序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)生學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

不久前，我們家搬入了現(xiàn)在的新房子。剛搬完家，叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說：“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎？”爸爸笑著說：“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動物誰都離不開它們，離開了它們都有不能生存?！比嘶騽游镫x開植物后不能生存？為什么人或動物離開植物后不能生存？我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。

星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎？難道爸爸說的不是真的？可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。

篇（2）

 

預(yù)習(xí)是最傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，一直深受教育界的廣泛重視。那么為什么要組織學(xué)生預(yù)習(xí)？怎樣組織學(xué)生預(yù)習(xí)呢？其實預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。同時，預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。

一、預(yù)習(xí)是組織教學(xué)中的必要組成部分，其意義在于：

1、預(yù)習(xí)給學(xué)生一個自由探索的活動空間。預(yù)習(xí)從形式上看也就是在沒有教師的具體指導(dǎo)下學(xué)生感受、學(xué)習(xí)新知識的過程，能充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。預(yù)習(xí)時學(xué)生能按照自己的意愿、興趣與能力進行活動，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識。如在預(yù)習(xí)“認識乘法”時，基礎(chǔ)不同的學(xué)生選擇方法也就不同，基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就能明白書中的意思，直接就用乘法算式做題，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生剛開始肯定是運用加法慢慢過渡到乘法，導(dǎo)致做題的方法也就大不一樣，但通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生都能認識了乘法。預(yù)習(xí)新知識時學(xué)生是作為活動的獨立主體小學(xué)數(shù)學(xué)論文，自由地探索新內(nèi)容。使學(xué)生學(xué)會邊看書邊思考，并把自學(xué)的發(fā)現(xiàn)用語言表述出來。

2、預(yù)習(xí)給學(xué)生一個鍛煉自學(xué)能力的舞臺。預(yù)習(xí)從功能上看有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫具有簡煉性、概括性、邏輯性強的特點。如在預(yù)習(xí)“認識多邊形”這部分知識的時候，教師可以提前讓學(xué)生先找一找各種不同的圖形，找一找日常的生活用品中都有哪些圖形，在頭腦中形成一定的概念，然后學(xué)生試著用語句來概括不同的圖形，增強語言表達能力的同時又能深層次了解數(shù)學(xué)的概括性，而不同圖形之間實質(zhì)上也有一定的相同之處，這些知識學(xué)生在預(yù)習(xí)時都會搜集，都會去理解、分析，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。對于大多數(shù)的學(xué)生來說，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)的能力明顯增強，學(xué)習(xí)主動高效。

3、預(yù)習(xí)是生動活潑的課堂教學(xué)的前奏。學(xué)生預(yù)習(xí)過后，對要學(xué)的

摘要細心講解，預(yù)習(xí)過程中常?？吹綄W(xué)生思維的碰撞，創(chuàng)造的火花。課堂教學(xué)充滿生活的情趣和生命的活力。

二、培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是一個長期復(fù)雜過程。那么如何才能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力呢？

第一、能正常開設(shè)好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課

老師在每節(jié)課上都選取一些有代表性的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)在家里預(yù)習(xí)的情境，一步一步地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊“年、月、日”一課時，我是讓學(xué)生從以下四個步驟由淺入深預(yù)習(xí)這一內(nèi)容：

1、初讀課本內(nèi)容后，了解其主要內(nèi)容。再讀課本內(nèi)容，理解每句話的意思。把不理解的句子劃上線。

2、想一想，新知識新在什么地方？與舊知識有什么關(guān)系？

3、試一試，課本上的練習(xí)會不會做，這樣做的道理是什么？先留20分鐘給學(xué)生自學(xué)論文參考文獻格式。

學(xué)生預(yù)習(xí)完后，教師必需及時組織集體交流每一步預(yù)習(xí)的結(jié)果：

（1）、主要內(nèi)容是關(guān)于時間單位年、月、日的知識和相互之間的聯(lián)系。細讀課本內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生一句一句邊讀邊理解

關(guān)鍵詞語。如“常用的時間單位，除了時、分、秒以外，還有年、月、日。”中的“除了……以外，還有……”；“二月，平年是28天，閏年是29天。”中的“平年”、閏年”；“通常每4年里有3個平年，1個閏年。”中的“通常”；“公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年。”中的“公歷年份”、“一般”；“1993年是平年，所以1993年二月有28天。”師：1993年是平年怎么判斷的？你能不能判斷任意一年是平年，還是閏年嗎？

（2）、思考新舊知識的聯(lián)系：年、月、日是較大的時間單位。

（3）、集體訂正學(xué)生完成的練習(xí)，教師及時的給予評價。

第二、教師注重評價，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

作為教師我們要善于對學(xué)生積極閱讀、主動思考的表現(xiàn)及時給予評價。檢查“疑問”的數(shù)量與質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)論文，了解學(xué)生對課本內(nèi)容的理解與掌握，觀察學(xué)生課堂發(fā)言的積極性與流暢性，從而對學(xué)生的預(yù)習(xí)作出評價。如在預(yù)習(xí)“位置也方向”這部分內(nèi)容時，不同的學(xué)生預(yù)習(xí)的效果就截然不同，有同學(xué)提出的問題就很有針對性，試著問自己在教室中的座位，也有些同學(xué)問自己的家在鎮(zhèn)政府的哪個方位，像這樣的問題提出時讓預(yù)習(xí)就顯得尤為重要，對于這些學(xué)生我們應(yīng)該很好表揚，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時還要試著讓學(xué)生說說問這些問題時的想法，讓其他同學(xué)也去借鑒借鑒，對沒有認真預(yù)習(xí)的學(xué)生及時與家長聯(lián)系，了解情況，共同幫助每一位孩子，讓他們都養(yǎng)成勤于預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

