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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中學語文教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
[ 摘 要]目前中學語文教學的弊端日益顯現， 亟待改革， 而改革的關鍵在于轉變教學理念、改進教學方法和完善教材編排， 從而更好的完成中學語文教學的任務， 不斷提高中學語文的教學效率。
[關鍵詞]中學語文 教學 改革
語文是研究語言與文字的學科， 語文教學最簡單的要求就是為學生打好語言基礎和文化基礎。而中學語文作為基礎學科中的重要工具， 中學語文的教學也就變得不容忽視。隨著信息時代的到來， 目前的中學語文教學已不能跟上時代的步伐， 面臨亟需改革的局面。社會各界乃至中學廣大師生都呼吁改革中學語文教學， 那么， 當前中學語文教學存在哪些問題， 要從哪些方面進行改革， 才能適應時代和素質教育的要求呢? 下面， 本文從以下三個方面進行分析:
一、當前中學語文教學中存在的主要問題(一) 語文教學的指導思想存在誤區由于高考仍然是中學語文教學的重要導向者， 高考成績也就順理成章的成為衡量語文教學階段性成果的重要指標。因此，中學的語文教師們受高考指揮棒的左右， 在素質教育的幌子下仍搞應試教育。教師不敢教課本以外的內容， 不敢鼓勵學生持標準答案以外的觀點。學生大面積的出現“唯書唯師”論， 不敢質疑， 考試生搬硬套， 以致錯漏百出。學習語文的目的也變成了應付考試， 與語文教育本身的目標背道而馳。(二) 教學方法失當在語文教學中， 教師忽視學生的思維、情感、興趣等因素， 一味按傳統模式教學各類課文， 上語文課， 似乎就只是為了給文章分段， 概括中心思想， 為了找出文章記述了什么， 歌頌了什么， 批判了什么; 同時不厭其煩地逐字串講， 按部就班的灌輸知識， 在知識傳授中只注意標準答案的統一， 極大程度的限制了學生的思維， 也降低了學生的學習興趣。這種教學沉悶、單調、乏味， 阻塞了學生接受語文信息的渠道， 不利于調動學生的積極性和主動性。這樣教學， 從學生獲得語文技能的角度說收益甚微。(三) 教材的設置不夠合理近年來， 教材改革進行了一輪又一輪， 但現行的中學語文教材仍然不盡人意。首先， 過多舊篇目， 缺乏時代感。目前新信息、新知識不斷涌現， 而我們的教材仍然停留在幾十年前的狀態， 遠離學生生活， 難以引起學生共鳴， 這種強烈的反差， 也限制了學生的知識面和思維的發展。學生在學習過程中只能背標準答案，人云亦云， 成為背書的機器， 因而對語文產生厭倦感， 完全失去學習興趣。其次， 教材沒有從學生角度精心挑選課文。中學語文課本的課文應當從學生的角度來精心挑選， 雖然不能要求所有的課文都是這樣， 但至少得要求大部分課文都能喚起學生們對未知世界的向往， 能激發他們“敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力”。再次， 教材的編排階段性不強。從初一到高三， 每冊課本都由記敘文、說明文、議論文、文言文四個板塊構成。編者的目的是不斷加深學習、循環往復、逐步深入， 但將初中入選文章《論雷峰塔的倒掉》和高中的不少議論文進行比較， 就會發現高中的議論文在論點、論據、論證方法等因素上并不比初中的高明多少。這反映出我們的教材編排缺乏階段性。
二、教學改革的主要措施(一) 轉變教學理念過去在中學語文教學中， 比較注重知識的傳授， 忽視了對學生能力的培養。要全面實施素質教育， 就必須轉變傳統的教學理念， 摒棄教知識、背知識、考知識的傳統模式， 而代之以對學生能力， 尤其是發現問題、全面綜合地分析問題以及解決問題的能力的培養。如教師進行提問時， 不應只注重答案， 而應集中精力觀察學生思維的過程， 努力從不同的角度激發學生的創造思維能力。古語有云:“授之以魚， 不若授之以漁”， 這與現代教育理論所倡導的“最有用的學習， 使對學習的學習”在本質上是一致的。教師教給學生的再多， 也還是極為有限的。有關方法的知識才最有價值。教師要有意識、有計劃地教給學生有規律性的知識和方法， 如怎樣分段、怎樣概括課文內容、歸納中心思想等， 還要讓學生理解獲得方法的具體過程。這樣， 學生就會根據需要主動吸取知識并加以運用。學生對方法的掌握和運用的恰當與否是評判學生學習效率的重要依據。中學語文教師要認識到: 教會學生學習， 培養和提高學生自學的能力， 才是語文教學的“活的靈魂”。(二) 改進教學方法語文教學效果的顯現是潛移默化的， 需要師生雙方日積月累的努力。有些教師含辛茹苦、誨人不倦， 學生也起早貪黑的學習， 卻收效甚微。這顯然與教學方法有關。我認為， 教學方法可以從以下幾方面改進:1、扎穩基本功教師在語文教學中要認真貫徹科學的、大眾化的語文教育觀， 把這種觀念在教師頭腦中進行有效的滲透， 并運用到教學中， 跳出語文教材去教學生理解和掌握語文知識， 做好語文基本功的訓練與思維能力的訓練。