序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1內(nèi)容及要求

1.1題目

畢業(yè)論文題目應(yīng)該明確、精練、有概括性。題目的字?jǐn)?shù)一般在25字以內(nèi)，必要時(shí)可加副標(biāo)題。

1.2摘要與關(guān)鍵詞

1.2.1摘要

摘要應(yīng)概括地反映出畢業(yè)論文的目的、內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論。中文摘要以300～350字為宜。

外文摘要應(yīng)另起一頁(yè)，其內(nèi)容及格式應(yīng)與中文摘要一致。

1.2.2關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞一般為3～5個(gè)，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。

1.3目錄

目錄中的標(biāo)題要與正文中標(biāo)題一致，要求標(biāo)題層次清晰。

1.4正文

正文是畢業(yè)論文的核心部分，一般應(yīng)包括緒論、主體及結(jié)論等部分。

1.4.1緒論（前言、引言）

緒論（前言、引言）一般作為第一部分，是畢業(yè)論文主體的開(kāi)端。包括畢業(yè)論文的背景及目的、國(guó)內(nèi)外研究狀況和相關(guān)領(lǐng)域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據(jù)和具備的條件、畢業(yè)論文構(gòu)成及主要內(nèi)容等。

1.4.2主體

主體是畢業(yè)論文的主要部分，應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、重點(diǎn)突出、文字簡(jiǎn)練通順。主體包括的內(nèi)容由中文系根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)制定，要求按照內(nèi)容分章節(jié)論述論點(diǎn)。對(duì)論文中出現(xiàn)的引文等內(nèi)容要求應(yīng)在原文中明確指出出處。

1.4.3結(jié)論

畢業(yè)論文的結(jié)論單獨(dú)作為一章編寫。

結(jié)論是畢業(yè)論文的總結(jié)，是整個(gè)論文的歸宿。要求精煉、準(zhǔn)確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見(jiàn)解及其意義和作用，還可進(jìn)一步提出需要討論的問(wèn)題和建議。

1.5參考文獻(xiàn)

畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，凡有引用他人成果之處，均應(yīng)按其所出現(xiàn)的先后次序列于參考文獻(xiàn)中。

1.6致謝

致謝中主要感謝導(dǎo)師和對(duì)畢業(yè)論文工作有直接貢獻(xiàn)及幫助的人士和單位。

1.7附錄

對(duì)于一些不便放入正文中、但作為畢業(yè)論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價(jià)值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)論文的附錄中。

2書寫規(guī)范與打印要求

2.1文字

用漢語(yǔ)規(guī)范文字書寫，本專業(yè)規(guī)定字?jǐn)?shù)在一萬(wàn)字以上。

2.2書寫

畢業(yè)論文版面不分欄，一律由本人在計(jì)算機(jī)上用Word輸入、編排并打印在A4幅面白紙上，行間距為單倍行距。

2.3字體和字號(hào)

章標(biāo)題：3號(hào)黑體

節(jié)標(biāo)題：4號(hào)黑體

條標(biāo)題：小4號(hào)黑體

正文：小4號(hào)宋體

頁(yè)碼：5號(hào)宋體

數(shù)字和字母：TimesNewRoman體

2.4頁(yè)面設(shè)置

2.4.1頁(yè)眉和頁(yè)腳

頁(yè)眉為1.5cm，上寫“西安石油大學(xué)本科畢業(yè)論文”。

頁(yè)腳為1.75cm。

頁(yè)眉和頁(yè)腳文字均用5號(hào)宋體。

2.4.2頁(yè)邊距

上邊距：25mm；下邊距：25mm；左邊距：30mm；右邊距：25mm。

2.4.3頁(yè)碼的書寫及編排

畢業(yè)論文頁(yè)碼從緒論部分開(kāi)始至附錄，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編排，頁(yè)碼位于頁(yè)面底端居中排列。封面、畢業(yè)論文任務(wù)書、摘要不編頁(yè)碼；目錄用羅馬數(shù)字單獨(dú)編頁(yè)碼。

2.5封面

畢業(yè)論文封面由學(xué)校統(tǒng)一印制，缺項(xiàng)內(nèi)容用鋼筆填寫。

2.6扉頁(yè)

扉頁(yè)為“畢業(yè)論文任務(wù)書”。任務(wù)書應(yīng)由指導(dǎo)教師填寫（打?。?，簽名用鋼筆填寫，不得打印。

2.7摘要

中文摘要包括題目、“摘要：”字樣、摘要正文和關(guān)鍵詞。摘要正文后下空一行打印“關(guān)鍵詞：”，每一關(guān)鍵詞之間用分號(hào)分開(kāi)，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。所有文字均用小4號(hào)宋體。

外文摘要字體用小4號(hào)TimesNewRoman體，格式與中文摘要相同。

2.8目錄

目錄的編寫格式，各專業(yè)應(yīng)有明確要求。目錄中各章題序的阿拉伯?dāng)?shù)字用TimesNewRoman體。

2.9正文

正文分章節(jié)撰寫,每章應(yīng)另起一頁(yè)。各章標(biāo)題要突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)明扼要。

正文層次的編排和標(biāo)題序碼由各專業(yè)規(guī)定。

2.10引用文獻(xiàn)

引用文獻(xiàn)標(biāo)示方式應(yīng)采用所在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)通用的方式，用上標(biāo)的形式置于所引內(nèi)容最末句的右上角，不得將引用文獻(xiàn)標(biāo)示置于各級(jí)標(biāo)題處。

2.11參考文獻(xiàn)

篇（2）

引言

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是高等院校的重要專業(yè)之一，畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的考核，也是教師教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。畢業(yè)論文主要是為了檢驗(yàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文包括論文選題、收集資料、設(shè)計(jì)提綱、選擇案例、邏輯論證及反復(fù)修改等多個(gè)環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)科學(xué)、綜合、系統(tǒng)的工作。選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，也是最為基礎(chǔ)的一步。通過(guò)確定選題，能夠確定最終的研究對(duì)象和研究問(wèn)題，然后進(jìn)行資料的收集，由此可見(jiàn)，論文的選題直接決定了課題研究的方向與目標(biāo)、內(nèi)容，也決定著采取怎樣的研究方法和策略，直接關(guān)系到整篇論文的學(xué)術(shù)價(jià)值。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題誤區(qū)

（一）缺乏學(xué)術(shù)價(jià)值

畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性是學(xué)生是否通過(guò)答辯的關(guān)鍵，但是很多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行論文選題時(shí)是將一些已有定論的論題進(jìn)行翻新，根本沒(méi)有進(jìn)行理論創(chuàng)新，畢業(yè)淪為依然是傳達(dá)一些已經(jīng)存在的結(jié)論性意見(jiàn)。這樣的選題缺乏創(chuàng)新性，根本沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值，喪失了畢業(yè)論文創(chuàng)作的意義[1]。

（二）偏離專業(yè)方向

由于漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，這樣使得學(xué)生在進(jìn)行論文選題是不能圍繞專業(yè)的主要內(nèi)容進(jìn)行，而是將論文難易作為考慮的重點(diǎn)，這樣會(huì)造成學(xué)生以僥幸心理“打球”，或者是直接偏離本專業(yè)。

（三）選題貪大求全

不同于其他專業(yè)的單一性，漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容非常豐富，覆蓋面極廣，增加了學(xué)生畢業(yè)論文的選題難度。研究過(guò)于宏觀的選題對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備與理論基礎(chǔ)都有很高要求，但是很多學(xué)生缺乏這兩方面的能力。學(xué)生只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為宏觀選題可以查找到更多的文獻(xiàn)資料，容易湊數(shù)字，這樣大大降低了論文本身的質(zhì)量，是很多通過(guò)答辯的。部門學(xué)生不懂理論創(chuàng)新，一味的照搬參考文獻(xiàn)的選題及內(nèi)容，這些都存在很大的問(wèn)題。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題的建議

（一）提高學(xué)校對(duì)論文選題及指導(dǎo)的重視程度

學(xué)校管理者必須提高對(duì)論文選題及論文指導(dǎo)工作的重視程度，同時(shí)要不斷總結(jié)工作中存在的問(wèn)題，并且采取相應(yīng)的措施及時(shí)解決問(wèn)題。由于擴(kuò)招使得學(xué)生的數(shù)量急劇的增加，這樣大大增加了教師的壓力，師資力量與學(xué)生數(shù)量不能形成正比，增加了論文指導(dǎo)工作的難度。因此學(xué)校除了招聘專業(yè)教師之外，還可以外聘教師進(jìn)行指導(dǎo)工作[2]。學(xué)校可以根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)兼職教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，這樣可以使得兼職教師盡快投入到論文指導(dǎo)的工作中。學(xué)校也可以聘請(qǐng)博物館、圖畫館等專業(yè)的科研人員到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)的論文選題講座，為學(xué)生的論文選題提供多方面的參考。

（二）選題過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

大學(xué)畢業(yè)論文最關(guān)鍵的就是選題，選題需要長(zhǎng)期的過(guò)程，不是隨便選擇一個(gè)題目進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。學(xué)生一定要經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的思考、進(jìn)行大量信息的收集、檢索，然后確定最終的題目。要建立在對(duì)某一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀有了一定的宏觀把握基礎(chǔ)上，同時(shí)還要具有一定的前瞻性，結(jié)合自身的專業(yè)和能力。學(xué)生可以通過(guò)結(jié)合自身的專業(yè)與興趣進(jìn)行大量的相關(guān)的文獻(xiàn)資料的收集，向指導(dǎo)教師請(qǐng)教自己選題是否科學(xué)，是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值后，再根據(jù)自己的能力進(jìn)行論文的初步構(gòu)思。需要注意的是論題的選擇一定要結(jié)合自身的專業(yè)和興趣，這樣才能最大程度的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，以最飽滿的激情投入到論文的寫作中去，這樣顯著提高學(xué)生論文寫作的質(zhì)量，縮短論文完成的時(shí)間。由于不同學(xué)生的生活背景不同，學(xué)習(xí)能力不一樣，學(xué)生之間存在很大的差異，他們對(duì)事物的看法與理解也不同，因此指導(dǎo)教師要基于學(xué)生充足的時(shí)間去搜集資料，并且對(duì)資料進(jìn)行自身的理解和掌握，這樣可以提高學(xué)生對(duì)選題的直接認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生帶有目的性的進(jìn)行信息的閱讀，從而發(fā)現(xiàn)信息的獨(dú)特性，再根據(jù)自身思維的特點(diǎn)進(jìn)行寫作方向的尋找，進(jìn)而確定論題，這樣的過(guò)程使得學(xué)生全身心的投入，顯著的提高了工作效率。