第三、改革課堂教學(xué)模式，合理利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果

現(xiàn)在的課堂教學(xué)過程就作如下的變革：（1）學(xué)生提出問題，師生集體討論，從點入手。（2）教師穿針引線，師生共同討論，以點帶面。（3）師生共同小結(jié)，溝通新舊知識的聯(lián)系，引深提高。（4）鞏固練習(xí)，教師個別輔導(dǎo)（時間不少于20分鐘）?，F(xiàn)在評價一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生了巨大的變化，教育界有成功人士曾這樣評價一節(jié)課：看一節(jié)課是不是真正的好課主要就是看老師講有沒有超過五分鐘，這也就是說現(xiàn)在的課堂是充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，這樣高標(biāo)準(zhǔn)的課堂更是?粗不易，這就更需要學(xué)生課前能認真的預(yù)習(xí)，熟悉所要講的內(nèi)容，能讓預(yù)習(xí)時的問題貫穿整節(jié)課堂，這樣教υ誑翁蒙喜拍芮崴傻慕行引導(dǎo)，這也就充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)三個方面的特點：讓學(xué)生多說，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能Γ蝗醚生多交流，培養(yǎng)學(xué)生合作的能Γ蝗醚生多體驗，培養(yǎng)學(xué)生感知的能Α?

第四、自主學(xué)習(xí)，集中攻克課本中的思考題

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教學(xué)大力倡導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)論文，而預(yù)習(xí)思考題也集中反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，有利于提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對性和目的性。可以有效地防止預(yù)習(xí)中“走馬觀花”、“信馬游韁”的傾向。如：預(yù)習(xí)筆算“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時，讓學(xué)生思考：（1）乘數(shù)是二位數(shù)的乘法法則是怎樣的？先讓學(xué)生回憶計算的方法，達到溫故而知新，并比較一下與乘數(shù)是三位數(shù)的乘法法則有什么相同點？有什么不同點？（2）你認為怎樣才能比較準(zhǔn)確地計算乘數(shù)是三位數(shù)的乘法?還試著讓學(xué)生寫一寫你能列出幾種方法來？

第五、鼓勵課外閱讀，拓展學(xué)生知識面

學(xué)習(xí)不能只局限于課內(nèi)知識，其實課內(nèi)外知識是相輔相成的。比如在預(yù)習(xí)“厘米和米”時，學(xué)生可參考的課外知識就很多，而真正書本上的卻很少，課外各種測量工具多少是書本上都沒見過的，這樣對學(xué)生真正認識長度單位有很大幫助，而且學(xué)生在遇到疑問時，不急于提示，幫助釋疑，而是指導(dǎo)學(xué)生看書，自己嘗試解決。這對于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是很有益處的。

篇（3）

某商店A、B、C三種商品單價分別是10元、6元、4元，小王買了這三種商品各若干件，共付錢40元。后來，小王覺得其中一種商品買多了，想退還其中兩件商品，但是營業(yè)員只有20元面值的人民幣，沒有零錢退。小王只好調(diào)整其他兩種商品的購買數(shù)量，使總價保持不變。小王買得B商品多少件？初看這題，一時不知從什么角度思考，而從假設(shè)開始分析，層層推理，思路慢慢就清晰。

1．假設(shè)想退還的兩件是A商品。10×2=20（元），營業(yè)員有20元面值的人民幣，可以退還。與題意不符。

2．假設(shè)想退還的兩件是B商品。6×2=12（元），不可退還，而12÷4=3（件）正好可以調(diào)整3件C商品，符合題意。

3．假設(shè)想退還的兩件是C商品。4×2=8（元），要是總價保持不變，就不能調(diào)整其他商品，不符合題意。

從而，可以得出：想退還的商品是B商品。

下面繼續(xù)用假設(shè)法分析。

1．假設(shè)原來A商品買了3件，還剩40-10×3=10（元），10=6+4，則B與C商品就只能各買一件，與前面分析的結(jié)論不符。

2．假設(shè)原來A商品買了2件，還剩40-10×2=20（元），20=（6+4）×2，則B與C商品就只能各買兩件，與前面分析的結(jié)論和題意不符。

則A商品只買了一件，買B商品與C商品的總價是40-10=30（元），再根據(jù)B商品要退還2件再列表分析：

從而得出B商品原來買了3件，現(xiàn)退還2件，只購得1件商品。

可見用學(xué)會用假設(shè)法分析、推理，對思考解決問題是很有幫助的。下面我出一題，同學(xué)們可用這種方法思考解答。

排球的單價是58元，足球的單價是85元。學(xué)校買了排球和足球共14個，一共用去1028元。學(xué)校買來的排球和足球各有多少個？

二、“騙人的”余數(shù)

“叮咚”門鈴一響，媽媽回來了，“生日快樂!”話音剛落，媽媽從背后拿出了一盒包裝精美的蛋糕。哦，我差點忘了！今天是我的生日呀！正當(dāng)我迫不及待地想打開蛋糕盒時，發(fā)現(xiàn)還有一張小巧彩色卡片。我抬頭望了望媽媽，只見媽媽神秘地說：“先答題，答對了才能吃蛋糕哦！”??！媽媽簡直變成了“開心辭典”里的王小丫了，我只能先咽下口水，沉著“應(yīng)戰(zhàn)”了。

我看了看卡片，上面是一道應(yīng)用題：2010年上海世博會前夕，一家學(xué)生旅行團來上海預(yù)訂房間，酒店有三種房間：三人間每間135元；二人間每人100元；四人間每人120元，這個團男生15，女生12人，要求男女生分開住，他們怎樣預(yù)訂更省錢呢?我思考了一會兒,決定用列表法解題：

從表中就能很清楚地看出四人間是最省錢的，每人只要付30元，那就再分別計算男、女生各需多少錢。

女生：12÷4×120=360元

男生：15÷4=3（間）…3（人）

則男生要花：3×120+135元=495元

共需360+495=855元

正當(dāng)我自鳴得意時，媽媽提醒我這樣預(yù)訂房間是不是最省錢?。课易屑殭z查了一下,這才發(fā)現(xiàn)做錯了，在計算男生房間時被那討厭的余數(shù)蒙騙了，其它剩下的3個人完全可訂最便宜的四人間，那男生只需花：3×120+120=480（元）

