時間：2023-05-05 08:24:39
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇特殊教育德育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
(1)變量選擇。生均經費是公認的衡量教育投入水平最具可比性和說服力的指標之一［8］，本文通過國家對特殊教育學校所投入的教育性事業經費以及學生規模這兩項數據的綜合處理來獲取生均經費。主要基于以下幾個理由:①特殊教育主要包含兩種教育形式:對鑒定為特殊教育對象的學生設置育場所，即各類特殊教育學校;讓被鑒定為特殊教育對象的學生在普通學校隨班就讀。從經費投入的方向來看，特殊教育學校和特殊教育班由于存在著較為明確的實體，成為了我國特殊教育投入的主要方向。而普通學校隨班形式因為其復雜性，并沒有形成較為明確的投入方式和比例;②從經費的來源來看，政府的財政投入已經成為特殊教育經費的主要來源，在長期的操作中也基本形成了地方投入為主、中央參與為輔的特殊教育財政體制。相對于這兩種較為穩定的經費來源，社會資助、企業捐獻等形式有著明顯的不穩定性，且各項數據表明，近幾年來社會及企業對特殊教育的投入增長量呈現了明顯的下降趨勢。由此可見，影響特殊教育發展的最主要因素來自于各級政府的財政撥款，同時用于發展特殊教育事業的預算內經費能夠直觀、準確地反映出財政資金對特殊教育的支持程度，所以本文采用預算內特殊教育經費反映特殊教育的公平狀況是切實可行的;③學校的基礎設施建設及師資隊伍建設直接反應了一個學校的教學質量水平，而教育經費的投入則為基礎設施建設及師資隊伍建設提供了強有力的資金保障，因此本文選取了生均預算內教育事業費為研究目標。
(2)比較區域。對于我國現階段的特殊教育現狀而言，特殊教育的投入主要依靠各級地方政府的財政投入，中央財政在具體地區投入的特殊教育經費相對較少。受限于不同地區不同省市的經濟發展水平，經濟較為發達的省市對特殊教育投入的力度必然要大于經濟發展相對落后的省市，在投入總量上也差異巨大，這也就造成了各省市特殊教育投入不平衡的必然性。因此，在探究特殊教育投入公平性這一課題時既要考慮到各區域政府的主觀投入力度，又要考慮到各地區客觀條件的制約，對區域的劃分要遵循既符合區域經濟發展一般規律、又方便區域發展問題研究和政策分析這一原則。我們以省為單位，進而將全國劃分為除去港、澳、臺、以外包含30個省級行政單位的四大區域:一類地區是北京、天津、上海;二類地區是遼寧、江蘇、浙江、廣東、山東;三類地區為黑龍江、吉林、安徽、福建、湖南、湖北、河南、河北、山西、四川、重慶、江西、陜西;四類地區是內蒙、寧夏、新疆、貴州、云南、海南、甘肅、廣西、青海。
(3)數據時序。在分析1996年到2007年之間特殊教育生均經費差異的同時兼顧1996年到2007年每一年生均經費的差異，從時間點與時間段都可以發映出特殊教育投入生均經費的差距情況，同時獲取生均經費差距的歷史變化情況。
(4)數據來源。特殊教育生均財政預算內教育事業性經費總量及相應的特殊教育學校和特殊教育班在讀學生人數來源于相應年份的《中國教育經費統計年鑒》以及《中國教育統計年鑒》。
21996—2007年我國特殊教育的發展狀況
近年以來，我國針對特殊教育事業的投入力度不斷加大，各項相關經費都得到了快速的增長，為殘疾人教育事業的發展起到了積極穩定的作用，使更多的殘疾人接受特殊教育成為可能。在各級政府的投入經費中，地方政府所占比例遠遠大于中央政府，同時由于各地區之間社會、文化、經濟發展的不平衡等客觀條件的制約，各省市特殊教育投入也必然會產生不平衡的狀況，且投入力度較大的省份與投入力度較小的省份相比，投入經費總量差距巨大。也正是因為如此，東部沿海等經濟發展迅速且能夠為特殊教育事業投入更多經費的地區的特殊教育事業發展速度要遠遠走在全國其他地區的前列。本部分根據1996—2007年相應年份的《中國教育經費統計年鑒》以及《中國教育統計年鑒》中的相關數據來計算全國特殊教育生均預算內教育事業性支出的基尼系數，雖然教育基尼系數為收入分配基尼系數在分析教育分配公平方面的應用，但教育基尼系數集體計算公式與收入分配基尼系數并不完全一樣。為了更加清晰地展示教育基尼系數的計算過程，現以計算1996年當年全國特殊教育生財政預算內教育事業經費支出的基尼系數計算為例來進行演示說明。數據我們可以看出，雖然從1996年到2007年我國特殊事業教育經費支出總量呈現上升的趨勢，但特殊教育基尼系數則大致分布于0．57－0．67之間，表明我國地區間義務教育經費配置存在很大的不平衡性。從基尼系數的變化趨勢來看，這12年間教育基尼系數也呈現出不斷下降的趨勢，說明我國義務教育配置不平衡的現象正在逐步改善，但改善力度較不明顯，個別年份甚至出現了反彈的情況。根據以上計算義務教育全國分區域特殊教育生均財政預算內教育事業性經費支出基尼系數的方法，可以計算出1997－2007年全國分區域特殊教育生均財政預算內教育事業性經費支出的基尼系數。分區域后，我國各地區生均預算內教育事業支出的基尼系數與全國教育基尼系數相比或高或低:一類地區的基尼系數最接近于0，在大多數的時期都低于0．4，該數據表明一類區域的教育平均程度相當高;二類地區的教育基尼系數從1996年到2007年出現了較為明顯的下降，具體數據由1996年的0．55下降到了2007年的0．35，這樣的趨勢表明在1996到2007年間，二類地區的教育公平性正在逐步的改善，當前平均程度較為合理;三類地區的基尼系數主要在0．6左右徘徊，并保持了相當長的時間，說明從1996年到2007年，該類區域的教育公平程度并沒有得到明顯的改觀，平均程度較低;四類地區的基尼系數在12年間取得了較為明顯的變化，從1996年的0．86下降到了2007年的0．58，表明國家各項促進教育公平性政策的出臺對該地區教育公平程度起到了明顯的改善作用，但該地區的教育公平性仍需要進行大力的改善。以上結論表明，區域與區域之間由于經濟發展速度、經濟發展水平等相關客觀條件的制約，教育配置存在較大的失衡性，且公平程度相差較大。同時也能夠充分說明，對教育事業的經濟投入力度直接關系各地區教育事業的公平程度，一、二類地區由于經濟發展迅速、經濟實力雄厚，各地方政府能夠為特殊教育事業的發展提供更加強有力的物質保障，所以教育資源的配置相對公平，教育基尼系數較低，而三、四類地區由于受到經濟發展速度及經濟實力的影響，各地方政府對特殊教育事業的投入力度必然沒有一、二地區的大，且資源配置相對失衡。總體來說，一、二類地區的教育公平程度要高于三、四類地區。
3結論與建議
3.1主要結論
(1)從全國范圍來看，各地區的特殊教育生均預算內教育事業支出的差距較大。盡管從1996年到2007年這12年間各級地方政府對特殊教育事業的撥款呈現逐年上升的趨勢，相關費用支付也由46261萬元增加到226795．5萬元，但各類地區間的教育投入差距卻沒有出現明顯縮小的趨勢，區域與區域之間的特殊教育經費配置公平性依舊差距較大。
(2)地區的經濟發展水平同該地區的教育水平呈現正比例關系。經濟發展越迅速、經濟實力越雄厚的區域的教育發展水平越高，對特殊教育經費的投入分配也較為平均，反之亦然。因此，三、四類經濟不發達地區如需改善特殊教育配置及不公平的現狀需要政府投入更大的專項經費。
(3)經濟發展水平與教育公平之間的正比例關系不存在必然性。在一些特定時段，經濟發展水平要高于前期水平，而教育基尼系數則呈現了增長的趨勢，從基尼系數的趨勢圖來看，基尼系數一直展示出不穩定的情況，一方面能夠體現出政府針對特殊教育配置不公平的現狀正在進行積極的政策性調整與改善，另一方面也能夠說明，對特殊教育事業經費的投入應當有計劃、有目的的穩步進行。
