孔融讓梨》一課的教學(xué)中，教師可以還原故事情景，并讓學(xué)生將其中隱含的思想情感演繹出來(lái)，增強(qiáng)其主觀體會(huì)。在此過(guò)程中，為了維護(hù)課堂秩序，提升教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)明確游戲規(guī)則及內(nèi)容，如此也是對(duì)學(xué)生理解能力的一種考驗(yàn)手段，并藉此做出引導(dǎo)或啟示。此外，教師還可以引入一些時(shí)下熱播的動(dòng)畫(huà)故事，補(bǔ)充課本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將娛樂(lè)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成其良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)十分重要和必要。未來(lái)，隨著素質(zhì)教育改革的深化發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的地位將日益凸顯。因此，作者希望業(yè)界同仁更多地參與相關(guān)研究，認(rèn)真總結(jié)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，剖析其中存在的問(wèn)題及原因，深化語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，并有針對(duì)性地提出更多實(shí)踐策略，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張兆勛.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].中國(guó)校外教育，2016（S1）：427.

篇（7）

我國(guó)作為世界上唯一的歷經(jīng)五千年的風(fēng)雨洗禮，文化傳承仍然沒(méi)有中斷的國(guó)家，蘊(yùn)藏著豐富的文化寶藏，這些寶F的文化遺產(chǎn)以經(jīng)典的文本形式呈現(xiàn)在我們的面前。在小學(xué)高年級(jí)階段開(kāi)展文化誦讀，讓學(xué)生接觸到中國(guó)的傳統(tǒng)經(jīng)典，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高文化人文素養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展有很大的指導(dǎo)作用。誦讀促進(jìn)了小學(xué)生的思想情感水平的進(jìn)一步提升，為高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)等各方面的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)，因而在小學(xué)階段適當(dāng)開(kāi)展語(yǔ)文經(jīng)典誦讀是很必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的誦讀現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文誦讀的階段性不突出，獨(dú)立地位不明顯

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段性和整體性的特點(diǎn)，在橫向的階段目標(biāo)中，也明確提出了對(duì)誦讀的能力要求。但是在現(xiàn)代中國(guó)的大多數(shù)小學(xué)院校中，這樣階段目標(biāo)的落實(shí)情況不容樂(lè)觀。教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生經(jīng)過(guò)前幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，仍然沿用低年級(jí)誦讀時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，偏重于對(duì)基礎(chǔ)字詞的要求，沒(méi)有循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生更深層次的理解。導(dǎo)致高年級(jí)誦讀出現(xiàn)淺薄化、表面化的現(xiàn)象。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)分配也存在很大的問(wèn)題。某些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)誦讀的涵義沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為誦讀就是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的閱讀和背誦文本，不能夠充分地理解誦讀的獨(dú)立地位，而是單純的把誦讀活動(dòng)看成語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的另一種拓展教學(xué)的形式。語(yǔ)文教師過(guò)于注重寫(xiě)作和認(rèn)字識(shí)字的階段性要求，沒(méi)有清醒的教學(xué)布局觀念。

（二）高年級(jí)語(yǔ)文誦讀的功利性過(guò)強(qiáng)小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，語(yǔ)文教師在開(kāi)展誦讀活動(dòng)時(shí)也將提高分?jǐn)?shù)為最主要的目的，過(guò)于強(qiáng)調(diào)誦讀的短時(shí)收益性。教師在為高年級(jí)學(xué)生選擇誦讀的內(nèi)容時(shí)，主要是以課本為主，以考試范圍作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上將誦讀看作是語(yǔ)文課本內(nèi)容在課堂外的延伸。由此可見(jiàn)，教師并沒(méi)有真正把握經(jīng)典誦讀的本質(zhì)目的。有些教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了誦讀的重要性，但由于真正經(jīng)典誦讀開(kāi)展與否并不對(duì)自己的教學(xué)成績(jī)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，于是就算學(xué)校要求開(kāi)展，他們也會(huì)有意無(wú)意地傾向于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂。當(dāng)學(xué)生在對(duì)難度較高的誦讀文本產(chǎn)生困惑時(shí)，教師便建議選擇簡(jiǎn)單易懂的經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，完全忽視了自己作為一名教師所應(yīng)該履行的“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。