則共花：360+480=840（元）是最省錢的

這道題的余數(shù)就象是一個陷阱，容易誤導(dǎo)人，一不小心就錯了，看著媽媽的贊許的目光，我吃著香甜的蛋糕，覺得今天的生日蛋糕是最好吃的。

三、計算“魔術(shù)師”

每一次考試，基本上都要考到計算，同學(xué)們肯定都厭煩計算，特別是四則混合運算，再加上分數(shù)、小數(shù)，真是煩上加煩。但是，考試終究是要考到計算，那怎樣讓計算不那麻煩，不容易出錯呢？那就要用上簡便計算的定律了它可以像一個魔術(shù)是一樣讓我們的混合運算更加的簡便！

常見的簡便計算的定律有：乘法分配律（也就是提取公因數(shù)）比如說下面一題就是在我們看過的一道題目：0.88×93+0.88×7如果這道題目列豎式計算的話會很麻煩，也有可能算錯。如果要簡便計算的話就可以把97和3相加，然后就可以簡便計算了：

0.88×97+0.88×3

=0.88×（97+3）

=0.88×100

=88

這樣計算就簡便多了，不用再去死算，而且不容易出錯。

篇（4）

學(xué)生進行科學(xué)實驗之前，教師一定要親手做一次，這樣在小學(xué)生實驗的過程中，教師才能夠針對實驗過程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題想出應(yīng)對措施，或者對學(xué)生提出的疑問做出合理的解釋。同時在小組中能夠讓學(xué)生自己討論解決的問題，教師不要干涉，通過自己的努力獲得的結(jié)果會比教師直接給出的答案記得更加深刻。教師的演示實驗一定要規(guī)范、科學(xué)，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師不經(jīng)意的舉動很有可能會給學(xué)生造成不良的影響，教師也可以在做第一遍實驗的同時指導(dǎo)每一組的組長，要求他們在實驗過程中兼顧到自己的組員，這樣不僅可以增加科學(xué)知識的見解，提高實驗的效率，也可以增強小組長的責(zé)任心。教師在實驗之前要對每位學(xué)生說清要求，每一位學(xué)生都是第一次進行科學(xué)實驗，一定會感到新奇，教師一定要在第一次的科學(xué)實驗就讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，但是由于學(xué)生的年齡小，很有可能會不夠仔細，教師不會兼顧到每一位學(xué)生，這時，小組長就要更加認真，盡量減少事故的發(fā)生。

二、科學(xué)實驗的總結(jié)

篇（5）

陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！闭n堂提問貌似簡單實則復(fù)雜，既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。陶行知先生還說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。隨著課改的深入實施，課堂活動的生成性和變化性，使得實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。因此，在整個教學(xué)過程中，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，只有誠心誠意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能以不變應(yīng)萬變。因此，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境策略

“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程,把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。

1．創(chuàng)設(shè)懸念情境

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，我們要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進行有效的學(xué)習(xí)。懸念設(shè)置的方法很多，可以根據(jù)教學(xué)需要而定?？梢园褢夷钤O(shè)置在課始，使學(xué)生一上課，就有急于學(xué)習(xí)解決問題的需求，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?？梢园褢夷钤O(shè)置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無窮，從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。例如如在教學(xué)“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了，這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上提高了學(xué)生的求知情趣。

2．創(chuàng)設(shè)故事情境

根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)作或改編出不同的故事，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣和研究，使學(xué)生在故事所創(chuàng)造的情境中解決數(shù)學(xué)問題。故事的作用在于使問題更接近學(xué)生心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)“角的初步認識”一課時，為了使學(xué)生理解“角的大小與邊的長短無關(guān)”，教師編了一個“紅角和藍角比大小”的故事：有一對兄弟名字叫紅角和藍角，看，他們在吵架呢！紅角說：“我比你大！”藍角說：“我比你大！”正當(dāng)他們吵得厲害的時候，我們班的小朋友來了，他們馬上請小朋友們幫忙當(dāng)裁判。這樣的故事情境深深地引發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，結(jié)合學(xué)生的理解我用多媒體動態(tài)演示紅角和藍角邊的長短，并進行重疊比較，學(xué)生經(jīng)歷了整個探究過程，對探究的問題有了更為深刻的理解。

二、優(yōu)化教師提問策略

1．設(shè)問的策略

在課堂教學(xué)中，教師要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達到教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高問題設(shè)計能力，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點準(zhǔn)確。例如教學(xué)“找規(guī)律”一課時，學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會找規(guī)律了，教師設(shè)計了這樣一個問題：我們已經(jīng)會找規(guī)律了，大家想不想創(chuàng)造一些規(guī)律？①在“60”的前面和后面再寫一些數(shù)，使這些數(shù)的排列有規(guī)律。②請你設(shè)計一行或幾行有規(guī)律的數(shù)列。學(xué)生通過創(chuàng)造規(guī)律，并將所創(chuàng)造的規(guī)律提供給其他的同學(xué)和老師進行思考。在互動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們在活動中主動探究、合作交流、自主評價，同時使他們的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，思維能力得到進一步拓展。學(xué)生還能在活動中體驗成功的喜悅，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅與幸福。

2．發(fā)問的策略

教師要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r機，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。要從以下幾方面考慮：

（1）把握提問的時機。在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時機，時機得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當(dāng)就會分散學(xué)生的精力，起到適得其反的作用。一般情況下要關(guān)注兩個方面：一是學(xué)生的心理狀態(tài)，如學(xué)生的新舊知識發(fā)生激烈沖突，意識中的矛盾激化，受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移，即為發(fā)問的時機。二是教師的教學(xué)視角，發(fā)問時機應(yīng)與教學(xué)需要并于教學(xué)視角吻合，如教學(xué)達到教材的關(guān)鍵處、精華處、創(chuàng)新處時，即為發(fā)問的時機。

（2）掌握提問的方法。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的提問功能，就必須掌握科學(xué)的提問方法。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于靈活運用多種方式，讓學(xué)生與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。