3.2政策建議
(1)特殊教育屬于國民教育的一部分，國家應當重視特殊教育事業的發展，并為其提供更為優先的政策環境。進一步完善包括學前教育、義務教育、職業教育等涵蓋正常教育內容的特殊教育體系，使得不同身體狀況、不同年齡階段的所有特殊教育對象都能夠充分享受到接受教育的權利。
(2)完善特殊教育經費投入相關制度。在保證特殊教育經費投入有所增加前提下更加注重該類教育資源的配置公平性。鼓勵、引導各地方龍頭企業以及各種社會力量參與特殊教育事業，吸納更多的非政府資金來擴充特殊教育事業專項經費，為特殊教育事業經費尋找更加全面的資金來源渠道，保證特殊教育發展的物質基礎。同時，對同一區域的特殊教育經費分配應當以需接受特殊教育學生總數為依據實行均等化分配。
(3)充分考慮全國各地區經濟發展現狀。縮小對經濟發達地區特殊教育經費投入，加大對中西部經濟發展較為落后地區的經費投入力度，建設并形成新的特殊教育資源配置體系，同時，將殘疾人分布范圍作為教育經費配置依據，增加對殘疾人口數量較大地區的特殊教育經費投入，改善特殊教育資源不合理配置的現狀。
教育公平是一種教育理想[6]。教育公平的理想與教育現實之間存在差距，教育公平性在不同時期有不同的具體要求與評價標準。全納教育背景下，教育公平性體現出當代社會對教育提出新的要求、目標和評價標準。然而教育的客觀差距與差異也是不容許忽視的。不同地區經濟、文化、人與人之間個體差異的存在，導致了教育無法實現絕對的平等。絕對的教育平等也不符合社會現實。即便是在全納教育中，教育公平也是相對存在的。教育發展的關鍵是在眾多差距中找到教育平衡點，適應所在地區的發展。全納教育理念指引當今教育公平由理想走向實踐。教育公平是全納教育的本質和核心內涵[7]。教育公平在理念上追求全納教育，在社會物質層面上希望實現對教育資源進行重新分配。全納教育理念實質上是社會弱勢群體對教育壓制的反抗，是對社會契約的修訂。這一矛盾直接推動教育理念的進步，推動世界各國教育的發展。而教育資源的重新分配為各階層之間的流動注入活力。教育的公平性為人的良好發展提供保障。全納教育理念是一種追求對生命尊重的教育理念。它尊重個體之間的差異性，轉變教師本位的傳統教育思想，突出學生的主體性。在全納教育潮流中實現特殊教育與普通教育融合、平衡教育資源、實現教育公平，這是當今教育發展的關鍵所在。全納主義者在宣揚全納教育、尊重差異性、“異質間平等性”以及多元化的同時，走向了極端主義。在《薩拉曼卡宣言》中強調“每一”、“必須”，追求一種完美式、絕對化的教育平等。Will認為，人的個別差異是自然存在的，用正常、異常的標準劃分兒童的做法是武斷的；全納教育打破教育中的等級劃分，使普通學校成為所有兒童學習、成功的地方[8]。全納教育的哲學反思可以讓我們對全納教育有一更為深刻地認識。Kauffman認為，如果說西方對平等、自由的追求的一系列社會運動（如文藝復興、啟蒙運動、美國20世紀50年代以來的民權運動等）奠定了全納教育的社會文化基礎，那么建構主義以及后現代主義思潮則孕育了全納教育的哲學理論基礎[9]。后現代主義者追求多元化、尊重個體差異、進行公平的對話與交流，對權威、科學理性進行徹底批判。因而，對于全納教育應有較為客觀的認識。全納教育者認為，教育要打破等級差異，使所有兒童在平等的環境中學習；國家應構建全納學校、全納社區，進而構建全納性社會。Kauffman認為教育不存在唯一的、最好的安置形式，只存在盡可能大發揮學生才能的多樣化的安置形式[10]。鄧猛、肖非等人主張在西方全納教育者宣稱全納教育超越任何經驗或實證研究的時候，我國特殊教育研究需要克服個體經驗式和純哲學思辨式的兩大流弊，加強實證研究的規范，使特殊育學科體系建立在科學經驗研究的基礎上[11]。
二、特殊教育資源概念
（一）資源與教育資源
資源概念隨著社會的發展而不斷變化。最初，資源是指物資、動力的天然來源[12]。資源，指生產資料和生活資料的天然來源[13]。《辭海》將資源解釋為：資源，指資財的天然來源，一國或一定地區擁有的物力、財力、人力等物質要素的總稱[14]。恩格斯在《自然辯證法》中寫道：“勞動和自然界在一起才是一切財富的源泉，自然界為勞動提供材料，勞動把材料轉變為財富。”[15]現代資源觀擴大了資源概念的外延。20世紀90年代將資源劃為三類：自然資源、經濟資源、人力資源。這意味著將非自然的因素納入到了資源的范疇之內。教育資源概念的爭論相對較小。一般而言，教育資源指在教育活動的一定時間內人力、物力、財力的總和。《教育大辭典》將教育資源定義為：教育資源亦稱“教育條件”，（1）通常指為保證教育活動正常進行而使用的人力、物力、財力的總和。教育資源投入多少，及其利用效率高低是評價教育效能的標準之一；（2）教育的歷史經驗或有關教育信息資料[16]。教育資源“三要素”論認為，教育資源是用貨幣形式表示的，人力、物力和財力就成為教育資源[17]。教育資源“四要素”論認為，教育資源除了人力、物力、財力外，還應包括教育信息及教育經驗。教育資源是一個動態的、相互聯系和作用的有機整體，經濟的、政治的、文化的、社會的多種因素交互作用，保證教育活動的正常運行[18]。教育資源概念的界定逐步體現出政治、經濟、社會、文化的作用，其外延范圍也隨社會發展而擴大。教育信息化成為教育發展進程中不可忽視的一個重要的因素。計算機技術發展推動了教育信息化的進程，教育信息化成為世界教育領域流行術語。但對于教育信息化的概念并沒有得到一致性認可。當談及“教育信息化”這一概念時，人們往往會將其與“信息教育技術”這一術語混在一起。何克抗認為“教育信息化”應當是“信息與信息技術在教育、教學領域和教育、教學部門的普遍應用與推廣”[19]。網絡技術與多媒體的發展，給教育的發展注入了新的活力。2001年4月，美國麻省理工學院率先啟動了開放式課程項目（OpenCoursesWare），開啟了學習資源發展的新時代。它倡導的是一種“開放共享”的理念，目的就是為世界各國學習者、教師等提供免費的教育資源，促進世界教育資源開放共享，推進全球知識傳播[20]。“開放教育資源”是指“通過信息與通信技術向教育者、受教育者、自學者提供的，基于非商業目的的”[21]。具體包括：(1)開放存取的教育內容，包括課程資料、教材、多媒體視頻、多媒體應用、博客等材料；(2)開放的標準與協議，包括知識版權保護協議、軟件的使用協議、資源的開發與存貯標準等；(3)開放的工具和平臺，即開發、、應用OER的工具[22]。這種教育理念適應社會發展，在數字化、信息化時代構建新的教育模式。
（二）特殊教育資源概念及其內涵
目前學界對特殊教育資源的解釋有兩種。一種是基于文章需要所給出的規定性定義。如鄭權、陳琳將特殊教育資源定義為：特殊教育資源是教育資源的一個分支，特殊教育資源主要是指按資源的表現形式所呈現的軟、硬件信息化特殊教育資源[23]；一種是描述性的解釋，邢光認為，特殊教育資源是指促進特殊教育發生和保障特殊教育正常運行的各種社會、經濟、政治因素，是特殊教育各項事業得以高效運行的各類資源的總和[24]。全納教育研究在我國處于起步階段，對于全納教育的討論方興未艾。本文基于以上對全納教育理念的闡述，把握特殊教育資源與教育資源、資源之間的邏輯關系，試對特殊教育資源做出新的闡釋，望引起學者對特殊教育資源及其概念的關注。全納教育背景下特殊教育資源的定義：在全納教育背景下，基于各國社會歷史條件，對特殊教育具有信息、功能和價值作用的，并運用到特殊教育活動中的一切存在。對這一定義可從以下幾方面理解：
1.特殊教育資源從全納教育理念出發，更要基于各國具體的社會歷史條件