二、提高高年級(jí)語(yǔ)文誦讀水平的有效策略

（一）深化教師學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的語(yǔ)文誦讀活動(dòng)具有涵蓋的范圍廣、文化內(nèi)涵高的特點(diǎn)，對(duì)師生的語(yǔ)文素養(yǎng)也提出了更高的要求。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)核的提升和外在的誦讀水平的提升是同步的，要想提高高年級(jí)學(xué)生的誦讀水平，首先要提高學(xué)生的內(nèi)在語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文誦讀的興趣，才能更好地提高學(xué)生的素養(yǎng)。教師在學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師自身素養(yǎng)水平的高低，在一定程度上影響著學(xué)生的素養(yǎng)水平。因此教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到自身的重要作用，開(kāi)展廣泛的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生共同成長(zhǎng)。單方面的教學(xué)模式的確立是不夠的，還要注意實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文誦讀模式多元化，采取引人入勝的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，為誦讀教學(xué)的開(kāi)展做好前提準(zhǔn)備。

（二）讓誦讀融入學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用

理論層面的學(xué)習(xí)和背誦是屬于短時(shí)期的記憶，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，誦讀的內(nèi)容在學(xué)生的腦海中就會(huì)所剩無(wú)幾，必須配合相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練才能讓學(xué)生牢固掌握這些經(jīng)典。學(xué)生在經(jīng)過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言素材，對(duì)誦讀文本的理解力和感知力也有所提升。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況，指導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用誦讀來(lái)提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行以“愛(ài)國(guó)”為題的作文寫(xiě)作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系誦讀過(guò)程中所學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩(shī)，將杜甫的愛(ài)國(guó)情感進(jìn)行闡釋升華，運(yùn)用于自己的作文中。其次，教師可以列舉誦讀中的一些詩(shī)句如“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，聯(lián)想起誦讀內(nèi)容中相關(guān)的人物，行成系統(tǒng)作文的寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)誦讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

（三）語(yǔ)文誦讀和其他學(xué)科的滲透融合各個(gè)學(xué)科之間是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，不能因?yàn)閷W(xué)科不同就割裂彼此之間的聯(lián)系。開(kāi)展高年級(jí)誦讀的主要目的是為了全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，而美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科在輔助誦讀活動(dòng)開(kāi)展方面也發(fā)揮著重要的作用。例如在誦讀《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以首先讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，解決生字詞的問(wèn)題，理解把握文本的大意。其次，教師可以尋求班級(jí)內(nèi)在繪畫(huà)和音樂(lè)方面有造詣的同學(xué)的幫助，將這個(gè)故事以一種更為生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。一方面給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，另一方面在視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透教學(xué)，幫助學(xué)生從多方面理解文本的深層內(nèi)涵。最后，引導(dǎo)學(xué)生將誦讀和其它學(xué)科結(jié)合起來(lái)，可以詢(xún)問(wèn)生物老師“負(fù)荊請(qǐng)罪”中“荊”是一種什么樣的植物，深化形式文學(xué)內(nèi)涵。

篇（8）

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)教學(xué) 高年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué)

當(dāng)今小學(xué)生不僅需要面臨沉重的學(xué)習(xí)壓力，每天還要背著重量不輕的書(shū)包去學(xué)校上學(xué)，就如何減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已成為中國(guó)的公眾焦點(diǎn)話(huà)題之一，不過(guò)因?yàn)閼?yīng)試教育的硬傷，目前關(guān)于高年級(jí)小學(xué)生的教學(xué)依然忽視了對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制使人們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)一直局限在對(duì)書(shū)本內(nèi)容的死記硬背上，或者是在題海世界中盲目掙扎，許多人都放棄了課本外的閱讀，或是緊促的學(xué)習(xí)時(shí)間安排使他們不得不放棄閱讀。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是提升小學(xué)生思維力、想象力的重要途徑，不僅有利于開(kāi)闊小學(xué)生的視野，還能擴(kuò)大詞匯量，提升寫(xiě)作水平。所以重視閱讀教學(xué)不會(huì)是對(duì)小學(xué)生的繼續(xù)加壓，而應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生在經(jīng)過(guò)忙碌的學(xué)習(xí)后對(duì)精神上的減壓。

