序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇口語(yǔ)訓(xùn)練論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、課堂內(nèi)問(wèn)答一一口語(yǔ)表達(dá)的初期訓(xùn)練課堂提問(wèn)，是教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的初期訓(xùn)練方法，是發(fā)揮性的口語(yǔ)練習(xí)。課文后的思考練習(xí)題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了材料和問(wèn)題。幾乎每課都有這樣的練習(xí)題，只要堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生口頭回答、就可達(dá)到訓(xùn)練目的。為了達(dá)到好的效果，如果沒(méi)有訓(xùn)練題目時(shí)，可以自行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問(wèn)題和選擇答題的學(xué)生是十分重要的。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)除了考慮難易適中，開(kāi)拓學(xué)生的思路外，還要考慮學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考后能否回答出來(lái)，該提示什么，補(bǔ)充什么等。不至于使學(xué)生站起來(lái)答不出而感到尷尬。在選擇回答問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)不同，口頭表達(dá)能力不同的學(xué)生來(lái)回答。在教學(xué)中持久地堅(jiān)持這種訓(xùn)練，既完成了課文教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到了一箭雙雕的效果。

三、五分鐘講話——指令性口語(yǔ)訓(xùn)練口語(yǔ)訓(xùn)練要經(jīng)常化，要形成一種習(xí)慣，要給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉的場(chǎng)合。這樣才能人人都講，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。五分鐘即興講話目的就是這樣．訓(xùn)練的形式可以是多樣的，如講見(jiàn)聞，講故事，談理想等．學(xué)生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽(tīng)故事和講故事的。所以開(kāi)故事會(huì)是寓教于樂(lè)的一種好的訓(xùn)練方式。除了上面這幾種外，課本中的說(shuō)話訓(xùn)練也是進(jìn)行五分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練的素材。在高二我根據(jù)課文單元訓(xùn)練的題目，安排了“五分鐘講話”。

篇（2）

一、憑借語(yǔ)文教材，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，首先要依托語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。因此，教帥要十分重視運(yùn)用教材的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如：小學(xué)語(yǔ)文教材編排了說(shuō)完整句子的訓(xùn)練，看圖說(shuō)話訓(xùn)練等內(nèi)容和形式。同時(shí)，各冊(cè)教材在閱讀課文中，基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，都編排有人物對(duì)話交際的訓(xùn)練內(nèi)容，如二年級(jí)的《爬天都峰》、五年級(jí)的《挑山工》等。因此，教師教學(xué)時(shí)，除了按照教材編排的專項(xiàng)對(duì)話交際訓(xùn)練外，還要在講讀課文時(shí)突出人物對(duì)話的部分，有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物之間是如何進(jìn)行口語(yǔ)交際的。可通過(guò)朗讀、分角色讀，以及表演等形式進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

尤其值得注意的是，一年級(jí)新編教材中，有一個(gè)新的特點(diǎn)是：課本中專門編排了“口語(yǔ)交際課”，一共編排了9課。其內(nèi)容包括：向同學(xué)們介紹“我的家”、介紹自己喜愛(ài)的動(dòng)物、介紹自己學(xué)會(huì)的勞作，以及介紹一些有意義的活動(dòng)等，這都是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的好內(nèi)容和生動(dòng)形式，教師利用這類教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，必須在自主的語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

例如第1課的口語(yǔ)交際課是《我的家》，這課是以人物對(duì)話的形式，幾個(gè)小朋友各自介紹自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望和興趣，教師可用毛絨絨的滑稽可笑的布娃娃來(lái)給大家上課。先由布娃娃示范介紹“我的家”，然后其他學(xué)生模仿。可以通過(guò)自己練說(shuō)，同桌互說(shuō)，四人小組互相介紹等形式進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐。在這基礎(chǔ)上由小組選出代表在班上演練。在介紹時(shí)要求學(xué)生面向大家，聲音響亮，有禮貌。

在低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，要練習(xí)說(shuō)好一句話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用6種句式說(shuō)話：①誰(shuí)怎么樣；②誰(shuí)是什么；③誰(shuí)做什么；④什么怎么樣；⑤什么是什么；④什么做什么。可分步進(jìn)行訓(xùn)練。如選按“誰(shuí)干什么”的句式說(shuō)一句話，然后再用“誰(shuí)在什么地方干什么”，最后再按照“什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方，干什么”，這樣逐步地有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一句完整的話，打好口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。

二、在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的過(guò)程，是教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過(guò)程，因此，充分重視在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練是十分重要的。

1．在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過(guò)互相討論、議論，甚至爭(zhēng)論來(lái)求取真理、獲得知識(shí)、提高能力。如一年級(jí)的《三只白鶴》，引導(dǎo)學(xué)生看圖后讓學(xué)生想象自己就是這三只白鶴中的一只，自己提出問(wèn)題，自己想一個(gè)辦法解決。然后同桌討論，看看對(duì)方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學(xué)再把自己的意見(jiàn)在四人小組內(nèi)提出，大家討論修改。綜合大家的意見(jiàn)后，小組內(nèi)選一位擅長(zhǎng)表演、口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺(tái)表演。同學(xué)們?cè)u(píng)議、評(píng)分。沒(méi)有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認(rèn)真重視這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

