學(xué)習(xí)管理論文匯總十篇

時間：2023-03-16 15:24:07

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)習(xí)管理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

學(xué)習(xí)管理論文

篇（1）

逐步培養(yǎng)學(xué)生會通過形象思維把感性認識上升到理性認識。

掌握基本的物理概念和物理規(guī)律是中學(xué)物理教學(xué)基本任務(wù)之一。怎樣才能達到這一目的呢？不少教師往往簡單地認為教師根據(jù)教材一字不差地講解概念。就完成了物理概念的教學(xué)這是對概念教學(xué)的曲解。所謂掌握概念，就是要求學(xué)生會在探索概念，在形成概念的基礎(chǔ)上運用概念的基礎(chǔ)上運用概念，在運用概念的基礎(chǔ)上加深理解概念。

學(xué)生很少懂得物理概念是怎樣來的，為什么要引入某一概念。例講到“杠桿”這一節(jié)時，引入杠桿概念前提問學(xué)生什么叫杠桿？好多學(xué)生被問得啞口無言。直到學(xué)生照書本上讀了原句才解了圍。這樣引入概念是不符合學(xué)生認識規(guī)律的。其實任何物理概念都是有事實基礎(chǔ)的教師應(yīng)精心選擇最好的事例，最好的演示，最好的實驗。向?qū)W生提供直觀材料，讓學(xué)生進行觀察、分析、比較，透過形形的現(xiàn)象全力抓住事物的本質(zhì)特征。并能啟發(fā)學(xué)生用自己的語言概括出本質(zhì)特征來。

篇（2）

1．明確學(xué)習(xí)化學(xué)的目的

化學(xué)是一門自然科學(xué)，是中學(xué)階段的一門必修課，它是古往今來無數(shù)中外化學(xué)家的化學(xué)科學(xué)研究和實踐的成就，它編入了一些化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物知識、化學(xué)反應(yīng)的基本類型、無機物的分類及相互間的關(guān)系等知識；它充滿了唯物辯證法原理和內(nèi)容，它介紹了許多科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和他們對事業(yè)實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)。化學(xué)對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有重要的作用，人們的衣、食、注行樣樣離不開化學(xué)。

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，通過化學(xué)課的學(xué)習(xí)，要掌握一些化學(xué)實驗的基本技能，學(xué)會動手做實驗的能力，為今后搞科學(xué)實驗打下基礎(chǔ)。

因此，通過初中化學(xué)課的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生不僅能學(xué)到初中階段的系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學(xué)家的愛國主義思想、行為和對科學(xué)的不斷進娶不斷探索、不斷創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度及嚴謹學(xué)風(fēng)的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力，為今后學(xué)習(xí)高中化學(xué)及其他科學(xué)技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

2．課前要預(yù)習(xí)

上課前一天，一定要抽出時間自覺地預(yù)習(xí)老師第二天要講的內(nèi)容。學(xué)會先預(yù)習(xí)，后聽課這種良好的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的好處很多：（1）它能強化聽課的針對性，有利于發(fā)現(xiàn)問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（2）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節(jié)省課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時間。通過預(yù)習(xí)時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時間；（4）它可以培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學(xué)能力得到提高。

預(yù)習(xí)的方法是：（1）通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內(nèi)容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細對比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學(xué)習(xí)效果；（2）掃清障礙。在讀課文后了解了主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系已學(xué)過的與之有關(guān)的基礎(chǔ)知識，如果有遺忘的就要及時復(fù)習(xí)加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；（3）確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關(guān)障礙后，在對新知識有所了解的基礎(chǔ)上，思考課文后的習(xí)題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力，還可以做點預(yù)習(xí)筆記。

3．聽好每堂課

聽課是學(xué)習(xí)過程的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學(xué)的知識，是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能，課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)都不會發(fā)生困難；如果上課時不注意聽講，當(dāng)堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學(xué)生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學(xué)習(xí)好功課的關(guān)鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復(fù)強調(diào)的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到?jīng)]有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學(xué)。同時，還要注意聽同學(xué)對老師提問的回答以及老師對同學(xué)回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方，這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生要積極、主動地參與課堂教學(xué)，聽課時，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實驗，進行積極地思考，仔細地觀察，踴躍發(fā)言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習(xí)，努力把所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂消化，當(dāng)堂記住。

4．認真記好筆記

要學(xué)好化學(xué)，記筆記也是重要的一環(huán)。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復(fù)習(xí)也有很大的幫助。所以，要學(xué)會記筆記，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。因此，在認真聽講的同時，還應(yīng)該記好筆記。記筆記的類型有：

（1）補充筆記。講新課時做補充筆記，老師講的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的實際將課本內(nèi)容重新組織，突出重點加以講解，記筆記是邊看書，邊聽講，邊在書本上劃記號，標出老師所講的重點，并把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點內(nèi)容抄下來，還要把關(guān)鍵性的、規(guī)律性的、實質(zhì)性的內(nèi)容和對自己有啟發(fā)的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句，把老師講的但書上沒有的例題記下來，課后再復(fù)習(xí)思考。

（2）實驗筆記。老師的演示實驗和學(xué)生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學(xué)原理或掌握化學(xué)性質(zhì)或物質(zhì)的制法操作。可做簡明圖解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現(xiàn)象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充，例如，在氧氣的實驗室制法裝置圖邊上記下老師講的重點：①藥品不能堆積在試管底部，而應(yīng)平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”；②給試管加熱時，為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。

（3）改錯筆記。習(xí)題或試卷評講課是老師糾正學(xué)生在作業(yè)或試卷中的“常見脖和“多發(fā)脖，并指導(dǎo)解題思路、規(guī)律、技巧和方法的課。在聽課時，不要只抄正確答案，關(guān)鍵是要用紅筆訂正，而且不要擦去自己的錯解，以利于與正確答案作對比，找出答錯的原因，過一段時間還應(yīng)把以前做錯的題再重做一遍，看看現(xiàn)在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業(yè)或試題空隙處做簡明的“眉批”或“注釋”。

（4）系統(tǒng)筆記。復(fù)習(xí)小結(jié)課時，老師把課本內(nèi)容進行系統(tǒng)歸納總結(jié)，是書上沒有的，因此要做系統(tǒng)的筆記。將筆記每面一分為二，一半寫板書的內(nèi)容，一半記講解，課后結(jié)合復(fù)習(xí)加以整理、修改和補充，成為一個整體，以利于加深、鞏固所學(xué)知識，提高歸納知識的能力和全面的復(fù)習(xí)。筆記的形式有：①提綱式，以文字表述為主，適用于概括教材的主要內(nèi)容或歸納、整理公式、定理和概念要點；②綱要式，以化學(xué)式、關(guān)系式或關(guān)系框圖來表述，適用于元素及其化合物的性質(zhì)、制取及相互間的變化、計算知識的概括等；③圖表式，以文字、表格、線圖來表述，適用于有關(guān)概念、化學(xué)基本原理、物質(zhì)的性質(zhì)、實驗等進行歸類對比。

5．認真觀察和動手實驗

在義務(wù)教育化學(xué)教科書中編入了81個演示實驗、10個必做的學(xué)生實驗和9個學(xué)生選做實驗，還安排了13個家庭小實驗。因此，通過這些演示和學(xué)生實驗，學(xué)會觀察老師演示實驗的操作、現(xiàn)象，獨立地做好學(xué)生實驗，上好實驗課，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。

首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現(xiàn)象。化學(xué)實驗是很生動、很直觀的，實驗中千變?nèi)f化的現(xiàn)象最能激發(fā)學(xué)生的興趣，但學(xué)生若只圖看熱鬧，光看現(xiàn)象，不動腦子思考，看完了不知道是怎么回事，無助于學(xué)習(xí)的提高，所以，觀察要有明確的目的。觀察實驗前，要明確觀察的內(nèi)容是什么？范圍是什么？解決什么問題？這就叫做明確觀察的目的，目的明確了才能抓住觀察的重點進行觀察。觀察時還要仔細、全面。例如，氫氣還原氧化銅的演示實驗，實驗?zāi)康氖球炞C氧化還原反應(yīng)，氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時先看清反應(yīng)物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應(yīng)的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。

其次，要上好學(xué)生實驗課，課前必須進行預(yù)習(xí)，明確實驗?zāi)康摹嶒炘砗筒僮鞑襟E。進行實驗時，自己要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內(nèi)容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復(fù)進行練習(xí)，對實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。

6．課后及時復(fù)習(xí)

一堂課的內(nèi)容，十多分鐘就可以復(fù)習(xí)完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復(fù)習(xí)能加深理解，復(fù)習(xí)能鞏固知識。

復(fù)習(xí)要及時，不能拖。復(fù)習(xí)中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學(xué)習(xí)上就不會留存障礙，不留疑點，為以后順利學(xué)習(xí)打好基矗復(fù)習(xí)時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復(fù)讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內(nèi)容。

7．認真完成作業(yè)

做作業(yè)是練習(xí)的極好機會，是鞏固知識的重要手段之一。學(xué)生一定要親自動手做，絕不能抄別人的作業(yè)。節(jié)后習(xí)題和章后復(fù)習(xí)題一定要認真完成，不能馬虎。做作業(yè)要在復(fù)習(xí)好了以后做，才能事半功倍。一定要主動地、獨立地完成每次作業(yè)，多思多問，不留疑點，并盡可能地把做過的作業(yè)都記在腦子里，因為沒有記憶就沒有牢固的知識，只有用心記憶才會熟能生巧，才能在勤練的基礎(chǔ)上“巧”起來。

8．學(xué)會閱讀課本

讀書一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用于預(yù)習(xí)，通過粗讀，了解基本知識的一般內(nèi)容，掌握整章、整節(jié)或整個小標題的內(nèi)容輪廓、大致思路，了解有什么實驗內(nèi)容，這樣，課堂上看老師做演示實驗時心里就有了底。精讀，可以了解教材的重點和發(fā)現(xiàn)不理解的問題，聽起課來心中就有數(shù)。

精讀是認真地讀懂并理解及記憶重點內(nèi)容和定義，把這些內(nèi)容與有關(guān)的舊知識聯(lián)系起來。精讀主要用于課后復(fù)習(xí)，加深對知識的理解、鞏固，使知識系統(tǒng)化。

精讀時要在理解概念的定義或定律全文的基礎(chǔ)上，剖析具有關(guān)鍵性的字詞，強化對關(guān)鍵字詞的認識。例如電解質(zhì)的定義：“凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)”，關(guān)鍵性字詞是“化合物”和“或”字。非電解質(zhì)是“在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不能導(dǎo)電的化合物”，關(guān)鍵字詞是“和”字和“都”字。對這些關(guān)鍵字詞要認真思考，并把它標出記號或作眉批，以備以后再次復(fù)習(xí)時注意。

對于比較深刻的材料、重要的段落內(nèi)容，要逐字逐句地反復(fù)讀。認真地思考、分析、整理、養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣。可把重要內(nèi)容、關(guān)鍵詞句記在筆記本上，還可寫出自己對某一問題的想法和認識，或記下不懂的問題，以備查問。

