序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)師德論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)也不斷市場(chǎng)化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起以后，教師的價(jià)值得到更大的體現(xiàn)，教師的勞動(dòng)慢慢地被賦予商品的價(jià)值。但是，教師在追求自身價(jià)值的同時(shí)，教育也面對(duì)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的誘惑。此時(shí)，部分教師在利益面前迷失了自我價(jià)值，受到個(gè)人利益至上的負(fù)面影響，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師的價(jià)值觀念也發(fā)生重大變化。由于目前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的限制，農(nóng)村教師的工資低、待遇差和工作環(huán)境惡劣，部門教師認(rèn)為自己的勞動(dòng)沒有獲得應(yīng)有的回報(bào)，不能實(shí)現(xiàn)自己的理想和價(jià)值。尤其重要的是，我國(guó)農(nóng)村的教育改革落后于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革的發(fā)展，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中許多職業(yè)的待遇和發(fā)展前途，短期上都較教師待遇好。有些教師迫于生活壓力，將教學(xué)中心更多地向經(jīng)濟(jì)層面考慮。教學(xué)一定程度上已成為部分老師的第二行業(yè)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的加劇也加大了各個(gè)行業(yè)的危機(jī)意識(shí)，部分教師的傳統(tǒng)價(jià)值觀此時(shí)由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，導(dǎo)致部分教師的拜金主義和享樂主義盛行。尊師重教一直就是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。然而，目前的教師尤其是農(nóng)村教師的生活現(xiàn)狀卻令人失望。受編制、經(jīng)費(fèi)不足和待遇較差的影響，農(nóng)村小學(xué)教師這個(gè)行業(yè)難以吸引、留住優(yōu)秀人才，師資隊(duì)伍也得不到完善。小學(xué)教師的頻頻辭職和轉(zhuǎn)行，嚴(yán)重地制約了教育質(zhì)量的提升。

(二)學(xué)校自身原因

學(xué)校，是承擔(dān)著教育活動(dòng)的場(chǎng)所。因此，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境也直接影響著師德水平的高低。在現(xiàn)實(shí)中，制約我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師師德水平的因素主要有三個(gè)，具體如下:學(xué)校制度不完善、師德考核體制不科學(xué)、師德教育制度不健全。制度自身不完善，是一個(gè)制約師德建設(shè)的重要瓶頸。目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育并沒有完全實(shí)現(xiàn)，許多小學(xué)的教育理念還是應(yīng)試教育，學(xué)校對(duì)于教育的重點(diǎn)主要集中在成績(jī)上，并不注重教師素質(zhì)的提高，而學(xué)校內(nèi)部評(píng)比和選拔的標(biāo)準(zhǔn)，一般并沒有將師德考慮進(jìn)去。除了學(xué)校制度不健全以外，也有許多農(nóng)村小學(xué)對(duì)有限制度的執(zhí)行，也沒有嚴(yán)格到位。我國(guó)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定了對(duì)于師德不合格的教師考核時(shí)可以實(shí)行一票否決。但是在執(zhí)行中，學(xué)校并沒有嚴(yán)格執(zhí)行。由于師德的評(píng)價(jià)難以量化，許多學(xué)校為了節(jié)約時(shí)間和成本，并沒有嚴(yán)格地制定一套量化的考核體制?！白钪匾氖?，對(duì)于師德的考評(píng)，學(xué)校并沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教育活動(dòng)的最主要參與者，學(xué)生評(píng)價(jià)的缺失，也使師德評(píng)價(jià)體制效果甚微”。此外，師德教育制度也沒有有效建立起來。目前，許多地區(qū)都缺少經(jīng)常性和體制性的師德教育活動(dòng)，

(三)教師自身原因

我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育師德問題，是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。其中，市場(chǎng)化大環(huán)境和學(xué)校自身小環(huán)境，以及經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展滯后是影響農(nóng)村小學(xué)教師師德建設(shè)的客觀原因，而主觀原因就是來自于教師自身的原因，主要表現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師的知識(shí)構(gòu)成和價(jià)值觀念兩方面。知識(shí)構(gòu)成和知識(shí)水平的高低是限制小學(xué)教師師德建設(shè)的一個(gè)重要原因。我國(guó)《教師法》規(guī)定，取得教師資格是有條件限制的。目前，在農(nóng)村小學(xué)任教的老師很大一部分是民辦教師，他們的學(xué)歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育。在這種情況下，沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育的民辦教師由于能力有限，而對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造成阻礙，這就導(dǎo)致教育資源被浪費(fèi)，而兒童接受知識(shí)的領(lǐng)域變得也越來越狹窄。與此同時(shí)，當(dāng)?shù)貙？茙煼懂厴I(yè)生回鄉(xiāng)任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支出大而無力接收。因此，有一些老師由于知識(shí)水平有限，給學(xué)生上課都是按照教案設(shè)計(jì)上面的照本宣科，既降低了教育效率，又耽誤了學(xué)生們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，價(jià)值觀念的影響，也是制約我國(guó)師德水平的重要因素。一些人容易受我國(guó)封建觀念中“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中一些優(yōu)秀的師范專業(yè)學(xué)生，由于害怕辛苦或者不能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值等原因，對(duì)到農(nóng)村當(dāng)教師有排斥心理。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師師德建設(shè)的措施

(一)以教育核心價(jià)值理念為引導(dǎo)

學(xué)校教育擔(dān)任了傳播興國(guó)之魂的重任，在我國(guó)今后農(nóng)村小學(xué)師德建設(shè)中，應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值為原則來引領(lǐng)師德建設(shè)的方向，以改革和創(chuàng)新為核心來推進(jìn)師德建設(shè)發(fā)展，以愛國(guó)主義為核心培養(yǎng)教師的愛崗奉獻(xiàn)精神。小學(xué)教育是國(guó)民教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀過程中，必須堅(jiān)持師德建設(shè)“育人為本，德育為先”。因此，教師在堅(jiān)持立德樹人的同時(shí)，必須用主流核心價(jià)值觀來武裝自己的頭腦，堅(jiān)持在教學(xué)過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教師應(yīng)該自覺把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程，貫穿于學(xué)校改革發(fā)展各方面。國(guó)家要加強(qiáng)教師的思想政治教育和思想道德素質(zhì)，全方位、全過程地培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、允公允能的?yōu)秀教育人才。同時(shí)，堅(jiān)持改革和創(chuàng)新，有利于激發(fā)教師的時(shí)代緊迫感和使命感。在新時(shí)期，教師要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)代精神，尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)方式和教育內(nèi)容上，要敢于創(chuàng)新，善于轉(zhuǎn)化，因人制宜，積極引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外，教師還應(yīng)該以愛國(guó)主義為核心，不斷提高自己職業(yè)的責(zé)任心和使命感，要熱愛教育事業(yè)，在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，忠誠(chéng)于教育事業(yè)，為實(shí)現(xiàn)中華民族教育事業(yè)的發(fā)展而不斷努力。

(二)優(yōu)化教育體制和教學(xué)環(huán)境

改革教師職業(yè)終身制，實(shí)現(xiàn)教師聘用制，在市場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)教師資源的合理流動(dòng)，是提高我國(guó)小學(xué)師德缺失的重要舉措。教育是立國(guó)之本。教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)，必須與時(shí)代同步。目前，上海、北京均傳出消息稱中小學(xué)教師資格終身制將打破，教師每5年將認(rèn)證注冊(cè)一次。如果考核不合格，將退出教師崗位。一個(gè)行業(yè)只有不斷更新，注入新鮮血液，才能保持生機(jī)和活力。打破教師終身制，實(shí)行教師資格定期認(rèn)證，既能進(jìn)一步激發(fā)廣大教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，更好地教書育人，也有利于優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高整體素質(zhì)。因此，對(duì)教師進(jìn)行定期考核，在公平、公正、公開的基礎(chǔ)上優(yōu)勝劣汰，有利于激勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)，并不斷提高自己的師德水平。同時(shí)，目前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的素質(zhì)參差不齊，國(guó)家也應(yīng)該嚴(yán)格農(nóng)村教師進(jìn)入制度，提高考試的公平性和公正性。此外，在師德建設(shè)上，國(guó)家應(yīng)該完善教師培訓(xùn)制度，將培訓(xùn)內(nèi)容更加側(cè)重于教師的基本職業(yè)觀念和道德觀念。