2．在評(píng)議中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。

在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)別人的讀書、答問(wèn)進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)，也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練最常見(jiàn)的形式和良好的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)中要充分重視“評(píng)議”環(huán)節(jié)，要把這一環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在“評(píng)議”時(shí)，首先要求學(xué)生留心聽(tīng)別人的朗讀、發(fā)言、答問(wèn)，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見(jiàn)和補(bǔ)充意見(jiàn)，敢于爭(zhēng)論，互相交流，從而提高口語(yǔ)交際能力。

3．在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。

組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學(xué)情況，在小組開(kāi)展討論，在班上進(jìn)行小組匯報(bào)、組與組進(jìn)行交流，并互相評(píng)議。這樣使口語(yǔ)交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間，也增補(bǔ)了以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎(chǔ)的群體的口語(yǔ)訓(xùn)練的形式。

篇（3）

（一）豐富學(xué)生的聽(tīng)

一是采用全英教學(xué)模式。教師要少用甚至是不用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，要知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大干擾來(lái)自于母語(yǔ)，對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)習(xí)慣了母語(yǔ)的思維方式，很容易會(huì)將這些母語(yǔ)思維方式帶到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)。為此，在教學(xué)中我們要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造全基的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能最大限度地避開(kāi)母語(yǔ)的干擾，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思維。二是利用現(xiàn)代技術(shù)播放地道的英語(yǔ)音頻與視頻。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像效果來(lái)為學(xué)生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經(jīng)典的影視劇片斷以及一些英語(yǔ)類節(jié)目等，讓學(xué)生能夠接觸到更多原汁原味的英語(yǔ)。通過(guò)大量的聽(tīng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材。

（二）展開(kāi)大量的讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作也會(huì)吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。讀是語(yǔ)言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語(yǔ)言素材，為學(xué)生的說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也是一種主要的說(shuō)話訓(xùn)練方式，可以在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，讓學(xué)生在讀中來(lái)增強(qiáng)流暢性與完整性，感受不同的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)。這既是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的前提條件，同時(shí)也是提高的主要途徑。為此，在教學(xué)中我們要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對(duì)話朗讀等，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀教材，對(duì)于精彩的段落與篇章，要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的效果。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以讓學(xué)生積累更多的詞匯、語(yǔ)法、句型等，讓學(xué)生擁有更為豐富的語(yǔ)言素材，同時(shí)在讀中來(lái)提高對(duì)語(yǔ)言的感知與駕馭能力，這無(wú)疑是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的核心因素。

二、豐富訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行更多的說(shuō)

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，方知此事要躬行。”多聽(tīng)多讀，增大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，并不直接代表著學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。學(xué)生口語(yǔ)水平最終需要在大量的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中得到不斷的強(qiáng)化與提高。為此在教學(xué)中我們除了為學(xué)生構(gòu)建全英學(xué)習(xí)環(huán)境，用英語(yǔ)教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)外，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生有更多說(shuō)的機(jī)會(huì)，在大量的訓(xùn)練中來(lái)內(nèi)化知識(shí)、提高水平。

（一）表演情景劇

初中生有著強(qiáng)烈的表演欲望，我們可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，選取教材中適合學(xué)生表演的話題以及學(xué)生所熟悉的話題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情景劇，并進(jìn)行表演。這樣的活動(dòng)即創(chuàng)作、表演與說(shuō)話訓(xùn)練于一體，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，而且可以讓學(xué)生將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用與具體的場(chǎng)景、人物等結(jié)合起來(lái)，這樣更加利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，利于學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高。如問(wèn)路、打電話、購(gòu)物、就診、聚會(huì)、訪友、旅游等等，都是學(xué)生所熟悉的話題，同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些話題來(lái)進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生在表演中運(yùn)用，在運(yùn)用中內(nèi)化，這正是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的重要活動(dòng)形式。

（二）課前自由談話

我們要利用好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間，可以選取學(xué)生所感興趣的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學(xué)生參與的激情。此時(shí)再加以教師必要的引導(dǎo)，自然就可以讓學(xué)生在輕松愉悅的談話中來(lái)進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。談話導(dǎo)入既避免了直接教學(xué)的枯燥無(wú)味，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生提供了一個(gè)可以自由交流的空間，學(xué)生可以展開(kāi)積極而自由的對(duì)話，這同樣是一種極為重要的口語(yǔ)訓(xùn)練方式。

篇（4）

一、加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的意義

1．是語(yǔ)文教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的需要。

聽(tīng)說(shuō)讀寫是小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)中的基本能力，口語(yǔ)交際訓(xùn)練是聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)任務(wù)中不可分割的一部分，口語(yǔ)交際不同于寫文章，它可以通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)比書面語(yǔ)言更廣泛的內(nèi)涵，因而更能直接地表情達(dá)意。口語(yǔ)交際不能像寫文章那樣字斟句酌，有時(shí)要邊想邊說(shuō)，或者不加思索脫口而出，要想口語(yǔ)交際中言之成理，甚至出口成章，不經(jīng)過(guò)認(rèn)真訓(xùn)練是不行的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，我們語(yǔ)文教學(xué)“重文輕語(yǔ)”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師對(duì)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練抓得很緊，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練基本放任不管，從而導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能脫節(jié)，語(yǔ)文能力跛腿，高分低能。

2．是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類對(duì)交際活動(dòng)的速度和效率要求越來(lái)越高，口頭語(yǔ)言(口語(yǔ)交際)在交際中越來(lái)越顯示出比書面語(yǔ)言更加快捷的特點(diǎn)，衛(wèi)星電話，可視電話的應(yīng)用，電腦語(yǔ)音輸入系統(tǒng)的誕生，都為口頭語(yǔ)言在遠(yuǎn)距離交際表達(dá)領(lǐng)域拓展了廣闊的應(yīng)用空聞，因此，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，具有重要性和迫切性。