9．讀化學(xué)課外讀物

篇（3）

中圖分類號：G42文獻標識碼：A

收稿日期：2003-08-01；修回日期：2003-12-19

*本文為劉電芝教授主持的全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃重點課題《中小學(xué)新課程學(xué)科學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)開發(fā)與教育實驗研究》成果之一，項目批準號：DHAO10261。

作者簡介：劉電芝（1955—），女，河北文安人，西南師范大學(xué)教科院教授，博士，主要從事學(xué)習(xí)心理學(xué)研究；張榮華（1955—），四川綿竹人，西南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要從事英語學(xué)習(xí)策略研究。

教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生思考已成為當(dāng)前教育學(xué)家和心理學(xué)家的共識，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)探討已成為當(dāng)前國內(nèi)外研究甚為關(guān)注的問題。為什么要大力提倡教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略呢？一方面從新知識觀來看，新知識觀認為知識包括陳述性知識（回答“是什么”）、程序性知識（解決“為什么”）和策略性知識（探討“怎么做”）三大內(nèi)容，缺一不可。由此可見，完整的知識教學(xué)應(yīng)包括這三個部分。但在實際的課堂教學(xué)中，教師往往僅是進行第一和第二部分內(nèi)容的教學(xué)，考慮策略教學(xué)的教師微乎其微，因此從新知識觀來看，絕大多數(shù)教師的教學(xué)是不完整的；從新課程的要求來講，新型教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供策略上的咨詢和指導(dǎo)，而大多數(shù)教師既缺乏策略的意識更無策略教學(xué)經(jīng)驗，因此探討策略教學(xué)的問題迫在眉睫。本文擬從學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)的類型、階段和特點三方面來進行探討，為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在我國的興起與研究提供借鑒。

一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型

就學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)類型來看，從是否與具體學(xué)科知識相結(jié)合，可分為通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)和特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)。通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略指不與特定學(xué)科知識相聯(lián)系，適合各門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，如信息選擇策略、信息組織策略。特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略指與特定學(xué)科知識相聯(lián)系，適合特定學(xué)科知識的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略、英語學(xué)習(xí)策略等具體學(xué)科學(xué)習(xí)策略。通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略運用范圍廣，適合各門學(xué)科，但對學(xué)生的學(xué)科成績幫助不大，而特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略由于緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，可以較大程度地幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績。

從學(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)容來看，一般包括三種類型：1.意識訓(xùn)練。指對策略有較多的了解，認識到策略的有效價值，常留意并關(guān)注策略的運用及其運用的有效性。例如，注意在學(xué)習(xí)中總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，注意向同伴學(xué)習(xí)有效的方法，總想把新學(xué)的方法運用到解題中。2.元認知訓(xùn)練。即對自己認知過程的監(jiān)視、調(diào)節(jié)和控制。元認知的主要功能是給主體提供有關(guān)認知活動進展的信息，以保證主體隨時調(diào)節(jié)，采取更接近目標的解決辦法與手段。例如，這樣一些行為就屬元認知的表現(xiàn)：自己發(fā)現(xiàn)并糾正練習(xí)中的錯誤；上課走神時，自己能及時地把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來；監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進度，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)；依據(jù)任務(wù)完成的情況對自己做出評價；等等。元認知訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個策略教學(xué)中，在不同的策略教學(xué)階段，向?qū)W生提出不同的問題。可提出這樣一些問題促使學(xué)生在不同階段圍繞它們來檢查自己的學(xué)習(xí)活動。例如，面對問題時，選擇什么合適的策略？這種策略的使用條件是什么，是否符合當(dāng)前問題所提供的情景？這種策略的使用程序是什么？使用后，思考選用的策略是否有效？無效是什么原因?qū)е碌模繎?yīng)該重新選擇什么策略？使用策略有效之后，應(yīng)提出選用的策略為什么有效，該策略的有效價值是什么？還可運用于其他類似地方嗎？3.具體策略訓(xùn)練。包括短時訓(xùn)練和長時訓(xùn)練。短時訓(xùn)練指學(xué)習(xí)和運用一種或幾種策略于實際任務(wù)中。該訓(xùn)練包括給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于策略價值的信息、怎樣使用以及什么時候使用和如何評價策略的成功使用。長時訓(xùn)練指策略訓(xùn)練時間更長，包括的策略更多。長時訓(xùn)練不僅要訓(xùn)練短時訓(xùn)練的上述內(nèi)容，而且特別注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者監(jiān)控和評價自己的操作。［1］（202—203）在訓(xùn)練的初期，教師的指導(dǎo)要全面、細致，要及時給予外部反饋。隨著訓(xùn)練時間的延長，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生依靠自我反饋、自我調(diào)節(jié)和自我控制而不是依靠教師的外部控制來進行策略的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的階段

奧克斯福特（Oxford）提出了策略教學(xué)的八階段：①確定學(xué)習(xí)者的需要和有效的學(xué)習(xí)時間；②選擇良好的學(xué)習(xí)策略；③整體考慮策略的教學(xué)；④考慮動機因素；⑤準備材料和設(shè)計活動；⑥實施完整的策略教學(xué)；⑦評價策略教學(xué)；⑧矯正策略教學(xué)。[1]（203—204）前五步為計劃和準備階段，后三步為實施、評價和矯正。

認知性語言學(xué)習(xí)方法（theCognitiveAcademicLanguageLearningApproach）,簡稱CALLA，專門設(shè)計了語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)程序。該程序展示了語言學(xué)習(xí)策略的引入、傳授、操作、評價和運用等循環(huán)往復(fù)的五階段。依照這種程序設(shè)計，對學(xué)習(xí)策略運用于學(xué)習(xí)過程先要有明確的指導(dǎo)，然后逐漸降低指導(dǎo)力度，這樣培養(yǎng)學(xué)生肩負起自己選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略的責(zé)任。CALLA程序設(shè)計的學(xué)習(xí)策略教學(xué)包括以下五階段。[2]1.準備階段：搜集策略。本階段的目的是搜集、確認學(xué)生使用的各種各樣的有效策略。對策略的搜集可以包括：討論能夠用于當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的策略；對特定的個人或群體進行面對面的談話，以了解策略的使用；開展小組活動讓學(xué)生描述他們各自在執(zhí)行一項任務(wù)時的思維過程；也可以運用問卷調(diào)查等手段收集使用過的學(xué)習(xí)策略和關(guān)于個人對使用的學(xué)習(xí)方法記錄的日記等。

2.展示階段：該階段集中解釋說明學(xué)習(xí)策略。向?qū)W生講述即將教授的學(xué)習(xí)策略的特征、有用性和運用。也許最有效的方法莫過于向?qū)W生講一下教師自己對學(xué)習(xí)策略的運用。比如說教師可以一邊讀投影儀器播放的一段文章一邊講述：如何依據(jù)題目做出預(yù)測；如何來回憶先前的知識；如何有選擇性地注意題目和粗體文本；怎樣確定不熟悉的詞匯，怎樣根據(jù)前后文對生詞進行預(yù)測；最后評價在閱讀時取得的成功。要求學(xué)生回想如何運用這些策略的。教師也可以深入描繪各種策略，給每個策略一個具體的名稱，并且解釋清楚何時、怎樣才能最有效地運用這些策略及運用這些策略的價值。這種展示可以讓學(xué)生想象他們自己遇到類似的任務(wù)時也能取得成功。

3.操作階段：在這個階段學(xué)生有機會在真正的學(xué)習(xí)任務(wù)中實踐一下那些學(xué)習(xí)策略。操作活動常常是在與同學(xué)們合作中進行的。比如面對新問題，一群學(xué)生討論最適合采用哪個策略以及為什么；又如讀一段資料，討論遇到的生詞，并通過上下文推斷它們的含義，運用概括的方流概述文章的要點；等等。

4.評價階段：本階段的目的是提供給學(xué)生機會評價他們在運用學(xué)習(xí)策略過程中取得的成功，增強他們對自己學(xué)習(xí)過程的元認知意識。培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的活動包括：學(xué)生在操作后向別人請教或傳授的情況，研究學(xué)生對有關(guān)策略運用的記載，或通過開放性問題或封閉式的問卷材料，讓學(xué)生表達他們對某些學(xué)習(xí)策略的有效性評價。

5.擴展階段：在此階段，學(xué)生自己決定自己認為最有效的學(xué)習(xí)策略，把這些策略運用于本門學(xué)科或其他課程中去，實現(xiàn)自己對策略的綜合運用并提出對這些策略的個人理解。通過本階段，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過程就完成了，因為學(xué)生已經(jīng)能夠獨立地制定策略，反思且調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

我們在《中小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究》“九五”課題研究中，根據(jù)對學(xué)習(xí)策略教學(xué)的理解和便于課堂操作的特點，提出了策略教學(xué)的四階段。

1.趣味引入。通過對話或有趣事例的引入，也可先讓學(xué)生自發(fā)地完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，待其產(chǎn)生困惑或無力解決時，再呈現(xiàn)新策略。總之，以不同的方式，多樣化的手法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的欲望與動機，使學(xué)生處于一種渴求知道的積極情感狀態(tài)。這樣，教師的外在指導(dǎo)才能有效地轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需要。

2.策略剖析。此階段教師應(yīng)深入淺出說明策略的實質(zhì)（根據(jù)不同年齡對象，采用不同方法。一般來說，年齡小的宜采用歸納法；年齡大的，宜運用演繹法），詳細揭示策略的運用過程，選擇較多的恰當(dāng)事例說明其應(yīng)用的多種可能性。選擇的實例應(yīng)利于學(xué)生接受，特別是學(xué)科學(xué)習(xí)策略的闡述離不開具體的知識，因此，闡述策略的知識點應(yīng)在學(xué)生已有的知識背景中選擇，應(yīng)符合學(xué)生的接受能力。否則，由于其知識的陌生或難度過高，就會影響其對策略本身的理解。此外，通過實例說明策略運用的過程，要盡可能地詳盡展示內(nèi)隱的思維過程，步驟要具體，使學(xué)生充分體會到策略運用的過程與有效性，處于躍躍欲試、欲罷不能的狀態(tài)。如果能做到這一點，教師的策略剖析就成功了。

3.策略運用。讓學(xué)習(xí)者了解自己所學(xué)習(xí)的策略，必須提供練習(xí)這些策略的機會，才能深刻體驗到自己運用策略的過程，這才可能真正學(xué)會這些策略。在策略的運用階段，教師應(yīng)設(shè)計或精選能運用該策略的典型習(xí)題，呈現(xiàn)的材料應(yīng)盡可能豐富化、多樣化，從不同角度讓學(xué)生進行嘗試。通過本階段的練習(xí)，使學(xué)生能切實掌握并運用于日常的學(xué)習(xí)中。

4.策略反思。策略反思是策略教學(xué)的必不可少階段。包括策略運用過程的回顧、策略運用的關(guān)鍵地方、策略運用的有效性評價（激發(fā)運用策略的積極情感體驗）、策略的遷移（即還可運用的類似地方）。

上述不同的教學(xué)階段強調(diào)的側(cè)重點不同，八階段論強調(diào)了策略的準備及如何準備，五階段論比較完整，包含了準備、實施和擴展整個過程，四階段論則突出了策略教學(xué)實施的整個過程。