全納教育追求完美式的教育理念，目前這種極端式的多元化、“異質間的公平性”、尊重多元化的理念，在各國都沒有得到很好的實踐，即便是美國、英國，“完美式”的全納教育尚未真正落到實處。全納學校、全納社會的建設需要一定時間。各國的教育事業發展都離不開本國具體社會歷史條件，在具體社會歷史條件下實現教育的相對公平。我國的“隨班就讀”在一定程度上很好適應了現階段特殊教育事業的發展，解決了經濟社會發展相對滯后地區特殊兒童受教育問題。當然這一模式還有待于完善。
2.特殊教育資源應促進特殊教育運轉與發展
特殊教育資源的開發與利用，是為保證特殊教育正常運轉，實現特殊教育公平性目的。離開特殊教育的運轉與發展，特殊教育資源的價值與意義也就無從談起，更稱不上是特殊教育資源。其最終目的是實現教育的公平，使特殊兒童享受到真正意義上的教育機會、過程、結果公平的權利。
3.特殊教育資源要在特殊教育活動中得以體現
這涉及到特殊教育資源的外延問題。全納教育的傳統根基是實用主義，因而全納教育注重教育的實證性。特殊教育資源離開現實而談理想便失去其應有的價值與意義。在全納教育理念下，特殊教育資源包括服務于特殊教育事業的人力、物力、財力，以及信息等資源。可以從實體性物質資源與非物質實體性的信息、經驗等資源來談。實體性物質資源包括：服務于特殊教育的場所、設施、設備、資金、人力資源等，如特殊學校、資源教室、接納隨班就讀學生的班級及學校等。需要特別指出的是特殊教育的社區資源。特殊兒童的學習不只局限于課本知識，更要學會基本的生活、生存技能。寧波達敏學校在教學實踐中形成了對于智障兒童教育的達敏學校社區課堂教學模式。非物質實體性的信息、經驗資源有：特殊教育資源網站建設，特殊教育課程資源開發，特殊教育思想、辦學理念、校園文化等。隨著開放教育資源理念與實踐的發展，全納教育的發展更為便捷化。特殊教育網絡課程開發將會使課堂教育真正延伸到家庭、社區，全納教育理念就不會局限于狹小的空間。
4.特殊教育資源信息化建設能夠在實際教學中發揮更大的作用
教育信息化的基本特征是“四化四性”：即教育過程的數字化、智能化、網絡化、多媒體化以及開放性、交互性、共享性、協同性[25]。教育信息化最終要實現教育的社會服務目標。特殊教育信息化既包括教育性和過程性，也包括社會性和服務性。社會應從全納的角度和社會發展角度正視特殊教育信息化發展。特殊教育對象的異質性特征，決定了特殊教育信息化應當加強對不同類型特殊兒童專用設備的建設，滿足特殊兒童教育的需求。通過特殊教育信息化基礎建設的人性化原則，體現全納教育對于每一個兒童需求的尊重。
三、全納教育理念及特殊教育資源定義對教師、教育的啟示
（一）轉變教育理念，突出學生主體性
全納不等于“只接納”，教育公平不等于“一律平等”。全納教育理念強調保障學生受教育的權利，為學生的發展提供機會，在公平、公正的前提下幫助學生得到良好的教育。教育是一項人的基本權利，也是建立更公平的社會之基礎[26]。這種理念主張打破隔離教育的教育模式，為特殊兒童提供平等的機會，幫助特殊兒童在普通學校中滿足教育需求。全納教育環境下殘疾兒童比在隔離環境中表現出更積極的社會情感、溝通技巧與行為[27]。特殊兒童及弱勢群體積極主動地參與學校的學習與生活，在集體成員的相互幫助與學習中消除歧視與偏見。“隨班就讀”似乎較好地實現了對全納教育理念的闡釋。將特殊學生接納到普通班級中，但卻并沒有制定適合這些學生的教育計劃和干預方式，使得這些隨班就讀的學生為“隨班就混”。這樣的教育并沒有實現對學生進行公平的教育，只是將其視為普通學生的陪讀生。將特殊兒童納入到普通班級不是追求一種教育形式，而應視學生為教育的主體。個別化的教育干預計劃與普通教育融為一體，教師在教育教學時要“走下講臺”為學生提供引導與幫助，激發學生學習的積極性，幫助特殊兒童與普通學生融入到共同的學習與生活集體。
（二）尊重學生差異，從統一轉向多元化
加德納多元智力理論為個體差異性提供了心理學支持。個體的差異是由于智力組合差異造成的，這種組合沒有優劣之分。[28]學生之間的差異既受生理差異的影響，又有文化對于個體的影響。信息化社會使得信息以爆炸式、多元化形式呈現，統一化、批量式的傳統教學模式不能適應社會發展對教育的需求。現代社會要求轉變教育理念、教育方式、學生評價方式，以適應社會發展的需要。全納教育理念注重在公平、尊重差異的基礎上滿足學生受教育的需要。教師應當尊重學生個體差異，教學應從學生實際需求安排教學活動，實現教學活動的多元化，突出教學對多元文化的兼容性，而不是單一式的為教學而教學。學生的評價也應突出差異性，突出對學生評價的人文關懷。教師對學生的評價應注重學生的成長，從多個角度評價學生，找到學生發展的優勢。教師可以建立每個學生的檔案袋，及時記錄學生的發展，從縱向角度對學生進行評價。教師應把握每一學生的認知風格，在此基礎上促進學生形成個性化的學習方式，促進學生自身價值的實現。
（三）共享教育資源，開發、利用網絡教育資源
建設各級各類優質數字教育資源。應針對學前教育、義務教育、高中教育、職業教育、高等教育、繼續教育、民族教育和特殊教育的不同需求建設數字教育資源[29]。特殊教育信息化建設將成為未來全納教育發展重要基石。開放教育資源是基于資源開放共享的現代教育理念提出的，其目的是實現優質教學資源的共享，免費開放，提高教學質量，將教育資源轉化為網絡化形式并加以呈現。特殊教育信息化建設的一個重要的發展趨勢，就是要實現高等院校、專門特殊學校的教學視頻、資料信息共享。特殊教育信息化建設的主要目的之一就在于，突破由于特殊教育對象個體異質性強而造成難以提供及時、有效干預的難題，幫助家長盡可能多地掌握教育，干預信息，進而實現學校、社會和家庭的有機結合，實現全納教育這一理念。特殊教育的信息資源主要指建設特殊教育信息化的硬件設施、軟件信息資源平臺、各類特殊學校的教學資源、專門的學科網站，進而為各類特殊學校教師、學生家長獲得相應的特教知識，為干預技能提供平臺。
（四）融合學習資源，實現學校與社區資源對接
全納導向的普通學校應克服歧視態度，創建開放社區，建立全納社會，滿足所有人的受教育權利[1]7。實現學校與社區融合是全納型社會基本的形式。傳統學校教育將學校與社區割裂，而全納理念導向的普通學校打破學校圍墻，使學校課堂與社區課堂結合。社區化的教育理念是社會發展的必然趨勢。全納教育研究中心認為全納教育應：提高學生的參與，減少由于文化、課程、當地學校社區原因而造成的排斥；強調學校在建設全納社區中的作用，在取得成績同時強調全納價值[30]。學習型社區的建設既是全納教育建設導向，也是終身學習、學習型社會發展的必然選擇。例如寧波達敏學校建設社區大課堂，使用生活活教材，居民以及教師開展社區化教學，實現特殊兒童的生活自理、社會適應、自食其力，提高生活質量的目標。[31]特殊教育網絡資源的發展推動了開放社區建設，特別是網絡課程、數字化圖書館、信息交流平臺使教學突破時間、空間限制。現代化的學習型社區不再是一種想象。
課程設置，實際上就是一組有內在聯系的科目和主題，根據一套預定準則有機結合在一起，意在恰當地涵蓋整個學習領域．培養目標的實現主要靠合理的課程編排．本研究所系的課程主要指一個專業的教學計劃中各教學科目及系統．山東體育學院特殊教育（體育）專業的培養目標為：培養具備普通和特殊體育教學、訓練、競賽組織與管理，殘疾人康復治療等相關知識與方法，能夠在特殊教育機構、民政、康復機構、社區等部門組織并指導殘疾人進行體育鍛煉和功能恢復，勝任殘疾人體育教學和訓練，以及殘疾人體育競賽組織、管理工作等方面的高級專門型人才．
1．2體育課程在實現特殊體育師資培養目標的作用
