時間:2023-03-17 17:56:02
序論:好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程,我們為您推薦十篇寫作教學法論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質,帶來更深刻的閱讀感受。
(一)內在條件的影響
1.內在條件的影響首先便是來自教師的問題。而教師的問題又具體表現在以下兩個方面:(1)教師對于任務型教學法存在認識上的誤區;任務型教學法在中國得到了廣泛運用,但是許多教師卻對這種教學方法沒有經過系統的學習,因此導致自己對這種教學方法存在著認識上與理解上的誤差。這樣就導致教師在教學中,不停地給學生布置任務。(2)教師對任務的設計也存在著認識不清或是認識不準確的問題;任務的設計是為了在語言學習的過程中,某一學習目標得以實現的一種活動。但是,在職業院校的英語寫作教學中,英語教師對自己的任務設計的目標并不明確,因而就不能將任務的目標明確傳達給學生,這樣就嚴重降低了教學的效率與教學的質量。
2.除了來自教師方面的問題,任務型教學法在職業英語教學中還有來自學生方面的問題,具體表現在:(1)學生的學習觀念不能及時轉變;任務型教學法是充分體現學生學習的主體地位的,但是學生在接受多年傳統的教師“灌輸式”的教學方式之后,一時很難適應以學生為中心的教學模式。學生對于任務型的教學法沒有一個正確的認識,不能有效地完成教師布置的任務,甚至有些學生認為寫作靠口頭的交流根本就沒有任何意義,所以對這種教學方式缺乏一定的興趣與積極性。(2)學生中存在著許多的“啞巴英語”學生;許多學生在英語的學習過程中,都已經習慣了被動地去接受教師的教學內容,缺乏學習的主動性與創造性。另外,有些學生英語的基礎較差,再加上存在著地方口音的問題,又受一定性格上的影響,導致在英語的學習中羞于表達、不敢開口,對教師布置的任務更是不敢大膽去嘗試并完成,導致教學任務難以順利完成。
(二)外在條件的制約此外,還有一些外在的條件制約著任務型教學法在職業院校英語寫作教學中的應用。
1.在職業英語寫作教學中,教學的時間受到了限制。通常,一周安排的英語只有有限的3-4節左右的課時。而教學改革更是提出了縮短課堂教學的時間,將時間更多地留給學生在課外學習,確保他們學習的主動性與積極性能夠有效地發揮出來,這樣就更加減少了教學的時間。而教師教學中的任務設計在如此短的教學時間中,能夠全部完成是非常困難的。
2.英語寫作教學中,存在著“大課堂”的教學現象。現在,學校的招生規模都在擴大,職業院校也不例外,這樣就導致英語課堂中的人數大量增加。隨著人數的增多,教師要想保證與學生之間一對一的交流就顯得尤其困難了。這樣就容易導致學生的語言交流與學習機會的喪失,同時也加大了教師有序組織教學活動的難度。
3.在英語教學過程中,缺乏專業的任務型教學的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務的設計與材料的準備等內容,但是卻不能滿足當前任務型教學法在職業英語寫作教學中的應用需求。此外,相關的書籍中也只是關于教學法概念的介紹,缺少關于英語寫作教學中的聽、說、讀以及寫的進一步講解與運用的介紹,這樣也就影響了任務型教學法在英語教學中所發揮的作用程度。
二、有效實施任務型教學法的若干建議
(一)教師應系統學習國內外相關理論和教學方法確保任務型教學法能夠在職業院校英語寫作教學中有效地實施,必須注重教師對于任務型教學法的相關理論和教學方法的學習。教師應該對國內外的相關理論與教學方法都一個細致且深入的了解與學習,確保對這種教學法的概念、特點、模式以及原則都有清晰明確的認識。此外,還需要多開展這方面的講座。將一些有經驗的教師邀請過來對這種英語教學方法進行進一步的介紹與說明,并且將自己的成功教學經驗分享給學校的教師。同時,教師還需要合理地設計教學任務,充分發揮學生學習過程中的主體地位,引導他們積極參與到任務的完成工作中去。例如,教師可以對相關英語考試的作文類型進行歸類,然后設置相應的寫作任務。學生通過完成任務,既掌握了某種類型的寫作方法,還能熟悉考試的題型設置技巧。
首先,體裁教學法是以語篇的社會功能和交際目的為核心,這與英語寫作的最終目的是一致的。其次,體裁分析法引導學生掌握同一體裁的不同語篇的語篇結構和文體特征。實用英語寫作的素材大多為社交信函和常用商務信函。另外,高職高專英語應用能力寫作考試多以應用文為主,高度結構化的體裁分析比較適合考試要求,從這點上說,體裁教學法的采用可以增強學生學習信心,減輕考試焦慮感,一定程度上對提高寫作考試成績和寫作能力都有益處。
從體裁分析理論看,寫作是同社會情景密切相關的,寫作是作者與某一特定社會情景溝通的手段。情景語境通常包括三要素[2]:語場、語旨、語式。語場指交際的內容和目的,語旨指交際雙方的關系,語式指交際的方式。以確立貿易關系信函為例,在教學過程中,教師應特別強調這類文章的交際目的和與之相適應的社會情景語境的分析:語場、語旨和語式等。教師應指導學生列出其圖式結構,分析其特點,這樣對學生習得英語寫作有重要意義。當然,體裁教學法并不否定成果教學法中常用的語言層面的分析。相反,教師應和學生一起參與特定體裁的用詞和句法的分析,這樣可以使學生認識到不同體裁有不同的語言表現形式和體裁結構,能使他們在較短的時間內掌握語言建構和意義建構,完成與社會的書面交往。
2.目標教學法在英語寫作教學中的應用
所謂目標教學,就是以布盧姆的教育目標分類學為基礎,以掌握學習策略為理論指導的一種科學化、標化、系統化的教學模式。在寫作教學中運用目標教學法首先從有計劃地確立目標開始。通過讓學習者通過完成各種目標不斷接觸新知識、得出新結論,提高運用語言的能力。
目標教學法在寫作教學中的實施必須由淺入深,由簡到繁,從易到難,有計劃、有步驟地進行階梯式訓練。為增強寫作課程的方向性和主動性,師生都要對寫作課的目標了然于胸,這有利于激發學生原來存儲的與目標相關的經驗和知識,并以此作為生長點和銜接點去生成新知識,增長新經驗。要讓學生明白自己的近期目標是通過全國英語應用能力考試,拿到畢業證;遠期目標是畢業后面向就業市場,滿足社會需求,掌握和運用各種應用文,學以致用,解決實際問題。目標教學法在寫作課程實施中通常有四個步驟[3]:擴大詞匯量,提高基礎寫作水平;寫作要點和格式的訓練;寫作內容和質量的訓練。批改反饋,修改成型。教師要把學生上交的寫作初稿認真批改,檢查從語言知識積累階段走向語言知識運用階段的成果。教師要做到對每個學生的水平和問題心中有數。確定主題是否明確,內容是否充實,結構是否合理。不可攀,增強其英語學習的成就感。
3.錯誤分析法在英語寫作教學中的應用
高職學生在英語寫作過程中經常會出現如拼寫、詞匯、語法、句子結構、語篇結構等方面的錯誤,如何從理論上認識這些錯誤,改進寫作教學,提高學生寫作水平,是值得我們認真探討的。
