序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇兒童心理發(fā)展論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

與兒童身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展并列的社會(huì)性發(fā)展，是兒童個(gè)體發(fā)展研究的三大主題之一。早在20世紀(jì)30年代，兒童的社會(huì)性發(fā)展就已經(jīng)進(jìn)入了心理學(xué)的研究領(lǐng)域。社會(huì)認(rèn)知是兒童社會(huì)性發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分，指的是個(gè)體對(duì)自我、他人和人際關(guān)系的認(rèn)知，是認(rèn)知研究和社會(huì)化研究的交叉領(lǐng)域。

兒童是怎樣知道自己和別人的觀點(diǎn)不同，怎樣學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上看問(wèn)題，怎樣獲得別人關(guān)于自己的想法和這些想法是如何發(fā)展的？所有這些問(wèn)題的回答都涉及到一個(gè)問(wèn)題，就是有關(guān)兒童的心理知識(shí)是怎樣的。有關(guān)這個(gè)問(wèn)題，心理學(xué)家很早就開(kāi)始了研究，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是皮亞杰通過(guò)臨床法對(duì)于兒童“觀點(diǎn)采擇”的研究；第二個(gè)階段是20世紀(jì)70年代關(guān)于兒童“元認(rèn)知”的研究；第三個(gè)階段[1]是20世紀(jì)80年代關(guān)于兒童心理理論的研究。

1三大心理理論以及兒童心理知識(shí)的發(fā)展變化

1.1三大心理理論的主要概述

1.1.1理論論

該理論認(rèn)為兒童對(duì)心理狀態(tài)的理解就是一個(gè)理論建構(gòu)的過(guò)程，其主要假設(shè)是：兒童預(yù)先并沒(méi)有關(guān)于自己心理狀態(tài)的知識(shí)，而是通過(guò)建構(gòu)起心理理論并在此基礎(chǔ)上來(lái)解釋自己和他人的心理狀態(tài)，兒童關(guān)于心理知識(shí)的理論框架的形成和發(fā)展存在著一系列質(zhì)的變化，而這種質(zhì)的變化依靠?jī)和c環(huán)境的交互影響。

持理論論的研究者認(rèn)為兒童獲得的是某種形式的表征性的心理理論，但認(rèn)為兒童的心理理論向成人的心理理論的發(fā)展過(guò)程中要經(jīng)歷幾個(gè)階段。例如，Bartsch和Wellman[2]提出心理理論三階段發(fā)展序列：2歲左右，兒童獲得了愿望心理學(xué)（desirepaychology），3歲左右愿望——看法心理學(xué)（desire---believepsychology），4歲左右獲得了成人的看法——愿望心理學(xué)（believe----desirepsychology）。

1.1.2模擬論

這種理論認(rèn)為兒童通過(guò)內(nèi)省來(lái)認(rèn)識(shí)自己的心理，然后通過(guò)激活過(guò)程把這些有關(guān)心理狀態(tài)的知識(shí)概化到他人身上。所謂激活過(guò)程，就是指兒童把自己放在他人的位置上，從而體驗(yàn)他人的心理活動(dòng)或狀態(tài)，主張兒童通過(guò)模仿而獲得關(guān)于他人的心理知識(shí)。

1.1.3模塊論

這種理論關(guān)注的焦點(diǎn)是兒童心理理論的起源問(wèn)題，認(rèn)為兒童心理理論是一種內(nèi)在的能力，在個(gè)體出生時(shí)，心理理論便以模塊的形式存在于個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)，因而此理論認(rèn)為個(gè)體心理理論的發(fā)展是一個(gè)內(nèi)部生物機(jī)能逐漸展開(kāi)的過(guò)程。

Bartsch&Wellman（1995）[2]通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)兒童理解自己和他人的心理狀態(tài)的時(shí)間起點(diǎn)是沒(méi)有差異的，他們的研究結(jié)果支持了理論論。ClaireHoghes&JudyDunn（1998）[3]的研究發(fā)現(xiàn)在兒童心理理論的發(fā)展中表現(xiàn)出一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)移，即隨著時(shí)間的推移，兒童越來(lái)越多的使用表示心理狀態(tài)的術(shù)語(yǔ)來(lái)表示他人的心理狀態(tài)。這一轉(zhuǎn)折很難用理論論解釋?zhuān)珔s可以從模仿理論得到解釋。

1.2兒童心理知識(shí)的發(fā)展變化

一般認(rèn)為，4歲是獲得心理理論能力的一個(gè)關(guān)鍵年齡，或是一個(gè)分水嶺。因此我們從兩個(gè)部分來(lái)進(jìn)行探討。

1.2.1兒童4歲以前對(duì)他人心理狀態(tài)的區(qū)分

2歲左右開(kāi)始，兒童對(duì)他人心理狀態(tài)認(rèn)知的一些基本能力逐步發(fā)展起來(lái)，這些能力的出現(xiàn)與發(fā)展為兒童心理理論的形成準(zhǔn)備了必要的前提條件。其中主要有四個(gè)方面的發(fā)展：言語(yǔ)活動(dòng)中對(duì)心理狀態(tài)的區(qū)分：沙茨等人收集了兒童自發(fā)使用的一些表示心理狀態(tài)的術(shù)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)3歲兒童已自發(fā)地把現(xiàn)實(shí)和對(duì)顯示的信念進(jìn)行對(duì)比，表明他們已經(jīng)能夠區(qū)分心理狀態(tài)和外部現(xiàn)實(shí)。Wellman[4]等人的研究發(fā)現(xiàn)3歲兒童能對(duì)物理客體和心理客體做出區(qū)分。2歲的兒童能夠使用“想”、“理解”和“知道”等詞語(yǔ)，3歲甚至2歲半的兒童對(duì)某些心理狀態(tài)（尤其是知覺(jué)和愿望）作出驚人的廣泛而準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。

理解看見(jiàn)和知道之間的關(guān)系：從2歲起，兒童對(duì)看見(jiàn)和知道之間的關(guān)系就有一些了解；到3歲時(shí)對(duì)看見(jiàn)一個(gè)物體和知道這個(gè)物體之間的關(guān)系已經(jīng)理解：如果人們看到什么東西，他們就會(huì)知道這個(gè)東西的存在，反之亦然，不同的人對(duì)世界有不同的認(rèn)識(shí)。例如給兒童看一幅畫(huà)有大象的畫(huà)，它知道它看到的是一個(gè)正象，那么對(duì)面的人看到的就是反象。

理解外表和真實(shí)的區(qū)別：弗拉維爾等人設(shè)計(jì)了一塊用海綿做的巖石，讓兒童觀察和觸摸，詢問(wèn)兒童它象什么和是什么，3歲兒童的回答都是“海綿”。這個(gè)設(shè)計(jì)說(shuō)明兒童還不能理解外表和真實(shí)的區(qū)別，不懂得一個(gè)物體的兩種表征形式。在給兒童呈現(xiàn)的假設(shè)性事件中，不同年齡的孩子有著不同的表現(xiàn)。如給假想的兒童呈示實(shí)際上裝有鉛筆的“糖盒”，要求被試兒童預(yù)測(cè)：假想兒童將在哪里找？他想到什么？他的情緒如何？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3歲兒童預(yù)測(cè)：糖盒里有鉛筆，根據(jù)真實(shí)情況而不是他們的“誤信念”作出行動(dòng)。而到了4歲，兒童基本能夠作出正確預(yù)測(cè)，掌握“誤信念”。

對(duì)他人的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)：2歲兒童根據(jù)對(duì)他人欲望的了解預(yù)測(cè)行為，3歲兒童則根據(jù)對(duì)他人信念的了解預(yù)測(cè)行為。欲望是指需要的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了獲得情緒的滿足，否則產(chǎn)生消極情緒；信念則是關(guān)于某種事實(shí)或事件的表征，它可能是真實(shí)的，也可能是錯(cuò)誤的。3歲的兒童雖然對(duì)信念有所了解，但在預(yù)測(cè)他人行為時(shí)仍以愿望為準(zhǔn)。4歲兒童開(kāi)始理解誤信念，以他人的信念為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)預(yù)測(cè)他人的行為，并能夠理解他人的行為受他人目標(biāo)的指引，即使他人對(duì)世界的表征是錯(cuò)誤的，也只會(huì)按照這個(gè)表征去行動(dòng)。

1.2.2兒童4歲以后關(guān)于他人心理知識(shí)的發(fā)展

在“信念”的發(fā)展方面，稍晚于“愿望”方面的發(fā)展，兒童能夠很好地理解自己和別人所想的事情，并按照愿望說(shuō)明行動(dòng)。在“信念”的理解方面，需要一個(gè)從“真信念”向“誤信念”的過(guò)渡過(guò)程，一般將“誤信念”的掌握看作是心理理論能力獲得的標(biāo)志，一般認(rèn)為個(gè)體在4歲時(shí)獲得“誤信念”。

4歲兒童能夠認(rèn)識(shí)到，他人關(guān)于客觀世界的信念有可能是不準(zhǔn)確或者錯(cuò)誤的，人們對(duì)客觀世界的表征并不一定與實(shí)際情況相吻合，把心理表征和客觀事實(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)。他們能夠較好地完成“誤信念”任務(wù)，往往能夠站在別人的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，更好地理解別人和預(yù)測(cè)別人的行為。理解同一個(gè)客體的兩種表征方式，把用海綿做的“巖石”既看作是“海綿”的實(shí)體，又看作是“巖石”的似體。此外，還提出了兩級(jí)信念，“一級(jí)信念”只涉及我關(guān)于他人信念的認(rèn)識(shí)，“二級(jí)信念”是對(duì)他人關(guān)于另一個(gè)人信念的推斷或認(rèn)識(shí)。兒童在“一級(jí)信念”的水平上還發(fā)展了“二級(jí)信念”水平，一般兒童要6歲才能正確回答“二級(jí)信念”。

2心理理論研究對(duì)于兒童社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)

心理理論是兒童社會(huì)認(rèn)知中的一個(gè)關(guān)鍵概念。心理理論關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展的假設(shè)是：只有具備一定量的關(guān)于心理活動(dòng)知識(shí)，兒童才可以習(xí)得一定的社會(huì)技能，并學(xué)會(huì)做出正確的情緒反應(yīng)，進(jìn)而發(fā)展為社會(huì)交往行為。

2.1心理理論協(xié)調(diào)兒童間社會(huì)信息的溝通

心理理論在人與人的相互作用中起著重要的作用。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，擁有發(fā)展良好的心理理論，就能使個(gè)體更好地操作與控制日常的環(huán)境，較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)他人和自己的認(rèn)知和情感狀態(tài)，并協(xié)調(diào)相互間的關(guān)系。

例如在兒童的兩大行為合作與競(jìng)爭(zhēng)的形成過(guò)程中，個(gè)體心理理論中的各種要素如愿望、意圖、信念、動(dòng)機(jī)等起著重要的作用。在競(jìng)爭(zhēng)中，尤其是在各種直接的對(duì)抗性游戲或比賽中，兒童必須了解對(duì)方的意圖、策略等。合作是我們積極倡導(dǎo)的一種親社會(huì)行為，達(dá)到合作的重要條件是要求兒童不僅能了解其他人的愿望、想法，能與其他人共享某種情感、信念、態(tài)度，還需要了解自己的言行會(huì)給別人帶來(lái)什么影響。在兒童的生活中，學(xué)會(huì)通過(guò)了解他人的意圖和動(dòng)機(jī)，來(lái)判別其態(tài)度和行為的性質(zhì)，再作出恰當(dāng)反應(yīng)。研究表明，一些兒童的攻擊行為較多，在很大程度上是因?yàn)檫@些兒童不能準(zhǔn)確判斷對(duì)方言行的動(dòng)機(jī)和意圖，將別人的善意的玩笑、非敵意行為視為對(duì)自己利益的威脅，因而進(jìn)行攻擊。2.2心理理論有助于調(diào)整兒童自身的評(píng)價(jià)與反應(yīng)

在社會(huì)互動(dòng)中了解他人行為的意圖對(duì)于兒童作出評(píng)價(jià)與反應(yīng)是很重要的。兒童如果能理解他人行為原因的多樣性，那么在對(duì)他人做出評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)更加客觀全面。如對(duì)于一個(gè)上課遲到的學(xué)生，也許出于慣性，也許是身體不適，也許是某種偶發(fā)事件，兒童如能全面掌握這些就會(huì)更適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生。另外在元認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程中，將更好地調(diào)整個(gè)體對(duì)自我的評(píng)價(jià)水平的提高，使個(gè)體從外表狀態(tài)的一些評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為從心理品質(zhì)方面的評(píng)價(jià)，更好地對(duì)一些描述心理狀態(tài)的詞進(jìn)行表征。

2.3心理理論對(duì)兒童理解人際關(guān)系的幫助作用

人際關(guān)系好壞與否，個(gè)體是否能融入到社會(huì)群體中，首先取決于個(gè)體對(duì)不同類(lèi)型人際關(guān)系的理解，以及在此基礎(chǔ)上發(fā)生相應(yīng)的行為。理解人際關(guān)系就是在特定情景中能意識(shí)到自己和他人地位，對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行推理。以親子關(guān)系和友誼為例，對(duì)于親子關(guān)系，兒童最初只是將父母看作提供貼切需要的人，如“誰(shuí)給我做飯”；后來(lái)理解了父母的所做所為是對(duì)自己的愛(ài)，親子關(guān)系不僅僅是來(lái)自于父母，也包括自己的相應(yīng)義務(wù)和責(zé)任。對(duì)于友誼，兒童最初認(rèn)為“誰(shuí)和自己一起玩誰(shuí)就是好朋友”，心理理論能力的發(fā)展使其認(rèn)識(shí)到友誼是有深層含義的，它需要態(tài)度、價(jià)值觀的一致，還需要彼此信任，更重要的是彼此期待：你希望別人怎么樣，可能別人也會(huì)希望你怎么樣。心理理論能力的發(fā)展有助于個(gè)體良好同伴關(guān)系的形成和保持：Slaughter[5]等人發(fā)現(xiàn)，受歡迎兒童比受拒絕兒童能更好地理解他人的心理狀態(tài)。

2.4心理理論促進(jìn)兒童的道德發(fā)展

道德發(fā)展是兒童社會(huì)化的重要內(nèi)容，一個(gè)兒童道德的發(fā)展，首先是道德認(rèn)識(shí)的提高和道德情感的增強(qiáng)，然后是道德行為的形成。道德認(rèn)識(shí)提高的標(biāo)志是道德判斷與推理的完善。隨著心理知識(shí)的發(fā)展，兒童能從人與人的關(guān)系上，能從不同角度看待某個(gè)道德問(wèn)題，在社會(huì)交往中能意識(shí)到彼此對(duì)等的地位，覺(jué)察到別人行為時(shí)的心理狀態(tài)，因此能使其道德判斷順利地從他律向自律過(guò)渡。在道德情感中有一種稱為移情，而移情的產(chǎn)生需要對(duì)他人情感的敏感性，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生替代性體驗(yàn)。心理理論能力的提高是兒童道德發(fā)展的直接推動(dòng)力量。

2.5心理理論發(fā)展兒童自我意識(shí)