三、學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)的特點

策略教學(xué)不同于知識教學(xué)，其能否有效取決于策略的選擇、策略的教學(xué)要素、策略的教學(xué)展示及策略教學(xué)的有效性條件諸方面。

（一）應(yīng)教哪些策略

學(xué)習(xí)策略如同知識一樣是難以窮盡的，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)首先應(yīng)考慮在有限的課堂教學(xué)中該教那些策略，這涉及策略的選擇問題。根據(jù)已有研究，策略的選擇應(yīng)遵循以下三個原則：1.使用最普遍的策略；2.最有效的策略；3.容易學(xué)的策略。

（二）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要素

怎樣教才能使策略教學(xué)有效？這涉及策略的教學(xué)要素。布朗等（Brown,A.L.,Campion,S.C.&Day,J.D.,Brown,A.L.&Palincsar,A.S.）認為策略教學(xué)應(yīng)包括三要素：一是學(xué)習(xí)策略；二是自我執(zhí)行與監(jiān)控策略的使用；三是了解策略的價值及其使用的范圍。[3，4]我們在承擔(dān)的國家教育部“九五”課題《中小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究》中則總結(jié)出策略教學(xué)的四要素：1.給策略命名，命名要盡可能簡短、新穎（如手舞足蹈背誦策略、剪剪貼貼記日記策略），并簡明扼要、深入淺出地說明策略的實質(zhì)；2.說明怎樣做，即具體展示策略的實施步驟；3.解釋為什么這樣做，使學(xué)生知道所以然，明確這樣做的價值與意義所在，以防止機械套用；4.講清什么條件下這樣做，使學(xué)生能迅速、適時、恰當(dāng)?shù)剡x擇符合當(dāng)前任務(wù)的策略。

（三）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)展示

1.策略教學(xué)應(yīng)具體化

要使學(xué)生順利掌握策略，策略教學(xué)應(yīng)具體化，分階段進行。例如教學(xué)湊整百的簡算策略時，展示“275+299=？”例題，策略剖析分四步進行：（1）觀察：首先觀察數(shù)字特征，哪個數(shù)接近整百；（2）湊整：把接近整百的數(shù)299湊成300；（3）計算：300+275=575；（4）糾正假設(shè)：由于把299看成300計算，多加了1要減1，從而才得到正確答案。依次連貫的“看、分、算、糾”四步使學(xué)生有軌跡可依，能比較容易地一步一步掌握所教策略。

2.策略教學(xué)需外顯化

許多學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的，不是靠眼睛能觀察到的。所以教師須盡量把學(xué)習(xí)策略外顯化，使學(xué)生能切身感受到、體驗到。比如“全腦閱讀策略”的教學(xué)，其目的是激活學(xué)生的右腦，與左腦配合參與閱讀活動，以提高閱讀的效果。那么怎樣才算右腦活動？如何調(diào)動右腦活動？這些過程是看不到的。因此，必須要通過教師的示范或?qū)W(xué)生的具體啟發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生體驗才能領(lǐng)會。如在通過“小鞋匠”一文教學(xué)“全腦閱讀策略”時，師問：通過第一段話，你看到了什么？學(xué)生回答看到了小鞋匠在焦急地等一個人。實際上，這時學(xué)生的右腦并沒有真正地活動起來，仍然只是左腦對文字的理解結(jié)果，這時教師應(yīng)進一步啟發(fā)學(xué)生，你看到的是一個什么樣的人，是瘦的、胖的？是高的還是矮的？如果想象的是瘦的，是怎樣的瘦（臉是尖的，還是顴骨凸出的）？又如是怎樣體現(xiàn)小鞋匠的焦急？眼神（左顧右盼）、姿勢（坐立不安）是怎樣的？教師通過這樣的步步提問，才會逐漸激活學(xué)生的右腦，形成一副完整的圖形畫面。再如學(xué)習(xí)“天線”一文，教師提問學(xué)生通過該文的學(xué)習(xí)，看到了什么樣的天線？甲學(xué)生答“看到了一根長長天線”，而乙學(xué)生則答“看到了在風(fēng)雨中一根細細的、亮亮的、高高的、左右搖晃的天線”，乙學(xué)生呈現(xiàn)的是一副有色、有形、有動感的豐富畫面，顯然是右腦積極參與活動的結(jié)果。這時，教師立即反饋到：“你的右腦真正激活了!你看到的是一幅豐富的畫面，獨有的天線”，使學(xué)生進一步實際體會到什么是右腦的激活，將內(nèi)部思維活動外顯出來，使學(xué)生能身臨其境地感受到。

3.策略教學(xué)要加強主體體驗

學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的主體體驗是指通過嘗試、應(yīng)用而獲得的關(guān)于具體策略的情感、價值、態(tài)度等方面的內(nèi)心認同，它是溝通學(xué)習(xí)策略與問題情境的中介橋梁，是主體能動性的體現(xiàn)。[5]再高效的學(xué)習(xí)策略，缺少了主體體驗也難以內(nèi)化到主體認知結(jié)構(gòu)中成為具有個人價值意味的智慧能力。

但由于主體體驗具有內(nèi)隱性，難以觀察、檢測，導(dǎo)致了人們有意或無意地忽視了它在學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中的存在。教師往往只重視策略本身的講解，而缺乏對主體情感的激發(fā)。學(xué)生缺乏主體體驗，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)就會停留在簡單的嘗試、演練甚至機械學(xué)習(xí)階段，難以向應(yīng)用、遷移和新策略生成等高級階段推進，因而學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效性就不可能充分發(fā)揮出來。

主體體驗應(yīng)該包括學(xué)與教兩個方面。從教的方面來說，教師如果缺乏主體體驗，就難以領(lǐng)會到策略所包含的思維活動、程序與價值，更難以把策略內(nèi)蘊展開、外顯，使之形象化、情境化，感染學(xué)生，使學(xué)習(xí)者身臨其境，生動地感知、吸收、內(nèi)化。如講“全腦閱讀”策略，教師自己的右腦如果都不能啟動起來，學(xué)生的右腦怎么可以充分調(diào)動；從學(xué)生來講，缺乏主體體驗，就難以把外部的指導(dǎo)轉(zhuǎn)為自己的內(nèi)部需要。如“影視語言運用策略”的教學(xué)，通過具體、生動的影視畫面說明不同的影視語言，使學(xué)生身臨其境地感受到影視語言，在此基礎(chǔ)上，進一步通過實例讓學(xué)生體會到影視語言在文章中的妙用，感受到影視語言在閱讀與寫作中的感染力與魅力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種運用的欲望和沖動，這樣外部的教學(xué)就能順利地轉(zhuǎn)化為個人的自覺運用。

（四）策略教學(xué)的有效性條件

策略教學(xué)的有效性一直是策略研究關(guān)注的問題。要保證策略教學(xué)有效，以下條件不可缺少。

1.突出條件化知識

所謂條件化知識，是指策略使用的條件與范圍。策略的使用不是萬能的，總是有一定的前提條件的。如在教學(xué)“整十、整百湊整簡算策略”中，其條件化知識是：式題有接近整十的數(shù)運用“整十湊整策略”；有接近整百的數(shù)，運用“整百湊整策略”。否則，學(xué)生就會出現(xiàn)不分青紅皂白地亂湊而達不到簡算的目的。又如在教學(xué)求不規(guī)則圖形面積的“移動策略”中，平行移動的條件化知識是圖形平行排列，旋轉(zhuǎn)運動的條件化知識是圖形一點相連，翻轉(zhuǎn)運動的條件化知識是圖形間有對稱軸。學(xué)生掌握了條件化知識，才能在眾多的策略中迅速、正確地選擇合適的策略。因此，突出條件化知識是策略教學(xué)的重要一環(huán)。

2.防止應(yīng)用性缺陷

研究表明，在策略上，學(xué)生存在兩種缺陷：一是學(xué)生缺乏策略，無策略可用；二是應(yīng)用性缺陷，即學(xué)生已具備相應(yīng)的策略，但不能應(yīng)用或錯誤運用。

根據(jù)我們關(guān)于策略教學(xué)的系列實驗表明，出現(xiàn)應(yīng)用性缺陷的主要原因有以下幾點。

（1）策略鞏固程度不高。策略的學(xué)習(xí)與知識的學(xué)習(xí)是一致的，只知道怎樣做、如何做還不夠，還必須通過足夠的練習(xí)才能熟練鞏固，只有鞏固了的內(nèi)容才能正確運用。

（2）主體策略運用意識不強。由于主體未真正體會到策略的有效性，雖有策略，但卻缺乏策略運用的意識與愿望，一旦缺乏外界的提示與引導(dǎo)就難以自覺運用。

（3）主體體驗匱乏。主體在學(xué)習(xí)策略時，缺乏情感的激發(fā)與參與，未產(chǎn)生運用的欲望與動機，這樣獲得的策略可能只是當(dāng)時有效而難以持久，從而導(dǎo)致運用性缺陷的產(chǎn)生。

（4）缺乏條件化知識。缺乏條件化的知識，就會導(dǎo)致個體不知道在何時、在什么情況下選擇哪一個策略。因此，為防止運用性缺陷，在策略的教學(xué)中，尤其是理科內(nèi)容的策略性教學(xué)，要特別注意突出條件化知識的教學(xué)。

關(guān)于策略教學(xué)的研究在我國才剛剛起步，還存在許多亟待解決的問題，如策略的選擇問題、策略教學(xué)的有效性問題、策略教學(xué)的遷移問題等都急需從理論上和實踐上進行深入的探索與實驗。

參考文獻：

［1］OxfordRL.LanguageLearningStrategies［M］.NewburyHousePublishers.1990.

［2］ChamotAU,BarnhardtS,EL\|DinaryPB，RobbinsJ.TheLearningStrategiesHandbook［M］.WhitePlains,NY：AddisonWesleyLongman,1999.