（三）結(jié)合指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目進(jìn)行選題指導(dǎo)

由于學(xué)生數(shù)量的增多，很多指導(dǎo)教師要進(jìn)行多專業(yè)學(xué)生的論文指導(dǎo)工作，這樣會(huì)顯著降低論文的指導(dǎo)效果，學(xué)校在進(jìn)行論文選題時(shí)要將教師與學(xué)生兩方面因素都考慮進(jìn)去。指導(dǎo)教師可以結(jié)合自身研究項(xiàng)目向?qū)W生進(jìn)行選題的提供，將自己在研究項(xiàng)目時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，以此作為學(xué)生選題的參考。同時(shí)指導(dǎo)教師還要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維方式，對(duì)學(xué)生的想法不做過(guò)多的干預(yù)，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，增加學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生同中求異。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著近年來(lái)我國(guó)各大高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量逐漸增加，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足。學(xué)生數(shù)量的增加也增加了教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的難度。因此這就需要教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，積極應(yīng)對(duì)數(shù)量增多的學(xué)生，選題要準(zhǔn)確，同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，不斷的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

【漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文一】

一、個(gè)性化教學(xué)是遠(yuǎn)程教育的必然要求

 

所謂個(gè)性化教學(xué)是指教師以個(gè)性化的教為手段，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)目的，并促進(jìn)個(gè)體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。個(gè)性化教學(xué)包含三個(gè)因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教學(xué)原則是個(gè)性化教學(xué)的具體體現(xiàn)，個(gè)性化教學(xué)是教育規(guī)律的必然要求。受教育者當(dāng)前掌握的知識(shí)和所達(dá)到的能力水平等智力因素及其性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型、認(rèn)知風(fēng)格等非智力因素千差萬(wàn)別。針對(duì)不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。近幾年，電大開(kāi)放教育招生專業(yè)不斷增多，地方中小學(xué)教師學(xué)歷不斷達(dá)標(biāo)，政府公務(wù)員學(xué)歷持續(xù)提升，但漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)卻出現(xiàn)了招生人數(shù)遞減的情況，很難形成傳統(tǒng)意義上的班級(jí)規(guī)模。學(xué)生人數(shù)過(guò)少的現(xiàn)象，給開(kāi)放教育教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)迫切需要個(gè)性化教學(xué)以適應(yīng)目前的現(xiàn)實(shí)。

 

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)

 

1.網(wǎng)上輔導(dǎo)多于面授輔導(dǎo)課時(shí)

 

隨著遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式的改革和探索，教師面授課程已經(jīng)逐漸為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所替代。傳統(tǒng)的教師面授課時(shí)正在大幅度地減少。在這種背景下，如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為電大教師共同關(guān)心的問(wèn)題。網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)和虛擬空間社區(qū)的師生交流被提上日程。

 

2.教師一專多能

 

在電大遠(yuǎn)程教學(xué)中，“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的基本職責(zé)，已經(jīng)有了新的內(nèi)涵。教師不僅是知識(shí)的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，要“授之以漁”，而且是知識(shí)載體的創(chuàng)建者，教師要運(yùn)用現(xiàn)代化手段完成網(wǎng)上教學(xué)資料整理更新以及課程資源建設(shè)任務(wù)。電大課程責(zé)任教師既要熟悉教學(xué)理論內(nèi)容，又要熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，其教學(xué)工作量不是減輕了，而是比以前更重了。事實(shí)上，開(kāi)放教育教師往往要負(fù)責(zé)很多門專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)Χ嚅T課程進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。在多媒體教學(xué)方面，電大遠(yuǎn)程教學(xué)要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，各專業(yè)教師基本會(huì)制作或參與制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程。

 

3.個(gè)性化教學(xué)的核心———創(chuàng)新性

 

每年專升本的學(xué)生中都有在?？齐A段不是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的，在基礎(chǔ)知識(shí)銜接上比較困難。學(xué)校針對(duì)這部分學(xué)生要開(kāi)補(bǔ)修課。教師教的學(xué)生人數(shù)每屆總量并不多，但輔導(dǎo)學(xué)生的課程數(shù)量卻很大。每一個(gè)教師精力是有限的,隨著新課程的不斷出現(xiàn),舊課程內(nèi)容的不斷更新，要把工作做好，唯一的途徑就是不斷創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自我。

 

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐探索

 

1.靈活的授課機(jī)制

 

電大學(xué)生多數(shù)是成年在職人員,學(xué)生上課出勤率受到一定影響。當(dāng)某屆學(xué)員本身人數(shù)少而又出現(xiàn)嚴(yán)重缺勤時(shí)，大班授課方式就很不合適。經(jīng)過(guò)探索,我們認(rèn)為出勤率較高時(shí)在教室授課較好，因?yàn)橛卸嗝襟w大投影，可以方便學(xué)生邊聽(tīng)邊看課件,可以提問(wèn)或集體討論。而出勤率較低時(shí)，采取教師和學(xué)生面對(duì)面座談交流方式比較好，或與學(xué)生一起瀏覽課程網(wǎng)頁(yè)，營(yíng)造出教和學(xué)的和諧氛圍。

 

2.根據(jù)教材設(shè)計(jì)不同的授課方式

 

對(duì)于文學(xué)性較強(qiáng)的課程，比如中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專題和中國(guó)古代文學(xué)專題課程，學(xué)生興趣較濃厚，教師以講課為主，提問(wèn)和課堂討論為輔;對(duì)于比較抽象的理論性課程，比如中國(guó)古代文化要籍導(dǎo)讀和西方文論等學(xué)生不太感興趣的課程，可采用師生共同參與、合作講課的方式，即教師給學(xué)生示范講解后，讓學(xué)生輪流上講臺(tái)，每人講一個(gè)作家或作品，難理解的地方教師在講臺(tái)下配合解釋。學(xué)生參與式教學(xué)，調(diào)動(dòng)了大家的積極性，臺(tái)上學(xué)生講得認(rèn)真，臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)得注意力集中;對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，比如中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究課程，則是采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的授課方式。電大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科的學(xué)生，多數(shù)是中小學(xué)教師，在課堂上讓這些在職的中小學(xué)教師討論發(fā)言或講解課程設(shè)計(jì)方案，非常貼近教學(xué)實(shí)際，來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐中的具體案例具有很大的實(shí)用價(jià)值。

 

3.進(jìn)行多樣化的網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)

 

網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)該給學(xué)生提供具有可操作性、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程資源。網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)的內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、課程BBS論壇、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業(yè)指導(dǎo)等。自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容包括公布上課的時(shí)間和地點(diǎn)、預(yù)習(xí)上課的主要內(nèi)容、課程的重難點(diǎn)提示、思考題。電子教案是對(duì)全書內(nèi)容框架的梳理，以及對(duì)每個(gè)章節(jié)重難點(diǎn)的詳細(xì)分析。課程BBS論壇是網(wǎng)上師生互動(dòng)的平臺(tái)，教師根據(jù)教材內(nèi)容和考試重點(diǎn)定期專題討論題和小組討論題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題可非實(shí)時(shí)提問(wèn)。期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)側(cè)重各章復(fù)習(xí)重點(diǎn)訓(xùn)練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案，是讓學(xué)生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業(yè)指導(dǎo)，是學(xué)期臨近結(jié)束時(shí)網(wǎng)上公布作業(yè)參考答案，便于學(xué)生反思自己的答題方式是否準(zhǔn)確。

 

4.富有特色的形成性考核方案

 

電大學(xué)生平時(shí)成績(jī)占終結(jié)性成績(jī)的一定比例。平時(shí)成績(jī)一般由三部分組成，即上課出勤率、書面作業(yè)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)。平時(shí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，一要突出電大特色，網(wǎng)上學(xué)習(xí)分值比重加大;二要突出成人在職特點(diǎn)，上課出勤率所占分值相應(yīng)較小;三是突出自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式可以自己做主;四是學(xué)習(xí)時(shí)限性，應(yīng)該有一個(gè)大致時(shí)間范圍。對(duì)于網(wǎng)考課程，中央電大制定了詳細(xì)的形成性考核方案，布置了網(wǎng)上作業(yè)，并限定具體的答題時(shí)間，逾期成績(jī)?yōu)榱?。中央電大形成性考核方案的?yōu)點(diǎn)是督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率;不足是盡管教師不斷提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)限，但是學(xué)生由于工作繁忙，有時(shí)還是來(lái)不及按時(shí)答題，結(jié)果失去了考試機(jī)會(huì)。

 

總之，“因材施教”實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，是開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的必然選擇。在開(kāi)放教育中，“材”包含兩個(gè)含義：其一是指教學(xué)的對(duì)象———學(xué)生，學(xué)生不同，教學(xué)方法應(yīng)該不同，對(duì)于電大開(kāi)放教育的學(xué)生，應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育為主，面授輔導(dǎo)為輔。其二是指教學(xué)的媒介———教材，教材不同，面授教學(xué)方法以及相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)也應(yīng)該有所不同。電大開(kāi)放教育的課程責(zé)任教師承擔(dān)多門課程，課程性質(zhì)不一樣，資源建設(shè)應(yīng)各具特色。無(wú)論是教育對(duì)象，還是教育媒體，都彰顯了電大教育是遠(yuǎn)程“因材施教”，這也決定了我們對(duì)開(kāi)放教育個(gè)性化教學(xué)的探索任重而道遠(yuǎn)。

 

【漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文二】

一、以核心能力培養(yǎng)為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容

 