一、促進(jìn)閱讀教學(xué)的必要性

古往今來(lái)，教育家都強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童讀寫(xiě)算三大能力的培養(yǎng)，不僅將這三大能力作為進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，更將其作為人們?cè)谌粘Ｉ钪斜仨毦邆涞募寄芑A(chǔ)。而閱讀在所倡導(dǎo)的三大能力中更是位居首位，讀寫(xiě)算三大能力以讀為首，以閱讀能力為人們需要掌握的最重要的一門(mén)基本能力。小學(xué)教育屬于國(guó)家教育步程中的第一階段，剛邁入此階段的小學(xué)生應(yīng)以培養(yǎng)高尚的思想道德與正確的人生觀、價(jià)值觀、行為習(xí)慣為主要任務(wù)，其次為掌握一些基本知識(shí)，如在語(yǔ)文這一學(xué)科中學(xué)習(xí)對(duì)三千多個(gè)常用漢字的熟練運(yùn)用。此項(xiàng)要求看似艱難，數(shù)千個(gè)漢字雖然數(shù)量龐大，但若通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記數(shù)量不僅能得到迅速提升，還能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，為寫(xiě)作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

二、提升閱讀教學(xué)的方法

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是孩子最好的老師，這句話(huà)被很多人贊揚(yáng)過(guò)，流傳到今日依然能作為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)的最佳原則之一。兒童大多都能對(duì)未知的世界產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下孩子們會(huì)主動(dòng)對(duì)未知的謎題進(jìn)行探索，而此時(shí)書(shū)本便是孩子們尋找答案、認(rèn)識(shí)真理的最佳途徑之一，孩子們將在書(shū)本中暢游知識(shí)的海洋，完成對(duì)已有知識(shí)的探索，豐富自身對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)，提高閱讀的能力，更能從中體味閱讀的無(wú)限樂(lè)趣。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生真正興趣時(shí)，閱讀對(duì)于學(xué)生便成為了一件快樂(lè)的事，一件能使學(xué)生擺脫乏味的被動(dòng)閱讀，形成主動(dòng)閱讀的閱讀習(xí)慣，更能從中獲得無(wú)窮好處的益事。

（二）學(xué)習(xí)不同的閱讀方法

針對(duì)不同的閱讀材料，我們需要學(xué)習(xí)不同的閱讀方法以提高我們的閱讀效率，如魯迅先生的跳讀法，遇到疑惑不解的地方不會(huì)固步糾結(jié)，而是會(huì)直接跳過(guò)這部分，繼續(xù)下邊的閱讀內(nèi)容，不僅能節(jié)約閱讀時(shí)間，也不會(huì)對(duì)重要內(nèi)容造成無(wú)法及時(shí)閱讀的遺憾。陶淵明前輩的“好讀書(shū)，不求甚解”亦與其相似，只求領(lǐng)會(huì)全文大意，不倡導(dǎo)在字句上糾結(jié)，不會(huì)影響同學(xué)們的“每有會(huì)意”與“欣然忘食”。華羅庚也有另一種讀書(shū)方法，他主張同學(xué)們把一本書(shū)認(rèn)認(rèn)真真的從薄讀到厚，再?gòu)暮褡x到薄，簡(jiǎn)單幾句話(huà)中蘊(yùn)含著許多深刻的含義。雖然擺在眼前的只是一本薄薄的書(shū)，但若對(duì)書(shū)中的每句話(huà)、每個(gè)概念、每行字句都追根究底，對(duì)他們的意義、用法、來(lái)源都認(rèn)真斟酌、研究透徹，這本書(shū)所包含的內(nèi)容便不止于此了，這便是由薄到厚的過(guò)程。但若能從這些繁復(fù)的知識(shí)中抓住中心要點(diǎn)，找到精華所在，便能把握住本質(zhì)，這本從薄到厚的書(shū)便又變薄了，不過(guò)你的知識(shí)卻只會(huì)變得越來(lái)越厚。這個(gè)世界上有多種多樣的閱讀方法，我們只能教授學(xué)生最簡(jiǎn)單最常用的幾種方法，如略讀法、精讀法等，學(xué)生們一定能從實(shí)踐中找到最適合他們自己的那幾種方法，使閱讀變得更加簡(jiǎn)單，更加有效率、有意義。