自我意識(shí)是人的意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段，它包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)方面。自我觀念是自我認(rèn)知的重要方面，社會(huì)心理學(xué)家米德指出個(gè)體自我觀念的獲得是把自己置于互動(dòng)雙方的位置上，把自我視為被評(píng)價(jià)的客體形成暫時(shí)的自我形象，這種形象定型就形成穩(wěn)定的將自己歸為某一類(lèi)客體的“自我觀念”。一個(gè)兒童如果總受到贊許和其他積極的評(píng)價(jià)，久而久之該兒童會(huì)形成比較積極的自我觀念；如果一個(gè)兒童遭到更多的輕視或來(lái)自他人的消極評(píng)價(jià)，那么兒童的自我觀念就相對(duì)的消極。同樣，如果兒童能理解他人的情感狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的自我體驗(yàn)從而進(jìn)行自我控制。自控型的兒童會(huì)感受到更多的心理健康和發(fā)展積極的自我觀念，不斷修正對(duì)自我行為的理解和調(diào)整自己的行為，促進(jìn)積極自我觀念的形成。

關(guān)于心理理論的研究只是處于一個(gè)起步階段，還有許多不完善的地方，但是許多理論可以解釋兒童發(fā)展中的一些方面，并且給我們?cè)S多啟示。我們要進(jìn)一步探索心理理論的發(fā)生機(jī)制、與其它心理過(guò)程的聯(lián)系以及如何改進(jìn)我們的教育。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

心理是人類(lèi)與其它物種區(qū)別的主要標(biāo)志之一。兒童只有對(duì)心理有所理解才能較好地理解日常事件。兒童心理理論的研究是當(dāng)展心理學(xué)研究的熱點(diǎn)和重要內(nèi)容，是兒童認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要方面，同時(shí)心理理論的獲得也會(huì)促進(jìn)兒童的同伴互動(dòng)和人際交往，進(jìn)而為其社會(huì)化奠定基礎(chǔ)。關(guān)于心理理論的研究，對(duì)于揭示心理發(fā)展的基本規(guī)律和促使兒童心理發(fā)展有著非常重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

1 幼兒心理理論的影響因素

1.1 語(yǔ)言技能

許多研究都表明兒童心理理論的發(fā)展與語(yǔ)言技能密切相關(guān)，語(yǔ)言技能中的句子成分、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義特征等能力的發(fā)展，影響著兒童心理理論的發(fā)展水平。Jenkins和Astington對(duì)兒童的語(yǔ)言表達(dá)和接受能力進(jìn)行了測(cè)量，也發(fā)現(xiàn)一般語(yǔ)言能力與錯(cuò)誤信念的成績(jī)有很強(qiáng)的正相關(guān)。我國(guó)的吳南，張麗錦的研究發(fā)現(xiàn)心理理論的發(fā)展和語(yǔ)言的發(fā)展二者是相輔相成的。張旭的研究發(fā)現(xiàn)在3歲和4歲兩個(gè)年齡組中，語(yǔ)言能力超常的幼兒在錯(cuò)誤信念上的表現(xiàn)均好于語(yǔ)言能力一般的幼兒。

1.2 假裝游戲

假裝游戲是影響兒童的認(rèn)知能力、社會(huì)能力發(fā)展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現(xiàn)實(shí)的區(qū)別。Leslie指出，假裝是心理理論的一個(gè)部分，從此假裝游戲就引起了研究者的廣泛關(guān)注。有研究指出，在假裝游戲中，更多參加角色扮演的兒童，或者在幻想測(cè)驗(yàn)上得分更高的兒童，對(duì)心理狀態(tài)的理解比其他兒童要好。

1.3 家庭因素

有研究發(fā)現(xiàn)兒童的心理理論的發(fā)展和兄弟姐妹的數(shù)量以及兄弟姐妹之間關(guān)系的類(lèi)型相關(guān)。Ruffman等的研究表明，家庭成員內(nèi)，特別是父母與子女間的言語(yǔ)交流與兒童的心理理論的發(fā)展有重要影響。此外還有研究表明父母的教育水平和職業(yè)階層都可能引起兒童心理理論發(fā)展水平的差異。

李燕燕，桑標(biāo)的研究發(fā)現(xiàn)母親教養(yǎng)方式中的“嚴(yán)厲懲罰”和“情感溫暖理解”與兒童心理理論的發(fā)展有正相關(guān)。現(xiàn)有研究幾乎都認(rèn)為更多談?wù)撉楦械臋?quán)威型教養(yǎng)方式比更多使用申斥的專(zhuān)制型教養(yǎng)方式更能促進(jìn)心理理論的發(fā)展。

1.4 同伴交往

有研究發(fā)現(xiàn)同伴交往的頻率和時(shí)間也影響兒童心理理論的發(fā)展。國(guó)外有研究發(fā)現(xiàn)受歡迎兒童比受拒絕兒童能夠更好地理解他人的心理狀態(tài)。文等的研究發(fā)現(xiàn)攻擊兒童與無(wú)攻擊兒童的心理理論不存在顯著差異，但是間接攻擊兒童的心理理論顯著高于身體攻擊兒童。

此外，社會(huì)文化環(huán)境、對(duì)心理理論有關(guān)的內(nèi)容的訓(xùn)練都會(huì)影響到心理理論的發(fā)展。

2 兒童心理理論對(duì)幼兒教育的啟示

在成人的眼里，幼兒還是懵懂無(wú)知的，但是兒童心理理論的研究表明這是錯(cuò)誤的。兒童心理理論告訴我們，幼兒是有心理狀態(tài)的，對(duì)周?chē)氖澜缬胸S富的認(rèn)識(shí)。這就需要我們?cè)谟變簣@和家庭教育中把幼兒看成有著各種心理狀態(tài)的個(gè)體施以教育。我們從兒童心理理論的影響因素著手，來(lái)探討如何在幼兒園和家庭中進(jìn)行教育，提高幼兒心理理論的發(fā)展。

2.1 語(yǔ)言的訓(xùn)練

在日常生活中，要適時(shí)與幼兒進(jìn)行關(guān)于心理狀態(tài)的談?wù)摚膭?lì)幼兒大膽講話，注意培養(yǎng)幼兒對(duì)于語(yǔ)義特征、句法成分的理解，鼓勵(lì)幼兒多與人交流。在家庭中，加強(qiáng)親子之間的交流，開(kāi)展親子閱讀。

2.2 開(kāi)展假裝游戲

在幼兒園中，教師應(yīng)充分考慮不同年齡兒童的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們年齡特點(diǎn)的假裝游戲，并積極誘導(dǎo)幼兒體驗(yàn)游戲過(guò)程中所演角色的情感、愿望等，促使幼兒產(chǎn)生角色換位，體驗(yàn)別人的想法、情感，學(xué)會(huì)理解別人，從而提高心理理論水平。

在家庭中，假裝游戲主要在幼兒與父母、兄妹之間進(jìn)行。父母一般通過(guò)言語(yǔ)指導(dǎo)或提供玩具來(lái)參與兒童的假裝游戲。相比之下，兄妹間的游戲則有所不同，他們各自扮演不同的角色，常常要求變換角色和位置，而且較少有他人的支持。父母與兒童之間也可以進(jìn)行“換位游戲”，在游戲中，讓幼兒扮演母親，母親扮演孩子，換位游戲會(huì)引起換位思考，促進(jìn)幼兒心理理論發(fā)展。

2.3 開(kāi)展混齡教育

我國(guó)兒童大多是獨(dú)生子女，而兄弟姐妹的交往尤其是同哥哥姐姐的交往將大大促進(jìn)幼兒心理理論能力的發(fā)展，因此混齡教育正好可以彌補(bǔ)這方面的不足。兒童之間存在著年齡的差異和由此導(dǎo)致的能力差異和經(jīng)驗(yàn)差異，這就使得兒童在交往中不得不變換角色，以應(yīng)付較復(fù)雜的關(guān)系環(huán)境。同時(shí)，由于混齡教育團(tuán)體的動(dòng)態(tài)變化，使角色隨之發(fā)生諸多的變化，使得兒童有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)他人的感情、愿望和信念。

2.4 優(yōu)化同伴關(guān)系

同伴之間的社會(huì)互動(dòng)可以為其提供大量的了解他人觀點(diǎn)和協(xié)調(diào)自己與別人的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒去自我中心和觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒心理理論水平。要優(yōu)化幼兒的同伴關(guān)系，首先，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)幼兒的同伴關(guān)系狀態(tài)有充分的了解；第二，積極組織兒童的共同活動(dòng)；第三，引導(dǎo)兒童怎樣參與到別人的游戲活動(dòng)中去，怎樣對(duì)同伴的友善行為做出回報(bào)，怎樣對(duì)自己的過(guò)失行為表示歉意等等。

參考文獻(xiàn)

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[5]張旭.不同語(yǔ)言能力幼兒在三種錯(cuò)誤信念任務(wù)中的表現(xiàn).中國(guó)特殊教育，2004(6):21-25.

篇（3）

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖隆⑿睦斫】档膰?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛(ài)，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛(ài)下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛(ài)的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛(ài)和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒(méi)地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤?，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。

2.營(yíng)造良好的教育環(huán)境

對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開(kāi)展多種形式的宣傳教育中，可以通過(guò)講座、“夏令營(yíng)”之類(lèi)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹(shù)立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問(wèn)題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

篇（4）

[中圖分類(lèi)號(hào)]B844.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）25-0153-02

1 問(wèn)題的提出

心理理論的概念由Permack和Woodruff首次提出。根據(jù)不同學(xué)者對(duì)心理理論概念理解的不用，可以分為兩種：廣義的心理理論泛指任何發(fā)端于嬰兒階段與心理有關(guān)的知識(shí)[1]。狹義的定義理解是指推測(cè)他人心理狀態(tài)（如愿望、意圖、信念、情緒等）的能力。也就是個(gè)體憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)他人的行為做出因果性的預(yù)測(cè)和解釋的能力[2]。本研究主要是指狹義的心理理論。一般認(rèn)為，兒童4歲左右就獲得了心理理論能力，即4歲兒童就可以根據(jù)一個(gè)人的愿望、信念等來(lái)理解他人的行為。當(dāng)前大多數(shù)研究者較為一致地把達(dá)到對(duì)“錯(cuò)誤信念”的理解作為兒童擁有心理理論的主要標(biāo)志[3]。在本研究中也使用了兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)任務(wù)：意外地點(diǎn)任務(wù)[5]和意外內(nèi)容任務(wù)范式結(jié)構(gòu)的任務(wù)[6]。本研究通過(guò)對(duì)兒童錯(cuò)誤信念任務(wù)的測(cè)查了解兒童心理理論的現(xiàn)狀。為兒童教育提出更好的依據(jù)。

2 研究方法

2.1 對(duì) 象

被試者采用哈爾濱市2所幼兒園，大班、中班、小班共245名兒童為被試者，最后進(jìn)過(guò)整理，有效被試共計(jì)206人。

2.2 研究使用的材料和工具

2.2.1 意外地點(diǎn)任務(wù)

故事情節(jié)：有兩個(gè)小朋友，一個(gè)叫小紅，另一個(gè)叫小綠；小紅有一個(gè)籃子，小綠有一個(gè)盒子；小紅把一個(gè)小球放進(jìn)籃子里；然后小紅出去散步；小綠看見(jiàn)小紅走遠(yuǎn)了，把小球從籃子里拿出來(lái)放進(jìn)了自己的盒子里；小紅散步回來(lái)后，想玩小球，她應(yīng)該先去哪里找小球呢？①記憶控制問(wèn)題：“小紅出去散步之前，把小球放在哪里？”②事實(shí)檢測(cè)問(wèn)題：小球現(xiàn)在實(shí)際上在哪里？③行為預(yù)測(cè)問(wèn)題：小紅首先會(huì)到哪里去找小球呢？④錯(cuò)誤信念問(wèn)題：小紅認(rèn)為小球在哪里？

2.2.2 意外內(nèi)容任務(wù)

意外內(nèi)容任務(wù)的實(shí)驗(yàn)材料包括香皂盒一個(gè)，橡皮一塊。任務(wù)程序：注視香皂盒，試判斷里面裝什么；然后打開(kāi)盒子拿出里面的橡皮，遞給被試者；待被試者辨清是一塊橡皮，主試把橡皮裝回香皂盒，恢復(fù)原狀。①表征變化問(wèn)題：“在我還沒(méi)打開(kāi)盒子前，你以為里面是什么？”②錯(cuò)誤信念問(wèn)題：“如果你們班別的小朋友從來(lái)沒(méi)有打開(kāi)過(guò)這個(gè)盒子，如果他進(jìn)來(lái)，讓他看這個(gè)盒子，不給他看里面的東西，你猜猜看他會(huì)以為里面是什么？”③事實(shí)檢測(cè)問(wèn)題：“現(xiàn)在你知道盒子里面是什么嗎？”

3 結(jié)果分析

3.1 不同性別兒童心理理論各任務(wù)及總分差異比較

由表1表明：不同性別的兒童，在心理理論的任務(wù)意外地點(diǎn)和意外內(nèi)容任務(wù)中差異不顯著，在心理理論的總分上差異不顯著。

3.2 3～6歲兒童心理理論各任務(wù)及總分差異比較

由表2和表3顯示：年齡不同的兒童在心理理論的總分以及心理理論中的意外地點(diǎn)和意外內(nèi)容任務(wù)中差異顯著。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在心理理論總分以及心理理論中意外地點(diǎn)任務(wù)和意外內(nèi)容任務(wù)上，3歲組、4歲組和5歲組分別差異顯著，而5歲和6歲組之間的差異不顯著。這4個(gè)年齡段的得分呈遞增的趨勢(shì)。

4 討 論

4.1 3～6歲兒童心理理論的性別特征

本研究采用了意外地點(diǎn)和意外內(nèi)容任務(wù)測(cè)量?jī)和男睦砝碚?。不同性別的兒童在心理理論各個(gè)任務(wù)上及心理理論的總分上沒(méi)有不同。即不同性別兒童上心理理論的發(fā)展總體上是相似的。這個(gè)結(jié)論與沈悅對(duì)兒童的心理理論的研究結(jié)果相一致[4]。說(shuō)明兒童在心理理論的能力發(fā)展過(guò)程中，性別因素的影響不大。已有的研究也發(fā)現(xiàn)年幼兒童的心理理論的發(fā)展沒(méi)有性別的差異，在Capage和Watson在對(duì)年幼兒童的心理理論的研究中發(fā)現(xiàn)心理理論的發(fā)展沒(méi)有性別的差異[8]。這種結(jié)果的原因可能是對(duì)于3～6歲兒童心理理論的測(cè)量主要使用的是錯(cuò)誤信念任務(wù)范式。任務(wù)側(cè)重于研究?jī)和拍罡拍钫J(rèn)識(shí)能力的發(fā)展以及推理能力的發(fā)展。沒(méi)有涉及心理理論的情緒、意圖等認(rèn)知能力。而且3～6歲的兒童受性別文化的影響也比較小。隨著社會(huì)發(fā)展，男女性別差異逐漸縮小。無(wú)論是在家庭教育還是學(xué)校教育中，對(duì)待不同性別的兒童是公平教育的，所以兒童的心理理論發(fā)展沒(méi)有性別的差異。