課程體系的建構(gòu)立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)。以筆者所在成都信息工程學(xué)院為例，中文專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的目標(biāo)確定為：以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，強(qiáng)化全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)，著力于實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生能力培養(yǎng)的根本途徑。基本指導(dǎo)思想為“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、顯特長(zhǎng)”，構(gòu)建具有專業(yè)特點(diǎn)、崗位要求和學(xué)校層級(jí)類型三維關(guān)聯(lián)度的中文專業(yè)學(xué)生核心能力體系。結(jié)合其定位的“文化信息傳播”方向，核心能力表述為：合旨得體的言說(shuō)和寫作能力、自如靈動(dòng)的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。教學(xué)的重點(diǎn)圍繞核心能力培養(yǎng)來(lái)展開(kāi)：提煉漢語(yǔ)言文學(xué)核心課程的理論精髓，提高學(xué)生的人文素養(yǎng);突出專業(yè)方向課程、選修課程的實(shí)踐內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。具體而言，保留中文專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以確保專業(yè)課程體系的完整性———凝煉核心課程，把握相應(yīng)的理論精髓;綜合課程內(nèi)容，合理取舍，形成語(yǔ)言類、文學(xué)類、寫作類、應(yīng)用傳播類四大課程群，利用現(xiàn)代傳媒的技術(shù)手段，鼓勵(lì)學(xué)生合理利用這個(gè)載體學(xué)習(xí)、提高。

 

首先，文學(xué)類課程內(nèi)容注重名著解讀的學(xué)理歸納，培養(yǎng)學(xué)生“思”的能力。將原來(lái)文學(xué)分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程，弱化史的完整性，以小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解，以考察文學(xué)自身發(fā)展規(guī)律為主，并輔以具體作家作品研究的系列選修課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力。

 

其次，適應(yīng)市場(chǎng)需求，優(yōu)化語(yǔ)言類課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的操練，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容為主，重視書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自我表達(dá)能力和傾聽(tīng)理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

 

第三，優(yōu)化寫作類課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生文字表述訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求，提供相應(yīng)的文學(xué)寫作、日常應(yīng)用寫作、新聞寫作等課程，加強(qiáng)與外部的聯(lián)系，外聘著名作家、記者、編輯等開(kāi)設(shè)專題講座，負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo)，全面提升學(xué)生的寫作能力，從本質(zhì)上改變?cè)袑懽髡n側(cè)重于理論的性質(zhì)，使寫作課的實(shí)踐本質(zhì)落到實(shí)處。第四，加強(qiáng)應(yīng)用傳播類內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)化，利用傳媒技能實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。

 

二、分立教學(xué)層次，改變“教”、“學(xué)”態(tài)度和方法

 

調(diào)適知識(shí)性、理論性課程與實(shí)踐性課程的比例，注意課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力培養(yǎng)之間的匹配，強(qiáng)化實(shí)踐性課程的比重。中文專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是一種設(shè)計(jì)性教學(xué)，其核心環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)有效的實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)體系由兩個(gè)部分構(gòu)成，一是課程內(nèi)非獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié);一是獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)大量包含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程的開(kāi)設(shè)，如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與運(yùn)用、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作、信息資源檢索與利用、應(yīng)用寫作等必修和選修課程，支撐“文化信息傳播”的專業(yè)方向，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，編寫出完整的教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)出詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與考查措施。這樣就有助于強(qiáng)化學(xué)生基本專業(yè)能力，有利于提高其專業(yè)特質(zhì)的顯示度。獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為實(shí)踐環(huán)節(jié)必修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)選修課程，如社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等作為必修的專業(yè)實(shí)踐課程，新聞采編實(shí)踐、傳播策劃實(shí)踐以及辦公文秘實(shí)踐等作為選修實(shí)踐課程。每門實(shí)踐課程通過(guò)時(shí)間安排、過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合考查措施的完整設(shè)計(jì)、確立實(shí)訓(xùn)主體并激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。如實(shí)踐必修課程“社會(huì)調(diào)查”，在學(xué)生第二學(xué)年結(jié)束后，利用兩周時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣，不僅可以讓學(xué)生提前到社會(huì)中去鍛煉，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，其更重要的意義還在于強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高了職業(yè)技能。

 

以上是顯性計(jì)劃里能反映出的并帶有一定強(qiáng)制性的課程設(shè)計(jì)，另外還鼓勵(lì)所有老師進(jìn)行課程實(shí)踐性探索。如《中國(guó)古代文學(xué)》課程作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，在教學(xué)方法的運(yùn)用上如何處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系尤為重要。我們的任課老師進(jìn)行了有益的嘗試并獲得成功：從傳統(tǒng)的角度，要求學(xué)生多讀、多背、多寫，立足傳統(tǒng)打基礎(chǔ)的一個(gè)方面。從創(chuàng)新的角度，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。(1)除了老師講授之外，某些次要章節(jié)的內(nèi)容布置給學(xué)生，由學(xué)生在課堂上主講，老師補(bǔ)充。有些章節(jié)也直接安排學(xué)生自學(xué)，寫出相應(yīng)的學(xué)習(xí)提綱;(2)就重要的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置論題，布置辯論會(huì)，在課堂上由教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)論辯;(3)布置某一專題的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生到圖書館查閱資料，獨(dú)立完成小論文;(4)利用成都豐富的人文歷史資源，把課堂延伸至名勝古跡，如在講李白和杜甫時(shí)，組織學(xué)生到江油太白堂和杜甫草堂，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)歷史文化。

 

三、恪守“結(jié)合”原則，加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，形成職業(yè)能力。

 

1.理論教學(xué)和技能培訓(xùn)相結(jié)合。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)一步推動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。當(dāng)前社會(huì)的專業(yè)化分工越來(lái)越細(xì)，學(xué)生是否掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，能否快速適應(yīng)崗位需要，是用人單位在接收畢業(yè)生時(shí)優(yōu)先考慮的因素。因此，與社會(huì)職業(yè)技能鑒定接軌，鼓勵(lì)學(xué)生在完成模塊教學(xué)后銜接參加社會(huì)各種職業(yè)技能培訓(xùn)和技能考試、測(cè)試，取得社會(huì)公認(rèn)的職業(yè)技能資格考試證書，不失為一條提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段。我們?cè)诮虒W(xué)中積極推行職業(yè)資格的培訓(xùn)，如普通話等級(jí)證、秘書證、教師資格證、廣告從業(yè)資格證等。通過(guò)這些職業(yè)資格的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，使其在畢業(yè)后能夠達(dá)到勞動(dòng)準(zhǔn)入制要求的相關(guān)技能等級(jí)，為自己順利就業(yè)“添磚加瓦”。在此涉及到師資問(wèn)題，從中文專業(yè)教師基本構(gòu)成看,博士、碩士學(xué)位和教授、副教授職稱教師居多,但多數(shù)只能紙上談兵、坐而論道，由于自身缺乏實(shí)踐，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以安排教師到實(shí)習(xí)基地或指定單位兼職進(jìn)行“鍛煉”，培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補(bǔ)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的缺失是目前切實(shí)可行的做法。

 

2.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實(shí)踐方式，充分利用課堂、實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)其他資源，如校園電視臺(tái)、校報(bào)編輯部等，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的基本技能。一方面開(kāi)門辦學(xué)，積極利用社會(huì)資源形成雙方互利性的校外實(shí)習(xí)基地，集中開(kāi)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，推動(dòng)并完善人才培養(yǎng)方案。通過(guò)課外學(xué)分的設(shè)置和管理，把學(xué)生的個(gè)性和興趣、學(xué)生綜合素質(zhì)和操作能力的提高、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深化和拓寬、社會(huì)發(fā)展人才類型需求相結(jié)合，在相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)與不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求之間構(gòu)造一定富有彈性的中介。這對(duì)學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，都具有不可忽視的意義。20世紀(jì)初，西班牙著名思想家?jiàn)W爾特加曾經(jīng)指出：“大學(xué)不僅需要與科學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的永久的接觸，否則就要萎縮退化，而且需要和公共生活、歷史事實(shí)以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸。大學(xué)必須向其所處的時(shí)代的整個(gè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境開(kāi)放，必須投身于真正的生活，必須整個(gè)地融入外部環(huán)境。”①

 

3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。能力只有在活動(dòng)中才能體現(xiàn)出來(lái)，課內(nèi)活動(dòng)由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，無(wú)法進(jìn)行充裕的安排，因此與課內(nèi)作有機(jī)聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，然后通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)成為十分重要的實(shí)現(xiàn)途徑。充分利用中文專業(yè)在校園文化建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)作用，通過(guò)創(chuàng)辦文學(xué)刊物，組織文學(xué)社、開(kāi)展讀書征文競(jìng)賽、演講比賽、寫作比賽、辯論賽、話劇表演等，在活動(dòng)中提高學(xué)生的各種能力。

 

4.與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生初步科研意識(shí)。學(xué)生畢業(yè)論文和各種科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，選題均可源于專業(yè)教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，通過(guò)師生間研討式交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

 

篇（4）

撰寫畢業(yè)論文是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受高等教育成效的總體反映。撰寫畢業(yè)論文能全面反映學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生初步掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的方法。對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃中的重要一環(huán)，它反映學(xué)生的外語(yǔ)水平和實(shí)際應(yīng)用外語(yǔ)的能力。現(xiàn)就目前韓語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文撰寫過(guò)程的情況及問(wèn)題作以下分析。

一、撰寫畢業(yè)論文過(guò)程中的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面存在的問(wèn)題。

1.主觀認(rèn)識(shí)上的不足。目前部分學(xué)生對(duì)撰寫畢業(yè)論文的意義和重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)。這些學(xué)生普遍存在，加之教師存在一般都讓其通過(guò)的心理，導(dǎo)致其態(tài)度不認(rèn)真，行動(dòng)不積極。學(xué)生往往對(duì)畢業(yè)論文的重視不夠，在無(wú)充分思想、理論、素材的準(zhǔn)備下應(yīng)付了事。