（三）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的重要影響是不可忽視的，曾經(jīng)有學(xué)者提出過(guò)“環(huán)境決定論”，雖然該說(shuō)法太絕對(duì)化難以認(rèn)同，但我們依然能從中窺見(jiàn)環(huán)境對(duì)于人類(lèi)的影響力非同一般。教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)創(chuàng)造一個(gè)眾人讀書(shū)的良好氛圍，不但可以要求學(xué)生每天進(jìn)行最少30分鐘的課外閱讀，還能要求學(xué)生們互相推薦自己喜歡的書(shū)籍，并交換讀書(shū)筆記。學(xué)生閱讀的書(shū)籍類(lèi)型可包括各種利于學(xué)生身心發(fā)展的兒童文學(xué)讀物，如兒童繪本、睡前故事等，或中外文學(xué)名著，如中國(guó)的四大名著《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》以及外國(guó)經(jīng)典名著《小王子》《魯濱孫漂流記》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《海底兩萬(wàn)里》等，還有科普讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。我們還能在學(xué)校里開(kāi)放閱覽室，方便學(xué)生閱讀，并在走廊上張貼名言名句，增加學(xué)生的閱讀面。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分，而關(guān)于如何促進(jìn)閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的措施多種多樣，只要我們能對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)再多一點(diǎn)點(diǎn)重視，從他們繁重的課業(yè)、習(xí)題中釋放出一點(diǎn)點(diǎn)空間，給學(xué)生再多一點(diǎn)點(diǎn)的自由閱讀時(shí)間，我們便能幫助學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)另一個(gè)更為浩瀚，更加精彩的書(shū)中世界，為學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展插上絢麗的翅膀！

篇（9）

研學(xué)后教的理念指的是教師在教學(xué)前先通過(guò)研學(xué)案的方式讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題進(jìn)行糾正，促使學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。研學(xué)后教理念下的高年級(jí)作文教學(xué)，需要教師在教學(xué)前進(jìn)行重復(fù)的備課工作。第一次備課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定主要的教學(xué)內(nèi)容，并確定一份研學(xué)案。教師將它提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行完善。隨后，教師根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容判斷學(xué)生的作文水平，并從中研究學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題。根據(jù)從研學(xué)案中獲得的知識(shí)，教師重新審視自己的備課方案，彌補(bǔ)其中的不足。以《二十年后回故鄉(xiāng)》的寫(xiě)作教學(xué)為例，教師在教學(xué)前發(fā)放研學(xué)案，讓學(xué)生想象二十年后自己從事的職業(yè)、故鄉(xiāng)的變化等，并把這些記錄在上面。教師課前收回研學(xué)案，根據(jù)學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容確定學(xué)生的欠缺之處，如有的學(xué)生只是籠統(tǒng)地說(shuō)了故鄉(xiāng)在二十年后的樣子，并沒(méi)有將現(xiàn)在的故鄉(xiāng)和未來(lái)的故鄉(xiāng)進(jìn)行對(duì)比。教師根據(jù)備課方案，在課堂上讓學(xué)生討論未來(lái)故鄉(xiāng)可能發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在和未來(lái)的故鄉(xiāng)進(jìn)行對(duì)比，著重突出思鄉(xiāng)之情。通過(guò)反復(fù)細(xì)致的備課工作，教師在充分把握學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，真正做到有備無(wú)患。

