序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)教育教學(xué)畢業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【關(guān)鍵詞】：素質(zhì)教育；智力因素；教育功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中有著極其重要地位，素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我認(rèn)為，這關(guān)鍵就是利用教材來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無法替代的。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵.有許多有教育意義的理論知識(shí)和數(shù)學(xué)問題，比如實(shí)踐第一觀點(diǎn)是，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)逐漸領(lǐng)悟并逐步樹立的觀點(diǎn)之一。再如對立統(tǒng)一觀點(diǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對立統(tǒng)一觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。大與小、多與少雖然是對立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數(shù)學(xué)知識(shí)同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進(jìn)的。這就促成了數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)、變化和 發(fā)展.比如除法、分?jǐn)?shù)、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯(lián)系、相互作用。數(shù)學(xué)就是在這種聯(lián)系和作用中得到了發(fā)展，由簡單到復(fù)雜，由不完全到相對全面。科技的發(fā)展.知識(shí)的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展智力成為 現(xiàn)代化教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。而智力的核心是思維能力。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)浯來表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數(shù)學(xué)本身就蘊(yùn)含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。

數(shù)學(xué)的教育功能體現(xiàn)在多種方面.在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。

二、素質(zhì)教育的實(shí)施

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是——個(gè)亟待解決的問題.現(xiàn)在的學(xué)生大都缺少這種意識(shí)。主要表現(xiàn)為書本與生活相脫節(jié)，在學(xué)生潛意識(shí)中知識(shí)都關(guān)在教室里.教室外面沒有數(shù)學(xué)，而實(shí)際情況剛好相反.客觀世界才是個(gè)大數(shù)學(xué)大世界，它不僅孕育了數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關(guān)系：多少年來從書本到書本的教學(xué)日復(fù)一日、年復(fù)一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。

原因何在?就是缺少對重量的實(shí)際感受.更可怕的是他們壓根就無意去獲取這種感受，因?yàn)樵谒麄兊男哪恐兄獫h全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。

2、注意力的培養(yǎng)

培養(yǎng)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù)，在小學(xué)階段以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主。包括初步的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力和概括能力以及初步的判斷、推理能力.學(xué)會(huì)有條理有根據(jù)地思考問題;所有這些都與培養(yǎng)良好思維品質(zhì)密不可分，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。研究學(xué)生的思維過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要前提。學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程一般要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)階段。其中感知和理解是掌握知識(shí)的重要階段.給學(xué)生提供豐富的感性材料尤為重要。3、重視非智力因素 發(fā)展

在教學(xué)中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素?zé)o助于學(xué)生接收知識(shí)、發(fā)展智力。 教育心 理學(xué)認(rèn)為：非智力心理因素的活動(dòng)與智力因素的活動(dòng)是統(tǒng)一在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用：調(diào)動(dòng)非智力因素能有效的促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、利用知識(shí)本身引起無意注意

隨著年齡和知識(shí)水平的增長，學(xué)生對知識(shí)逐漸對知識(shí)本身產(chǎn)生直接興趣，利用新舊知識(shí)矛盾，或知識(shí)不確定性等等都會(huì)吸引學(xué)生的無意注意，例如有時(shí)上新內(nèi)容的課時(shí)，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”或提出一個(gè)與舊知識(shí)相關(guān)，但全靠舊知識(shí)又無法解決的問題，引入新課，這些都有引起學(xué)生無意注意的效果。

篇（2）

1、我國素質(zhì)教育和新課程改革明確強(qiáng)調(diào)，教師在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中必須要尊重學(xué)生的主體地位，將更多豐富化、多元化的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自主實(shí)踐相聯(lián)系，通過學(xué)生學(xué)習(xí)的合理互換來引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，保證學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其中，人文情懷與小學(xué)教育之間的完美融合符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升意義重大，在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前．老師需要注重細(xì)節(jié)要素的深人分析及研究，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此來實(shí)現(xiàn)有的放矢和針對性的教學(xué)。

2、從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，人文情懷與小學(xué)教育的結(jié)合對學(xué)生的良性成長和發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。小學(xué)生正處于個(gè)人學(xué)習(xí)和成長的黃金階段，對老師非常依賴，有的學(xué)生以老師作為個(gè)人學(xué)習(xí)和實(shí)踐的榜樣，對此．教師需要在堅(jiān)持以人為本教育理念的前提下，將更多的人文要素以及情感因素融人課堂環(huán)節(jié)，充分地體現(xiàn)人文情懷的引導(dǎo)作用，保障課堂教學(xué)的活力以及積極性。

3、為了充分發(fā)揮人文情懷的？要引導(dǎo)作用及優(yōu)勢，教師首先需要掌握正確的應(yīng)用方法，積極挖掘?qū)W科教學(xué)之中的人文資源，以此來選擇相應(yīng)的教學(xué)形式及內(nèi)容，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。其中，人文情懷培養(yǎng)條件的分析非常有必耍，教師笛要將人文情懷與課程教學(xué)資源相融合，豐富人文資源和教學(xué)資源，讓學(xué)生在潛移默化的感知過程之中與老師進(jìn)行互動(dòng)和溝通。

4、其次，學(xué)校要關(guān)注教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升，給予教師更多自主學(xué)習(xí)和提升自我的機(jī)會(huì)，個(gè)人也耍樹立終身學(xué)習(xí)的理念，分析人文教育這一重要教育資源的使用要求，在不斷學(xué)習(xí)和提升的過程之中借鑒他人的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，積極地將人文情懷融人學(xué)科教育實(shí)踐活動(dòng)中。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師也需要充分體現(xiàn)人文情懷的重要作用，呵護(hù)學(xué)生的成長，將創(chuàng)造性的教育方式和實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，以此來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及水平，保障教學(xué)的針對性與合理性。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（3）

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵，素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。

【關(guān)鍵詞】：

素質(zhì)教育；智力因素；教育功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中有著極其重要地位，素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我認(rèn)為，這關(guān)鍵就是利用教材來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無法替代的。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵.有許多有教育意義的理論知識(shí)和數(shù)學(xué)問題，比如實(shí)踐第一觀點(diǎn)是，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)逐漸領(lǐng)悟并逐步樹立的觀點(diǎn)之一。再如對立統(tǒng)一觀點(diǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對立統(tǒng)一觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。大與小、多與少雖然是對立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數(shù)學(xué)知識(shí)同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進(jìn)的。這就促成了數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)、變化和 發(fā)展.比如除法、分?jǐn)?shù)、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯(lián)系、相互作用。數(shù)學(xué)就是在這種聯(lián)系和作用中得到了發(fā)展，由簡單到復(fù)雜，由不完全到相對全面。科技的發(fā)展.知識(shí)的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展智力成為 現(xiàn)代化教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。而智力的核心是思維能力。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)浯來表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數(shù)學(xué)本身就蘊(yùn)含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。

數(shù)學(xué)的教育功能體現(xiàn)在多種方面.在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。

二、素質(zhì)教育的實(shí)施

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是——個(gè)亟待解決的問題.現(xiàn)在的學(xué)生大都缺少這種意識(shí)。主要表現(xiàn)為書本與生活相脫節(jié)，在學(xué)生潛意識(shí)中知識(shí)都關(guān)在教室里.教室外面沒有數(shù)學(xué)，而實(shí)際情況剛好相反.客觀世界才是個(gè)大數(shù)學(xué)大世界，它不僅孕育了數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關(guān)系：多少年來從書本到書本的教學(xué)日復(fù)一日、年復(fù)一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。

原因何在?就是缺少對重量的實(shí)際感受.更可怕的是他們壓根就無意去獲取這種感受，因?yàn)樵谒麄兊男哪恐兄獫h全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。

2、注意力的培養(yǎng)

培養(yǎng)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù)，在小學(xué)階段以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主。包括初步的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力和概括能力以及初步的判斷、推理能力.學(xué)會(huì)有條理有根據(jù)地思考問題;所有這些都與培養(yǎng)良好思維品質(zhì)密不可分，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。研究學(xué)生的思維過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要前提。學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程一般要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)階段。其中感知和理解是掌握知識(shí)的重要階段.給學(xué)生提供豐富的感性材料尤為重要。3、重視非智力因素 發(fā)展

在教學(xué)中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素?zé)o助于學(xué)生接收知識(shí)、發(fā)展智力。 教育心 理學(xué)認(rèn)為：非智力心理因素的活動(dòng)與智力因素的活動(dòng)是統(tǒng)一在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用：調(diào)動(dòng)非智力因素能有效的促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、利用知識(shí)本身引起無意注意

隨著年齡和知識(shí)水平的增長，學(xué)生對知識(shí)逐漸對知識(shí)本身產(chǎn)生直接興趣，利用新舊知識(shí)矛盾，或知識(shí)不確定性等等都會(huì)吸引學(xué)生的無意注意，例如有時(shí)上新內(nèi)容的課時(shí)，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”或提出一個(gè)與舊知識(shí)相關(guān)，但全靠舊知識(shí)又無法解決的問題，引入新課，這些都有引起學(xué)生無意注意的效果。