2、因材施教的“多元論”任何一個正確的理論和方法都不可能放之四海而皆準， 所以教師要從學生個性發展的需要出發， 提倡因材施教的“多元論”， 不要要求學生只接受某一種思維模式， 只按照某一種認識來回答問題， 以充分調動學生的主動性和積極性， 有目的、分層次地讓學生的個性得到充分自由的發展。3、發掘學生的創造思維能力現代教育科學研究表明: 凡人同偉人一樣具有創造的潛在能力， 但凡人與偉人的不同全在于潛能的激活與發揮。從語文學科的特點來分析， 學生思維品質的獨特和學習行為的獨創是多方面的。教師可以在學生聽、說、讀、寫的過程中容納給他們把自己的想法以不同于他人的方式表達出來， 并力求表達效果巧妙而又合理， 這就是對學生創造思維能力的挖掘。從這個角度考慮， 教師若引導學生發揮學習語文的創造潛能， 就能讓他們創造性地學習和思考。(三) 完善教材編排中學生目前最重視的也是最重要的信息源就是教材。中學語文教學以培養學生靈活運用語言文字的能力、培養學生的審美情趣為基本任務， 所以教材的編排也應以此為標準。在文本選擇上， 教材編寫者多年來很難突破傳統的模式。我認為， 中學語文教材在知識點的編排上應按階段來劃分， 選文要具有經典性和教育性， 注意收入古今中外各種流派、各種風格的代表作品， 使學生能夠通過語文， 學習和了解古今中外的語言藝術， 學會鑒賞文學作品。這樣， 學生在接受信息的過程中得到潛移默化的教育和熏陶， 并通過信息的接收和處理， 真正受到教育， 得到實質的提高， 達到教育的真正目標。21 世紀是一個信息時代， 今后社會、國家之間的競爭在很大程度上都將具體化為知識的競爭， 而語文作為知識的基礎， 作為素質教育的基礎， 它的教學是片刻也不容忽視的。我們應優化教育的過程， 使以創新精神和實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。目前中學語文教學改革還處于一個探索階段， 還需要我們語文工作者深入教學一線調查研究， 在實踐中積累豐富的經驗。
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0047-02
隨著時代的發展，中學語文教學也發生了很大的變化，在新課程改革的推動下，中學語文教學受到了廣泛的重視，對教學目標提出了更高的要求。語文教學具有人類文化性和工具性相統一的特點，其本質的作用在于促進學生的身心協調發展，在進行語文教學時既要掌握科學的教學方法，還要能夠在實踐中進行具體的運用，在教授學生學習語文知識的同時，還要教會學生獲得健康科學知識的有效方法。
1.中學語文教學方法的重要性
教學方法是教師為了完成教學任務，培養合格的人才所采用的教學策略，是教學中一系列方法和措施的總和。科學的教學方法是教師傳授知識、鍛煉學生能力、開發學生智力的重要手段，是由教師和學生共同完成的一種校園活動方式。在中學語文教學中，教學方法是實現教學目標不可缺少的一個重要因素，有著重要的作用。語文教學方法與其他學科的教學活動有著明顯的區別，采用的方法多種多樣，具有很大的靈活性[1]，例如在語文教學中常用的講解、談話、報告、討論、參觀等，不同的方法具有不同的側重點，有的教學方法以教師為中心，有的教學方法以學生為中心，還有的教學方法二者兼顧。總之，雖然在教學中采用不同的教學方法，但是其主要的目的集中在以下幾個方面：
（1）傳授知識。語文教學是一個長期的積累過程，在我國古代就已經進行了語文教學活動，并且在長期的發展中積累了豐富的知識經驗，現階段的語文教學依然注重知識的傳遞，所采用的方法是語言，通過教師的語言傳授，向學生傳遞完整的知識信息。在老師的講解下，學生能夠快速的掌握語文知識，為學生的健康發展奠定了良好的基礎。
（2）滿足學生需求。教學是一種雙向的活動，除了教師的“教”之外，還包括學生的“學”，傳統的教學中主要的側重點是對學生進行知識的傳遞，忽視了學生的主體性。隨著時代的發展，學生在教學中的主動性受到了廣泛的關注。現階段的語文教學除了傳遞知識體系之外，更加注重對學生技能的培訓和發展，努力提高學生各方面的能力，不斷適應社會發展的需要。
（3）為我國培養人才。中學語文教學能夠為我國培養大量的合格人才。語文教學以正確的理念為主導，教學內容都是經過精細挑選的，符合我國現階段的發展需要[2]，能夠培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生養成良好的思想觀念，不僅能夠培養學生的科學文化知識體系，還能夠培養學生學習的方法，為社會輸送優秀的專業性人才隊伍。
2.中學語文教學堅持的原則
在中學語文教學中，不同的教學方法具有不同的作用，在教育學生方面也具有不同的特殊性。在實際的教學中并不是使用一種單獨的教學方法，而是將多種教學方法進行有機的結合，綜合多種不同的教學方法。在課堂教學中教師會根據實際教學的需要采用多種不同的教學方法，使用這種教學方式的目的在于避免因單一的教學方法而引起學生的反感，導致教學效果低下。利用多種類型的教學方法并且將這些方法進行有機的融合，才能夠提高教學質量，發揮語文教學的作用。為了更好地發揮語文教學的作用，在實際教學中要采用適當的教學原則：