要研究特殊體育師資培養中課程設置的具體問題，首先應該明確體育課程在培養特殊體育師資中的重要作用．作為殘疾人體育工作者，不僅要對殘疾人的病理和心理有精深的了解，更重要的是要全面掌握體育基礎理論、技術技能及對特殊群體的人文關懷．從事特殊學校體育教學，需要掌握學校體育課開展方式、適應性體育的教學方法、及IEP中體育內容的選擇制定等．進行殘疾人體育訓練需要掌握并熟練運用各種訓練原則，訓練方法和手段，制定有效的訓練計劃；進行殘疾人課外體育康復鍛煉指導，同樣要熟悉各項適合開展的體育項目及體育康復手段．特殊體育師資培養要求掌握培養學生尊重、自信、公平、關懷的品質及社會適應的能力，也需要通過體育課程的實施來實現，這也是凸顯特色師資的本質所在．
2特殊體育師資培養課程設置的現狀和問題分析
目前我國各體育院校普遍采用學科課程（即體育課程）加特殊教育理論知識和技術課程來設置培養課程．課程設置圍繞目標進行，培養目標是社會需要在專業上的具體表現，針對本專業開設的體育課程為29項，必修課20項，選修課9項，選修課全部為限選課程；分專業基礎課和專業課，共1470學時，學分79分，分別占總數的57％和51％；專項選修理論與實踐課開設三項，選擇一項學習；實習課程時間安排在第七學期后十二周．
2．1課程內容缺乏針對性，更新過慢
體育課程的內容反映到學生方面應該是學生通過學習所應掌握的知識技能，課程內容的選擇必須考慮社會、學生和學科三方面因素．分析得知：體育課程內容與專業培養要求有一定的差距，在培養要求中提出培養殘疾人體育競賽組織、管理、裁判規則的能力和殘疾人社區體育活動開展項目，在體育課程內容中沒有涉及到；從重視特殊體育師資綜合素質的培養角度看，缺乏培養人文關懷的教育內容，不利于人文教育觀和職業道德的養成，這恰恰是特殊體育師資最基本的素質要求；專業課程內容的選擇以競技性內容為主線，課程內容少有更新，僅是由于場地或師資的限制對個別項目進行過調整，而非考慮培養對象和就業的需要．
2．2課程結構方面的情況分析
2．2．1專業基礎課開設相對偏少掌握扎實的專業理論知識是實現培養目標的首要條件，對學生專業課程的學習和更廣的職業選擇有較大幫助．開設的專業基礎課程偏少，未考慮學生基礎水平，本專業的生源為體育考生，文化課水平相比普通考生要低，以2006級為例，文化課分數線為408分，低于430分的學生占53％．專業課過于追求全而廣，缺乏針對性，有拼湊學分之嫌，造成課時和教學資源浪費．
2．2．2選修課程所占比重小，缺少任選課程必修課程為必須掌握的基礎性或重要性的課程知識技能，體現在體育課程上就是基本的體育理論和普及范圍廣的項目技術．這樣的課程因其基礎作用往往被過分重視，導致設置比例較大，本專業體育課程中必修課與限選課的數量比例為20：9；選修課程中沒有設置任選課程，有限的選修課程限制了特殊體育師資能力的掌握，進而影響培養對象的就業“口徑”．
2．2．3課程開設順序有待調整課程開設順序對教學效果和培養目標的實現存在很大影響．體育課程的開設基本上能做到與其他主干核心（非體育）課程的融合，但也存在開設順序不合理的現象：部分課程未能很好的考慮與其他主干（非體育）課程的相互影響；同一項群的項目沒有做到系統的開設，造成學習困難．
2．2．4實踐性課程缺乏目的性和系統性實踐目的是把所學的基礎理論知識技能運用教育實踐中去在實踐中檢驗鞏固，同時促進深化學校教學改革及課程設置的調整，從而提高教學質量．實踐課程設置的很多環節在課程中沒有明確指出，如教學觀摩和見習，不僅在課時量上不能得到保證，在具體實施中也因缺乏明確的目的性而導致實踐的效果大打折扣．實踐課程課時偏短，導致理論轉化為具體的教育能力變得困難．
2．2．5專項選修理論與實踐課程選擇范圍狹窄為體現“一專”的指導思想，從運動技能培養及整體課程設計角度考慮，開設專項選修理論與實踐課程，開設時間為四個學期，目的是培養特殊體育師資掌握某一項體育運動技能來開展的教學和訓練．但本課程的開設受師資和選擇人數等因素影響，最終可供培養對象選擇的體育項目太少，選擇課程與就業需求相關不大，造成設置的專選理論與實踐課程的目的難以實現．
2．3特色體育課程建設有待完善
特色是專業發展的核心動力，也是培養的專業人才的核心競爭力．分析發現：創建專業特色的目標不夠明確，缺少體現特色的體育課程，只是體育理論技能課程與殘疾人的心理、病理課程的相加，導致培養對象在體育教學進行指導時不能體現專業的教學指導能力，這與培養要求有一定差距．專業課程的設置也不盡人意，沒有涉及適應性體育教學，體育教育中的融合教育，制定個別化教育計劃的專業課程．
3特殊體育師資培養的課程整合
在特殊體育師資短缺的情況下，保證培養師資的質量顯得尤為重要，合理的課程設置是保證培養質量的基礎．根據社會發展的需要，借鑒國外成功的特殊體育師資培養課程體系，同時結合新興交叉專業人才培養中體育課程的設置方式，在學校師資、課程資源允許的前提下提出合理化的建議，以求培養水平本質上的提高．
3．1細化培養目標，明確能力需要
社會對特殊體育師資的能力提出了多方面要求，在設置課程時要多元考慮，也決定課程設置的調整方向．高等體育院校開設特殊教育專業作為培養特殊體育師資的主要形式，其培養目標能否實現直接影響著我國特殊體育教育事業的發展．將專業培養目標進一步細化分析，明晰培養不同方向的特殊體育師資所要具備的體育能力，對體育課程進行有針對性的調整，促進特殊學校體育教學、殘疾人競技體育訓練和殘疾人課外體育活動指導三者的共同發展，是體院開設特殊教育體育專業的最根本目的．根據我國殘疾人體育發展現狀，在體育課程的設置上有所傾向，把握“重點培養，全面提高”的原則，根據分化目標構建體育課程體系，達到“少而精，專而準”的效果，從而更好的實現寬口徑就業．我們還應該考慮特殊體育教育的長遠發展，逐步將培養目標以就業方向為目標導向向以能力培養為目標導向轉變．
3．2調整課程內容，充分挖掘資源
對開設的體育課程的內容進行適當的調整，在原有課程的基礎上建立新的體育課程內容體系．根據培養對象的需要，同時體現人文關懷理念，課程中增加人文內容課程，培養特殊體育師資的人文教育觀．增加與特殊體育關系密切的課程內容，如氣功、有氧健身操、舞蹈．金梅指出舞蹈教學在對聽力失聰學生體育教學中不僅可以增強體質，促進身心健康，而且可以陶冶高尚的情操，鍛煉堅毅的性格．考慮刪減一些技術要求高、動作復雜、在短期內難以掌握的體育內容，如跨欄跑，散打．考慮補充新的課程內容，減小知識滯后性的影響．
3．3優化課程結構，重視融合學科
3．3．1加大選修比例的同時創建限選模塊，增設任選課程，調整開設順序．充分考慮學生發展和就業靈活性的提高，調整必修課與選修課的比例，把握基礎必修課程前提下適度加大選修課程的比重，保持課程適應性的同時提高針對性；根據細化的培養目標創建“殘疾人體育教學”、“殘疾人體育康復指導”和“殘疾人訓練競賽組織”三個方向的限選課程模塊，要求任選兩個模塊進行學習，缺少學分通過自選課程補充．
3．3．2“多能一專”課程的合理調整．體育課程的設置要考慮生源的實際水平，注重基礎類課程建設．“多能”的培養要依據學生的基礎水平來做出起點定位，基礎課程的開設還要做到專業性和實用性的結合，專業性：考慮殘疾人運動項目，田徑、盲人門球、舉重、射擊項目重點開設；實用性：選擇適合特殊群體開展的體育項目進行教學，打好“多能”的基礎．專項選修課程因其重要性要創造好的選擇條件，做到：一方面積極做好與其他院系教師的溝通，增加課程開設項目，為滿足學生不同的課程需求創造條件，另一方面采取與其他專業的學生同時授課的方式，避免出現因選擇人數太少而無法開設的情況．
3．3．3加大實踐性環節課程比例，重視知識的運用．特殊教育是一門操作性、實踐性很強的學科，實踐基地的建立非常重要，體現在特殊體育師資培養方面上更是如此．加大實習課程的比例，利用學校與實習基地假期的時間差延長實習時間，同時注重實踐課程內容質量的提高．在實習時間安排上，可以考慮進行實習前的初步了解，把握專業發展動態，防止畢業實習時適應時間過長．
3．4彰顯專業特色，創新特色體育課程