篇（4）

“傳授式”的教學(xué)方式和被動的“接受式”學(xué)習(xí)方法，往往教師“教”的過分夸張，漠視、淹沒學(xué)生“學(xué)”的主體地位。“傳授式”的教學(xué)方式往往是為“教什么”，“如何教”等因素而設(shè)計，考慮教材多，考慮學(xué)生少，這樣學(xué)生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課程改革中，“傳授式”的教學(xué)方式遭到了否定，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢在必行。

上世紀90年代以來，國內(nèi)外專家對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)進行了深入的研究，雖然存在著不同的學(xué)派，但對其中心內(nèi)容的認識基本是一致的，對其在教育中的地位都是十分肯定的。

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。因此，在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新課程標準理念下，教師的主導(dǎo)作用貴在塑造學(xué)習(xí)主體，在教師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自動權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，為實現(xiàn)自我發(fā)展而主動的、積極的參與學(xué)習(xí)。為此，本人在教學(xué)實踐中進行了一些有益的探索。

1.探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心。

美國的教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。他主張在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得科學(xué)知識。教育學(xué)家葉圣陶先生說：“教任何功課的最終目的是在于達到不教……”，我國古語“供人以魚，只解一餐；教人以漁，終身受用。”都說明了掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進行探究性學(xué)習(xí)的重要性，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心。

很多學(xué)生對新奇神秘的化學(xué)現(xiàn)象好奇，但是往往停留在表面現(xiàn)象上，往往忽視了對不理解的事情進行深入研究，缺乏探究性。因此教師要在保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心、肯定學(xué)生的好奇心的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生多問“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問到底的精神”；教師要在教學(xué)過程中適時激發(fā)探究意識；教師還可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行一些專項訓(xùn)練如對學(xué)生提出疑問，或一些有趣的問題，讓學(xué)生課后通過實驗、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當(dāng)?shù)臅r候檢查學(xué)生的研究情況，并提出自己的意見。通過這些形式培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如在做CO還原CuO的實驗時，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置，引導(dǎo)學(xué)生分析各裝置的利弊。①．氣球吸收不方便、不保險；②．用酒精燈火焰處理不節(jié)省。啟發(fā)學(xué)生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學(xué)們一致認為以循環(huán)利用法來處理尾氣是一種更好的方法。學(xué)生可以在課余時間去進行實驗驗證。實驗結(jié)果表明，還原同樣多的CuO，采用循環(huán)利用法可以減少CO的用量。

2．自主學(xué)習(xí)追求的目標是形成良好的創(chuàng)造品質(zhì)，良好的創(chuàng)造品質(zhì)又會促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一個具有開拓精神、創(chuàng)造品質(zhì)的人才能不囿于傳統(tǒng)、安于現(xiàn)狀，不盲目從眾、唯上、唯書；才能面向未來，求真務(wù)實，勇于進取，樂于改革，歡迎新事物、新觀念，充分發(fā)揮自己的潛力，并尊重別人的勞動、貢獻，注重效率、效益；才能目標明確，思路開闊，想象豐富，興趣廣泛，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、行為方式，表現(xiàn)出較強的適應(yīng)力和應(yīng)變力；才能對自己的力量和別人的力量充滿信心。一個具有良好創(chuàng)造品質(zhì)的人，往往具有強烈的求知欲，會更加自覺地自主學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造品質(zhì)，促進自主學(xué)習(xí)，我們認為主要可以從以下兩方面著手：

首先培養(yǎng)充分的自信心。為了使學(xué)生在受教育的過程中形成創(chuàng)造的自信心，必須給其自由的環(huán)境。教師應(yīng)為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,在科學(xué)面前師生平等。教師應(yīng)重視每一個學(xué)生的觀點和問題，使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。教師應(yīng)及時對好的方面予以肯定和表揚，更不要忘記對出錯者予以耐心指導(dǎo)和鼓勵。在這樣的環(huán)境中學(xué)生得到了重視，自信心自然越來越充分。

其次培養(yǎng)創(chuàng)造的意志力。創(chuàng)造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質(zhì)。化學(xué)教師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過化學(xué)領(lǐng)域中諸如科學(xué)家獻身科學(xué)的感人事跡，激勵學(xué)生增強創(chuàng)造意志。化學(xué)教師可以幫助學(xué)生設(shè)計應(yīng)長期堅持的化學(xué)實驗，如水質(zhì)監(jiān)測，其監(jiān)測的時間可以是半年、一年，甚至幾年，其監(jiān)測的項目有很多，如PH測定、硬度、富營養(yǎng)化、跨學(xué)科如物種數(shù)量和種類及變化等等。教師應(yīng)不斷檢查堅持者的實驗情況、實驗成果，給予必要的鼓勵與幫助。化學(xué)教師可以幫助學(xué)生組建化學(xué)興趣小組，鼓勵他們勇于實踐，在實踐中增強自己的創(chuàng)造意志力，同時還可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。

3．科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證。

以探究性學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)為目標的自主學(xué)習(xí)，如果缺乏一定的保證，其結(jié)果只能是“紙上談兵”，因此科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證。現(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，而且是教學(xué)的主體，是整個學(xué)習(xí)過程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的，教師給學(xué)生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學(xué)生自己去分析、解決。“施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅”。故教師的職責(zé)不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自覺性、自主性、創(chuàng)造性。

3-1保護好奇心是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中我們教師經(jīng)常無意識地扼殺了學(xué)生的好奇心，而對好奇心的扼殺，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心”。化學(xué)是揭示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成的自然科學(xué)。受好奇心的驅(qū)使學(xué)生會問許多稀奇古怪的問題，教師應(yīng)該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學(xué)生的“好問”，不要諷刺和貶低學(xué)生的“怪問”；教師要培養(yǎng)和表揚學(xué)生的勤于提問，不要限制和壓抑學(xué)生的“多問”；教師要指導(dǎo)和啟迪學(xué)生仔細觀察周圍環(huán)境中的化學(xué)現(xiàn)象而廣于提問，敢于提問，甚至善于提問，而且問得頗有見地、切中要害。這樣從根本上保護了學(xué)生的好奇心。不僅如此教師還應(yīng)深入學(xué)科知識，創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深奧道理，激發(fā)其好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。

為此，在課堂教學(xué)中，可利用較奇特的實驗現(xiàn)象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結(jié)果的實驗方法等等，易使學(xué)生情緒處于亢奮、激動之中，在這種情感的刺激下，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學(xué)”的氛圍，達到提高自主學(xué)習(xí)意識的目的。如“魔棒”點火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯，化學(xué)中有許多這樣的好材料。

3-2培養(yǎng)適度的批判精神能激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的熱情。

中國的傳統(tǒng)教育一直在培養(yǎng)“乖孩子”、“聽話的孩子”，受應(yīng)試教育的影響一直在培養(yǎng)會做題的孩子。這樣的學(xué)生對老師教的、課本上的知識奉為“圣旨”；這樣的學(xué)生迷信權(quán)威，崇信書本；這樣的學(xué)生缺乏主動性、獨立性，面臨選擇時束手無策，難置可否，結(jié)果放棄思考，人云亦云，窒息創(chuàng)造。“疑而啟思，疑而生變”，在對事物的質(zhì)疑中，學(xué)生不是以一種被動接受的閉合思維方式參與到認識過程中，它是一般思維發(fā)展到創(chuàng)造性思維鏈上的關(guān)節(jié)點，所以化學(xué)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生批判性地吸收化學(xué)科學(xué)的精華。化學(xué)科學(xué)中的許多規(guī)律的認識過程總是由簡單到復(fù)雜、甚至由錯誤到科學(xué)，教師不應(yīng)是簡簡單單的傳授，可以引導(dǎo)學(xué)生再來一次“創(chuàng)造”，讓學(xué)生有成就感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情！只有這樣，學(xué)生才能尋幽探微，窮根究底，最終才能有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。例如學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生正確地去理解凱庫勒式的積極意義，又要讓學(xué)生通過性質(zhì)的學(xué)習(xí)認識到它的局限性，激發(fā)學(xué)生更加強烈的求知欲──苯的分子結(jié)構(gòu)到底是怎樣的？有沒有比我們現(xiàn)有的課本上更科學(xué)的解釋。

3-3發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力能激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的欲望。創(chuàng)造想象力是創(chuàng)造的核心，是創(chuàng)造的源泉，能激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的欲望。教師可以通過幫助學(xué)生發(fā)揮想象力、啟迪和鼓勵聯(lián)想、設(shè)計一些化學(xué)問題進行想象力訓(xùn)練等方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力。如：引入有機物的概念時可以讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力──沒有有機物的世界會是怎樣，有機物是怎樣形成的……；在學(xué)習(xí)氫鍵時激發(fā)學(xué)生想象如果水分子之間沒有氫鍵，我們的地球會怎樣、若外星球也有生命但沒水，那么那種物質(zhì)會相當(dāng)于水的作用；在甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)教學(xué)時，可提示學(xué)生你由此還會發(fā)現(xiàn)哪些物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)也為正四面體結(jié)構(gòu)、有沒有離子的結(jié)構(gòu)也為正四面體結(jié)構(gòu)、有沒有哪些物質(zhì)雖然不是由分子和離子構(gòu)成但其中存在正四面體結(jié)構(gòu)；甲烷的一氯代物無同分異構(gòu)體、乙烷的一氯代物無同分異構(gòu)體、2，2–二甲基丙烷的一氯代物無同分異構(gòu)體，由此總結(jié)出什么樣的規(guī)律，又怎樣運用此規(guī)律有所發(fā)現(xiàn)。

3-4加強實驗和觀察是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實驗是驗證、探索、創(chuàng)造的可靠手段。觀察是創(chuàng)造的入門階段，要創(chuàng)造就要有新發(fā)現(xiàn)，觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。敏銳的觀察能力來自于訓(xùn)練有素的觀察技能與問題意識的結(jié)合。平時觀察到的、偶爾發(fā)現(xiàn)的奇異的化學(xué)現(xiàn)象要探索它的實質(zhì)就要動手作實驗。因此敏銳的觀察能力和扎實的化學(xué)基本實驗技能是學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造實踐的根基，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。在這方面以下幾點應(yīng)特別注意：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，端正觀察態(tài)度，教給學(xué)生觀察方法。教師應(yīng)根據(jù)所觀察事物的特點，指導(dǎo)學(xué)生從大到小、由遠及近、由點到面、由短期到長期、由宏觀到微觀，使學(xué)生學(xué)會全面、系統(tǒng)地觀察，訓(xùn)練出學(xué)生敏銳的觀察力。如在“鈉與水反應(yīng)的實驗”時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)停留在金屬鈉在水面上“跑來跑去”這一“好玩”的實驗現(xiàn)象，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察到鈉浮在水面上、反應(yīng)放出氣體、液體顏色變化、滋滋的聲音等等實驗現(xiàn)象。只有現(xiàn)象觀察全面了，才有可能結(jié)合其他知識徹底搞清“鈉與水反應(yīng)”的實質(zhì)。

（2）注重課堂演示實驗，同時注重開闊學(xué)生視野。課堂演示實驗應(yīng)盡量讓學(xué)生去觀察實驗現(xiàn)象，切勿包做包講。當(dāng)然，僅僅觀察課堂演示實驗還是不夠的，要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，化工生產(chǎn)中的實驗現(xiàn)象。如：家中的食鹽為什么會變潮？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護？為什么要興建火力發(fā)電廠、而為什么又要關(guān)閉一些小型火力發(fā)電廠？為什么有些地方的水不能直接飲用？

（3）要注重驗證性實驗。化學(xué)教材中很多是驗證性實驗，通過這些實驗培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能，掌握實驗基本方法。應(yīng)該放開手腳讓學(xué)生自己使用常見的儀器，組裝儀器，自己作實驗，而不應(yīng)該操縱學(xué)生實驗。學(xué)生實驗失敗時，應(yīng)該及時地幫助他找到失敗的原因。

（4）要精心設(shè)計探索性實驗，甚至可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗。探索性實驗更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于探索的精神。如在進行“氫氧化亞鐵的制備和性質(zhì)實驗”時，就可以先按照常規(guī)的膠頭滴管的使用方法，觀察實驗現(xiàn)象，同時引導(dǎo)學(xué)生辨別紅褐色沉淀的本質(zhì)，提出問題──為什么沒有得到大量的氫氧化亞鐵，怎樣得到大量的氫氧化亞鐵，學(xué)生可以各抒己見，甚至還可以對課本上的實驗方法加以改進，這樣學(xué)生不是在被動地接受知識，而是經(jīng)過探索獲取了知識，還獲取了方法。