錯誤分析理論是英國應用語言學家科德受母語習得中錯誤分析的啟發而提出的。錯誤分析理論認為,外語學習者的語言錯誤并不意味著學習上的失敗,它反映了學習者對目的語所做的假設,這種假設只有在與目的語體系不符時才會出現偏差,因此,學習過程中的錯誤是不可避免的[4]。通過錯誤分析,可以讓我們了解學習者是如何建立和檢驗假設的,進而探索外語學習的心理過程,尋找錯誤的來源,幫助學習者糾正錯誤。
通常來講,作為教學或準備教學材料的一種輔助方式,進行錯誤分析主要有以下三個原因:搞清學習者語言學習過程中采取的策略;試圖搞清造成學習者錯誤的原因;獲取有關語言學習者普遍難點的信息。
學生在寫作過程中產生錯誤是不可避免的正常現象,是學生學習語言內化知識的外顯反映。但對于教師來說,對學生作文中的錯誤應持寬容態度,允許錯誤存在。通過對學生錯誤的分析,教師不僅可以清楚地了解學生產生錯誤的原因,幫助他們分析自己的錯誤,開展有針對性的指導,并且還可以對學生普遍存在的錯誤在課堂上一一解釋說明。
糾錯不是教學的目的,只是完善教學效果的一種手段。語言錯誤的形式多種多樣,但無論哪一種錯誤,教師都不要急于親自糾正。由于學習是漸進的,有些錯誤是暫時的,因此教師要善于啟發引導學生自己去發現錯誤、分析錯誤、糾正錯誤。
參考文獻:
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[2]韓金龍,秦秀白,體裁分析與體裁教學法[J],外語界,2001
[3]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程基本要求[M].北京:高等教育出版社,2001
[4]趙芳,景品蘭.錯誤分析及其在英語教學中的運用[J].雁北師范學院學報,2004
隨著科技的進步與發展,社會分工越來越細,各行各業的競爭也越來越激烈。各用人單位都希望找到高素質、有能力的大學畢業生。各個高校也在著力培養社會所需人才,尤其注重大學生六種能力的培養。六種能力主要包括適應社會能力、交流溝通能力、團隊協作能力、實踐創新能力、事務處理能力、口語寫作表達能力。而應用文寫作能力是事務處理能力和口語寫作表達能力的集中體現,是當今大學生應該具備的必要能力之一。塞萬提斯曾說“筆乃心靈之舌”,寫作不僅是個人意志的外在體現,也是一個人綜合素質的有力展示。[1]由此可知,應用文寫作是大學生應該掌握的一門必修課程。為提高大學生的從業水平,應用文寫作的學習不容忽視。商品經濟的發展、管理工作的科學化、書寫工具的電腦化、知識經濟時代的來臨,向應用文提出了新的要求。高效率的管理工作,日益重要的信息交流,都需要規范的高質量的應用文,各行各業都需要具有高素質的、有較高應用寫作能力的從業人員。[2]在工作中,應用文無處不在,每位大學生應當具備一定的應用文寫作能力。大學生應用文寫作做能力的提高有待于科學合理的實踐教學體系的建構。本文主要從崗位的角度,結合項目教學法,分析應用文寫作實踐教學體系的具體內容。
一、崗位與項目教學法結合的重要性
(一)職業的與應用文種結合
據網絡資料顯示,按照目前對職業的劃分,職業類型基本上可以分為:國家機關、黨群組織、企業事業單位負責人;專業技術人員;辦事人員和有關人員;商業、服務人員;農、林、牧、漁、水利業生產人員;生產、運輸設備操作人員及有關人員六大類。當然,劃分標準和依據不同,其結果也不一樣,在此就不贅述了。每個職業范圍內有各種崗位。崗位原指軍警守衛的處所,現在泛指職位。職位,即機關或團體中執行一定職務的位置,并承擔相應的工作。每位大學生畢業之前,都應該有一個職業規劃,職業不同,對應用文文種的運用也不同。大學生學習應用文寫作,除基本的理論知識和課堂實訓外,更重要的是突破原有應用文寫作實踐教學體系的瓶頸,找到有實際意義的實踐教學內容和方法。
(二)崗位與項目教學法結合
按照崗位職業能力需求,可開展項目式教學,采用項目教學法授課。項目教學法的基本含義指在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理,信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。這種教學法與傳統教學法相比,充分調動了學生的學習積極性,讓學生全全參與項目,“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。一方面,教師與學生角色互換,教師只起到輔助的作用;另一方面,注重理論與實踐相結合。教師在講授基本理論知識以后,學生動手操作,將理論知識運用于實踐當中。項目教學法是師生共同完成項目,共同取得進步的教學方法。
二、項目教學法的具體實施內容
(一)小組分工教學
應用文寫作項目教學法內容豐富,形式靈活。課堂上開展小組分工的活動,以小組為單位,通力合作完成相關項目的寫作。這種模式有利于學生之間的交流溝通,具有一定的合作意識。例如,按照應用文體的大類,可以分為行政公文組;事務文書組;公關禮儀文書組;專用文書組。每一個小組負責對文種概念、適用范圍、分類、寫法及注意事項、寫作例文、寫作實訓進行集中學習,了解以后,能夠熟練運用。
(二)工作室教學
1.工作室教學內容闡述
以工作室的形式進行教學,將學生按不同寫作項目分為不同的工作室,工作室獨立完成各自項目,同時各工作室之間根據項目情境展開交流與合作。工作室的劃分,以工作崗位為依據。不同的專業,工作崗位不同。以漢語專業為例,常見的工作崗位有教師崗、辦公室文員崗、行政助理崗、編輯崗、記者崗等等,因此,成立的工作室依次為教師工作室、辦公室文員工作室、行政處理工作室、編輯工作室、記者工作室等等。每個工作室負責學習與本崗位有關的所有應用文種,掌握寫法,識別正誤。以教師工作室為例,此工作室的學生必須掌握教案文種的相關知識,包括教案的界定與作用,教案的特點與分類,教案的寫作要求,教案的寫作范例。此外,為了提升教學水平,教師工作室的學生還應掌握學術論文的寫作。
2.工作室教學體現培養的差異性
在整個項目教學法實施過程中,教師對不同工作室的學生進行輔導和培養,體現培養的差異性。培養的差異性是高等教育進入大眾化教育階段的客觀規律,也是高等教育發展與社會發展相適應的必然結果。也只有使在校學生接受差異性的教育,才能充分調動學生濃厚的學習興趣,才能保證不同層次的學生掌握不同的技能專長,避免畢業生被用人單位打上“批量產品”的標簽。只有高等學校的培養具有差異性,其畢業生才能有特色,才會在就業市場具有競爭力。[3]此外,通過工作室的組建,一方面可以加強學生對職業的認識;另一方面,工作室內的學生團結合作,可增加彼此的凝聚力。有差異性的學習與培養,可以轉變學生的學習觀念,由“讓我學”轉變為“我想學”。
三、構建多元化的考評體系
按照項目教學法,構建多元化考評體系。傳統的應用文寫作考評方式以一次期末考試定成績。這樣以來,對學生的綜合情況無法考核。新的實踐教學體系,采用項目教學法,考核以多元化形式進行。