(三)改善教師的物質(zhì)條件

“教育脫貧，首先是教師要先實(shí)現(xiàn)脫貧”。近年來，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的教育教師隊(duì)伍發(fā)生了較大變化，特別是數(shù)量擴(kuò)大了，文化與學(xué)歷水平提高了，教師隊(duì)伍素質(zhì)也有了較大的提升。但是長(zhǎng)期以來，農(nóng)村教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市教育，農(nóng)村孩子的前途命運(yùn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城鎮(zhèn)孩子。這既是教育投入不均衡、教育資源不均衡造成的，也是農(nóng)村小學(xué)老師待遇低、工作條件差、任務(wù)重等原因造成的。眾所周知，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師常年工作、生活在條件很差的地方，而且由于農(nóng)村教師資源匱乏，很多教師一個(gè)人要承擔(dān)多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，甚至還要擔(dān)心生計(jì)問題。因此，國(guó)家要加大中央財(cái)政扶持力度，提高農(nóng)村教師的工資待遇。同時(shí)，目前我國(guó)貧困地區(qū)小學(xué)教師的崗位津貼普遍較低，教育改革有待進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)家要依據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度，適時(shí)地提高教師崗位津貼。此外，國(guó)家要建立農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)教師師德的培訓(xùn)進(jìn)行長(zhǎng)效資金保障。

篇（2）

作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛和負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)指正是常有的事，正所謂“愛之深，責(zé)之切”。但如何在“責(zé)”的同時(shí)讓學(xué)生從感情上感受到愛，從心理上樂于接受，就需要從心理學(xué)的角度來探討“責(zé)”的目的、分寸、時(shí)機(jī)、方式。

一、明確批評(píng)的目的

批評(píng)是為了讓學(xué)生完善自我形象。“責(zé)”可指為批評(píng)，作為教師，要使批評(píng)奏效，既達(dá)到教育目的，又不引起學(xué)生心理上的對(duì)立，首先，要從自身的角度明確地樹立起一個(gè)觀念，批評(píng)的目的不是為了“殺一儆百”，不是為了“一棍子打死”，而是為了有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批評(píng)是為了幫助學(xué)生不斷修正自己，完善自我形象。

所謂自我形象，是指學(xué)生對(duì)自己整體和各方面形象的自我批價(jià)，許多研究表明，一個(gè)有良好自我形象感的學(xué)生更富于自信，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更容易自覺督促自己，取得進(jìn)步與成功，因此，批評(píng)既要注意保護(hù)學(xué)生的自我形象，又要促進(jìn)學(xué)生完善自我形象。

二、堅(jiān)持批評(píng)的原則

根據(jù)不同批評(píng)對(duì)象和不同批評(píng)內(nèi)容要分別堅(jiān)持如下兩上原則：

1、公開性

可以就班級(jí)中普遍存在的一種普遍性不良現(xiàn)象或?qū)W習(xí)中的不良風(fēng)氣開展討論活動(dòng)，班隊(duì)活動(dòng)，讓正確的集體輿論代替教師單一的批評(píng)，形成正氣，這樣，存在不良行為的學(xué)生就在活動(dòng)中驚覺，反省并悄悄地加以改正，從而消除與教師情緒上的對(duì)立，達(dá)到師生情感融洽的目的。

2、隱蔽性

對(duì)于個(gè)別的錯(cuò)誤行為，或在公開活動(dòng)中不能自覺改正的行為，應(yīng)本著保護(hù)學(xué)生自我形象的原則，采取一對(duì)一的批評(píng)教育方式，注意隱蔽性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，并告之這樣做的原因，學(xué)生在情感上感受到教師愛的同時(shí)自然也就從心理上接受了老師的批評(píng)，并愿意為了改正錯(cuò)誤付出努力，也達(dá)到了師生情感融洽的目的。

三、講究批評(píng)的藝術(shù)

批評(píng)的方式有很多，但當(dāng)眾不留情的數(shù)落，苦口婆心的勸說，粗暴的訓(xùn)斥，無聲的責(zé)罰，都將給批評(píng)罩上一件冷漠、無情的外衣，直接影響到學(xué)生的情感，導(dǎo)致口服心不服，甚至對(duì)立的不良后果，因此，要注意批評(píng)的藝術(shù)與技巧。

1、談話式代替指責(zé)式

學(xué)生犯了錯(cuò)，教師常嚴(yán)厲地——指出其錯(cuò)誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學(xué)生明白錯(cuò)誤對(duì)其自身的危害性，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但一味地指責(zé)讓學(xué)生在心理上與教師產(chǎn)生距離，他在被動(dòng)中聽，但未必主動(dòng)地從心理上接納。

談話式以“我們來談?wù)?hellip;…”，“你能把今天的情況說一說嗎……”，“我想聽聽你對(duì)這件事的看法”等語句拉近師生間的距離，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，消除對(duì)立情緒，這時(shí)再曉之以理，動(dòng)之以情，師生在心理上相互接近以至融洽，就成了聯(lián)手克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤的同盟，學(xué)生更容易在這樣的交流中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)愛，尊重和信任，從而產(chǎn)生改正缺點(diǎn)，完善自我形象的信心和決心。談話起到了批評(píng)的作用，收到可能較批評(píng)更好的效果。

2、幫助法代替責(zé)罰法

學(xué)生在成長(zhǎng)的階段中，出現(xiàn)這樣那樣的缺點(diǎn)，是在所難免的，如果教師過多地橫加指責(zé)，或告之家長(zhǎng)加以懲罰，學(xué)生的逆反心理和對(duì)立情緒既于事無補(bǔ)，又影響了他們健康成長(zhǎng)。

當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要深入地了解出錯(cuò)的原因，當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，甚至于家庭狀況，誠(chéng)懇地就學(xué)生所需去幫助他們。如：對(duì)于習(xí)慣性犯錯(cuò)的學(xué)生，老師甚至可以幫助制訂改正計(jì)劃，幫助實(shí)施，幫助解決實(shí)施過程中的困難。也許是物質(zhì)上的，也許是精神上的真誠(chéng)的幫助能解開他們心里的疙瘩，解決實(shí)際問題，去除導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)的根源，進(jìn)而起到“標(biāo)本兼治”的作用。

XX-1-16 23:42 回復(fù)

juimlo1986

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2樓

3、利用情境批評(píng)

學(xué)生的表現(xiàn)，常受他們粗淺的是非觀，好惡感所左右，常從“自我”的角度去考慮問題，逞一時(shí)之勇，求一時(shí)之快，對(duì)自己的缺點(diǎn)視若無睹。假如：

不珍惜時(shí)間，做事不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)不刻苦等等。

這種情況，可以采取游戲，小品表演，諷刺與幽默，設(shè)計(jì)師之家等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)換角色，成為活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、參與者，當(dāng)他們感受到因自己的缺點(diǎn)導(dǎo)致活動(dòng)的不成功或失敗時(shí)，教師再抓住時(shí)機(jī)幫助他們分析得失，啟發(fā)他們教育自己，這比教師命令、教訓(xùn)、要求的效果要好得多。

4、泠處理代替熱處理

批評(píng)，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)立即進(jìn)行，學(xué)生情感上難以接受，這時(shí)各種方式用盡也難奏效，使老師覺得采用紀(jì)律處分似乎是行之有效的辦法。但是，紀(jì)律處分只是一種強(qiáng)制性的措施，它能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的后果，讓學(xué)生害怕、畏懼，卻不一定能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤及其原因。這樣，紀(jì)律處分可能起到壓服的作用，但不能使之心服。因此，必須以冷處理代替熱處理，耐心等待、觀察一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，給學(xué)生以自我反省，自我教育的時(shí)間，再通過班干部、好朋友、家長(zhǎng)一起疏導(dǎo)，水到渠成的批評(píng)，可能更能奏效。

四、批評(píng)的注意點(diǎn)

1、要“批評(píng)”在理上

育人工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜細(xì)致的工作，面對(duì)千差萬別的學(xué)生和千變?nèi)f化的情況，教師一定要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到“一把鑰匙一把鎖”，在進(jìn)行思想教育時(shí)，不僅僅要做到“因人而教”，教師的批評(píng)應(yīng)該是及時(shí)地“指點(diǎn)迷津”，析事論理，以理服人，對(duì)癥下藥，才能切中學(xué)生心理矛盾，改變學(xué)生情緒狀態(tài)，達(dá)到藥到病除的目的。