2.嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。由于認(rèn)識(shí)上的不足，他們做出抄襲論文的消極行為?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的方便，但同時(shí)也給投機(jī)取巧的人提供了便利的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生直接從網(wǎng)站上下載文章進(jìn)行剽竊，不同的學(xué)校之間互相抄襲，同一學(xué)校不同班級(jí)之間互相抄襲，甚至于不同專業(yè)之間也相互“借用”等，方法花樣之多令人驚嘆。

3.實(shí)際外語(yǔ)水平的影響。一門陌生的語(yǔ)言只有三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且在最后一個(gè)學(xué)期要完成畢業(yè)論文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。就大部分學(xué)生的論文來(lái)看，存在的主要問(wèn)題是錯(cuò)句較多。大部分學(xué)生寫論文時(shí)都是先用漢語(yǔ)的思維想問(wèn)題，然后把漢語(yǔ)翻譯成韓語(yǔ)。這樣就不可避免地出現(xiàn)很多漢語(yǔ)式的韓語(yǔ)句子。雖然意思都能根據(jù)上下文猜測(cè)出，但是因?yàn)椴环享n語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，在生活中也很難聽(tīng)到、看到這樣的句子，所以覺(jué)得很別扭。

（二）學(xué)校方面存在的問(wèn)題。

1.條件不充分。圖書館內(nèi)韓文版的資料及有關(guān)韓國(guó)、韓語(yǔ)的資料不充分，從而限制了學(xué)生畢業(yè)論文的寫作和質(zhì)量的提高。

2.管理制度上有缺陷。由于畢業(yè)論文大都安排在第六學(xué)期，而這一學(xué)期恰恰是畢業(yè)生找工作的時(shí)期，學(xué)校為了照顧學(xué)生就業(yè)，往往對(duì)學(xué)生放任自流，管理不嚴(yán)。而學(xué)生本身也忙于準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷、投簡(jiǎn)歷面試，往往無(wú)心顧及畢業(yè)論文的寫作。

（三）教師方面存在的問(wèn)題。

1.投入精力不足。由于學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文方面的工作量也隨之增加，教師在開(kāi)展較為繁重的教學(xué)的同時(shí)，還要面對(duì)提高自身學(xué)歷、完成科研任務(wù)等壓力。盡管學(xué)校為了確保畢業(yè)論文質(zhì)量采取了一些措施，如成立畢業(yè)論文指導(dǎo)小組等，但由于畢業(yè)論文時(shí)間過(guò)于集中，大多數(shù)指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文的指導(dǎo)上仍不夠認(rèn)真，投入精力不足，只是泛泛地布置。規(guī)定多，具體的指導(dǎo)檢查少，從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不一。關(guān)于論文成績(jī)的評(píng)定沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大部分情況下是只憑指導(dǎo)教師的判斷，指導(dǎo)教師認(rèn)為合格就合格，指導(dǎo)教師認(rèn)為不合格就不合格。事實(shí)上僅憑論文指導(dǎo)教師一人的評(píng)定是不科學(xué)的，也是不合理的。

（四）社會(huì)方面存在的問(wèn)題。

畢業(yè)論文應(yīng)在第六學(xué)期完成，但這一階段是畢業(yè)生找工作的關(guān)鍵時(shí)期。大部分學(xué)生都在這一學(xué)期開(kāi)始社會(huì)實(shí)習(xí)工作，有的實(shí)習(xí)單位不允許畢業(yè)生擅自上網(wǎng)，而且休息也無(wú)固定時(shí)間，造成學(xué)生無(wú)法收集材料，也不方便與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通。有的學(xué)業(yè)生認(rèn)為寫好畢業(yè)論文對(duì)求職沒(méi)有直接的好處，況且有的學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)與所學(xué)的專業(yè)并不對(duì)口，綜合起來(lái)考慮，自然要犧牲論文的質(zhì)量。

二、如何解決高職高專韓語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文撰寫過(guò)程中存在的問(wèn)題

解決目前韓語(yǔ)畢業(yè)論文撰寫過(guò)程中存在的問(wèn)題，需要從學(xué)生個(gè)人、學(xué)校、教師各方面入手，多管齊下地進(jìn)行解決，以促進(jìn)畢業(yè)論文的質(zhì)量提升。具體說(shuō)來(lái)要做好以下幾個(gè)方面：

（一）提高對(duì)畢業(yè)論文工作的認(rèn)識(shí)。

學(xué)校、教師、學(xué)生明確畢業(yè)論文的教學(xué)和教育功能，進(jìn)而意識(shí)到畢業(yè)論文是高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。畢業(yè)論文與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，而它的實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不具有與不可替代的特點(diǎn)。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，也要自覺(jué)地把畢業(yè)論文作為高等學(xué)校教育效果的大檢閱。畢業(yè)論文的撰寫過(guò)程是發(fā)現(xiàn)、提出并解決實(shí)際問(wèn)題，將學(xué)習(xí)期間獲得的知識(shí)與技能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐和服務(wù)于社會(huì)的過(guò)程。

畢業(yè)論文的撰寫過(guò)程既然如此重要，那么從教師到學(xué)生就都必須高度重視，謹(jǐn)慎對(duì)待，決不能敷衍了事，要自覺(jué)地、認(rèn)真地把它做好。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

這是提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的根本途徑。畢業(yè)論文的完成歸根到底是學(xué)生的事情，教師不能代勞，必須由學(xué)生親自去做。所以，應(yīng)該在寫作課上適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯嘘P(guān)論文方面的寫作，以便以后寫畢業(yè)論文時(shí)運(yùn)用自如。在閱讀課上多找一些各種題材的論文、文章給學(xué)生參閱，以使其積累一定的書寫論文的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校要為學(xué)生書寫畢業(yè)論文創(chuàng)造條件并加強(qiáng)管理。

學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、圖書館建設(shè)，為學(xué)生畢業(yè)論文創(chuàng)造物質(zhì)條件。同時(shí)，在論文的指導(dǎo)方面制訂詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，使論文工作有章可循，有據(jù)可依。如果有寫論文與求職或?qū)嵙?xí)之間存在矛盾的學(xué)生，應(yīng)該讓他們盡早進(jìn)行，錯(cuò)開(kāi)時(shí)間、合理地安排，從而順利完成畢業(yè)論文的撰寫。

（四）提高指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力。

畢業(yè)論文指導(dǎo)是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要手段，在整個(gè)畢業(yè)論文的撰寫過(guò)程中是非常重要的，所以指導(dǎo)方法適當(dāng)與否具體關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量高低。教師要承擔(dān)起指導(dǎo)任務(wù)的職責(zé)，必須具備較深厚的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)和一定的寫作實(shí)力，要把握韓語(yǔ)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，進(jìn)入該學(xué)科研究的前沿，并進(jìn)行資料的搜集和整理，在指導(dǎo)學(xué)生論文時(shí)能給予其有效的啟示和幫助，以收到“學(xué)有所導(dǎo)，導(dǎo)有所學(xué)”的效果。

只要學(xué)生、學(xué)校、教師及社會(huì)各界齊頭并進(jìn)，多管齊下，為保證論文的質(zhì)量，制定一套科學(xué)的、規(guī)范的方案，韓語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的畢業(yè)論文就將日益規(guī)范，內(nèi)容就將更加充實(shí)，合格率也將越來(lái)越高。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

畢業(yè)論文寫作是高等院校本科生培養(yǎng)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。與工科院校的其他專業(yè)相比，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否畢業(yè)，更是對(duì)四年來(lái)所學(xué)知識(shí)的全面總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生寫作能力高低的檢驗(yàn)。筆者通過(guò)抽樣，對(duì)近年所指導(dǎo)、評(píng)閱的漢語(yǔ)言文學(xué)本科生的畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 從論題的選擇、觀點(diǎn)的提出， 到論據(jù)的運(yùn)用、文字的表述， 問(wèn)題多多， 不一而足。在畢業(yè)論文寫作水平不斷下降的今天，研究這個(gè)課題更顯得尤為重要。本文結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)2003——2008屆漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)本科畢業(yè)論文寫作實(shí)施過(guò)程中的一些情況，針對(duì)畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了解決的方法和對(duì)策。

一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的問(wèn)題

1.選題缺乏創(chuàng)新，主要集中在文學(xué)領(lǐng)域

與大多數(shù)高校相同，我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)專業(yè)的選題也是由教師根據(jù)自己所教科目和研究方向，向?qū)W生提供選題的范圍，然后教研室根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)平均分配給指導(dǎo)教師。學(xué)生的選題主要側(cè)重在新聞、公關(guān)、秘書、語(yǔ)言、文學(xué)、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇，其中新聞?lì)愡x題25篇，占6.3%;文化類選題23篇，占5.8%;廣告類選題12篇，占3%;秘書類選題70篇，占18%;語(yǔ)言類選題38篇，占9.5%;文學(xué)類選題220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。論文選題主要集中在文學(xué)領(lǐng)域，結(jié)合秘書專業(yè)實(shí)際的很少。有的選題大而空，比如《周國(guó)平散文研究》、《淺析海巖小說(shuō)的創(chuàng)作》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題研究》、《關(guān)于中國(guó)民營(yíng)企業(yè)道德倫理的探討》、《當(dāng)代秘書素質(zhì)要論》、《秘書美學(xué)淺談》等，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意，比如《中國(guó)飲食類廣告的文化內(nèi)涵及其表現(xiàn)》、《秘書學(xué)研究現(xiàn)象新探》、《論秘書工作的管理效應(yīng)》、《公共關(guān)系在企業(yè)秘書中的運(yùn)用》等，但由于時(shí)間緊迫、資料查找困難、缺乏實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)、投入寫作精力不足等原因，泛泛而談，缺乏說(shuō)服力，影響了論文的寫作質(zhì)量。

2. 投入精力不足，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

從六屆學(xué)生的寫作情況來(lái)看，因?yàn)檫x題陳舊，缺乏創(chuàng)新性，加上精力投入不足，每一屆都有相當(dāng)部分的學(xué)生的初稿抄襲已有的論文，而且屢禁不止。原文照抄的學(xué)生較少，大多學(xué)生將別人已發(fā)表的成果進(jìn)行剪切粘貼、注水，拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導(dǎo)老師的嚴(yán)格把關(guān)下大部分都被退回重寫，如《淺論現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作中語(yǔ)言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩(shī)歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對(duì)解夢(mèng)文化的思考》、《淺談文學(xué)美與服飾美》、《試論中國(guó)公務(wù)員制度的特色》等。