(一)平時考核與期末考試相結合
注重平時考核與期末考試相結合。其中平時過程性考核以完成項目的進度與分工的科學性為主,可占總成績的50%;期末終結性考試成績以完成項目的質量與團結合作情況為主,可占總成績的50%。平時過程性考核時間不固定,突顯項目教學法的特征。期末終結性考核包括統一考試和課堂匯報。統一考試以最常用的文種為主,題型以“根據材料寫應用文種”為主,不再考究應用文理論知識。
(二)課堂匯報和課后練習相結合
課堂匯報形式靈活,可以通過項目的形式R報,主選一個匯報人,也可按照工作室或者小組分工不同,集體匯報一個項目。為提高匯報質量,要求采用多媒體形式,制作精美的PPT,準備規范的教案。成績根據匯報的情況評分。課后練習以加分的方式呈現,學生利用課外之余,對比較感興趣的文種進行自學,做相關的練習檢驗自學效果。
(三)學生考評和教師考評相結合
原有的應用文寫作考評以教師一人為主,學生基本不參與。依據崗位需求和項目教學法的不同,學生也可參與成績考評。學生分小組或者工作室匯報時,本組或者本工作室的人員不參與考評,其他小組或者工作室的人員均可對匯報進行評分。教師給出評分標準,學生根據聽課的情況評分。最后的成績將學生評分和教師評分平均,這樣以來,學生之間的競爭更激烈,學生對知識的學習與運用更有效。
四、搭建校外實踐實訓平臺
根據崗位需求,結合項目教學法,為學生搭建校外多元化的實踐實訓平臺。根據應用文寫作的特點,只講不練或者簡單的課堂練習已經不能提高學生的應用文水平了。為培養社會需求的應用文寫作人才,需高度重視校外實踐實訓平臺的搭建。一方面,各高校力爭與政府機關、公司企業等單位合作,建設一批專業技能實踐實訓基地,建構起學校與社會、校內與校外互動的技能訓練模式。這樣以來,以工作室開展的項目教學成果可以得到有力的檢驗。另一方面,組織學生利用周末及寒暑假到校外企業、機關、社區、農村開展短期見習,積累寫作素材,掌握應用文的使用情況,判斷應用文種使用的正誤。通過以上措施,使學生提前熟悉自己的工作崗位,加深應用文的了解,讓理論與實踐更好地結合。
項目編號:本文系四川文化藝術學院2016年四川文化藝術學院教學研究與質量工程項目“以就業為導向的應用文寫作課程實踐教學體系改革研究”的階段性成果,項目編號:2016JY05。
作者簡介:鄭小瓊(1983-),女,漢族,四川綿陽人。畢業于四川師范大學,碩士研究生,現就任于四川文化藝術學院,講師,主要研究巴蜀文化。
參考文獻:
[1]董小玉.《現代應用寫作教程》[M].北京:高等教育出版社,2016.
[2]裴顯生主編.《應用寫作》[M].北京:高等教育出版社,2013.
[3]周成霞主編.《崗位應用文寫作》[M].北京交通大學出版社,2015.參考文獻
[1]王洪泉.《大學應用寫作實踐教學研究》[J].黑龍江:教育探索,2012,(9).
一、方法型教學論文
這是一種介紹具體教學方法和經驗的論文。在教學實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經驗。應該說,任何一個有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會有自己的好方法和好經驗。當這種方法和經驗相對成熟時,我們就可以通過總結和提煉把它寫成教學論文。這種論文的標題,通常是用《……的嘗試》(做法、應用、實踐、探索),或者是一個具有操作性的句子。比如:《鼓勵學生走生活作文之路的嘗試》《“自學——質疑——釋疑”的閱讀教學的應用》《用經典范讀引領學生進入文本》等。方法型教育教學論文的寫作程式一般為——
1.闡述運用方法的依據
為什么要運用這種方法?依據是什么?任何一種新穎方法的運用,不可能憑空捏造,總會有一定的背景。背景通常有兩種:現實背景和理論背景。現實背景是指當前教學中的實際情況和客觀存在;理論背景是指新的教學理論和思想。方法介紹之前,應該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強論文的現實針對性,有助于增強方法的實用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對概念作些詮釋,
以便讓讀者一讀開頭就能明白。
2.介紹方法的實施過程
這是教學論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據具體情況,有的方法是漸進式的,有邏輯順序,這就應該按邏輯順序一步一步地介紹;有的方法是并列式的,沒有嚴密的邏輯性,這就可以根據先主后次的順序來介紹。在介紹時,小標題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。比“如每學期向學生推薦三篇時文美文”,如果換成“用時文美文陶冶學生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時,最好用小標題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標題下還可以再分幾個方面來說。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。
3.陳述方法實施的效果
一種科學而新穎的方法實施后,往往會取得理想的效果。作為方法型的教學論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關注。效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數據說明的,盡量用數據;對有些無法用數據說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發了興趣”。用事實說話,讓人心服口服,是這一部分的關鍵。當然,陳述的效果必須與實施的方法相關,不要把與本方法毫不相干的效果也統統扯上去。
4.陳述應注意的若干事項
某種方法在實施過程中,肯定會碰到一些想象不到的問題,比如本來以為某個環節很簡單,實際上卻非常復雜,或者本來以為學生很感興趣,可實際上興趣不大;有些方法在實施時,必須有充分的物質準備和心理準備。而這些,對沒有經歷過的人來說,可能不會注意。總之,某種方法在實施前、實施中、實施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡單些。
對于處于教學第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法型的教師教學論文,因為它最實用,學了馬上可以在自己的實踐中運用;最容易寫的也是方法型教學論文,因為它來自自己的實踐,都是自己曾經做過的和想過的,寫起來比較順手。如何使方法型教學論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導性,這是寫作方法型教學論文的關鍵所在。