二、觀察生活，積累素材

細(xì)致的備課活動(dòng)后，寫(xiě)作時(shí)教師要注重讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，生活是語(yǔ)文寫(xiě)作素材的重要來(lái)源，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提前布置課下作業(yè)的方式讓學(xué)生在生活中觀察、積累?！兜卣鹬械母概c子》主要表現(xiàn)出了父愛(ài)的深沉與偉大，學(xué)完這篇文章，教師可以開(kāi)展以我與我的父母為主題的寫(xiě)作活動(dòng)，教師提前將寫(xiě)作的主題告訴學(xué)生們，學(xué)生們自己確定寫(xiě)作的題目，并在生活中觀察父母為自己做了哪些事情，感受父母對(duì)自己深厚的愛(ài)，并回想自己與父母之間發(fā)生的最印象深刻的事情。通過(guò)細(xì)致的觀察父母如何對(duì)待自己，讓學(xué)生更加切身地體會(huì)到父母對(duì)自己的愛(ài)，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)。仍以《二十年后的故鄉(xiāng)》的寫(xiě)作為例，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的故鄉(xiāng)，看一看自己的故鄉(xiāng)在發(fā)展中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并通過(guò)采訪很長(zhǎng)時(shí)間才回到家鄉(xiāng)的人，他們印象中的家鄉(xiāng)是什么樣子的，當(dāng)再次回到家鄉(xiāng)后，感受到了哪些變化及在離開(kāi)家鄉(xiāng)的時(shí)間里對(duì)家鄉(xiāng)抱有怎樣的感情。學(xué)生通過(guò)在課下中搜集寫(xiě)作的資料，并利用互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)這些年家鄉(xiāng)的建設(shè)政策，思考若是自己長(zhǎng)大后離開(kāi)家鄉(xiāng)在異地生活、工作，家鄉(xiāng)那時(shí)會(huì)是什么樣子，自己對(duì)家鄉(xiāng)又會(huì)抱有什么樣的感情。在寫(xiě)作之前，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪袑ふ覍?xiě)作的素材，使每個(gè)學(xué)生都充分挖掘生活內(nèi)容，在寫(xiě)作過(guò)程中有話(huà)可寫(xiě)。

三、自由的語(yǔ)文寫(xiě)作課堂

研學(xué)后教的理念下的作文教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生進(jìn)行自由的寫(xiě)作練習(xí)。通過(guò)自由的寫(xiě)作練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生作文觀點(diǎn)雷同的現(xiàn)象。以習(xí)作三的寫(xiě)作練習(xí)：寫(xiě)一寫(xiě)體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事情為例，學(xué)生自行確定寫(xiě)作的題目，描述事情發(fā)生的環(huán)境和經(jīng)過(guò)。有的學(xué)生寫(xiě)的是自己和父母之間的事情，有的學(xué)生寫(xiě)的是自己和兄弟姐妹之間的事情，有的學(xué)生寫(xiě)的是自己和朋友之間的事情……在課堂上給予學(xué)生們充足的自由和時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生們選擇自己想寫(xiě)的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從不同的角度書(shū)寫(xiě)文章，表達(dá)感受。在作文課堂教學(xué)中，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生不拘形式地進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)，提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)寫(xiě)作的能力。

四、小組探究與教師教學(xué)相結(jié)合的作文寫(xiě)作

篇（10）

常言道：腹有詩(shī)書(shū)氣自華。廣泛的閱讀不僅可以豐富人的知識(shí)，開(kāi)闊人的視野，而且可以開(kāi)啟人的智慧，陶冶人的情操，凈化人的心靈，培養(yǎng)人的審美品質(zhì)。在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，恰當(dāng)有效的課外閱讀對(duì)于小學(xué)高年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)尤其重要。“教是為了不教。”我們要教給學(xué)生讀書(shū)的方法，以精讀帶泛讀，以課內(nèi)帶課外，要講究閱讀效率，提高閱讀速度。

一、運(yùn)用遷移

閱讀中教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過(guò)程中如何操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)閱讀理解的操作過(guò)程做到心中有數(shù)。教師還要訓(xùn)練學(xué)生在掌握關(guān)鍵性操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，講究操作的靈活性，使學(xué)生能根據(jù)不同的文章選用不同的方法，主動(dòng)把握理解的契機(jī)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生把從課堂學(xué)到的理解詞句，概括內(nèi)容，歸納中心方法規(guī)律，遷移到課外閱讀中去，培養(yǎng)自己運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立思考和迅速理解、歸納、概括的能力。如用朗讀感悟，體會(huì)人物內(nèi)心這個(gè)方法學(xué)習(xí)《印度洋上生死夜》一文后，教師就要讓學(xué)生用同樣的方法去學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》《平分生命》等文章。

二、 嘗試速讀訓(xùn)練

（1）“遮蓋速讀法”。準(zhǔn)備好一張白紙和書(shū)頁(yè)差不多大小.放在書(shū)上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過(guò)的一行，使眼睛不能來(lái)回重復(fù)，同時(shí)減少眼睛的左右移動(dòng)，增強(qiáng)眼的視覺(jué)廣度。隨著訓(xùn)練.把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度。