三、提高質(zhì)疑能力策略

著名科學(xué)家愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是數(shù)學(xué)經(jīng)驗或?qū)嵺`上的一個技巧而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！庇纱丝梢?提出問題對于開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力都是非常重要的。課堂教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生學(xué)會提問，有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學(xué)生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。

1．激發(fā)興趣，使學(xué)生想問

興趣是最好的老師，也是兒童探索知識的強大動力。要使兒童對數(shù)學(xué)感興趣，教學(xué)中我們要采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還要給學(xué)生展示自我的機會，讓學(xué)生體驗成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進而在求知欲的驅(qū)動下，愿意向老師、同學(xué)、家長提出問題。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合學(xué)生的認知需要，把握各部分的內(nèi)在聯(lián)系，捕捉每個機會，引導(dǎo)學(xué)生想象、探討，促使學(xué)生積極思考，激發(fā)起學(xué)生提問的熱情。如在教學(xué)三年級上冊“認識分數(shù)”時，教師設(shè)計了下面的學(xué)習(xí)情景：在一次愉快的隊日活動中，老師讓學(xué)生兩人一組分食品，小強和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？由分實物入手，讓學(xué)生在平均分得不到“整個”的時候，感受到用學(xué)過的數(shù)已不能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而提出“能不能用一個新的數(shù)來表示”的問題，并請學(xué)生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”。學(xué)生情緒高漲，大膽嘗試，勇于指出自己的表示方法。在這樣的情境中，學(xué)生積極、主動參與到探究過程中，不由自主地想到“半個能不能用一個新的數(shù)”來表示這個問題，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

2．教學(xué)民主，讓學(xué)生敢問

學(xué)生能夠敢提問題，前提是教師在教學(xué)中要營造一種平等、和諧、寬松的民

主氛圍。寬松和諧的教學(xué)氛圍能幫助學(xué)生克服情感、思維等方面的心理障礙，消除學(xué)生對提問的恐懼以及怕斥責(zé)、譏笑的擔(dān)憂，從而為學(xué)生提問創(chuàng)造良好的外部空間。因此，課堂教學(xué)中，盡量讓學(xué)生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺，這樣學(xué)生上課時才有一種愉悅感和輕松感，思維才能處于積極狀態(tài)，并敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。同時對多提問的同學(xué)，或問題提得好的同學(xué)不失時機表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學(xué)生問有所樂，培養(yǎng)學(xué)生敢問、多問。例如，在教學(xué)“第幾”一課時，教師在學(xué)生基本會區(qū)分幾和第幾后，挑選幾個小組到講臺前表演，對表演出色的同學(xué)給予表揚，鼓勵他們再接再厲，同時激勵那些平時比較膽小的孩子也上臺演一演、說一說。在這種輕松的課堂氣氛中，學(xué)生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維顯得更加活躍，他們提出了許多問題：講臺前有幾個小朋友？從右數(shù)起小明排第幾？從左數(shù)起小明排第幾？幾和第幾有什么不一樣？我們班共有幾個小組？我坐在第幾小組？……在提出問題和解決問題中，其語言表達能力也得到提高。“問題”是創(chuàng)造的源泉,“問題”是創(chuàng)造的起點,“問題”是激發(fā)思維的跳板,“問題”是激起學(xué)生思維的浪花。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發(fā)學(xué)生興趣，激活主體思維，使學(xué)生的思維被“點燃—碰撞—放出絢爛的火花”。

參考文獻：

篇（6）

一、趣動，以趣激思

在教學(xué)中，教師可以依據(jù)小學(xué)生的心理特點，把操作同觀察、思考、表達有機地結(jié)合起來，采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、操作為主線的教學(xué)模式，使學(xué)生全部“動”起來。教師引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、想一想、玩一玩、說一說、畫一畫等方式，讓他們的眼、手、耳、口等多種感官都參與活動，并留足時間放手讓學(xué)生自己操作、想象、探索等，讓學(xué)生在“動”中體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，以動激情，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取新知。如，《三原色與三間色》一課的內(nèi)容是認識三原色、三間色，學(xué)習(xí)色彩基本知識并進行調(diào)色練習(xí)。為了把枯燥單純的色彩練習(xí)變得有趣，教師可以利用色與色相加會變成另一種顏色這一實際操作作為激趣點。在授課前，可以用小魔術(shù)吸引學(xué)生的注意力，拿出三個裝有紅、黃、藍顏色水的玻璃杯，用剪成小塊的白色布分別在三個杯中染一些顏色，這些白布漸漸變成五顏六色的彩布。學(xué)生看著用紅、黃、藍顏色像變魔術(shù)般地調(diào)配出各種不同的色彩，都很興奮，迫切地想探知其中的奧秘。趁著學(xué)生興趣盎然，教師就可以邊指導(dǎo)學(xué)生觀察課本提示的色彩，邊講授三原色的有關(guān)知識。這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛中積極主動地探知色彩基本知識，進行色彩的練習(xí)，無形中掌握了色彩知識，知道大自然中豐富多彩的顏色都是由三原色演變而來的。這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的求知欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的色彩感受能力和色彩應(yīng)用能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，樂中求實。

二、趣練，以趣促創(chuàng)

小學(xué)生最喜歡的事莫過于玩了，玩自己親手做的東西就更有興趣，并且在做做玩玩中，他們樂于學(xué)習(xí)新知識。為此，教師可以在美術(shù)課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式上突出選擇性，讓每位小學(xué)生都能自由選擇自己感興趣的表現(xiàn)方式，在表現(xiàn)中都能突出自己的閃光點。如，在上《秋風(fēng)瑟瑟》一課時，為了啟發(fā)學(xué)生回憶見過的秋天景象，增進學(xué)生熱愛大自然的美好情感，教師可以通過多媒體播放火紅的楓葉隨風(fēng)舞動的場景，屏幕上映出了累累的果實、湛藍的天空、嬉戲的小動物、小朋友秋游的景象等，學(xué)生就會被這迷人的秋景感染。然后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的表現(xiàn)方法，把秋天的美景中自己印象最深、最感興趣的內(nèi)容畫出來。學(xué)生在選擇中有了興趣，在選擇中有了自信，也就有了表現(xiàn)的欲望。小學(xué)生要“愉快地思考，愉快地活動，愉快地成長”。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)是一種樂趣，使他們能主動學(xué)習(xí)。這既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的興趣，又有利于增強學(xué)生的操作能力；既有利于學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識，又有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作能力，從而全面提高小學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。