篇（4）

二、小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)提高策略

（一）營造良好的班級(jí)氛圍

畢業(yè)班的學(xué)生自制力比較差，對什么都感到好奇如果受到外界的干擾和影響，他們的思想波動(dòng)和情緒變化會(huì)比較大，這對他們的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不良的影響。針對學(xué)生上課精力不集中、學(xué)習(xí)不踏實(shí)的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要起到積極的引導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的良師益友，幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)上的困難和問題，緩解他們不良的情緒，為他們營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。畢業(yè)班的語文教師可以在語文課上對學(xué)生滲透思想教育，做處于迷茫狀態(tài)的學(xué)生的指示燈，使他們了解到學(xué)習(xí)語文的意義和作用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）建立新的教學(xué)模式

目前，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)一般比較重視畢業(yè)班，所以，他們在安排畢業(yè)班教師的時(shí)候，會(huì)選擇一些有多年經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果的教師。這些老教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富但是教學(xué)觀念比較落后，在課堂教學(xué)中缺少創(chuàng)新精神，比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生大多高分低能，缺少語文素養(yǎng)。所以，畢業(yè)班教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（三）做好充分的課前準(zhǔn)備

教師應(yīng)該做好備課工作，畢業(yè)班的教師一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，掌握了一定的教學(xué)技巧和方法，同時(shí)也會(huì)在教學(xué)中引入往年的考試重難點(diǎn)來訓(xùn)練學(xué)生，他們對總結(jié)和歸納知識(shí)可以說是輕車熟路。但是應(yīng)屆學(xué)生和往年的學(xué)生在知識(shí)水平上可能有不同，因此，教師在備課時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對不同的學(xué)生、不同的班級(jí)在教學(xué)中都要有針對性，這樣才能保證語文教學(xué)的有效性和合理化。

（四）提高教學(xué)效率

在畢業(yè)班的語文課堂教學(xué)中。教師對語文基礎(chǔ)知識(shí)的講解會(huì)明顯減少，而側(cè)重于語文課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的訓(xùn)練。因此，教師在教學(xué)中對知識(shí)的傳授應(yīng)該有針對性，這樣才能提高語文課堂教學(xué)效率。在課堂上，學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)機(jī)會(huì)少了，教師每天可以利用課下十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。還有一些需要背誦的知識(shí)，因?yàn)檎n堂上的時(shí)間是有限的，為了提高課堂效率，教師可以讓學(xué)生在早讀時(shí)間背誦，自主學(xué)習(xí)和消化。畢業(yè)班的閱讀理解教學(xué)和習(xí)作教學(xué)比較花費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生只是在課堂上練習(xí)閱讀理解和習(xí)作，效果也不會(huì)顯著，所以，教師可以將這兩者相互聯(lián)系，相互交融滲透，來提高教學(xué)效率。此外，教師要起到積極的引導(dǎo)作用，及時(shí)掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難和疑惑，教師需要給予指導(dǎo)和幫助，同時(shí)，教師要給學(xué)生布置一些具有針對性的練習(xí)，以使學(xué)生達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

（五）提高教師的教學(xué)素質(zhì)

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，他的綜合素質(zhì)和個(gè)人魅力都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，因此，學(xué)校也不能偏激地認(rèn)為只有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師才能帶好畢業(yè)班。在教學(xué)上有新的教學(xué)理念和教師手段的教師更適合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)樗麄兡芨淖兛菰锏恼n堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以，教師提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素養(yǎng)是很重要的。學(xué)校還要給教師們創(chuàng)造進(jìn)修和提高的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師之間的交流和研討，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0135-01

該文擬論述畢業(yè)論文培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)本科階段的課程教學(xué)，分析畢業(yè)論文培養(yǎng)與課程教學(xué)之間的關(guān)系，從英語本科畢業(yè)論文存在的問題來審視目前的英語本科教育，探索其對英語本科教育的指導(dǎo)性。

1 畢業(yè)論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)與課程教學(xué)

教學(xué)計(jì)劃上所謂畢業(yè)論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)只是用來界定畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)階段，而對學(xué)生的培養(yǎng)遠(yuǎn)不僅限于此階段。《高等院校英語專業(yè)教學(xué)大綱》也指出：“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力，評估學(xué)業(yè)成績的一個(gè)重要方式。”[2]由此可見，畢業(yè)論文的質(zhì)量反映了本科階段的教學(xué)質(zhì)量。它表明了學(xué)生的外語水平和實(shí)際應(yīng)用外語的能力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的能力以及獨(dú)立從事科研工作的能力[1]。這些能力的培養(yǎng)都涉及到本科階段的所有課程教學(xué)，遠(yuǎn)非短期的畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)所能及。另外，可以看出畢業(yè)論文是對本科教學(xué)質(zhì)量的檢測，而畢業(yè)論文存在的問題也集中體現(xiàn)了常規(guī)教學(xué)中的弊端。分析畢業(yè)論文存在的問題可以有效地指導(dǎo)常規(guī)課程教學(xué)，而課程教學(xué)質(zhì)量的提高也必將體現(xiàn)到畢業(yè)論文質(zhì)量上。

2 存在主要問題

通過對某高校2007、2008級(jí)英語本科畢業(yè)論文的綜合分析，以及對這兩界畢業(yè)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文寫作存在的問題集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先，英語語言能力較差，思路不清晰，語言缺乏邏輯性。學(xué)生英語行文能力差，語法錯(cuò)誤多，文章可讀性較低。寫作目的不明確，陳述思路混亂，經(jīng)常出現(xiàn)文不對題的情況。很多同學(xué)雖然用英文行文但是卻用漢語思維組織語言，使行文前后不連貫缺乏邏輯性，且不注重段與段之間的粘連，整篇文章呈現(xiàn)出零散，脫節(jié)，中心不明確的狀態(tài)。

其次，缺乏問題意識(shí)；論證過程缺乏理論支撐。學(xué)生缺乏問題意識(shí)，對所學(xué)的知識(shí)大多是被動(dòng)的接受，很少對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考；另外學(xué)生的知識(shí)積淀較少，無從發(fā)現(xiàn)問題。因此絕大部分學(xué)生的選題通過網(wǎng)上搜索，拼湊而來，這給論文寫作帶了極大的困難。再者，學(xué)生對相關(guān)理論知識(shí)被動(dòng)接受，不能與實(shí)際相結(jié)合應(yīng)用到論證過程中，這使得文章缺乏說服力，大多停留于感性層面的敘述。

根據(jù)以上兩個(gè)方面問題，筆者將本科教育階段的課程分為語言能力基礎(chǔ)課程，高年級(jí)專業(yè)課程兩類來探究畢業(yè)論文對課程教學(xué)的反撥效應(yīng)。

3 對課程教學(xué)的反撥效應(yīng)

3.1 語言能力基礎(chǔ)課程

學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中表現(xiàn)出來的英語行文能力差不能簡單地歸咎于寫作、語法或某一門課程。語言能力的聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)整體，是相互依存，相互作用的。因此，英語語言能力低是所有聽說讀寫的基礎(chǔ)課程的問題。反思一下這些基礎(chǔ)課程就不難找出其中原因。閱讀課和聽力課上教師注重傳授解題技巧，如何在考試中得高分。通常課程內(nèi)容是大量解題訓(xùn)練，而不注重學(xué)生對整篇文章的綜合分析和理解。語法課大多是教師孜孜不倦地講解語法點(diǎn)然后做大量的應(yīng)試練習(xí)，脫離了作為載體的語言，學(xué)習(xí)語法的意義也僅僅是卷子上一個(gè)高低不同的分?jǐn)?shù)而已。寫作課亦是如此，固定的框架，模式，句型一切都服務(wù)于考試。綜合英語本是一門將聽說讀寫整合并形成語言自主輸出的課程，但學(xué)生被要求背單詞，背課文，大部分時(shí)間是被動(dòng)地接受，很少有在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行自主語言輸出的機(jī)會(huì)。不難看出，語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程的重心偏向于應(yīng)試訓(xùn)練而忽略學(xué)生這個(gè)主體，久而久之，學(xué)生也習(xí)慣這樣的被動(dòng)接受。然而，要使教師所傳授的這些語言規(guī)則支配的語言行為達(dá)到完全自由自主的程度，即內(nèi)化為學(xué)生自己的語言能力，是需要大量的自主的語言輸出練習(xí)才能轉(zhuǎn)化為語言技能，才能幫助學(xué)生順利地完成畢業(yè)論文寫作。因此，要提高學(xué)生的語言能力，就要將語言能力基礎(chǔ)課程的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生語言能力的培養(yǎng)，如何在大量的自主語言輸出訓(xùn)練中將輸入，分析，理解，歸納，總結(jié)，輸出內(nèi)化為學(xué)生自己的語言能力。