2、要“批”而有情

古人說：人非草木，孰能無情？教師要使自己的“批評(píng)”為學(xué)生樂于接受，就不但要做到曉之以理，而且要?jiǎng)又郧椤＝逃睦韺W(xué)研究成果表明，親其師才能信其道，情通才能理達(dá)。否則，理雖直，情不通也是難以奏效的。只有理中蘊(yùn)情，情中含理，情理交融，這樣的批評(píng)才能起到警策，激勵(lì)，鼓舞，教育的作用。

3、批評(píng)注意分寸

篇（3）

教師工作對(duì)于學(xué)生的全員關(guān)注與家長(zhǎng)對(duì)于個(gè)別孩子成長(zhǎng)的關(guān)注有視角差異。在教師全員關(guān)注的條件下，教育允許也客觀存在失誤和發(fā)展的不一致性；可是從家長(zhǎng)的視角看，他不允許在自己的孩子身上有教育失誤和相對(duì)滯后，所以被夸大化的個(gè)別教育失敗的案例會(huì)導(dǎo)致輿論對(duì)教師的負(fù)面性評(píng)價(jià)。而且要看到，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力提升，人民生活的進(jìn)一步改善，家庭支出中給予孩子教育占比增加，可知中國(guó)社會(huì)對(duì)于教育的關(guān)切度不斷提高。教育需求逐高與現(xiàn)實(shí)教育發(fā)展的滯后性之間客觀構(gòu)成矛盾，這造成社會(huì)訴求集中在“辦人民滿意的教育”。其二，現(xiàn)實(shí)教育中學(xué)科發(fā)展不均衡導(dǎo)致教師職業(yè)態(tài)度有差異。長(zhǎng)期以來中小學(xué)教育中過度應(yīng)試的問題比較突出，考試學(xué)科備受重視，而其他學(xué)科逐漸邊緣化。于是學(xué)校教師在心理和情緒上也有一定的落差：考試學(xué)科老師尤其關(guān)注的是，交出一份社會(huì)認(rèn)同的分?jǐn)?shù)單；一般而言，非考試科目的老師，其心理客觀有失落感，職業(yè)態(tài)度不積極?，F(xiàn)實(shí)教育的課程偏狹，重智育輕德育，這使得難以凝聚起教師全面育人、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的共識(shí)。社會(huì)輿論對(duì)此多批評(píng)意見。其三，教師工作的滿意度不高，這也容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠，引發(fā)社會(huì)負(fù)面評(píng)價(jià)。要看到中小學(xué)教師的社會(huì)地位與待遇水平都不高，而工作的負(fù)擔(dān)很重，教師工作的滿意度不高。在政府教育投入不足、教育發(fā)展不均衡的情況下，客觀存在擇校、擇師等現(xiàn)象，這給學(xué)校帶來不同程度的利益驅(qū)動(dòng)。在逐步利益化的學(xué)校環(huán)境里，教師的思想也逐步社會(huì)化，原有“安貧樂道”“無私奉獻(xiàn)”“默默無聞”“辛勤耕耘”“燃燒自己而照亮別人”等主流價(jià)值不同程度得到了消解。其四，教師工作的專業(yè)化程度不高，以簡(jiǎn)單勞動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)積累為支撐的教學(xué)行為，客觀造成了學(xué)生課業(yè)的高負(fù)擔(dān)，也讓社會(huì)存在質(zhì)疑。教師是專業(yè)化職業(yè)角色，這是教育事業(yè)要科學(xué)發(fā)展決定的。中小學(xué)教師執(zhí)教的對(duì)象是中小學(xué)生，在所教知識(shí)上，一般是家長(zhǎng)熟知或了解的，因此社會(huì)以為教學(xué)是簡(jiǎn)單勞動(dòng)。而且在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境里，教師的教育教學(xué)行為，也建筑在經(jīng)驗(yàn)積累和重復(fù)勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，于是形成教學(xué)的高負(fù)低效，這是家長(zhǎng)可以看到的。教師職業(yè)的專業(yè)性不被社會(huì)了解和認(rèn)可。

（二）重塑中小學(xué)教師形象，需融通師德建設(shè)與專業(yè)發(fā)展

提升中小學(xué)教師社會(huì)滿意度，無疑需要教育與社會(huì)有良性互動(dòng)。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作。我們以為“教師社會(huì)地位是由政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、職業(yè)道德水平和職業(yè)專業(yè)化水平四個(gè)因素決定的”。政治因素、經(jīng)濟(jì)因素是外部教育環(huán)境因素，立足教師本位，亟需提升的是中小學(xué)教師的“職業(yè)道德水平”和“職業(yè)專業(yè)化水平”?，F(xiàn)實(shí)教育中，教師的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)修為與社會(huì)期待之間有落差；教師職業(yè)的核心知識(shí)、技能沒有得到充分認(rèn)可，教師職業(yè)相對(duì)其他職業(yè)缺乏獨(dú)立的專業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)和專業(yè)知識(shí)與技能缺乏的教師還存在。提升師德修養(yǎng)和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這是從師本角度，重構(gòu)社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師認(rèn)同的重要途徑。教育部2008年頒布《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（試行稿）》，認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展有賴于三個(gè)維度的構(gòu)建：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力?？芍瑤煹潞蛯I(yè)理念是相融的，與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力共同構(gòu)成專業(yè)發(fā)展的體系。這里吸納了理論研究的基本認(rèn)識(shí)，把師德的專業(yè)性部分彰顯出來。這與過去我們理解的師德，就是做班主任工作的職業(yè)素養(yǎng)和教師的個(gè)人品德有很大不同。師德再建，基于學(xué)校全員育人，校際與社會(huì)聯(lián)通的廣義范圍的德育。教師“教書育人”的雙重職責(zé)不是分離的，而是融通的。也就是說，在教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵中，包容著師德，即德育的態(tài)度和思想、知識(shí)、技能等，與專業(yè)素養(yǎng)中的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能是對(duì)應(yīng)的、一體的。有學(xué)者指出：“師德是隱含于教師的專業(yè)能力之中，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)過程之中，是通過教師的實(shí)踐智慧呈現(xiàn)出來的?！边^去我們批評(píng)現(xiàn)實(shí)教育重智育輕德育，便是因?yàn)榘阎怯偷掠蛛x開來，教師角色也分為學(xué)科教師與德育工作者。師德構(gòu)建與專業(yè)發(fā)展的分離，無疑是制約教育取得綜合發(fā)展效益的癥結(jié)。

二、在教師專業(yè)發(fā)展視角下，多維度提升師德修養(yǎng)

教育工作具有特殊性，在人類社會(huì)文化傳承與科技發(fā)展中擔(dān)負(fù)重要職責(zé)，也為社會(huì)建設(shè)提供人力資源保證，因此它無疑是文化現(xiàn)象，也承擔(dān)著政府責(zé)任。這決定了教師職業(yè)角色，需要具有理想化特征，在社會(huì)道德意識(shí)、遵守社會(huì)規(guī)范、個(gè)人思想品德和表現(xiàn)的文化修養(yǎng)等方面要成為學(xué)生與整個(gè)社會(huì)的表率。有人說，學(xué)校應(yīng)該成為社會(huì)堅(jiān)守道德情操的最后一塊凈土，其所表達(dá)的就是這個(gè)意思。而過去在師德建設(shè)中，隔離現(xiàn)實(shí)土壤，不顧及教師權(quán)益體現(xiàn)，以及用簡(jiǎn)單說教的方式進(jìn)行，并不能取得良好的效果。所以，有必要在促進(jìn)教師專業(yè)提升的條件下，在教師專業(yè)化的行為態(tài)度與表現(xiàn)中，落實(shí)師德建設(shè)的要求。

（一）重塑教師道德形象，煥發(fā)教師職業(yè)新貌

在教育的粗放發(fā)展階段，師生關(guān)系以“威權(quán)”為典型表現(xiàn)，即學(xué)生對(duì)于教師言聽計(jì)從，社會(huì)輿論也非常支持教師從嚴(yán)管教，甚至是采取嚴(yán)苛的方式。可是隨著現(xiàn)代教育理念的普及，以及外在的人本思想的滲透，學(xué)生的主體自覺被煥發(fā)出來，對(duì)于教師的教育管理構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。也就是說，教育的“威權(quán)”體系崩潰了，需要重新構(gòu)建新的師生關(guān)系。教師的示范、服務(wù)與指導(dǎo)作用需要得到增強(qiáng)。所謂示范，即為人師表。教育需要根植在理想追求中，在教師的職業(yè)追求過程中，無疑需要表現(xiàn)出一種積極樂觀的人生態(tài)度，并且為學(xué)生提供示范?！胺?wù)”是一種貼近學(xué)生需求的教育態(tài)度，這是過去我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)熱愛的一種表現(xiàn)形式。而“指導(dǎo)”則是針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，所提供的專業(yè)化支持和幫助。教師在職業(yè)發(fā)展中，若本身處于倦怠期，甚至具有消極的人生觀，在與學(xué)生因?yàn)榻逃顒?dòng)而建立關(guān)聯(lián)的過程中，所傳導(dǎo)的也便是這樣的負(fù)面的東西。只有教師“樂教”“會(huì)教”，才能培育出學(xué)生的“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”。