二、加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方法與途徑

1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，必須要求明確、訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。

九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的小學(xué)各年級(jí)口語(yǔ)交際要求非常明確，低、中、高各年級(jí)都有不同的目標(biāo)。低年級(jí)說(shuō)一句完整的話，能用完整的語(yǔ)句口答老師的問(wèn)題，口齒清楚；中年級(jí)能復(fù)述課文討論問(wèn)題時(shí)能說(shuō)清楚自己的意恩，能清楚明白的講述一件事，高年級(jí)要求能創(chuàng)造性的復(fù)述課文。能當(dāng)眾作簡(jiǎn)短的發(fā)言，能明白講述自己的所見(jiàn)所聞。這些要求．充分體現(xiàn)了從易到難，循序漸進(jìn)的原則，教師既不能盲目拔要要求，也不能草鞋無(wú)樣，

邊打邊相。

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松平等的口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生說(shuō)得自在，說(shuō)得輕松。

自在輕松要有一種坦然的心理狀態(tài)，要想消除學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)的緊張情緒和害羞心理，教師的教態(tài)、語(yǔ)官要親切和藹。學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)要耐心點(diǎn)拔，熱情鼓勵(lì)，創(chuàng)造一種平等、輕松的課堂氛圍，平等的另一個(gè)合義是每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)均等，要面向全體學(xué)生，照顧個(gè)性特征，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽參加訓(xùn)練，使全體同學(xué)的能力都得到發(fā)展。

3．拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練空間，增強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練力度。

學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練主要在語(yǔ)文課內(nèi)進(jìn)行，單純依靠教材安排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，口語(yǔ)交際的空間狹小，訓(xùn)練量也不大，這與口語(yǔ)交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求是不相稱的，困此，要采取多種途徑，拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的空間，加大訓(xùn)練力度，可以有以下幾種

方武：

(1)在平時(shí)的課堂教學(xué)中擴(kuò)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

系統(tǒng)論認(rèn)為：整體不等于部分的簡(jiǎn)單相加，整體大于部分之和。語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)壤寫是一個(gè)有機(jī)的整體，我們不能也不可能把口語(yǔ)交際訓(xùn)練從這個(gè)整體中分離出來(lái)，因此把口語(yǔ)交際訓(xùn)練與聽(tīng)、讀、寫訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)奮起來(lái)，必然會(huì)取得最好的效果。

從日常生活中的應(yīng)對(duì)交談到課堂上的提問(wèn)答問(wèn)，從簡(jiǎn)單的見(jiàn)面問(wèn)好，到敘述一件事情的經(jīng)過(guò)，都耍求學(xué)生有聽(tīng)話、口語(yǔ)交際的能力，因此，口語(yǔ)交際訓(xùn)練必須與聽(tīng)相結(jié)合，讓學(xué)生在聽(tīng)中學(xué)說(shuō)，可以聽(tīng)老師講述之后學(xué)生說(shuō)，可以聽(tīng)廣播、錄音之后說(shuō)，可以

聽(tīng)故事后談自已的看法．可以在課堂提問(wèn)后討論．可以由老師講述生活中最近發(fā)生的某些有代表性的人或事，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，同學(xué)之間展開(kāi)討論，既聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，又發(fā)表自己的見(jiàn)解，即練習(xí)了聽(tīng)話又練習(xí)了口語(yǔ)交際。這種訓(xùn)練方式要求教師善于

預(yù)設(shè)矛盾，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的問(wèn)題情景，引起爭(zhēng)議．讓每位學(xué)生各抒己見(jiàn)。

與讀相結(jié)合，在讀書的過(guò)程中練練口語(yǔ)交際。朗讀課文是口語(yǔ)交際的另一種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，背誦課文都對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練有所促進(jìn)”復(fù)述課文則為口語(yǔ)交際訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，復(fù)述的方式可以多種多樣，可用講故事的方式復(fù)述課文。可以變順序，補(bǔ)充情節(jié)，創(chuàng)造性的復(fù)述課文。小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并

茂，形象生動(dòng)，有很強(qiáng)的故事性，如果指導(dǎo)學(xué)生用演課本劇的方式進(jìn)行表演，既可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，如《田忌賽馬》、《苦柚》等課文就很適于表演，如《奴隸將軍》本身就是劇本，更不必說(shuō)。

與寫相結(jié)臺(tái)，要求學(xué)生在作文之前打好腹稿先說(shuō)后寫，可以說(shuō)中心，說(shuō)提綱·說(shuō)主要內(nèi)容，說(shuō)全篇(口頭作文)；也可以寫后再說(shuō)，說(shuō)選材的方法，評(píng)價(jià)作文的得與失，說(shuō)寫作的體會(huì)等等。

2、在課外活動(dòng)中練習(xí)口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際訓(xùn)練不能空對(duì)空，要使學(xué)生說(shuō)起來(lái)言之有物，教師必須組織引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事。這樣就要求我們把口語(yǔ)交際訓(xùn)練與多姿多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。我們可以先活動(dòng)后說(shuō)，

如開(kāi)展語(yǔ)文游戲之后口語(yǔ)交際。如校外參觀訪問(wèn)，春游、秋游，校內(nèi)外重大慶祝紀(jì)念活動(dòng)都是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的好契機(jī)。活動(dòng)之前，老師要提出學(xué)生觀察的要求，活動(dòng)之時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生觀察，活動(dòng)結(jié)束后要馬上組織學(xué)生口語(yǔ)交際。如我校學(xué)生參加‘新溝大橋通車