3.論文寫作格式不規(guī)范

規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求，論文的標(biāo)題、中英文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、注釋、文獻(xiàn)綜述、致謝等的撰寫都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩(shī)詞與陽(yáng)羨茶文化》，這個(gè)標(biāo)題有歧義，實(shí)際上作者主要論述的是陽(yáng)羨茶文化在古詩(shī)詞中的表現(xiàn)，標(biāo)題可改為《從古典詩(shī)詞透析陽(yáng)羨茶文化》;英文摘要中語(yǔ)法、拼寫錯(cuò)誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、結(jié)果、結(jié)論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認(rèn)為”，有的地方論述缺乏邏輯性與嚴(yán)密性，層次紊亂;錯(cuò)別字、病句較多;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤;注釋不規(guī)范;小標(biāo)題的序號(hào)標(biāo)注欠規(guī)范、口語(yǔ)化嚴(yán)重;文獻(xiàn)綜述只是已有成果的綜合，缺少評(píng)述等等。

4.口頭表達(dá)能力欠缺

答辯主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)論文的熟悉程度，考查學(xué)生的思維能力、心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。每屆的答辯中，總有一些學(xué)生論文寫得不錯(cuò)，但表達(dá)能力欠佳，影響了畢業(yè)論文的成績(jī)。有的照本宣科;有的回答問(wèn)題的時(shí)候抓不住重點(diǎn)，不能做到言簡(jiǎn)意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說(shuō)不出話等等。這些對(duì)于文秘專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，都是表達(dá)能力欠缺的表現(xiàn)。

轉(zhuǎn)貼于

二、上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，使他們將畢業(yè)論文寫作等同于被動(dòng)完成作業(yè)。另一方面，這種選題方式經(jīng)常會(huì)使指導(dǎo)老師感到力不從心。比如研究外國(guó)文學(xué)的老師可能對(duì)武俠小說(shuō)了解不是很深，研究文學(xué)的老師可能在語(yǔ)言學(xué)論文的指導(dǎo)方面也有困難，研究廣告的老師對(duì)公關(guān)、秘書等領(lǐng)域也不一定有深入研究等等。

2.學(xué)生重視不夠

從近幾年來(lái)的寫作實(shí)際來(lái)看，大部分文秘專業(yè)的學(xué)生不將畢業(yè)論文的寫作當(dāng)成畢業(yè)前的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，他們不以為然，覺(jué)得寫得好與不好都能畢業(yè)。有的學(xué)生甚至在寫論文前沒(méi)有進(jìn)過(guò)圖書館，沒(méi)有查閱過(guò)期刊;有的在論文寫作過(guò)程中不主動(dòng)與指導(dǎo)老師聯(lián)系;有的學(xué)生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學(xué)生認(rèn)為答辯就是走過(guò)場(chǎng)，念念提要和目錄，隨便回答幾句就行了。

3.就業(yè)、考研、考公務(wù)員與寫作論文沖突

因畢業(yè)論文寫作的時(shí)間安排在大四，與學(xué)生實(shí)習(xí)、找工作、考研、考公務(wù)員在時(shí)間上發(fā)生沖突，部分文秘專業(yè)的學(xué)生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)的絆腳石，產(chǎn)生抵觸的情緒。比如有的指導(dǎo)老師通過(guò)電子郵件、電話催交論文時(shí)，有的學(xué)生竟然拒絕:“老師，我在外地，兩周后才會(huì)學(xué)校。到時(shí)再說(shuō)吧?！备猩跽呓o老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事。”

4.語(yǔ)言表達(dá)的基本功不扎實(shí)

畢業(yè)論文的寫作在人稱、標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)、文獻(xiàn)綜述、序號(hào)標(biāo)注、注釋等方面都有嚴(yán)格的要求。學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的原因有兩個(gè)方面:缺少理論知識(shí)的指導(dǎo)和寫作實(shí)踐能力低。答辯過(guò)程中的結(jié)結(jié)巴巴一方面說(shuō)明學(xué)生對(duì)論文研究與寫作的過(guò)程不熟悉，另一方面說(shuō)明學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力不高。

5.缺乏嚴(yán)厲有效的論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

對(duì)于不按時(shí)完成畢業(yè)論文或有嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)采取有力的措施加以處罰教育，否則會(huì)導(dǎo)致不良風(fēng)氣的盛行。事實(shí)上，很多學(xué)校考慮到學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)生的前途，對(duì)學(xué)生采取過(guò)分寬容的態(tài)度。

三、解決的方法和對(duì)策

1.改革選題方式，將寫作時(shí)間安排在大三

選題要注重學(xué)生的自主性與積極性，將興趣與專業(yè)相結(jié)合，盡量與指導(dǎo)教師的科研方向結(jié)合。可以先讓學(xué)生自己選題，教研室再根據(jù)學(xué)生選題方向確定指導(dǎo)老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結(jié)合的題目，尤其要結(jié)合文秘專業(yè)的實(shí)踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學(xué)畢業(yè)生的負(fù)擔(dān)，主要原因是畢業(yè)論文寫作時(shí)間的安排不盡合理。多數(shù)學(xué)校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個(gè)學(xué)期期末，把中期檢查放在大四第二個(gè)學(xué)期也就是四月中旬左右，把答辯時(shí)間安排在五月底或六月初，而這一段時(shí)間正是畢業(yè)生實(shí)習(xí)或急于找工作的時(shí)間。面臨當(dāng)前如此巨大的就業(yè)壓力，大學(xué)畢業(yè)生根本無(wú)暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學(xué)生也正忙于復(fù)試， 根本沒(méi)有太多的精力寫畢業(yè)論文。為避免寫作時(shí)間與就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研相沖突，將論文寫作在大三即第五學(xué)期布置，在第六學(xué)期結(jié)束前完成開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書和計(jì)劃書和論文初稿，大四主要完成論文的修改。這樣錯(cuò)開(kāi)時(shí)間就能避免寫論文和找工作在時(shí)間上的直接沖突。畢竟大四第一個(gè)學(xué)期初的招聘會(huì)還比較少，畢業(yè)生還沒(méi)有完全開(kāi)始找工作，如果指導(dǎo)教師嚴(yán)格要求的話，畢業(yè)論文應(yīng)該能夠發(fā)揮它在鍛煉學(xué)生能力方面應(yīng)有的作用。 　 2.開(kāi)設(shè)專門的論文寫作課

文秘專業(yè)開(kāi)設(shè)的寫作課程主要有基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作，平均只有32課時(shí)。建議在大二增設(shè)畢業(yè)論文寫作課與實(shí)習(xí)課，學(xué)時(shí)32，理論和實(shí)踐各16學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解論文寫作理論的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生論文寫作實(shí)踐能力，進(jìn)行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓(xùn)練，切實(shí)提高論文書面表達(dá)能力。在寫作實(shí)踐課上，可以通過(guò)演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們?cè)诮窈蟮拿嬖?、答辯中能夠從容面對(duì)，游刃有余。

3.完善論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

從大一開(kāi)始，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，使他們明白為人為文都要誠(chéng)實(shí)，這是道德的底線。讓學(xué)生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會(huì)受到嚴(yán)重的處罰，并與學(xué)士學(xué)位的授予掛鉤。在論文寫作過(guò)程中指導(dǎo)老師和學(xué)校教務(wù)部門要嚴(yán)格把好選題關(guān)、論文寫作進(jìn)度關(guān)、內(nèi)容關(guān)、格式關(guān)，讓學(xué)生從思想上和行動(dòng)上真正重視畢業(yè)論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法，利用圖書館論文過(guò)濾系統(tǒng)，如抄襲超過(guò)40%，論文即為不合格。尤其對(duì)初評(píng)為校優(yōu)秀的論文，也應(yīng)進(jìn)行過(guò)濾，抄襲不能超過(guò)10%。對(duì)答辯中表現(xiàn)極差的學(xué)生要求二次答辯，如仍不合格，推遲畢業(yè)。

4.端正師生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)

在畢業(yè)論文工作開(kāi)展前，學(xué)校應(yīng)采取多種形式，端正對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)。一方面，要使學(xué)生明確畢業(yè)論文寫作是大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前學(xué)習(xí)的最后一關(guān)，與課堂教學(xué)同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實(shí)際工作，面臨具體寫作任務(wù)時(shí)，往往手足無(wú)措;甚至有些學(xué)生以高分考取研究生，撰寫碩士學(xué)位論文時(shí)，連內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述等都不會(huì)寫，更談不上內(nèi)容的創(chuàng)新了，這些情況都與其大學(xué)階段缺乏科學(xué)系統(tǒng)和實(shí)際的寫作訓(xùn)練、忽視畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)有直接關(guān)系。另一方面，要讓教師明確指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文是自己的重要職責(zé)，另一方面從富有創(chuàng)造性的學(xué)生身上，教師也能學(xué)到一些知識(shí)和技能，教學(xué)相長(zhǎng)。

寫作能力的高低對(duì)文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響，本科畢業(yè)論文的撰寫可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的寫作能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢(shì)下，結(jié)合各校專業(yè)實(shí)際，尋求解決的措施和有效的方法，具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

篇（6）

2.高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科生理論素養(yǎng)養(yǎng)成策略——以文學(xué)理論教學(xué)為例

3.以市場(chǎng)為導(dǎo)向的地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考

4.淺析漢語(yǔ)言（雙語(yǔ)）本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策

5.高師本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

6.漢語(yǔ)言專業(yè)的本科教學(xué)必須把語(yǔ)言本體課列為必修課——對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)課程設(shè)置的一點(diǎn)看法

7.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

8.論“地方新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題——以湖南科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例 

9.外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)簡(jiǎn)析

10.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略

11.對(duì)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)的思考 

12.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入漢語(yǔ)言文學(xué)本科教學(xué)研究

13.來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn) 