（1）注重因材施教。現階段我國普遍實行素質教育，目的在于促進學生全面自主的發展，在這種教學中經常采用的方法是因材施教[3]。語文教學面對的是特殊年齡段的人群，具有很大的相似性。但是不同的個體具有不同的特性，在接受語文教學時也有很大的不同。在實際教學中既要以全體學生作為教學的主體，還要充分考慮到不同學生的個體差異性，針對不同學生的特點進行有針對性的教學活動，只有這樣才能更好地滿足學生的發展，促進每一個學生的進步，有效節約教育資源。
（2）啟發式教學。語文教學要注重對學生思維能力的鍛煉和培養，在教學中實行啟發式教學活動。教師在實際教學中要注重對學生積極性的調動，激發學生的求知欲，鼓勵學生自主探索知識，養成獨立解決問題的能力，利用這種方法不斷開發學生的智力，提高教學質量。
（3）注重對學生學習興趣的培養。興趣是有效進行教學的一種常用方法，中學語文教學教學質量的高低在很大程度上與學生學習興趣的高低有著緊密的聯系。興趣是最好的老師，學習興趣濃厚的學生在課堂學習中能夠積極主動的進行學習活動，并且學習效果良好，與成績的高低有著正相關性，教師在教學中要注重度學生學習興趣的培養和激發，不斷提高學生對語文學習的興趣，提升教學質量，完成教學目標。
不同的教學方法在語文教學中發揮了積極的作用，在實踐教學中積累了豐富的經驗。隨著我國經濟社會的快速發展，目前更加注重對學生素質能力的培養。傳統的教學方法具有其使用的特殊價值，為了更好的培養學生學習語文知識的能力，教師在教學中除了使用原有的教學方法之外還要不斷的學習，運用新的教學方法，處理好繼承與創新的關系，對教學方法進行不斷的完善，適應素質教育和新課程改革的發展需要，逐漸形成具有我國特色的語文教學方法體系。
參考文獻：
隨著初中語文新課改的不斷推進以及逐漸深化的考試制度，不論是煥然一新的閱讀理論、寫作理念還是全新的教學理念，這些方面的變化都為初中語文教學的發展注入了新活力。
教師是教育教學的根本，教書育人的重任要靠教師去實現和完成。如果缺乏高素質的語文教師，那么深化語文教學改革也只能成為紙上談兵。受教學條件和教學設施的限制，還有眾多語文教師依舊沿用著一支粉筆，一塊黑板的教學方式，機械灌輸式地將知識硬塞給學生，這在很大程度上制約了語文教學的發展。因此，提高語文教師的整體文化素質和個人修養，加強中學語文教師隊伍建設刻不容緩。首先，要提高教師的專業素養和業務水平。教師要有中學語文教學的專業知識才能勝任本崗位的工作，才能輕松駕馭語文的課堂教學，起到很好的導引作用，在調動學生學習積極性的同時更好地發揮學生學習的主觀能動性，并做到及時地對學生進行點撥。
其次，語文教師的思想素質也需要提高。創新而又先進的教學理念、高度的責任心以及高尚的思想品質是教師必不可少的任職條件。“其身正，不令而行”的現代教學模式下，加強教師思想素質教育迫在眉睫。教師要用發展和科學的眼光將時代所賦予教師的要求融入到思想道德建設過程中，真正促使自身道德素質的提高。最后，教師也要具備創新理念，不斷加強自身各方面能力的培養，積極學習先進的教學方法，用先進的思想和知識充實自己的頭腦，善于培養學生的學習情趣，真正達到教書育人的目的。
一、改變傳統語文教學授課方式，提高學生學習語文的興趣
傳統的語文教學模式僅靠教師的一張嘴、一塊黑板還有課本，教師總是一味滔滔不絕的口授，學生也只是一味地被動記憶，教學模式單一、生硬、機械。這些都與新課改所提倡的學生為主體，教師為主導的教育理念相悖。所以，改變傳統語文教學授課方式不僅是大勢所趨，也是真正激發學生學習興趣的根本所在。所以，教師要變傳統被動式的教學方式為師生互動式的教學模式，要善于引導學生積極地參與到課堂教學的過程中。這要求教師在課前備課時多設置一些學生參與的環節，使得每個學生都有機會參與到課堂教學中，這對調動學生的學習興趣是大有裨益的。比如，在學習課文《趙州橋》時，教師可以先引導學生說出一些自己見過的橋，這樣就會激發學生的想象能力，引發學生進行積極的討論。這樣不僅可以擴大學生的知識面，而且也訓練了學生的口頭表達能力，最重要的是師生共同參與到語文教學過程中，教學模式形象生動。
此外，應適時增加一些全新的教學手段和方式。最典型的就是可以借助多媒體技術進行語文教學，無論是聲情并茂的場景，色彩斑斕的畫面，還是對視覺具有極大沖擊力的視頻資料，形式多樣的文件處理模式，都能吸引學生的注意力。除此之外，教師還可以帶領學生積極進行實踐教學，讓學生走進大自然和社會。這樣既能陶冶學生的情操、培養學生的社會責任感，又能體現語文教學回歸原生態課堂的本質，幫助學生更好地進行語文課程的學習。
二、避免課堂教學形式化，形成師生共同參與的局面