4.2 3～6歲兒童心理理論的年齡特征

本研究對(duì)3～6歲兒童的心理理論發(fā)展情況進(jìn)行研究，不同年齡的兒童在心理理論的總分及心理理論各個(gè)任務(wù)上是有差異的。從總體上來(lái)看，隨著年齡的增長(zhǎng)，3～6歲兒童的心理理論發(fā)展水平有了顯著的提高。研究發(fā)現(xiàn)，3～6歲兒童在心理理論的總分及意外地點(diǎn)任務(wù)和意外內(nèi)容任務(wù)中的差異均顯著。進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在意外地點(diǎn)還是意外內(nèi)容的任務(wù)中，這4個(gè)年齡段的得分呈逐漸遞增的趨勢(shì)。3～5歲是兒童的心理理論快速發(fā)展的時(shí)期，其中4歲可能是兒童心理理論的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。兒童的心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期是4～5歲，尤其是一級(jí)錯(cuò)誤信念的獲得在4～5歲時(shí)是關(guān)鍵期。

兒童心理理論的能力是在不斷發(fā)展的，在4歲左右達(dá)到一個(gè)相對(duì)成熟的狀態(tài)，這和本研究中心理論的得分是呈逐步上升的趨勢(shì)相一致的。但這并不能說(shuō)明兒童的心理理論的能力是和年齡的增長(zhǎng)保持同步發(fā)展的狀態(tài)。因?yàn)閮和睦砝碚摰陌l(fā)展還受其他因素的影響。

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篇（5）

那么皮亞杰對(duì)人類(lèi)發(fā)展領(lǐng)域做出了哪些貢獻(xiàn)呢？下面列出了幾位著名學(xué)者在紀(jì)念皮亞杰100周年誕辰的大會(huì)上對(duì)其主要貢獻(xiàn)的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)：

1.皮亞杰創(chuàng)建了我們今天稱之為認(rèn)知發(fā)展的學(xué)科。他對(duì)兒童思維的興趣確保了該領(lǐng)域是“發(fā)展”的，而不是簡(jiǎn)單地把成人思維研究的觀點(diǎn)和方法應(yīng)用到兒童身上。

2.皮亞杰把兒童看成一個(gè)充滿好奇的、積極能動(dòng)的探索者，兒童在自身的發(fā)展中扮演著重要角色。盡管皮亞杰提出的有關(guān)兒童積極建構(gòu)自己的知識(shí)的觀點(diǎn)在今天看來(lái)已顯而易見(jiàn)，但在當(dāng)時(shí)是很有創(chuàng)新性的，而且與他那個(gè)時(shí)代的觀點(diǎn)是背道而馳的。

3.皮亞杰的理論是第一個(gè)試圖解釋而不僅僅是描述發(fā)展過(guò)程的。受他的理論的啟示，當(dāng)今許多理論家也非常重視對(duì)兒童思維中的轉(zhuǎn)折的解釋。

4.皮亞杰的智力發(fā)展階段理論為不同年齡階段的兒童如何思考問(wèn)題提供了一個(gè)相當(dāng)精確的概述。他雖然在某些細(xì)節(jié)方面是錯(cuò)誤的，但正如斯格勒（Rober Siegler，1991）所說(shuō)的：“他的闡述是正確的……總體趨勢(shì)……符合我們對(duì)兒童期的直覺(jué)和記憶?！?/p>

5.皮亞杰的觀點(diǎn)對(duì)思考有關(guān)社會(huì)性和情緒發(fā)展的問(wèn)題有重要影響，也對(duì)教育者有許多實(shí)踐意義。

6.最后，皮亞杰提出了一些重要問(wèn)題，并吸引了成千上萬(wàn)的研究者從事認(rèn)知發(fā)展的研究。就像探索性的理論，如皮亞杰所提出的，需經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證一樣，一些研究在指出其最初的觀點(diǎn)所存在問(wèn)題的同時(shí)，也引發(fā)了新的領(lǐng)悟。

（David R.Shaffer & Katherine Kipp）

筆耕不輟，著作等身

皮亞杰寫(xiě)了多少作品？

皮亞杰的一生，可以說(shuō)是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)刻苦鉆研、勤奮著述的一生。如果從他七八歲時(shí)發(fā)表《論鳥(niǎo)》一文算起，直到逝世，他一生八十多個(gè)春秋中，有七十個(gè)是在學(xué)術(shù)研究中度過(guò)的。

他筆耕不輟，創(chuàng)作不息，留給后人七十多本專(zhuān)著和五百多篇論文。1980年，皮亞杰逝世，同年出版兩本合著。到1983年，他仍有專(zhuān)著發(fā)行，用著作等身來(lái)形容，毫不為過(guò)，甚至不夠。不僅如此，皮亞杰在探索中不斷超越自我。晚年的皮亞杰曾自嘲地評(píng)論自己早期的都是一些年少輕狂時(shí)的青澀之作，它們的不成熟至少表現(xiàn)在兩方面，研究時(shí)只考慮了兒童的語(yǔ)言和表達(dá)，而忽視了對(duì)兒童思維整體結(jié)構(gòu)的探索。

在此，摘選部分作品名，我們可從中感受這位偉人探尋兒童思維的心理發(fā)生和科學(xué)概念的歷史發(fā)展和轉(zhuǎn)折、轉(zhuǎn)換、深入和擴(kuò)展：

皮亞杰部分著述

1923年，《兒童的語(yǔ)言與思維》

1924年，《兒童的判斷和推理》

1926年，《兒童關(guān)于世界的概念》

1927年，《兒童的物理因果概念》

1932年，《兒童的道德判斷》

1936年，《兒童的智慧起源》

1941年，《兒童對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)》

1945年，《兒童現(xiàn)實(shí)概念的構(gòu)成》

《兒童符號(hào)的形成》

1946年，《兒童時(shí)期的娛樂(lè)，想象與擬態(tài)》

《兒童的時(shí)間概念》

《兒童運(yùn)動(dòng)與速度的概念》

1947年，《智慧心理學(xué)》

1948年，《兒童的空間概念》

《兒童的幾何概念》

1950年，《智力心理學(xué)》

《發(fā)生認(rèn)識(shí)論概論》

1951年，《兒童偶然概念的獲得》

1953年，《邏輯學(xué)與心理學(xué)》

1955年，《從兒童期到青年期邏輯思維的發(fā)展》

1959年，《兒童邏輯的早期形成》

1968年，《結(jié)構(gòu)主義》

1969年，《兒童心理學(xué)》

1970年，《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》

1971年，《意識(shí)的掌握：幼兒的動(dòng)作與觀念》

《成功與理解》

1974年，《生命的適應(yīng)與智慧心理學(xué)》

1976年，《行為，發(fā)展的動(dòng)力》

1980年，《辯證法的基本形成》（合著）

《對(duì)應(yīng)的研究》

1981年，《兒童可能的發(fā)展》

1982年，《兒童必然的發(fā)展》

1983年，《心理發(fā)生與科學(xué)史》

成果卓著，影響深遠(yuǎn)

對(duì)那些今天被心理學(xué)或認(rèn)識(shí)論的探索所吸引的人，應(yīng)該這樣說(shuō)：“去讀皮亞杰吧。記住，他經(jīng)常含糊不清且時(shí)有錯(cuò)誤，對(duì)心理結(jié)構(gòu)和過(guò)程的復(fù)雜性的那些依然朦朧的方面，他似乎有所覺(jué)察。然而，是的，去讀皮亞杰吧?！?/p>

――（英）瑪格麗特?博登《皮亞杰》

在兒童言語(yǔ)和思維學(xué)說(shuō)、兒童邏輯和世界觀學(xué)說(shuō)的發(fā)展中，皮亞杰的研究構(gòu)成了整整一代。它們具有歷史的意義。

――（蘇） .C.維果茨基

我們把兒童心理發(fā)展問(wèn)題擺在我們研究中心，因?yàn)槭窃谶@個(gè)領(lǐng)域里，皮亞杰作出了最出色的貢獻(xiàn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)，皮亞杰把兒童心理學(xué)提到這樣的高度，以致當(dāng)代杰出學(xué)者們對(duì)于它的事實(shí)都懷著濃厚的興趣，這是值得沉思的。

――（蘇）奧布霍娃

皮亞杰描繪了一幅兒童如何建構(gòu)和獲取知識(shí)的令人注目的圖景。這一理論是以六十年的認(rèn)真的觀察、思考和研究為基礎(chǔ)的，是由“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最富于創(chuàng)造性和洞察力的頭腦之一”來(lái)完成的?？茖W(xué)家們普遍認(rèn)為皮亞杰對(duì)心理學(xué)思想領(lǐng)域的推進(jìn)，是迄今為止的任何人所不可比擬。教育家和兒童心理學(xué)家都認(rèn)為他引導(dǎo)我們達(dá)到了對(duì)兒童成長(zhǎng)的新的最重要的理解。

那些工作在兒童（與成人）之間的人們，無(wú)論其從事何種專(zhuān)業(yè)工作，如果真實(shí)地了解了兒童行為的過(guò)程和原因，那么，他們的工作就可能變得更有成效。皮亞杰及其追隨者對(duì)于這種了解有很大的貢獻(xiàn)。

――（美）B?J?瓦茲沃思《皮亞杰的認(rèn)知和情感發(fā)展理論》

兒童有什么東西，可以教給老師的嗎？讓?皮亞杰認(rèn)為是有的。我在開(kāi)始任教時(shí)，以主要力量精心準(zhǔn)備教材內(nèi)容的解釋和演示；我感謝皮亞杰及其合作者為我們提供了探索兒童思維的創(chuàng)造性方法，提供了關(guān)于智力發(fā)展的學(xué)說(shuō)。正是由于對(duì)皮亞杰著述的研究，加上對(duì)兒童的直接觀察，使我的教學(xué)生涯跨進(jìn)另一個(gè)發(fā)展階段，自此，我才能使自己的教學(xué)圍繞一個(gè)更有意義的中心――學(xué)習(xí)。

――（美）埃德?拉賓諾威克茲《皮亞杰學(xué)說(shuō)入門(mén) 思維?學(xué)習(xí)?教學(xué)》

皮亞杰是一個(gè)非同尋常的人。

他在兒童思維發(fā)展領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)是其他理論家所無(wú)法比擬的。

（皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論）盡管已有研究對(duì)理論的某些部分提出了質(zhì)疑，但大體來(lái)說(shuō)，它具有一個(gè)好的理論的所有品質(zhì)。皮亞杰提出的基礎(chǔ)模型仍然催生出新的研究和理論成果。此外，對(duì)于一個(gè)好的理論來(lái)說(shuō)，即使它不完全精確，但仍會(huì)為發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、造福人類(lèi)做出貢獻(xiàn)。比如，皮亞杰的理論在教育界影響深遠(yuǎn)，它幫助老師們探索有效的學(xué)習(xí)策略。

――（美）David R. Shaffer & Katherine Kipp《發(fā)展心理學(xué)》

皮亞杰學(xué)派通過(guò)研究個(gè)體的認(rèn)識(shí)發(fā)生，把認(rèn)識(shí)論和心理學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識(shí)論，在心理學(xué)史上第一次系統(tǒng)而完整地描繪了兒童心理的發(fā)生和發(fā)展，指明兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)體通過(guò)同化和順化這兩種形式來(lái)適應(yīng)環(huán)境達(dá)到有機(jī)體與環(huán)境的平衡，并進(jìn)一步詳細(xì)探討了兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)、影響因素和發(fā)展階段。皮亞杰學(xué)派對(duì)心理學(xué)、哲學(xué)和教育學(xué)諸多領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

――郭本禹《“外國(guó)心理學(xué)流派大系”主編總序》

考察皮亞杰關(guān)于兒童的研究，能使我們對(duì)兒童如何思維和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生根本性的變化。皮亞杰的理論的確為了解兒童和許多教育實(shí)踐提供了一種系統(tǒng)的、首尾一貫、并得到實(shí)際經(jīng)驗(yàn)證明的方法。它驗(yàn)證了許多可以直接感受但又苦于得不到驗(yàn)證的觀念，而這些觀念又與兒童和學(xué)校教育有關(guān)。皮亞杰的工作可以幫助我們了解兒童，了解他們是如何發(fā)展的。理解兒童是失去課程教學(xué)改進(jìn)的最好途徑。皮亞杰的理論對(duì)許多傳統(tǒng)的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，他的理論改變了人們關(guān)于在教室中兒童應(yīng)該做什么和怎樣去做的看法。

――丁芳、熊哲宏《智慧的發(fā)生――皮亞杰學(xué)派心理學(xué)》

事實(shí)上，問(wèn)題不在于我們是否接受或拒絕皮亞杰的各種觀點(diǎn)，作為一名善于思考的、睿智博學(xué)的學(xué)者，他仍在不斷與我們對(duì)話。……沒(méi)有皮亞杰在前面的攀援和開(kāi)拓，我們至今對(duì)自身的認(rèn)識(shí)未必能達(dá)到今天的高度。

篇（6）

一、引言

心理學(xué)自誕生以來(lái)，各種理論和流派百花齊放，相互影響和滲透。道德心理研究作為發(fā)展心理學(xué)中重要的研究領(lǐng)域也是如此，它受到不同時(shí)期相關(guān)心理學(xué)理論的影響。皮亞杰對(duì)道德發(fā)展做了開(kāi)創(chuàng)性的研究。柯?tīng)柌裨谝酝芯康幕A(chǔ)上對(duì)道德發(fā)展進(jìn)行了大量系統(tǒng)的理論和實(shí)證研究。并以此構(gòu)造了道德發(fā)展的三水平六階段理論。

“道德發(fā)展”這一術(shù)語(yǔ)逐漸被人們所熟悉?？?tīng)柌袼_(kāi)創(chuàng)的公正主題和后來(lái)其他道德心理學(xué)家們提出的關(guān)愛(ài)和寬恕主題，成為道德心理研究的三大主題。從皮亞杰到柯?tīng)柌窦捌渥冯S者們，都明顯受到認(rèn)知學(xué)派的影響。而同時(shí)行為主義心理學(xué)對(duì)道德心理研究也曾起過(guò)重要的作用。其中加裔美籍心理學(xué)家班杜拉最為突出。他認(rèn)為德性的形成是通過(guò)直接強(qiáng)化和榜樣示范的間接強(qiáng)化而實(shí)現(xiàn)的，所以他對(duì)道德發(fā)展這樣的術(shù)語(yǔ)持有不同觀點(diǎn)，這直接影響了道德教育實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)的重獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的德育方式。

兒童心理理論是近20年來(lái)發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)比較活躍的研究課題，取得了很多有價(jià)值的研究成果，它對(duì)道德心理研究也產(chǎn)生一些重要的影響，本文擬對(duì)此進(jìn)行探討，希望加深和擴(kuò)展對(duì)兒童心理理論和道德心理的研究。

二、對(duì)“兒童心理理論”的剖析

在學(xué)術(shù)界關(guān)于“到底什么是兒童心理理論”眾說(shuō)紛紜，一個(gè)基本的看法是，兒童心理理論是兒童對(duì)他人心理以及心理與行為關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展理解錯(cuò)誤信念為兒童獲得心理理論的標(biāo)志。從其發(fā)展過(guò)程看有兩個(gè)階段，即心理理論的獲得和心理理論的發(fā)展。經(jīng)典研究主要是關(guān)于錯(cuò)誤信念的研究，在此基礎(chǔ)上研究者們逐漸提出了兒童心理理論獲得和發(fā)展的模型。