（二）良好的師生關(guān)系構(gòu)建是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的先決條件

在教師職業(yè)發(fā)展中，也客觀存在偏重技術(shù)增值，而忽視思想教育的問題。尤其在本世紀(jì)推進(jìn)課程改革中，教育聚焦在新的教育理念需要催生教師新的行為，即轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教學(xué)改革尤為重視的是在小課堂生態(tài)中，教師為實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化所構(gòu)建的新的教學(xué)模式。至于在這個(gè)生態(tài)場(chǎng)，以及更大的育人環(huán)境里，師生需要建立良好的互動(dòng)關(guān)系，從全面育人的角度來實(shí)施學(xué)科課程，我們還重視不夠。教師情意與教育技術(shù)產(chǎn)生的實(shí)際效益，前者要大于后者。換句話說，一個(gè)熱愛教育、熱愛學(xué)生的人，若他的行為得到了來自學(xué)生的積極呼應(yīng)和支持，則這樣的教育人際關(guān)系一定會(huì)產(chǎn)生良好的教育效益轉(zhuǎn)化。反之，教師即使掌握良好的技術(shù)，知識(shí)素養(yǎng)如何高端，也容易被學(xué)生排斥。教育的本質(zhì)是營(yíng)造有愛的環(huán)境，而教師的理想角色，便是一個(gè)善于呵護(hù)、熱愛、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的“家長(zhǎng)”或“朋友”。

（三）師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，是未來學(xué)校發(fā)展的基本訴求

本世紀(jì)初，中國(guó)基礎(chǔ)教育改革以新課程改革為突破口，這是有理由的。未來學(xué)校的發(fā)展一定是匯聚著一批學(xué)習(xí)人——教師、學(xué)生，他們一起圍繞課程資源，精心設(shè)計(jì)構(gòu)建適合自己學(xué)習(xí)的課程體系，而教師無疑就是課程資源的建設(shè)者和課程實(shí)施者。由此看，未來的學(xué)校里，良好的師生關(guān)系，一定是基于學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建所形成的?？梢栽O(shè)想：教師要成為“專業(yè)化”的教師，需要學(xué)習(xí)；學(xué)生要成為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，也需要學(xué)習(xí)。之于學(xué)習(xí)的行為互動(dòng)，產(chǎn)生正面的效應(yīng)，從而深刻影響學(xué)生的世界觀。教育自然以此為發(fā)展定位。

三、基于良好的師德修養(yǎng)，提升教師的專業(yè)化水平

現(xiàn)代教育發(fā)展中教師的發(fā)展定位一定是專業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即教師做的是不可替代性的工作，帶有專業(yè)性特征。“教師是一門職業(yè)，更是一門專業(yè)，教師是應(yīng)該具有一定專業(yè)技術(shù)的人員，需要進(jìn)行教學(xué)行為上的技能訓(xùn)練?！庇纱宋覀円脖仨氁龑?dǎo)教師走專業(yè)發(fā)展的道路。這與社會(huì)訴求是一致的。

（一）教師的專業(yè)發(fā)展目的指向立德樹人

教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，在于自覺產(chǎn)生的“熱愛”，其聚焦點(diǎn)或許在教育、或許在教學(xué)、或許在學(xué)生、或許在學(xué)校。教師的職業(yè)道德，其行為表現(xiàn)一定不是福利驅(qū)動(dòng)，而主要表現(xiàn)為無私奉獻(xiàn)、兢兢業(yè)業(yè)、無怨無悔等品行。教育具有傳承性。我國(guó)教育的歷史資源、文化資源非常豐厚，關(guān)于教師品德修養(yǎng)的研究較多，可資借鑒的也多。然而，在教師行為層面，尤其教師教學(xué)行為、專業(yè)技術(shù)層面的師德表現(xiàn)、行為特征，則缺乏研究基礎(chǔ)。長(zhǎng)期的德育與學(xué)科教學(xué)的割裂，造成兩支專業(yè)隊(duì)伍各自為政，在教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)和科研中，學(xué)科專家居多而德育專家的介入不足，所以教師發(fā)展的偏向性是突出的。未來教師發(fā)展中，需要增強(qiáng)的是課程意識(shí)、教育意識(shí)，這就需要努力擺脫學(xué)科教學(xué)思維的制約，從廣域范圍，提升自己的教育能力和教學(xué)能力。立德樹人已然成為我國(guó)現(xiàn)實(shí)教育中唱響的主旋律，教師本身的職業(yè)道德素養(yǎng)只有與專業(yè)發(fā)展相互融合，才能取得良好的效果。

（二）教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)于以學(xué)生為本

教育的針對(duì)性很強(qiáng)，是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展需要的一種社會(huì)文化現(xiàn)象。所以教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)一定是圍繞學(xué)生來實(shí)施教育教學(xué)。新時(shí)代教育發(fā)展把生本思想提到很高的地位，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)行為要落實(shí)以學(xué)生為本。在教師的專業(yè)發(fā)展中，動(dòng)態(tài)德育屢被提及，即要在教師的專業(yè)化行為中體現(xiàn)德育價(jià)值。很多時(shí)候，教師的德育意識(shí)制約了其采取合理的教學(xué)策略。比如某次聽競(jìng)賽課，老師借班上課。他們每每與學(xué)生見面，總是用煽情的語言鼓動(dòng)學(xué)生參與課堂討論。甚至要學(xué)生大聲呼喊口號(hào)：“我能行！”而某位老師，聽到學(xué)生大聲吶喊之后說：“孩子們小一點(diǎn)聲音，你們的嗓子很稚嫩，輕聲一點(diǎn)說話才好。”這個(gè)課堂細(xì)節(jié)，把教師對(duì)于學(xué)生的細(xì)心呵護(hù)展現(xiàn)出來。這樣有愛的教育自然形成了有效的施教。最終這節(jié)課獲得評(píng)委的一致好評(píng)。再如，某老師在課堂指令回答問題，說：“你給我說說?！边@讓聽課老師感覺刺耳，因?yàn)橐越處熥晕覟橹行牡慕逃^念是與現(xiàn)代教育思想背道而馳的。師德修養(yǎng)其實(shí)決定了一個(gè)教師施教行為的合理性、科學(xué)性?，F(xiàn)代教育發(fā)展語境中，聽評(píng)課非常普及。然而課堂的演示性特點(diǎn)、功利性目的非常明顯，這也被輿論批評(píng)。教師在這樣的課堂里，一心想著的是如何贏得喝彩，而不是為學(xué)生服務(wù)，解決學(xué)生的困惑。這導(dǎo)致了課堂的非常態(tài)、異質(zhì)化。從本質(zhì)上說，放棄了生本理念與教育服務(wù)的思想。