典禮”之后，教師第二天組織了口語(yǔ)交際課。由于學(xué)生有親身的生活體驗(yàn)，活動(dòng)中又有意識(shí)地進(jìn)行了觀察，所以這次口語(yǔ)交際課上得很成功，大家爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，有的同學(xué)幾乎出口成章。

有些語(yǔ)文課外l活動(dòng)本身就是極好的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式．如：故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講會(huì)、小型辯論會(huì)、普通話比賽等。要多開(kāi)展一些這樣的活動(dòng)，盡量給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

4．口語(yǔ)交際訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感對(duì)讀而言是重要的，但對(duì)說(shuō)而言也很重要。小學(xué)生口語(yǔ)交際不規(guī)范不正確是難免的，在訓(xùn)練過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感悟語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。要培養(yǎng)學(xué)生的話序感，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得有條理，有順序。教師可以出示一段語(yǔ)序混亂的話，

讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)整性的復(fù)述，也可以出示順序錯(cuò)亂的口語(yǔ)交際提綱，讓學(xué)生自己調(diào)整順序·然后圍繞提綱口語(yǔ)交際。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)意感，在指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)選擇正確的詞語(yǔ)和句子，明確表達(dá)自已的意思。教師耍及時(shí)糾正學(xué)生口語(yǔ)交際申使用不恰當(dāng)?shù)慕x詞，表

示肯定、否定的然否副詞，表示主動(dòng)、被動(dòng)的介詞。還要注意在訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生刪除口語(yǔ)交際時(shí)重復(fù)哆嗦的詞，培養(yǎng)他們用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表情達(dá)意。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)情感，要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音的輕童緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，配合適當(dāng)?shù)谋砬椤?dòng)作等體態(tài)

語(yǔ)言表達(dá)自已的感情·要能把握好幾種常用句武的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際要專注的傾聽(tīng)，及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，既糾正錯(cuò)誤，又熱情鼓勵(lì)。鼓超他們向新的目標(biāo)不斷邁進(jìn)的勇氣。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們只有站在素質(zhì)教育的高度，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要性，并以認(rèn)真的態(tài)度，開(kāi)拓的精神把學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練抓緊抓好，才能徹底走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與素質(zhì)。

5．口語(yǔ)交際訓(xùn)練要注意發(fā)展學(xué)生思維。

篇（5）

一、老師做，學(xué)生說(shuō)

這是一種很受孩子們歡迎的訓(xùn)練方式。老師先設(shè)計(jì)一組動(dòng)作（例如吃蘋果），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來(lái)。看到老師的表演，孩子們總是特別地興奮，注意力一下子就被吸引住了，“說(shuō)”的興趣也隨之被激發(fā)起來(lái)。他們根據(jù)老師的動(dòng)作，饒有趣味地模仿，同時(shí)發(fā)揮自己的聯(lián)想，很快就能猜出老師表演的是什么．并急切地要表達(dá)出來(lái)。這樣，由“身動(dòng)”到“心動(dòng)”最后再到“口動(dòng)”。在說(shuō)的時(shí)候，他們會(huì)很自然地一邊說(shuō)一邊重復(fù)老師所做的動(dòng)作，使話說(shuō)得更清楚，更有條理。只要略加指導(dǎo)，大多數(shù)孩子能說(shuō)到：“老師先在籃子里面拿了一個(gè)蘋果，洗干凈了，用小刀削掉了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了。”瞧，在不知不覺(jué)中，他們就用上了這么多的動(dòng)詞。

二、一邊做，一邊說(shuō)

大多數(shù)情況下，如果讓孩子們直接說(shuō)出一件事或一項(xiàng)活動(dòng)，他們往往會(huì)說(shuō)得很簡(jiǎn)單。長(zhǎng)此下去，會(huì)直接影響以后的書面表達(dá)。讓他們說(shuō)自己最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，例如跳遠(yuǎn)，他們只會(huì)說(shuō)“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果讓他們一邊做一邊說(shuō)，結(jié)果卻會(huì)大不相同。我們可以在說(shuō)之前，讓孩子站出來(lái)先把有關(guān)的動(dòng)作完整地做一遍，或者干脆將他們領(lǐng)到操場(chǎng)的沙坑旁，讓他們一邊做一邊說(shuō)，他們會(huì)說(shuō)：“我先慢一點(diǎn)，然后加快速度，到了踏板上，我用車一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很顯然，這樣一來(lái)，他們會(huì)說(shuō)得更有條理，也更生動(dòng)詳細(xì)。這也是因?yàn)楹⒆觽儗ⅰ吧韯?dòng)、心動(dòng)、口動(dòng)”融合在一起的緣故。

篇（6）

在社會(huì)生活中，具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。《技工學(xué)校語(yǔ)文課課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生要能夠根據(jù)不同場(chǎng)合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)形式進(jìn)行交際。”那么，如何在教學(xué)改革中開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下三方面入手：