要進行中學語文教學改革，我們應該避免教學形式化的發生。而且，素質教育強調學習中學生的主體地位，所以，我們要在課堂教學中積極引導學生主動發揮其學習主動性，更好地對所學知識進行構建。一般來說，在中學語文課堂上沿襲自主學習和合作學習的學習理念是非常切合時代的發展要求和現代教育規律的。我們必須明白中學語文教學改革是對傳統語文教學模式進行深刻反思后的選擇。很多教師在語文教學過程中過多追求教學的形式化，不能從實際出發因地制宜地轉變教學模式，這樣做只會使語文教學改革游離在新課改的要求之外。
合作教學是一種很好的教學形式。當所學習的內容適合分組合作教學時，教師在綜合考慮學生的心理素質和知識儲備等因素之后，可以采用這種分組合作的教學模式。值得注意的是，教師在分組合作教學的過程中要把握好自己的主導地位，在積極參與到合作學習過程的同時也要做好語文教學的主導者，促進師生合作學習模式的順利實施。除此之外，師生互換角色等教學形式也是值得嘗試的。語文課堂教學模式的創新發展在整個中學語文教學改革過程中具有重要的地位和作用。因此，教師要善于轉變學生的學習方式，培養學生的探究理念和創新意識，促使學生形成好的學習習慣，提高學生學習的積極主動性。
中學語文教學改革的道路不是一帆風順的，充滿著荊棘和挑戰，我們不能憑一時的沖動和熱情走上隨波逐流的改革之路。中學語文教學在改革過程中應該摒棄傳統語文教學的不足，大膽進行新課改的改革與創新。我們不能走因循守舊的老路，而是要在鞏固好基礎知識的同時勇于開拓語文學習的新路，要在改革過程中繼承語文教學最本質的東西，摒除教條主義和形式主義。只有這樣，初中語文教學才會呈現不呆板卻嚴格、充滿活力卻不混亂、生動活潑卻不乏味的新局面，才能真正意義上開拓出中學語文教學的新路。語文教學的改革任重道遠，這個過程需要所有教師和學生行動起來，從而迎接語文教學改革的美好未來。
參考文獻：
一、中學語文教學改革的現狀
（一）教學模式依然沒有得到根本的改變。
在中學語文教學改革中，最重要的內容就是進行教學模式的改革。但是，在中學語文教學中，依然沿用傳統的課堂教學模式，沒有進行徹底的教學模式的變革，因此，中學語文教學依然受到多方面的限制。具體來說，體現在以下幾個方面：首先，叫徐思路沒有得到創新。根據一些教育調查研究顯示，在一些地區的語文教學中，教師的教學思路依然沿用傳統，是沿著教材從頭到尾一絲不差的講解，也不符合新課程改革的需要，也不是語文教學的新的思維。其次，課堂教學的方式與改革的要求相背離。受到應試教育的影響，家長與教師總是用成績衡量一個學校與學生的好壞，學校用學習成績衡量教師的教學水平，因此教學的重點依然放在了學生的學習成績上，在課堂教學上，教師僅僅講解的是考點，教師傳授給學生的多是知識與技能，忽略學生的情感、態度與價值觀的培養。再次，語文教學內容比較貧乏，渠道比較狹窄。教師在教學中，教學內容僅僅局限于教材，但是課程改革要求語文教學的內容更加的豐富多彩，切實提高語文教學的效益，最后，中學語文教學改革中，并沒有有效的利用現代化的教學設備。多媒體教學正在深入的實施到教學領域，但是在中學語文教學改革中，應用多媒體教學的有效性并不樂觀，現代教學設備是一種輔助的教學手段，有利于提高課堂教學效率英語教學的有效性，但是有的教師在應用中，或者過多，或者過少，不利于教育教學的改革。
（二）教師對語文學科的認識程度不足。
一些語文教師受到應試教育的影響，在教育教學中僅僅注重知識的傳授，將語文學科的實質給忽視了。中學語文教學是培養學生聽、說、讀、寫能力的重要時期，是學生語言理解能力與語言表達能力被培養的關鍵時期，是培養學生的兩道的道德品質與崇高的道德思想的關鍵時期，因此，教師對語文學科的認識不足，導致學生語文基礎知識不扎實，語文素養不過關，不利學生的發展，不利于學生整體素質的提高。
（三）教材設置不合理。
在信息化逐漸發展的今天，知識更新的速度不快變快，但是教材的的設置卻沒有被更新，甚至有的教材還停留在幾十年前，這不利于學生的綜合發展，當前的中學語文教學中，中學生的接受能力不斷地爭搶，教材脫離學生的生活實際，遠離學生的實際生活，學生在心靈上難以與學生產生共鳴，限制學生的發展，學生失去學習的興趣與動力。產生學習語文的厭學情緒，認為語文學習枯燥而無聊。
二、中學語文教育教學改革的對策
（一）轉變教育教學的模式。首先，創新的教學思路。語文教師在教學中，不要局限于有效的教材，不要照搬傳統的教學思路，不要圈圈的依賴《教師教學參考書》教師要根據實際的教學情況，來設計全新的教學思路。教師在轉變教學思路的過程中，要從學生的實際情況出發，充分的調動學生的學習的積極性，拓展學生的學習思維，改變課堂沉悶的狀況，引導學生更好地學習知識，促進學生從感性更快過度到理性。激發學生學習的積極性。其次，要將課堂教學拓展到課外。有效的轉變教學模式，還要將課堂教學延伸到課外。切實有效的提高課堂教育教學的水平，局限于課堂內的教學是不夠的，教師要學會將課堂知識拓展到課外，引導學生走入圖書館、走進生活、走進大自然，不斷提高學生對語文知識的感受能力，不斷培養學生的語文思維與發散思維，語文學科的知識與實際的生活有千絲萬縷的關系，課外知識的積累對語文教學來說十分的重要。
（二）有效的運用現代化的教學設備。