篇（4）

一、師德建設(shè)的策略

究竟該如何進(jìn)行師德師風(fēng)的建設(shè)？很多學(xué)校都意識(shí)到了師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，但卻沒有有效的辦法和途徑來實(shí)施。大多數(shù)學(xué)校只是一味地安排教師在教學(xué)活動(dòng)之外參加相關(guān)的理論（講理論、講大道理）培訓(xùn)，而缺少根據(jù)教師的實(shí)際情況有針對(duì)性地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，所以多數(shù)教師也只是左耳朵進(jìn)右耳朵出，只能將其過一遍心，不能很好的理解消化，培訓(xùn)效果可想而知。其實(shí)，師德師風(fēng)建設(shè)是學(xué)校作風(fēng)建設(shè)和道德建設(shè)的主要方面，對(duì)于一個(gè)學(xué)校的科研能力的提升、社會(huì)影響的擴(kuò)大、人文精神的培育、文化品味的形成以及學(xué)科建設(shè)都具有非常重大的意義。因此，要推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)必須建立相應(yīng)的機(jī)制，采取全方位的行動(dòng)，筆者認(rèn)為：第一，從學(xué)校文化建設(shè)的高度對(duì)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)行整體的策劃，要有明確的目的與目標(biāo)，從根本上樹立學(xué)校良好的教育理念、精神追求、價(jià)值觀，從而達(dá)到良好的學(xué)校風(fēng)氣。建立相應(yīng)的職能部門，負(fù)責(zé)對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的策劃與實(shí)施。為保證師德建設(shè)正常有序的開展，職能部門要時(shí)時(shí)總結(jié)公布師德建設(shè)的進(jìn)展。第二，組織系列培訓(xùn)。此培訓(xùn)不是片面的講理論、講大道理的一次性灌輸式授課，應(yīng)是與教師情況相結(jié)合的，有針對(duì)性的以教師活動(dòng)為主的系列培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使教師內(nèi)心的責(zé)任感和使命感得以激發(fā)喚起，從而達(dá)到培訓(xùn)的目的。第三，定期開展相應(yīng)的活動(dòng)，以此來加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。組織學(xué)生評(píng)選“我心中最完美的教師”活動(dòng)，對(duì)評(píng)選出來的優(yōu)秀教師，學(xué)校要進(jìn)行專門的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校的宣傳部門做好宣傳，可以向媒體推介，可以增強(qiáng)教師的自豪感。組織教師進(jìn)行自我反思活動(dòng)，教師通過自我反思，來檢查自己的不足，從而加以糾正提升自己。這種自我檢查、自我批評(píng)、自我糾正、自我提升的辦法，有助引起教師的高度重視從而使師德師風(fēng)建設(shè)得以健康發(fā)展。第四，建立相應(yīng)的機(jī)制。建立學(xué)校負(fù)責(zé)師德師風(fēng)建設(shè)的職能部門，并定期組織本校師德師風(fēng)問題的師生進(jìn)行工作檢查及考核，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題能夠得以有效的處理；建立獎(jiǎng)懲制度制，每年度評(píng)選師德優(yōu)秀教師，將師德表現(xiàn)作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的首要條件。在同等條件下，師德表現(xiàn)突出的，在教師職務(wù)（職稱）晉升和崗位聘用，研究生導(dǎo)師遴選，骨干教師、學(xué)科帶頭人和學(xué)科領(lǐng)軍人物選培，各類高層次人才及資深教授、榮譽(yù)教授等評(píng)選中優(yōu)先考慮；同時(shí)制定本校違反師德行為的懲處機(jī)制，并明文規(guī)定出現(xiàn)哪些言行可直接進(jìn)入“不合格”等次，以示警醒。這些機(jī)制的建立，在執(zhí)行實(shí)施前要在教師中做好充分的宣傳，讓教師參與討論，達(dá)成共識(shí)。以上舉措，若能堅(jiān)持，一定會(huì)讓學(xué)校樹立良好的學(xué)校風(fēng)氣！

二、結(jié)語

近日，就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示和部署，提出職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，必須高度重視、加快發(fā)展、努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石。，國(guó)民教育也好，平民教育也好，最核心的精神應(yīng)該是教育的公平，而職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)公平教育的一個(gè)途徑。作為一名職業(yè)學(xué)校的一線教師，最本質(zhì)的工作就是教書育人，要做好這項(xiàng)做基本的工作，教師更應(yīng)該做到“教書者必先學(xué)為人師，育人者必先行為人范”，我們應(yīng)該珍惜當(dāng)前的大好形勢(shì)，把自己的工作與祖國(guó)的發(fā)展相聯(lián)系，把自己的教育與學(xué)生的未來相聯(lián)系，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，為學(xué)做出行為的榜樣，真正的用自己的熱情去感化學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生能親其師，信其道，信其道，而循其步。在成就學(xué)生的同時(shí)也成就自己。

作者：尚亞剛單位：博興縣職業(yè)中專濱州市技師學(xué)院

篇（5）

一直以來，對(duì)小學(xué)語文高效課堂的有效實(shí)施措施研究缺乏應(yīng)有的重視，在小學(xué)語文高效課堂實(shí)施措施的落實(shí)方面還存在著許多的問題，因此，開展小學(xué)語文高效課堂的有效實(shí)施措施研究，極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、要以多維的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)

在以往小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的確立過程中，教學(xué)目標(biāo)的確立是比較單一的，單一的教學(xué)目標(biāo)確立集中表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)主要是以知識(shí)性的教學(xué)目標(biāo)為主，這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于小學(xué)語文高效課堂的實(shí)現(xiàn)是非常不利的，與新課程對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)確立的理念也是不相適應(yīng)的，同時(shí)也對(duì)小學(xué)生語文能力的發(fā)展是非常不利的。新課程所倡導(dǎo)的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)存在著很大的差異，傳統(tǒng)語文教學(xué)目標(biāo)把目光只是關(guān)注到學(xué)生的知識(shí)掌握上，而新課程對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的選擇，傾向于多維的教學(xué)目標(biāo)確立，在新課程確立的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)中，既包含以往知識(shí)性的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也包含有學(xué)生語文能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，除此之外還有情感方面的教學(xué)目標(biāo)，以及態(tài)度和價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)，這種多維教學(xué)目標(biāo)對(duì)于小學(xué)語文高效課堂的實(shí)現(xiàn)大有助益。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，多維教學(xué)目標(biāo)是一種綜合性的教學(xué)目標(biāo)，盡管這種多維的教學(xué)目標(biāo)于傳統(tǒng)的單一教學(xué)目標(biāo)相比較，有其自身的優(yōu)勢(shì)，具有一定的科學(xué)性，但同時(shí)我們也不得不承認(rèn)，這樣的教學(xué)目標(biāo)確立也存在著一些不足，其突出的表現(xiàn)在多維教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過程中，目標(biāo)的確立過多，目標(biāo)過于分散，情感和態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)難以量化等問題比較突出，在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)過程中，難以有效地落實(shí)，不利于不同教學(xué)目標(biāo)的更好兼顧，這也在客觀上影響了小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。面對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)現(xiàn)狀，我們深深的認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施中，只是有了多維教學(xué)目標(biāo)還是不夠的，要想讓多維教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)的實(shí)踐中能夠有效的落實(shí)，就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，要找到教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的突破口，不能夠鼻子眉毛全來抓，要在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)中以點(diǎn)帶面，在一種教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)中滲透和兼顧其他教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在落實(shí)知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師也要兼顧能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以一種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，帶動(dòng)整體教學(xué)目標(biāo)的全部實(shí)現(xiàn)，以此促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的更好實(shí)現(xiàn)。

二、要以和諧的師生關(guān)系促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)

在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施過程中，師生關(guān)系是否和諧直接會(huì)影響到小學(xué)語文整體教學(xué)效率的提升，只有一個(gè)充滿和諧氣氛的小學(xué)語文課堂才能是高效的小學(xué)語文課堂。從這個(gè)意義上來說，和諧的師生關(guān)系是小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的根本保證。但是，我們要看到，在一些小學(xué)語文的課堂上，師生關(guān)系并不是那么和諧，有的小學(xué)語文課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系是比較緊張的，在壓抑的教學(xué)氛圍中，教學(xué)效率也難以得到有效的提升。分析造成這種現(xiàn)狀的原因，主要是因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中秉承著師本論的觀念，教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的主人，小學(xué)語文課堂教學(xué)的活動(dòng)開展都要圍繞教師的教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行，在教學(xué)中教師很少為學(xué)生提供自主表達(dá)思想、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受，主體意識(shí)被嚴(yán)重地壓抑了，這是造成師生關(guān)系緊張的重要原因。要改變這一局面，就要求教師要重視師生關(guān)系的構(gòu)建，在教學(xué)中，教師要把時(shí)間交給學(xué)生，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過教師與學(xué)生的平等交流與合作，在輕松、和諧的氛圍中，師生關(guān)系也變得更加融洽，這是提升課堂效率的重要途徑。

三、要重視激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡比較小，小學(xué)生對(duì)于周圍的事物充滿好奇心，如果這件事情小學(xué)生感興趣，那么他們就會(huì)充滿熱情的去做好這件事情，相反，如果小學(xué)生對(duì)其所從事的事情不感興趣，那么，他就很難全身心的投入進(jìn)去，那么做這件事情的效率也就會(huì)大打折扣。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式相對(duì)比較單一，教學(xué)的實(shí)施總是以教師的機(jī)械講述為主，在教學(xué)中教師很少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要，這樣的課堂教學(xué)讓學(xué)生逐漸的失去了語文學(xué)習(xí)的興趣，語文學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的熱情不高，這極大地影響了小學(xué)語文高效課堂的實(shí)現(xiàn)。要改變這一教學(xué)狀況，就要求教師要在教學(xué)實(shí)踐中，采用靈活多變的教學(xué)方法、富有創(chuàng)新性的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，教師可以采用諸如競(jìng)賽活動(dòng)、游戲活動(dòng)、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)方式的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)小學(xué)語文高效課堂的實(shí)現(xiàn)大有助益。