3-5引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開展自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略理論，興起于20世紀70年代初的美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的業(yè)績，促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著，被譽為“近十幾年來最成功和最有效的學(xué)習(xí)方式”。

合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學(xué)組織模式。因此，合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻各自的智慧，達成統(tǒng)一的目標。在不同的合作學(xué)習(xí)中，各角色進行互換，使得學(xué)生各方面得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強調(diào)知識的構(gòu)建，學(xué)生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，這自主學(xué)習(xí)所要求的。

精心設(shè)計討論問題是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)是圍繞某些問題進行的，精心設(shè)計討論問題也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循適度性原則，討論問題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難，不能超過學(xué)生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循階梯性原則，不斷拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足異質(zhì)小組內(nèi)不同學(xué)生水平的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。例如學(xué)習(xí)SO42-的檢驗方法時可設(shè)置下面一系列問題：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現(xiàn)象，再加入鹽酸有何現(xiàn)象，鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？④你組認為檢驗SO42-的最嚴密的方案是什么？教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循開放性原則，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的理念；還要吃透學(xué)生，精心設(shè)計既有聯(lián)系性又有開放性的化學(xué)問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。例如在學(xué)習(xí)“二氧化硫的污染”時可布置以下開放性問題：①何為酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中的SO2主要來源？④如何防治酸雨？

篇（5）

除了詩詞導(dǎo)人，我們還可以運用故事、問題、實驗等導(dǎo)人，好的導(dǎo)人可以創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在清在是中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。

2）因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)興趣須從微觀人手，不同的內(nèi)容采用不同的方法。如上一堂專題為“具體是記敘文的靈魂”的作文指導(dǎo)課時，我不是講解概念、原理，而是從學(xué)生熟悉的詩句入手。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”“白發(fā)三千丈，緣愁似個長。”“無言越上西樓，月如鉤。”同是表現(xiàn)愁的情緒，不同的作者用不同的意象將愁具體化，使它有形有色，有動有靜，感人至深，可見“具體”對語文寫作是何等地重要。這樣一講，學(xué)生的興致一下就提了起來。

3）加強情感滲透，營造良好氣氛以前有人說，語文教師應(yīng)象一個演員，言語神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，有感染力；而我認為語文教師更應(yīng)該是個導(dǎo)演，用他那對劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將演員帶入到預(yù)想的境界，再挖掘出劇本的內(nèi)涵，表現(xiàn)出劇本的特色。

語文教師要融洽師生情感，營造良好的課堂氣氛，必須注意以下幾個方面：

篇（6）

（一）研究性學(xué)習(xí)強調(diào)自求自得

古代教育家就特別強調(diào)學(xué)習(xí)的“自求”“自得”。

學(xué)習(xí)必得從師。孟子說：“孟子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，深之深則取之左右逢其源，故君子欲自得之也。”（《孟子·離婁下》）這段話深刻闡明了“自得”之效。宋代唯物主義思想家張載也說過類似的話：“須是自求，已能尋見義理，則自有旨趣。自得之，則居之安矣。”（《經(jīng)學(xué)理屈·義理》）他從學(xué)生求知心理這一角度，闡明了自求自得必致意趣橫溢，成為永久不衰的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)今的青年學(xué)生，其自尊心、自信心已逐步形成，對于自己的認識能力亦漸趨自信。在掌握了一定的知識基礎(chǔ)的前提下，希冀憑借自身的力量來獲取知識，他們既有依賴性，又有獨立性。因此，老師有必要因勢利導(dǎo)，小心誘掖，培養(yǎng)其自求自得的能力。明確了學(xué)生的學(xué)重在自求自得的道理，我們在語文教學(xué)中，大可革除以教師自我為中心的陳規(guī)陋習(xí)，開創(chuàng)研究性學(xué)習(xí)的新天地。

（二）研究性學(xué)習(xí)強調(diào)功在自習(xí)

課堂講授，無疑是進行語文教學(xué)的重要手段，但教師的講授畢竟只是從外部灌輸信息，學(xué)生接受的效果如何，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。再則，教師的講授只能起“領(lǐng)路”的作用，而萬里征途必須靠學(xué)生自己一步一步地去邁。因此，如果只講不習(xí)，知識便無以轉(zhuǎn)化為能力，正如曾子所言：“傳不習(xí)乎？”清代顏元在《總論諸儒講學(xué)》中也說：“講之功有限，習(xí)之功無已。”語文教學(xué)的根本任務(wù)，既在培養(yǎng)學(xué)生掌握語文工具的能力，而能力只能在實踐中形成。功在于習(xí)，至少有四大好處：一是鞏固已得知識；二是培養(yǎng)解決實際問題的能力；三是促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展；四是從看到的學(xué)習(xí)成果中倍添興趣，激發(fā)求知欲。

“拳不離手，曲不離口”，此類熟能生巧的例子比比皆是，每個教師都有切身體會。當(dāng)然，功在于習(xí)，也不能亂來一氣，亂練一通，應(yīng)有通盤的謀劃，要能體現(xiàn)出從易到難、由淺入深的序列來。正如《學(xué)記》所言：“良治之子，必學(xué)為裘；良弓之子，必學(xué)力箕；始駕馬者反之，車在馬前。君子察于此三者，可以有志于學(xué)矣。”

懂得了學(xué)生的學(xué)功在于習(xí)的道理，我們在教學(xué)中大可革除一講到底、越俎代庖的陳規(guī)陋習(xí)，開創(chuàng)講練結(jié)合，知識能力齊長進的新天地。

（三）研究性學(xué)習(xí)強調(diào)寓知于趣

興趣是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種極其活躍的催化劑。大凡做教師的常常過于強調(diào)學(xué)習(xí)的艱巨性和恒久性，喜歡用“鐵杵磨針”“聞雞起舞”等故事來啟發(fā)學(xué)生刻苦攻讀。而不大關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時甚至還會有意無意的潑點冷水。誠然，學(xué)習(xí)本身的確是一件苦事。“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，終無所成；嬉笑取鬧，高枕以對，亦難進益。然而，倘若學(xué)生真的愁眉苦臉，憂心忡忡，恐怕也難學(xué)出個名堂。因為心灰意懶，人處厭倦狀態(tài)，他的競技力是很差的，思維力受到阻遏，注意力也很難集中，記憶力也會退避三舍。因此，孔子認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》）！只有寓認知于趣味之中，則學(xué)習(xí)的勁頭才會經(jīng)久不衰，學(xué)習(xí)的成果才會碩大事盛。明白了學(xué)生的學(xué)必寓趣味之中的道理，我們在教學(xué)中大可革除死氣沉沉、板板六十四的陳規(guī)陋習(xí)，開創(chuàng)生動活潑的新天地。

（四）研究性學(xué)習(xí)強調(diào)教學(xué)相長

孔子的教育思想中，早已富含這種主張。他說：“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！保ā墩撜Z·述而》）“后生可畏，焉知者來之不如今也？”（《論語·子罕》）“當(dāng)仁，不讓于師。”（《論語·衛(wèi)靈公》）教學(xué)相長是建立在師生平等觀的基礎(chǔ)之上的；教學(xué)相長要求摒棄師道尊嚴。研究性學(xué)習(xí)中，教師絕不可自以為是，固步自封。孔子敢于當(dāng)學(xué)生的面承認自己的無知，認為自己與常人有所不同的只是好學(xué)與誨人的精神。《孟子·公孫丑上》載有：“昔者子貢問于孔子曰：夫子圣矣乎？孔子曰：圣則吾不能，我學(xué)不厭而教不倦也。”事實上，“教不倦”實以“學(xué)不厭”為前提。因此，教學(xué)相長要求教師首先要“以教人者教己”（陶行知語），不斷地進行自我教育。

研究性學(xué)習(xí)要求師生通過教學(xué)相互啟發(fā)，提高為學(xué)的興趣，以期在無涯的學(xué)海中并肩有所收獲，這也可視為教學(xué)的最高境界。

二、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的擬題的優(yōu)化

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要進行一些課題、論文的研究和寫作。我們常說“題好一半文”，同樣，課題擬得好，則會有利于論文的選材和寫作。因此，擬題過程中，同學(xué)們一定要在量力性原則下敢于探索，不拘一格，要把題定得集中，縮小覆蓋面，切忌空泛，一般遵循以下幾個原則：

（一）綜合性原則

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是某些學(xué)科特定的知識，而是著眼于研究解決學(xué)生關(guān)注的社會問題，這使得研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容極具開放性。為了研究問題、解決問題，學(xué)生必須綜合運用多學(xué)科的知識，這體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的綜合性，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具有濃郁的人文精神，尊重每個學(xué)生的選擇，重視學(xué)生整體的發(fā)展。不能把研究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究、科技活動，也不能把研究性學(xué)習(xí)引向狹隘的單科知識問題的探討，變成新的知識點的記憶。如《怎樣提高寫作水平》《怎樣提高閱讀能力》之類的單學(xué)科、淺層次、知識強化型的簡單延伸。研究性學(xué)習(xí)是全方面的綜合性學(xué)習(xí)，擬定課題應(yīng)該充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，打破學(xué)科限制。如《中式與西式早餐的比較》《電動小船的原理及制作》等課題不僅僅涉及營養(yǎng)學(xué)、物理學(xué)等知識，還涉及人文、歷史學(xué)、社會學(xué)的知識、道理以及電工、木工等手工制作等。

（二）實踐性原則

研究性學(xué)習(xí)在重視書本學(xué)習(xí)的同時，更強調(diào)書本的學(xué)習(xí)必須服務(wù)于生活的學(xué)習(xí)，有著鮮明的實踐體驗、探索感悟的求知特點，因此擬定研究性學(xué)習(xí)課題必須注意實踐性。注重實踐性，不僅要求課題的研究能使學(xué)生主動參與，充分動手、動腦、動口，使學(xué)生真正行動起來，在親身體驗中產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)探索欲望，更重要的是要能使學(xué)生走向生活。因此，我們擬定了如《街道廣告的調(diào)查研究》《南豐鎮(zhèn)街道文化設(shè)施探究》《南豐地區(qū)方言狀況研究》等，打破了“死讀書”的老傳統(tǒng)，使學(xué)生通過自己的實踐，去感受生活，學(xué)習(xí)生活，研究生活，發(fā)掘出生活的意蘊。