體育教學手段的特殊性，決定了當前特殊體育師資培養課程的建設，還必須要突出“體育”特色．特色課程的建設是培養特色特殊體育師資的前提，堅持大特教視野培養特殊體育師資，突出師資培養特色．明確培養人才的核心能力，在特殊教育教師隊伍中，“體育”會使我們在開展教學、指導和康復中體現出獨特效果，體現更專業的教學能力．為更好的提高這一核心競爭力，在同類院校中依然體現學校專業特色，創新特色課程：①利用特色教師開發新課程；②借助聽力殘疾教師在田徑項目上較高的運動水平，開設聾人田徑教學課程，實現體育教學與手語訓練的結合；③依托全運會場館，開設特色競技運動項目．在已開設本專業的體育院校中尚沒有開設，體現人無我有特色，同時也是課程改革的試腳石．
一、特殊教育學校語文學科的重要性
在普通小學教育體系中，語文學科是基礎，是學習其他學科的基石，在特殊教育學校中也不例外。特別對于這群培智學生來說，他們的生活與現實社會的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長與老師所全權包辦的，能力有限的他們在家中無所事事，不會做家務；交往能力弱的他們極有限地參與社會活動，需要家長和老師手把手地輔助。語文學科包含他們大部分的生活，讓他們學會生活技能，增強他們的能力，重拾自信。語文是人際交往的重要工具，讓他們學會與他人文明友好地相處，讓他們漸漸走出家門，慢慢融入社會。語文學科就像一把鑰匙，它能開啟培智學生與現實社會間的一扇門。
二、特殊教育學校語文學科的現狀
1.語文教材缺乏系統性和科學性。
現在特殊教育學校中使用的教材是各校經過自己的社會實踐或教學經驗所提煉而裝訂成冊的，盡量考慮自己學校學生的能力，貼合他們的學習生活環境。有的學校是根據學生的能力，結合他們生活實際而臨時設計進行教學的，因此特殊教育學校語文教材缺乏系統性和科學性。
2.教學內容單一化。
因為培智學生的各項能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助；記憶能力弱，需要不斷反復練習；理解水平較低，需要實際事物的幫助。他們在學習知識時總是需要重復和直觀，老師在教授時也選擇淺顯的內容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內容變得簡單且單一，重復且枯燥。
3.學生程度差別大，造成顧此失彼的現象。
一個班的培智學生雖然少（8-9名），但是學生的程度差異卻很大。以本班（10-12歲兒童）學生為例，程度好的學生可以寫短篇日記，與別人進行有目的的交流，而程度差的學生，他不能與別人進行簡單的交流，甚至很難配合老師完成一個簡單的活動。因此，課堂中的內容要配合不同程度的學生進行選擇，而一個內容可能不同時滿足九個學生的能力與需求，往往就會造成顧此失彼的現象。
三、語文課堂中教學策略的運用
1.創造和諧舒適的教學環境，克服學生的畏縮、自卑等不良心理。
培智學生由于認識活動等方面的缺陷，在生活和學習中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對所從事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未著手做，就覺得無法成功，從而放棄努力。對于這樣的學生，需要教師為他們創造和諧溫馨、歡樂愉快的教學環境，盡可能地和學生保持良好的師生關系，建立師生間的信任，讓學生克服心理上的不良情緒，為課堂學習打好基礎。
2.為學生提供盡可能多的成功機會和體驗。
在教學內容的選擇上，教師應盡可能照顧到每個學生的實際水平，使他們通過努力能夠學會所教知識和技能。當學生感到自己能夠學得懂、學得會、記得住、用得上，當看到自己的成績、看到別人贊許的目光時，會受到很大的鼓舞，從而產生進一步學習的動機和積極性。在教授拼音時，對于某些學生，跟著老師一起拼讀就可以，有的學生可以要求他獨立拼讀。再好些的學生，就可以請他幫助能力弱一點的學生，當起小老師的角色。總之，分層要求，讓每個學生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的語文學習能力。
3.善于發現學生的“閃光點”，及時進行強化。
對于學生所取得的進步，哪怕是微小的、常人看來微不足道的進步，都應及時給予鼓勵和強化。比如有一個自閉癥學生，上學快一年，很少跟同學交往，平時也從不主動開口說話，我想盡辦法也沒能讓他主動開口說一句完整的話。突然有一天，我拿來了一個印有米奇圖案的盒子，我發現這個自閉癥學生眼睛總是盯著米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說什么。這時候，我主動走到學生跟前，拿出盒子放到學生手里，問：“好看嗎？”學生答：“好看。”由此開始，學生漸漸跟老師互動起來，主動性的語言也出來了，讓我激動不已。
4.設計多種學習通道，實現個體學習目標。
班級中學生程度差異大是教學困難的一個主要因素。同一個教學內容并不適合班級的每一個學生，有的學生適合回答簡單的問題，有的學生適合在提示下回答問題，有的學生適合復述問題，有的學生適合適合用行動回應問題，有的學生適合完成一項跟問題答案相關的任務。這堂課大家在同一個課堂上同樣的內容，但每個人實現的目標不同。能聽懂問題的學生，請他回答問題；能注意聽我說話但不甚理解的學生可以重復我的問題或答案；不善于說話但有理解力的學生可以用行動表達他的答案；完全聽不懂的學生請他完成一項相關任務，等到完成時全班給予他適當的評價。在這樣的過程中看似各忙各的，實則每個學生都各有所得，都是根據自己的學習優勢參與課堂學習，從而實現學習目標。
隨著時代的發展和科學技術的進步，伴隨著計算機技術與網絡技術的迅速發展與普及，現代教育技術已進入人類生活的各個方面，特別是在教育教學中的應用，更加體現了教學手段的現代化，運用現代教育技術進行教學，構建起了新型教學模式，有利于提高教學質量，特別是在體育教學中運用信息技術，能夠更好的開展學校體育教學內容。信息技術的發展，也為體育教學中實施素質教育創造了有利條件。通過體育教學與現代教育技術的整合應用，既可以激發學生的學習興趣，增強學生對具體動作的直觀認識，形成動作完整概念，又有效地培養了學生的學習自主性，充分發展了學生的能力，使學生在較短的時間內掌握運動技術要領，接收更多有關的知識。
一、現代教育技術的直觀性有利于小學體育教學重、難點的突破
在以往的體育與健康知識的教學中，抽象的知識往往以語言描述為主，即使使用一些掛圖、模型等直觀手段也顯得較為呆板。多媒體課件可利用二維、三維等空間的設計，全方位地剖析難點，化難為易，使看不見，摸不著的生理現象變得生動形象，加快了學習速度，提高了學習的效率。因此借助現代教育技術教學，它能有效的彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或是不容易觀察到的事物，用現代教育技術手段充分顯示出來，調動小學生的直視功能，為突破難點創造出良好的條件。例如:跳遠教學，過去我們采用“講解+示范”的形式講授，以講解為主、示范為輔。雖然講解能強調重點，但在示范時，由于示范動作瞬間完成，學生根本不能看清其過程。如果我們利用室內課時間，將“助跑、起跳、騰空、落地”四個過程用電教媒體演示出來，就能化動為靜，化抽象為形象，增強小學生的感性認識。在演示之前，可讓小學生帶著問題去看。如跳遠有哪幾個部分組成、每個部分有哪些注意點等，請學生看完后回答。這樣既能抓住重點，又容易突破難點。這樣教學，既符合小學生的思維特點，又能幫助小學生建立起協調配合的概念。
二、運用現代教育技術有利于激發學生的學習興趣