四、結(jié)論

開展小學(xué)語文高效課堂的有效實(shí)施措施研究，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，目前針對(duì)相關(guān)問題的研究還有許多不盡人意之處，因此，本文開展相關(guān)問題的研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

篇（6）

一、指導(dǎo)觀察，激發(fā)習(xí)作的自主性

《語文課標(biāo)》對(duì)學(xué)生習(xí)作提出了具體要求：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！毙畔r(shí)代給我們帶來了高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明和精神文明，我們身邊每天都在發(fā)生著不計(jì)其數(shù)的新鮮事，每個(gè)學(xué)生的生活內(nèi)容、生活環(huán)境是不同的，發(fā)生在他們身上的事也不可能是相同的，即使是相同的一件事，每個(gè)學(xué)生對(duì)事情的感悟也會(huì)各有各的看法。因此，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，每周一記，讓他們捕捉日常生活中感興趣的東西，喜歡觀察什么就觀察什么，樂意怎么觀察，就怎么觀察，對(duì)觀察的內(nèi)容不做統(tǒng)一的要求，可以各取所需，同時(shí)教給他們觀察的技巧與方法，在每周閱讀課上，讓每個(gè)學(xué)生挑選自己最滿意，認(rèn)為最精彩的部分在小組交流。然后由小組推選代表在班級(jí)進(jìn)行鑒賞評(píng)議。將全班公認(rèn)的觀察細(xì)致，描寫具體，有自己獨(dú)到見解的習(xí)作張貼在教室墻報(bào)上。另外，在班上召開“新聞會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事、學(xué)校的事、社會(huì)、國(guó)家乃至世界的事，進(jìn)行思考、講述，對(duì)“重大事件、熱點(diǎn)話題”還要組織背景調(diào)查與材料搜集。這些做法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極觀察的主動(dòng)性，為學(xué)生搭建了一個(gè)表達(dá)自我、展示個(gè)性的舞臺(tái)。

二、自由想像，培養(yǎng)習(xí)作的創(chuàng)新性

《語文課標(biāo)》指出，要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，因此利用新教材設(shè)置的訓(xùn)練項(xiàng)目，我采取了多種形式挖掘發(fā)展拓寬學(xué)生的想象力：1、以“語文天地”的“筆下生花”項(xiàng)目為著眼點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如第六冊(cè)“語文天地”中有寫“想像你走進(jìn)了大森林……”我鼓勵(lì)學(xué)生把自己看成是大森林的主人或客人，進(jìn)行個(gè)性化的語言表達(dá)，跳出“樹木、野花、動(dòng)物”這些日常出現(xiàn)的事物圈子，啟發(fā)學(xué)生圍繞人類對(duì)森林的開發(fā)、利用以及野外求生、自救、甚至走入童話王國(guó)等等，讓學(xué)生們進(jìn)行多角度發(fā)散式思維，這樣，學(xué)生的習(xí)作就千姿百態(tài)，如有的學(xué)生想像自己成了森林王國(guó)的國(guó)王，帶領(lǐng)動(dòng)物們建設(shè)家園，安居樂業(yè)；有的想像自己接到了大森林的請(qǐng)柬，成了森林的客人，參加了小動(dòng)物們的舞會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)；有的想像自己是未來的科學(xué)家，正在森林中研究綠色環(huán)保的高科技產(chǎn)品等等。2、對(duì)學(xué)過的課文進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫。如課文《這片土地是神圣的》我讓學(xué)生模仿中間四自然段寫一段話；根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課，續(xù)寫“小女孩被凍死之后……”等等。3、由學(xué)生自己找出幾種日常用品，事物，甚至是自己感到神秘的陌生事物等，進(jìn)行大膽構(gòu)思，自擬題目，自編故事，比比誰的生動(dòng)有趣等。

三、選材實(shí)踐，豐富個(gè)性作文的內(nèi)涵

習(xí)作是一項(xiàng)綜合工程，是觀察、思維、表達(dá)的綜合體，這就需要我們樹立“大作文觀”，讓學(xué)生利用多種形式與渠道，在廣闊的社會(huì)生活和智力背景中去體驗(yàn)感受，開闊視野，解決“無米下炊”的問題。同時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)辯。即對(duì)“司空見慣”或“完美無缺”的事物提出質(zhì)疑。如根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平和作文能力，我讓學(xué)生寫這樣一些半命題、命題作文：《我認(rèn)為他這樣做_______》《我做對(duì)（錯(cuò)）了》《給（某少兒電視節(jié)目）的幾點(diǎn)建議》《我不喜歡_______》等。寫這樣的題目，讓學(xué)生敞開心胸，傾聽真心話，不但提高他們觀察、分析、明辨是非的能力，還促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，保證了學(xué)生個(gè)性化作文發(fā)展的正確方向。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力水平，我在班級(jí)還有針對(duì)性的開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己選定一個(gè)題目進(jìn)行實(shí)踐，如：“竹鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查及建議”、“開放奮進(jìn)中的大竹”、“我的小發(fā)明”、“我的新發(fā)現(xiàn)”等等，在實(shí)踐中親手做，親眼看，用心想，而且在實(shí)踐活動(dòng)中，不要?jiǎng)e人包辦代替，不要按別人的意愿干，讓學(xué)生自主完成，取得與別人不同的結(jié)果和與別人不同的感受，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，形成創(chuàng)新型人才。這一做法“一石激起千重浪”，引起了許多家長(zhǎng)和參與這些活動(dòng)的人士的贊同和支持，學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，選定的各項(xiàng)實(shí)踐都取得了令人驚喜的成果。現(xiàn)在這一實(shí)踐活動(dòng)，已被我班保留為一月一次，并在年級(jí)、學(xué)校推廣。豐富的實(shí)踐活動(dòng)拓展了語文教育資源，構(gòu)建了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，為學(xué)生筆下千姿百態(tài)，百花爭(zhēng)艷的個(gè)性化作文，提供了豐富的素材和內(nèi)涵。

篇（7）

素質(zhì)教育需要新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系旨在尊重學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生的人格得到充分發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，要提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，必須建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間民主、和諧、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生在一種互相接納、互相理解的友好的親密合作的伙伴關(guān)系中學(xué)習(xí)，會(huì)感到輕松愉快、毫無壓力，會(huì)全身心地投入，并在討論中互相啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。教師可以按照“互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)和諧”的原則給學(xué)生編排小組，小組的總體表現(xiàn)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。于是，小組內(nèi)的學(xué)生彼此鼓勵(lì)互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組討論中，每位學(xué)生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。同學(xué)們通過合作，學(xué)會(huì)了關(guān)心和理解別人，增進(jìn)了同伴間的友誼。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，精心設(shè)計(jì)問題

有效的合作學(xué)習(xí)要求教師提出明確的合作要求，并留有充分合作交流的時(shí)間，使每一位學(xué)生真正積極參與合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能。

對(duì)教師來說，創(chuàng)設(shè)合作情境，包括組織合作學(xué)習(xí)的小組和安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在小組成員組合上，可采用“組內(nèi)異質(zhì)，互補(bǔ)互助”的辦法，將不同層次的學(xué)生混合編組或自愿編組成為一個(gè)小組，目的在于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。要使討論富有成效，交與學(xué)生討論的問題首先必須有討論的價(jià)值，其次必須能引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。比如《新型玻璃》，教師提出問題：“假如你是新型玻璃，你怎樣向別人介紹你的特點(diǎn)來推銷自己？”這個(gè)問題容量大，幾乎覆蓋了全文，理解了這個(gè)問題，也就理解了全文的內(nèi)容。這樣的討論有助于學(xué)生把握課文的重點(diǎn)，當(dāng)然也就存在著討論的價(jià)值；而且這個(gè)問題會(huì)讓學(xué)生有話好說，小組的每個(gè)同學(xué)都可以從課文的不同段落舉出一些新型玻璃的特點(diǎn)，它能夠體現(xiàn)小組集體的力量，同時(shí)又能發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。