3.2 高年級(jí)專業(yè)課程

高級(jí)專業(yè)課程主要是指語言學(xué)、文學(xué)、翻譯方向的相關(guān)課程，以及一些行業(yè)英語課程。這些課程是學(xué)生畢業(yè)論文題目的主要來源。然而，學(xué)生在畢業(yè)論文階段卻表現(xiàn)出缺乏問題意識(shí)，不能發(fā)現(xiàn)問題，更不用說解決問題。而論文選題的動(dòng)因是在于發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能就題而論，有話可說。[3]這與基礎(chǔ)課程養(yǎng)成的被動(dòng)接受的習(xí)慣不無關(guān)系，更重要的是在教學(xué)中教師通常只激發(fā)學(xué)生的低級(jí)心里過程（lower mental process）。以文學(xué)課為例，老師講授每個(gè)時(shí)期特點(diǎn)，文學(xué)貢獻(xiàn)，某個(gè)作家的生平，著作，對文學(xué)理論進(jìn)行介紹以及一些著名作品的分析，考試的內(nèi)容也大致如此。學(xué)生只需要簡單背誦，再現(xiàn)即可，背誦再現(xiàn)即是不需要思維的低級(jí)心里過程。而畢業(yè)論文寫作恰恰需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的高級(jí)思維過程（higher mental process），需要學(xué)生有縝密的外語思維能力，批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力。[4]久而久之，學(xué)生自然很難通過自主思維發(fā)現(xiàn)問題，即缺乏問題意識(shí)。因此，對于選題往往采取“拿來主義”，以至于論文寫作時(shí)無話可說，只能繼續(xù)采取“拿來主義”。由此可見，高級(jí)專業(yè)課程應(yīng)該思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的高級(jí)心里過程，提高學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題，用縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S分析問題，解決問題。

4 結(jié)論

本科教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，畢業(yè)論文項(xiàng)目和其它課程均為此系統(tǒng)的構(gòu)成要素，它們不應(yīng)是孤立存在而應(yīng)是相互聯(lián)系、相互作用。[5]同時(shí)，畢業(yè)論文對本科教育進(jìn)行綜合檢測，對本科教育起到有益的指導(dǎo)作用，促使高校改進(jìn)并提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的提高又反作用于畢業(yè)論文寫作，從而從根本上提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.北京市教育委員會(huì).高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)手冊外語卷（修訂版）[Z].北京：高等教育出版社 經(jīng)濟(jì)日報(bào)出版社，2007：1.

[2] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2000：5.

篇（6）

高校本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是開啟大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的第一扇大門，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，畢業(yè)論文的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平，評定學(xué)生獲取畢業(yè)資格、授予學(xué)位的重要依據(jù)。[1]

高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)概述

本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)包括選題、開題報(bào)告、收集資料、構(gòu)思論文提綱、撰寫初稿、修改定稿、論文答辯等幾個(gè)階段。指導(dǎo)期間，導(dǎo)師和與學(xué)生要進(jìn)行頻繁的交流，按期對學(xué)生進(jìn)行論文寫作的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的基本方法，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)研究的素養(yǎng)，進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)生在離校前對所學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和各種綜合能力培養(yǎng)的全面檢驗(yàn)，對于彌補(bǔ)教學(xué)過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)有著重要的意義。但是，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多問題，影響了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性，不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高[2]。

高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一） 教師指導(dǎo)中存在的問題

1.教師指導(dǎo)不到位

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，教師指導(dǎo)不到位既有客觀因素，也有主觀因素 。近年來高校的擴(kuò)招致使“一帶多”的現(xiàn)象，師生比例失調(diào)，難免顧此失彼。部分教師對學(xué)生降低要求，提供的題目太小，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量明顯不足。也有個(gè)別教師精力投入不足，責(zé)任心不強(qiáng) ，學(xué)生遇到問題得不到及時(shí)解決。

2.題目設(shè)計(jì)不合理

一些教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目陳舊，內(nèi)容簡單，技術(shù)含量不高，跟不上新科技應(yīng)用的節(jié)拍；也有一些教師為了吸引學(xué)生，從熱門領(lǐng)域中尋找設(shè)計(jì)題目，嚴(yán)重偏離了自己的專業(yè)和科研內(nèi)容，使指導(dǎo)工作留于表面或?qū)е挛牟粚︻}的結(jié)果。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程把關(guān)不當(dāng)

對在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中不遵守作息時(shí)間，對未能按期完成設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生降低要求，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期效果。畢業(yè)設(shè)計(jì)把關(guān)不嚴(yán)導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足， 因而對其缺乏足夠的重視。

（二）學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問題

1.消極等待，缺乏主動(dòng)性

在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)中，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，遇到問題時(shí)束手無策，即便聽了老師的輔導(dǎo)也不知從何下手，因此消極等待指導(dǎo)教師的幫助。部分指導(dǎo)教師過分具體指導(dǎo)，越俎代庖，把指路變?yōu)閹罚瑢W(xué)生從期待指導(dǎo)到依賴指導(dǎo)，從主動(dòng)變被動(dòng)，僅為解決問題而學(xué)習(xí)[3]。

2.過分依賴指導(dǎo)

有一部分同學(xué)依賴情結(jié)很嚴(yán)重，似乎沒有教師的指導(dǎo)就無法開展設(shè)計(jì)。他們畏苦怕難，不愿動(dòng)腦筋，不愿走彎路，怕自己的設(shè)想或方案被推倒重來。問題嚴(yán)重的學(xué)生發(fā)展到?jīng)]有老師點(diǎn)頭，就不敢往下做。

3.受就業(yè)、考研影響，精力投入不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)期間請假面試是屢見不鮮的事，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間受擠壓沖擊，無暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)。

面對高層次人才需求的競爭壓力，許多本科生已把考研看作二次擇業(yè)，備考和復(fù)試大量占用了有效的設(shè)計(jì)時(shí)間，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得不到保證。

提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的對策

（一） 針對教師的問題對策

1.倡導(dǎo)敬業(yè)精神，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中，要加強(qiáng)和提高專業(yè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)水平，重視青年教師的培訓(xùn)和鍛煉，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用。同時(shí)，指導(dǎo)教師必須樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和相關(guān)技術(shù)，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)的問題 ，熟悉各種教育研究方法。

2.結(jié)合個(gè)人研究方向及學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)題目

作為指導(dǎo)教師，首先要明確自己的研究方向及其動(dòng)態(tài)前沿，在設(shè)計(jì)題目時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合本科畢業(yè)生的題目，要確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性條件。

3.優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案

針對學(xué)生差異，分層實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)。對于自主性強(qiáng)的可以提前布置任務(wù)，對態(tài)度消極的，既要嚴(yán)格又要有耐心。尤其是在理解題目和大綱構(gòu)思方面，一定要嚴(yán)格把關(guān)，否則，不是離題就是偏題。

（二） 針對學(xué)生的問題對策

1.積極引導(dǎo)，端正態(tài)度

要明確告知學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義和重要性并嚴(yán)肅提出畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，使其開始就有一個(gè)積極的態(tài)度。

2.因材選題，發(fā)揮特長

學(xué)生要根據(jù)自己的特長和興趣來選題，這樣不但能很好地發(fā)揮自己的特長，還能有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極主動(dòng)性，因?yàn)閯?dòng)力源于興趣。

3.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，開展研究性學(xué)習(xí)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中所用到的理論知識(shí)和基本方法在前期課程中已學(xué)習(xí)和掌握，現(xiàn)在所需的是如何應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中解決實(shí)際問題，在應(yīng)用中鞏固和提高，在應(yīng)用中升華和創(chuàng)新[4]。

4.加強(qiáng)人文關(guān)懷，增進(jìn)情感交流

指導(dǎo)教師應(yīng)耐心地從學(xué)習(xí)上多指導(dǎo)、多幫助、多輔導(dǎo)學(xué)生，更要從思想和心理上多關(guān)心 、多激勵(lì) 、多尊重，激發(fā)學(xué)生的主體性，尊重個(gè)性需求 ，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的積極性 ，以關(guān)注人的發(fā)展與自我完善來彰顯人文關(guān)懷。

結(jié) 語

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生臨近畢業(yè)的最后一門必修課，是學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立思考和科學(xué)研究的第一步，因此重視和加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[5]，更是對前期學(xué)習(xí)效果的一個(gè)實(shí)踐檢驗(yàn)，為了孩子，我們要站好最后一班崗！

參考文獻(xiàn)：

[1]延安大學(xué)教務(wù)處．延安大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)手冊[z].延安大學(xué)出版社，2010．

[2]段瓊瑾，劉金香．提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的有效途徑[J]．湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)．2006(4).