14.以應(yīng)用型為主旨,創(chuàng)新本科漢語(yǔ)言專業(yè)人才培養(yǎng)方案

15.地方本科院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新改革策略

16.普通地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑

17.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議

18.大眾化條件下應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才分型培養(yǎng)的理論與實(shí)踐——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)為例

19.問(wèn)題與出路——關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考

20.漢語(yǔ)言本科專業(yè)留學(xué)生論文寫作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議

21.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考

22.來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)建設(shè)問(wèn)題探討

23.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言類課程評(píng)價(jià)體系改革探究——以現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)為例

24.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策思考

25.開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討

26.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)改革探索

27.致力于本科教育國(guó)際化 上海師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科教育高地介紹

28.地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“競(jìng)賽教學(xué)模式”初探

29.“漢語(yǔ)言(對(duì)外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

30.強(qiáng)化論文題目的科學(xué)性引導(dǎo)——淺探提高漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)論文有效性的途徑

31.地方應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)精品師范專業(yè)建設(shè)的思考

32.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題與原因探析——以地方新建本科院校為例 

33.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文改革探究 

34.淺談漢語(yǔ)言本科(雙語(yǔ))專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的成效、存在問(wèn)題及對(duì)策 

35.論應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作類課程教學(xué) 

36.試論基礎(chǔ)文科與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專業(yè)為例

37.應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)淺析

38.新疆高師本科院校漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展比較研究

39.三級(jí)訓(xùn)練:提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合模式——以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

40.地方本科院校畢業(yè)論文寫作調(diào)查及對(duì)策研究——以湖南科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

41.“轉(zhuǎn)型”大勢(shì)下新建地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式改革之思考——以泉州師范學(xué)院為例

42.漢語(yǔ)言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估

43.地方新建本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建——以萍鄉(xiāng)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革為例

44.提高開(kāi)放教育漢語(yǔ)言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

45.地方本科院校畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策——以欽州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生為例

46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對(duì)策——以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

47.寶雞文理學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

48.新疆電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言(雙語(yǔ))本科專業(yè)古代漢語(yǔ)課程設(shè)置調(diào)查分析

49.高師漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究

50.論地方性本科院校文學(xué)應(yīng)用型評(píng)論人才的培養(yǎng)——以梧州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例  

51.在探索中開(kāi)拓 在改革中前進(jìn)——中文系漢語(yǔ)言文學(xué)本科班教改工作回顧

52.地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課外閱讀研究(一)——以懷化學(xué)院2009至2014級(jí)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程為例 

53.淺析漢語(yǔ)言(雙語(yǔ))本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策

54.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言專業(yè)漢語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)體系的研究

55.地方本科院校專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生研究能力的培養(yǎng)——以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課教學(xué)為例

56.新建本科院校文學(xué)類二級(jí)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為研究個(gè)案

57.新建本科院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)——以運(yùn)城學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

58.新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的若干思考

59.論新建本科院校文學(xué)類課程體系的構(gòu)建——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為研究個(gè)案

60.留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究

61.培養(yǎng)開(kāi)放教育學(xué)生信息素養(yǎng)及能力的實(shí)證研究

62.開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀探究——以漢語(yǔ)言(雙語(yǔ))本科專業(yè)“語(yǔ)言教學(xué)論”課程為例

63.工科院校中文專業(yè)本科生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)研分析——以某大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生為例

64.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)閱讀教學(xué)改革

65.論教育學(xué)院成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科的去專業(yè)化傾向

66.應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特征與人才培養(yǎng)定位問(wèn)題

67.中國(guó)高等院校特色學(xué)科大觀(十一) 上海師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科教育高地

68.關(guān)于民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

69.對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的考察與建議——基于對(duì)非211高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析 

70.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例

71.地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式改革

72.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略

73.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)如何應(yīng)對(duì)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)勢(shì)——以陜西省地方本科院校為例 

74.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)外國(guó)文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運(yùn)用

75.應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)古代漢語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)研究

76.提高創(chuàng)新教學(xué)意識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——成人漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科語(yǔ)言學(xué)概論、漢語(yǔ)專題課教學(xué)體悟

77.國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科與本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的模式及啟示——以西北師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

78.加強(qiáng)漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)歷教育,推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展

79.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)為視角

80.簡(jiǎn)論國(guó)家安全視界下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)學(xué)生主體地位的發(fā)揮——以昆明學(xué)院本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)外國(guó)文學(xué)教學(xué)為例

81.關(guān)于地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改造中課程建設(shè)的基本思路——以襄樊學(xué)院為例

82.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考

83.河南電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科特色專業(yè)建設(shè)之探索

84.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考

85.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革之路的思考

86.本科院校漢語(yǔ)言專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題及策略

87.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科段課程設(shè)置改革方案  

88.提高開(kāi)放教育漢語(yǔ)言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

89.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考

90.開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討

91.留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究

92.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策思考

93.新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的若干思考

94.“漢語(yǔ)言(對(duì)外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

95.河南電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科特色專業(yè)建設(shè)之探索

96.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革探索

97.寶雞文理學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

98.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

99.高師漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究

100.提高開(kāi)放教育漢語(yǔ)言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

101.關(guān)于民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

102.漢語(yǔ)言專業(yè)的本科教學(xué)必須把語(yǔ)本體課列為必修課——對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)課程設(shè)置的一點(diǎn)看法

103.高師本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

104.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例

105.漢語(yǔ)言文學(xué)師范本科生閱讀存在的問(wèn)題、原因及建議簡(jiǎn)

106.再談漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)

107.應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基本能力評(píng)估與指導(dǎo)

108.問(wèn)題與出路——關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考

109.淺談漢語(yǔ)言本科(雙語(yǔ))專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的成效、存在問(wèn)題及對(duì)策

110.海南大學(xué)新增留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)，學(xué)制4年

111.留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索

112.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)外國(guó)文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運(yùn)用

113.來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

114.對(duì)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)的思考

115.試談來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置

116.漢語(yǔ)言本科專業(yè)留學(xué)生論文寫作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議

117.漢語(yǔ)言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估

篇（7）

一、高職日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文測(cè)評(píng)體系改變的原因 

學(xué)生在今后實(shí)際工作當(dāng)中暴露出很多問(wèn)題，比如說(shuō)：在學(xué)校期間學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)的過(guò)程中僅僅注重寫作方面的培養(yǎng)，在聽(tīng)、說(shuō)等方面的重視程度不足，導(dǎo)致了在實(shí)際過(guò)程當(dāng)中不能很好的運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí)，出現(xiàn)這種情況和一直延續(xù)下來(lái)的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等方面有著密切的關(guān)系，也和社會(huì)當(dāng)中日語(yǔ)能力考試的考核方法也有著不可分割的關(guān)聯(lián)。 

日語(yǔ)的社會(huì)測(cè)評(píng)方式是從日本國(guó)際交流基金引入，至今已經(jīng)有20余年的時(shí)間，因?yàn)橹袊?guó)和日本都屬于漢字文化，所以學(xué)生一般能夠在放棄聽(tīng)力的情況下達(dá)到有關(guān)考核的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來(lái)就讓一部分人擁有日語(yǔ)二級(jí)或者一級(jí)證書但是并沒(méi)有達(dá)到證書的頒發(fā)要求，在聽(tīng)、說(shuō)方面還沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了社會(huì)的普遍現(xiàn)象。作為培養(yǎng)全面的日語(yǔ)人才目標(biāo)，顯然這種考試并沒(méi)有對(duì)于學(xué)生的全面能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，因此，需要從高職教育的培養(yǎng)需求入手，探究如何完善教學(xué)成果的另一種方法——畢業(yè)論文。 

通常的高職日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)之前為零基礎(chǔ)，因此對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，雖然日語(yǔ)是一個(gè)沒(méi)有基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，但是往往都采用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，現(xiàn)在日語(yǔ)也沒(méi)有改變“聾啞日語(yǔ)”的情況，但是在這三年當(dāng)中，不僅僅有日語(yǔ)考試，還有畢業(yè)論文，今后的實(shí)踐等考驗(yàn)，所以，就一定要求在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中建立起一定的聯(lián)系，畢業(yè)論文就是兩者聯(lián)系的一個(gè)樞紐。 

二、高職日語(yǔ)畢業(yè)論文改革初步實(shí)踐 

其畢業(yè)生的日語(yǔ)語(yǔ)言使用能力，在通常情況上來(lái)看就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本能力，其畢業(yè)論文也可以從這幾項(xiàng)能力方面入手，對(duì)其進(jìn)行實(shí)施以及規(guī)劃，畢業(yè)論文能夠?qū)⒙?tīng)力能力以及翻譯能力作為最基本的能力，使用“聽(tīng)—翻譯—寫綜合”方法，最后使用答辯等手段來(lái)完成，這樣不僅僅能夠?qū)τ趯W(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)情況給予綜合的評(píng)價(jià)，也能夠讓老師反思在教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題。在這種角度來(lái)看，高職日語(yǔ)“聽(tīng)—翻譯—寫綜合”的方法可以依照下面的順序進(jìn)行： 

（一）“聽(tīng)” 

指導(dǎo)老師所提供的題材范圍應(yīng)該比較廣，并且主題確切，具有一定的趣味性與內(nèi)涵性，比較適用于學(xué)生采納，也不會(huì)產(chǎn)生侵害知識(shí)產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象。在其錄音資料所出現(xiàn)的內(nèi)容中可以確保同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜查到相關(guān)的參考資料與文獻(xiàn)，也可以確保其完全不抄襲。當(dāng)同學(xué)們選擇好錄音材料之后，應(yīng)將其錄音內(nèi)容采用相應(yīng)的方式轉(zhuǎn)換為文字模式。而這一過(guò)程也就是“聽(tīng)一譯一論”的綜合體現(xiàn)，這項(xiàng)能力不但可以有效的評(píng)定學(xué)生們的聽(tīng)力水平，也可以對(duì)其以后的深入化學(xué)習(xí)形成重要的影響，進(jìn)而為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

    （二）“譯” 