在中學語文教學改革中，要有效的運用多媒體技術，有效的提高課堂教學效率。利用多媒體技術，有利于豐富課堂教學的內容，有利于使得一些比較抽象的教學內容更加的具體生動，將靜態的知識轉變為動態。有利于提高課堂教育教學的趣味性，激發學生的學習興趣，有利于對學生進行語文教學的思維訓練，有利于教育教學改革的深入進行，有利于提高語文教學的有效性。
（三）改變中學語文教學教材的設置。
隨著社會的不斷發展，中學生的思維方式與接受程度都發生了較大的變化，教材的設置要從學生的認知角度出發，激發學生的想象力與感受力，教材的設置要由低入高，從深到淺。教材要改變傳統的教學模式，注重學生的自學能力，注重學生的聽說讀寫的能力。為中學語文教育教學改革的濟寧奠定堅實的基礎。
總而言之，中學語文教學具有重要的作用，是學生聽、說、讀、寫能力提高的重要基礎，是學生情感態度與價值觀培養的重要時期，是培養學生審美能力發展的重要時期。因此，進行中學語文教學改革是具有重要的意義的，為中學語文教學帶來一股清風。新課程下，語文教師要從教學的實際情況出發，進行教學的變革，不斷提高中學語文教育教學的有效性。
參考文獻：
主管單位：
主辦單位：陜西師范大學
出版周期：月刊
出版地址：陜西省西安市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1002-2155
國內刊號：61-1031/G4
郵發代號：52-21
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1972
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
新課程改革如縷縷春風，迅速吹遍了校園。隨著整個語文教學的改革，廣大同仁在教學上不斷改革創新，從主觀上做出很大的努力，教學方法有了很大進步，教學質量明顯提高。但是還有為數不少的語文課，可以說教得呆板，教的空泛，教了不管用；學生學得枯燥，學得厭煩，學了不會用。語文學科作為一門最富有文化藝術靈氣的學科，卻常常顯得蒼白、干癟、平庸、做作。
一、當前中學語文教學中存在的主要問題
1.教材的設置不夠合理。在日益發展的信息化時代，新信息、新知識不斷涌現，而我們的教材仍然停留在幾十年前的狀態遠離學生生活，難以引起學生共鳴這種強烈的反差，也限制了學生的知識面和思維的發展。學生在學習過程中人云亦云，成為背書的機器，因而對語文產生厭倦感完全失去學習興趣。中學語文課本的課文應當從學生的角度來精心挑選，雖然不能要求所有的課文都是這樣但至少得要求大部分課文都能喚起學生們對未知世界的向往，能激發他們“敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力”。教材的編排階段性不強，從初一到高三每冊課本都由記敘文、說明文、議論文、文言文四個板塊構成。編者目的應是不斷加深學習、循環往復、逐步深入，但將初中人選的部分文章和高中的不少議論文進行比較，就會發現高中的議論文在論點、論據、論證方法等因素上并不比初中的高明多少。這反映出我們的教材編排缺乏階段性。
2.教學方法失當。語文教學中，在教師灌輸式、注入式的束縛下，學生只會做知識的奴隸，重復課本寫的、復述老師講的，缺乏獨立思考，智力潛能受到很大的壓抑。而教師忽視了學生的思維、情感、興趣等因素，按部就班的灌輸知識，在知識傳授中只注意標準答案的統一，極大程度的限制了學生的思維，也降低了學生的學習興趣。這種教學沉悶、單調、乏味，傷害了學生學習語文的積極性和主動性。
3.語文教學的指導思想存在誤區。由于高考仍然是中學語文教學的指揮棒，高考成績也就順理成章的成為衡量語文教學階段性成果的重要指標。因此，中學的語文教師們受高考指揮棒的左右，在素質教育的幌子下仍搞應試教育。教師不敢教課本以外的內容，不敢鼓勵學生持標準答案以外的觀點。學生大面積的出現“唯書唯師”論，不敢質疑，學習語文的目的也變成了應付考試，與語文教育本身的目標背道而馳。
二、中學語文教學改革的新思路
1.始終以學生為主體。在整個教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等工作，都從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性。例如在一個課堂環節的設置上，提出兩、三個中心問題學生在反復閱讀課文、充分醞釀中，再經過老師的啟發、點撥，較為完滿地解答問題．課后留設空白，可以是與課文相關而展開的疑問，也可以是課堂上未講授的相關內容。這樣做學生學得有趣．學得活潑，覺得新鮮。