作者：韓翠翠單位：江蘇蘇州市姑香苑小學(xué)

篇（7）

 

語言是思維的過程，也是思維的結(jié)果。對小學(xué)生來說，由于信息量攝入少，不少小孩子能“做數(shù)學(xué)”，但不會“說數(shù)學(xué)”，缺乏數(shù)學(xué)語言。因此，教學(xué)中教師要更新觀念，做到有計劃、有目的、有序地進行訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語言表述思維的過程，提高他們的數(shù)學(xué)語言表述能力，充分發(fā)揮他們的潛能。

一、玩中說，培養(yǎng)表述興趣

數(shù)學(xué)知識在教材上的表述總是比較抽象、中規(guī)中矩、嚴密精確。長期以來小學(xué)數(shù)學(xué)論文，教師又偏差地對待和處理教材，使數(shù)學(xué)語言變的枯燥、乏味、單調(diào)。其實數(shù)學(xué)知識也有很多趣味可以挖掘。如“快樂數(shù)學(xué)”，“趣味數(shù)學(xué)”，新理念提倡“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，變“苦學(xué)為樂學(xué)”，“學(xué)會為會學(xué)”。我們可以通過“玩”來調(diào)節(jié)學(xué)生的身心活動，讓學(xué)生體驗，感悟數(shù)學(xué)的趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在設(shè)計“求平均數(shù)應(yīng)用題”教學(xué)時，讓學(xué)生進行“投骰子、抽紙牌、跳繩、拍皮球、猜拳”等自選活動，利用這一游戲活動促進學(xué)生積極參與合作、交流、探究學(xué)習(xí)，注意搜集數(shù)學(xué)信息，用數(shù)與形來描述數(shù)學(xué)事實，匯報活動情況。使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表述能力在充滿歡樂的游戲中得到鍛煉，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、學(xué)中說，發(fā)展表述技能

通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)的本質(zhì)、算理、思路、操作過程、特征等知識，開拓思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

1、說概念本質(zhì)

在概念學(xué)習(xí)中進行數(shù)學(xué)語言表達技能的訓(xùn)練能增強思維的邏輯性，是數(shù)學(xué)知識由直觀認識轉(zhuǎn)化為理性認識的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等都是通過數(shù)學(xué)語言表述的小論文。離開了數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)知識就成了“水中月，鏡中花”。如果學(xué)生對概念本質(zhì)說不清楚小學(xué)數(shù)學(xué)論文，詞不達意，在以后的學(xué)習(xí)中就不能很好的合作交流表達意見。因此，概念教學(xué)必須重視學(xué)生說出概念的本質(zhì)，讓學(xué)生不但能說出概念的具體內(nèi)容，更要說出關(guān)鍵詞句，還會用不同的方法敘述，并說出它們的內(nèi)在聯(lián)系和混淆之處。如教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，要求學(xué)生運用“性質(zhì)”語言邊算邊說[……同時……相同的數(shù)（零除外）……]運用性質(zhì)的過程，這樣，不但豐富了數(shù)學(xué)語言的表述，而且對性質(zhì)的理解、歸納、總結(jié)、記憶，就成了水到渠成印象深刻。

2、說計算算理

加強計算算理教學(xué)，重視說的過程，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的計算方法，又能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。計算教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，讓學(xué)生說計算算理，介紹多種算法。同時對計算中的錯誤，還要說出錯誤的原因及看法。計算教學(xué)的重點是讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算法則。學(xué)生對計算算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看他能否清楚地表達出來。如教學(xué)：38+24=　學(xué)生通過操作學(xué)具，討論分析后口述算理：先算個位上8加4得12，個位滿十向十位進1，個位寫2；再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通過口述算理小學(xué)數(shù)學(xué)論文，學(xué)生能準(zhǔn)確進行計算，掌握兩位數(shù)計算法則：1、相同數(shù)位對齊，2、從個位加起，3、個位滿十向十位進1。通過口述算理，還能幫助學(xué)生檢查計算過程中的錯誤，提高計算能力。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生清晰而又準(zhǔn)確地表達自己的思維過程，數(shù)學(xué)語言的表述技巧得到了深化和提煉。

3、說解題思路

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。語言可以幫助學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，便于分析數(shù)量關(guān)系，促進思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時，有些學(xué)生會解題，卻不能用語言有序地表達自己的思維過程。這就要從語言表述訓(xùn)練入手，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。如：學(xué)生第一次接觸的“圖畫應(yīng)用題”。讓學(xué)生觀察小雞圖，再說出圖意：原來有4只小雞，又來了3只小雞，求一共有幾只小雞。通過反復(fù)的口頭數(shù)學(xué)語言表達練習(xí)，學(xué)生在頭腦中有了一個大體的數(shù)量關(guān)系：要把原來有4只小雞，又添上3只。用什么方法？為什么用加法？（因為要求一共有幾只雞，要把原來的4只小雞和又來的3只小雞合并起來。）通過表述想法，在頭腦中逐步建立了數(shù)量關(guān)系：要求一共有多少只小雞，要把已知的兩部分合并起來，最后讓學(xué)生列出算式，并說出“4、3、7”各表示什么意思。這樣幫助學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系小學(xué)數(shù)學(xué)論文，分析解答方法。學(xué)生通過這樣有條理的分析數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)語言表述的訓(xùn)練，把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來。形成表達流利、準(zhǔn)確、科學(xué)的習(xí)慣，提高了分析解決問題的能力。