二、觀點型教學論文
在教學實踐中,許多教師通過不斷地學習和思考,往往會產生一些新的觀點和想法,不吐不快;一旦有了新的觀點和想法,又覺得它會對現實有一定的警示意義和指導意義, 就總想把它表達出來,于是就有了觀點型教學論文。觀點型教學論文是直接闡明作者觀點的,常常用這樣的句子形式作為標題《要……》《……是……》《應該(必須)……》等。例如《低年級學生要特別注意學習習慣的養成》《教學設計應該簡單扼要》。觀點型教育教學論文的寫作程式一般為——
1.根據現狀提出觀點
觀點總是通過對現狀的分析提出來的,它是建立在事實的基礎之上的,因此,可以先羅列一些現象,陳述一二個具體事實,然后從現象和事實中概括出自己的觀點來。這里的現象和事實必須具有典型性,不是個別的偶然的;觀點必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當然也不能絕對化或極端化。例如浙江有位教師最近通過尚在使用的浙教版小學語文教材和將要使用的根據新課標編寫的人教版教材進行比較后,寫了篇教學論文,提出了自己的觀點:中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰。這個觀點建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強的現實意義。有些人,為了讓自己的觀點吸引人,用聳人聽聞的語言形式來表達,這是不可取的。
2.擺出依據分析觀點
光有觀點是沒有說服力的,只有通過具體的論證,才會使觀點站立起來,才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點。論證通常有理論依據或事實依據。理論依據就是用邏輯思維進行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點作為佐證;事實依據就是擺出看得見摸得著的事實。一般而言,依據越充分,就越有說服力。例如上文說的“中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰”這個觀點,作者就是從如下幾個方面來論證的:
A.課內分量明顯增加;B.課外閱讀要求提高;C.課文理解難度加大;文本內涵豐富多元;E.知識分布松散無序。對這些依據,作者自然都作了詳細分析,或舉例說明,或用統計數字,或運用對比等。這一部分是此類文章的重點,它的篇幅應該占全文的三分之二以上。
(1)“文學讀本”類:《現代詩歌選讀》、《現代散文選讀》、《短篇小說選讀》、《紅樓夢選讀》、《中外戲劇名著選讀》、《魯迅作品選讀》。
(2)“古文讀本”類:《選讀》、《選讀》、《唐宋家散文選讀》。
(3)“古代詩歌讀本”類:《唐詩宋詞選讀》。
(4)“實用文讀本”類:《實用閱讀》、《新聞閱讀與寫作》、《傳記選讀》、《語言規范與創新》、《當代語言生活》。
課本是取之不盡的素材庫,課本中人物可引證、詩詞可引用、事件可運用。
二、點面結合,學會分析
首先,要能從整體上安排文章結構,從宏觀角度分析論題。常見的結構形式有:并列式、層進式、對比式、總分總式。
第二,從局部來講,要學會對所使用的論據展開分析,避免以敘代議。常見的分析方法有如下幾種:
1.因果分析法
這種分析法就是從因果關系上把論點與論據聯系起來。具體說,就是對事例中的行為,沿著“為什么”這條思路,探求其根源,發現其本質,使內容逐步深化。關聯詞語有“因為……所以……”“之所以……是因為……”,或者單用“因為”“所以”“因此”等皆可。
2.假設分析法
這種分析法是假設材料中能達到的某種結果的條件不存在,將會出現什么樣的結果。還可以同時與原條件下的結果進行比較,通過這種比較來論證論點的成立。(注意:對語段進行假設分析時,如果舉的例子是正面的,那么就應從反面來假設分析;如果舉的例子是反面的,那么就應從正面來假設分析。)
3.條件分析法
這種分析方法,就是分析論據存在的條件,從而揭示論據與論點的邏輯關系。如:俗話說:有志者事竟成。明代徐霞客年輕時立下走遍三山五岳的志向,后來雖歷盡磨難,但一直旅行到生命最后一刻,完成巨著《徐霞客游記》。一個人只有立了志,才能堅持從事自已的事業,至死不渝。徐霞客就是立下了志,才取得非凡的成就的。(注意本段使用了條件分析法)
4.意義分析法
就是透過論據提供的現象揭示出事物的本質或所蘊含的意義,或予以高度評價,或揭示其要害、危害等,從而證明論點提出的看法和主張的影響、價值、效果等。
5.辨證分析法
分析論據時要遵循聯系的觀點、發展的觀點和一分為二的觀點。
三、掌握方法,靈活使用
1.例證法
例證法也叫事例論證,是用令人信服的典型事例來證明自己論點正確的一種方法。它是議論文寫作中最常用的一種論證方法。“事實強于雄辯”,在典型的事例面前,道理不言而喻。
2.引證法
引證法也叫道理論證,是通過引用名人名言、古詩文名句、反映科學規律的俗語諺語警句等來證明自己觀點正確可信的一種論證方法。
3.喻證法
喻證法是用設喻來論證論點的方法。在議論文中,設喻可以使論點更易懂、更風趣、更容易獲得讀者的認同。喻證法能化抽象為具體、化艱深為淺顯、化枯燥為生動。如《拿來主義》中魯迅先生的喻證法運用得是很經典的。他用“大宅子”比喻“文化遺產”;用“孱頭”、“混蛋”、“廢物”來批判三種對待文化遺產的錯誤觀點和態度;用“魚翅”、“鴉片”、“煙槍、煙燈”、“姨太太”來比喻文化遺產的幾個組成部分;用“占有”、“挑選”、“創新”來說明批判繼承文化遺產的三個步驟。十分貼切,渾然一體,令人信服并不由得拍案叫絕。
4.對比法
所謂對比,就是把正反兩方面的論點和論據加以剖析對照,達到否定錯誤觀點,樹立正確論點的目的。
運用對比要注意所選取的“對體”的正與誤、是與非、新與舊的區別要非常明顯,要有突出的互相對立的關系,必須要對所要論述的對象的矛盾本質有深刻的認識,可以是人對人、物對物,也可以是縱向比較或橫向對照。
5.類比法
所謂類比,就是通過比較兩種相似的事物,在其中之一成立的現象,在另一事物身上也應該成立的推理過程。
如《鄒忌諷齊王納諫》中,作者把鄒忌受到不切實際的贊美即受蒙蔽的這一性質類推到了齊王的身上,生動地證明了“王之蔽甚矣”這一論點。
6.歸謬法
當勸說受傳者改正自己錯誤的觀點或改變自己的不當行為而受傳者不聽勸時,不去正面勸說、批駁,而是順著受傳者的思路,把受傳者的觀點或行為推論到一個荒謬的結果,讓受傳者看到自己觀點或行為的嚴重后果,他就會改變自己的主意了。
7.演繹法
演繹論證法是從已知的一般原理、規律出發,推知個別事物本質特征的論證方法。如果說歸納論證法是從特殊到一般,那么,演繹論證法則是從一般到特殊。