（2）“限量速讀法”。在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，限定時(shí)間讀完。學(xué)生可能一開(kāi)始不行，但隨著逐步訓(xùn)練，能漸漸提高閱讀速度。

（3）教會(huì)學(xué)生做筆記。俗話(huà)說(shuō)：好腦袋不如一支爛筆頭。筆記是記憶的貯存器，資料的倉(cāng)庫(kù)，思考的激發(fā)器，創(chuàng)造的發(fā)源地。①眉批筆記。在閱讀時(shí)隨手進(jìn)行，把讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生的心得、評(píng)語(yǔ)、疑問(wèn)等隨時(shí)寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。②摘錄筆記。把讀書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語(yǔ)、句子、片斷摘錄下來(lái)。③提綱筆記。將原來(lái)較長(zhǎng)較深的書(shū)或文章用提綱形式摘錄下來(lái)。④寫(xiě)心得體會(huì)，也就是讀后感。把讀書(shū)時(shí)的心得體會(huì)寫(xiě)成短小文章保存下來(lái)。

三、開(kāi)設(shè)“課外閱讀課”

把課程表中的一節(jié)“興趣活動(dòng)課” 設(shè)立為“課外閱讀課” ，推薦讀物、指導(dǎo)方法、欣賞評(píng)析。保證每周一課時(shí)，師生互動(dòng)，逐步把課內(nèi)閱讀向課外閱讀過(guò)渡。

四、展示閱讀成果

把課程表中的另一節(jié)“興趣活動(dòng)課”作為學(xué)生閱讀活動(dòng)的交流舞臺(tái)。

（1）每?jī)芍堋皟蓚€(gè)一”交流 ：一首古詩(shī)、一句名言警句。

（2）每月一次語(yǔ)文活動(dòng)：成語(yǔ)接龍、讀書(shū)筆記展評(píng)、講童話(huà)故事、誦讀古詩(shī)、說(shuō)新聞、談我最喜歡的書(shū)、“新書(shū)介紹”等。

（3）每學(xué)期一次“語(yǔ)文節(jié)”：詩(shī)歌朗誦、手抄報(bào)比賽。

“讀書(shū)擂主”每月一評(píng)。為了刺激疏于閱讀摘錄的學(xué)生多讀多記，溝通學(xué)生之間的聯(lián)系，活躍學(xué)習(xí)氣氛。經(jīng)過(guò)評(píng)比，我把在閱讀活動(dòng)中涌現(xiàn)出的好的典型，給予“讀書(shū)擂主”的光榮稱(chēng)號(hào)，讓他們把自己的讀書(shū)心得告訴同學(xué)，把自己大量的優(yōu)秀的讀書(shū)筆記提供給同學(xué)，這時(shí)，所產(chǎn)生的效果就不僅僅是增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，更是一種重于言教的榜樣的感召力和生生之間的融洽。

（4）成果展示，讓他們?cè)陂喿x活動(dòng)過(guò)程充分做主人，邊做邊評(píng)，邊評(píng)邊賞自己和他人的作品，發(fā)展讀書(shū)、寫(xiě)作、動(dòng)手、反思、評(píng)價(jià)等各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，受到心靈的震撼。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就會(huì)在興趣閱讀活動(dòng)中有話(huà)可說(shuō)、可寫(xiě)，甚至可以把自己在閱讀活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)搬到課堂上來(lái)，以利于他們主動(dòng)建構(gòu)。“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”是一種很好的做法，是先引導(dǎo)孩子用一段時(shí)間去讀一本教師或同學(xué)推薦的好書(shū)，然后用一個(gè)集中的時(shí)間由同學(xué)和老師以及家長(zhǎng)共同對(duì)作品進(jìn)行自由的討論，其間也可展出一些孩子的讀后感或其他作品。

對(duì)于能力較差的學(xué)生，教師要做細(xì)心人，經(jīng)常暗中提示指點(diǎn)，給他以“一鳴驚人”的機(jī)會(huì)，從而促使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到較好的發(fā)展。讓課外閱讀成為高年級(jí)同學(xué)的一種快樂(lè)。

五、體驗(yàn)讀書(shū)之樂(lè)