4、說操作過程

通過操作等活動來引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言表述，不僅可以訓(xùn)練語言的條理性和準(zhǔn)確性，同時進一步把形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。例如在教學(xué)“圓錐的體積”這節(jié)課時，首先布置操作活動，課前自制學(xué)具：等底不等高的圓柱和圓錐；等高不等底的圓柱和圓錐；不等底不等高的圓柱和圓錐；等底等高的圓柱和圓錐。課中放手讓學(xué)生自主去實驗，去發(fā)現(xiàn)圓錐體積公式的推導(dǎo)過程。然后把操作過程中的看與說、想與說、做與說有機的結(jié)合起來進行小組匯報小論文。強化數(shù)學(xué)語言表述的嚴密、簡潔、準(zhǔn)確的特征。

5、說幾何特征

幾何形體的學(xué)習(xí)重在說其特征及聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。例如，學(xué)習(xí)《圓柱的認識》時，我出示圓柱模型及圓柱形實物，讓學(xué)生看一看、摸一摸、想一想，同桌相互說一說初步感受，再讓學(xué)生閉上眼睛，在腦子里想像出一個圓柱體的形狀，采用小組合作，動手操作，討論說出圓柱體的特征。上下底同是兩個完全相同的圓，有一個面是側(cè)面，側(cè)面展開是個長方形。學(xué)生通過自己說、同桌說、小組說、能得到“說”的機會，讓學(xué)生主動參與到“說”的教學(xué)過程中。

三、用中說，提高表述能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的在于應(yīng)用。指導(dǎo)學(xué)生用中表述，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)論文，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的價值魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如四年級實踐活動課解決生活數(shù)學(xué)問題的教學(xué)：“六·一”兒童節(jié)到了，學(xué)校組織四年級師生共216人準(zhǔn)備乘車去旅游，可租的車有兩種：大客車可坐40人，每輛每天500元；大巴車可坐20人，每輛每天300元。你能設(shè)計出幾種租車方案？你最喜歡哪種方案？（1）看到此問題后，你首先聯(lián)想到哪些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，又是根據(jù)什么引發(fā)這一聯(lián)想的；（2）聯(lián)想到的知識在問題中能直接用得上嗎？（3）你是否找到了解題方法？得出了怎樣的答案？請說明具體的思考過程。通過一系列問題的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生在不知不覺中融入了探索知識的情境中，對每個問題能充分發(fā)表自己的見解。在對問題表述的同時學(xué)生理清了思路、深化認識、體驗成功的喜悅，進一步提高了數(shù)學(xué)語言的表述能力。

篇（8）

例如：在教完“三角形面積的計算”后，學(xué)生對用兩個完全相同的三角形，可以拼成一個平行四邊形的方法非常熟悉。因此，在教學(xué)“梯形的面積計算”時，就可以先給學(xué)生看兩個完全一樣的梯形，引導(dǎo)學(xué)生思考可不可以用我們所學(xué)過的方法來推導(dǎo)出梯形的面積。學(xué)生們在已有知識的基礎(chǔ)上，很快就說出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正確。在這個時候我們就可以讓學(xué)生打開課本看看課本中是怎么說的？是否和自己所想的一樣？學(xué)生們此時對數(shù)學(xué)課本產(chǎn)生了濃厚的興趣，每個人都會認真閱讀課本中的新知識，驗證自己的想法是否正確。

由此可見，讀是理解的前提，疑是思維的開端。在教學(xué)中圍繞知識要點，創(chuàng)設(shè)情境，能誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的動機，激發(fā)閱讀興趣。

二、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)閱讀能力。

小學(xué)生隨著識字量的增加、閱讀經(jīng)驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。但是，他們往往不能自覺地使用一些方法來提高閱讀學(xué)習(xí)的效果，更不能針對數(shù)學(xué)教材的特點，選擇合適的、符合其認知發(fā)展水平的閱讀方法來幫助學(xué)習(xí)，這就需要教師科學(xué)地、清晰地指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀。作為教師,要把握“憤悱啟發(fā),相機誘導(dǎo)”這一原則。

1.標(biāo)重點字詞法

標(biāo)重點字詞法就是閱讀題目的同時，標(biāo)劃重點字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內(nèi)容或找出解題思路的一種方法。比如：學(xué)習(xí)小數(shù)的基本性質(zhì)“在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變”，可讓學(xué)生在討論歸納的基礎(chǔ)上閱讀課本的文字，并標(biāo)出重點詞——“末尾”，引導(dǎo)理解“末尾”的含義。在此基礎(chǔ)上，及時出示“去掉小數(shù)點后面的0，小數(shù)的大小不變”的文字敘述，讓學(xué)生閱讀、分析、判斷，并舉例說明。這樣，通過標(biāo)出性質(zhì)中的重點字詞和閱讀理解，學(xué)生也就能夠真正地理解掌握小數(shù)的性質(zhì)了。又如：蘇教版第十冊中“互質(zhì)數(shù)”的定義是：“只有公約數(shù)1的兩個數(shù)叫做互質(zhì)數(shù)?！苯處熢诮虒W(xué)時，要重視學(xué)生對概念的閱讀理解，抓住句子中的關(guān)鍵詞語“只有”，幫助學(xué)生理解概念，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵。

2.比較法

應(yīng)用題教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些極相似的題目同時出現(xiàn)，如：（1）要修一段長875千米的路，前5天修了125千米。照這樣計算，修完全程要多少天？（2）要修一段長875千米的路，修了5天，還剩250千米。照這樣計算，修完全程要多少天？這類題目看似相同，實際上在題意和解答方法上是有很大區(qū)別的。教學(xué)時，可讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀比較，再比較閱讀，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。

3.總結(jié)歸納法

就是把一組學(xué)習(xí)材料劃分成若干個小單元，并通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數(shù)學(xué)知識的基本規(guī)則、原理等，使知識整體層次和結(jié)構(gòu)一目了然，既深化理解又便于記憶。指導(dǎo)時，應(yīng)從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環(huán)節(jié)入手，著重引導(dǎo)學(xué)生有序、準(zhǔn)確地獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當(dāng)?shù)恼Z言概括地表達出來?！?/p>