(一)經(jīng)典錯(cuò)誤信念研究

兒童獲得心理理論的標(biāo)志是理解了“錯(cuò)誤信念”。目前以韋爾曼(Wellman)和普那(Pemer)的“錯(cuò)誤信念任務(wù)”為這方面的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。如研究之一，兩個(gè)女孩，一個(gè)叫安娜，一個(gè)叫薩麗。

薩麗把一個(gè)小球放到一個(gè)筐里，蓋上蓋子，就離開(kāi)了?？墒钱?dāng)薩麗不在的時(shí)候，安娜把小球拿出來(lái)放到自己的盒子里。問(wèn)兒童：“薩麗回來(lái)會(huì)到哪里找小球?”研究者發(fā)現(xiàn)，3歲的兒童多認(rèn)為薩麗會(huì)到盒子里找，正確判斷率只有10％，而4歲的兒童多認(rèn)為薩麗會(huì)到筐里找。這是因?yàn)槿龤q的兒童把人的心理認(rèn)識(shí)(即Wellman和Pemer的信念)等同于客觀世界的事實(shí)，也就是不能認(rèn)識(shí)到客觀世界是一樣的，但人的主觀反映卻可以不同，而四歲的兒童就可以突破這種限制。目前一般認(rèn)為能正確解決“錯(cuò)誤信念任務(wù)”，即能正確判斷他人的心理狀態(tài)。一般以此作為獲得心理理論的標(biāo)志。

(二)兒童心理理論獲得的模型

有研究者在把“錯(cuò)誤信念任務(wù)”作為兒童心理理論形成的標(biāo)志以后，開(kāi)始從整體上思考兒童心理理論獲得的模型。主要有下面三種觀點(diǎn)：建構(gòu)理論認(rèn)為，兒童對(duì)心理狀態(tài)的理解如同科學(xué)理論形成一樣是個(gè)理論建構(gòu)的過(guò)程，并且隨著與環(huán)境的交互作用而發(fā)生一系列的變化。

模仿理論認(rèn)為，兒童把自己放在他人的位置，通過(guò)內(nèi)省自己的心理，從而間接體驗(yàn)他人的心理活動(dòng)。如果按照這一理論觀點(diǎn)，兒童心理理論是在自我意識(shí)形成的基礎(chǔ)上通過(guò)移情能力而獲得的。

匹配理論強(qiáng)調(diào)，兒童必須認(rèn)識(shí)到自己與他人在各自心理活動(dòng)上都屬于等價(jià)的主體，兒童不斷面對(duì)自己與他人在心理活動(dòng)上的相似性，從而促使兒童不斷深入這種對(duì)等價(jià)關(guān)系的理解，逐漸形成系統(tǒng)的對(duì)心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

以上三者都有各自的實(shí)驗(yàn)研究或演繹推理的支持，但它們不是互相排斥的。以上三者都認(rèn)為兒童預(yù)先并沒(méi)有關(guān)于心理活動(dòng)或狀態(tài)的知識(shí)，是后天形成的，這是共同的?，F(xiàn)在不排除這種可能，那就是兒童在認(rèn)識(shí)了自己與他人的心理活動(dòng)等價(jià)的主體地位后，才有可能把自己放在他人的位置，通過(guò)內(nèi)省自己的心理活動(dòng)間接體驗(yàn)他人的心理活動(dòng)，在這種復(fù)雜漸進(jìn)的過(guò)程中逐漸獲得心理理論，也就是說(shuō)三種模式都能說(shuō)明問(wèn)題的某一方面，但綜合起來(lái)可能更全面。

(三)兒童心理理論的發(fā)展模式

正確解決“錯(cuò)誤信念”問(wèn)題，標(biāo)志著兒童獲得了心理理論。關(guān)于在此以后兒童心理理論是如何發(fā)展的，研究者們又出現(xiàn)了一些不同的觀點(diǎn)。

韋爾曼認(rèn)為，兒童心理理論發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)隨著年齡的增長(zhǎng)而日益復(fù)雜化和精確化的過(guò)程。兒童最初的理論是建立在“欲望心理學(xué)”上的，即他認(rèn)為他人的行為是受欲望制約的。隨著年齡發(fā)展，兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅靠欲望來(lái)解釋人的行為是不夠的，漸漸出現(xiàn)了“欲望一心理理論”，即兒童通過(guò)對(duì)信念和欲望及其與行為關(guān)系的認(rèn)知來(lái)解釋和預(yù)測(cè)行為。但是到了七八歲之后兒童又逐漸開(kāi)始發(fā)展起對(duì)他人人格特質(zhì)的理解，即不僅從信念和欲望這些方面來(lái)解釋行為，而且還會(huì)從不同時(shí)空中抽象出穩(wěn)定的人格特質(zhì)來(lái)作為解釋行為的又一依據(jù)。

普那認(rèn)為，兒童在4歲左右擁有元認(rèn)知能力后，標(biāo)志兒童心理理論發(fā)展的一個(gè)質(zhì)變，以后心理理論的發(fā)展只有量的積累，而沒(méi)有質(zhì)的變化，其中量變主要體現(xiàn)在能夠理解的心理狀態(tài)的嵌入量在不斷增加，如：從對(duì)一級(jí)信念的理解發(fā)展到對(duì)二級(jí)信念的理解。前面的經(jīng)典“錯(cuò)誤信念任務(wù)”實(shí)驗(yàn)是對(duì)一級(jí)信念的理解。對(duì)二級(jí)信念的理解就是認(rèn)識(shí)到一個(gè)人關(guān)于另一個(gè)人信念的信念，如果把類(lèi)似與前面的實(shí)驗(yàn)情景改變一下就是考察兒童對(duì)二級(jí)信念的理解。故事如下，約翰和瑪麗在公園玩，有人在賣(mài)冰棍，瑪麗想吃冰棍，但沒(méi)帶錢(qián)就回去拿錢(qián)。過(guò)一會(huì)兒，約翰餓了也回家吃飯去了。約翰走后，賣(mài)冰棍的人到學(xué)校去賣(mài)了。

瑪麗拿錢(qián)以后半路上遇到賣(mài)冰棍的人，就跟他一起到學(xué)校去買(mǎi)冰棍。約翰后來(lái)到瑪麗家，瑪麗的媽媽說(shuō)瑪麗去買(mǎi)冰棍了，約翰就去找她，問(wèn)兒童：“約翰會(huì)NiU1．,找瑪麗?”研究發(fā)現(xiàn)兒童只有6歲以后，才會(huì)認(rèn)為約翰會(huì)到公園找瑪麗，即兒童能正確認(rèn)識(shí)到“瑪麗認(rèn)為賣(mài)冰棍的人在公園里”。這雖是個(gè)錯(cuò)誤信念，但它卻是約翰實(shí)際的二級(jí)信念，約翰會(huì)按照自己的信念行事，所以到公園找瑪麗。

兒童心理理論雖然是個(gè)新名詞，但它實(shí)際上與我們發(fā)展和教育心理學(xué)中的許多已有研究是一脈相承的，是發(fā)展與教育心理研究中一個(gè)新的視角。而品德心理是發(fā)展心理學(xué)中重要的經(jīng)典研究領(lǐng)域，兩者在內(nèi)容和方法上是可以相互促進(jìn)的。

三、從兒童心理理論看個(gè)體道德發(fā)展

自從20世紀(jì)初皮亞杰對(duì)道德心理學(xué)進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性的實(shí)證研究以后，心理學(xué)家對(duì)個(gè)體道德發(fā)展展開(kāi)了大規(guī)模的研究，其中柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展理論影響最大。許多個(gè)體道德發(fā)展的研究成果如果從兒童心理理論角度來(lái)看，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容與兒童心理理論是一致的。如：自我中心主義、他律和自律道德、觀點(diǎn)采擇和移情、道德情緒判斷研究等。

(一)自我中心主義自

兒童獲得心理理論有一個(gè)前提，那就是必須認(rèn)識(shí)到他人與自己一樣是有一套對(duì)外在事物的觀點(diǎn)，即擁有關(guān)于世界的信念，而每個(gè)人是按照自己的信念行事的，盡管這個(gè)信念可能正確也可能錯(cuò)誤。也就是認(rèn)識(shí)到別人可能具有與自己不同的信念，而不同的信念會(huì)引起不同的行為。皮亞杰的“自我中心主義”是特指兒童以自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，而不能以客觀的他人的觀點(diǎn)去看待世界，這種混淆使個(gè)體不能認(rèn)識(shí)到他人觀點(diǎn)與自己觀點(diǎn)的不同。皮亞杰認(rèn)為，自我中心主義是兒童思維處于前概念時(shí)期的標(biāo)志之一。這個(gè)時(shí)期在4歲左右結(jié)束。很顯然。自我中心主義使兒童不能區(qū)分他人觀點(diǎn)與自我觀點(diǎn)的不同，而兒童心理理論的獲得要求兒童能認(rèn)識(shí)到別人可能會(huì)有與自己不一樣的信念和行為，從這一點(diǎn)可以看出心理理論的獲得是以擺脫皮亞杰所說(shuō)的自我中心主義為前提的。從實(shí)際的研究結(jié)果也證明了這一點(diǎn)，韋爾曼和普那的“錯(cuò)誤信念任務(wù)”研究發(fā)現(xiàn)4歲是兒童心理理論發(fā)展分界的年齡，而這也正是自我中心主義存在的前概念時(shí)期結(jié)束的年齡。

(二)自律道德

前面說(shuō)過(guò)，兒童心理理論的獲得是以擺脫自我中心主義為前提。而皮亞杰認(rèn)為自我中心主義和道德實(shí)在論是導(dǎo)致他律道德的關(guān)鍵的原因，自我中心的兒童分不清自我和外界，他們把環(huán)境看作是他自身的延伸，從而會(huì)自發(fā)的尊重準(zhǔn)則和服從成人的權(quán)威，因此沒(méi)有獲得兒童發(fā)展理論的兒童是不會(huì)出現(xiàn)自律道德的。從他律到自律的原因就是他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上逐漸成熟，削弱了自我中心主義傾向，能從不同角度去看待道德問(wèn)題，從他律道德向自律道德發(fā)展的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)他人的心理具有認(rèn)知能力。也就是兒童心理理論的發(fā)展過(guò)程。

(三)觀點(diǎn)采擇與移情

觀點(diǎn)采擇，是區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)作出準(zhǔn)確推斷的能力，是一種特殊的社會(huì)認(rèn)知能力。皮亞杰認(rèn)為從他律道德到自律道德的原因之一就是角色承擔(dān)和角色扮演能力的發(fā)展，其中重要的一個(gè)方面就是觀點(diǎn)采擇能力。米勒等人認(rèn)為，觀點(diǎn)采擇需要很多心理成分聯(lián)系在一起，具有遞推的性質(zhì)。最初級(jí)的觀點(diǎn)采擇是直接對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行推斷和認(rèn)知，隨著社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展，兒童逐漸可以推斷他人如何對(duì)另一個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知的，再后來(lái)，能對(duì)他人如何對(duì)另一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的觀點(diǎn)的推斷進(jìn)行認(rèn)知……，這種觀點(diǎn)采擇的間接性逐漸增強(qiáng)，說(shuō)明了兒童在頭腦中能同時(shí)處理的心理成分在逐漸增多。移情，是一種特殊的觀點(diǎn)采擇，它是根據(jù)有關(guān)線索推斷他人內(nèi)部情感狀態(tài)，并且自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒反應(yīng)。

如覺(jué)察到他人傷心，自己也能體驗(yàn)到一種難過(guò)情緒。許多心理學(xué)家認(rèn)為移情是兒童利他行為和親社會(huì)行為的重要影響因素之一?；舴蚵赋觯阂魄闀?huì)成為兒童利他行為的主要?jiǎng)訖C(jī)。艾森伯格也發(fā)現(xiàn)自愿助人與移情分?jǐn)?shù)呈正相關(guān)。艾森伯格將良好的親社會(huì)行為產(chǎn)生過(guò)程分為三個(gè)階段：對(duì)他人需要注意階段、確定助人意圖階段、出現(xiàn)助人行為階段。其中，親社會(huì)行為形成的初始階段，即對(duì)他人需要的注意，他人的需要是屬于他人的個(gè)性傾向性，是他人的心理狀態(tài)，兒童能對(duì)其注意顯然本身就是兒童的心理理論發(fā)展水平的一個(gè)側(cè)面。

在整個(gè)兒童期；無(wú)論是觀點(diǎn)采擇還是移情都是品德與社會(huì)化發(fā)展中經(jīng)常涉及的領(lǐng)域，觀點(diǎn)采擇與個(gè)人的移情相互作用進(jìn)而促使了利他行為的產(chǎn)生，而觀點(diǎn)采擇和移情都需要正確地認(rèn)知他人的觀點(diǎn)和情緒，這實(shí)際就是兒童心理理論的發(fā)展階段之一。特別是米勒關(guān)于遞推的觀點(diǎn)采擇理論與普那的兒童心理理論發(fā)展中“心理嵌入量”增加的觀點(diǎn)是異曲同工的。

(四)道德情緒歸國(guó)判斷

以往的研究者多把注意力集中在道德推理和道德判斷，即道德認(rèn)知上。而在本世紀(jì)七八十年代，出現(xiàn)一種新的研究動(dòng)向，即研究道德情緒及其歸因判斷。研究者們?cè)噲D探索個(gè)人在某種道德情境中對(duì)他人的情緒及其原因作出推論判斷。情緒對(duì)行為具有激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)的功能，一個(gè)人具有了某種道德情緒，會(huì)成為個(gè)人產(chǎn)生某種道德行為的內(nèi)部動(dòng)力可以引發(fā)并維持個(gè)體的道德行為。如有人看到一個(gè)奄奄一息的老人受傷躺在路邊，心里覺(jué)得很同情，并且忿忿不平，想到底是誰(shuí)把老人撞傷的，這種同情和忿忿不平的情緒促使他可能先把老人送到醫(yī)院再去公安局報(bào)案。

研究?jī)和牡赖虑榫w判斷及其歸因能從另一個(gè)方面反映兒童的道德發(fā)展水平。對(duì)“快樂(lè)的損人者”現(xiàn)象的研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)犯過(guò)者的情緒判斷及歸因有三種模式，即高興——難過(guò)；難過(guò)——高興，難過(guò)——高興——難過(guò)。三種模式由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一些因素處理和研究重點(diǎn)不同，導(dǎo)致出現(xiàn)結(jié)果的差異，但是它們都是先提供一個(gè)犯過(guò)情境。然后讓兒童站在犯過(guò)者的角度推測(cè)犯對(duì)者的情緒反應(yīng)。我們可以看出兒童作出正確判斷的前提是能從他人的角度考慮，意識(shí)到別人與自己一樣也有心理反映，也就是對(duì)他人心理狀況的認(rèn)知。所以我們說(shuō)情緒判斷及其歸因的研究與兒童心理理論在內(nèi)容上是有一定重合的，前者是后者的一個(gè)子方面，即對(duì)他人情緒的認(rèn)知。