教育心理學研究表明，學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握得迅速而牢固。多媒體這一新生事物在學生的眼中是新鮮好奇的象征，在體育教學過程中運用多媒體課件輔助教學，實質上是給學生一種新異的刺激，目的在于誘導學生對新異刺激的探究反射，換句話說，就是采用新穎的教法手段來激發學生的學習興趣。例如:在教籃球基礎配合前，我先帶領學生去多媒體教室觀看一段大型的籃球比賽以及球員們一些優秀的配合動作和步伐，這樣，同學們的興趣就一下被激發起來了。我們都知道小孩子的表現欲比較強，每個人都想把看到的動作模仿下來并表演給其他同學看。抓住學生的這一特點，筆者還設計了一個籃球基礎配合課件，利用聲音、圖像、動畫來表現籃球基礎配合的全過程，比較形象的展現了籃球基礎配合的動作要點、動作方法、移動路線等，幫助學生建立正確的動作概念，使學生快速的掌握此項技術。
三、運用現代教育技術能夠激發小學生學習熱情，調動小學生學習積極性
現代教育技術的教學方法，手段生動活潑、新穎多樣，克服了過去老師邊示范、邊講解的傳統的體育教學模式，現代教育技術的使用既符合小學生的求知欲、求新的心理特點，又能創設比較好的情境和情緒體驗，引起并保持小學生的注意和興趣，從而能夠激發小學生學習的熱情，調動小學生學習的積極性。如:小學體育教材中跨越式跳高的教學中，怎樣才能吸引小學生?通過上網下載幾位獲得世界冠軍的跳高運動員整個跨越式跳高動作的完整過程，用在導入課前先給學生放映展示，同學們看到優美的動作，不禁摩拳擦掌，情緒興奮，禁不住贊嘆起來，再配上飄逸的慢動作示范，加上教師的導語配合，使學生產生好奇心，吸引小學生的注意力，激發他們的學習興趣。因此，在體育課教學中，適時適度地運用多媒體，把涉及的重點內容的有關課件展示出來，既能起到讓學生領會動作的作用，又能吸引小學生的注意力，從中激發小學生學習的熱情，使小學生積極投入體育課教學中。
（二）貴州省特殊教育學校數量情況調查根據筆者2014年8月的調查統計數據，由表3可知，貴州省內已修建或正在籌建的特殊教育學校共計74所。貴州省共有9個地級行政區劃單位（其中6個地級市、3個自治州），88個縣級行政區劃單位。除少量縣市沒有建立特殊教育學校外，大部分縣市已建立或正在籌建特殊教育學校。其中，銅仁市有特殊教育學校6所、貴陽市有特殊教育學校10所、遵義市有特殊教育學校14所、安順市有特殊教育學校6所、六盤水市有特殊教育學校5所、畢節市有特殊教育學校8所、黔東南州有特殊教育學校7所、黔西南州有特殊教育學校7所、黔南州有特殊教育學校11所。調查統計數據比官方統計的建成的特殊教育學校數56所多出了18所，表明貴州省的特殊教育學校數量正處于大踏步后發追趕的趨勢，同時各縣市特殊教育發展水平不平衡的現狀也比較明顯。
（三）特殊教育學校學生障礙類型情況調查隨著優生優育觀念的深入人心，特殊兒童的出現率有所下降，在醫學與科技的幫助之下，一部分聽力障礙、視力障礙與輕度智力障礙的兒童得以回歸主流。特殊學校里視力與聽力障礙學生的比例下降，中重度培智兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童將成為特殊教育主要的教育對象。筆者隨機在全省56所特殊教育學校中選擇了10所進行抽樣調查，基本能反映全省的情況。由表4的調查結果可知，貴州省的特殊教育對象以聽力障礙學生為主，智力障礙學生其次，自閉癥學生與其他障礙學生比重較低，貴州省內的特殊教育學校也以聾啞學校為主。省內特殊教育學校的教育對象主要以聽力障礙學生為主，一方面源于特殊教育發展的歷史欠賬太多，大量的聽力障礙學生之前沒有得到及時的特殊教育服務；另一方面與省內醫療衛生水平、人口文化素質不高有關，由于早期篩查不及時、耳毒性用藥的不科學等問題導致聽障學生的數量較多。此外，由于特殊教育發展水平較低，招收智力障礙兒童的學校較少，導致大量的智力障礙兒童無法進入特殊教育學校學習。特殊教育學校類型的不合理，亟待進一步改善，讓廣大的特殊兒童得到合適的教育。
（四）特殊教育學校教師性別及生師比情況調查全國特殊教育學校教師的性別構成中都存在著女教師多于男教師的情況。由表5的數據可知，貴州省內特殊教育教師的性別構成情況與全國基本一致，男教師與女教師的比例為0.6:1。在生師比方面，各所學校的差異比較明顯，最高的生師比為6.14:1，最低的生師比為2.84:1，兩者的最大差距為3.3。這表明各所學校的生師比不協調，部分學校存在著嚴重缺乏教師的情況，有待于合理配置教師的數量。
（五）貴州省特殊教育學校師資的情況調查優質高效的特教師資隊伍是特殊教育學校辦學水平、教學質量的重要保障。一支年齡結構合理、職稱結構合理、學歷層次合理的師資隊伍是實現教師專業化的重要指標。從年齡結構上看，由表6的調查數據可知，總體而言10所學校以31—40歲的教師居多，20—30歲的教師次之、41—50歲的教師再次、50歲以上的教師最少。數據分析表明，這些特殊教育學校的教師隊伍年齡結構合理，形成了以中年教師為骨干，青年教師與老年教師和諧發展的局面。但部分學校也存在著20—30歲的青年教師為主的情況，此類學校大多為新建學校，缺乏經驗豐富的骨干教師，教學與管理的成熟度不夠。從職稱結構上看，由表7的調查數據可知，總體而言10所特殊教育學校教師的職稱結構相對合理，中級職稱最多，初級職稱其次，高級職稱最少。通過對數據的深入分析發現，大部分學校存在著教師職稱以初級職稱為主的情況，中高級職稱在辦學歷史悠久的特殊教育學校中比較合理，但大多數學校存在著中級職稱不足，高級職稱為零的情況。合理的職稱結構有利于學校的教學與科研工作，因此，應當完善特殊教育學校的職稱晉升制度，合理設置教師的職稱比例。從學歷結構上看，由表8的調查數據可知，總體而言這10所特殊教育學校教師的學歷層次偏低，以專科學歷為主，本科學歷次之，研究生層次學歷幾乎為零。這反映了貴州省內特殊教育學校教師學歷構成的不合理，本科及研究生學歷的高層次人才極度匱乏，影響了特殊教育辦學質量和科學研究的水平。同時也反映了貴州省特殊教育教師資源的極度匱乏，部分學校在師資來源方面存在饑不擇食的情況，有待于進一步優化教師的學歷結構。
二、2007年—2012年貴州省特殊教育發展的情況比較
通過以往特殊教育發展情況的比較，我們可以看出貴州省特殊教育發展的大體趨勢和走向，可以針對其中存在的不足，作出合理的決策。筆者將貴州省教育廳與貴州省統計局2007年—2012年的特殊教育統計數據進行比較，總體而言，貴州省特殊教育的發展取得了長足的進步，發展速度較快。由表9數據可知，2007—2012年，貴州省內特殊教育學校的數量逐年增多，2012年比2007年增加了16所，此外新建或在建的特殊教育學校將進一步充實貴州省特殊教育的規模與力量。特殊學校類型，專門的聽障兒童學校增加了4所，智障兒童學校增加了1所，綜合性的特殊學校增加了11所。特殊教育專任教師的數量也大幅度地增加，2012年比2007年增加了369人，新增教師相當于2007年全部特教教師總數的58.85%。新增的特教教師數量也充實了特殊教育發展的力量。由表10數據可知，2007年—2012年，貴州省特殊教育的輻射面擴大，特殊學校招生人數、畢業學生人數、在校學生人數方面都有一定的變化。由表11的數據可知，2012年貴州省特殊教育學校中生師比為4.36:1，2011年貴州省特殊教育學校中生師比為4.38:1，2012年比2011年略有進步。日本2003年視力障礙、聽力障礙、智力障礙（養護）三類殘疾學校的生師比分別為:1.14:1；1.37:1；1.62:1。同日本2003年的數據相比依然差距顯著。
二、提供更為人性化的后勤保障服務