運用演繹論證法要求大前提、小前提必須真實、正確、一致,同時要求推論是合乎邏輯的,否則就會出現紕漏。如習作《堅持就是勝利》采用的就是演繹論證法,大前提是堅持就是勝利,小前提是狄更斯、愛迪生堅持了,所以勝利了,結論自然得出。
聯想的作用是奇妙的。我國古代文學批評家劉勰在《文心雕龍·神思》中就生動形象地描繪過:“文之思也,其神遠矣。寂然凝慮,思接千載;悄然動容,視通萬里。吟詠之間,吐納珠玉之聲;眉睫之間,卷舒風云之色。”陸機在《文賦》中也說過:“籠天地于形內,挫萬物于筆端。”“觀古今于須臾,撫四海于一瞬。”這說明古人在文學創作中很重視聯想。事實上,在實際的寫作過程中,有些話題如果孤立地談,就會感到無話可說,說起來也平淡枯燥;但如果運用聯想的方法,則會出現“柳暗花明”、別有洞天的境界。
首先,聯想法是一種很好的審題方法。它能幫助學生緊密聯系現實生活去分析問題,迅速抓住事物的本質,確定好文章的主旨,從而做到快速審題。有這么一則材料:古時候,有一個人捕鳥,他一面讓人趕鳥入網,一面拉開網攔住鳥的去路,結果只有一個網眼上掛住一只鳥。于是,他覺得用這么多網眼純屬多余。從此,他只用由一個網眼做成的套捕鳥。然而,他再也未捉到鳥。我讓學生看完材料后,迅速聯系現實進行聯想,確定好主題。有一個學生用相似聯想法,由“只用一個網眼做成的套捕鳥”結果捕不到鳥這一點,想到了學習上的問題。他說,我們不能只為了考試而學習那么一點點知識,而應把所有該掌握的知識點都弄清楚,并通曉各知識點之間的內在聯系,以及各自在知識體系中的地位,這樣才能做到舉一反三,融會貫通。同時,不能為了升學考試而忽略了自己在其他方面的發展,壓抑自己的個性和特長,使自己變成書呆子。否則,最終會影響自己的發展。并由學習這樣的小問題想到了國家建設方面的問題。我們國家要富強起來,必須發展經濟,但不能只顧眼前的經濟建設而忽視了環保問題;抓了物質文明建設,但不能忽視民主法制建設和教育科學事業的發展等。想到這里,就自然而然地想到了要“用聯系的觀點來看問題”的立意。由此看來,聯想法對材料議論文的審題是一種行之有效的方法。
其次,運用聯想法,可以幫助學生迅速打開思路,調集好材料,寫起文章來便會才思敏捷,文思如涌。這樣,不僅做到了角度新穎,觀點獨特,而且內容豐滿,材料翔實,使文章閃爍出智慧的火花。譬如,我讓學生用孟子的“生于憂患,死于安樂”的名言作論點進行聯想。有一學生用由抽象到具體的聯想法,想到了現代商業社會中企業的競爭。我國許多企業在改革開放過程中,安于現狀,沒有改革精神,仍然躺在過去的安樂椅上睡大覺,結果被淘汰。而有些企業卻能順應形勢的發展,居安思危,努力挖掘自身潛力,開發新產品,提高產品質量,在激烈的市場競爭中處于不敗之地。又用由此及彼的方法(或橫向聯想法)想到了美國阿拉斯加地區一自然保護區中,鹿群的天敵狼被人們消滅后,那里的鹿飽食終日,結果喪失了昔日的敏捷和矯健,乃至大批死亡。人們又只好請回狼,于是,鹿又只得四處奔跑;很快,鹿又恢復了勃勃生機。照此看來,聯想法對學生的構思確有很大的作用。
其實,一些優秀作品都表現出了作者超人的聯想力。有一位喜歡讀書的同學在讀了楊朔的《茶花賦》《香山紅葉》《海市》《荔枝蜜》和《泰山極頂》之后,由《茶花賦》里觀茶花而花未開放聯想到楊朔的其他幾篇文章都有相類似的行文模式。上香山沒有觀賞到楓葉,訪海市而海市未出現,登泰山竟看不到日出,荔枝蜜也沒有吃成功。這位同學據此進一步想,難道世界上的不湊巧的事物都被楊朔一個人碰上了?如果這種結構方式用一、二次尚可,重復采用,豈不是公式化、程式化?于是這位同學把這些想法寫成文字,結果在一次全國性的征文中獲獎。
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)41-0132-03
培養學生的創新精神和創新能力是21世紀教育的主流,然而傳統的以傳授知識為中心的授課型教學模式和學生的被動性學習方式在一定程度上制約著學生創新精神和創新能力的發展[1]。同時,根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)的文件要求,培養具有創新能力和實踐能力的高素質高技能專業人才已成為高等職業教育人才培養的核心目標。然而,研究型學習作為創新人才培養的一種教學理念和方式,得到普遍認同和廣泛關注[2]。近年來,根據我院教學改革和人才培養方案要求以及該課程的特點,我們有效地將“研究型學習”教學模式應用于教學中,取得了較好的教學效果。
一、對象與方法
(一)參加對象
我系公共衛生管理專業、衛生檢驗與檢疫技術專業和醫學營養專業三個高職專業的學生,每年共計150人左右,安排時間第四學期。
(二)研究型學習教學模式的教學策略
1.教學安排。將該課程劃分為:醫學科研方法和論文的認知、文獻檢索與信息提煉、項目內容的選定、項目技術路線的設計、項目可行性分析、項目的實施、項目結果的處理與總結、項目論文的撰寫與發表和項目的匯報9個項目工作任務板塊。教學活動以“學生為主、教師為輔”的原則,圍繞“匯報――講解――討論”展開,教師在整個過程中起引導作用。該課程的教學時數均為36學時。
2.項目內容來源和設計。課程要求項目內容選定按人才培養方案和行業崗位工作內容需求的原則,選擇有針對性的項目工作任務,靈活運用研究型學習的理念進行組織教學,既達到了基本的教學目標,也有效培養了學生自主學習、綜合應用知識的能力及創新意識。
3.項目內容的組織實施辦法。實施小組合作學習方式。首先教師根據對整個班級學生學情進行分析,選出學習態度認真、責任心強、有一定組織能力的學生擔任項目組組長。然后組長再根據教師對成員的要求,選擇其組內成員。每個項目學習小組由6~8名學生組成,每個學生按照項目內容進行分工,各自承擔相應工作任務,然后由組長負責資料整合與專題匯報。每個項目工作任務板塊,學生均有2周的準備時間。每組必須根據每個項目任務的評分標準合格后,方可進入下一個環節項目任務的開展。
(三)教學模式的評價
1.考核方式。課程考核主要采取由項目評審小組和項目匯報評委組共同完成項目的考核。科任教師和學生共同組成項目評審小組,按照制定的課程項目評分標準,對項目選題、項目設計、項目匯報、項目論文進行評分,占總成績的60%。項目匯報評委組成員由系主任、教研室主任和相關專業教師組成的評委小組,按照《衛生管理系項目教學評分標準》對每組項目進行評分,占總成績的40%。
2.問卷調查。自制調查表,每班隨機抽取30名學生,集中發放問卷,當場收回。調查表的內容包括研究型教學方式對學生的作用、能力的提高、對教學過程和教學效果的評價等。用SPSS 11.5統計軟件做統計分析,用頻數分布來描述和分析這些數據。
二、結果
(一)項目內容完成情況
從表1的項目內容來看,學生選取的內容均結合了各自的專業發展特點和行業崗位工作需求。部分項目小組還設計了實驗研究,也有部分小組還走出校園、面向社會人群進行了相關的調查。
(二)項目教學問卷調查結果