四、從兒童心理理論看道德心理研究方法的深化和內(nèi)容的擴(kuò)展

(一)傳統(tǒng)的道德研究方法實(shí)際在某種程度上依賴于兒童心理理論的發(fā)展。

無(wú)論是皮亞杰的對(duì)偶故事法，柯?tīng)柌竦膬呻y故事法，還是艾森伯格的親社會(huì)兩難情境法，實(shí)驗(yàn)所用的材料多來(lái)自于兒童的實(shí)際生活，通過(guò)投射來(lái)進(jìn)行研究。首先向兒童呈現(xiàn)一個(gè)道德故事，其后跟隨一個(gè)問(wèn)題，如“你認(rèn)為主人公會(huì)怎么做?”對(duì)這一問(wèn)題的回答必須建立在兒童能在道德故事提供的線索基礎(chǔ)上對(duì)他人的道德抉擇過(guò)程有一個(gè)較清晰的認(rèn)知，并能對(duì)其行為作出預(yù)測(cè)。因此支撐了道德心理發(fā)展了幾十年的傳統(tǒng)研究方法是以一定的兒童心理理論發(fā)展水平為前提的。很小的兒童如果還沒(méi)有獲得心理理論，那就無(wú)法使用對(duì)偶故事或兩難故事來(lái)測(cè)查道德心理發(fā)展水平。雖然現(xiàn)在有些研究者打破了單一的情景故事方法，開(kāi)始使用其他的道德研究方法，如有人通過(guò)對(duì)品德詞語(yǔ)的內(nèi)隱記憶研究來(lái)間接反映兒童的道德發(fā)展水平，但是使用最多的還是投射故事法，所以說(shuō)道德研究方法實(shí)際在某種程度上依賴于兒童心理理論的發(fā)展。

(二)兒童心理理論促進(jìn)道德心理研究?jī)?nèi)容的擴(kuò)展。

篇（7）

留守兒童的心理健康是目前我國(guó)存在的非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，也是中小學(xué)必需解決的主要問(wèn)題。文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法進(jìn)行對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，查找留守兒童存在的主要心理健康問(wèn)題，進(jìn)而提出運(yùn)用校園體育文化改善農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策，旨在為解決農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題提供理論參考。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村中小學(xué)；校園體育文化；留守兒童；心理健康

一、前言

校園體育文化能夠給學(xué)生營(yíng)造一種人文氣息和文化氛圍，是最能推進(jìn)校園文化發(fā)展的催化劑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展具有重要作用。根據(jù)網(wǎng)上調(diào)查顯示，截止2014年，目前，全市義務(wù)教育階段“留守兒童”共有119425人，占全市義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的25．1％，其中小學(xué)87066人，占全市小學(xué)生總數(shù)的25．7％，初中32359人，占全市小學(xué)生總數(shù)的23．4％。① 可想而知，兩年前就已經(jīng)有這么多的留守兒童，隨著人口的快速增長(zhǎng)，現(xiàn)在的留守兒童還會(huì)少嗎？面對(duì)這一數(shù)據(jù)我們是不是更應(yīng)該關(guān)注和幫助這個(gè)弱勢(shì)群體呢？論文主要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，找出存在的主要問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期運(yùn)用校園體育文化的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)留守兒童的心理健康。

二、研究對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象

以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題為研究對(duì)象，以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童為調(diào)查對(duì)象。

2．研究方法

2．1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)在學(xué)院圖書(shū)館、中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)和維普網(wǎng)收集大量與本論文相關(guān)的文獻(xiàn)資料，這些文獻(xiàn)資料給本論文的完成提供了理論依據(jù)和參考。

2．2 問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)德?？h民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣，抽取500名學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)研究?jī)?nèi)容親自制定學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷500份，并親自對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)與分析。最后收回問(wèn)卷494份，回收率為98．8％，其中有效問(wèn)卷485份，有效率為98．2％。

2．3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)調(diào)查所收集到的全部有用數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

2．4 邏輯分析法

將問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)處理的數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)對(duì)比及分析綜合，并結(jié)合相關(guān)的體育文化理論，總結(jié)出觀點(diǎn)。2．5 訪談法對(duì)德?？h民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的體育老師進(jìn)行訪談，了解與本論文研究相關(guān)的情況，收集信息。

三、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查

1．留守兒童在農(nóng)村當(dāng)?shù)卮嬖诘钠毡樾郧闆r

從表1可以得知農(nóng)村的留守兒童是普遍存在的，一半以上的受調(diào)查學(xué)生選擇了“普遍存在”，達(dá)到56．3％，可見(jiàn)隨著外出打工人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來(lái)越龐大。由于缺失父母的關(guān)愛(ài)，容易造成這些留守兒童心理發(fā)育不健全，從而影響他們的身心健康，同時(shí)也會(huì)給他們的家庭以及整個(gè)社會(huì)帶來(lái)許多問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村留守兒童普遍存在的現(xiàn)象已經(jīng)成為一個(gè)常態(tài)，所以我們應(yīng)該更加重視留守兒童心理健康問(wèn)題。

2．農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的情況

由表2可知，通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)情況的調(diào)查，期末考試的成績(jī)跟當(dāng)學(xué)年期中考試成績(jī)對(duì)比有的上升，有的下降，其中有20．9％的學(xué)生成績(jī)上升，卻有79．2％的學(xué)生成績(jī)是下降的，占的比例較大。這也反映出了一個(gè)問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂，大多數(shù)留守兒童學(xué)生的成績(jī)都不是很理想，長(zhǎng)期累積就會(huì)產(chǎn)生明顯的不自信和自卑心理。如果長(zhǎng)期產(chǎn)生自卑心理就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)心態(tài)，從而導(dǎo)致他們養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)?cè)趺纯赡芴岣吣?？相?duì)于成年人，留守兒童的心理承受能力更加脆弱，更加需要?jiǎng)e人的關(guān)心與關(guān)注，同時(shí)需要?jiǎng)e人的認(rèn)可，只有減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，他們的心才能全部放到學(xué)習(xí)上，不然他們的學(xué)習(xí)成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差。

3．相關(guān)農(nóng)村留守兒童專(zhuān)門(mén)工作機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況

由表3可知，有395人認(rèn)為沒(méi)有為留守兒童設(shè)置專(zhuān)門(mén)的工作機(jī)構(gòu)，占81．4％，而只有32人認(rèn)為所在農(nóng)村有專(zhuān)門(mén)為留守兒童設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，只占6．6％。如果專(zhuān)門(mén)為留守兒童設(shè)置的工作機(jī)構(gòu)過(guò)少，則會(huì)使留守兒童難以得到社會(huì)的關(guān)心，總會(huì)覺(jué)得自己和別人格格不入。為留守兒童專(zhuān)門(mén)設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，為他們提供力所能及的幫助，會(huì)使留守兒童覺(jué)得有家的感覺(jué)，覺(jué)得無(wú)時(shí)無(wú)刻能得到社會(huì)的幫助，每時(shí)每刻都有人在關(guān)注著他們?？梢?jiàn)，農(nóng)村留守兒童專(zhuān)門(mén)工作機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)心不夠，直接影響著留守兒童的心理健康。

4．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的性格類(lèi)型調(diào)查

從表4可以看出，在所調(diào)查的學(xué)生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而內(nèi)向型卻有289人，占59．6％。可見(jiàn)農(nóng)村父母外出打工對(duì)留守兒童的性格影響是非常大的。外向型的人經(jīng)常表現(xiàn)為活潑開(kāi)朗，熱情大方，不拒小節(jié)，但是內(nèi)向型的人感情比較深沉，辦事非常小心謹(jǐn)慎?？梢?jiàn)內(nèi)向型的人對(duì)于學(xué)習(xí)和工作都是很不利的，其他同學(xué)也會(huì)慢慢地疏遠(yuǎn)這群內(nèi)向型的留守兒童，長(zhǎng)此以往，這些留守兒童的心理就會(huì)有很大的落差，嚴(yán)重的可能會(huì)封閉自己，不敢也不愿與人溝通。

5．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣情況

由表5可知，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有興趣的只占17．1％，但是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)根本沒(méi)興趣的就占了57．5％。可見(jiàn)現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)的留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣不濃，在校園里缺少體育運(yùn)動(dòng)的氛圍，勤奮學(xué)生不能起到帶動(dòng)懶惰學(xué)生的作用。所以我們需要激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成終身體育理念。

6．對(duì)農(nóng)村留守兒童自卑心理的調(diào)查

表6中可以看出，有63．1％的留守兒童在輸了比賽后會(huì)有自卑心理，而只有8．9％的留守兒童在輸了比賽后不會(huì)產(chǎn)生自卑心理。我們舉行比賽的目的是為了更好的團(tuán)結(jié)同學(xué)們的友誼，輸贏不是比賽的最終目的，但是事與愿違，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的留守兒童在輸了比賽后會(huì)出現(xiàn)自卑心理，這就說(shuō)明留守兒童的心理比較脆弱，絕大多數(shù)留守兒童在面對(duì)失敗時(shí)，心理的承受能力較弱。

7．影響留守兒童參加體育運(yùn)動(dòng)的主要因素

參加體育運(yùn)動(dòng)或集體活動(dòng)首先能讓人快樂(lè)，不覺(jué)得孤獨(dú)，還能使人形成一個(gè)好的性格，更能提高留守兒童的觀察能力并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能提高他們的交往能力，還能提升他們的溝通能力。由表7可知，因?yàn)閼卸杌蛘邥?huì)編很多種理由不去運(yùn)動(dòng)，最后沒(méi)有毅力不能堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的留守兒童占了51．2％，留守兒童一般都是與自己的爺爺奶奶或者自己的兄妹一起生活，爺爺奶奶一般年齡較大，與兒童交流的代溝更深，經(jīng)常達(dá)不到對(duì)兒童的監(jiān)管和教育要求，父母不在家，這些留守兒童容易養(yǎng)成懶散的生活習(xí)慣，缺乏自我約束的能力和毅力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70．1％的人討厭參加集體活動(dòng)，這個(gè)比例也對(duì)應(yīng)了上文調(diào)查中的大多數(shù)留守兒童的性格都孤僻內(nèi)向的現(xiàn)狀。

8．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況調(diào)查

從表8中可知，在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童進(jìn)行課外體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查中，男生選擇的主要有籃球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生選擇的項(xiàng)目依次為：跳繩、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。這主要是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)場(chǎng)地器材的硬件設(shè)備不足，并且村級(jí)學(xué)校除了有少數(shù)的水泥籃球場(chǎng)以及幾張用磚砌成的乒乓球臺(tái)外，就沒(méi)有其他的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地了，更別說(shuō)有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)地。從表中可知，不需要專(zhuān)門(mén)場(chǎng)地的項(xiàng)目選擇的人較多，比如跑步。但是需要專(zhuān)門(mén)場(chǎng)地才能進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)選擇人數(shù)偏少，就連男生最喜愛(ài)的籃球也不例外。由此可見(jiàn)，如果沒(méi)有充足的場(chǎng)地會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇。

四、校園體育文化對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康的作用

1．校園體育文化能有效調(diào)節(jié)中小學(xué)生的不良情緒、消除心理障礙

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童在輸了比賽后有63．1％的人會(huì)產(chǎn)生自卑心理，所以需要通過(guò)合適的校園體育文化來(lái)調(diào)節(jié)他們的不良情緒。體育文化能夠充分發(fā)揮它的本體作用，留守兒童通過(guò)積極地參加體育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)他們的心理健康，同時(shí)也能讓他們正確認(rèn)識(shí)自我、加強(qiáng)自信心及意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提高心理素質(zhì)。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)留守兒童的心理健康調(diào)節(jié)是最直接、最積極、最容易調(diào)控的，所以對(duì)于留守兒童更加需要引導(dǎo)和組織他們參加校園體育文化，使自己能夠把對(duì)父母的思念轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，讓他們覺(jué)得自己不是一個(gè)人，不是孤單的，而是生活在一個(gè)集體里，能夠找到歸屬感。

2．校園體育文化可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

目前，很多中小學(xué)的體育課都是 “放羊式”的教學(xué)，甚至有些學(xué)校為了升學(xué)率，都取消了高三的體育課，在這種形勢(shì)下，學(xué)校難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)?？梢砸载S富多彩的體育活動(dòng)為載體，著力營(yíng)造人文、科學(xué)精神相融合的校園文化，使學(xué)校思想政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生文明素質(zhì)、校園綜合治理等方面均呈現(xiàn)出新的氣象，促進(jìn)了教職員工的交流與溝通，增進(jìn)師生員工的團(tuán)結(jié)和深度融合，通過(guò)體育文化的營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3．校園體育文化能減少孩子因長(zhǎng)期獨(dú)處而產(chǎn)生的心理壓力

諸如開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)父母不能到場(chǎng)參加、參加文體活動(dòng)父母不能來(lái)現(xiàn)場(chǎng)加油、甚至有可能被同學(xué)們認(rèn)為是沒(méi)有家教的孩子等原因都使得留守兒童產(chǎn)生一定地心理壓力，在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生不能有一個(gè)快樂(lè)的童年。眾所周知，體育運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)人生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面提高，中小學(xué)生在不開(kāi)心或者心理有壓力的時(shí)候可以選擇通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行緩解。

4．校園體育文化能讓學(xué)生在成績(jī)落后的情況下鼓起信心

體育運(yùn)動(dòng)不僅可以強(qiáng)身健體，還可以促進(jìn)人樹(shù)立信心。體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程本來(lái)就是一種比較特殊的過(guò)程，參與者可以從中體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、合作、成功、失敗和自信，能夠使人在這一過(guò)程中體驗(yàn)與感悟其中的奧妙。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童覺(jué)得在比賽失敗之后會(huì)產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)，而他們往往會(huì)以消極的心態(tài)去面對(duì)自己的失敗，因此，需要合理利用體育文化激起他們的自信心態(tài)，努力去提高自己，使下次比賽能夠做的更好，并將這種心態(tài)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。

五、有效發(fā)揮校園體育文化對(duì)中小學(xué)留守兒童心理健康促進(jìn)作用的對(duì)策

1．加大招聘體育老師的比例并加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平

通過(guò)對(duì)部分中小學(xué)體育師資狀況的調(diào)查，有53．6％的學(xué)生認(rèn)為自己所在的學(xué)校存在師資不足，教學(xué)方法單一等問(wèn)題。教師是教育之根本，體育老師水平的高低將會(huì)直接影響到體育教學(xué)水平。調(diào)查顯示，只有少數(shù)的中心小學(xué)配備有大專(zhuān)及以上學(xué)歷的體育教師，大專(zhuān)及以上學(xué)歷的體育教師比例較小，再加上為了學(xué)校實(shí)際工作的需要，又有近半數(shù)的體育教師還要兼教地理、政治等科目，導(dǎo)致體育老師用于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的時(shí)間不夠。因此，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況引進(jìn)高水平、高素質(zhì)體育專(zhuān)業(yè)教師；對(duì)現(xiàn)有的體育教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和增加他們進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高他們的教學(xué)水平。

2要加大支持力度，完善運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施

通過(guò)對(duì)留守兒童喜歡參加的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況的調(diào)查，有78．5％的學(xué)生選擇參加對(duì)場(chǎng)地要求不高的我項(xiàng)目，如跑步等，可以看出，農(nóng)村中小學(xué)的體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。體育場(chǎng)地、器材設(shè)施的不完善，必然影響體育活動(dòng)的有序開(kāi)展，針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校必須重視起來(lái)，加大資金投入，盡可能完善體育場(chǎng)地、器材設(shè)施；加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地器材的維修和更新；盡最大的努力為學(xué)生提供良好的體育活動(dòng)環(huán)境。