一、教師：口語(yǔ)教學(xué)的推廣者

口語(yǔ)教學(xué)，首先對(duì)教育者提出了很高的要求，因?yàn)楹玫目诓拍鼙憩F(xiàn)一個(gè)人良好的文化素養(yǎng)，能提高成功的效率。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)就在進(jìn)行思維訓(xùn)練，還要?jiǎng)幽X筋選用表達(dá)方式和語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，從某種意義上說(shuō)，是來(lái)自語(yǔ)文教師極高的口語(yǔ)素質(zhì)。 所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念。教師不應(yīng)歧視學(xué)生，在這方面，著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)，教師的工作中“最重要的是把我們的學(xué)生看成是活生生的人”，學(xué)習(xí)“首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關(guān)系”。平等地對(duì)待學(xué)生，這是進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)前提。

其次，作為技校的語(yǔ)文教師，要不斷地獵取其它學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域的方方面面知識(shí)，在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高自己的口語(yǔ)教學(xué)水平，然后再去指導(dǎo)學(xué)生。如果你在課堂上能縱貫古今、旁征博引，那么你的語(yǔ)文課就能左右逢源、游刃有余；如果你能說(shuō)一口抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能寫一手勻稱規(guī)范、清秀雋永的粉筆字，那么你的學(xué)生怎會(huì)不“聽(tīng)”你的語(yǔ)文課，不“抄”你的課堂筆記呢？且不說(shuō)語(yǔ)文教師具備以上的素質(zhì)便能更好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，單從學(xué)生對(duì)教師的尊敬這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，已具有相當(dāng)大的教育魅力。而這些是我們進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)基本要求，因?yàn)檎f(shuō)到底語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的口語(yǔ)教學(xué)。

二、閱讀：撐起口語(yǔ)教學(xué)的天空

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，語(yǔ)文課的范文是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的前提條件，而技校學(xué)生與這些優(yōu)秀的文學(xué)作品溝通、交流的主要途徑便是閱讀，因而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的重要途徑。古人也有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”之說(shuō)，不少教育學(xué)者也強(qiáng)調(diào)，人在反復(fù)的閱讀中，腦海里會(huì)貯存豐富的書面語(yǔ)言，課文中符合生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生入情入境，還原生活，產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)。關(guān)于閱讀的方法，很多文章都有所介紹，包括朗讀，泛讀，精讀，細(xì)讀，品讀等等，類型不同對(duì)口語(yǔ)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也不同。從培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)角度出發(fā)，我對(duì)學(xué)生閱讀特別提出以下兩點(diǎn)要求：

1.閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師不能越俎代庖

教師要把閱讀感受課文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不能站在學(xué)生前面，努力把學(xué)生引到教師事前設(shè)計(jì)好的圈套中去，用理性的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師的教是為了今后的不教，所以要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。如《語(yǔ)文》（第四版）《項(xiàng)鏈》這篇課文，一個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)人物的心理、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫來(lái)分析人物形象。路瓦栽夫人是一個(gè)怎樣的人？她的虛榮心是如何表現(xiàn)出來(lái)的？在教學(xué)時(shí)，要得到答案主要側(cè)重于學(xué)生的闡讀，可以讓學(xué)生分角色朗讀，反復(fù)閱讀其中的幾個(gè)片段，讓學(xué)生在朗讀中自己去體味主人公的性格特征。在其間，學(xué)生分析、討論，各抒己見(jiàn)，老師只對(duì)學(xué)生的回答作簡(jiǎn)單的評(píng)析與適度的指導(dǎo)。

2.重視整體閱讀

作為課文的文學(xué)作品，往往是感情充沛，形象感性的文章，這些只能是作為整體的課文才能傳達(dá)的，而教師為了使學(xué)生理解課文整體的思路，往往喜歡分割課文，以便使學(xué)生理解接受，然而這恰恰造成學(xué)生與課文的疏離和隔絕。還是以《項(xiàng)鏈》為例，路瓦栽夫人的人物性格必須是從《項(xiàng)鏈》的整體中才能看出來(lái)，為了滿足自己的虛榮心，為一條假項(xiàng)鏈付出了十年艱難的代價(jià)，是什么導(dǎo)致這場(chǎng)人生悲劇的根源，這些都必須通過(guò)整體閱讀才能理解的。

三、生活：口語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

和其他功課相比，語(yǔ)文課具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，有人沒(méi)有上過(guò)語(yǔ)文課，卻沒(méi)有人能離開(kāi)過(guò)口語(yǔ)交際，即沒(méi)有人可以離開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。語(yǔ)文課課堂只是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的一個(gè)場(chǎng)合。實(shí)際上，口語(yǔ)的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開(kāi)啟個(gè)人生活體驗(yàn)的基石之上。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該淡化語(yǔ)文課堂與非課堂的界限，努力拓展學(xué)生的生活空間，善于在學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行多方引導(dǎo)、點(diǎn)撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。這樣學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解就會(huì)變得更加容易，感悟就會(huì)更加深刻。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為“學(xué)生用詞混亂，是因?yàn)檫@些詞沒(méi)有跟他自己所做、所見(jiàn)、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來(lái)。”技工學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)可能不如普通高中的學(xué)生，但是技校學(xué)生的口語(yǔ)交際能力卻不一定差，具體而言，技校學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，特別是前面兩項(xiàng)，有時(shí)反而更勝一籌。所以，作為語(yǔ)文教師，要努力把學(xué)生各種潛能發(fā)揮出來(lái)，才能提高技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

提升、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中，教師往往追求的是學(xué)生在語(yǔ)文書寫能力方面的培養(yǎng)，最終把學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)忽略掉。追根溯源，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有其一定的原因，這主要是與高考應(yīng)試教育有關(guān)。在高考的考卷上，一直都只考查書面表達(dá)能力，從來(lái)不會(huì)考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而導(dǎo)致教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性，使寫和說(shuō)的能力嚴(yán)重失衡，變成了一個(gè)啞巴似的語(yǔ)文教育，造成學(xué)生說(shuō)話能力低下的局面。