1.參加的項目性質。根據研究型項目教學模式的實施,按照教學標準的要求,大部分學生是參照教師根據行(企)業需求設計的模擬項目,占54.42%;有44.58%的學生自己尋找的行業項目;而僅僅只有1%的項目為企業委托的真實項目。
2.教師的教學能力評價。教師在研究型項目教學中扮演著主要的指導作用,這就要求教師不僅要有廣博的專業知識,而且還要擁有豐富的實踐經驗,才能使不同項目得以順利實施。通過調查發現,有98.24%學生認為帶教老師有較豐富的實踐經驗和高度的責任心。
3.學生的能力反饋情況。從研究型項目教學對學生最大的作用來看,認為可以培養團隊精神的占80.67%;可以最大地激發創新思維和潛力占30.09%;也促進了解企業情況,占85.31%。在對學生能力提高的改變情況分析,大部分學生認為在專業應用能力和分析解決問題能力有明顯提高,分別為77.39%和65.45%;另外還有51%的學生認為明顯提高了溝通合作能力。在研究型項目教學同其他教學方法相比,有74.52%的學生認為實踐技能提高比較明顯,而認為和其他方法效果一樣的僅為3.80%。對于學生在完成項目的過程中,有35.67%的認為自己對項目策劃表現最欠缺,但只有8.60%的學生認為是表達最欠缺。在研究型項目教學過程中,38.29%和36%的學生分別表示在老師指導下和小組協作下能獨立完成該項目;而只有23.81%的表示能獨立完成。學生在參與研究型項目教學中面臨的最大困難,主要分別體現在學過的理論知識無法得到有效運用和自身實踐的操作能力不夠,各占41.67%和45.49%。從學生完成項目后的狀態分析可知,找到了自己的不足、學習目標更明確的學生占80.34%;有74.57%的學生發現了自己的潛力,對未來充滿希望,以及39.91%的學生后悔平時的學習不夠;還有27.74%的學生表示收獲了挑戰成功的喜悅,有機會還想參加。
三、討論
(一)教師的教學能力和態度與角色轉變
研究型學習教學模式必須要求教師不僅要具備較強的教學能力和認真負責的態度,而且還要有教學熱情和樂于奉獻時間的精神。在項目實施過程中,有98.24%學生認為帶教老師有較豐富的實踐經驗和高度的責任心。他們表示教師在研究型教學模式中起到了指導、促進作用而不是灌輸作用,使學習過程變得更加的積極和輕松。隨著現代教育的發展和人們認知能力的增強,傳統的教育將不再滿足當前的需要。教師是教育改革的實踐者和推動者,這就要求教師的角色要不斷發生改變。于是當代教育的教師職責現在已經越來越少地傳遞知識,而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外,他將越來越成為一名顧問,一位交換意見的參考者,一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人[3]。所以研究型學習教學模式實現了教師由教材的講解者、傳授者,轉變為學習指導者、活動組織者。
(二)學生的學習方式與地位發生轉變
學習方式不是指具體的學習策略,而是學生在完成學習任務的過程中表現出的基本行為特征和認知取向。在學生接受項目任務實施完成以后,明顯提高了相應的能力,其分別是77.39%的學生認為在專業應用能力和65.45%的學生體現在分析解決問題的能力,以及96.20%的學生認為明顯提高了實踐技能。這是因為研究型學習教學模式采用的是項目任務組織教學,以解決問題和表達、交流觀點而結束。學生的學習過程成為了發現問題、分析問題和解決問題的過程,在此過程之中學生采取的是自主性、探究性學習,以類似科學研究的方式主動構建知識。學習地位由被動接受者,轉變為學習活動的主體,成為參與者、探究者和意義建構者。學習方式也從聽講―存儲―再現,轉向了探索―內化―創造,使得學生在傳統學習方式中被忽略和壓抑了的主動性、創造性和個性特征得以釋放和張揚,享受到了學習帶給學生們的快樂。
(三)增加對行(企)業工作崗位的了解與關注
研究型學習教學模式改變以課堂為中心的傳統教學模式,理論與實踐相結合,實現理論教學與實踐教學資源的優化配置。學生通過項目的選取、實施與總結以及論文撰寫后,85.31%學生認為促進了其了解企業的情況。對行(企)業崗位的工作內容有了更深的了解,將為學生實習與就業奠定了堅實的基礎,實現高職學生由學校到工作崗位的“零距離”人才需求培養目標。
(四)培養學生團結協作與服務集體的意識
在項目任務實施中,只有1.84%的學生認為小組協作精神太差是研究型項目教學中面臨的最大困難,這說明大部分學生意識到組內同學間合作是學生任務完成和獲取知識的關鍵。因為小組合作學習有利于知識的獲得,能增強與他人的合作能力,能改善同學之間的關系。也對學生的同伴關系、交流能力和知識的獲得有著積極的影響。同時,學生之間相互學習、相互交流有利于幫助他們理解他人、分享彼此的觀點和學習成果;有利于幫助他們學到一些與人相處、與人合作做事的技巧。分享和合作也是社會對職業人才在未來工作中的要求。
(五)需要進一步探討和解決的問題
在近幾年的實施過程中,也面臨著一些新的問題與挑戰。其主要體現為:一是需要加強教學過程管理,提高教學質量。從傳統教學模式向研究型教學模式轉變需要一個過程,教學模式實施過程中也有部分學生認為無法提前準備,學習盲目性大,加上學習能力要求高,跟不上研究型教學步伐,于是感到教學內容及課堂秩序有些亂。這就要求教師應充分利用教學網絡,努力培養學生開發第二網絡課堂,建立項目學習網絡平臺,方便學生學習與交流,并且需要根據高職學生的學情與能力,注意把握教學內容的深度,加強課堂教學的組織和引導。二是當前課程設置上安排課時較少,在這種情況下進行研究型教學對教師的學術水平、教學能力和工作責任心等方面都提出了更高要求,教師要全過程跟蹤費時、費力,通常在耐心指導每個項目的實施時,需要教師付出大量的課余休息時間來完成指導工作。為了使研究型教學模式得到更好的發展,培養出更能適應現代社會所需的高素質高技能人才,學校(院)應在制度制定時應注意適當給予傾斜,多鼓勵教師開展新型教育教學改革模式。三是需要努力打造優良師資隊伍與優良的教學團隊。研究型教學模式具有學科知識點開放性、自主性和多元性的特點,于是學生在選擇項目內容上就會涉及到專業各學科知識點的有機結合與運用,這就需要建立一支多學科專業背景的教師作為項目指導組,參與到學生項目指導的工作,為學生項目的順利完成提供充分的保障。
參考文獻:
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[2]尹偉,范旭,胡德渝,等.研究性學習的教學模式在口腔預防醫學課程中的實踐[J].中國高等醫學教育,2011,(9):53-54.
[3]王林發.研究型教師培養的“項目學習”教學模式[J].教育研究,2010,367(8):105-109.
[4]范秉琳,楊志軍,袁建梅,等.“研究型學習”教學模式在分析化學教學中的應用[J].中國高等醫學教育,2014,(6):62-63.