2.發掘人文精神重視人文品質的培養。人文精神是人的根本性與涵養的總和。現如今使用的新教材中包涵有許多深刻的哲學思想與愛國主義思想的句子，如“天下興亡，匹夫有責”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等，正是思想教育的極好素材。在語文教學中，把這些富有哲理性的內容滲透在學生的思想中，讓學生能正確認識人的價值正確認識和處理人與人、人與自然、人與社會之間的關系以利于提高學生的思想道德素質。教師在教學中要注意把這些人文精神潛移默化到學生的學習當中選取典型實例，穿插到文本分析中去，啟迪學生，讓他們發表自己的看法和體會并鼓勵學生進行更多的課外閱讀，開拓其知識面逐漸培養他們自己體會文章主旨、發掘人文精神的能力。例如一開始可以規定學生的課外閱讀量，讓學生做讀書筆記，利用一些業余時間舉辦讀書會．交流讀后感堂上進行作文訓練，寫些小議論文或雜文，教師及時正確地給予學生人文關懷，引導學生激發自我的人文情懷在這些活動中達到認知真、善、美的目的幫助他們找到將來的行為指向。
人文教育的核心是陶冶情操，凈化心靈，提高人的思想境界，最終幫助學生樹立起優秀的人格品行，成為一個由內而外具備綜合素質的新型人才。因此，人文精神決不能忽視，在課堂、校園及社會這些環境中注意培養學生的人文精神充分實現語文教育的人文性，是“育人”的重要內容之一，只有通過長期的教育實踐才能最終完成。
應建立中學語文教學評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對中學語文學習的評價要關注中學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注中學生語文學習的水平，更要關注他們在語文活動中所表現出來的情感與態度。
二、建立科學的中學語文課堂教學評價指標
中學語文課堂教學是教師依據課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據中學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程。中學語文課堂教學是語文教師的教學技能、教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現。中學語文課堂教學評價的目的在于，總結教師優秀的教學經驗，診斷教學的不足，以便更有效地改進教學。中學語文課堂教學評價的過程也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發展的過程。
值得指出的是，師生情感世界的融通有賴于傳統師生關系的變革，即，在教學中教師應當成為能夠幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生對付大量信息的向導或顧問，甚至進一步，成為學生中的“一個”，參與學生的共同活動，征得大家的贊同，而不是自作權威，高高在上，機械傳遞知識的簡單工具。只有這樣，教師才能把準學生的脈博，進入學生的內心，和學生的情感產生共鳴、撞擊和生發，課堂才能有“天光云影共徘徊”的教學效果。
三、健全中學生語文學業成績評價體系
1.注重對中學生語文學習過程的評價。
根據中學語文課程標準的要求，對中學生語文學習的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價。以往只是以學生考試成績的優劣作為評價學生學習好壞的評價標準，必然會加重學生的學習負擔，造成學校、教師和學生重分數、輕能力、重結果、輕過程等弊端，不利于中學生的全面發展。對中學生語文學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生語文學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。應強調評價的診斷功能和促進功能，更注重學生發展進程，重點放在縱向評價，強調學生個體過去與現在的比較，著重于學生成績和素質的增值，不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。
2.評價主體和方式要多樣化。
評價的手段和形式應是多樣化的，應以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試、活動報告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立學生成長記錄袋等。一次考試決定學生終身的現象得到有效地控制。同時教師在評價中學生語文學習時，既可以讓學生開展自評和互評，也可以讓家長和社區有關人員參與評價，而不僅僅局限于教師對學生的評價。
3.評價結果的呈現應以定性和定量相結合的方式。
評價結果的呈現應以定性和定量相結合的方式。應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。讓人人體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。另外，評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。
四、積極探索構建有利于促進中學語文教師專業水平提高的評價機制