（三）針對性原則

不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校和學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的，因而擬定課題一定要切合實際，有針對性。首先，課題要切合中學(xué)生的知識水準、能力水平和生活經(jīng)驗。中學(xué)生的知識尚未形成系統(tǒng)，分析、綜合、實踐的研究能力和思維水平有限，科學(xué)的進取精神和克服困難的意志品質(zhì)還比較淡薄，這就要求課題應(yīng)重視親身體驗而非理論研究，重視由興趣出發(fā)的自覺性而非無興趣的強制性，比如《青少年近視狀況的調(diào)查與研究》《關(guān)于教師可愛度的研究》等。其次，課題要充分考慮學(xué)校條件和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，一方面要充分利用，另一方面也要充分考慮其有效負載能力。比如，對于普通農(nóng)村中學(xué)來說，《航天測量與數(shù)學(xué)》《現(xiàn)代兵器研究》等課題只能是“紙上談兵”；而在圖書資料匱乏、信息網(wǎng)絡(luò)不健全的學(xué)校進行諸如《金庸研究》《中國古代小說研究》等課題更是無從下手。第三，還要注重學(xué)校以外的社區(qū)環(huán)境、社區(qū)資源，從而形成有地區(qū)特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如《南豐河道污染調(diào)查》《WTO與華夏第一鋼村——永聯(lián)的發(fā)展》《張家港市金陵體育器材面臨的挑戰(zhàn)》等課題，充分挖掘了農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的資源，開展具有本地區(qū)特點的研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)與實踐真正結(jié)合起來。

（四）自主性原則

篇（7）

近年來國內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)界對外語學(xué)習(xí)策略的研究方興未艾。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語不再被看作被動地吸收知識，而應(yīng)有意識地、積極主動地在課內(nèi)外運用學(xué)習(xí)策略，輔助語言習(xí)得。各種理論模式也將學(xué)習(xí)策略作為解釋外語習(xí)得的一個重要因素。有關(guān)科研表明：1）運用學(xué)習(xí)策略的種類和頻率能區(qū)分有效率的和無效率的學(xué)習(xí)者；2）恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)習(xí)策略有助于語言習(xí)得；3）對學(xué)生進行策略運用訓(xùn)練可以納入教學(xué)中。影響策略運用的因素有社會因素（如語言環(huán)境、教學(xué)方法和條件）、任務(wù)因素（如任務(wù)的性質(zhì)、難度）和學(xué)習(xí)者因素（如學(xué)生的智力、語言天份、認知風(fēng)格、語言水平、學(xué)習(xí)動力等）。我國學(xué)者對外語學(xué)習(xí)策略的研究已有介紹，也有對大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，但還未見有以中學(xué)生為對象的研究發(fā)表。本文報告一項對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運用情況的大型抽樣調(diào)查，討論如何培養(yǎng)中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力。

二、調(diào)查設(shè)計與資料搜集

本項調(diào)查旨在研究中學(xué)生運用英語學(xué)習(xí)策略的頻率、檢驗?zāi)昙壓托詣e差異，采用美國著名應(yīng)用語言學(xué)教授Oxford編制的語言學(xué)習(xí)策略問卷。問卷共有50個條目，分為記憶、認知、補救、元認知、情感和社會策略六個部分，所有問題都譯成中文。語言學(xué)習(xí)策略被界定為學(xué)生有意識地用來改進語言學(xué)習(xí)的步驟或方法，有的是可見的顯，有的是隱性的大腦運作，它們直接或間接地輔助語言習(xí)得。問卷每個條目后設(shè)5個選擇項，分別代表行為的頻率：1＝從不，2＝很少，3＝有時，4＝經(jīng)常，5＝總是。在規(guī)定回答的條目后附有開放性問題，

所獲信息也用于討論。數(shù)據(jù)統(tǒng)計前對問卷進行了內(nèi)在一致性分析，信度系數(shù)為0.90。

四川省成都、彭州、德陽、雅安及重慶、萬州等地七所普通中學(xué)的高一和高三學(xué)生參加了抽樣調(diào)查。教師向?qū)W生說明答卷作為科研資料，調(diào)查以無記名方式進行，與成績評定無關(guān)。共收到有效答卷741份。

三、結(jié)果

調(diào)查者運用SPSS計算機軟件進行了各項策略運用頻率統(tǒng)計（見附錄）。總平均為2.76分，按性別和年級分組，以策略類別為變量單位進行了多變量分析，檢驗出性別和年級組間呈顯著差異，結(jié)果見表一和表二。

表一：分性別策略運用頻率分組人數(shù)平均分標準差男生4272.650.48女生3142.800.46

注：F＝6.79，P＜0.01

表二：分年級策略運用頻率分組人數(shù)平均分標準差高一3702.760.46高三3712.670.50

注：F＝5.19，P＜0.01

四、討論

Oxford曾將使用該問卷對10多個國家和地區(qū)的EFL學(xué)生進行調(diào)查的結(jié)果進行過平均計算，發(fā)現(xiàn)16％的策略被使用的頻率高，72％的策略使用頻率屬中等，12％的策略使用頻率偏低。本次調(diào)查顯示，無論從總體還是從單項上看，我國中學(xué)生運用英語學(xué)習(xí)策略的頻率均遠低于上述統(tǒng)計結(jié)果。在50項策略中有34項被認為從未運用或很少運用（m＜3），占68％，沒有一項被經(jīng)常使用（m≥4）。六類策略中補救策略和元認知策略使用頻率最高（m＝3.07，3.02）；社會策略和認知策略次之（m＝2.92，2.85）；情感策略和記憶策略使用頻率最低（m＝2.65，2.56）。

中國學(xué)生，尤其是中學(xué)生，學(xué)外語以長于記憶著稱，但他們報告使用記憶策略的頻率卻最低。仔細分析可以看出，只有10％－17％的學(xué)生報告他們經(jīng)常或總是通過構(gòu)成聯(lián)想、利用語境、運用形象、歸類等方法幫助記憶，55％－65％的學(xué)生報告他們很少或從不使用這些策略。學(xué)生進行直接的語法分析、翻譯、英漢對比等遠多于在閱讀和會話中預(yù)測下文、綜合、轉(zhuǎn)換信息等認知層次較高的策略。此外，他們還采用了部分在問卷中未包括的記憶和認知策略（如背關(guān)鍵詞以記住句子，運用發(fā)音規(guī)則、類比和推理，分析考試和作業(yè)中所犯語法錯誤等）。積極思維、認真做作業(yè)、經(jīng)常復(fù)習(xí)、課后自學(xué)的學(xué)生占50％。而課內(nèi)主動爭取答問的只占15％。只有6％－7％的學(xué)生報告他們經(jīng)常找人用英語會話，用英語寫便條、書信、報告、記語言學(xué)習(xí)日記等，70％－84％的學(xué)生很少或從不使用這些策略。為了補救語言能力的不足，54％－71％的學(xué)生在閱讀和會話中使用猜測詞義、同義代換、先瀏覽后細讀等策略。

有關(guān)制定計劃、確定目標、安排任務(wù)、管理學(xué)習(xí)和有意識地監(jiān)控認知過程等元認知策略使用頻率較高，這些策略各學(xué)科通用，學(xué)生可能已在長期學(xué)習(xí)中掌握。雖然元認知策略只是間接地輔助語言習(xí)得，運用得當(dāng)對取得成功至關(guān)重要。就情感和社會策略而言，40％左右的學(xué)生能經(jīng)常或總是自覺地克服語言學(xué)習(xí)中的焦慮感，自我鼓勵，與同學(xué)合作，向他人尋問疑難解答；而與他人交流外語學(xué)習(xí)感受、努力學(xué)習(xí)英語國家文化的學(xué)生很少，僅占15％－17％。

學(xué)習(xí)策略的運用受語言環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)生外語水平等因素的制約較大，上述結(jié)果在很大程度上反映出我國中學(xué)生的英語水平、英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)特征。處在目的語輸入尤其是口頭輸入貧乏、教學(xué)方法單一、實際使用英語的機會相對較少的社會環(huán)境中，這些語言水平還低的中學(xué)生不可能經(jīng)常使用一些對運用語言的能力要求較高的學(xué)習(xí)策略。另一方面，由于缺乏訓(xùn)練，他們對一些有效的記憶和認知策略的作用和用法還不了解，更談不上使用。廣大師生似乎對英語學(xué)習(xí)中閱讀的重要性已有共識，閱讀通常被認為是學(xué)生今后工作和學(xué)習(xí)中最有用的外語技能，它往往成為高中英語教學(xué)的中心，這些因素促使學(xué)生頻繁運用各種閱讀策略。學(xué)生課內(nèi)外說與寫的語言實踐活動有限與教學(xué)方法也不無關(guān)系。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)女生的策略運用頻率略高于男生，在統(tǒng)計上有顯著意義。女性的優(yōu)勢在外語學(xué)習(xí)的中高階段特別顯著，國內(nèi)有調(diào)查稱高中畢業(yè)選外語為專業(yè)的女生多于男生，比例為3：1。學(xué)習(xí)策略運用與學(xué)習(xí)目標有關(guān)，女生學(xué)習(xí)外語較男生更主動當(dāng)不足為奇。國外有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生往往動力更足，運用策略的頻率更高，范圍更廣，方式更靈活、更恰當(dāng)。從而推論出，較高年級的學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)過程中，無意識地獲取了新的、與任務(wù)更相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，其語言水平的提高也隨著年級的升高而提高。使用策略不夠恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生往往成績較差而綴學(xué)外語課。然而本次調(diào)查顯示，高三學(xué)生策略的運用頻率低于高一學(xué)生。學(xué)生的策略運用在一定的程度上受任務(wù)因素的制約。英語是中學(xué)必修課，部分學(xué)生已經(jīng)掉隊也只能跟班走；因高考升學(xué)壓力，高三提前結(jié)束新課轉(zhuǎn)入枯燥無味的應(yīng)考復(fù)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)減少，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減低，這些都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略運用頻率下降。高一學(xué)生剛剛經(jīng)選拔從初中升入高中，他們對學(xué)好英語的期盼處于高漲階段，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也較生動有趣，他們在學(xué)習(xí)上可能會較積極主動。這種“反常”現(xiàn)象是否普遍存在還有待進一步調(diào)查研究。

五、結(jié)論與建議

綜上所述，除學(xué)習(xí)者個別差異因素外，社會環(huán)境和任務(wù)因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和策略運用有很大的影響和制約作用。我國中學(xué)生需要一個更好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，包括更豐富的可理解語言輸入，特別是口頭輸入；包括更多的練習(xí)和使用外語的機會。“授人以魚不如授人以漁”，筆者認為，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。掌握策略知識，學(xué)會靈活恰當(dāng)?shù)剡\用策略，不僅可以促進外語學(xué)習(xí)，而且可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、自主性、獨立性、自我導(dǎo)向性和自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心向，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，促進語言習(xí)得。基于上述分析討論，筆者提出以下建議：

（一）引導(dǎo)學(xué)生確立正確的外語學(xué)習(xí)心向。教師應(yīng)隨時對學(xué)生加強學(xué)習(xí)目的性教育，創(chuàng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境。教師應(yīng)設(shè)計和營造吸引學(xué)生的課堂外語情景和氣氛，引導(dǎo)學(xué)生以健康的心理、愉快的心情參與各種語言實踐活動，使學(xué)生既產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感，又體驗成功從而產(chǎn)生滿足感。要使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮主觀能動性。