Application of Teaching Method of "Research-based learning" in the Medical Scientific Research Methods and Thesis Writing Course
YANG Ming-fei,WANG Xu-hui
葉圣陶先生1981年與《寫作》雜志編輯談話時指出:“大學畢業生不一定能寫小說詩歌,但是一定要能寫工作和學習中實用的文章,而且非寫得既通順又扎實不可”。中職生亦然,熟練掌握應用文寫作是中職生畢業后走上工作崗位必須具備的基本實用能力。
一、中職應用文教學的現狀
目前,中職應用文寫作教學面臨的問題主要表現在以下幾個
方面。
1.教學內容陳舊龐雜,不合時宜,缺乏明確的指引性
2.教學方法陳舊刻板,“紙上談兵”,效果不佳
3.學生寫作基礎薄弱,缺乏興趣,常常依照范文依葫蘆畫瓢,應付了事
4.教學反饋不夠深入,缺乏有梯度的深入練習,效率不高
正是上述原因,致使應用文寫作作為人們在社會生活中應具有的一種基本能力和基本技能,在十分重視全面提高學生綜合素質、強化學生實踐動手能力的中職學校,處于十分尷尬和無奈的
境地。
二、項目教學法的提出
項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾宜大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。
在應用文教學中,項目教學法是在老師的指導下,學生以小組為單位,通過創設具體情境,把一個或幾個應用文知識點組成一個大內容作為學習項目,讓學生圍繞項目目標自主學習、合作完成。
三、項目教學法在應用文教學中的實施
“項目教學法”要求在教學中創設情境,把教學內容巧妙地整合在每個項目之中,讓學生在老師的指導下,經過小組合作,完成學習項目。
1.運用“項目教學法”實施應用文寫作教學的步驟
(1)明確項目任務,制訂任務書。由教師結合實際,創設情境,提出一個或幾個項目任務設想,然后與學生一起交流討論,最終確定項目的目標和具體任務。
制訂各小組的項目任務書,包括目標、步驟和分工情況,此項由組長負責組織全體組員商討確定;每個組員制訂個人子項目任務書。
(2)項目實施,完成任務。這是實質性階段,根據項目中的具體任務及要求,按照已確立的工作步驟和程序開展工作,共分四個
階段:①自主學習,獨立完成任務;②交流討論,相互提出修改意見;③修改完善;④組內項目成果交流。
(3)展示成果與評價總結。以小組為單位展示項目成果,并進行評比。項目的完成過程中要適時地做相應的總結,項目完成后要對學生的項目做出合理評價,采用教師評價、自我評價、小組評價相結合的方法。
2.巧設各種情境,運用“項目教學法”實施應用文教學
(1)結合校園生活,設計應用文寫作訓練項目。例如,結合學校運動會的舉辦,設計“陽光運動會”應用文寫作項目。項目內容可以包括:宣傳海報、動員會議通知、運動會口號、運動會通訊報道等。此項目來源于學生校園生活,學生興趣濃厚,積極投入。為了更好地激勵學生,經過評價后推薦優秀的項目成果全校展示,如將優秀的宣傳海報張貼在校園,印貼響亮的口號,推薦優秀的運動會通訊稿到校園廣播站廣播。
(2)緊扣社會大事,設計應用文寫作訓練項目。例如,結合創建全國文明城市活動,按照中職生應用文寫作教學內容和要求,確定了“創文人人齊參與”應用文寫作項目。項目內容包括:“創文”倡議書,“創文”的調查問卷和調查報告,“創文”廣告語,“創文”實踐活動策劃書,“創文”活動消息,活動總結。在這項活動中,要引導學生關心身邊時事,并指導他們運用學科知識為家鄉建設做貢獻,既讓他們掌握應用文相關的知識技能,又讓他們增強歸屬感和成就感。
(3)聯系職場工作,設計應用文寫作訓練項目。例如,我們以新公司開張作為一個項目去開展相關的應用文寫作教學。項目的情景設計是:一名計算機專業畢業的中職生打算自主創業,成立一家電腦公司。為此,他在整個公司開張過程中需完成以下具體任務及相關的應用文寫作。
申請開業,寫開業申請書公布開業消息,寫開業啟事建立與客戶聯系方式,名片制作慶祝開業,邀請他人參加,要寫邀請信,設計請柬開業慶典,寫開業致辭。
通過創業開張的項目教學活動,學生一方面了解了自主創業的基本流程,另一方面也掌握了開業申請書、開業啟事、邀請書等相關的應用文寫作技能。
在項目教學法的教學活動中,改變了傳統教學方法中教師為主體的局面,變學生的被動學習為主動的探究性學習。項目教學法能最大限度地調動學生學習的主動性、參與性,有效地鍛煉和提高了學生的應用文寫作能力、協助能力等,從而改變了以往“教師講,學生聽”的被動教學模式,創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
參考文獻:
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].1版.北京:清華大學出版社,2007-06.
一、活用詞句
剛接觸英語的學生,對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以采用先易后難的方法,用簡單的詞組成句子,再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點,引導學生從對單個句型的掌握,逐漸過渡到多種句型的混用,直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯,句型轉換,是書面表達能力的關鍵。總的來說,教師在平時的教學中要將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練,使學生樂于接受,輕松完成,享受成功感。
例如:以study為中心組成句子。
I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.
又如,以“My teacher”為題寫一些句子。
My teacher’s name is Miss Liu.
She looks very young and beautiful.
這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣,增強他們學習英語的信心,為將來的學習打下良好的基礎。
二、 巧用單元話題
新目標英語中的單元內容涉及的話題十分廣泛,難易程度適中,適合學生進行寫作,例如對課文中的故事進行改寫、縮寫與仿寫作文,這樣既訓練學生的寫作,又鞏固已學的課本知識,加深對課文的理解,并有助于學生用英語思維。
1.讓學生情景對話
對話是在一定情景下的習慣性語言,脫離了情景,對話也就失去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結合點,創設逼真的口語交際情景,讓學生通過親自運用語言的經歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切相關,因此教師可以通過模擬真實情景,創設接近生活的真實語言環境,讓學生理解和掌握對話內容,增強了學生的語感,培養了學生的學習興趣,同時也為寫作打下了基礎。
2. 讓學生口頭復述課文
在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文,有利于加深對課文的理解,鞏固所學的語言知識。不僅培養了學生的英語口頭表達能力,更重要的是促進了學生的寫作能力。因此,在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練,既培養學生用英語思維和口頭表達的交際能力,也為筆頭作文打下了堅實的基礎。
3. 讓學生創新聯想
在復述課文的基礎上,我們更應該注意培養學生的發散性思維。因此,除了復述課文的寫作訓練之處,進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如:①把課文中的人物描寫聯系到其他人物描寫;把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野,關注周圍發生的事,為寫作積累素材。②針對學生對課文內容的理解不同,根據學生自己的理解順著課文情節寫下文,給學生最大的想象空間。③在給學生出作文題時,結合學生的實際情況,要特別注意題目的可寫性,盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物,寫自己想說的話,給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。
三、用英語思維
在學生的書面表達中,最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎不過關,還有一個因素就是由于母語習慣定勢對外語學習有很大的負遷移作用。原蘇聯外語教學心理學家別亞科耶夫指出心理語言學的根本原則:掌握外語的過程,就是學習用外語來思維,也就是掌握用外語來形成和表達思想的手段和能力的過程。那么在教
學過程中,怎樣培養學生用英語進行思維的習慣呢?