1.打破惟"學生語文學業成績"論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面，以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績，另一方面關注教師的專業成長與需要。建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發展性中學語文教師評價制度的基礎。
二、網絡環境下中學語文教學中的困境及對策
1．網絡資源質量參差不一。毫無疑問，在網絡環境下的學習是一種高效的學習，網絡上儲存著大量的各種各樣的經過篩選、組織和整理之后的信息資源，我們可以隨時隨地地使用、分享、轉移和處理這些資源。這樣的特點也就決定了網絡環境下語文教學過程具有一定的開放性，學生的學習中的選擇性和交互性也大大提高，這也符合素質教育的要求。可是網絡上的信息資源良莠不齊，好壞參半，學生的分辨是非和自控的能力不同，受網絡不良因素的影響也就不同，從某種角度講也就給中學語文教師帶來了困難和麻煩。作為教師我們要在平時的教學中注重引導學生合理的選取和利用網絡資源，幫助學生掌握正確的網絡學習的方法。
2．網絡開放性和自由性過大。語文是中學階段的重要課程之一，而在現今網絡環境下語文教學在閱讀方式上，從單純的文本閱讀過渡到多媒體電子讀物;在寫作方式上，從手寫過渡到打字、掃描甚至是語音輸入，一切的信息資源都可以在遠程交流中獲得和解決，十分便捷。近年來，在網絡上以語文學科為主題的資源信息網站也越來越多，內容越來越豐富，開放性也越來越明顯，對語文教師來說，再也不用費時費力地去制作課件，隨時需要隨時找，總能找到合適的。但是同樣也有一定的弊端，這樣的便利助長了部分教師的惰性心理，拿來就用，不鉆研思考是否適合自己學生的實際情況，長此以往不利于語文課堂教學能力的提高。在現代語文教學中，有許多教師的多媒體課件雖然制作精美，但是華而不實，實際效用不大，一整堂課下來可能教師和學生都收獲甚微。網絡多媒體信息技術并不是適用于所有教學內容，在一些不適合的情況下使用有可能會適得其反。比如:在教授陳子昂的《登幽州臺歌》時，只要介紹一下寫作背景，通過反復朗讀，學生通過想象和聯想就能夠感受到內容中所要呈現的畫面。可如果利用多媒體課件教學，教師直接出示幻燈片或視頻影像資料，就會扼殺掉此時學生本該有的想象力，聯想的能力也得不到訓練和培養。語文教學中閱讀教學和寫作教學是兩個很重要的環節，在信息時代的網絡環境下，中學語文教師必須激勵培養學生的信息素養，讓學生養成博覽精讀的習慣，使學生適應網絡開放性的閱讀方式和全方位的信息資源優勢，適應這個科技時代對他們的超文本能力的要求，因為學生們自身素質不盡相同，所以這對語文教師來說也是一大難題。
3．網絡環境復雜多變。語文教學，不僅承擔著本學科的教學任務，從某種層面說還承擔一定的德育教育任務，而網絡中充斥著各種各樣的不良思想，會影響著學生的思維意識，這讓語文教學中的德育教育路上設置了障礙。在網絡環境下傳統語文的規范正在不斷地被日漸流行的網絡流行語和網絡文化沖擊著，中學生處于叛逆期，他們追求個性，喜歡一切新奇的事物，而多姿多彩的網絡文化剛好迎合了他們的品味。網絡流行語的不斷創新，使得中學生逐漸失去了對規范語文用語的學習興趣，他們熱衷于參與創造網絡新詞和流行句式，甚至改編古詩詞，使用過分暴露的不文明用語，這些行為都極大地影響了中學語文教學的效果，對規范中學生文明禮貌用語產生了嚴重的負面影響。因此，作為中學語文教師，我們必須身先試法，轉變自己的傳統教育觀念，積極探索和學習網絡環境下的新型中學語文教學模式，用實際行動支持多媒體技術與語文學科教學的整合。本文來自于《語文學刊》雜志。語文學刊雜志簡介詳見
研究互文，對中學語文教學有哪些作用呢？
首先，研究互文可以幫助學生正確地判斷和理解詞義。
互文是漢民族語言特有的現象，互文句式的出現及廣泛運用，除了說明它源遠流長、生命力強以外，還說明它與漢字的表義性質有關。從本質上說，漢字屬于表意體系，形、音、義三位一體，一詞多義又是詞義的重要特點。某一詞可能有若干個義項和不同用法，但在一定的語境中，這個詞的意義卻具有單一性、確定性，即只能有一個意義和用法是最恰切的。因此，對于互文來說，分置于句子前后對應位置上的詞，便可以取其共同的意義互相訓釋。這就是人們所謂的“比照意義”的方法，“有同義互文者，從互文之字以定其義”。
例如：
（1）日星隱耀，山岳潛形。（范仲淹《岳陽樓記》）
（2）觸風雨，犯寒暑。（柳宗元《捕蛇者說》）
（3）不稼不穡，……不狩不獵，……不素餐兮，……不素飧兮。（《詩經?魏風?伐檀》）
例（1）“隱”，隱藏，隱沒。“潛”，潛藏。“隱”“潛”互文見義，可以將它們易位解釋，而句意不變。例（2）“犯”，冒。“觸”，引申義為“犯”。“觸”“犯”互文，意謂冒著風雨寒暑。例（3）“稼”，播種。“穡”，收獲。“稼穡”連用并舉，泛指農業勞動。“狩”，冬天打獵。“狩獵”連用并舉，泛指打獵。“餐”“食”“飧”，則是變文近義。這幾個句子，可據互文以見同義，據對文以見反義，據變文以見近義。當然，離開了互文具體的語境，這種互訓關系就自然不成立了。