一、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的重要性

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練都很重要。聽(tīng)也是讀，是用耳朵讀；說(shuō)也是寫，是用嘴寫；讀也是聽(tīng)，是用眼睛聽(tīng)；寫也是說(shuō)，是用筆來(lái)說(shuō)。”可見(jiàn)，初中語(yǔ)文口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是非常重要且必要的。初中語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文能力整體的有利要素也是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。它們四者之間相互聯(lián)系并相互制約，更加相互促進(jìn)。聽(tīng)、讀是對(duì)語(yǔ)文及各種知識(shí)信息的吸收，而與之對(duì)應(yīng)的說(shuō)和寫，則是對(duì)知識(shí)信息的靈活運(yùn)用的手段，是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的強(qiáng)弱。由于缺乏教師的有效引導(dǎo)，大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去了敢說(shuō)、想說(shuō)的習(xí)慣，甚至有些學(xué)生都不敢在大眾面前講話。

二、國(guó)際教學(xué)更注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力

口頭表達(dá)能力有著更直接、更廣泛的交際作用。口頭表達(dá)能力是伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，越來(lái)越多地要求人們提升口頭表達(dá)能力。它和傳統(tǒng)的書面語(yǔ)言相比起來(lái)，具有更為實(shí)際的意義。事實(shí)上，外國(guó)的許多先進(jìn)國(guó)家，也都開(kāi)始重視對(duì)初中生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。以美國(guó)為例，在美國(guó)的教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的教育，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練就一直是學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一；再如西德，在西德的語(yǔ)文教學(xué)中，除了通過(guò)教科書的講授練習(xí)學(xué)生的德語(yǔ)口頭表達(dá)能力外，還專門編寫了大量的說(shuō)話訓(xùn)練的輔助教材。由此可見(jiàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，已成為國(guó)際教學(xué)的一種趨勢(shì)，勢(shì)在必行。

三、訓(xùn)練和培養(yǎng)初中語(yǔ)文口頭表達(dá)能力的方法和手段

要使口頭表達(dá)能力自然有度，大方得體，可以從以下四個(gè)方面入手。

（一）合理安排語(yǔ)文課前朗讀。語(yǔ)文課前朗讀可以使口語(yǔ)表達(dá)能力得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，是提升口頭表達(dá)能力的一種有效方法。在條件允許的情況下，教師也可以適當(dāng)?shù)匕才爬首x課，講授朗讀的小常識(shí)、小竅門。朗讀的內(nèi)容可以包括教課書上的課文以及課外的文學(xué)作品等等。

（二）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中安排適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，穿插對(duì)話。從源頭來(lái)說(shuō)，這也是口語(yǔ)訓(xùn)練的一種基本方法。在課堂上，教師盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)訓(xùn)練中不斷提高。由重復(fù)性提問(wèn)過(guò)渡到理解性提問(wèn)，最終變成學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，這就要求學(xué)生不斷重復(fù)課文中現(xiàn)有的語(yǔ)句，根據(jù)教科書中所表達(dá)的內(nèi)容，鞏固加深記憶，最終加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容自行重新組織的能力，實(shí)現(xiàn)用自己的話語(yǔ)來(lái)回答教師的提問(wèn)。

（三）安排故事作文。通過(guò)故事作文的訓(xùn)練方法，可充分結(jié)合課文的內(nèi)容，并選取一些故事性較強(qiáng)的、較典型的課文，摘選出文章的幾個(gè)主要的故事情節(jié)，以分角色的形式繪制成一張張圖畫張貼在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)黑板上的圖畫來(lái)復(fù)述故事所要表達(dá)的大概意思。材料可選自課內(nèi)，也可以摘選課外讀物中的插圖，但最好所選文章帶有較宏偉的場(chǎng)面，這樣寓意較為深刻。

（四）每周或每天安排課前三到五分鐘的演講。利用每節(jié)課前的三到五分鐘的時(shí)間，采用自由命題的形式，安排學(xué)生進(jìn)行演講。演講可以是即興的，也可以是有準(zhǔn)備的，讓學(xué)生輪流上臺(tái)作三至五分鐘的演講。首次開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)時(shí),要求不能太高,要事先做好準(zhǔn)備，只要學(xué)生所演講的內(nèi)容積極健康,聲音響亮,態(tài)度大方,吐字清楚,演講時(shí)可以脫離講稿,就可以鼓勵(lì)褒獎(jiǎng)。久而久之，通過(guò)這項(xiàng)訓(xùn)練，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾講話的勇氣和能力。

現(xiàn)代社會(huì)是信息高速發(fā)展的時(shí)代，無(wú)論是人們的工作，還是生活都離不開(kāi)交往，所以，訓(xùn)練和培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文的口頭表達(dá)能力是非常重要的，其意義較為深遠(yuǎn)。為改善由于長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)中缺乏這方面的訓(xùn)練，以致大部分學(xué)生出現(xiàn)“有口難開(kāi)”的局面，要求語(yǔ)文教師應(yīng)自覺(jué)養(yǎng)成培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的意識(shí)，全面深刻地認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文口頭表達(dá)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的重要性，并不斷學(xué)習(xí)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的方法。希望語(yǔ)文教師從授課的第一節(jié)課起,在教學(xué)中便靈活采用各種各樣的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，例如，不斷通過(guò)加強(qiáng)朗讀，講讀課文，復(fù)述內(nèi)容等等方式訓(xùn)練口頭表達(dá)的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，這樣做的好處是使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)更富趣味性，在學(xué)生得到鍛煉口頭表達(dá)能力機(jī)會(huì)的同時(shí)，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而開(kāi)闊視野，陶冶自身情操，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，一舉數(shù)得。