1.課堂上盡量用英語組織教學,用英語來進行交流與溝通。
2.經常性地給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹,幫助學生了解世界和中西文化的差異。
3.有意識地記住一些固定用法,經常性地做些漢譯英的練習,注重一句多譯,這對于提高學生靈活運用語言的能力大有幫助。
四、創設情景
語境是語言交際的重要因素,一切真實的交際活動都產生于一定語言環境之中,而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。在英語課堂教學中創設交際環境,有助于激發學生的學習動機和興趣,培養他們的自主學習能力。通過創設某一語境而訓練學生寫作,學生會感到自然,容易產生寫的欲望。例如,學生舉行運動會,開“生日聚會”,以“A sports meeting”和“My birthday party”為語境,讓學生在活動中仔細觀察,親身體驗,然后試著用自己所學的語言知識,表達“A sports meeting”和“My birthday party”這些話題。
在我們新教材的每個單元中,都設有寫作訓練題,它們用英語設置語境,用英語提示內容,這些進行寫的練習,與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比,更為理想。當然,教師在設立語境話題時要與學生的水平和能力相適應,應從簡到難,從淺到深進行。否則,學生會無從下筆,久而久之,他們會失去信心。
五、英文記日記
要養成記英語日記勤練筆的習慣。經常用英語記日記等于天天在
練筆,這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時,不要總是用簡單句,要有意識地用一些好的詞組、句型和復合句等,使文句更優美生動。對一些所給情景寫的文章,寫好后要對照一些范文,找出差距,然后再去練習,不僅能促使學生及時鞏固所學的知識,還能鍛煉他們的恒心和學習毅力,同時對提高英語作文也是很有幫助的。只有這樣,學生才能通過多練習提高英語寫作水平。
六、應該注意的事項
在培養學生的寫作能力時,應該注意以下幾點:
1.聽、說、讀、寫這四者是相輔相承、密不可分的,決不可因為培養學生的寫作能力而忽視了對學生其它能力的培養。總的說來,在起始年段,聽、說、讀的比重比寫的比重要更大。
2.不可以因為培養學生的寫作能力,而占用他們大量的時間,以至影響他們的全面發展。任何一門學科都是構成學生基本素質的一部分;任何一門學科對一位學生來說都不是全部。作為一名英語教師,我們要跳出英語學科的局限,既要為具有英語特長的學生的全面發展考慮,也要為不具備英語特長學生的全面發展考慮。
英語的“聽、說、讀、寫”四種基本語言技能相輔相成,而寫作是實用性和綜合性最強但訓練難度最大的一種技能。為了解英語寫作研究的現狀和發展特點,促進寫作研究和提高英語寫作教學質量,筆者展開關于寫作的文獻研究。
一、關于寫作的文獻研究
筆者對當前十一種外語類核心期刊自2002至2011年發表的文章進行了統計分析,通過專業檢索,共檢索出92篇(表1),并將其按內容進行初步分類(表2)。
表1 過去十年中十一種外語類核心期刊發表寫作研究論文情況
表2 過去十年中寫作研究論文的分類情況
由表3可以清楚地知道:第1類和第2類論文最多,占了將近總數的二分之一,其次是第3類和第6類論文,其他三類所占比例最少。由此可見:(1)研究涉及范圍更廣,多種研究方法結合并用,呈逐漸深化完善的特點,跨學科和多學科綜合的研究趨于明顯;(2)研究對象從教學主體轉向學習主體,關注寫作認知心理過程和影響寫作和寫作教學的因素等;(3)寫作評價的研究重點由量性評價轉向質性評價,評價主體多元化,評價手段多樣化;(4)計算機和網絡等手段更廣泛應用于寫作研究,重視信息技術與寫作教學的整合。
二、國內外寫作教學理論研究
Hyland歸納了二語寫作理論研究的三大流派,即寫作文本研究、寫作對象研究和寫作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個維度對國內外寫作教學法的研究進行梳理。
1.“文本中心”的寫作教學。
以寫作的文本作為研究的重點的教學法,代表為結果教學法,強調語言的正確性及文章的結構和質量。由教師提供范文,進行分析、講解,然后學生模仿范文進行寫作,最后教師評改、打分。
教學方法有其缺陷:(1)教師嚴格控制,學生毫無自由創作的空間;(2)重語言形式,忽視寫作內容、作者觀點,表達平淡無力;(3)只看結果,不管過程,忽視對學習者思維能力和讀者意識的培養;(5)教師精批細改費時費力,評語式反饋流于形式,而學生只關心分數,不得寫作要領。
2.“作者中心”的寫作教學。
此寫作教學將寫作過程視為復雜的心理認知過程和語言交際過程。其代表是過程教學法,設計了輸入階段、寫初稿、同學互評、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個步驟。評價時遵循以下原則:(1)以讀者的身份進行閱讀;(2)避免標出我們發現的所有錯誤;(3)授予學生正確的修改觀。
過程教學法的優點在于提倡學生合作,寫作過程的及時反饋有助于作者精確的自我表達,學員既是讀者,又是作者;既是審稿者,又是被審稿者;既是反饋者,又是被反饋者。
3.“讀者中心”的寫作教學。
Weigle認為,在寫作中,盡管讀者不在場,但作者也有責任幫助讀者產生連貫的信息思路,考慮讀者已有的知識、興趣和閱讀。其代表是體裁教學法,認為教師應引導學生建構對目標語體裁在語篇層面的宏觀理解和讀者意識,注意目標群體普遍承認的寫作規則。其不足有:(1)教學易傾向于以語篇為中心,忽視寫作技巧和學生主動性的培養。(2)難以在課堂上窮盡所有體裁,教學活動呆板。
以上三個維度分別關注了“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”或“為誰寫”等問題。三者各有利弊,只有將其整合統構,才有可能從根本上解決寫作教學中的問題。
三、寫作教學發展的評述及啟示
課堂教學實踐復雜變化,沒有一種教學方法適合不同課堂的需要。寫作教學研究不斷深入,呈現出了新特點。
1.從宏觀上講,寫作教學走向實用化和課程化。
B.Kumaravadivelu提出,外語教學法研究已進入后方法時期,具有“尋求用什么來取代方法”“教師自主”和“合理的實用主義”三個特征。外語寫作教師因地制宜地對各種方法進行理性取舍。如Badger和White將寫作教學中的結果法、過程法和體裁法取長補短,提出“過程體裁教學法”。國內學者也提出了具體方法,如“寫長法”“綜合寫作教學法”和“體驗性英語寫作”等。
課程設計者們認為,教學方法只是課程中的一個組成部分。課程設計過程中還需研究課程目標、課程原則、課程體系與設置、課程資源、課程評價等重要環節。因此,構建獨立的寫作教學課程已是寫作教學的一個必然趨勢和關注課題。