在日語(yǔ)和漢語(yǔ)中，原本均源自于漢字文化，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)們?cè)诙喾N情況下均忽略了對(duì)譯文表達(dá)的不斷訓(xùn)練與深化，在一般情況下翻譯也僅停滯在“日式中文”中。學(xué)生們不斷練習(xí)“譯”，不但能夠更深入的提升其自身的學(xué)識(shí)與素養(yǎng)，也可以有效改善這一課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 

（三）“論” 

在NHKjournal錄音內(nèi)容中，可以包含多個(gè)領(lǐng)域，并且學(xué)生們?cè)诖四軌虬凑掌湎敕ㄟM(jìn)行選取。當(dāng)完成聽(tīng)和譯兩項(xiàng)流程之后，學(xué)生們能夠自主的進(jìn)行思考，并且在搜索有關(guān)的文獻(xiàn)以及資料之后，采用“論”的模式將個(gè)人的觀點(diǎn)與理論進(jìn)行闡述，繼而表明出學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知、想法與目的，使其畢業(yè)論文能夠得到更深層次的拓展，乃至于上升至新的層次，得到升華。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)可以促使學(xué)生們?cè)谒阉魑墨I(xiàn)資料以及創(chuàng)新能力中有著十分重要的影響意義。然而，并不是每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)均可邁向這一層次，一般均是源自于其自身的實(shí)際情況來(lái)決定。 

（四）“答辯” 

即便是在聽(tīng)—譯時(shí)期，有很多學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)投機(jī)取巧的現(xiàn)象。但是，只要正確的應(yīng)用錄音資料，便可以針對(duì)某一程度進(jìn)行評(píng)定，繼而順利完成答辯流程。在答辯過(guò)程中，通過(guò)對(duì)其應(yīng)對(duì)能力進(jìn)行觀察，便能夠有效判斷出其能否應(yīng)用日語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)出個(gè)人的思維活動(dòng)。在“聽(tīng)—譯—論”綜合應(yīng)用的過(guò)程中我們能夠了解到，聽(tīng)與說(shuō)之間的關(guān)系是呈正比的，均受對(duì)方的影響。 

三、高職日語(yǔ)畢業(yè)論文改革的研究 

“聽(tīng)—譯—論”也是在經(jīng)歷過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際操作之后方可進(jìn)行應(yīng)用的，然而，其所應(yīng)用的效果卻為大家提供出了較多的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與拓展。 

首先，一定要正確的理解高職教學(xué)和普通的本科教學(xué)之間存在一定的差異性，使高職教學(xué)能夠切實(shí)的尊崇職業(yè)化以及實(shí)際化的原則，進(jìn)而培育出符合大眾發(fā)展需要的全能型人才。在最近幾年以來(lái)，因?yàn)榇髮W(xué)教育已經(jīng)面臨大眾化，所以本科教學(xué)針對(duì)此也逐漸開(kāi)始邁向?qū)嶋H化與職業(yè)化的模式進(jìn)行發(fā)展，在這種狀態(tài)的驅(qū)使下，高職院校更應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合實(shí)力，改善教育方案，方可得到有效發(fā)展。 

其次，在日常的生活中很難對(duì)畢業(yè)論文有所意識(shí)，所以對(duì)其指導(dǎo)教師而言也具備極強(qiáng)的工作強(qiáng)度與難度。此項(xiàng)專業(yè)自身如果沒(méi)有切實(shí)的尊崇其相應(yīng)原則，而學(xué)生則將會(huì)更加難以對(duì)其認(rèn)真對(duì)待與學(xué)習(xí)。大學(xué)畢業(yè)生在其完成學(xué)業(yè)之后仍舊會(huì)存在很多學(xué)藝不精的現(xiàn)象，由此則可證明在日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中仍舊存在很多需要改善的地方。 

然后，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)與總結(jié)的時(shí)候，日語(yǔ)水平測(cè)試則會(huì)起到十分關(guān)鍵的作用，然而，畢業(yè)論文則屬于一項(xiàng)嚴(yán)肅的過(guò)程，不但可以改正測(cè)試中所存在的不良之處，并且也能夠體現(xiàn)出測(cè)試不能取代的效果。 

最后，“聽(tīng)—譯—論綜合”這一流程比較明確，并且在指導(dǎo)過(guò)程中教師能夠憑借自身的感受進(jìn)行思考，進(jìn)而引起無(wú)限的遐想，極其有利于加快教學(xué)改革的實(shí)施。在實(shí)現(xiàn)這一流程之后，學(xué)生們能夠切實(shí)的掌握到一種正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，極其有利于其今后各項(xiàng)能力的開(kāi)展，并有著重要的意義。 

四、結(jié)束語(yǔ) 

畢業(yè)論文能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的總結(jié)。在日語(yǔ)專業(yè)中，“聽(tīng)—譯—論綜合”的論文模式在世界各地中均未對(duì)其進(jìn)行過(guò)比較深入的探討，然而，實(shí)際結(jié)果則表明，這種方式是比較可行的。假設(shè)能夠在此專業(yè)中將這一學(xué)習(xí)模式廣泛推廣及使用，不但能夠有效改善其本身的不足之處，也可以為教學(xué)活動(dòng)增添活力色彩。 

參考文獻(xiàn) 

[1]符小軍.高職日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文改革的實(shí)踐與思考[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，4：46-48. 

篇（8）

2.談電大中文本科學(xué)生畢業(yè)論文寫作 

3.非英專本科生畢業(yè)論文中文摘要英譯研究——以魯東大學(xué)2010屆非英專部分畢業(yè)生為例 

4.談中文本科畢業(yè)論文的選題技巧——以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為例

5.對(duì)中文專業(yè)本科畢業(yè)論文選題原則的思考 

6.高師中文系學(xué)生畢業(yè)論文寫作之我見(jiàn) 

7.中文專業(yè)本科生課程論文在提高畢業(yè)論文質(zhì)量中的地位和作用

8.中文專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作困境的原因分析 

9.提高中文專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策 

10.我院中文系、數(shù)學(xué)系舉行研究生畢業(yè)論文答辯會(huì) 

11.華中師范大學(xué)中文試驗(yàn)班畢業(yè)生畢業(yè)調(diào)查及對(duì)本科教學(xué)改革的啟示

12.中文專業(yè)畢業(yè)論文選題立論摭談 

13.高校文科學(xué)生畢業(yè)論文撰寫中的幾個(gè)問(wèn)題——以廣州大學(xué)人文學(xué)院中文系學(xué)生為考察對(duì)象

14.河西學(xué)院中文系畢業(yè)論文寫作及指導(dǎo)狀況調(diào)查分析與建議

15.中文本科畢業(yè)論文寫作片談  

16.獨(dú)立學(xué)院中文系畢業(yè)論文工作改革探索 

17.福建廣播電視大學(xué)84屆中文直屬班舉行畢業(yè)30周年系列慶?；顒?dòng) 

18.我院中文系首屆研究生畢業(yè) 

19.我院中文、政教兩系首屆工農(nóng)兵學(xué)員勝利畢業(yè) 

20.教學(xué)、科研、管理三豐收──有突出貢獻(xiàn)的中青年專家劉煥輝教授，1956年中文系畢業(yè)

21.怎樣寫好文學(xué)評(píng)論——兼談中文系學(xué)生畢業(yè)論文寫作

22.中文本科畢業(yè)論文古代文學(xué)方向選題指導(dǎo)  

23.中文本科畢業(yè)論文寫作中的常見(jiàn)問(wèn)題及指導(dǎo)對(duì)策

24.文科畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練體系的建立與實(shí)踐探索——以中文學(xué)科為例 

25.回憶我的大學(xué)時(shí)代——讀過(guò)山東、四川、中央三個(gè)國(guó)立大學(xué)的中文系才畢業(yè)

26.獨(dú)一無(wú)二的松子——在香港中文大學(xué)畢業(yè)典禮上的講話

27.啟迪創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)創(chuàng)新精神——關(guān)于中文專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的思考

28.中文本科畢業(yè)論文寫作應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 

29.蘇大中文系中國(guó)古代文學(xué)專業(yè)第二屆博士研究生畢業(yè) 

30.夏威夷大學(xué)和美國(guó)的中文教學(xué) 

31.中文分詞模型的領(lǐng)域適應(yīng)性方法 

32.使用二級(jí)索引的中文分詞詞典 

33.中文分詞技術(shù)綜述 

34.面向中文文本的情感信息抽取語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建 

35.中文分詞算法研究綜述  

36.一種快速中文分詞詞典機(jī)制 

37.中文圖書采訪質(zhì)量控制實(shí)踐探索 

38.中文文本分類反饋學(xué)習(xí)研究 

39.在線集體記憶的協(xié)作性書寫——中文維基百科“”條目(2004-2014)的個(gè)案研究

40.中文搜索引擎中的中文信息處理技術(shù)

41.中文分詞技術(shù)及其實(shí)現(xiàn)  

42.一個(gè)中文實(shí)體鏈接語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè) 

43.自然語(yǔ)言理解的中文地址匹配算法 

44.中文文本情感分析綜述 

45.中文數(shù)據(jù)清洗研究綜述 

46.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書館中文期刊采購(gòu)策略研究

47.中文維基百科和百度百科類目組織系統(tǒng)的比較分析 

48.中文印刷字體單字與字庫(kù)軟件的著作權(quán)辨析 

49.基于Lucene的中文分詞方法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 

50.中文姓名的自動(dòng)辨識(shí)  

51.改良嬰幼兒孤獨(dú)癥量表中文簡(jiǎn)化版的效度和信度 

52.基于詞典和詞頻的中文分詞方法  

53.中文核心期刊的地理分布及其變動(dòng)態(tài)勢(shì)研究 

54.面向領(lǐng)域中文文本信息處理的術(shù)語(yǔ)識(shí)別與抽取研究綜述

55.族裔特性、社會(huì)資本與美國(guó)華人中文學(xué)校

56.中文分詞對(duì)中文信息檢索系統(tǒng)性能的影響  

57.中文自動(dòng)標(biāo)引、全文檢索及中文搜索引擎三者關(guān)系的探討

58.中文微博情感分析研究綜述 

59.港式中文語(yǔ)序問(wèn)題略論 

60.公共圖書館中文圖書采訪質(zhì)量控制實(shí)踐與探索——以深圳圖書館為例 

61.中文文本的地理命名實(shí)體標(biāo)注 

62.基于規(guī)則的中文地址要素解析方法 

63.一種基于多重哈希詞典和K-最短路徑算法的中文粗分詞方案研究 

64.澳大利亞的中文教育環(huán)境及專項(xiàng)中文教師培訓(xùn)項(xiàng)目個(gè)案分析

65.中文文本的地理空間關(guān)系標(biāo)注 

66.中文分詞技術(shù)的研究 

67.中文分詞算法在搜索引擎應(yīng)用中的研究 

68.美國(guó)中小學(xué)中文教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì) 