[3]李同英．改革畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程提高學(xué)生創(chuàng)新能力[J]．江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2005，27(3)：82-85．

篇（7）

第十一屆（2017年）評選活動(dòng)將自2017年4月起開始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評選活動(dòng)結(jié)果擬于2017年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

研究生組

一等獎(jiǎng)

華東師范大學(xué)

段青如 《四種水平的幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查――基于

K-Means聚類分析》

南京師范大學(xué)

臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數(shù)線的發(fā)展》

李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環(huán)節(jié)研究》

楊恩慧 《游戲在我國學(xué)前教育法規(guī)中演變的研究》

康佳麗 《親子班活動(dòng)中親師幼互動(dòng)個(gè)案研究》

首都師范大學(xué)

朱萌萌 《學(xué)習(xí)故事評價(jià)方案在幼兒園的運(yùn)用現(xiàn)狀研究》

王孟怡 《幼兒分享行為與動(dòng)機(jī)研究》

云南師范大學(xué)

馬妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

樊豐藝 《2014版美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)PK-2年級(jí)階段的分析

及啟示》

二等獎(jiǎng)

北京師范大學(xué)

鈕亞磊 《大班幼兒認(rèn)識(shí)和使用地圖能力及培養(yǎng)策略的研究》

南京師范大學(xué)

李 娜 《幼兒園節(jié)日活動(dòng)中幼兒社會(huì)教育的現(xiàn)狀研究》

魏 聰 《我是一個(gè)行動(dòng)者――幼兒園日常生活的體驗(yàn)與構(gòu)建研究》

方晨瑤 《張雪門行為課程的發(fā)展及其現(xiàn)實(shí)意義》

陜西師范大學(xué)

翁楚倩 《自主表達(dá)語境下的學(xué)前兒童句法特征研究》

沈陽師范大學(xué)

李 放 《低結(jié)構(gòu)活動(dòng)促進(jìn)4～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》

首都師范大學(xué)

王 娟 《兒童心理狀態(tài)術(shù)語輸入方式對其心理理論的影響》

焦歡歡 《教育戲劇促進(jìn)幼兒自信心的實(shí)踐研究》

劉冬貴 《促進(jìn)大班幼兒分享認(rèn)知的教育實(shí)驗(yàn)研究》

于淑鳳 《在非正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)探究能力

的實(shí)踐研究》

于帥琦 《幼兒園教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的關(guān)系：收入的調(diào)節(jié)作用》

張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析及解決對策》

李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動(dòng)的行動(dòng)研究》

王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關(guān)注為本采納模

式”的分析》

馮 M 《幼兒園繪本教學(xué)中熟手――新手教師師幼互動(dòng)特征的

比較研究》

冀軼驍 《區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的研究》

云南師范大學(xué)

胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的敘事研究》

楊 眉 《新西蘭〈編席子：學(xué)前課程〉研究》

三等獎(jiǎng)

華南師范大學(xué)

史九欠 《幼兒園中班師幼互動(dòng)質(zhì)量與大班幼兒詞匯理解能力關(guān)

系的追蹤研究》

李延方 《幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量與4～5歲幼兒社會(huì)技能關(guān)系的追

蹤研究》

南京師范大學(xué)

包 麗 《留守兒童心目中的家庭關(guān)系――基于家庭動(dòng)力繪畫測

驗(yàn)的結(jié)果分析》

步 寧 《串珠材料在幼兒園中運(yùn)用的研究》

程 程 《幼兒園種植園地活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀研究――以南京市四

所幼兒園為例》

南通大學(xué)

王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》

陜西師范大學(xué)

張麗莎 《3～6歲漢語兒童句法意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)及其對早期閱讀的影響》

上海師范大學(xué)

高竹青 《社會(huì)情緒教育對大班幼兒外化問題行為中影響的實(shí)證

研究》

殷菁彤 《社會(huì)情緒教育在中班幼兒內(nèi)化問題行為中的干預(yù)研究》

李 娟 《圖畫書不同教學(xué)關(guān)注點(diǎn)及其效果的比較研究》

于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)需求分析及社區(qū)指導(dǎo)方案建構(gòu)

――以入戶指導(dǎo)為例》

沈陽師范大學(xué)

茹晨輝 《基于幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師專業(yè)品性指標(biāo)體系研究》

商 妮 《教育戲劇活動(dòng)促進(jìn)大班幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的教育現(xiàn)場

實(shí)驗(yàn)研究》

時(shí)康潔 《幼兒園園長勝任力結(jié)構(gòu)和水平的研究》

王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀的研究》

呂冰霞 《家園關(guān)系中親師矛盾的特點(diǎn)及成因研究》

首都師范大學(xué)

馬英連 《幼兒園區(qū)域游戲教師指導(dǎo)態(tài)度和行為的特點(diǎn)及一致性

的研究》

云南師范大學(xué)

武 威 《美國〈2010年NAEYC初級(jí)和高級(jí)早期兒童教師專業(yè)

準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)〉研究》

蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺(tái)梭利X混齡班幼兒助人行為的個(gè)

案研究》

孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量個(gè)案研究――以麗江市

A園為例》

童 歡 《發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活

動(dòng)研究》

謝 英 《幼兒園中班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究――以昆明市Y

幼兒園為例》

張春艷 《云南省昆明市五華區(qū)幼兒園敘事教學(xué)的實(shí)踐探索》

宋文婷 《幼兒園區(qū)角活動(dòng)中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園

中一班為例》

唐東琴 《昆明市X幼兒園區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)狀況的研究――

以中（六）班為例》

李俊麗 《5～6兒童“社會(huì)性發(fā)展”入學(xué)準(zhǔn)備的家庭環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查

研究――以玉溪市A幼兒園為例》

趙 丹 《農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀研究――以昆明市

石林彝族自治縣為例》

本科生組

一等獎(jiǎng)

廣西師范大學(xué)

潘炳如 《當(dāng)前幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)證研究――以廣西幼兒園

園長為例》

江蘇第二師范學(xué)院

薛長鳳 《農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以江

蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)東進(jìn)村學(xué)前留守兒童為例》

南京師范大學(xué)

於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》

張 婷 《某街道園的發(fā)展變化――基于對一位街道園園長教育生

活的研究》

張博楠 《幼兒家長對“起跑線”認(rèn)識(shí)的研究》

陳 潔 《幼兒語言發(fā)展水平與班級(jí)地位的相關(guān)性研究》

南通大學(xué)

孫 琪 《學(xué)前情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究：基于三

所幼兒園實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析》

寧波大學(xué)

全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》

紹興文理學(xué)院

楊 爽 《區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》

首都師范大學(xué)

楊夢倩 《結(jié)構(gòu)質(zhì)量對幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量影響機(jī)制的研究》

吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場地評價(jià)研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會(huì)退縮的關(guān)系》

馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》

郭 俊 《撫養(yǎng)者敏感性對幼兒親子依戀發(fā)展的影響研究》

王 超 《自閉癥兒童挑戰(zhàn)的調(diào)查研究》

趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》

金t程 《幼兒手指數(shù)數(shù)發(fā)展的眼動(dòng)研究》

高佳怡 《親子關(guān)系與兒童情緒觀點(diǎn)采擇能力的相關(guān)研究》

胡 琦 《大班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)特點(diǎn)特點(diǎn)研究》

陸 露 《4～6歲兒童執(zhí)行功能對算術(shù)策略的影響》

倪 莉 《幼兒對象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認(rèn)知加工模式的

ERP比較研究》

張?zhí)鹛?《學(xué)習(xí)故事對一線幼兒園教師回應(yīng)策略引領(lǐng)作用研究

――以X幼兒園新西蘭學(xué)習(xí)故事園本教研班為例》

中華女子學(xué)院

顧穎歡 《自主閱讀狀態(tài)下4～5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發(fā)

展特點(diǎn)研究》

鄭詩涵 《早期閱讀對學(xué)前兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的影響研究》

二等獎(jiǎng)

常熟理工學(xué)院

嚴(yán)曉艷 《幼兒園中班教師獎(jiǎng)勵(lì)行為的調(diào)查研究――以常熟市

Y幼兒園為例》

杭州師范大學(xué)

葛莎莎 《幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)前師范生指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查與

分析――以杭州某高校為例》

陳心怡 《圍裙劇場融入幼兒園主題教學(xué)之探究――以繪本“蛀

牙蟲家族大搬家”為例》

河南大學(xué)

馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》

湖州師范學(xué)院

胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》

章佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發(fā)展的影響》

孫夢婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發(fā)展研究》

王珊紅 《幼兒園規(guī)則性游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)研究――以寧波市

某公辦幼兒園為例》

王樂萍 《幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為研究》

奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀研究》

嘉興學(xué)院

曹妍慧 《大班幼兒建構(gòu)游戲中積木搭建活動(dòng)的調(diào)查研究》

江蘇第二師范學(xué)院

唐 寧 《學(xué)前教育大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同――以江蘇第二師范學(xué)院為例》