我國憲法明確規定了中華人民共和國公民有受教育的權利和義務，對特教學生而言，在引導和幫助他們掌握日常生活技能、熟悉社會道德規范、樹立正確的人生觀和價值觀的過程中，教育更是起著彌足輕重的作用。為了給特教學生提供人性化的后勤保障服務和創造一個安全、舒適的學習和生活環境，一方面這要求后勤工作人員在工作中富有愛心、耐心和責任心，給予特教學生家人般關懷，在溝通中能耐心傾聽他們內心的聲音，并具備敬業、精業和樂業的工作態度和責任心。另一方面這要求我校應盡快地建立后勤保障服務管理平臺，收集和分析各部門資金利用情況、學校固定資產的使用情況、全體在職工作人員的績效考核情況。此外，在改善學生宿舍的硬件設施的同時，學校還應細化安全管理制度：第一，對學生宿舍建立安全應急預案方案，如定期對宿舍區的安全設施進行檢查，排除安全隱患；第二，建立完善的宿舍安全管理交接班制度，以防外來不法分子有機可乘，在學生宿舍大門和走道安裝高清監控，并要求外來人員出示其二代身份證和填寫個人信息；第三，明確生活教師的崗位職責，對生活教師在工作中出現的失職行為，應按照后勤人員績效考核制度進行批評懲罰；第四，制定規范的學生作息時間安排表，并要求生活教師進行檢查和督促；第五，建立健全的學生宿舍管理制度，完善學校的人事管理體制，做到“明確分工，責任到人”，讓后勤管理工作從此有制可循。
三、提高后勤人員素質，優化后勤工作隊伍
在學校教育工作中，后勤人員素質常常被我們所忽略，而后勤工作人員的言行舉止無時無刻不影響著學生。為增進后勤工作人員與特教學生之間的溝通，特殊教育學校應聘請聾啞學校教師對后勤工作人員進行專業的手語授課，提高他們的手語水平。還應設置專門的后勤工作意見箱，鼓勵師生對后勤工作中存在的問題提出建議。后勤工作人員的工作態度、服務水平在一定程度上反映了學校的管理水平，因而后勤管理部門應督促工作人員牢記服務宗旨，適時抽取部分師生填寫關于后勤工作滿意度的調查問卷，不斷完善后勤管理考核制度并優化后勤工作隊伍。對于特教學生而言，他們比普通學生更渴望能夠在一個充滿包容和理解的環境中成長，而手語正是溝通的橋梁，可以讓特教學生在特殊教育學生像每一個健全人一樣的生活、成長。
四、建立和健全財產管理制度
為加強學校財產管理，首先要結合學校具體情況，保障學校固定資產安全，后勤管理人員應定期檢查、核對學校的校產維修記錄、水電供應情況以及食堂的食品用品采購情況。其次，后勤工作人員應當嚴格按照規章制度辦事，引導和教育學生養成健康的生活習慣，樹立“節約資源，保護環境”的綠色生活理念。后勤工作人員要定期對學校的固定資產進行檢查，排除安全隱患，對因人為原因造成的損壞，應遵循“獎罰到位，責任到人”的基本原則。再次，對于報廢的固定資產要填寫報廢申請表并說明報廢原因，失竊的物品應有公安局報案登記記錄，達到規定使用年限的物品應按固定資產清理程序處理。
3的倍數的特征迥然區別于2、5倍數的特征，即使同樣是運用不完全歸納的方法，3的倍數的特征的發現過程亦與2、5倍數的特征的發現過程有著顯著的差異。從某種意義上講，2、5倍數的特征的探索活動，對探索3的倍數的特征具有一種負遷移作用。那么，在學習 “3的倍數的特征”的過程中該如何處理好前面的學習經驗與后繼學習的關系?如何結合學習的內容，合理設計探究的臺階，使“3的倍數的特征”的發現過程成為一個學生在教師的有效指導與引領下，結合原有知識經驗與方法策略有效探索、自主建構知識的過程？這成了在教學設計中需要突破的一個難點。
在變易教學理論的指導下，我確定了“教師指導下的學生自主探索”的教學指導思想，為學生提供可操作探究的問題情境，引導學生結合原有的知識經驗和方法策略在教師的指導和引領下展開探索，讓學生在3的倍數特征的本質屬性的甄別發現中自主建構知識的意義，并在經歷更為有效的探究活動的過程中，積累寶貴的數學活動經驗，得到探究數學問題有效思維方法的訓練，積淀基本的數學思想科技小論文，提升這一內容的教學價值。
【教學片斷】
師：前面我們學過了2、5的倍數的特征。你能用3、5、6三個數字組成是2的倍數的三位數嗎？
生：356 536
師：要使寫成的數是2的倍數，要注意做到什么？
生：這個三位數的個位上只能是6，因為只有個位是偶數的數才是2的倍數。
師：再用這三個數字你能寫出幾個是5的倍數的三位數？
生：365 635
師：寫5的倍數又要注意什么？
生：個位上只能是0或5。
師：你還能用這三個數寫出是3的倍數的三位數嗎？
生1：（快速而興奮地回答）能。
師：你來說說看。
生1：653563 356 536
師：你能這么快就寫出了四個數，能跟大家說說你是怎么想的嗎？有什么樣的規律嗎？
生1：我是從前面寫2、5的倍數的方法得到啟發的。是2的倍數的數個位上都是2的倍數，是5的倍數的數個位也都是5的倍數，所以我覺得個位上是3的倍數的數就應當是3的倍數。
師：你很善于思考，能從前面學過的方法去學習新的知識。這是一種以舊學新的方法。同學們，你們覺得他這種想法有道理嗎？
（有生在思考，有生開始動筆算）
生2：（稍有困惑）我覺得行。
生3：我剛算了一個，好像不行。653除以3不能得到一個整數的商，也就是說653不是3的倍數。
師：對，算一算，驗證一下，這是最有說服力的方法。我們一起來驗證一下？
（生紛紛動手計算驗證，發現生1寫出的4個數都不是3的倍數，每個數除以3都有余數2）
師：看來3的倍數不像2、5的倍數那樣容易判斷。那3的倍數又有什么新的特征呢？你們想不想知道？
生：想！
師：這節課我們就來研究3的倍數的特征。（揭示課題）
師：我們先來做一個游戲。任意用幾根小棒在數位表上擺出一個數，比如用8根小棒可以擺出26、53、125……，再算一算驗證一下擺出的數是不是3的倍數。多擺幾次，再把你的驗證結果和你的發現跟組內的同學交流。
小棒根數
組成的數
是否是3的倍數
關鍵詞：高職本科 教學現狀 教法
高職院校試點本科專業是職業教育對社會經濟發展的變革，是高職教育健康發展的追求，是對學生接受更高層次人才培養計劃的響應。近年我國的高職本科教育有些探索和發展，為企業一線輸送了大批應用復合型人才。在高職院校本科試點建設過程中，由于生源質量的變化，應及時調整教法，因材施教。高等數學作為公共基礎課，高職教育的必修課程應在高職本科教育中給予很高的重視！本文結合本人高職本科的教學實踐，初步分析高職高等數學的教學現狀，并對相應的教學方法總結。
1、高職院校試點本科專業現狀分析。
（1）高職高等數學設置課時不足，未給予重視。
為了提高高職院系的就業率，高職院校往往重視各專業職業技能培養，尤其是機械、電工、熱能、化工、汽車制造等工科專業，把教學時間盡多的放在專業課建設和手工技能訓練上，高等數學的課時一減再減！使得數學教師上課要趕進度，往往概念銜接，練習等時間被壓縮，影響教學質量。教學內容多，數學課時少，使原本抽象的課程更加給學生帶來了理解和應用上的困難。
（2）學生數學基礎參差不齊，部分學生初等數學沒學好。
基礎較薄弱是高職生主要特點，高職院教的學生入學分數屬于三本以下，普遍存在著數學基礎差，學習能力匱乏等問題，部分同學甚至厭學。如何因材施教，在有限的學時里兼顧到每個學生的難點，教師和學生都感到困惑。
（3）教師教學方法單調，手段簡單，與專業知識結合不多。
用一本教材，一個教案，一支粉筆滿堂灌的講課方法也依然存在。缺乏現代化教學手段，多媒體技術沒有充分利用！高職院校本科專業以就業為導向，使得大多從事數學基礎理論課教學的老師缺乏相關專業的知識，授課時很難真正的與其專業需要相結合，數學建模知識也未能涵蓋各專業的知識，高等數學知識變為理論知識和做題。
2、高職本科教學方法總結。
在分析高職本科實際情況的基礎上，在有限的學時內需做出以下調整，筆者對自己嘗試過的教學方法給出總結：
（1）精講概念，略理論，重應用。