69.中文DOI路在何方——從參考文獻(xiàn)著錄與DOI的關(guān)系探討中文數(shù)字對(duì)象唯一標(biāo)識(shí)符的發(fā)展方向

70.中文敘詞表本體的形式化表示與SKOS的比較研究——以及對(duì)建立中文知識(shí)組織系統(tǒng)形式化表示標(biāo)準(zhǔn)體系的建議

71.一種基于Lucene的中文分詞的設(shè)計(jì)與測(cè)試 

72.KNN和SVM算法在中文文本自動(dòng)分類技術(shù)上的比較研究 

73.《同義詞詞林》在中文實(shí)體關(guān)系抽取中的作用 

74.中文微博命名實(shí)體識(shí)別

75.中文比較句識(shí)別及比較關(guān)系抽取 

76.統(tǒng)計(jì)與詞典相結(jié)合的領(lǐng)域自適應(yīng)中文分詞  

77.支持智能中文分詞的互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的構(gòu)建 

78.現(xiàn)當(dāng)代中文小說(shuō)譯入、譯出的考察與比較

79.中文信息處理研究工作的新進(jìn)展  

80.美國(guó)中文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)應(yīng)策略  

81.LanguageTool中文語(yǔ)法校對(duì)XML規(guī)則定制方法 

82.基于中文搜索引擎網(wǎng)絡(luò)信息用戶行為研究 

83.中文分詞技術(shù)及其應(yīng)用初探 

84.基于免疫的中文網(wǎng)絡(luò)短文本聚類算法 

85.中文文學(xué)作品中數(shù)字使用的模糊現(xiàn)象及其翻譯 

86.中文自然語(yǔ)言理解技術(shù)與智能檢索 

87.基于演化超網(wǎng)絡(luò)的中文文本分類方法 

88.基于卷積樹(shù)核的無(wú)指導(dǎo)中文實(shí)體關(guān)系抽取研究  

89.基于Lucene的中文字典分詞模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 

90.一種中文分詞詞典新機(jī)制——雙字哈希機(jī)制  

91.面向新聞?lì)I(lǐng)域的中文文本分類研究綜述

92.改良嬰幼兒孤獨(dú)癥量表中文修訂版的信效度 

93.中文體育類核心期刊的引文分析 

94.中文系教師信息行為之研究:以輔仁大學(xué)為例 

95.中文分詞現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展 

96.中文歧義研究25年——以《中文信息學(xué)報(bào)》論文為例 

97.美國(guó)大學(xué)華裔與非華裔學(xué)生中文習(xí)得差異及教學(xué)法探索 

98.現(xiàn)狀和設(shè)想——試論中文信息處理與現(xiàn)代漢語(yǔ)研究 

99.江蘇省科技類中文核心期刊統(tǒng)計(jì)分析

100.中文數(shù)字學(xué)術(shù)期刊用戶價(jià)值模型實(shí)證研究  

101.路在何方——中文科技期刊可持續(xù)發(fā)展芻議

102.中文詞法分析與句法分析融合策略研究 

103.美國(guó)中文教學(xué)的理論與實(shí)踐  

104.一種中文分詞詞典新機(jī)制——四字哈希機(jī)制 

105.中文搜索引擎的原理剖析及開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)技術(shù) 

106.自然語(yǔ)言檢索中的中文分詞技術(shù)研究進(jìn)展及應(yīng)用

107.中文分詞算法研究 

108.中文個(gè)人學(xué)術(shù)網(wǎng)站的現(xiàn)狀與發(fā)展——基于153個(gè)中文個(gè)人學(xué)術(shù)網(wǎng)站的調(diào)查與分析

109.基于中文維基百科的領(lǐng)域概念相關(guān)性研究 

110.基于字表的中文搜索引擎分詞系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)  

111.漢語(yǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)法及其在中文信息處理中的應(yīng)用展望 

112.中文文本中時(shí)間信息解析方法  

113.頂中區(qū)N200:一個(gè)中文視覺(jué)詞匯識(shí)別特有的腦電反應(yīng) 

114.近年來(lái)中文網(wǎng)絡(luò)信息分類研究綜述  

115.北大中文系留學(xué)生教育的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái) 

116.中文地質(zhì)學(xué)期刊的國(guó)際影響力探討

117.基于敘詞表構(gòu)建本體的中文敘詞詞間關(guān)系細(xì)化研究 

篇（9）

新聞學(xué)的畢業(yè)論文格式是怎么樣的？

如果你要，我可以給你我們現(xiàn)在寫的論文標(biāo)準(zhǔn)格式（最起碼是我們學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)）汗啊！我也是在寫新聞學(xué)的畢業(yè)論文。學(xué)習(xí)了我把我的賣給你吧，我的論文是新聞史的，題目是鄒韜奮的新聞活動(dòng)和政治思想的流變QQ論文主要格式封面，包括：題目，作者姓名，學(xué)院，指導(dǎo)老師目錄中文摘要關(guān)鍵詞英文摘要英文關(guān)鍵詞正文，包括：緒論，問(wèn)題的提出，研究現(xiàn)狀，研究方法，研究結(jié)果和研究結(jié)論參考文獻(xiàn)致謝格式一般學(xué)校都有模板的，根據(jù)模板來(lái)就行參考資料：自考畢業(yè)論文格式又是怎么樣的？畢業(yè)論文格式怎么樣的畢業(yè)論文格式是怎么樣的啊？最近開(kāi)始寫論文感覺(jué)論文格式聽(tīng)復(fù)雜的，老達(dá)求畢業(yè)論文格式，平面設(shè)計(jì)專業(yè)要寫畢業(yè)論文了，可是不太清楚一個(gè)完整的畢業(yè)論文都需要哪些部分，還有格式是怎么樣的，最好能從封面說(shuō)起哈，呵呵，好心人啦．

論文的言下之意及格式

篇（10）

語(yǔ)言負(fù)遷移的分析及歸因

日語(yǔ)課活動(dòng)模式的探討及研究

日漢語(yǔ)篇比較翻譯教學(xué)法之探索

漢語(yǔ)偏誤分析的理論意義

日語(yǔ)教學(xué)中的數(shù)詞用法探討

來(lái)自教學(xué)第一線的語(yǔ)法探討

島崎藤村在中國(guó)的譯介和研究

現(xiàn)代日語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)合價(jià)的考察與分析

論新日本語(yǔ)能力考試改革與對(duì)策

淺談高校日語(yǔ)青年教師的困惑與需求

日語(yǔ)專業(yè)人文教學(xué)理念之思考與實(shí)踐

從學(xué)生的需求角度探討大學(xué)日語(yǔ)教育

基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的二語(yǔ)寫作能力研究

視覺(jué)輔助下的日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究

試論外來(lái)詞與漢語(yǔ)詞匯的規(guī)范化

論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的可定制日語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)

科技日語(yǔ)閱讀類教材的編寫原則分析

日語(yǔ)中的性別指向用語(yǔ)及其社會(huì)性差異

日語(yǔ)的名詞疊詞的形態(tài)特點(diǎn)與語(yǔ)法含義

日語(yǔ)專業(yè)職業(yè)能力教育現(xiàn)狀及模式構(gòu)建探索

全方位培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力造就日語(yǔ)高質(zhì)量人才

調(diào)整現(xiàn)代日語(yǔ)語(yǔ)法活用表的設(shè)想

貴州省日語(yǔ)方向研究生教育的現(xiàn)狀和課題

淺談日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)曖昧性的誤解問(wèn)題

關(guān)于財(cái)經(jīng)方向復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)的思考

基于視頻語(yǔ)料庫(kù)的日語(yǔ)授受表現(xiàn)的考察

從教學(xué)大綱的角度來(lái)看日語(yǔ)教學(xué)法的選用

基于語(yǔ)料庫(kù)的日語(yǔ)新聞聽(tīng)力教材編寫策略

日本文學(xué)課的研究型教學(xué)模式探索與實(shí)踐

不贊同言語(yǔ)行為的研究概述——以漢語(yǔ)語(yǔ)境為中心

佛教與日本人的戰(zhàn)爭(zhēng)責(zé)任認(rèn)識(shí)——以凈土真宗為中心

聽(tīng)解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)解析——基于日本語(yǔ)能力測(cè)試一級(jí)語(yǔ)料

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的日語(yǔ)教學(xué)研究綜述

句子改錯(cuò)題型的導(dǎo)入和評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)者習(xí)得情況分析

利用電子化語(yǔ)言資源輔助日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究

面向跨文化交際的日語(yǔ)教學(xué)的研究——思維模式的導(dǎo)入

日本概況多媒體課件案例分析——以日本茶道為例

國(guó)內(nèi)日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段精讀教材中基本詞匯的計(jì)量考察

基于“對(duì)話”的日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)的實(shí)踐研究構(gòu)想

關(guān)于大學(xué)日語(yǔ)學(xué)生對(duì)稱贊的應(yīng)答方式問(wèn)題的實(shí)證研究

論在華日資企業(yè)的需求的變化對(duì)日語(yǔ)教育的負(fù)面影響

日本漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者偏誤分析補(bǔ)遺(虛詞篇)——兼與日語(yǔ)對(duì)比

高等院校日語(yǔ)專業(yè)開(kāi)展商務(wù)日語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的必要性探析

日語(yǔ)格助詞誤用比較分析——以日語(yǔ)專業(yè)與日強(qiáng)班的比較為例