（二）加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)策略運用能力的培養(yǎng)應(yīng)尊重外語學(xué)科的特殊心理規(guī)律，教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生開展語言觀、語言學(xué)習(xí)觀和語言學(xué)習(xí)方法的討論。教師應(yīng)教給學(xué)生有關(guān)各種學(xué)習(xí)策略用途的知識，培養(yǎng)他們靈活使用策略的能力。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)多種多樣，可在教學(xué)過程中滲透學(xué)法、有意揭示學(xué)法、結(jié)合實際介紹學(xué)法、幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)法、集中進行策略運用訓(xùn)練等。

（三）推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。外語學(xué)習(xí)在很大程度上是自主活動，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)成對子或分小組進行合作學(xué)習(xí)，以增加語言輸入和語言實踐機會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力和運用語言的能力。

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4.吳增生（1994）“值得重視的學(xué)習(xí)者策略研究”載《現(xiàn)代外語》1994年第3期

5.莊智象、束定芳（1994）“外語學(xué)習(xí)策略研究與外語教學(xué)”載《現(xiàn)代外語》1994年第3期

篇（8）

一、設(shè)計高質(zhì)量的問題，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

對于相同的課堂教學(xué)內(nèi)容，有的教師采取的是就題論題、機械傳授、照本宣科，往往是講得很詳細，出力不小，但教學(xué)效果不佳。有經(jīng)驗的教師則能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，把教材內(nèi)容設(shè)計出較高質(zhì)量的問題情境，用問題組成能力主線，課堂效果顯著提高。

要注意設(shè)計的問題必須是高質(zhì)量的，衡量問題質(zhì)量高低的標準應(yīng)包括難易程度、思維容量大小、思維強度、刺激強度等。只有設(shè)計的問題具有足夠思維量，堅持運用讓學(xué)生“翹腳摘果子原則”，甚至“撐桿跳高摘果子的原則”，才能真正提高學(xué)生的思維能力。

例如，在高一化學(xué)離子方程式書寫的教學(xué)時，設(shè)計問題：用一種試劑，即可把K2SO4，Na2S，Na2SO3，Na2CO3，Ba（NO3）2五種無色溶液一次鑒別開來，該試劑是，寫出有關(guān)反應(yīng)的離子方程式。學(xué)生運用已學(xué)知識，經(jīng)過分析，完全能夠想到該試劑是H2SO4。這既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力，又加深理解和鞏固了所學(xué)新知識，同時還復(fù)習(xí)了已學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，比讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”模仿課本例題寫離子方程式的思維量大多了，真是一舉多得。

當(dāng)然，也要注意設(shè)計的問題不能太難或偏易，如果難度過大，超越了學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力，學(xué)生將茫然無知而失去信心，甚至干脆放棄不學(xué)；如果問題偏易，又會使學(xué)生養(yǎng)成懶得動腦的陋習(xí)，都會泯滅他們求知的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，并非教材內(nèi)容簡單習(xí)題化

有些教師認為，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，最好的辦法就是使教材內(nèi)容習(xí)題化，只要把教學(xué)內(nèi)容編制成習(xí)題，并讓學(xué)生答完這些題就算完成了任務(wù)。如講硫酸的性質(zhì)時，有的教師設(shè)計了以下問題：濃硫酸是色狀的液體，沸點較、揮發(fā)，密度比。濃硫酸的特性有性、性、性……這樣的問題除了引導(dǎo)學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，還有什么意義呢？

如果把上述問題改為讓學(xué)生通過看書、思考和總結(jié)：①濃硫酸有哪些物理特性？②濃硫酸的吸水性與脫水性有什么不同？請舉例說明。③濃硫酸的強氧化性與稀硫酸的氧化性的本質(zhì)區(qū)別是什么？這樣安排和設(shè)計教學(xué)能使學(xué)生積極思維，在探索中學(xué)，克服了簡單答題、死記硬背、機械地去找答案的不良現(xiàn)象。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要注意針對性

問題使學(xué)生發(fā)出疑問，學(xué)生的思維活動都是從“疑”開始的，靠“疑”推動的，如果設(shè)疑適當(dāng)，學(xué)生帶著“疑問”學(xué)習(xí)，針對性強。例如，高一化學(xué)講離子反應(yīng)、離子方程式書寫時，首先讓兩位學(xué)生到講臺分別做兩組實驗：一組是向AgNO3溶液中分別滴加稀鹽酸和氯化鈉溶液；另一組是分別向Na2CO3溶液和K2CO3溶液中滴加鹽酸。要求根據(jù)實驗寫出4個反應(yīng)的化學(xué)方程式，并讓學(xué)生思考：為什么反應(yīng)物不同，生成的沉淀、氣體卻相同呢？學(xué)生根據(jù)對化學(xué)方程式的分析，帶著這個問題學(xué)習(xí)，實際上已抓住了離子反應(yīng)的實質(zhì)，學(xué)習(xí)離子反應(yīng)方程式的書寫，基本上已是水到渠成了。這樣的問題情境既是舊知識與新知識的結(jié)合點，又是新知識的重點，學(xué)生學(xué)得靈活，理解深刻，掌握得扎實。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

然而，有的教師教學(xué)設(shè)計不合理，如在新授課上過多地安排復(fù)習(xí)舊知識，結(jié)果耽誤了學(xué)習(xí)新內(nèi)容的寶貴時間。還有的因問題安排不當(dāng)，把學(xué)生思維引向歧途。如在講硫酸工業(yè)制法時，一上來就讓學(xué)生配平方程式FeS2＋O2—Fe2O3＋SO2，標出電子轉(zhuǎn)移，指出氧化劑和還原劑。由于這些問題難度較大，學(xué)生此時基礎(chǔ)還較差，結(jié)果投入很大精力也沒弄清，反而對SO2的生產(chǎn)原理、凈化過程等重點問題輕描淡寫，弄得稀里糊涂。

四、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要注意面向全體學(xué)生，著眼于每個學(xué)生都要提高

受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育等方面的影響，有些教師兩眼只盯“尖子生”，設(shè)計教學(xué)方案總是以少數(shù)優(yōu)等生為標準，起點較高，難度偏大，結(jié)果抓了少數(shù)人，丟棄一大片，很不利于全面提高學(xué)生素質(zhì)，尤其不利于中差生的發(fā)展與提高。因此，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，要盡可能為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的自學(xué)情境，按照全體學(xué)生的認知情況，由淺入深、深入淺出、循序漸進，有一定梯度，利于自學(xué)，使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生能獲得更大的信息量，提高更快，特別要使學(xué)習(xí)差的學(xué)生有自學(xué)的依據(jù)，能在原有基礎(chǔ)上得到提高，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。這樣，就避免了教師講課中的片面性、以偏概全、講不到位、忽視差生等弊端，使教與學(xué)得到了互補。

五、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要為學(xué)生提問題創(chuàng)造條件

現(xiàn)代心理學(xué)研究認為疑問是思維的導(dǎo)火索。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習(xí)慣。因此，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的機會和條件。如在學(xué)習(xí)實驗室制氯氣時，要求學(xué)生不能僅停留在會做這個實驗，還要明確每步為什么要這樣做？不這樣做行不行？這個實驗與初中已學(xué)過的實驗室制氣體的裝置有何不同？這樣的設(shè)問，一下子激起了學(xué)生的積極思維，使他們提出不少問題：①為什么要求用濃鹽酸呢？為什么要緩緩加熱呢？②為什么用這種方法收集？③為什么要連接一個盛NaOH溶液的燒杯等一系列問題。這樣，不僅使學(xué)生會做該實驗，而且弄清了實驗中應(yīng)注意的一些問題，特別是掌握了制取有毒氣體，必須對尾氣作處理這一新的實驗裝置和原理。

篇（9）

初中物理教學(xué)，由于學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，而物理概念卻具有較強的抽象性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。針對這種情況，因此，在概念教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生在情景中自主地進行各種學(xué)習(xí)活動，包括有關(guān)問題思考、資料檢索、調(diào)查研究、實驗操作、交流討論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象采用比較分析，綜合抽象，概括等思維方式再現(xiàn)概念的形成過程。這樣不但能使學(xué)生加深對概念的理解，同時也培養(yǎng)了他們的分析，概括能力。

如：“速度”概念形成教學(xué)時，因?qū)W生對“運動”現(xiàn)象已有初步的感性知識，教學(xué)過程可設(shè)置以下背景問題：

（1）同時起程的步行人和騎車人，怎樣比較他們的快慢？

（2）百米賽跑時，怎樣比較運動員的快慢？

（3）百米短跑冠軍同奧運萬米長跑冠軍，他們之間的快慢怎判斷？

問題設(shè)置后教師可引導(dǎo)學(xué)生自主討論分析，教師匯總眾多學(xué)生自主探討的結(jié)果，引出要比較運動快慢所涉及的關(guān)鍵詞“路程”、“時間”，說明物理學(xué)中常用的比較快慢的方法。概念形成過程中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而不再被動于教師的說教，真正地把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主人的位置上來。

二．規(guī)律形成過程中的自主學(xué)習(xí)

初中物理中多數(shù)定律是前人經(jīng)過多次反復(fù)的實驗總結(jié)出來的。在物理教學(xué)中，如果能通過實驗，再現(xiàn)物理景象，從物理事實的分析中，歸納、概括出物理規(guī)律，重視物理規(guī)律的形成過程，有助于學(xué)生理解知識，靈活應(yīng)用知識。同時有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力和分析推理的邏輯思維能力。

如：對于“慣性定律”的教學(xué)，就是從伽利略的“經(jīng)驗分析”到牛頓的“總結(jié)概括”這一歷史過程形成的。再如：在學(xué)習(xí)焦耳定律時，教師可引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽猜想電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)，接著師生共同設(shè)計實驗方案，采用控制變量法，指導(dǎo)學(xué)生通過實驗做出進一步的研究，讓學(xué)生參與研究。親自探索，最后通過師生共同探討得出結(jié)論。事實證明，學(xué)生參與教學(xué)全過程，不僅能弄清知識的來龍去脈和形成過程，而且能在體驗探索知識的樂趣和獲得知識的喜悅的同時，增強學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。

三．解題思路思考過程中的自主學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說：“要讓學(xué)生有時間去深刻理解和思考清楚，并理順各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，要讓學(xué)生在掌握知識的時候運用知識，在運用知識過程中，掌握知識。”學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，不少同學(xué)雖會做題，但往往對問題的思考過程說不出一、二來，因此，在教學(xué)中應(yīng)重視解題思路的思考方法暴露。

例：一個瓶子能盛一千克的水，用這個瓶子能盛多少汽油？對此題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生作如下分析：要知道瓶子能盛多少汽油，需知瓶子容積和汽油的密度。由瓶子能盛一千克水和水的密度可知水的體積，而水和汽油的密度可查表得之。像這樣，教師只要在典型例題分析時，重視解題思路思考過程的暴露，就能達到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

四．教學(xué)方法探索過程中的自主學(xué)習(xí)