4.融會貫通法

數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，新舊知識之間總保持著某種內(nèi)在的一致性，這直接關(guān)系到學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成。在進行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時，要善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統(tǒng)的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關(guān)系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學(xué)習(xí)方法從單向平面化向多元立體化轉(zhuǎn)變。例如，教學(xué)蘇教版第四冊“乘加、乘減兩步計算實際問題”時，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗問題生成的過程。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題促使學(xué)生發(fā)展，然而在教學(xué)中，由教師簡單淺顯地提問，將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置好的圈內(nèi)是一種較為普遍的現(xiàn)象，但是學(xué)生對于這一類的問題就缺乏探究的熱情。因此，在本課教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)閱讀已知條件，通過閱讀使學(xué)生理清數(shù)量之間的相互聯(lián)系，自主選擇相互關(guān)聯(lián)的條件，自己提出問題并解答。學(xué)生可以選擇其中的“大猴采了3筐，每筐12個”這兩個條件，提出“大猴采了多少個？”一步計算問題，也可以三個條件都選擇，提出“兩只猴子一共采了多少個？”“大猴比小猴多采多少個？”等兩步計算的問題。在這樣一個情境下，使學(xué)生自覺地體驗到問題的必要性，使他們的思維被激活，自覺主動的投入到學(xué)習(xí)中。教學(xué)中可以在問的過程中注意指導(dǎo)讀，在讀的同時，加強理解，從解決一個問題，自然過度到解決兩步計算的問題，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不感到困難。

三、優(yōu)化過程，提高閱讀技巧

數(shù)學(xué)閱讀的過程是一個積極的思考過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，合理安排閱讀時間，時間太長，影響教學(xué)進度，也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，時間太短，學(xué)生來不及思考，閱讀也就會流于形式。教師要向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，在閱讀過程中把眼、口、手、腦等器官充分協(xié)調(diào)共同參與，通過讀讀、畫畫、圈圈、拼拼、折折、想想等方式，使閱讀更有效。

曾聽到這樣一個片斷，教師在教學(xué)《垂直與平行》時，采用了“讀——畫——議——再讀”的方式，來組織教學(xué)。

首先是讀一讀。讓學(xué)生閱讀教材66頁例2，邊看邊想，有沒有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快說出了，垂直線段最短。這時，讓學(xué)生看教材上的結(jié)論：“從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段最短，它的長度叫做這點到直線的距離”，初步體會“距離”的含義。

其次是畫一畫。這里的畫有兩層意思，一是畫圖，一是標(biāo)出重點詞語。有一些學(xué)生讀了一遍后，感覺自己已經(jīng)掌握了，就顯得有些心不在焉了，而根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，此時學(xué)生可能只知道：“垂直線段最短”這層意思，對后一句話：“它的長度叫做這點到直線的距離?！睂W(xué)生就不以為然了，而這句話，也恰好是比較重要和關(guān)鍵的。因為這里是“這點到直線”的距離，而不是研究其他（如點到點）的距離。這時，教師組織學(xué)生一邊畫圖，一邊認真研讀這一句話，并用著重符號把自己認為重要的詞語標(biāo)注出來。學(xué)生在“畫”重點詞句的過程中，對距離意義的就有了進一步的理解。

第三是討論交流。畫出自己認為關(guān)鍵的詞語后，同桌同學(xué)互相核對畫出的關(guān)鍵詞是否相同，如果不同，可以說服對方接受自己觀點，也可以保留自己的看法。如果在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的觀點錯了，可以接受別人的觀點。不管是接受還是保留，這個討論的過程對學(xué)生來說就是一個思維碰撞的過程，是生動的學(xué)習(xí)過程。

第四是再讀。這次讀與第一次讀就不同了，是建立在交流、理解基礎(chǔ)上的。要求學(xué)生大聲地讀出距離的意義，教師從學(xué)生讀的語速上判斷出學(xué)生對這句話的理解程度。如果讀的很順利、流暢，那說明他（她）基本上能夠理解;如果讀起來不順利或是斷句不準(zhǔn)確，就足以說明該同學(xué)在理解上還存在問題，教師就進一點引導(dǎo)幫助他。

經(jīng)歷了上述四步，大部分同學(xué)能夠比較深入地理解“距離”的含義，也能夠用準(zhǔn)確的語言來描述“距離”的意義了。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀起到深化理解概念的作用。學(xué)生在整個閱讀討論的過程中，不僅弄清了知識點，而且也進一步體會了閱讀的方法，討論交流的能力也同時得到增強，比單純地講授教學(xué)效果更好。

篇（9）

一、訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力，感受語感

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”?？梢娎首x不僅能規(guī)范學(xué)生的口語，更有利于學(xué)生增強對語言的感受能力，加強對課文思想內(nèi)容的理解。如果學(xué)生朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，產(chǎn)生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認識到朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。

1.備讀是指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生讀的前提?！案腥诵恼撸群跚??！苯處熤挥芯膫渥x，才能在課堂教學(xué)中精彩示范讀并指導(dǎo)學(xué)生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過程，是教育者先接受教育的過程。要讓學(xué)生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學(xué)生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當(dāng)?shù)攸c撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。備課時，尤其要注重備“范讀”。因為范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。

2.加強朗讀示范。教師通過錄音帶表情示范性朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學(xué)生借助聽覺形象進入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產(chǎn)生朗讀的沖動，起到傳染語感的作用。精彩范讀能激發(fā)學(xué)生心靈深處的情感，引起共鳴，學(xué)生受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內(nèi)容，通過完美的語言得到最充分的體現(xiàn)，使學(xué)生得到美的享受，受到美的熏陶，培養(yǎng)他們的語感。

3.開展多種形式的朗讀。教學(xué)中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評讀、指讀、模仿讀等形式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，通過不同形式的朗讀即訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力同時學(xué)生在朗讀過程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。