南京師范大學(xué)

呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對5～6歲幼兒死亡態(tài)度的影響研究》

姜佳佳 《3～6歲兒童對“家”的認(rèn)知研究》

李小文 《我從幼師學(xué)到了什么――職前教育在教師專業(yè)成長中

價(jià)值的個(gè)案研究》

杜佳坤 《學(xué)前本科生通識(shí)性知識(shí)調(diào)查研究――以N市為例》

南通大學(xué)

陳芳婷 《心理語言學(xué)視角下親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析》

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

徐 磊 《E市農(nóng)村地區(qū)父親參與家園共育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以A

的相關(guān)研究》

江蘇第二師范學(xué)院

徐文靜 《幼兒園家園合作中家長被動(dòng)合作現(xiàn)狀調(diào)查與研究――

以南京市主城區(qū)幼兒園為例》

宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀研究――以南京市S

園為例》

黃岡師范學(xué)院

王元h 《幼兒園午睡質(zhì)量提升的行動(dòng)研究――以H市A園中班

幼兒為例》

南京師范大學(xué)

朱曉雪 《幼兒成長檔案評價(jià)研究》

劉珊雪霏《家園聯(lián)系冊及家園聯(lián)合進(jìn)行形成性評價(jià)調(diào)查研究》

胡迎節(jié) 《4～6歲幼兒對朋友理解的研究》

南通大學(xué)

程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5～6歲兒童的圖像語言》

蔣異秋 《美術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

周 寧 《語言情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

毛碧琪 《民間藝術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

岑茜燕 《幼兒參加興趣班現(xiàn)象與對策研究》

王懿晴 《4～6歲兒童體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r研究》

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

白 娟 《幼兒玩電子游戲的調(diào)查研究――以某市為例》

石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對策探討――以

B市K幼兒園為例》

張臣媛 《幼兒園表演區(qū)中蒙古族服飾文化的應(yīng)用――以H市S

區(qū)蒙古族幼兒園為例》

趙媛媛 《內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)

告――以N大學(xué)2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)本科生為例》

孫笑然 《家長參與幼兒園親子作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究――以H市

T幼兒園為例》

田立圓 《農(nóng)村家庭早期教養(yǎng)資源現(xiàn)狀調(diào)查――以T市K縣為例》

寧波大學(xué)

林 潔 《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒提問的調(diào)查研究――以寧

波市市級(jí)機(jī)關(guān)第二幼兒園大丙班為例》

劉佳佳 《座位安排對集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的影響研究》

王瑜銀 《科學(xué)益智類區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)有效性的探究――以

大數(shù)據(jù)理念為支撐的個(gè)案研究》

應(yīng)青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》

沈陽師范大學(xué)

龐國秀 《幼兒園與早教機(jī)構(gòu)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)比較》

楊 璐 《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查研究》

石家莊學(xué)院

梁晶晶 《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)專業(yè)

能力情況的調(diào)查研究――以S高校為例》

首都師范大學(xué)

白 鴿 《北京市公辦性質(zhì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及對策分

析――以海淀區(qū)3所公辦性質(zhì)幼兒園為例》

楊 靜 《幼兒園教師對區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知與實(shí)施現(xiàn)狀的個(gè)案研究》

陳媛媛 《幼兒園圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)與使用的個(gè)案研究》

喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導(dǎo)策略調(diào)查研究》

劉t瑋 《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀研究》

葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數(shù)

學(xué)集體教育活動(dòng)為例》

張美玲 《北京市幼兒教師職業(yè)壓力源的研究》

張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼

稚師范學(xué)校為例》

趙 悅 《不同同伴關(guān)系類型中班幼兒的告狀策略研究》

趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預(yù)研究》

四川師范大學(xué)

朱 銳 《學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)情意調(diào)查研究》

韓志輝 《園長眼中的卓越幼兒教師》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒兒師范學(xué)院

郝哲含 《美國早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中自我發(fā)展的內(nèi)容分析》

梁吉利 《幼兒園教師對學(xué)前融合教育的態(tài)度研究――以杭州市

西湖區(qū)三所幼兒園為例》

石欣怡 《3～6歲幼兒對布絨玩具色彩偏好的調(diào)查研究》

朱艷艷 《基于情緒體驗(yàn)的交互式敘事兒童體感游戲設(shè)計(jì)研究》

曹榮靜 《美國早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中人際交往領(lǐng)域的內(nèi)容分析》

韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個(gè)案研究》

俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》

張乃銘 《不同氣質(zhì)類型大班幼兒的告狀行為研究》

中國石油大學(xué)勝利學(xué)院

葉常宇 《對幼兒教師實(shí)施個(gè)別化教育的調(diào)查研究》

周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及對策分析》

尹 枚 《獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)意向與對策研

究――以勝利學(xué)院為例》

王紅彬 《東營區(qū)幼兒數(shù)字媒介使用情況調(diào)查及對策研究》

中華女子學(xué)院

聶 穎 《幼兒園初任男教師職業(yè)適應(yīng)狀況研究》

程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》

高 珊 《父親參與家園合作的現(xiàn)狀研究――以北京市朝陽區(qū)某

一級(jí)一類幼兒園為例》

田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點(diǎn)的研究》

烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》

趙欣秀 《區(qū)域活動(dòng)中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》

陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學(xué)準(zhǔn)備觀念的調(diào)查研究――以上

海市公立幼兒園為例》

張F(tuán)倩 《幼兒園過渡環(huán)節(jié)中音樂教育的現(xiàn)狀研究》

孫 歌 《非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒科學(xué)探究行為的研究――以老

牛兒童探索館繽紛水世界探索區(qū)為例》

專科生組

一等獎(jiǎng)

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校

任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對策――以通遼市××

幼兒園中班為例》

福建幼兒師范高等專科學(xué)校

郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》

童 琳 《中班幼兒安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的研究》

曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現(xiàn)的實(shí)踐研究》

李 倩 《實(shí)習(xí)老師課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查與研究策略》

陳虹靈 《兒童畫對中班幼兒語言發(fā)展的幫助》

顧舒婷 《小班幼兒家園進(jìn)餐問題的比較研究及解決策略》

洪莉琦 《大班幼兒創(chuàng)造性游戲中同伴交往的特點(diǎn)及影響因素》

周思祺 《大班幼兒一日生活的個(gè)性化發(fā)揮和管理的研究》

林梅妹 《中班幼兒爭搶玩具行為分析及教育對策》

貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校

李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》

黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校

叢伊美 《母愛似水―滋潤心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談

家庭教育》

南京幼兒高等師范學(xué)校

王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現(xiàn)象》

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校

張 《幼兒戀物行為的個(gè)案研究》

張康帥 《農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求及對策研究》

姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀和應(yīng)對策略》

張 瑩 《父親教養(yǎng)方式對幼兒自信心影響的相關(guān)研究》

宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》

上海行健職業(yè)學(xué)院

毛瑋佳 《學(xué)前期幼兒參與課外興趣班的調(diào)查研究》

朱靖奕 《上海市現(xiàn)代祖孫關(guān)系的調(diào)查研究》

二等獎(jiǎng)

福建幼兒師范高等專科學(xué)校

高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》

歐雪艷 《幼兒合作討論的價(jià)值與引導(dǎo)策略研究》

潘友玲 《大班幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)的敘事研究 》

葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》

關(guān)江洪 《關(guān)于小班幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查與研究》

林凱璇 《低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)中對幼兒能力的影響》

林雨菲 《大班晨間談話環(huán)節(jié)存在的問題及解決策略》

高影敏 《區(qū)域活動(dòng)里中班幼兒規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析》

劉 玉 《幼兒園餐后活動(dòng)的組織策略研究》

王莉莉 《小班幼兒在集中活動(dòng)中注意力分散問題的觀察研究》

張玫瑤 《幼兒園實(shí)習(xí)教師工作壓力調(diào)查研究》

陳小妹 《動(dòng)畫片對幼兒親社會(huì)行為的影響研究》

黃建芳 《淺析數(shù)字化繪本對幼兒閱讀時(shí)的幾點(diǎn)建議》

林雅婷 《新西蘭學(xué)習(xí)故事及其對我國學(xué)前教育的啟示》

何夢婷 《大班幼兒值日生活動(dòng)中數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)觀察研究》