篇（10）

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1812-2485（2008）03-0067-023

一、引言

隨著教育和社會的發(fā)展，以教師為中心的教學(xué)模式逐漸被學(xué)生為中心的教學(xué)模式取代，學(xué)生的地位和重要性凸顯。培養(yǎng)廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為外語教學(xué)的一個重要目標，也是廣大教育工作者關(guān)注的焦點。針對如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進行理論方面研究的有范燁（1999），魏玉燕（2002），何蓮珍（2003），蘭昌勤、曾潔（2004）等，倡導(dǎo)通過建立自主學(xué)習(xí)中心提高學(xué)習(xí)者自主性的有華維芬（2001；2003），孫紅（2004）等。這些研究多從改善教學(xué)環(huán)境、改革教學(xué)模式出發(fā)，很少涉及學(xué)習(xí)者個人因素對學(xué)習(xí)者自主性的影響，基于此，本文欲通過調(diào)查研究學(xué)習(xí)動機（學(xué)習(xí)者個人因素之一）與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)關(guān)系探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途經(jīng)。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的評定，國外已經(jīng)有了中小學(xué)生甚至大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的測試量表，如Weinstein等人編制的“學(xué)習(xí)和探究策略調(diào)查表”，Zimmerman和Martinez-Pons等人編制的“自主學(xué)習(xí)訪談表”及“學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果評定：教師用量表”，Pintrich等人編制的“學(xué)習(xí)動機和策略問卷”等。國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的測評，謝家樹（2002）編制了“大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”，袁紅梅（2005）對謝家樹的量表做后續(xù)研究，從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控、內(nèi)容和環(huán)境等四方面測量學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，包括16個子因子，61個項目。袁的量表內(nèi)容全面，信度和效度都極高，因此本文欲采用這一量表衡量英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

國外有關(guān)學(xué)習(xí)動機的研究多是根據(jù)Gardner的經(jīng)典模型或擴展模式，國內(nèi)學(xué)者（如秦曉晴，高一虹等）在總結(jié)國外研究的基礎(chǔ)上根據(jù)國情不斷發(fā)展學(xué)習(xí)動機理論，高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）通過大量實證性研究制定出中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型調(diào)查問卷，它把內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情景、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展、信息媒介等七種英語學(xué)習(xí)動機歸為三大類：文化性動機，工具性動機和情景性動機。其中，文化性動機指學(xué)習(xí)者對文化的興趣和關(guān)注，包括指向目的語文化的內(nèi)在興趣和指向母語文化的社會責(zé)任兩個子分類；工具性動機指用目的語做工具達到特定目的，成績、信息媒介、個人發(fā)展都屬于這個范疇，其差異在于工具所服務(wù)的目的；情景性動機涉及學(xué)習(xí)情景對學(xué)習(xí)者行為的影響。這種劃分方法把中國大學(xué)生的實際情況考慮在內(nèi)，并經(jīng)過范圍甚廣的試測、再測，具有較高的信度和效度，成為國內(nèi)研究者廣泛應(yīng)用的動機調(diào)查問卷模本。本文動機部分的問卷就是在這個問卷基礎(chǔ)上修改而成。

二、研究方法

1.研究問題

本研究主要回答以下幾個問題：

（一）英語學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力之間是否存在相關(guān)關(guān)系？如果有，相關(guān)關(guān)系如何？

（二）不同動機與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)關(guān)系如何？

（三）學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素之間相關(guān)關(guān)系如何？

2.研究對象

本文的被試是商丘師范學(xué)院07級英語專業(yè)大一的129名學(xué)生，其中男生23名，女生106名。

3.研究工具

第一個問卷是袁梅（2005）的“自主學(xué)習(xí)能力問卷”，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控、內(nèi)容和環(huán)境等四個方面，含16個因子，61個項目。這16個因子分別是：學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、組織與精加工、助學(xué)策略、一般方法、課外學(xué)習(xí)策略、自我總結(jié)與評價、自我意志、自我控制、時間計劃、時間管理、自我目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境等。

第二個問卷是“中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷”（高一虹，2003）基礎(chǔ)上稍作修改而成。共25個項目，包括文化性動機、工具性動機和情景性動機三大類，內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情景、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展和信息媒介七種子分類。

兩個問卷的每一題目均要求以五點量表形式作答，從“一點也不像我”、“基本不像我”、“有點像我”、“基本像我”、到“很像我”，依次記為1至5分。得分越高，自主學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)動機越強。

4.研究過程

筆者直接參與問卷的調(diào)查工作。回答問卷之前，先向被試介紹研究目的，力爭數(shù)據(jù)客觀、真實。問卷回收之后，首先對數(shù)據(jù)進行信度分析，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)兩個問卷的信度系數(shù)分別是.9321和.8103，可見信度較高，數(shù)據(jù)較可靠。隨后，利用社會統(tǒng)計學(xué)軟件SPSSforwindows11.5對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，試圖回答前面提出的研究問題，研究結(jié)果如下所述。

三、研究結(jié)果與討論

1.動機得分、自主學(xué)習(xí)能力得分以及性別之間的相關(guān)關(guān)系

動機得分與自主性得分的相關(guān)分析結(jié)果是：在顯著性水平為.01時，動機和自主學(xué)習(xí)能力兩個變量的Pearson相關(guān)系數(shù)為.355，Sig.值為.000，可見兩者呈顯著正相關(guān)關(guān)系，即是說自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力也高，反之依然。

性別和動機的獨立樣本的T檢驗結(jié)果是，男女生在學(xué)習(xí)動機上的得分方差相等(F=.067，Sig.=.796)，這樣t=-1.213，p=-.227，即在.005的顯著性水平，男女生不存在顯著性差異。而性別與自主性得分的T檢驗結(jié)果顯示，男女生的自主學(xué)習(xí)能力得分方差相等（F=1.329，Sig=.251）相等的情況下，t=-3.461，p=-.001，p的絕對值小于.05，因此男女生在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著性差異。p值前面的負號表示，兩個變量之間的差異成反向，而“1=男生”，“2=女生”，所以女生的自主學(xué)習(xí)能力明顯高于男生。

2.不同學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)關(guān)系

三種學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析結(jié)果顯示，顯著性水平為.01時，文化性學(xué)習(xí)動機，工具性學(xué)習(xí)動機和情景性學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者自主性的Pearson相關(guān)系數(shù)分別為.418，.283，-.113，p值分別為.000，.001，.101。可見，文化性學(xué)習(xí)動機和工具性學(xué)習(xí)動機與自主性都呈顯著性相關(guān)關(guān)系，即是說當(dāng)學(xué)習(xí)者的這兩種學(xué)習(xí)動機越強，他的自主學(xué)習(xí)能力就越高，在這一點上文化性學(xué)習(xí)動機比工具性學(xué)習(xí)動機更明顯；而情景性學(xué)習(xí)動機與自主性呈較低程度的負相關(guān)，就是說，學(xué)習(xí)者的情景性學(xué)習(xí)動機越強，他的學(xué)習(xí)自主性就越弱，不過這種相關(guān)關(guān)系不顯著。

七種子動機與自主性的相關(guān)分析的雙尾檢驗的結(jié)果顯示，在.01的置信水平上，內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情景、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展、信息媒介七種學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者自主性的Pearson相關(guān)系數(shù)分別是.304，.070，-.113，.300，.370，333，194，顯著性系數(shù)分別是.000，.434，.203，.001，.000，.000，.028。這說明，內(nèi)在興趣、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展四種學(xué)習(xí)動機與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性最大，呈顯著低相關(guān)，信息媒介學(xué)習(xí)動機與自主性相關(guān)關(guān)系呈弱相關(guān)，成績動機與之相關(guān)性更差，受學(xué)習(xí)環(huán)境影響的動機與自主性程度呈負相關(guān)（這一點與前述一致）。可見，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要強化學(xué)生的文化性動機和工具性動機，還要弱化學(xué)生的情景性學(xué)習(xí)動機。

3.學(xué)習(xí)動機得分與自主學(xué)習(xí)能力各因子之間的相關(guān)關(guān)系

學(xué)習(xí)動機總得分與自主學(xué)習(xí)能力四個組成部分的相關(guān)分析的結(jié)果是，在.01的置信水平上，學(xué)習(xí)動機總得分和自主性四因素（動機、策略、自我控制、內(nèi)容與環(huán)境）的Pearson相關(guān)系數(shù)分別是.367，.253，.284，.325。方差分析發(fā)現(xiàn)，動機總得分與自主性四個因素之間存在差異，顯著性系數(shù)分別為.000，.004，.001，.000，其中中間兩項大于或等于顯著性水平的臨界值.001，第一項和第四項小于該臨界值，這說明學(xué)習(xí)動機與自主性問卷中的動機部分得分、內(nèi)容與環(huán)境部分得分呈顯著低相關(guān)關(guān)系，而與策略和自我控制部分得分低相關(guān)關(guān)系不顯著。

進一步分析動機總得分與自主性十六個構(gòu)成要素的相關(guān)關(guān)系得出的結(jié)果是，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、自我意志、自我控制以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境的選擇等因素在.01置信水平上呈顯著相關(guān)關(guān)系，與組織與精加工策略、助學(xué)策略及時間管理等因素在.05置信水平上呈顯著相關(guān)關(guān)系，與一般學(xué)習(xí)方法、課外學(xué)習(xí)策略、時間安排等相關(guān)關(guān)系不明顯，與自我目標呈不顯著性負相關(guān)。這說明，學(xué)習(xí)動機強弱對自主學(xué)習(xí)能力的影響具有選擇性，對學(xué)習(xí)情感的影響更大些（部分原因可能是動機量表和自主性量表中的動機部分有相似之處），如自我效能感越強，意志力越強等，學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生在對待外在環(huán)境方面的影響方面自覺性更大，對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力也越強，而對于一般性學(xué)習(xí)方法，動機的影響不明顯。

四、結(jié)論

學(xué)習(xí)動機的強弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感以及意志力，影響他們對待學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的選擇，而這些都是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系上就是兩者呈顯著相關(guān)關(guān)系。動機類型和學(xué)習(xí)自主性之間的相關(guān)關(guān)系分析發(fā)現(xiàn)，文化性學(xué)習(xí)動機對自主性影響最大，工具性動機次之，情景性動機最差，甚至出現(xiàn)負相關(guān)的情況。因此，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先必須強化他們的內(nèi)在文化性學(xué)習(xí)動機，讓他們對目的語文化產(chǎn)生興趣，使得這種發(fā)自內(nèi)心的興趣成為語言學(xué)習(xí)的動力。工具性學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著重要作用，受現(xiàn)行教育制度和考試機制影響，它幾乎成為中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)者最重要的學(xué)習(xí)動機，它對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的高低也有影響，因此發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力也不能忽視了這個方面。作為教師，要注意引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的學(xué)習(xí)動機，針對不同學(xué)習(xí)階段可以有不同的工具性動機，這有利于快速提高學(xué)習(xí)效果。例如，四級或八級考試前夕不防以此激勵學(xué)生發(fā)揮積極性主動性，盡快掌握知識，就業(yè)之際不防以找好工作為由鼓勵強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機。有關(guān)情景性動機的研究說明，學(xué)習(xí)環(huán)境也在很大程度上影響學(xué)生的情感，進而影響其自主學(xué)習(xí)能力。對于不同情景性動機，要區(qū)別對待，對那些有利于引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施以及教師個人品質(zhì)，要加以推廣，對那些不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消極模式要盡量減少。