其次，研究互文可以幫助學生對古文句法進行分析。
互文句式結構相同的語句，其中某些成份的語法功能亦相同。
例如：
（1）信而見疑，忠而被謗，能無怨乎？（《史記》）
（2）故謀用是作，而兵由此起。（《禮記?禮運》）
（3）吾見申叔夫子，所謂生死而肉骨也。（《左傳》）
例（1）“見”猶“被”，“見”“被”互文，兩句均是被動句。例（2）“用是”“由此”互文，“用是”作“由此”解，都是介詞結構作狀語，即“用”“由”（介詞）互文，“是”“此”（代詞）互文。例（3）“肉骨”“生死”互文，“肉”是名詞用作使動詞，“生”是動詞的使動用法。“肉骨”是使“白骨生肉”的意思，“生死”是使“死者復活”的意思。
在學習、講解互文時，要注意兩個問題：
一、緊緊把握互文對語境的結構要求，切忌濫用互文
一般說，互文只在兩種語境中使用：一是語境是相同的詞語;二是語境是結構對稱或大體對稱的詞語。而結構相同大體相同，則往往造成對偶句式，所以互文在詩詞歌賦中，在散文的駢句中，大量地運用著。因而，對那種貌似互文而實為對偶的句子須分辨開來。如果沒有結構形式上的保證，即使是散見兩處的同義詞語，也不能算作互文，因為它只是同義詞語的遞用而已。
例如：
（1）“寡人聞趙王好音，請奏瑟。”趙王鼓瑟。（《史記?廉頗藺相如列傳》）
由于學生個性各異，中學語文教材內容全面而龐雜，對中學語文教學的評價必須全面而系統。筆者認為，對中學語文課堂教學過程的評價，最主要體現在師生的情感、學生的認知、教師的因材施教、教師關注學生程度四個方面。
首先，師生間的傳統而呆板的“施與受”的關系應該發生變革，在教學中老師不應該再是高高在上機械傳授知識的偽權威，而是應該在教會學生大量知識的同時，多去了解接近學生，以向導或者顧問的角度幫助學生在學海道路上迅速前進，爭取與學生取得情感共鳴，這樣才能更好地提高教學效果。
其次，在教學過程中，體現教學方式是否合理重點在在于學生的認知程度上。教學評價關注的是教師在實施課堂教學的過程中，教師是否能讓學生掌握所教授知識的同時，能否積極有效的引導培養學生的觀察力、想象力、思考力及分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生發展自我的實踐能力和創新意識。
再次，新課改后的中學語文課堂教學應當是一個互動的過程，老師和同學互動，同學和同學互動，這樣互動下的“施與受”才能共同發展進步。根據語文的不同特點、學生理解程度的不同，教師應該根據語文的特點，因材施教組織教學。通過學生獨立思考、小組合作交流等形式來完成教學任務，在這一過程中要體現因材施教的教學原則，使不同程度的學生都有適合自身情況的發展。
第四，教師教學面向全體學生，不論成績好壞，教師都應該在課堂教學中關注每一名學生，特別是對學習有困難的學生要給予切實的指導幫助；并能尊重每一位學生的個性學習特征，要鼓勵尊重學生從不同角度認識問題、采用不同方式表達自我想法，用不同的方式方法解決學習問題。
根據初中語文課程標準的要求，發展性的評價方式將取代甄別式的評價方式。傳統教學向來是以學生學習考試成績的優劣來作為評價學生好壞的標準。其弊端是在加重學生學習負擔的同時也會造成學校、教師、學生及其家長只重分數不重能力，只重結果不看過程的弊端，這樣的方式非常不利于中學生的全面發展。新課改后對中學生語文學習成果的評價，不再僅僅局限于學生的知識技能的理解和掌握的程度，更要注重他們的學習情感和學習態度在學習過程中的變化與發展。教師教育評價的診斷與促進功能，更加注重學生學習發展進程，注重學生過去與現在學習成果比較、注重學生成績和素質的增值，不再是簡單的名次排序，從而讓所有的學生都能體會了解到自己的進步。
教育評價提倡多樣化的形式和手段，過程評價占居主要地位，在傳統隨堂測試、口試等方式的基礎上增加課堂觀察、課后訪談、作業分析的方式方法，建立學生成長記錄文檔；同時也可在教師評價的同時，讓學生展開自我評價和互相評價，也可以讓學生家長和學生所在社區有關人員來參與除開學習之外的其他評價，如此一來以考試來決定學生好壞的形式將得到有效的控制，才能讓學生注重自身德智體美勞全面發展。
教師教育評價應該是呈現定性與定量相結合的結果。教師應對學生采用鼓勵性的言語，發揮教師所獨具的激勵作用，這樣才能讓學生能體會到只要在某一方面付出了、努力了，就會獲得公正的、公平的、客觀的評價表揚，以此來保護學生的自信心、堅定其自信心。
教師教育評價的核心是教師，每一個語文教育工作者都應該積極探索、構建有利于促進中學生全面發展的評價機制。
第一，放棄以學生學習成績來論教師工作業績的傳統做法，建立新的教師評價指標系統，以此來促進教師教學方式方法的不斷提高。包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面，以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績，另一方面關注教師的專業成長與需要。建立促進教師不斷提高的評價指標體系是制定中學語文教師評價制度的基礎。