張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導(dǎo)方法》

賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個(gè)案研究》

林夢婷 《小班語言區(qū)材料投放問題及策略研究》

譚晨璐 《關(guān)于幼兒告狀行為的研究及其指導(dǎo)策略》

譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現(xiàn)狀及策略》

陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對策研究》

何秋嬌 《小班幼兒情緒調(diào)控類型與教育策略》

呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》

謝莉權(quán) 《在一日活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力》

許 匆 《小班幼兒負(fù)面情緒的觀察研究》

洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》

黃云蔚 《中班幼兒值日生任務(wù)意識(shí)現(xiàn)狀與策略研究》

賴艷春 《中班幼兒的進(jìn)餐問題以及解決策略》

黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校

劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個(gè)案為例》

南京幼兒高等師范學(xué)校

劉子成 《幼兒園區(qū)域活動(dòng)常見問題淺析》

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校

牛 莉 《幼兒教師對大班幼兒動(dòng)手能力的指導(dǎo)研究――以幼兒

園科學(xué)教育活動(dòng)為例》

王 蕊 《幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教師表揚(yáng)行為策略的研究》

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校

陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調(diào)查研究》

王兆錦 《教師應(yīng)對3～6歲幼兒告狀行為情況的調(diào)查分析》

陳明倩 《情境教學(xué)在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究》

錢 雪 《農(nóng)村幼兒園歌唱活動(dòng)的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)措施》

夏艷秋 《幼兒園班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與度的研究》

魏夢霞 《幼兒一日活動(dòng)隨機(jī)教育的方法與策略》

顏 夢 《幼兒游戲活動(dòng)中幼兒交往能力的培養(yǎng)》

上海行健職業(yè)學(xué)院

仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現(xiàn)象的個(gè)案研究》

黃 葳 《家庭中進(jìn)行幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析》

三等獎(jiǎng)

福建幼兒師范高等專科學(xué)校

林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會(huì)行為及培養(yǎng)策略》

黃藝 《父母婚姻質(zhì)量對幼兒依戀關(guān)系和攻擊行為的影響》

李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應(yīng)干預(yù)策略的研究》

林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗(yàn)研究》

劉珍珍 《幼兒園美術(shù)活動(dòng)中廢物利用的現(xiàn)狀研究》

潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應(yīng)對策略研究》

吳靜凌 《部隊(duì)特色滲透于園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索研究》

星 《中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中合作行為的觀察研究》

詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養(yǎng)策略探討》

鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養(yǎng)的生活化策略實(shí)踐研究》

朱文鳳 《小班幼兒情緒認(rèn)知能力發(fā)展情況與影響因素分析》

陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平差異的比較研究》

劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究》

陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》

吳昕容 《培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑研究》

葉舒妍 《小班幼兒區(qū)域游戲材料投放策略研究》

黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》

林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動(dòng)》

沈 薇 《中班幼兒故事創(chuàng)編能力培養(yǎng)的敘事研究》

湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語言表達(dá)能力的研究》

許巧敏 《幼兒行為問題成因及對策的個(gè)案研究》

陳悅琳 《自閉癥幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)策略探究》

方 h 《培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣的方法與途徑》

林塵鈺 《關(guān)于提高幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略分析》

陸倩宇 《淺談?dòng)變簣@美術(shù)教育中幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》

饒巧仙 《實(shí)習(xí)新教師組織中班歌唱活動(dòng)出現(xiàn)的問題和解決策略》

李夢婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導(dǎo)》

馬行東 《幼兒肢體動(dòng)作在歌唱活動(dòng)中的運(yùn)用與提升策略》

沈麗娜 《中班師幼互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查及解決策略》

葉莉莉 《中班幼兒識(shí)譜能力謅議》

張 妍 《中班幼兒打擊樂常規(guī)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究》

董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫的觀察與分析》

劉嵐嵐 《美術(shù)區(qū)域材料投放對幼兒的影響》

葉冰妃 《小班娃娃家區(qū)域游戲的趣味性創(chuàng)設(shè)策略》

貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校

王 蕓 《幼兒園教育小學(xué)化問題探析》

黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校

孫 鑫 《新媒體介質(zhì)條件下，幼師生學(xué)習(xí)區(qū)域理論效果的現(xiàn)狀

分析和對策研究》

蘇 瑤 《學(xué)前自閉癥兒童課堂適應(yīng)性的干預(yù)研究》

郭金平 《黑龍江省早期教育機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究》

馬 越 《〈最強(qiáng)大腦〉對早期教育的啟示》

孫美姍 《提高幼專生職業(yè)能力的途徑和有效策略――以H專科

學(xué)校為例》

韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動(dòng)畫片――以〈熊出

沒〉談動(dòng)畫片的等級(jí)制度》

南京幼兒高等師范學(xué)校

蒯孝添 《淺談?dòng)變簣@美術(shù)活動(dòng)所存在的問題》

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校

李媛媛 《中班幼兒歌唱活動(dòng)的問題及對策研究――以涼城縣岱

海鎮(zhèn)第二幼兒園為例》

成美娟 《幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在問題及解決策略》

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校

吳 珂 《在幼兒園開展花球啦啦操的實(shí)踐研究》

吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動(dòng)的有效結(jié)合》

許正杰 《為孩子打開閱讀之門――幼兒園繪本閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的

實(shí)踐研究》

蔣玲娟 《關(guān)于幼兒園體操教育的現(xiàn)狀及解決策略》

李楠馨 《幼兒游戲缺失現(xiàn)象的原因及對策研究》

李墨梓 《淺談民間游戲在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的開發(fā)和利用》

篇（8）

研究生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

李　琳(華東師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：鄭福明)父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究

張　燕(西南大學(xué)，指導(dǎo)教師：劉云艷)情緒調(diào)節(jié)方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

華南師范大學(xué)

李　春　父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結(jié)合對幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念研究

西南大學(xué)

魏　燕　幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究

趙麗君　社會(huì)支持對幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個(gè)案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發(fā)為例

呂 曉　幼兒園教師課程決策的個(gè)案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例

本科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

左慧慧(中華女子學(xué)院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動(dòng)中語言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學(xué))優(yōu)秀幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學(xué))幼兒園教師對專家型教師標(biāo)準(zhǔn)及其影響因素的認(rèn)知

韓佳伶(首都師范大學(xué))關(guān)于家長對幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究

王劍琳(上海師范大學(xué))幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)流動(dòng)兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)――基于現(xiàn)場的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園師幼言語交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機(jī)關(guān)第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

黃　俊(杭州師范大學(xué))材料對幼兒自主游戲行為影響的實(shí)驗(yàn)研究

張菊芳(杭州師范大學(xué))4～6歲學(xué)前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學(xué))蘭州市幼兒園教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

中華女子學(xué)院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究

向亞玲　幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學(xué)

史秀芳　對幼兒園節(jié)日主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究陜西師范大學(xué)

王迎雙 國內(nèi)外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導(dǎo)親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

王　楠　陜西師范大學(xué)學(xué)前教育本科生就業(yè)取向的調(diào)查與分析

上海師范大學(xué)

徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學(xué)前兒童的社區(qū)學(xué)前教育模式與實(shí)踐研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

任　蕾　“抒情型”童話與學(xué)前兒童審美教育

朱丹麗　對三套幼兒園教材(中班)藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個(gè)案研究

王子　師幼互動(dòng)中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學(xué)

毛美君　幼兒美術(shù)教育中范畫價(jià)值的初步研究

吳奶兒　學(xué)前兒童對死亡認(rèn)知的調(diào)查研究

嚴(yán)倩穎　短期訓(xùn)練對小班幼兒手指精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的影響的實(shí)驗(yàn)研究

西南大學(xué)

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學(xué)

路　娟　關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育現(xiàn)存問題的幾點(diǎn)思考與建議

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

王海霞　吳愛梅　劉麗娜(中華女子學(xué)院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學(xué))

張　俊　姜　飛 白 云　陳　佳(首都師范大學(xué))

張　穎　陳　夏　金愛萍(杭州師范大學(xué))

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁 蕾　謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)

王　卓(湖南師范大學(xué))　劉　冉(西南大學(xué))

吳麗玲(華南師范大學(xué))　陳竹君　錢舒琴(上海師范大學(xué))

專科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)關(guān)于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調(diào)查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)有效互動(dòng)行為的認(rèn)識(shí)與思考

鄒　英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)體態(tài)動(dòng)作在中班幼兒音樂教學(xué)中的運(yùn)用

覃小秋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))淺談?dòng)變航巧螒蛑械膸熡谆?dòng)

賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)中班幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)與幼兒色彩運(yùn)用能力的關(guān)系研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認(rèn)識(shí)和對待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學(xué)與研究

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

謝莉莉　中班幼兒快樂感、同情心的研究

王愛萍　幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳霞花　中班幼兒社會(huì)交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識(shí)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

李忠明 關(guān)于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張　蕓　幼兒園活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析

唐翔燕　關(guān)于幼兒園開設(shè)興趣班情況的調(diào)查

宣楊楊　幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調(diào)查

盧　靜　關(guān)于小學(xué)生感恩心理的現(xiàn)狀調(diào)查

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍(lán)　艷(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))

吳桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)

篇（9）

二、主辦單位

全國教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

三、協(xié)辦單位

全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）

四、活動(dòng)時(shí)間

征稿截止時(shí)間：2012年6月10日

評選揭曉時(shí)間：2012年6月30日前

五、活動(dòng)組織

1．評選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2012年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2．論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。