4.朗讀技巧的訓(xùn)練。停頓、輕重、快慢、語氣是朗讀技巧的四大要點。掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。例如，《鳥的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹?！背樽x學(xué)生時，有的學(xué)生把重音落在“真是”上，有的學(xué)生把重音落在“大”字上，顯而易見，學(xué)生對上下文的理解還為完全到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經(jīng)過比較，學(xué)生理解了應(yīng)重讀“一株”，對榕樹之“大”的體會也更深了，增強了語感，理解了文意。朗讀技巧的訓(xùn)練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現(xiàn)力的需要，增強了語感理解了文意的需要。

二、課文講讀中的朗讀，感悟語感

1.朗讀比較法。引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語句與原型進行比較朗讀。在比較中朗讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會倒流的?！彪m然它們表達的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學(xué)生便逐漸悟出它們表達的感情不一樣，培養(yǎng)了語感。

2.鑒賞詞句，抓重點詞、重點句朗讀。體味文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)。如在《荷花》一課，我著重強調(diào)“冒”“有的有的”等詞語讓學(xué)生反復(fù)品讀，在學(xué)生的腦海里不僅出現(xiàn)荷花的動態(tài)美，而且也能體會荷花的那種千姿百態(tài)、潔白無暇、清麗脫俗的品質(zhì)。

篇（10）

一、小學(xué)生科技活動教學(xué)的必要性

小學(xué)教育階段是普及科技知識的重要階段，小學(xué)科學(xué)課科學(xué)自然程旨在培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校要把科技活動教學(xué)列入年度工作計劃，并在小學(xué)生中間開展科技活動教學(xué)，是提高科學(xué)素養(yǎng)的必由之路。無數(shù)科學(xué)家的例子都說明了早期的科學(xué)的興趣對一個人的一生起著決定性的作用，在小學(xué)生中間開展科技活動教學(xué)，是普及科技知識，提升全民的科學(xué)文化素質(zhì)的現(xiàn)實需要。

二、小學(xué)生科技活動教學(xué)策略分析

（一）切實提高科技活動教育的認識

開展科技活動不僅有利于學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化，對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力顯得尤為重要。一是教育部門要充分認識到科技教育對落實科教興國戰(zhàn)略定位的重要性，對培養(yǎng)造就適應(yīng)未來社會發(fā)展要求的高素質(zhì)人才隊伍建設(shè)的重要意義，積極主動為農(nóng)村學(xué)校科技教育創(chuàng)造條件。二是家長和學(xué)生要放棄應(yīng)試教育的束縛，形成素質(zhì)教育思想。三是教育管理者要為小學(xué)生開設(shè)科技教育課程，在不同學(xué)科教學(xué)中滲透科技教育，積極組織科技教育活動。同時，要注重培養(yǎng)科學(xué)精神。

（二）加強小學(xué)科技活動課程建設(shè)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙階段，教育主管部門高層要對小學(xué)生科技活動課程設(shè)置進行細化研究，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，逐步規(guī)范，最終形成符合當(dāng)前教育實際的課程教材，科技活動教育才能逐步系統(tǒng)化、規(guī)范化。

（三）健全學(xué)?？萍蓟顒庸ぷ鳈C制

一要建立財政專項經(jīng)費投入機制。為保障學(xué)?？萍冀逃恼ｉ_展，政府將科技教育經(jīng)費投入納入年初財政預(yù)算，鼓勵社會力量投資學(xué)校科技教育，探索建立科技教育實踐基地。二要健全學(xué)校科技活動運行機制。教育行政部門負責(zé)科技教育的組織和協(xié)調(diào)，并對學(xué)校、教師實施科技教育的情況進行管理、指導(dǎo)和考核評價，學(xué)校負責(zé)科技教育的落實和執(zhí)行。三是教育主管部門要完善科技教育激勵機制，制定科技教育發(fā)展專項規(guī)劃。四要建立科技教育社會協(xié)作機制。科技活動的發(fā)展需要全社會協(xié)作，支持科技活動、參與科技教育，克服學(xué)校開展科技活動的諸多困難，是科技活動走向成功的必由之路。

（四）加強科技教育師資隊伍建設(shè)

要推動小學(xué)生科技活動的正常發(fā)展，科技活動教師隊伍建設(shè)必不可少。一要完善科技教師崗位管理，包括設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)、制度等的完善。二要擴大專兼職科技教師隊伍的建設(shè)。學(xué)校要根據(jù)實際情況，至少配備一名專職科技教師，并根據(jù)需要配備兼職教師，在保持科技教師隊伍的穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，積極拓展校外科技人才的引進。三要加強科技教師培訓(xùn)和交流。教育主管部門要進一步轉(zhuǎn)換思路，加大對科技教師的培訓(xùn)力度，加強城鄉(xiāng)之間科技教師交流、互訪，積極參加高級別科技知識專題講座。

（五）廣開科技教育資源和渠道

一要推動科技教育資源共享。推動優(yōu)秀科技教育師資和課程資源共享，為農(nóng)村學(xué)校開展科技教育提供師資、課程保障;推動區(qū)域?qū)W?？萍冀逃O(shè)備、資源共享，為農(nóng)村學(xué)校開展科技教育提供師資、設(shè)備保障;建立科技教育資源共享平臺，為本地農(nóng)村學(xué)校提供科技教育信息交流、科研導(dǎo)向、教改探索、經(jīng)驗推廣等服務(wù)。二要加強科技教育資源開發(fā)。鼓勵農(nóng)村學(xué)校根據(jù)自身實際，開設(shè)有自身特色的并適合學(xué)生年齡特點和智力發(fā)展的科技教育校本課程。搭建平臺，充分開發(fā)社會資源。

（六）開展小學(xué)生科技實踐活動

學(xué)校要緊緊抓住學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體.在開展科技活動中培養(yǎng)學(xué)生的探究力和創(chuàng)造力，要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生奮勇參與各項科技活動。學(xué)校要重視小學(xué)生科技活動方案的準(zhǔn)備，并為學(xué)生參與科技活動提供硬件支持。學(xué)生在科技輔導(dǎo)員老師的引導(dǎo)下,積極參加各種活動。

（七）邀請專家開展科技活動講座進校園活動