三、合理安排小組學(xué)習(xí)的形式，增強(qiáng)學(xué)生的合作興趣和信心

常用的小組組建，是以鄰桌的四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)老師考慮學(xué)生各方面的差異，一般會(huì)根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等搭配，組長(zhǎng)一般先讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好并且樂于助人、有合作精神的人擔(dān)當(dāng)。在使用這樣的小組形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師一般要選取探討一些比較淺顯但是答案又可以是多樣的問題。如《荔枝》的教學(xué)中，找出體現(xiàn)作者非常喜歡荔枝的句子。教師讓學(xué)生在小組中交流，這樣可以讓每位學(xué)生有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)；還可以讓教師深入學(xué)習(xí)小組關(guān)心學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，彌補(bǔ)不足之處。另外的一種分組形式則是根據(jù)學(xué)生的興趣來劃分，這種小組人數(shù)不限，志同道合即可。當(dāng)教師要對(duì)若干問題同時(shí)進(jìn)行探究時(shí)，會(huì)有意想不到的效果。如賞析句子說說喜歡某句句子的原因，大家志同道合，在小組內(nèi)就會(huì)侃侃而談，思維的火花才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新靈感。即使是那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，由于他們的基礎(chǔ)相同，也會(huì)做一個(gè)專心的聽眾，無所顧忌地發(fā)表自己的意見，甚至還會(huì)有一些獨(dú)到的見解。這遠(yuǎn)比把觀點(diǎn)各不相同的學(xué)生組織在一起品析句子要來得更具有實(shí)效性。

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中一種很重要的形式。學(xué)生在自學(xué)中弄懂了什么、解決了哪些問題，還有哪些不理解、學(xué)不懂的，在小組合作學(xué)習(xí)中都可以交流。

四、把握合作時(shí)機(jī)，安排合作時(shí)間

為了充分發(fā)揮小組討論的積極作用，應(yīng)將小組討論用在刀刃上。在以下的環(huán)境中，我們認(rèn)為適當(dāng)展開學(xué)習(xí)討論能收到較好的效果：在得出規(guī)律性的結(jié)論之前，引導(dǎo)學(xué)生討論；在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，組織學(xué)生討論；在教材出現(xiàn)難點(diǎn)、學(xué)生思維受阻時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論；某一問題可能有多種答案或者留有空白時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論。為了使討論得到充分展開，在時(shí)間上應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)合理的安排。目前，課堂上的小組討論存在這樣一種遺憾：學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止了大家的討論，致使當(dāng)前的許多課堂討論流于形式，收效甚微。小組討論時(shí)間的不充裕，直接制約了小組討論的深入展開。所以，即便受40分鐘的限制，即便為了完成教學(xué)任務(wù)，既然組織了小組討論，教師就應(yīng)該保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，否則小組討論永遠(yuǎn)是為討論而討論的形而上學(xué)。對(duì)那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的有討論價(jià)值的問題，不妨用更多的時(shí)間讓學(xué)生去討論、去思辨。

篇（8）

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。教師隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。問題提出后，急于求答，對(duì)于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路；點(diǎn)評(píng)答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。

有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。 有效性的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。如何做到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起。

一、提問內(nèi)容

問題要具有趣味性。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，也是積極思維和創(chuàng)造思維的內(nèi)驅(qū)力。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲。新奇、趣味的提問，對(duì)學(xué)生的大腦皮層能產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，引起學(xué)生探究的興趣。如教學(xué)《年月 日》時(shí)，我采用腦筋急轉(zhuǎn)彎，提問學(xué)生，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也通過提問引出學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，以及解決問題的決心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題要有針對(duì)性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問，把課文的“筋骨”抽出來，將有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如教學(xué)《年 月 日》時(shí)，要求學(xué)生觀察日歷，并把觀察的結(jié)果記在練習(xí)本上，由于我的提問不具有針對(duì)性，學(xué)生觀察時(shí)就沒有一個(gè)固定的支點(diǎn)，學(xué)生的觀察五花八門，各式各樣。當(dāng)我把問題改成“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察1――12月中，每個(gè)月分別有多少天？”的時(shí)候，學(xué)生觀察有了具體的目標(biāo)，觀察起來又快又準(zhǔn)。問題要具有適度性。維果次基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在的水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。這就要求我們?cè)谡n堂提問時(shí)應(yīng)該把握好兩個(gè)度，一是要防止淺――缺乏引力、索然無味；偏――抓不住重點(diǎn)，本末倒置；深――高不可攀，“聽”而生畏；空――內(nèi)容空泛、無從下手。二是要注意：?jiǎn)栴}太易，脫口能答，無法引起學(xué)生思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力不利；問題太難，難以下手，則會(huì)造成心理壓力，效果適得其反。只有“跳一跳，摘到桃”的提問，才能使學(xué)生的思維達(dá)到“臨界狀態(tài)”。

二、提問方法

兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩。設(shè)計(jì)問題要考慮兒童的心理特點(diǎn)，使問題富有情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。如在2009年省優(yōu)質(zhì)賽課中，張煒老師在教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，不是直接問學(xué)生這個(gè)是什么三角形，那個(gè)又是什么三角形，而是出示一幅極富童趣的“螞蟻進(jìn)洞”的情境圖，并提問：你知道小螞蟻（各種三角形形狀的的小螞蟻）可以進(jìn)哪些洞（各種形狀的三角形）嗎？請(qǐng)你幫它們找個(gè)家。此問一出，學(xué)生無不躍躍欲試，都想幫幫“小螞蟻”，學(xué)習(xí)的積極性高漲。

三、提問時(shí)間

課堂提問要捕捉良機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。如新授課時(shí)，最好是在新舊知識(shí)的交匯處，也就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如教學(xué)《義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》五年級(jí)下冊(cè)“異分母分?jǐn)?shù)加減”時(shí)，先組織學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法（出兩三道題），然后再把最后一道改成異分母分?jǐn)?shù)加減法，這時(shí)提問：“異分母分?jǐn)?shù)加減法又應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？”此時(shí)一問，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題就“水到渠成”了，就猶如寫毛筆字一樣，毛筆驟地一“揮”，筆鋒自然就出來了。提問還要增加等待時(shí)間?！暗却龝r(shí)間”這一概念是美國(guó)心理學(xué)家羅伊在1974年提出的，她通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，如果增加“等待時(shí)間”，課堂會(huì)發(fā)生以下變化：⑴學(xué)生的回答變長(zhǎng)；⑵學(xué)生不回答的次數(shù)減少；⑶學(xué)生回答問題時(shí)更有信心；⑷學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行挑戰(zhàn)或加以改進(jìn)；⑸學(xué)生會(huì)提出更多其他的解釋。有些時(shí)候，我在拋出問題之后，急于知道答案，便不等學(xué)生思考就公布答案，根本沒有起到提問的作用，學(xué)生也沒有達(dá)到思考的效果

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（一）負(fù)面影響、消極現(xiàn)象嚴(yán)重。從兒童入學(xué)以來，各個(gè)科目的老師都在講：“為中華崛起而讀書”，雖然講了很多學(xué)習(xí)道理，但是效果并不太明顯。從產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因來看：主要是社會(huì)各種負(fù)面影響給小學(xué)德育教育工作也帶來了很大的影響。而學(xué)校、課堂開設(shè)的各種思想教育以及德育教育活動(dòng)唄社會(huì)丑惡現(xiàn)象以及不良風(fēng)氣影響。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：在未成年學(xué)生中以英雄、偉人為偶像的只有20%左右，但是崇拜大款、影星、歌星的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)不止于34%，很多學(xué)生受社會(huì)生活以及家庭環(huán)境影響，貪圖享樂，一味追求高消費(fèi)，進(jìn)而出現(xiàn)盲目攀比的現(xiàn)象。很多學(xué)生一味要求別人對(duì)自己負(fù)責(zé)，卻不懂得感恩，對(duì)社會(huì)、生活、家庭以及特任負(fù)有對(duì)應(yīng)的責(zé)任，從而缺乏寬容心與理解心。一旦遇到挫折，不僅不積極想方設(shè)法應(yīng)對(duì)，反而出現(xiàn)慌亂沮喪的局面，甚至還有等待家庭、他人幫助的現(xiàn)象，這種一味逃避、依賴的心理，不僅不利于學(xué)生成長(zhǎng)，還會(huì)對(duì)他人乃至于社會(huì)產(chǎn)生影響。