3體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平

通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童體育興趣的調(diào)查，有57．5％的留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒(méi)有興趣，有很多人都是覺(jué)得原有的上課模式陳舊，沒(méi)有新意，激發(fā)不起自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，面對(duì)我國(guó)實(shí)施的新一輪體育教學(xué)改革，我們需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念和“快樂(lè)體育”方向，使體育課在學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程中真正發(fā)揮良好作用，將運(yùn)動(dòng)與健康有機(jī)結(jié)合，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康，提高留守兒童的心理承受能力。

4在課內(nèi)外組織多樣化的體育類(lèi)集體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展

參加體育類(lèi)集體活動(dòng)能有效地促進(jìn)同學(xué)們的身心發(fā)展，增加同學(xué)們的凝聚力，體現(xiàn)他們自身的存在價(jià)值。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70．1％的同學(xué)不喜歡參加集體活動(dòng)，面對(duì)這樣的情景，我們應(yīng)該思考如何為他們進(jìn)行人際交流提供平臺(tái)。眾所周知，人際交流不僅是一個(gè)人生活中不可缺少的內(nèi)容，也是獲得心理健康的重要途徑，所以學(xué)校組織多樣化的體育類(lèi)集體活動(dòng)是非常必要的。當(dāng)然，我們組織的集體活動(dòng)難度不能太大，因?yàn)殡y度太大會(huì)傷到他們的自信心，我們需要因人而已。譬如喜歡籃球的就組織籃球比賽，喜歡排球的就組織排球比賽等。這樣既可以豐富學(xué)校校園文化生活，又可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

5．學(xué)校要加大對(duì)開(kāi)展體育文化活動(dòng)的支持，有針對(duì)性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)項(xiàng)目

體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多種多樣。通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況的調(diào)查，有19．2％的學(xué)生喜歡打籃球，35％的學(xué)生喜歡打羽毛球，22．4％的學(xué)生喜歡打乒乓球，14．6％的人的人喜歡跑步等。所以在各類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，不同的學(xué)生對(duì)不同的體育項(xiàng)目興趣不一樣。有的喜歡打籃球，但是他的身材很瘦??；有的喜歡排球，但是身高不夠高；有的人喜歡跑步，但因身體的某些缺陷而跑不快等現(xiàn)象經(jīng)常存在。如此以來(lái)，就會(huì)讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去信心，從而引發(fā)一系列的不良心理反應(yīng)。那么學(xué)校就應(yīng)該加大人力物力的投入，加強(qiáng)體育課程資源的開(kāi)發(fā)力度，構(gòu)建體育項(xiàng)目體系。根據(jù)開(kāi)發(fā)體育課程資源的需要，體育教師、學(xué)者等應(yīng)共同努力對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行挖掘、整理和研究，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)出有利于學(xué)生身心健康的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

篇（8）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2008）13―0021―03

一 建構(gòu)主義的定義

建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識(shí)論和哲學(xué)理論，于20世紀(jì)80年代開(kāi)始出現(xiàn)并在教育和心理領(lǐng)域引起了一次重大的教育、心理觀念與實(shí)踐的革命。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了真理的相對(duì)性，重視認(rèn)識(shí)中的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的主體性作用，重視學(xué)習(xí)者面對(duì)具體情境進(jìn)行意義的建構(gòu)。以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和維果茨基的心理發(fā)展的文化歷史理論為首的理論不僅對(duì)建構(gòu)主義思想的形成產(chǎn)生非常重要的影響，而且對(duì)建構(gòu)主義思想的發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的影響。

隨著對(duì)建構(gòu)主義的研究，出現(xiàn)了六種理論傾向的建構(gòu)主義，即激進(jìn)建構(gòu)主義（Radical Constructivism）、社會(huì)建構(gòu)主義（Social Constructivism）、信息加工建構(gòu)主義（Information-processing Constructivism）、社會(huì)建構(gòu)論（Social Constructionism）、控制論系統(tǒng)觀（Cybernetic System）和對(duì)待中介行為的社會(huì)文化觀點(diǎn)（Socio-cultural approaches to mediated action）[1]。這六種建構(gòu)主義都有其不同的思想傾向，但作為學(xué)習(xí)理論，這些流派的主要思想都是在皮亞杰和維果斯基的理論影響下發(fā)展而來(lái)的。它們的相同點(diǎn)可從以下三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行分析，第一，怎樣看待知識(shí)；第二，如何理解學(xué)習(xí)活動(dòng)；第三，怎樣看待學(xué)習(xí)者[2]。其中，激進(jìn)建構(gòu)主義是在皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義的思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)以結(jié)構(gòu)主義思想為心理學(xué)核心基礎(chǔ)的建構(gòu)主義。社會(huì)建構(gòu)主義是以維果斯基在心理發(fā)展理論上的影響而形成的。本世紀(jì)對(duì)建構(gòu)主義理論的發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)并將其應(yīng)用于課堂和兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展的當(dāng)推皮亞杰和維果斯基。

本文主要針對(duì)以皮亞杰為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義和以維果斯基為代表的社會(huì)建構(gòu)主義在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不同理解來(lái)展開(kāi)比較。

二 皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)主義與其在學(xué)習(xí)理論中的觀點(diǎn)

皮亞杰（Jean Piaget）的建構(gòu)主義是他在兒童心理發(fā)展上的觀點(diǎn)研究出來(lái)的，他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域頗具影響力的一位心理學(xué)家，是發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人[3]。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為一個(gè)兒童在建構(gòu)一種世界模式時(shí)，必須經(jīng)過(guò)不同的認(rèn)知階段。皮亞杰在1973年發(fā)表的《理解就是創(chuàng)造》一書(shū)中指出，教師應(yīng)該理解兒童心理發(fā)展中的步驟。“理解就是創(chuàng)造，或通過(guò)再創(chuàng)造去進(jìn)行重構(gòu)，如果要使每個(gè)人在將來(lái)成為有能力進(jìn)行生產(chǎn)的創(chuàng)造的人，而不僅僅是簡(jiǎn)單復(fù)制的人，那么，上述條件就是必須新遵守的?！逼喗苡梦ㄎ镛q證法來(lái)堅(jiān)持關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)：兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。這個(gè)過(guò)程包括了“同化”、“順應(yīng)”?！巴笔侵赴淹獠凯h(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這個(gè)過(guò)程也稱為“圖式”，即個(gè)體把外部刺激所提供的信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程?！绊槕?yīng)”是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。因而，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充（即圖式擴(kuò)充），而順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（即圖式改變）。認(rèn)知個(gè)體（兒童）就是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周?chē)h(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，即處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡就被破壞，修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過(guò)程就是尋找新的平衡的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展[4]。

皮亞杰的建構(gòu)主義是從個(gè)人的角度去接近學(xué)習(xí)的，描述了在學(xué)習(xí)中，通過(guò)總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而不斷重構(gòu)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而不斷重構(gòu)個(gè)人的理解和知識(shí)的過(guò)程[5]。認(rèn)知的建構(gòu)觀點(diǎn)將認(rèn)知的重組看作是定義學(xué)習(xí)過(guò)程中的要素。這種認(rèn)知的建構(gòu)觀點(diǎn)在把注意力集中于個(gè)人的同時(shí)，并不否認(rèn)社會(huì)互作用的重要性。而是認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該與所處的環(huán)境（不管是物理環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境）相互作用，并與他們?cè)械慕?gòu)世界的知識(shí)不一致的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的接觸。而這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)話語(yǔ)或看法的交換來(lái)進(jìn)行。

從學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主體自己建構(gòu)而獲得的，并不是從外部直接灌輸給個(gè)體。通過(guò)不同的個(gè)體自身“個(gè)體化”的心理活動(dòng)，建構(gòu)出來(lái)的將是不同的知識(shí)，它們具有不同的質(zhì)量與形態(tài)，與傳授者想要傳授、灌輸?shù)闹R(shí)是不一樣的。

皮亞杰研究的重點(diǎn)是兒童智力發(fā)展，他的理論貢獻(xiàn)主要有：（1）提出一個(gè)比較完整的、具有辯證思想的關(guān)于兒童智力發(fā)展理論；（2）說(shuō)明了個(gè)體從出生到青少年期的智力發(fā)展過(guò)程；（3）將數(shù)理邏輯首次作為劃分兒童邏輯思維發(fā)展的工具；（4）提出了發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論框架；（5）創(chuàng)造了研究?jī)和橇Πl(fā)展研究的獨(dú)特方法。

三 學(xué)習(xí)觀在社會(huì)建構(gòu)主義與維果斯基心理發(fā)展理論中的呈現(xiàn)

維果斯基（Lev Semenovich Vogotsgy）是俄羅斯杰出的心理學(xué)家。他的心理發(fā)展理論包括了有關(guān)人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的活動(dòng)說(shuō)、中介說(shuō)和內(nèi)化說(shuō)，從20世紀(jì)70年代傳入西方后，與建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)融合，從而形成了建構(gòu)主義理論中另一重要的理論“社會(huì)建構(gòu)主義”。維果斯基提出活動(dòng)與意識(shí)統(tǒng)一的心理學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)意識(shí)從來(lái)都是某種整體，是一個(gè)完整的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。并試圖運(yùn)用活動(dòng)與心理、活動(dòng)與意識(shí)統(tǒng)一的原則解釋活動(dòng)與兒童發(fā)展的關(guān)系，由此說(shuō)明教師在教學(xué)教育過(guò)程中的很需要作用，為研究人所特有的高級(jí)心理形式意識(shí)開(kāi)辟了一條現(xiàn)實(shí)的途徑[6]。維果斯基又提出了語(yǔ)言在人的發(fā)展中的作用為中心任務(wù)的心理發(fā)展中介說(shuō)，提出兒童為了某種目的將某一物體作為工具使用，意味著他正朝著形成外部世界與自身的積極聯(lián)系邁進(jìn)一大步，說(shuō)明一個(gè)兒童掌握某一特定工具的能力正是其高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵。維果斯基又以內(nèi)化說(shuō)作為將心理發(fā)展理論有效地運(yùn)用于促進(jìn)兒童發(fā)展的重要實(shí)驗(yàn)性理論依據(jù)。他在《社會(huì)中的心理》（維果斯基著作英譯本，1978）中提到“最近發(fā)展區(qū)”表明，兒童是在擺脫日常概念和成人概念的“張力”中學(xué)習(xí)科學(xué)概念的。若只將源于成人世界的預(yù)成概念呈現(xiàn)給兒童，那兒童就只能記憶成人有關(guān)這一經(jīng)驗(yàn)所說(shuō)的一切。為了將這一經(jīng)驗(yàn)占為己有，兒童必須利用這一概念并將它跟第一次呈現(xiàn)在他面前的想法聯(lián)系起來(lái)。取代之前經(jīng)驗(yàn)中的概念和重新引進(jìn)的概念之間的關(guān)系不是一種線性的發(fā)展，而是交織在一起、互相影響的，它們的發(fā)生從兒童已有的概括和自己經(jīng)驗(yàn)的概括中產(chǎn)生出來(lái)的。

社會(huì)建構(gòu)主義將心理描述為超越身體范圍而進(jìn)入社會(huì)環(huán)境的一種分布式的存在物。與認(rèn)知建構(gòu)主義者相反，社會(huì)建構(gòu)主義將心理定位于社會(huì)中的個(gè)人行為。因此，學(xué)習(xí)首先是進(jìn)入某一實(shí)踐共同體的文化的過(guò)程[5]。個(gè)人的認(rèn)知加工過(guò)程是通過(guò)社會(huì)和文化的加工過(guò)程而被分類(lèi)的，而這包括了對(duì)社會(huì)交互作用的參與以及按文化方式組織的能影響學(xué)習(xí)和發(fā)展的活動(dòng)。

維果斯基在心理人個(gè)體發(fā)展和種系發(fā)展方面作了大量的探討，特別是在關(guān)于人類(lèi)心理的社會(huì)起源、兒童心理發(fā)展對(duì)教育、教學(xué)的以來(lái)關(guān)系等方面有很獨(dú)特的論述，他的理論特色主要是：（1）創(chuàng)立了文化歷史發(fā)展理論；（2）闡明了人類(lèi)心理發(fā)展的標(biāo)志和原因；（3）提出了教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系；（4）提出了兒童智力發(fā)展學(xué)說(shuō)。

四 認(rèn)知建構(gòu)主義與社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的比較

從皮亞杰和維果斯基在兒童心理、智力發(fā)展方面的研究提出的理論和在實(shí)踐中的運(yùn)用與發(fā)展，他們都認(rèn)為兒童的自言自語(yǔ)以及思維最初的直觀動(dòng)作性，反映了人類(lèi)發(fā)展的事實(shí)[7]。但從實(shí)質(zhì)和研究過(guò)程而言，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析皮亞杰與維果斯基心理發(fā)展理論的不同之處：

1 關(guān)于學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系

皮亞杰認(rèn)為，兒童的圖示發(fā)展到一定階段后，才能為他的下一階段的學(xué)習(xí)提供可能性，兒童不可能有超過(guò)自身發(fā)展水平的學(xué)習(xí)。因?yàn)椋l(fā)展是學(xué)習(xí)的必要條件。維果斯基則認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)促進(jìn)兒童的發(fā)展，兒童智力有兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)在的水平，即兒童當(dāng)前所達(dá)到的智力發(fā)展?fàn)顩r；另一種水平是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)努力所能達(dá)到的一種新的發(fā)民兵狀態(tài)。這兩種水平狀態(tài)之間存在的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。因?yàn)?，學(xué)習(xí)先于發(fā)展并促進(jìn)發(fā)展。

2 兒童（學(xué)習(xí)者）的自我中心問(wèn)題

皮亞杰通過(guò)臨床法研究與收集了有關(guān)兒童語(yǔ)言與思維的大量事實(shí)，從兒童自身發(fā)展階段的角度出發(fā)，他認(rèn)為，兒童的言語(yǔ)和思維都具有自我中心的性質(zhì)，兒童的心理與活動(dòng)的一切特點(diǎn)都是從這一基本特點(diǎn)中產(chǎn)生的。維果斯基認(rèn)為：言語(yǔ)的最初功能就是交往、溝通、與他人進(jìn)行聯(lián)系并對(duì)他人施加影響，言語(yǔ)一經(jīng)產(chǎn)生就是社會(huì)性的。從社會(huì)歷史發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，思維的發(fā)展并不是從我向或自我中心思維開(kāi)始的，而是現(xiàn)實(shí)的、實(shí)際的、有實(shí)效的思維，經(jīng)外界滿足兒童需要為基礎(chǔ)的。因此，思維從發(fā)生來(lái)講也是現(xiàn)實(shí)的、社會(huì)性的。