目前各地中學的教學以及高考的內容已經涉及到微積分的初步概念。但中學數學研究的主要是有限的問題，而微積分主要研究無限的問題，要讓學生了解并習慣應用它們的嚴格數學定義。在做專業調研的基礎上，適當的加入物理背景或專業概念，可利用軟件解決，或加入數學建模模型。
（2）引數學史，使用多媒體教學演示并提高教學效率。
對于一些知識的物理背景或是數學發展史、數學家的資料，可選擇使用多媒體，引起學生的興趣和熱愛，并節省課時。對于廣義積分、空間解析幾何，多重積分、曲線積分以及曲面積分等難點內容適時使用多媒體，注意數形結合，不但直觀立體，能講解清晰，更加深同學們對知識的領悟。
（3）引導學生自主學習，培養良好學習習慣。
除要求學生逐漸培養記筆記能力外，在高等數學中，對每節主要內容進行小結，每章、相似的概念之間都應注意針對性小結，比如對一元多元微分，定積分，廣義積分，重積分的求法加以進行對比性總結。在每章結束及在學期末或某門數學課程結束時注意進行階段性總結，如在導數以及偏導數、定積分以及廣義積分、多重積分、曲線積分以及曲面積分等課程對分別。有一定學習能力后，可安排自學問題和題目，引導同學預習。
（4）與實際問題，建模模型，專業知識相結合。
數學歷來源于實際，用于實際。微積分發展歷史中的一些經典問題，如瞬時速度、最值問題、求面積體積、質量、轉動慣量、引力等等，它們既是微積分的精髓，也是微積分的實際應用，教學中應注意將其轉化為數學問題，引出概念，在高等數學教學過程中，對每一概念的引入都應該注意聯系它們的背景和歷史，更要結合概念在相關專業上的應用，如在機械、電力、經濟學、保險、計算機、生物統計等所有領域的實踐應用。
（5）開設數學實驗，引入并加強數學軟件的教學。
一、引言
創新理論主要是由經濟學家熊彼特在1912年出版的《經濟發展理論》一書中提出的關于創新是經濟發展源動力的理論。他認為要創新除了具備現代文化與科學知識以外，還需要對教育進行大規模投入。因此，民族教育發展對民族地區經濟的發展有著重要的作用。同時教育具有公共經濟的成份，也就是說教育不僅需要政府財政的投入，還需要全社會來共同關注。在教育的過程中，需要重視本民族的傳統文化和現代科技知識的普及教育以及現代高技術人才的培養和積累。在傳統文化和現代科技知識普及的過程中需要重視與民族地區特色相結合的問題。
二、熊彼特創新理論對教育的啟示
1、熊彼特創新理論認為企業家是創新的主體動力
熊彼特認為，經濟發展的主要動力是創新，而創新的動力主要有兩個方面：一方面是來自于對利潤的渴望，利潤是企業家創新的產物。另一方面是基于“企業家精神”。隨著財富的積累和物質的不斷充裕，利潤動機對創新的動力逐漸減弱，而“企業家精神”會成為企業家實現創新的主要推動力。因此，企業家是創新的主體動力。
2、熊彼特創新理論表明教育作為公共產品需要財政投入
熊彼特創新理論中的公共經濟理論，除了指導偏離和設計各種公共活動（包括公共支出與公共收入）外，還包括激活經濟發展。“教育作為公共產品，不僅要政府加大財政投入，而且需要全社會共同關注，并且需要社會的支持。”①教育作為一種公益性事業，其目的不是為了從中獲利，而是為了造福于全社會乃至全人類；教育是為經濟的發展、創新提供具有科學知識和良好素質的勞動力的基礎。教育這種特性使得它不可能通過純市場的機制來有效地提供，因此必須通過政府、以及全社會對教育提供更多的資金等方面的投入和更廣泛的關注。
三、從啟示中看少數民族教育存在的問題
少數民族地區經濟的發展，需要民族教育為其提供人力資源，有了優良的人力資源，民族地區經濟的發展才有保障。然而，我國少數民族地區地域遼闊、自然資源豐富，同時由于地理和人文等因素的影響，文化教育、經濟發展都相對落后。民族經濟制約民族教育，民族教育有反過來影響民族經濟，要打破這種惡性循環，就要先分析民族地區教育存在的問題。
1、 少數民族教育普及水平低
民族地區教育普及水平低是民族教育的首要問題。在民族地區很多家庭不愿意送孩子去接受教育，導致了民族地區教育的一個突出的問題是輟學率高,升學率低。我國少數民族大多數居住在高寒、陰濕、邊緣、貧困地區，自然條件惡劣使得教育普及困難大。造成這種現狀的主要原因：一是少數民族地區經濟落后。這些地區居民大多是農牧民，他們的人均收入比較低，導致很多家庭沒有能力支付孩子上學所需費用。二是家長觀念落后。民族地區的很多家長認為孩子是減輕他們生活負擔的勞動力，送孩子上學是一種勞動力的損失，因此落后的觀念也導致了民族教育普及水平較低。三是少數民族地區學校辦學條件差校舍簡陋，不能吸引優秀的教師資源。
2、 民族教育與當地經濟發展聯系不緊密
民族教育與經濟發展聯系不緊密是民族教育存在的最重要問題。統一的教學模式、學和評價方法等育體系對少數民族地區有著影響。
首先前面提到教育與經濟是相互促進、相互影響、相互制約的。現在很多少數民族地區的經濟不發達，卻和發達地區接受者差不多的教學內容和方法。應該多開設一些適合當地經濟發展需要的課程，這樣在他們畢業以后可以通過運用學校學習的知識給自己帶來更多的收入，這樣才能刺激少數民族地區群眾上學的積極性。否則當這些地區的學生畢業之后，回去發現上學并不能給家庭帶來經濟利益，反而耗費很多時間、金錢，那上學的人就會越來越少，還怎么提升生產關系，更不會促進經濟的發展了。
其次，面對統一的教學內容，很多少數民族的傳統文化面臨這遺失的危險。“當前，民族地區多處在西部邊遠地區，由于自然條件的限制以及義務教育的強制性等原因，決定了少數民族成員傳承本民族文化、學習其他民族文化主要是通過學校教育來實現的。而目前大多數民族地區的學校都是完全照搬主流民族學校的教育模式，如材、學和評價方法、統一學制乃至學語言等等。”②這種教育模式忽略了民族之間的文化差異，難以達到少數民族成員通過學校教育實現本民族文化傳承的目的。因此，民族地區要將教育與經濟緊密聯系起來共同發展、相互促進。
四、對民族教育的討論
1、不同層次的民族教育側重點不同
在這里將民族教育分為兩個層次：一是普通教育，包括小學、初中和高中教育；二是高等教育，主要是大專以上的人才培養。不同的民族教育發展的側重點也不同。對于普通教育：小學、初中、高中，這些層次的教育主要是基礎教育，在基礎教育的過程中應該將傳統文化與科學知識緊密聯系起來，這樣既可以提高民族地區人力資源的素質，同時維護了民族地區特有的文化。第二個層次高等教育，主要是培養高科技、高素質人才，這個階段的教育要更專業、更精煉。因此民族教育應該按照層次的不同，來選擇不同側重點的教育方式。
2、民族教育要與其不同民族經濟生產方式相適應、相聯系
民族地區教育應該適度開設適宜不同民族地區經濟發展的課程，就統一的教育內容而言，可以有當地民族的特色。比如，在西北地區屬于游牧類型的民族：青藏高原的大部分藏族、蒙古族、部分回族和維吾爾族，他們主要以畜牧業為經濟生活方式，同時大部分少數民族的經濟生活水平都不高，開設一些牲畜養殖、草場種植和維護、動物育種等相關課程給當地的孩子們，可以從小提高他們對這些知識的普及，這樣等他們畢業的時候可以馬上將學校所學的知識運用到當地經濟生活中去，很快提升經濟利益，無論是對少數民族個人還是整體民族經濟都能帶來好處。
當然根據不同民族地區開設不同的教育課程，并不是說全國少數民族都各自建立自己的教育體系，還是要建立一個符合各種教育指標的標準。要重視各少數民族學生的綜合素質提高，本文強調，在一般性的民族教育中，要體現不同地區民族教育的特殊性。而這種特殊性的體現，一定要以少數民族當地的經濟發展為前提，任何時候只要經濟生產關系符合生產力，經濟才會發展。（作者單位：西北民族大學）
注解：
① 顏鵬飛，湯正仁.新熊彼特理論評述［J］當代財經，2009.07.
② 黃金結、劉亞文：《從文化發展的民族性和時代性看少數民族教育問題》，第二部分第二段，教育?教學.
參考文獻