3．論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2012年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育·教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評論文同時(shí)以電子文檔方式發(fā)送至，請?jiān)谥黝}欄標(biāo)明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評選”字樣。

六、評選和獎(jiǎng)勵(lì)

1．將特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會(huì)，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。

2．由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。

3．獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2012年9月《幼兒教育·教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學(xué)》上。

4．獲獎(jiǎng)作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)省略高級(jí)人才庫”向全國各用人單位重點(diǎn)推薦。

篇（10）

小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，必須根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)一線的實(shí)際需求來培養(yǎng)人才。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生從事小學(xué)教育教學(xué)的基本功，為將來從事教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2016年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》明確指出：“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要。為了全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，提出加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐意見”。可見實(shí)踐教學(xué)在師范教育中的重要地位。重新審視五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的問題，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)師范生實(shí)踐能力提升的研究有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

為了解小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，本研究對福建省師范院校中有開設(shè)五年制小學(xué)教育專業(yè)的師范生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷采取現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)上在線填寫等形式，獲取問卷276份，其中有效問卷258份，有效問卷達(dá)到93.48%。調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)重要

但實(shí)踐能力弱師范生對問卷里“小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是否重要”這一問題的回答，237人選擇“很重要”，占91.86%；12人選擇“一般”，占4.65%；9人選擇“不重要”，占3.49%。可以看出，絕大多數(shù)師范生清楚意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。根據(jù)對教育實(shí)踐基地的小學(xué)校長及一線教師的訪談，多數(shù)校長和教師的意見比較一致，認(rèn)為當(dāng)前師范生實(shí)踐能力比較薄弱，絕大多數(shù)被訪者提到“要給師范生多一些實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，少一些空話套話”“要加強(qiáng)基本功訓(xùn)練”“要把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐”等。調(diào)查結(jié)果表明，五年制全科型小學(xué)教育的培養(yǎng)要切實(shí)提高師范生的教育教學(xué)

（二）實(shí)踐課程學(xué)時(shí)安排不足且內(nèi)容單一

師范生對問卷里“實(shí)踐教學(xué)課時(shí)是否足夠？”這一問題的回答，240人選擇了“否”，占93.02%。對“你認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容是否豐富？”222人選擇了“否”，占86.05%。數(shù)據(jù)表明，小學(xué)教育專業(yè)課程計(jì)劃中實(shí)踐課程的比例偏少，課時(shí)不足，內(nèi)容單一。因此，在課程建設(shè)中，實(shí)踐教學(xué)課程的比例要適當(dāng)增加，給師范生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。與師范生訪談可以了解到，大多數(shù)師范生認(rèn)為一些課程理論性太強(qiáng)，與小學(xué)教育實(shí)際聯(lián)系不緊密。與小學(xué)教育專業(yè)任課教師訪談時(shí)，很多教師提到一些課程脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)際，內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要；在課程建設(shè)過程中，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐課程的比例，同時(shí)還要將理論教學(xué)與小學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，合理安排實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)課程，使師范生能更好勝任小學(xué)一線教育教學(xué)工作。

（三）學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短課時(shí)嚴(yán)重不足

師范生對“將教育見習(xí)實(shí)習(xí)貫穿五年全學(xué)程，每個(gè)學(xué)期都安排一定的時(shí)間到小學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)”這個(gè)問題的看法如下：“贊成”的225人，占87.21%；“無所謂”的21人，占8.14%；“反對”的12人，占4.65%。可以看出，多數(shù)師范生認(rèn)為要將教育實(shí)習(xí)貫穿五年全學(xué)程。對第四年下學(xué)期為期4周的集中實(shí)習(xí)調(diào)查表明，師范生認(rèn)為實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的課時(shí)嚴(yán)重不足，很多師范生實(shí)習(xí)期間只上4-6節(jié)課，個(gè)別師范生才上2節(jié)課。對小學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的調(diào)查和訪談情況表明，師范生基本能完成課堂教學(xué)任務(wù)，但課堂調(diào)控能力比較差，應(yīng)變能力不強(qiáng)，缺乏教學(xué)機(jī)智。

（四）師范生教學(xué)技能總體水平不高

教學(xué)技能是師范生從教的核心技能，是從教的基本條件。通過對教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思四個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)技能展開調(diào)查，師范生的教學(xué)技能總體水平不高。不可否認(rèn)，師范生“三字一畫（話）”的基本功還是比較扎實(shí)，說明五年制小學(xué)教育專業(yè)對鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話等基本功的訓(xùn)練還是比較重視。但是，大部分師范生在實(shí)習(xí)時(shí)備課只“備教材”不“備學(xué)生”，上課時(shí)只“顧教案”不“顧學(xué)生”，只是把教案中設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)“讀”完而已，無法充分利用自身情況、小學(xué)生實(shí)際情況、課堂氣氛等自然生成的課程資源就地取材，一旦小學(xué)生出現(xiàn)異議，就束手無策，無從下手。與實(shí)踐基地一線教師訪談時(shí)，許多教師指出師范生的教學(xué)技能薄弱，無法將所學(xué)理論靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，教學(xué)技能水平有待提高。這就要求學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練，提高實(shí)踐教學(xué)水平。

二、五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及分析

首先在思想觀念上，重理論輕實(shí)踐，課程計(jì)劃對實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量、課程內(nèi)容、課程設(shè)置形式等都沒有給予足夠的重視。其次在培養(yǎng)目標(biāo)中，實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)不明確，培養(yǎng)方案過于寬泛，不夠具體，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)方向不明，隨意性較強(qiáng)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。再次在對實(shí)踐教學(xué)理解上存在分歧，有些人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是教學(xué)基本功訓(xùn)練，有些人則認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是教育實(shí)習(xí)。事實(shí)上，這兩種認(rèn)識(shí)都是片面的。小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相對于理論教學(xué)而言，包含了各種從教的基本技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐等。目前遺憾的是實(shí)踐教學(xué)所包含的這幾個(gè)部分都是單獨(dú)開設(shè)，缺乏邏輯性、系統(tǒng)性，沒有整體規(guī)劃。由于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的零散雜亂，各部分不能有機(jī)整合起來，造成無法發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的整體效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)與小學(xué)實(shí)踐基地脫節(jié)的問題十分突出，學(xué)校平時(shí)很少與實(shí)踐基地聯(lián)系，缺乏雙邊互動(dòng)，溝通交流嚴(yán)重不足。師范院校一般在需要見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)才聯(lián)系實(shí)踐基地小學(xué)，根據(jù)院校單方的計(jì)劃需要安排見習(xí)或?qū)嵙?xí)活動(dòng)，致使實(shí)踐基地的小學(xué)產(chǎn)生反感和抵觸心理，很多基地小學(xué)被動(dòng)簽訂實(shí)踐基地協(xié)議，被動(dòng)接納實(shí)習(xí)生，缺乏積極主動(dòng)配合，使得師范生的實(shí)踐效果大打折扣。在見習(xí)或?qū)嵙?xí)過程中，很多小學(xué)校長和教師擔(dān)心師范生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)，打亂正常的教學(xué)和管理秩序，影響小學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度，產(chǎn)生不大愿意配合的情況。另外，小學(xué)教師工作壓力偏大，指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)增加額外負(fù)擔(dān)。一些家長認(rèn)為師范生經(jīng)驗(yàn)不足，課上不好，也管理不好班級(jí)，影響孩子學(xué)習(xí)，就會(huì)到小學(xué)提不滿的意見。這些都是缺乏與實(shí)踐基地常態(tài)化的聯(lián)系，師范生很少到小學(xué)進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)踐鍛煉造成的后果。

（三）教師對實(shí)踐教學(xué)缺乏指導(dǎo)能力

小學(xué)教育專業(yè)的很多任課教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，對小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐缺乏親身體驗(yàn)。調(diào)查表明，很多小學(xué)教育專業(yè)教師對小學(xué)教育的基本情況、小學(xué)生心理特點(diǎn)、規(guī)律不是太了解；對基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展不熟悉；對小學(xué)教材和教學(xué)方法鮮有研究。教師的教學(xué)過于理論化、教條化，脫離小學(xué)教育實(shí)際，難以對師范生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)。此外，小學(xué)教育專業(yè)的教師工作量過大，既忙于教學(xué)又忙于科研，安排指導(dǎo)的師范生數(shù)量過多，一位教師往往要指導(dǎo)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)師范生，不可能進(jìn)行個(gè)性化、全方位的指導(dǎo)，只能以集中的形式對師范生進(jìn)行一些綱要性的點(diǎn)撥，無法做到具體、深入。再加上工作量計(jì)算不合理，指導(dǎo)教師的工作得不到肯定，降低了積極性，導(dǎo)致在具體的見習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)中，教師一般以完成任務(wù)為主，并沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，從而影響了師范生教學(xué)實(shí)踐的效果。實(shí)踐基地校的小學(xué)教師指導(dǎo)工作熱情不高，有的小學(xué)教師只是讓師范生幫忙批作業(yè)、改試卷、管理學(xué)生自習(xí)，并沒有對師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐方面的認(rèn)真指導(dǎo)。