3 兒童（學(xué)習(xí)者）的語(yǔ)言和認(rèn)知思維的關(guān)系

皮亞杰認(rèn)為語(yǔ)言來(lái)源于思維；認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展到一定階段，才會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言；語(yǔ)言只是認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志之一，自我中心言語(yǔ)反映的是不成熟的思維形式，社會(huì)化語(yǔ)言反應(yīng)的是發(fā)展程序更高的思維形式，語(yǔ)言對(duì)思維的發(fā)展不起作用。維果斯基認(rèn)為，兒童的言語(yǔ)在認(rèn)知發(fā)展中起重要作用，言語(yǔ)作為思維的工具起著計(jì)劃、協(xié)調(diào)、解決問(wèn)題的作用，思維或認(rèn)知隨著語(yǔ)言這個(gè)心理工具的成熟而成熟，經(jīng)由語(yǔ)言的發(fā)展而提高，而語(yǔ)言的發(fā)展是在社會(huì)文化歷史環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。由此，從皮亞杰的理論來(lái)看，個(gè)體發(fā)展的方向是從個(gè)體化到社會(huì)化，個(gè)體思維的社會(huì)化是發(fā)展的標(biāo)志。認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程是“非語(yǔ)言動(dòng)作思維――自我中心思維――社會(huì)化言語(yǔ)和邏輯思維”。而從維果斯基的理論來(lái)看，社會(huì)化事物內(nèi)化于個(gè)體思維，個(gè)體化是發(fā)展的標(biāo)志，語(yǔ)言的發(fā)展是“社會(huì)言語(yǔ)――自我言語(yǔ)――內(nèi)部言語(yǔ)”的過(guò)程。

從以上對(duì)皮亞杰和維果斯基的理論分析比較中，可以下表中獲得認(rèn)知建構(gòu)主義與社會(huì)建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)理論中的不同觀點(diǎn)：

五 結(jié)論

通過(guò)對(duì)皮亞杰和維果斯基的理論研究和比較，可以看到：兩者雖然在對(duì)待兒童心理發(fā)展的研究上有不同的側(cè)重，從而導(dǎo)致兩者在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上具有不同的觀點(diǎn)。但是，兩者對(duì)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是一致的，認(rèn)為知識(shí)不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，要更好的將這兩種不同側(cè)重點(diǎn)的理論運(yùn)用于教學(xué)、教育活動(dòng)中，就需要對(duì)皮亞杰和維果斯基的理論觀點(diǎn)作進(jìn)一步的研究。

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篇（9）

本研究以河源市某普通小學(xué)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用兩次整群抽樣方法，先按年級(jí)分群，抽取三、四、五年級(jí)為樣本年級(jí)，再對(duì)此樣本按班別分群，隨機(jī)抽取10個(gè)班。共派發(fā)問(wèn)卷700份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷640份，有效回收率為91.4%。其中男生371人，女生269人（三年級(jí)237人，四年級(jí)203人，五年級(jí)200人），平均年齡10.97歲（SD =1.17）。

研究中采用于海琴修訂的Kerns依戀安全性量表[3]。這是一份兒童自評(píng)量表，共15個(gè)項(xiàng)目。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1～5分，分?jǐn)?shù)越高表示親子依戀水平越高。父、母問(wèn)卷各自獨(dú)立，但問(wèn)題內(nèi)容相同，分別施測(cè)后得到兒童對(duì)父、母各自的依戀得分，簡(jiǎn)稱之“父子依戀得分”和“母子依戀得分”。本研究中父子依戀量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75、母子依戀量表為0.66。

本研究所用長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷（學(xué)生版，由中文繁體轉(zhuǎn)換成中文簡(jiǎn)體）是由SDQ官方網(wǎng)站的臺(tái)灣版本。

SDQ學(xué)生版共25個(gè)題目，每個(gè)題目按0～2三級(jí)計(jì)分。問(wèn)卷分為困難部分和長(zhǎng)處部分。困難部分包含4個(gè)分量表，分別是：情緒障礙、品行問(wèn)題、注意障礙和同伴關(guān)系問(wèn)題，長(zhǎng)處部分則只有親社會(huì)行為分量表。本次測(cè)量中因?yàn)橥殛P(guān)系分量表信度過(guò)低而將其刪除，困難總分由情緒障礙、品行問(wèn)題和注意障礙構(gòu)成。本研究中困難部分總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70，親社會(huì)行為的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.65。

采用SPSS 16.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、相關(guān)分析和回歸分析，以p

二、研究結(jié)果

1. 兒童親子依戀的基本情況

量表結(jié)果表明，小學(xué)中高年級(jí)母子依戀與父子依戀的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兒童對(duì)母親依戀的得分顯著高于對(duì)父親依戀的得分。獨(dú)生子女在父子依戀和母子依戀上的得分均高于非獨(dú)生子女，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同年級(jí)的親子依戀得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，事后比較顯示：三年級(jí)兒童的父子依戀和母子依戀得分均高于四、五年級(jí)。留守兒童的親子依戀得分高于非留守兒童，達(dá)到邊緣顯著水平。

2. 兒童心理健康的基本情況

男女生在情緒障礙上無(wú)顯著的性別差異，男生在品行問(wèn)題、注意障礙和困難總分上的得分顯著高于女生，在親社會(huì)行為上的得分顯著低于女生，表明男生的心理健康程度顯著低于女生。獨(dú)生子女在SDQ各維度上的得分均高于非獨(dú)生子女，但是差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。留守兒童的困難總分顯著高于非留守兒童，親社會(huì)行為得分則顯著低于非留守兒童。

3．親子依戀與兒童心理健康的相關(guān)分析

積差相關(guān)分析表明，父子依戀、母子依戀與SDQ各因子存在一定的相關(guān)。父子依戀、母子依戀與情緒障礙、品行問(wèn)題、注意障礙和困難總分顯著負(fù)相關(guān)，與親社會(huì)行為顯著正相關(guān)。（見(jiàn)表1）

4. 親子依戀對(duì)SDQ各維度的回歸分析

分別以SDQ中的情緒障礙、品行問(wèn)題、注意障礙、困難總分和親社會(huì)行為為因變量，以父子依戀、母子依戀為自變量進(jìn)行簡(jiǎn)單線性回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父子依戀和母子依戀在各方程中的回歸系數(shù)都是非常顯著的，對(duì)SDQ各維度均具有良好的預(yù)測(cè)力。（見(jiàn)表2）

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)母親依戀的得分顯著高于對(duì)父親依戀的得分，這與于海琴[3]的研究結(jié)果一致。大多數(shù)家庭中，兒童都是由母親來(lái)?yè)狃B(yǎng)教育，兒童和母親在一起的時(shí)間遠(yuǎn)比和父親在一起的時(shí)間要多。對(duì)于兒童的身心狀況，母親給予了更多的關(guān)注，母親能夠更好地覺(jué)察和理解兒童。兒童也愿意將內(nèi)心的想法告訴母親，樂(lè)意與母親進(jìn)行交流溝通。兒童與父親在一起的時(shí)間本來(lái)就有限，交流不多，父愛(ài)往往又是內(nèi)斂的，很少直接表達(dá)出對(duì)兒童的關(guān)心。因此，母子關(guān)系遠(yuǎn)比父子關(guān)系更親密。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女的親子依戀得分顯著高于非獨(dú)生子女，這與現(xiàn)實(shí)生活也是相符的。相對(duì)于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女得到的是父母全部的愛(ài)和無(wú)微不至的照顧，獨(dú)生子女對(duì)父母的依賴性更強(qiáng)，更愿意向父母傾訴。對(duì)非獨(dú)生子女而言，由于有其他的兄弟姐妹，父母的精力難免分散，兒童不得不自己解決一些問(wèn)題。這都使得獨(dú)生子女的親子依戀得分更高。本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級(jí)兒童的親子依戀發(fā)展趨勢(shì)是：三到五年級(jí)呈遞減狀態(tài)，三年級(jí)要顯著高于四、五年級(jí)。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的自我認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，社會(huì)生活范圍不斷外延，與同伴的交往逐漸增多，兒童對(duì)父母的依戀也隨之下降。留守兒童的親子依戀得分低于非留守兒童，達(dá)到邊緣顯著。父母一年中的多數(shù)時(shí)間都在外地，兒童很難與父母建立親密的關(guān)系，這使兒童的依戀對(duì)象可能不再是父母，而是其他的監(jiān)護(hù)人，這點(diǎn)尚需作進(jìn)一步的深入探討。

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在SDQ 自評(píng)問(wèn)卷的各個(gè)分量表得分上，男女生在情緒障礙上無(wú)顯著的差異，男生在品行問(wèn)題、注意障礙和困難總分上的得分顯著高于女生，在親社會(huì)行為上的得分顯著低于女生。這與章晨晨等[4]有關(guān)10-14歲青少年的研究結(jié)果是一致的，已有文獻(xiàn)也發(fā)現(xiàn)，女性的內(nèi)化性問(wèn)題發(fā)生率高于男性，而男性外化性問(wèn)題發(fā)生率較高[5]，即女生更容易出現(xiàn)情緒問(wèn)題，男生則更多地表現(xiàn)為外在的品行和注意障礙等。本研究中女生的情緒障礙沒(méi)有顯著高于男生，這表明10-12歲的男女生在情緒處理方面的差異還未顯現(xiàn)出來(lái)。親社會(huì)行為得分差異，可以歸結(jié)為女生的移情能力高于男生，女生更愿意幫助他人。男女生在SDQ各維度上的得分差異表明，男生的困難總分顯著高于女生，親社會(huì)行為低于女生，男生的心理健康程度不如女生。這也提醒教師要給予男生更多的關(guān)注，幫助他們應(yīng)對(duì)面臨的各種問(wèn)題，促進(jìn)心理健康。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明是否獨(dú)生對(duì)于兒童心理健康水平并無(wú)顯著影響。留守兒童的困難總分顯著高于非留守兒童，親社會(huì)行為則顯著低于非留守兒童，這與以往多數(shù)有關(guān)留守兒童心理健康的研究結(jié)論是一致的，親子關(guān)系的缺失對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、社會(huì)行為、情緒情感和自我認(rèn)知等都產(chǎn)生了消極影響[6]。

相關(guān)分析顯示父子依戀、母子依戀與情緒障礙、品行問(wèn)題、注意障礙和困難總分顯著負(fù)相關(guān)，與親社會(huì)行為顯著正相關(guān)。進(jìn)一步的回歸分析表明，父子依戀和母子依戀在各方程中的回歸系數(shù)都是非常顯著的，對(duì)SDQ各維度均具有良好的預(yù)測(cè)力。基于本研究的結(jié)果，筆者認(rèn)為，在小學(xué)生的心理健康教育方面，應(yīng)充分考慮到親子關(guān)系的重要性，重視親子依戀對(duì)兒童心理健康的重要影響。就家長(zhǎng)而言，應(yīng)該給予孩子充分的關(guān)注、信任和支持，多和孩子進(jìn)行溝通，了解孩子的身心狀況。另外，父母和孩子共同參加一些家庭活動(dòng)（例如旅游和親子體驗(yàn)）有助于培養(yǎng)和促進(jìn)親子依戀。改善親子依戀也不單單是家長(zhǎng)的事情，與父母溝通建立親子依戀也是人際溝通能力的一個(gè)方面，建議學(xué)校將溝通能力訓(xùn)練納入教育任務(wù)中，開(kāi)展班級(jí)人際互動(dòng)活動(dòng)（如團(tuán)體輔導(dǎo)）。此外，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)的互動(dòng)以形成教育合力。保持學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)掌握兒童狀況，可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校幫助家長(zhǎng)了解兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，從而與孩子建立親密的依戀關(guān)系，提高兒童的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

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[4]章晨晨，凌宇，肖晶，楊曉來(lái)，楊娟，姚樹(shù)橋.中文版長(zhǎng)處和困難量表（自評(píng)版）在832例青少年中的試用[J].中國(guó)臨床心理學(xué).2009，17（1）：8-11.

篇（10）

引言

隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)，進(jìn)城打工，于是我國(guó)廣大農(nóng)村中出現(xiàn)一個(gè)新的群體——留守兒童。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，截止2010年底，全國(guó)留守兒童的人數(shù)約為5800萬(wàn)，逾八成隔代或臨時(shí)監(jiān)護(hù)，其中4000多萬(wàn)年齡在14周歲以下，面臨著嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。目前，農(nóng)村留守兒童存在的孤僻、厭惡、焦慮、憂郁等心理健康問(wèn)題將可能給社會(huì)的穩(wěn)定帶來(lái)不良影響，甚至阻礙社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。為此，本文對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，分析了農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及形成原因，提出了改善這些問(wèn)題的對(duì)策，以期為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題提供參考。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與樣本特征描述

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

據(jù)南京市有關(guān)部門(mén)做的留守兒童調(diào)查報(bào)告顯示，截止到2007年，南京市的留守兒童大約有10萬(wàn)多，主要集中在高淳縣、六合區(qū)、溧水縣、江寧區(qū)和浦口區(qū)這5個(gè)區(qū)縣，占農(nóng)村義務(wù)教育階段的40%，部分農(nóng)村地區(qū)達(dá)70%。相對(duì)于其他地區(qū)，南京留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較好，孩子的物質(zhì)需求基本能夠滿足，但其心理健康狀況存在較大問(wèn)題。本次調(diào)查在南京市六合區(qū)選取了橫梁鎮(zhèn)、龍袍鎮(zhèn)兩個(gè)樣本鄉(xiāng)鎮(zhèn)，隨機(jī)抽取了80名義務(wù)教育階段的學(xué)生，年齡主要分布在8～16歲之間，班級(jí)覆蓋二～八年級(jí)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康情況進(jìn)行了調(diào)查研究，共發(fā)放問(wèn)卷80份，實(shí)際回收80份，有效問(wèn)卷80份，回收率100%，有效率100%。

（二）樣本特征描述

本次調(diào)查抽取了80名農(nóng)村留守兒童作為樣本，其樣本特征如下（如表1）：①性別特征：調(diào)查的男性留守兒童相對(duì)較多，其中女生36名（占總?cè)藬?shù)45%），男生44名（占總?cè)藬?shù)55%）。②年級(jí)分布：班級(jí)覆蓋二～八年級(jí)，小學(xué)生主要集中于四年級(jí)留守兒童的調(diào)查，初中生的調(diào)查對(duì)象分布則相對(duì)均衡。具體分布為二年級(jí)5名（占6.25%），三年級(jí)11名（占13.75%），四年級(jí)18名（占22.5%），五年級(jí)11名（占13.75%），六年級(jí)10名（占12.5%），七年級(jí)13名（占16.25%），八年級(jí)12名（占15%）。③年齡特征：被調(diào)查者的年齡從8歲到16歲，主要集中于9歲、10歲、12歲、14歲留守兒童的調(diào)查。樣本總體被分為三個(gè)年齡層次，分別為8～10歲32人（占40%），11～14歲36人（45%），15～16歲12人（占15%）。

表1 留守兒童的性別與年級(jí)分布情況

數(shù)據(jù)來(lái)源：作者調(diào)查，2012

二、農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問(wèn)題

心理健康是形成良好品德的基礎(chǔ)，是做好工作的保障。對(duì)于兒童而言，心理健康可以促進(jìn)其智力的全面發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)效率；還可以促進(jìn)其審美能力的發(fā)展，提高自身欣賞美、創(chuàng)造美的能力。本研究從自我評(píng)價(jià)、是否開(kāi)心、是否喜歡參加集體活動(dòng)與見(jiàn)到陌生人的表現(xiàn)等方面調(diào)查了他們的心理健康狀況。