參考文獻(xiàn)：

1.羅軍，《淺談初中語(yǔ)文口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)》《基礎(chǔ)教育參考》，2012

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3.陳道新,《談?wù)劶訌?qiáng)初中語(yǔ)文基本訓(xùn)練問(wèn)題》[J].安徽教育，1980

篇（8）

前言：口語(yǔ)交際本身就是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，語(yǔ)文教學(xué)包含基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，其中的聽(tīng)和說(shuō)就是口語(yǔ)交際的表現(xiàn)形式。作為最為重要的交流方式，語(yǔ)言在社會(huì)人際交往中的作用是十分巨大的，也是不可替代的。良好的口語(yǔ)交際能力可以提高個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)和情感表達(dá)，可以使人們更加方便進(jìn)行溝通和交流，是個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際的基本的能力需求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是十分重要的。

一、營(yíng)造良好氛圍

1.要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，激發(fā)學(xué)生的自信心。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的積極發(fā)言進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣，可以很好地激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，使學(xué)生敢于在課堂上展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流。可以從學(xué)生感興趣的話題入手，通過(guò)相互交流，引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。可以談一些時(shí)下小學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片，如喜羊羊與灰太狼、熊出沒(méi)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在玩樂(lè)之中逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體，“你講我聽(tīng)”的知識(shí)傳播方式，學(xué)生往往一節(jié)課一言不發(fā)，對(duì)于語(yǔ)言的組織和表達(dá)自然無(wú)法得到訓(xùn)練。因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和質(zhì)疑，使得學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生之間的相互尊重和相互幫助的習(xí)慣，形成良好的課堂教學(xué)氛圍，避免因周圍同學(xué)的嘲笑或無(wú)視而對(duì)學(xué)生的自信心造成打擊。小學(xué)生由于自身的年齡限制，其心理方面較為脆弱，容易受到外界影響。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，還要促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助和相互交流，為學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂口語(yǔ)交際氛圍。

三、充分利用教材

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)課本對(duì)于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)也逐漸加大，語(yǔ)文教材中增加了專門的口語(yǔ)訓(xùn)練課程。對(duì)于這些課程，教師可以充分利用和挖掘，組織學(xué)生通過(guò)表演的方式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生在表演和玩鬧中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉自身的口語(yǔ)交際能力。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，可以通過(guò)話劇表演的形式進(jìn)行，通過(guò)對(duì)文中小蝌蚪、小魚、青蛙媽媽等主要角色的扮演，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生可以在不知不覺(jué)中得到提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣

口語(yǔ)交際在不同的時(shí)間、場(chǎng)合、人物、對(duì)象，其自身的內(nèi)容也有所差別，主要還是依靠自身的臨場(chǎng)發(fā)揮能力和平時(shí)積累的語(yǔ)言習(xí)慣，因此，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣是十分重要的，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于口語(yǔ)交際能力而言，良好的習(xí)慣包括：專注的傾聽(tīng)、邊聽(tīng)邊記、使用文明用語(yǔ)，以及大方說(shuō)話的習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)課本朗誦，講童話故事，猜謎語(yǔ)等小學(xué)生喜歡的方式，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在課余時(shí)間，可以組織學(xué)生對(duì)于自己感興趣的動(dòng)畫片和游戲進(jìn)行探討和交流，如對(duì)喜羊羊與灰太狼中灰太狼發(fā)明的討論，對(duì)懶羊羊不良習(xí)慣的認(rèn)識(shí)等等，通過(guò)學(xué)生喜歡的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣。

五、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)

作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用和影響是十分巨大的，但是，短暫的課堂時(shí)間并不能滿足教學(xué)的要求。因此，在課堂之外開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，也是增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要方式和手段。課外活動(dòng)多以實(shí)踐為主，既是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，也是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的鞏固和延伸。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生參加各種社會(huì)公益活動(dòng)，采用循序漸進(jìn)的方式，在生活和實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)展的要求，也是迎合素質(zhì)教育的產(chǎn)物，可以有效提高學(xué)生的人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生有利的影響。同時(shí)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高也并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，需要語(yǔ)文教師的不斷努力，采取課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相互結(jié)合的方法，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和語(yǔ)言交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，從而使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

我來(lái)自外語(yǔ)系2003級(jí)（2）班，我叫楊函祥，我的論文題目是《李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》，本篇論文是在凌紅波講師的指導(dǎo)完成的。在此，我十分感謝她長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)我的精心指導(dǎo)和大力幫助，同時(shí)也感謝各位評(píng)審老師從百忙之中抽出寶貴的時(shí)間事一同參與對(duì)我這篇論文的審閱并出席本次答辯，以下是本篇論文的選題緣由、目的，資料收集準(zhǔn)備工作以及文章結(jié)構(gòu)。