學(xué)校和系沒有形成對指導(dǎo)教師的完善監(jiān)督體系，指導(dǎo)教師也沒有對學(xué)生監(jiān)管到位。實(shí)踐教學(xué)一般是在實(shí)訓(xùn)室或小學(xué)實(shí)踐基地開展，學(xué)校往往缺乏對指導(dǎo)教師的監(jiān)督和評估，指導(dǎo)教師沒有到場，或者有到場但沒有進(jìn)行指導(dǎo)，院校都很難把控。這主要是由于缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核評估體系，制定的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)既簡單又沒有嚴(yán)格執(zhí)行。有的師范生經(jīng)常不去見習(xí)或?qū)嵙?xí)，不去社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)論文抄襲網(wǎng)上資料應(yīng)付了事，實(shí)踐能力得不到有效提高。最后一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，很多師范生并沒有真正到小學(xué)實(shí)習(xí)，而是呆在家里復(fù)習(xí)考教師資格證、考編制，或者攻讀專升本的課程，實(shí)習(xí)成績鑒定托關(guān)系找小學(xué)簽字、蓋章，師范生的實(shí)習(xí)效果大打折扣。

三、提升五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）樹立全程實(shí)踐理念，制定實(shí)踐教學(xué)

五年規(guī)劃首先要樹立全程實(shí)踐理念。實(shí)踐教學(xué)各要素之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的綜合體系，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。在全面梳理五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所包含的教學(xué)基本技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文撰寫、社會(huì)實(shí)踐等基本內(nèi)容的前提下，需要經(jīng)過論證，制定實(shí)踐教學(xué)五年規(guī)劃，明確五年實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、原則、內(nèi)容、指導(dǎo)方法、時(shí)間安排以及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等。學(xué)校要與小學(xué)實(shí)踐基地共同討論，編制《五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指南》，讓小學(xué)教育專業(yè)的教師和師范生都清楚地了解五年實(shí)踐教學(xué)的具體項(xiàng)目，時(shí)間安排，及考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同努力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)師范生的實(shí)踐操作能力，還要做到與理論教學(xué)雙向互動(dòng)、共同跟進(jìn)、交叉上升的良性循環(huán)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)相融合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐提升理論，兩者共同構(gòu)成整個(gè)課程體系。其次，實(shí)踐教學(xué)重在實(shí)踐力度上。實(shí)踐知識(shí)是長期積累的過程，不是一兩次短期的實(shí)踐就能獲得。因此，在時(shí)間安排上，要將實(shí)踐教學(xué)貫穿在小學(xué)教育五年學(xué)程中。在全程實(shí)踐理念的指導(dǎo)下，加大實(shí)踐教學(xué)力度，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，濃縮理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)比例；豐富實(shí)踐類課程，增設(shè)教育調(diào)查、模擬教學(xué)等實(shí)踐課程。把實(shí)踐教學(xué)有序、系統(tǒng)地貫穿于全學(xué)程，使師范生從感知性見習(xí)———逐步熟悉性見習(xí)———比較熟悉性見習(xí)———模擬教學(xué)———集中實(shí)習(xí)———頂崗實(shí)習(xí)，五年從不間斷。這樣可以讓師范生置身于小學(xué)真實(shí)的教學(xué)情境，感受教育情境的真實(shí)、豐富和不確定性，觀察、思考小學(xué)教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題，全程體驗(yàn)小學(xué)教師的角色。

（二）建立校校合作關(guān)系，與實(shí)踐基地常態(tài)化對接

高校要與小學(xué)實(shí)踐基地建立校校合作關(guān)系。小學(xué)教育專業(yè)教師的教育理論水平相對較高，而小學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，兩者可以互補(bǔ)。小學(xué)教育專業(yè)要辦出專業(yè)特色離不開小學(xué)教學(xué)實(shí)踐；而小學(xué)教育的發(fā)展同樣需要先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)。小學(xué)教育專業(yè)教師深入小學(xué)實(shí)踐基地校，可以參與課程開發(fā)，參加學(xué)校管理，與小學(xué)教師共同立足于真實(shí)的教育情境中進(jìn)行教育教學(xué)研究，這是高校教師教育研究的動(dòng)力源泉，而小學(xué)的教育實(shí)踐也是檢驗(yàn)教育研究成果的標(biāo)準(zhǔn)。與實(shí)踐基地一體化的教育科研合作關(guān)系，減少了小學(xué)教育專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，為師范生提供了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的機(jī)會(huì)。師范生到實(shí)踐基地小學(xué)參加教學(xué)實(shí)踐，在本專業(yè)教師和小學(xué)教師雙重指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、評課，在備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、成績評定、班級(jí)管理工作等方面受到鍛煉，快速成長。此外，將豐富的學(xué)術(shù)資源向小學(xué)開放，邀請實(shí)踐基地小學(xué)教師參加師范院校的科研活動(dòng)，利用學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，為實(shí)踐基地小學(xué)教師接受前沿教育思想，以及培養(yǎng)專家型小學(xué)教師創(chuàng)造條件。學(xué)校與小學(xué)實(shí)踐基地的校校合作、彼此幫扶、共同提高，可以達(dá)到雙贏的效果。

（三）深入小學(xué)教學(xué)一線，理論結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)師資

實(shí)踐教學(xué)離不開教師指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。首先，應(yīng)倡導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)教師親臨小學(xué)，充分了解小學(xué)實(shí)際，才能懂得如何培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。小學(xué)教育專業(yè)教師要定期到小學(xué)聽課、兼課，深入教學(xué)第一線，把教育理論與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，反思理論，創(chuàng)新教育理論。小學(xué)教育專業(yè)教師還要經(jīng)常深入小學(xué)調(diào)研，努力把科研與小學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，提升研究的現(xiàn)實(shí)意義。其次，聘請小學(xué)優(yōu)秀教師成為小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兼職指導(dǎo)教師。優(yōu)秀小學(xué)教師給師范生上課，能讓學(xué)生把所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)加深對理論的理解。再次，充分利用師范院校“小學(xué)骨干教師培訓(xùn)基地”的校內(nèi)資源，小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)骨干教師形成合作共同體，共享資源，面對面學(xué)習(xí)、交流，既能感受小學(xué)一線骨干教師的教學(xué)智慧，又能提升專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力；小學(xué)骨干教師也能在專業(yè)教師前沿理論指引下得到進(jìn)一步發(fā)展。

（四）建立考核評價(jià)體系，全程監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)過程

學(xué)校要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系，成立教學(xué)評價(jià)機(jī)構(gòu)，全程跟蹤實(shí)踐教學(xué)，組織專家設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，制定評價(jià)實(shí)施細(xì)則，定期開展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。教務(wù)處要牽頭成立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由系部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人及責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師等組成，宏觀指導(dǎo)、調(diào)控實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施考評工作。各系部負(fù)責(zé)做好實(shí)踐教學(xué)的常規(guī)管理，協(xié)調(diào)校內(nèi)外組織聯(lián)絡(luò)工作，使實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處。同時(shí)配合教務(wù)處搞好實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)工作。要有效監(jiān)控和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校需要頒發(fā)實(shí)踐教學(xué)的一系列過程性文件，如實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核等。還要制定規(guī)范實(shí)踐教學(xué)工作的制度，如實(shí)訓(xùn)室工作制度、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度、畢業(yè)論文工作條例等；編制實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的配套資料，如實(shí)習(xí)報(bào)告、教學(xué)技能訓(xùn)練手冊、畢業(yè)論文開題報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐手冊等。每次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的資料都應(yīng)按要求認(rèn)真完成，歸類建檔，統(tǒng)一管理保存，從規(guī)章體系上保證實(shí)踐教學(xué)。建立一套行之有效的監(jiān)管體系，并嚴(yán)格執(zhí)行、全程監(jiān)管，才能使小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)正常運(yùn)作，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升落到實(shí)處。

實(shí)踐教學(xué)要成立以專家和老教師為主的教學(xué)督導(dǎo)組，定期對實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行督查，促進(jìn)督導(dǎo)工作順利開展。專業(yè)教研室負(fù)責(zé)詳細(xì)了解、檢查和掌握實(shí)踐教學(xué)進(jìn)展情況，保證實(shí)踐教學(xué)工作落到實(shí)處。同時(shí)建立實(shí)踐教學(xué)信息反饋制度，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集實(shí)踐基地小學(xué)、師范生、督導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)、意見和建議，認(rèn)真分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思，以提升后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。這樣的監(jiān)控、指導(dǎo)、反饋才能確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在改進(jìn)中不斷提高、在動(dòng)態(tài)中不斷得以完善。

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