（一）心情愉悅度較低，自卑心理較重

保持心情的基本愉悅有助于身心健康的全面發(fā)展，也可以促進(jìn)自信心的增加，從而保持樂(lè)觀向上的人生觀。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童并不是很開(kāi)心的。雖然孩童時(shí)期應(yīng)該是孩子最開(kāi)心的時(shí)候，但是調(diào)查中只有11.75%農(nóng)村留守兒童認(rèn)為自己一直比較開(kāi)心，45%認(rèn)為自己多數(shù)時(shí)間比較開(kāi)心，卻有27%認(rèn)為自己多數(shù)時(shí)間不開(kāi)心，更有16.25%認(rèn)為自己一直不開(kāi)心。而從自我評(píng)價(jià)方面考慮，農(nóng)村留守兒童普遍自我評(píng)價(jià)較低，多數(shù)比較沒(méi)有主見(jiàn)，甚至沒(méi)有自我肯定的信心。在調(diào)查中，僅有11.25%的留守兒童認(rèn)為自己做得很棒、很好，而有70%認(rèn)為自己做得一般，甚至有15%認(rèn)為自己做得比很多人差，還有3.75%認(rèn)為自己做什么都不成功。

（二）集體活動(dòng)參與較低，人際交流能力較弱

集體活動(dòng)是增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力的一種有效方法。對(duì)于兒童，積極參加集體活動(dòng)將成為他們一生的財(cái)富，將有利于其人際交往能力、適應(yīng)能力、心理素質(zhì)等方面的提高。而良好的人際交往能力則是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的橋梁，它將可以促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)更好的人際關(guān)系的形成。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，非常喜歡參加集體活動(dòng)的留守兒童占11.25%，比較喜歡的占25%，一般的占42.5%，不喜歡的占21.25%。由此說(shuō)明，農(nóng)村留守兒童對(duì)集體活動(dòng)的興趣不高，性格比較內(nèi)向、孤僻。與此同時(shí)，由于農(nóng)村留守兒童父母在外且臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化程度較低，缺乏正確的引導(dǎo)和長(zhǎng)期的督促，留守兒童在人際交往方面也顯現(xiàn)的更為隨意。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，見(jiàn)到陌生人時(shí)，僅有5%的留守兒童是感到新奇，而選擇感到一般的占73.75%，選擇討厭的則有21.25%。

（三）心理需求滿足度較低，心理不健康傾向較多

針對(duì)農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期留守的現(xiàn)狀，留守兒童也是有著自身的需求的，他們渴望與家人的交流與溝通，希望得到別人的關(guān)心與關(guān)注。在調(diào)查中，有17.50%的兒童認(rèn)為自己時(shí)常被別人欺負(fù)，36.25%認(rèn)為有時(shí)被欺負(fù)，20%認(rèn)為很少被欺負(fù)，26.25%認(rèn)為沒(méi)有被欺負(fù)。而在被欺負(fù)的兒童中，有40%認(rèn)為是因?yàn)楦改覆辉谏磉叾艿剿说钠圬?fù)，35.5%認(rèn)為是因?yàn)樽约耗懶∨率拢?8%認(rèn)為是因?yàn)閯e人挑釁，15%認(rèn)為是其他原因。這顯示出，留守兒童希望得到父母的保護(hù)與關(guān)愛(ài)，但由于其心理需求無(wú)法實(shí)現(xiàn)，留守兒童將會(huì)對(duì)父母更加失望，甚至走向更大的誤區(qū)，認(rèn)為父母不愛(ài)自己。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的成因分析

（一）留守兒童與父母情感交流相對(duì)缺乏

父母是子女的第一任老師，將影響孩子一生的發(fā)展。本次問(wèn)卷調(diào)查的調(diào)查對(duì)象主要是處于8～16歲的農(nóng)村留守兒童。在這個(gè)階段，正是兒童身心發(fā)展過(guò)程的關(guān)鍵時(shí)期，良好的親子關(guān)系將幫助滿足孩子的基本生理需要，增強(qiáng)孩子對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。而在農(nóng)村留守兒童中，更多的孩子缺乏與父母適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc交流，使其性格更加孤僻。在調(diào)查的80名留守兒童中（如圖1），僅有21名兒童固定每周與父母聯(lián)系一次，更多的是一個(gè)月內(nèi)聯(lián)系一次或者不固定的聯(lián)系，而問(wèn)及其希望多久與父母聯(lián)系一次時(shí)，有83.75%的兒童希望每天或者每周與父母聯(lián)系一次，也有5%的兒童對(duì)此持無(wú)所謂的態(tài)度。這意味著農(nóng)村留守兒童與父母之間缺乏溝通與交流。與此同時(shí)，表明兒童們希望與父母溝通，希望父母能幫助自己解除困難。但已有部分留守兒童由于這樣的長(zhǎng)期分離，與父母的親情關(guān)系已逐漸趨于淡漠，無(wú)法在良好的親子關(guān)系基礎(chǔ)上與父母進(jìn)行正常的情感交流，無(wú)法獲得真切的情感經(jīng)歷，留守兒童形成不愿意與他人交流的性格特征。

圖1 留守兒童與父母聯(lián)系的實(shí)際周期和期望周期比較

數(shù)據(jù)來(lái)源：作者調(diào)查，2012

另外，在其僅有的交流中，父母更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)、生活等物質(zhì)需求，心理關(guān)注程度較低。調(diào)查顯示（如圖2），有63.75%的家長(zhǎng)更多的是關(guān)心子女的學(xué)習(xí)情況，17.5%的家長(zhǎng)更多的是交流吃穿住等日常生活，16.25%的家長(zhǎng)談及到身體健康方面，僅有2.5%的家長(zhǎng)會(huì)涉及到心理健康方面。這說(shuō)明了家長(zhǎng)關(guān)心更多的是留守兒童的學(xué)習(xí)等其他情況，而非心理健康方面，留守兒童在心理方面的需求不能得到滿足，使其性格不能健康發(fā)展，從而難以形成健康向上的情感道德品質(zhì)，而在正常的情感道德方面出現(xiàn)不同程度的偏差。

圖2 父母與留守兒童聯(lián)系時(shí)主要交流內(nèi)容分布

數(shù)據(jù)來(lái)源：作者調(diào)查，2012

（二）留守兒童實(shí)際監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子心理關(guān)注度不夠

家庭是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中首先接觸到的集體，因此家庭環(huán)境對(duì)兒童心理健康成長(zhǎng)發(fā)揮著最直接且重要的作用。良好的家庭環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展和穩(wěn)定將起到積極的推動(dòng)作用。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于教育化程度較低，農(nóng)民缺乏對(duì)心理問(wèn)題的關(guān)注度，而對(duì)于農(nóng)村留守兒童則更是缺少了父母的關(guān)心。在所有被調(diào)查的留守兒童中，父母外出打工情況如下：只有父親在外打工的占42.5%，只有母親在外打工的占12.5%，父母親都在外打工的占45%，其中還有5%的離婚率。父母外出打工的連續(xù)時(shí)間也是清晰可見(jiàn)的。23.75%的父母為1～3個(gè)月，35%為3～6個(gè)月，36.25%為半年至一年，而5%為一年以上。這樣的外出打工現(xiàn)狀，意味著農(nóng)村留守兒童的家庭教育幾乎缺失，且暫時(shí)無(wú)法改變。而農(nóng)村家庭的離婚情況也將成為影響留守兒童心理健康的關(guān)鍵因素。

那么，在留守兒童父母外出打工期間，其臨時(shí)監(jiān)護(hù)就尤為重要。然而據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，56.25%的留守兒童與（外）祖父母生活在一起，22.5%與母親一起生活，13.75%與親戚一起生活，3.75%與其他人一起生活，還有2.5%自己生活。由此顯示出，其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的重要性，他們關(guān)系到兒童整個(gè)成長(zhǎng)狀況優(yōu)良程度。然而這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也有著本身的局限性，對(duì)于年紀(jì)較大的（外）祖父母?jìng)?，他們普遍自身科學(xué)知識(shí)匱乏，僅能用傳統(tǒng)的觀念培養(yǎng)自己子孫，且忽視了心理健康方面的教育問(wèn)題，這對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是十分不利的，甚至導(dǎo)致其價(jià)值觀的偏離。與此同時(shí)，部分不完全留守的兒童中，多數(shù)也只是母親留守，而在農(nóng)村地區(qū)女性在家庭中的威望普遍不高，且文化水平也相對(duì)較低。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示（如表2），農(nóng)村家庭中父親的文化程度相對(duì)于母親來(lái)說(shuō)略高，總體文化程度集中于初中階段。因此，兒童一般不聽(tīng)從母親的管教，有時(shí)甚至?xí)c其發(fā)生口角和摩擦，母親的管教作用幾乎難以得到發(fā)揮。對(duì)于那些與親戚或其他人生活在一起的兒童，他們也多數(shù)只能得到物質(zhì)生活上的照顧，心理問(wèn)題多數(shù)不能得到及時(shí)的解決。另外，那些自己生活的兒童，更是缺乏各方面關(guān)心與照顧，其心理健康問(wèn)題更為突出。

表2 農(nóng)村留守兒童父母文化程度情況

數(shù)據(jù)來(lái)源：作者調(diào)查，2012

（三）心理教育缺乏嚴(yán)重影響留守兒童心理健康

學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)關(guān)心留守兒童的成長(zhǎng)，而在心理教育這一方面農(nóng)村教育略顯匱乏，老師對(duì)學(xué)生的心理健康認(rèn)識(shí)不夠，也缺乏與家長(zhǎng)之間的溝通，造成留守兒童的心理健康問(wèn)題愈演愈烈。據(jù)調(diào)查顯示，僅有6.25%的留守兒童所在學(xué)校有心理健康課，而在僅調(diào)查到的上過(guò)心理健康課的學(xué)生中，僅有1人喜歡，1人一般，3人不喜歡。一方面說(shuō)明農(nóng)村學(xué)校缺乏心理健康這方面的教育，另一方面說(shuō)明其教育方法、教育程度以及學(xué)校的重視程度都存在一定的問(wèn)題。在農(nóng)村家庭中，兒童的父母多數(shù)在外打工，學(xué)生的教育問(wèn)題（不管是學(xué)習(xí)方面，還是心理方面），學(xué)校都承受著較大的壓力。

關(guān)心與關(guān)注留守兒童在學(xué)校的心理變化和突發(fā)狀況，是學(xué)校特別需要關(guān)注的點(diǎn)，但由于父母在外打工，學(xué)校不能與其取得及時(shí)有效的溝通和聯(lián)系，使得留守兒童所出現(xiàn)的問(wèn)題難以得到有效解決，這也是學(xué)校對(duì)留守兒童管理所無(wú)法避免的障礙。

（四）特殊的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式以及社會(huì)不良風(fēng)氣的錯(cuò)誤引導(dǎo)

由于我國(guó)特有的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制，使得工業(yè)發(fā)展相對(duì)較快，而農(nóng)業(yè)發(fā)展滯后，致使農(nóng)村大量的青壯年勞動(dòng)力外流，加上經(jīng)濟(jì)條件的各種限制，使得農(nóng)村父母不得不把子女留置家中，從而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來(lái)越多。另外，由于社會(huì)教育制度還沒(méi)有完善，社會(huì)上仍存在一定數(shù)量的不良少年，他們是一些不良風(fēng)氣的攜帶者，整日不做實(shí)事，對(duì)社會(huì)造成了較大的不良影響。農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的關(guān)心與管教，缺乏及時(shí)的正確引導(dǎo)，很容易受不良分子的引誘，沾染不良習(xí)性，從而帶來(lái)價(jià)值觀念偏差，最終誤入歧途，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

與此同時(shí)，因有關(guān)部門(mén)缺乏對(duì)各種媒體的有效管理，傳播出不適宜兒童了解的信息（如：虐待兒童、城鄉(xiāng)歧視等），致使眾多農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生不良心理，使其更加孤僻、自卑；互聯(lián)網(wǎng)的不正確傳播與引導(dǎo)，也使許多農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生了厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)行為，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不能自拔。

四、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的解決對(duì)策

對(duì)于農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，各級(jí)政府和全社會(huì)都應(yīng)給予高度的關(guān)注。要從根本上解決好農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)以及政府之間的相互協(xié)調(diào)合作。

（一）家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與子女的情感交流

父母是孩子最好的老師，也是孩子最好的醫(yī)生。父母的言行是影響子女成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。面對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題，打工在外的父母更需要與其建立良好的親子關(guān)系，保持較為暢通的聯(lián)系與溝通，多關(guān)注其生活細(xì)節(jié)、情感變化，完善整個(gè)家庭教育環(huán)境。對(duì)于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，也要多關(guān)心小孩，避免粗暴式與自由式教育，保持與其父母的密切溝通，將其情況告知其父母，幫助留守兒童問(wèn)題的解決。而對(duì)于整個(gè)家庭，父母也要樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，對(duì)自己的婚姻負(fù)責(zé)，保持和諧的家庭環(huán)境，為孩子提供一個(gè)完整的家庭。

（二）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)孩子心理健康教育

學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是教書(shū)育人的場(chǎng)所。首先，開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)是學(xué)校心理教育的必要環(huán)節(jié)。其次，提高教育管理者的心理健康知識(shí)水平，這有利于強(qiáng)化其對(duì)學(xué)生的了解，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，更好地解決留守兒童的問(wèn)題。再則，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，展開(kāi)一對(duì)一的幫扶活動(dòng)，了解其想法與困難，幫助其解決問(wèn)題。除此以外，學(xué)校還可以安排專(zhuān)門(mén)的心理健康老師為有需要的學(xué)生提供心理疏導(dǎo)。

（三）社會(huì)應(yīng)更多關(guān)心與引導(dǎo)留守兒童

農(nóng)民外出打工是目前無(wú)法改變的現(xiàn)狀，所帶來(lái)的留守兒童問(wèn)題也是無(wú)法避免的問(wèn)題。作為社會(huì)人，應(yīng)當(dāng)給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)注，有效地彌補(bǔ)其家庭教育的不足，為留守兒童創(chuàng)造更好的生活、學(xué)（下轉(zhuǎn)171頁(yè)）（上接50頁(yè)）習(xí)環(huán)境。除此以外，還應(yīng)宣傳積極向上的思想觀念，發(fā)揮輿論作用，杜絕不良思想及行為的傳播，呼吁更多社會(huì)成員多關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展情況，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺(jué)到社會(huì)的溫暖。

（四）政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理

心理疾病是21世紀(jì)的常見(jiàn)病，需要更多關(guān)注。然而農(nóng)村留守兒童作為祖國(guó)的花朵，其心理健康問(wèn)題的解決需要各界的幫助。政府應(yīng)加大財(cái)政支出，發(fā)揮媒體作用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、廣播等媒介，加大宣傳力度，普及農(nóng)村的心理健康知識(shí)教育，讓農(nóng)村人民了解心理健康疾病的嚴(yán)重性，從而使他們開(kāi)始重視其子女的心理教育問(wèn)題，以幫助農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的解決。對(duì)于政策實(shí)施，應(yīng)該設(shè)定明文規(guī)定，讓有關(guān)部門(mén)之間進(jìn)行互相監(jiān)督，同時(shí)針對(duì)此項(xiàng)目設(shè)立專(zhuān)門(mén)部門(mén)進(jìn)行負(fù)責(zé)，并對(duì)每個(gè)留守兒童資料進(jìn)行存檔，確保每項(xiàng)政策具體實(shí)施到每家每戶，保證工作的有效、透明。

參考文獻(xiàn)：

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