（二）德育教學(xué)缺乏時(shí)效性。從目前的教育體系來看，對(duì)于智育的評(píng)估工作比較完善，具有很強(qiáng)的操作性，實(shí)施過程與步驟比較嚴(yán)格、規(guī)范，并且學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)直接和老師業(yè)績(jī)考核、獎(jiǎng)金、職稱評(píng)聘等相關(guān)利益掛鉤。與之相反的是，在德育方面的工作，不管是在考評(píng)機(jī)制，還是在考評(píng)制度、條件上都缺乏標(biāo)準(zhǔn)的量化體系與操作性。甚至一些學(xué)校，還沒有將德育教學(xué)體現(xiàn)和業(yè)績(jī)作為評(píng)估老師業(yè)績(jī)的指標(biāo)。部分學(xué)校在編制德育實(shí)施規(guī)劃與方案時(shí)，沒有遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與德育教育工作，從而忽視了學(xué)生差距、年級(jí)差異，在教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)上大致一樣，不僅脫離了教學(xué)實(shí)際，同時(shí)也沒有根據(jù)學(xué)生年齡、心理特征開展德育工作，從而直接影響了德育教學(xué)工作的實(shí)效性、操作性與針對(duì)性。部分學(xué)校由于沒有根據(jù)教學(xué)要求，將德育靈活的融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而也就不可能形成教書、管理、服務(wù)育人的德育網(wǎng)絡(luò)。另外，部分學(xué)校在德育教學(xué)方法上，以傳統(tǒng)說教的形式呈現(xiàn)，不僅不能創(chuàng)新，也影響了新形勢(shì)下德育教學(xué)工作。

二、改進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)工作的措施

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)德育作用。在小學(xué)德育教學(xué)中，思想品德作為德育教學(xué)的重要途徑，不僅具有基礎(chǔ)德育的作用，同時(shí)也是小學(xué)德育教學(xué)的主要活動(dòng)范圍。在小學(xué)思想品德教學(xué)中，是為了讓學(xué)生初步養(yǎng)成關(guān)心集體與他人以及城市節(jié)儉、勤勞勇敢、踏實(shí)負(fù)責(zé)的思想品德與遵守紀(jì)律、文明禮貌的習(xí)慣，從而初步具有辨別善惡、美丑的能力。它以課堂教學(xué)為主要形式，通過傳統(tǒng)的道德標(biāo)準(zhǔn)、觀念，面向?qū)W生進(jìn)行思想品德教學(xué)，不同的道德觀念、觀點(diǎn)、規(guī)范就像種子一樣進(jìn)入學(xué)生大腦，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的習(xí)慣。

（二）積極探尋各教學(xué)中的德育作用。在小學(xué)教學(xué)中，將德育與智育有機(jī)結(jié)合，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能提高德育實(shí)踐力度。因此，在現(xiàn)代小學(xué)德育教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，將德育功能有機(jī)滲透到各個(gè)學(xué)科中，讓學(xué)生在理解社會(huì)、感悟生命，對(duì)自然進(jìn)行認(rèn)知的過程中，接受文化與思想品質(zhì)熏陶，從而在不知不覺中養(yǎng)成良好的價(jià)值觀與情感態(tài)度。同時(shí)，老師在和學(xué)生的日常交流中，必須根據(jù)學(xué)生思想品德，進(jìn)行隨機(jī)教育，從自身待人處事、舉止言談以及儀表態(tài)度中，展現(xiàn)表率與模范作用。

（三）努力開展各種德育實(shí)踐活動(dòng)。為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以體驗(yàn)、學(xué)習(xí)多種知識(shí)，還能從感受與實(shí)踐中規(guī)范自己。在這過程中，重要節(jié)日活動(dòng)、主題班會(huì)以及各種文藝活動(dòng)都為德育教學(xué)工作提供了實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)也是學(xué)生將道德標(biāo)準(zhǔn)付諸實(shí)踐的方法。在這過程中，老師可以根據(jù)活動(dòng)要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、觀察以及處理活動(dòng)中可能遇到的各種道德話題，促發(fā)學(xué)生感悟與體驗(yàn)，從而讓學(xué)生道德認(rèn)知、體驗(yàn)與情感更加規(guī)范、有效。

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二、改革教學(xué)方法和手段

德育課的傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段是教師從頭講到尾，滿堂灌輸，教學(xué)效果較差。德育課的理論性比較強(qiáng)，所講的概念、原理比較抽象，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中采用的教學(xué)方法和手段，應(yīng)由教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而定，服從和服務(wù)于教學(xué)，有利于促進(jìn)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的最優(yōu)化。所以，教師在教案的設(shè)計(jì)、知識(shí)的傳授、重點(diǎn)的講解、難點(diǎn)的突破、能力的訓(xùn)練以及情境的創(chuàng)設(shè)等方面都要靈活多變，采用合適的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景來提高教學(xué)效果。教師要精心設(shè)計(jì)疑問，教學(xué)過程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。在使用這種方法時(shí)，應(yīng)注意設(shè)疑的問題難度適中，由淺入深，問題有新穎性、啟發(fā)性和趣味性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知心理。

此外，德育課教學(xué)還可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極引進(jìn)多媒體教學(xué)。德育教師還可以結(jié)合教學(xué)要求開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，比如組織辯論賽、分組討論等等，讓學(xué)生感到德育課不是假大空，的確對(duì)自己有幫助。

三、重視發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用

德育教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，同時(shí)也要重視學(xué)生的思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。

教學(xué)過程應(yīng)是師生共同參與的過程，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的德育課教學(xué)模式是滿堂灌輸，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，淡化甚至忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程是以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而不是積極、主動(dòng)地思考。所以，必須改變單向灌輸、以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與獨(dú)立思維能力，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，敢于發(fā)表自己的看法和見解，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、改進(jìn)德育課考評(píng)方法

傳統(tǒng)的德育課教學(xué)中，還存在著陳舊的“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡目荚u(píng)方法，這種方法使本來就對(duì)枯燥的德育課沒有興趣的學(xué)生更加產(chǎn)生厭煩情緒。因此，要想提高德育課教學(xué)的實(shí)效性，必須改進(jìn)德育課的考評(píng)方法。

1.創(chuàng)設(shè)合理的考試形式

改革考試觀，摒棄教師課堂講什么，學(xué)生筆記記什么，期末考試考什么的做法，應(yīng)以能力考核為目的?？己诵问揭鄻踊?，在傳統(tǒng)的閉卷考試和筆試的基礎(chǔ)上，大膽嘗試開卷考試和口試，并配合寫一些小論文，立足于通過學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得一種再學(xué)習(xí)的能力，即重在理解運(yùn)用而非記憶，重在課堂參與而非結(jié)果。

2.構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的以考試成績(jī)?yōu)槲┮粯?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生在個(gè)性和潛能上的差異，容易傷害部分學(xué)生的自尊心和自信心，因而構(gòu)建科學(xué)的考評(píng)方式顯得尤為重要。應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力強(qiáng)弱和個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，盡量發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分肯定其特長(zhǎng)。比如可以使理論考核占30%，如小測(cè)驗(yàn)、小論文等，主要考核學(xué)生運(yùn)用理論分析問題的能力；參與活動(dòng)占20%，主要考核學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，努力使各層次學(xué)生在相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系中得到充分發(fā)展；卷面成績(jī)占50%。

五、與時(shí)俱進(jìn)，充分利用好第二課堂

德育教育要與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)時(shí)代特色，如就近期的一些國(guó)內(nèi)大事開展“揭批”、“向地震災(zāi)區(qū)貢獻(xiàn)自己的一份力量”等活動(dòng)，肯定會(huì)取得良好的教育效果。德育教師要充分利用好第二課堂，比如引導(dǎo)學(xué)生通過查報(bào)紙、翻雜志、上網(wǎng)搜尋、請(qǐng)教老師、關(guān)注廣播電視，去學(xué)習(xí)、感知、領(lǐng)會(huì)國(guó)內(nèi)外大事，提高學(xué)生素質(zhì)和立志報(bào)國(guó)的使命感；倡導(dǎo)他們參與“校園垃圾分類回收”，“定期到校園撿垃圾”等活動(dòng)讓學(xué)生明白人們的環(huán)保行為對(duì)環(huán)境的影響多重要，從而提高了從自己做起愛護(hù)環(huán)境的積極性。

總之，德育課教學(xué)可以積極進(jìn)行教學(xué)改革，樹立新的德育教學(xué)觀念。這樣，學(xué)生就不會(huì)感到德育課空洞、枯燥，而會(huì)在平等、輕松、和諧的氛圍中自主學(xué)習(xí)，在知識(shí)、能力和覺悟方面都有所收獲，切實(shí)提高德育課教學(xué)的實(shí)效性。

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