一、選題緣由、目的

愛(ài)好英語(yǔ)的人都知道，李陽(yáng)，瘋狂英語(yǔ)的創(chuàng)始人，以自己不懈的追求和不斷努力奮斗，演繹了精彩的人生傳奇。十多年來(lái)，他憑著自己成功的經(jīng)驗(yàn)和一口地道的美式英語(yǔ)，在全國(guó)各地近百所高校進(jìn)行瘋狂講學(xué)，掀起一股股瘋狂英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱潮，把中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情推向了最。通過(guò)自己對(duì)李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，的確發(fā)覺(jué)有許多有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)值得借鑒，再結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和實(shí)際考察，我發(fā)現(xiàn)貴州少數(shù)民族偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力比較差。基于這一情況，進(jìn)行分析，我大膽地推崇李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，有效地進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)輔助，并以此列提綱，進(jìn)行展開(kāi)。

二、資料收集準(zhǔn)備工作

自2006年下旬選定題目后，為了完成論文，本人進(jìn)行了大量的資料收集，有來(lái)自網(wǎng)上的論文期刊，圖書館的書目，最主要是來(lái)自于李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的學(xué)習(xí)教材。在凌紅波老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)閱讀資料，擬定提綱，調(diào)研，寫開(kāi)題報(bào)告初稿、定稿，畢業(yè)論文初稿、修改等一系列程序，于2007年3月正式定稿。

三、論文的結(jié)構(gòu)

全文總共分為五個(gè)部分，約9000字：

第一部分是引言，該部分主要結(jié)合了貴州少數(shù)民族偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較差這一情況，提出自己的看法，主張推崇李陽(yáng)英語(yǔ)，把李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)與中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，從而全面提高貴州偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

第二部分重點(diǎn)介紹了李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。其點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：1、辦班靈活，注重課堂互動(dòng)；2、學(xué)習(xí)過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由短句到長(zhǎng)句，由句子到篇章，朗讀速度由慢到快，同時(shí)訓(xùn)練方式也叫為獨(dú)特；3、各種場(chǎng)合講話善于借助身體語(yǔ)言，使語(yǔ)言與動(dòng)作相結(jié)合，更形象化；4、訓(xùn)練句型非正規(guī)性（Damnit!Watchyourmonth）、幽默性、中成英表、鼓勵(lì)性（Nopain,nogain）等。而優(yōu)勢(shì)則包含六個(gè)方面：1、大聲讀，在讀中克服羞怯；2、大聲拼，在拼中學(xué)會(huì)記憶；3、大聲唱，在唱中找到樂(lè)趣；4、大聲說(shuō)，在說(shuō)中找到自信；5、重視非智力因素的培養(yǎng)。也就是指注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的激發(fā)，而把學(xué)習(xí)英語(yǔ)與人生奮斗相聯(lián)系起來(lái)。如：“一分耕耘，一分收獲”“學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有什么了不起！攻克英語(yǔ)，小菜一碟！”“打擊我吧！迫害我吧！主我成為真正的人！”等；6、教材更符合生活實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容多取自歐美國(guó)家的實(shí)際生活的情景，而且口語(yǔ)強(qiáng)調(diào)地道，實(shí)用（如：Iseverythingundercontrol？一切都在掌握之中嗎？Givemeafavor！幫我一把吧！）。

第三部分介紹了貴州地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏差的原因。總共概括為以下六個(gè)方面：1、缺乏有利于外語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)大環(huán)境；2、教育體制的弊端；3、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不齊全；4、學(xué)生自身的內(nèi)在因素；5、教師自身素質(zhì)的影響和教學(xué)傳統(tǒng)觀念的干擾；6、地方方言的干擾等。也正是以上一系列不利因素的存在，使得貴州落后山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效較低。

篇（10）

1.提高研究生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)說(shuō)能力是提高學(xué)習(xí)者的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力的必要前提。以往的聽(tīng)力教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一、課堂氣氛不活躍的缺點(diǎn)。教師多數(shù)采用讓學(xué)生聽(tīng)錄音，聽(tīng)后給出答案的方法。教師沒(méi)有充分發(fā)揮課堂活動(dòng)組織者的作用。教師應(yīng)盡量采取多樣的形式組織聽(tīng)力課教學(xué)。精泛結(jié)合是提高聽(tīng)力水平的主要手段。因此，在完成正常的聽(tīng)力教學(xué)后可以給學(xué)生增加一些視聽(tīng)材料，如VOA，BBC，CNN等；學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間利用語(yǔ)音室或接收機(jī)聽(tīng)錄音材料。水平較低的學(xué)生可以選擇一些簡(jiǎn)單易懂的對(duì)話或篇章，也可選擇英文歌曲或英文幽默小故事；水平較高的學(xué)生可通過(guò)看英文錄像、電影等多種渠道進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。這樣能夠大大激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的興趣，從而達(dá)到提高聽(tīng)力水平的目的。

目前大多數(shù)口語(yǔ)課是由外教講授，許多學(xué)生反映口語(yǔ)課上基本是教師不停地講，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)訓(xùn)練，只能被動(dòng)地聽(tīng)。口語(yǔ)教學(xué)的最佳途徑是交際法。“讓游泳者到水中去”是交際語(yǔ)言學(xué)理論的思想核心，即實(shí)踐是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的唯一途徑。交際法是采用以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的方法。教師從講授者的身份轉(zhuǎn)為導(dǎo)演者和組織者來(lái)參與課堂教學(xué)。此外，還可以經(jīng)常開(kāi)展一系列有組織、有計(jì)劃的課外英語(yǔ)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷實(shí)踐交流，如組織“英語(yǔ)角”或“英語(yǔ)俱樂(lè)部”，還可以每學(xué)年組織幾次英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)歌曲大賽、演講比賽或辯論賽等課外活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。